PROGRAMA ANALITICO

LECTURA DE LA
REALIDAD
ANÁLSIS DEL PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR,
PRIMARIA Y SECUNDARIA 2022

1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una

vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así
como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades
con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política,
social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos,
con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de
violencia y discriminación.
4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden
mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de
su vida.
5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.
6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del
momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la
prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales
a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos,
modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de
tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver
problemas complejos considerando el contexto.
8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar
de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás
personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen
roles distintos en un proceso de constante cambio.
9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el
fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y
otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como
en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera
ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
10. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes
de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la
cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de
las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su
comunidad desde una perspectiva solidaria
 CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
CONTENIDOS Y PROCESOS DE
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL FINALIDADES DEL CAMPO ESPECIFICIDADES DEL CAMPO
DESARROLLO DE APRENDIZAJE
CAMPO FORMATIVO FORMATIVO FORMATIVO DE LA FASE 6
DEL CAMPO FORMATIVO
Fortalece, refuerza el conjunto de  Uso de una o mas leguas. Se compone de las asignaturas
saberes para las practicas  Conversen en situaciones lengua y cultura indigena como
sociales del lenguaje. formales e informales. primer o segundo idioma,
Valora la diversidad lingüística. español, artes e ingl’es .
 Aprecien diversos lenguajes
Aprendizaje situado que impacte Los contenidos a enseñarse en
a su realidad. en diversas manifestaciones todas las asignaturas se organizan
Impulsa el dialogo y los espacios culturales y artisticas. entorno a practicas sociales y
de interaccion entre los que  Posean un conocimiento culturales.
respeten las diferentes maneras comunicativo, al menos Desarrollo de su sensibilidad,
de ser y estar en el mundo. elemental de otra lengua percepcion, imaginacion y
creatividad.
nacional o extranjera.
Procesos comunicativos
 Desarrollen un gusto (recepcion y expresion)
selectivo de textos literarios Impulso del dialogo y espacios de
de su interes. interaccion comunicación y
 Hagan uso reflexivo y critico expresion.
de tecnologias digitales para Evitar la perdida de las lenguas
fines comunicativos de indigenas.
informacion y recreacion.
 Valoren lenguas propias y
extranjeras.
 Participe en practicas sociales
de diferentes ambitos de su
vida social.
 CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
DESCRIPCIÓN GENERAL FINALIDADES DEL CAMPO ESPECIFICIDADES DEL CAMPO CONTENIDOS Y PROCESOS DE
DEL CAMPO FORMATIVO FORMATIVO FORMATIVO DE LA FASE 6 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DEL
CAMPO FORMATIVO
El objeto de aprendizaje de Comprender y explicar Pasar de nociones a conceptos Cuerpo humano
este campo es la procesos. Fortalecer habilidades,actitudes y Seres vivos
comprensión y explicación Asumir los conocimientos valores vinculados al escepticismo Materia
de los fenómenos y científicos, tecnológicos, y al pensamiento crítico. Energía
procesos naturales tales comunidades. Uso del lenguaje en el cual avanza Salud
como el cuerpo humano, los de la informalidad y espontaneidad Media ambiente
seres vivos, la materia, la aun propio pensamiento científico. Tecnología
energía, el medio ambiente
y la tecnología y en relación Considerar los saberes de forma
con lo social, articulando el pertinente, contextual e integral.
desarrollo del pensamiento
matemático. Desarrollo del pensamiento
geométrico, algebraico, varacional,
estadístico y funcional
fortaleciendo el pensamiento
científico.
 CAMPO FORMATIVO ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDAD
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL FINALIDADES DEL CAMPO ESPECIFICIDADES DEL CAMPO CONTENIDOS Y PROCESOS DE
CAMPO FORMATIVO FORMATIVO FORMATIVO DE LA FASE 6 DESARROLLO DE APRENDIZAJE
DEL CAMPO FORMATIVO
Relaciona al ser humano con la Sentido pertenencia Integra F.C.E, historia y geografía. Geografía
sociedad desde todos los ¿de dónde vengo? -Espacio
procesos que esta implica. Relación de la sociedad con la -Sociedad
Diversas sociedades y culturas naturaleza -Espacio geográfica
Ofrece experiencias de ¿done estoy?
aprendizaje para formar ética Que el alumno se asuma como Fenómenos sociales
que impulse una mejor Principios éticos y valores sujeto, interpreten hechos, Historia
ciudadanía. desarrollen conciencia histórica
Derechos humanos concienticen problemas del planeta y Desarrollo de capacidad ética
Objeto de aprendizaje: relaciones sociedad mediante derechos humanos
sociales y cultures de la religión, Conciencia histórica y geográfica
país y mundo. Reservas la naturaleza

Contenido:
*dignidad y derechos
*responsabilidad
*valores

CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

CONTENIDOS Y PROCESOS DE
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL FINALIDADES DEL CAMPO ESPECIFICIDADES DEL CAMPO DESARROLLO DE
CAMPO FORMATIVO FORMATIVO FORMATIVO DE LA FASE 6 APRENDIZAJE DEL CAMPO
FORMATIVO

El ser humano interactúa en la  Construir identidad nacional. Propósitos: Valorar y construir

 Enfocados en problemas
comunidad. Desde siempre  Concebir la sexualidad como saberes sociales. sociales relacionados con su
accede a una vida digna, justa y vida cotidiana.
una construcción social.
solidaria. Edad
 Desarrollar potencialidades.  Salud individual y
 Cambios físicos y psicológicos
comunitaria.
Su objetivo de aprendizaje son  Comprendan su vida  Transición de relaciones
las experiencias cognitivas, emocional y afectiva.  Aprovechamiento de los cambios  Vida emocional y afectiva.
motrices, socioafectivas y
 Promover ambientes de
creativas. Contenidos:  Educación física, tecnología,
convivencias sanas Educación física, tecnología y educación socioemocional.
Se incorporan contenidos que  Preservar la salud Emocional/tutoría
pongan en práctica, experiencias  Aprecio a la diversidad
 Modificar situaciones de
individuales y colectivas. Orientaciones:  Relaciones asertivas,
violencia  Conocimientos previos equitativas, incluyentes
Analiza situaciones reales.  Resuelva situaciones  Fomentar la autorregulación y la
empatía  Gustos, fortalezas e intereses
adversas
Propósito: Atención de  Impulsar la creatividad
problemáticas sociales.  Sentido de la comunidad y  Postura crítica  Oportunidades y dificultades
pertenencia
 Respeto
Coadyubar a la construcción de
su proyecto de vida.
DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE LA ESCUELA

Contexto Escolar.
La telesecundaria "Lic. Alvares Gálvez y Fuentes" del turno vespertino con horario de atención de 14:00 a 20:00
p.m., se encuentra ubicado en una zona urbana de la colonia Guadalupe Victoria, perteneciente al municipio de
Cuautla Morelos; cuenta con los servicios de luz eléctrica, agua potable, drenaje, teléfono, internet y transporte
público.

El tipo de familias que conforman la comunidad escolar son nucleares, monoparentales, extensas y ensambladas,
en el que el ingreso económico se deriva del comercio informal, empleados en tiendas departamentales y de
gobierno, siendo el estatus económico medio-bajo el que predomina, llegando a cubrir las necesidades básicas
de alimentación, vestimenta y útiles escolares. Asimismo, por la cultura y tradiciones del entorno como los
desfiles (16, 30 de septiembre), se suspenden las actividades académicas; los problemas que se observan son de
tipo social y de convivencia que imperan entre los educandos como las malas palabras y la falta de valores.

La institución atiende aproximadamente a 111 educandos, incluyendo alumnos con necesidades educativas
especiales, asociadas a discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje, contando con cinco grupos (1°A-B,
20A-B y 3°A), el cual está conformado por la siguiente plantilla: director de telesecundaria, cinco docentes frente
a grupos, dos docentes de apoyo de USAER (equipo multidisciplinario, psicología y comunicación), una secretaria
e intendente. La infraestructura arquitectónica es de fácil acceso, pero sin contar con adecuaciones, seis aulas,
una sala de cómputo (misma que es ocupada por la USAER), cancha de usos múltiples, dos sanitarios uno para
hombres y otra para mujeres.

CONTEXTO GRUPAL

El grupo de "1° A", está conformado por 6 mujeres y 12 hombres, siendo un total de 18 educandos que oscila
entre una edad de 11 y 14 años.

El grupo de 1o B", está conformado por 7 mujeres y 12 hombres, siendo un total de 19 educandos que oscila
entre una edad de 11 y 14 años.

El grupo de 2° “A", está conformado por 10 mujeres y 13 hombres, siendo un total de 23 educandos que oscila
entre una edad de 12 y 14 años, de los cuales los alumnos Nieves Vivas Jonathan Manuel y Rosales Martínez
Citlalli reciben orientación por parte de la USAER.

El grupo de 2° “B", está conformado por 10 mujeres y 15 hombres, siendo un total de 25 educandos que oscila
entre una edad de 12 y 17 años, de los cuales los alumnos: Flores Torres Ashley Yanet [problemas de
aprendizaje], Jiménez Prado Lizeth Valeria [problemas de aprendizaje por EVC], López Velázquez Alan Josafat
[discapacidad intelectual] y Rosales Martínez Nicolás [problemas de aprendizaje], son atendidos por la USAER
debido a que presentan necesidades educativas especiales.
El grupo de 3° “A", está conformado por 10 mujeres y 15 hombres, siendo un total de 25 educandos que oscila
entre una edad de 13 y 16 años, de los cuales dos alumnos presentan N.E.E.: Acosta Sedano Marco Antonio
[discapacidad intelectual, Urueña Vélez Elías [trastorno emocional].

En relación con los ambientes áulicos, cuentan con los mobiliarios básicos para el desempeño académico de los
alumnos, así como de buena iluminación. La organización de los grupos está distribuida por hileras de butacas o
mesas. La actitud de los grupos es colaborativa, mostrándose un ambiente de convivencia positiva, no obstante,
se observó de manera general que es necesario el desarrollo del control inhibitorio para que los alumnos regulen
su atención durante las clases.

Los resultados de las evaluaciones en los diferentes grados muestran que a nivel escolar los alumnos: se
encuentra en un nivel de conceptualización de la lengua escrita presilábica y alfabética con fallas ortográficas y
gramatical, asimismo se observan dificultades de segmentación, sintaxis, omisión, transposición y/o sustitución
de consonantes tales como: d/b, m/n, g/j, p/q/, s/c/z, b/v. Dificultades de compresión lectora, para seguir
indicaciones y abstracción de significados. En el pensamiento lógico matemático, se ha detectado dificultades en
el motivo concepto de número, reversibilidad y valor posicional, por el cual los alumnos no han logrado acceder
a operaciones básicas tales como suma, resta, multiplicación y división con transformaciones, dificultad en la
seriación de cantidades menor- mayor y viceversa, falta de lenguaje matemático y manejo de signos.

A nivel escolar, los alumnos presentan una motivación extrínseca necesitando de reforzadores sociales y de
atribución positiva; el ritmo de trabajo oscila entre moderado y lento, necesitando de apoyo verbal siendo este
breve y preciso.

En el estadio de desarrollo cognitivo de Jean Piaget, la escuela oscila entre preoperacional y operaciones
concretas a formales, esto debido a la identificación de alumnos con limitaciones en el funcionamiento
intelectual caracterizándose por tener un pensamiento rígido, centralizado, dificultades en los dispositivos
básicos del pensamiento (atención, memoria, percepción y motivación) necesitando de símbolos o portadores
visuales para acceder a la información, así como el uso de materiales concretos.

Dentro de los alumnos identificados para la valoración por parte de la USAER son:

1°A. Abúndez Arizpe Brandon Emir, Casarrubias Morales Julio César, Hernández Ortega Alessandra, Michaca
Escárcega Tayli G., Vázquez Trejo Bladimir.

1°B. Adame Zermeño Rodrigo Jesús., Coronado Arizmendi Emanuel S., Olvera Camacho Dylan Adrián García
Pérez María del Carmen, Romero Sánchez Shaila A., Vázquez Trejo Arturo, Carbajal Gonzales Jonathan J. y Alex
Manuel Miranda.

2°A. Morgado Ortega Jesús Manuel (conducta).

2°B.Pablo Portillo Gerardo.

3°A. Valencia Franco Gad E., Lara Cortes Eduardo David y Aparicio Dylan Rayden.

Los resultados anteriores, muestran que el nivel de competencia curricular de la escuela se encuentra por debajo
de los aprendizajes esperados del nivel educativo, por lo que es necesario trabajar contenidos que favorezcan la
escritura convencional, comprensión lectora y operaciones aritméticas básicas, a través de estrategias
diferenciadas que les permitan a los alumnos ir consolidando los aprendizajes esperados del grado que cursa.

PROBLEMATIZACIÓN

Contexto interno Contexto externo Contexto grupal

(Escuela) (Comunidad) (Aula)
 Violencia  Alimentación saludable.  Ausentismo.
 Bullying
CONTEXTUALIZACIÓN
Problemática Saberes y
Ética, naturaleza De lo humano y lo
y ejes Lenguajes pensamiento temporalidad
y sociedad comunitario
articuladores científico
 Los retos sociales  Comunicación Matemáticas:  Pensamiento
y ambientales en asertiva y dialógica  Obtención y estratégico y
la comunidad en para erradicar representación de creativo en la
México y el expresiones de información. resolución de
mundo. violencia.  Interpretación de la problemas.
 Los derechos  Manifestaciones información a  Identidad y sentido
humanos en culturales y artísticas través de medidas de pertenencia, a
México y en el que favorecen una de tendencia favor de una
mundo como sociedad incluyente central y de convivencia
valores  Uso de la lengua dispersión. equitativa e
compartidos por inglesa en la inclusiva.
las sociedades construcción de  Formas de ser,
actuales. mensajes a favor de pensar, actuar y
 En conflicto en la la inclusión. relacionarse
Bullying Primer trimestre
convivencia  Los lenguajes  Reflexiona sobre las
humana desde la artísticos en la condiciones del
cultura de paz. expresión de contexto familiar y
 La cultura de paz problemas de la comunitario que
y la creación de comunidad. representan
ambientes que situaciones de
garanticen el riesgo a la salud, a
respeto a la vida y la seguridad y al
la dignidad del ser medio ambiente
humano. para el autocuidado
y el bienestar
colectivo.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Violencia Segundo
trimestre

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Alimentación Tercer trimestre

saludable

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Orientaciones didácticas y de evaluación
De acuerdo con los resultados anteriores, es necesario plantear estrategias metodológicas para favorecer la
enseñanza y en la forma de evaluar, además de modificar constantemente la propuesta de trabajo,
seleccionando determinados aprendizajes o materiales didácticos, acordes a las necesidades, ritmos y estilos de
sus alumnos. Las adecuaciones en la metodología de la enseñanza, implica la utilización de métodos, técnicas y
materiales de enseñanza diferenciados en función de las necesidades educativas especiales temporales o
permanentes de algunos alumnos, a continuación, se detallan algunos de ellos.

Algunas de estas son:

En los agrupamientos. - De acuerdo con las características del grupo es necesario realizar actividades en parejas
y en pequeños grupos para favorecer la inclusión de los alumnos.
-Buscar o promover el trabajo colaborativo entre los mismos educandos, bajo el principio pedagógico:
1. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
2. Tener en cuenta, los saberes previos del estudiante.
3. Conocer los intereses de los estudiantes.
4. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
5. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.

En los materiales de trabajo.- La utilización de diferentes materiales permite la solución de problemas y el

desarrollo de determinadas habilidades, en el caso de los alumnos con NEE será necesario el uso de materiales
manipulativos como ábaco, fichas de trabajo, billetes didácticos, etc.

En los espacios para organizar el trabajo.- Generalmente las actividades escolares se realizan dentro del aula,
sin embargo, es importante considerar en ocasiones, realizar actividades fuera del salón de clases, lo cual
permite ampliar las experiencias de los alumnos y aplicarlas en diferentes contextos y situaciones, propiciando el
aprendizaje situado.

La distribución del tiempo. - La naturaleza de las necesidades educativas especiales de algunos alumnos, implica
que no puedan seguir el ritmo de trabajo del resto de sus compañeros del grupo, por lo tanto, es necesario
realizar una adecuación temporal que les brinde la posibilidad de realizar una tarea siguiendo su ritmo personal.

Las adecuaciones en la evaluación, pueden consistir en:

- Utilización de criterios y estrategias de evaluación diferenciados. Un examen resulta muy limitado, el maestro
debe disponer de otras fuentes (observaciones en clase, entrevistas, tareas y trabajos escolares).

- Diversificación de las técnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de conocimientos,
habilidades y actitudes a evaluar. En el caso de los alumnos con NEE se recomienda utilizar como instrumento la
lista de cotejo, rubrica y escala valorativa, más allá de un examen escrito.
Los métodos pedagógicos indican cual es el camino y los instrumentos, con los cuales el maestro Comunica a los
alumnos el saber a través del proceso de enseñanza.

Métodos conforme a las formas de razonamiento:

Método Deductivo. - Este va desde las leyes y los casos generales o de las definiciones abstractas hasta el caso
particular, hasta el conocimiento de lo concreto.
Método Inductivo. - El pensamiento parte del caso o hecho particular para llegar hasta el significado, hasta la ley
general, el método inductivo se basa en la observación y en la experiencia, es el adecuado para la enseñanza de
las ciencias, su utilización facilita que el alumno sea activo.

Método en función de la actividad de los alumnos:

Método Activo. - Este se logra cuando la participación de los alumnos se vuelve un factor esencial de la clase, en
ese caso el papel del maestro es de supervisión y aclaración.

La enseñanza escolar se fundamenta en cuatro formas básicas:

- En cuanto a las características del objeto de enseñanza, si este existe como realidad concreta disponible en lo
inmediato, lo adecuado es la enseñanza por medio de la observación, esta se complementa con la reflexión, el
comentario, y la discusión de lo observado.
- Si el objeto de estudio es una representación (texto, mapa, grafica, imagen artística, etcétera) lo adecuado es la
enseñanza interpretativa-explicativa.
- Si el objeto es una representación mental, el procedimiento adecuado es la enseñanza descriptiva, cuya forma
puede ser diversa: preparación de composiciones, confección de dibujos, construcción de modelos o réplicas,
conferencias, etcétera.
- Si el objeto es un concepto teórico, una abstracción, una totalidad intelectiva, lo adecuado es la enseñanza
expositiva, el monólogo inicial del maestro se puede apoyar con diálogos de los alumnos con el intercambio de
preguntas y respuestas y con la realización de ejercicios.

Estrategias para el pensamiento matemático.

- Actividades en la que los estudiantes desarrollen adecuadamente sus nociones temporespaciales, construyan el
concepto del valor de la unidad, decena, centena, etc., con fichas de colores y que a su vez logren la inclusión de
clase que les permita comprender cualquier estructura de conteo que los lleve a superar los niveles en los que se
encuentran, pudiendo superar inclusive niveles de cuerda hasta llegar a niveles de cadena bidireccional. - -
Proponemos que se desarrolle el juego del cajero con fichas azules, rojas, amarillas, verdes, etc. Que permitan en
el estudiante de acuerdo con su nivel de pensamiento apropiarse del sentido numérico, porque de esta manera
podrá darle sentido a los procedimientos en cualquier resolución algorítmica que se le presente.
- Proponemos que se aplique una metodología de aprendizaje situado en la que se resuelvan problemas de uso
cotidiano y se manipule incluso billetes didácticos para su resolución. Que se hagan los cambios y
transformaciones necesarias para llegar a los resultados.
- Proponemos generar comunidades de aprendizaje donde de manera situada se generen procedimientos de
estimación, calculo mental y calculo escrito mediante problemas aditivos o multiplicativos que involucren el
desarrollo de algoritmos de suma, resta, multiplicación y división. Donde se pongan en marcha los diferentes
tipos de problemas (Problemas de igualación, combinación, cambio comparación) para propiciar análisis
colectivos y levarlos a la demostración de resultados. Por lo que sería conveniente construir un fichero con los
diferentes tipos de problemas.
- Sin esta base sólida, es imposible consolidar aprendizajes significativos que le permitan a estudiantes encontrar
el verdadero sentido de estudiar y que la escuela es el medio para lograr aprendizajes de excelencia que le
permitan a los jóvenes afrontar las problemáticas de la vida diaria.

Con esta propuesta metodológica se espera apoyar a los alumnos que presentan N.E.E. de tipo transitoria o
permanente y así mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el rendimiento escolar.