Maestras y maestros participantes

en el proceso de promoción horizontal

en educación básica

Guía para la presentación del instrumento

de apreciación de conocimientos y aptitudes

Matemáticas

2023

Educación básica
Maestras y maestros participantes
en el proceso de promoción horizontal
en educación básica

Guía para la presentación del instrumento

de apreciación de conocimientos y aptitudes

Matemáticas

D.R. © 2023

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval)

 GUÍA DE APOYO  MATEMÁTICAS
2023

ÍNDICE

Pág.

I. Presentación 5

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes 6

Definiciones de las áreas y subáreas 8
Área 1. Aspectos normativos 8
Área 2. Intervención docente 8
Área 3. Participación en el trabajo de la escuela
y la comunidad 9
Bibliografía sugerida 10

III. Formatos de los reactivos del instrumento 13

Proceso de promoción horizontal en educación básica

Cuestionamiento directo 14
Completamiento 15
Ordenamiento 16
Relación de elementos 17

IV. Proceso de aplicación 19

Antes de la aplicación 19
Durante la aplicación 19
Después de la aplicación 19

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2023

I. Presentación

Nos encontramos en una etapa de cambio y después de cuatro años del triunfo del presidente, el
licenciado Andrés Manuel López Obrador, se sigue trabajando de manera ardua para que los ideales,
principios y valores de la Cuarta Transformación se vean reflejados en la vida pública del país.

De acuerdo con la Reforma Educativa de 2019, promovida por el ejecutivo federal, desde la Secretaría
de Educación Pública (SEP) se reconoce la labor de las maestras y los maestros como agentes de la
transformación social, lo cual implica reivindicar su rol como agentes fundamentales en el proceso
educativo y como garantes de la comprensión, conservación y transformación del conocimiento, la
ciencia y los mejores valores de la sociedad mexicana.

Lo anterior, priorizando el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, colocándolos en el

centro del Sistema Educativo Nacional y garantizando una formación basada en el respeto irrestricto de
la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.

Este esfuerzo por revalorizar a las maestras y los maestros como profesionales de la educación se ha
materializado a través de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM),
órgano encargado de normar y regular los procesos de admisión, promoción y reconocimiento que, con
apoyo de las autoridades educativas de cada una de las entidades federativas del país, ha garantizado
la igualdad de condiciones, transparencia, equidad e imparcialidad para cada uno de los participantes
en los procesos, considerando siempre sus conocimientos, aptitudes y experiencia para promover el

Proceso de promoción horizontal en educación básica

aprendizaje y el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos.

La secretaria de educación, la maestra Leticia Ramírez Amaya, ha refrendado su compromiso con las
maestras y los maestros del país, dotándolos de los elementos necesarios para dignificar las condiciones
bajo las cuales realizan su labor.

Por lo tanto, este documento tiene como propósito orientar y apoyar a toda aquella persona que desee
participar en el proceso de promoción horizontal en educación básica. Aquí encontrará una breve
descripción de los elementos multifactoriales, la estructura del instrumento, las áreas y subáreas, así
como la bibliografía que servirá para que las y los participantes alcancen con éxito su objetivo.

Maestra Adela Piña Bernal

Titular de la Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros

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2023

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes

Con el propósito de apreciar en las maestras y los maestros con vocación de servicio los conocimientos,
las aptitudes, la capacidad de gestión, la experiencia y el compromiso necesarios para contribuir al logro
del aprendizaje y el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos, los elementos multifactoriales que
se tomarán en cuenta en el proceso de promoción horizontal 2023 serán los siguientes:

ELEMENTOS MULTIFACTORIALES
PROMOCIÓN HORIZONTAL

15 puntos

I Formación profesional

35 puntos

II AntigÜedad
Proceso de promoción horizontal en educación básica

20 puntos

III Actualización y desarrollo profesional

30 puntos

IV Apreciación de conocimientos y aptitudes

Total de puntos: 100

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2023

Esta guía presenta el elemento multifactorial IV. Apreciación de conocimientos y aptitudes, instrumento
de opción múltiple cuyo objetivo consiste en valorar los conocimientos y las aptitudes de las maestras y
los maestros que aspiran a obtener la promoción horizontal en educación básica, en apego a los perfiles
profesionales vigentes emitidos por la USICAMM, en los que se establece lo que deben saber y ser capaces
de hacer.

Se trata de una prueba objetiva de alto impacto y con alcance nacional, conformada por 90 reactivos con
tres opciones de respuesta que cumple reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación.

El instrumento se conforma por tres áreas, como se muestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Estructura del instrumento

Área 1. Aspectos normativos

Subáreas
1.1 Principios de la educación para el desarrollo integral
1.2 Criterios de la educación
Área 2. Intervención docente
Subáreas
2.1 Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos
2.2 Planeación didáctica
2.3 Trabajo con las alumnas y los alumnos
Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad

Proceso de promoción horizontal en educación básica

Subáreas
3.1 Trabajo colegiado
3.2 Relación familia, escuela y comunidad

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2023

Definiciones de las áreas y subáreas

A continuación, se presentan las definiciones de las áreas y subáreas en las que se organiza el instrumento
de apreciación.

Î Área 1. Aspectos normativos

Se debe conocer el marco normativo de la educación en México, establecido fundamentalmente en el

artículo 3º constitucional y en la Ley General de Educación, que prescriben los principios y los criterios de
la enseñanza.

Subárea 1.1. Principios de la educación para el desarrollo integral

Estos se encuentran plasmados en nuestra carta magna, en la Ley General de Educación, así
como en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Se refieren a los valores
éticos, sociales, culturales, legales, etcétera, que regirán nuestra vida educativa con un enfoque
humanista, atendiendo el interés superior de niñas, niños y adolescentes y las funciones de la
Nueva Escuela Mexicana.

Subárea 1.2. Criterios de la educación.

Tanto los fundamentos de la Nueva Escuela Mexicana como la Ley General de Educación y el artí-
culo 3º constitucional marcan la pauta sobre la formación integral de niñas, niños y adolescentes,
Proceso de promoción horizontal en educación básica

con el fin de promover un aprendizaje inclusivo, libre de violencia, colaborativo, sin discrimina-
ción, pluricultural y diverso para lograr una educación de excelencia.

Î Área 2. Intervención docente

Es la parte medular del desarrollo del quehacer de las maestras y los maestros, sustentado en los planes y
programas de estudio de educación básica, en los que se dan las bases para la planeación y la ejecución
del trabajo con las alumnas y los alumnos.

Subárea 2.1. Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos

El trabajo de las maestras y los maestros dentro de la comunidad escolar se fundamenta en el co-
nocimiento y la comprensión de los componentes curriculares, los procesos de desarrollo y apren-
dizaje, y la influencia de los contextos inmediatos en que se desarrollan las alumnas y los alumnos.

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2023

Subárea 2.2. Planeación didáctica

Las maestras y los maestros deben conocer la finalidad, la función, los elementos y las caracterís-
ticas de la planeación para concretar sus ideas, pasando del pensamiento a la acción, con el fin de
guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Subárea 2.3. Trabajo con las alumnas y los alumnos

Para realizar un trabajo con alumnas y alumnos es necesario conocer tanto los aspectos sociales,
emocionales, cognitivos, etcétera, como los resultados de evaluaciones externas e internas, lo cual
permite desarrollar las clases de una manera asertiva y motivadora dentro de un ambiente de
aprendizaje y convivencia escolar. Así, también se aprovechan los espacios y los recursos disponi-
bles con el fin de aplicar diversas metodologías en el aprendizaje y la evaluación de las alumnas
y los alumnos.

Î Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad

Para un mejor logro de los aprendizajes es importante el trabajo colaborativo entre la escuela y la
comunidad, con el fin de llegar al desarrollo integral de las alumnas y los alumnos.

Subárea 3.1. Trabajo colegiado

Es el espacio en el que las maestras y los maestros, reunidos como Consejo Técnico Escolar, rea-

Proceso de promoción horizontal en educación básica

lizan un aprendizaje profesional entre pares al exponer, intercambiar y analizar sus experiencias
de trabajo colaborativo realizado para lograr los aprendizajes de las alumnas y los alumnos en la
escuela. Ello, con el fin de dar forma al Plan Escolar de Mejora Continua que implementarán en
la comunidad escolar.

Subárea 3.2. Relación familia, escuela y comunidad

En trabajo conjunto, familia, escuela y comunidad aportan propuestas y acciones con interés,
responsabilidad y comunicación asertiva, para alcanzar objetivos y metas respecto a la labor edu-
cativa, con el fin de lograr la formación de ciudadanos idóneos conforme a la comunidad en la
que se ubican.

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2023

Bibliografía sugerida

1. ACUERDO secretarial 98 sobre la organización y funcionamiento de las escuelas de educación

secundaria, Capítulo VII, en Diario Oficial de la Federación, 7 de diciembre de 1982 (México). http://
www.coahuilatransparente.gob.mx/acuerdos/documentos_acuerdos/acuerdo98.pdf

2. ACUERDO número 02/05/16 por el que se establecen los lineamientos para la constitución,
organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación, Arts. 33-
49, en Diario Oficial de la Federación, 11 de mayo de 2016 (México). https://dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5436739&fecha=11/05/2016#gsc.tab=0

3. ACUERDO número 12/05/19 por el que se modifica el diverso número 15/10/17 por el que se emiten los
lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación
Básica, Artículo 8º, en Diario Oficial de la Federación, 27 de mayo de 2019 (México). https://www.dof.
gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5561293&fecha=27/05/2019#gsc.tab=0

4. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2021). Evaluaciones diagnósticas

para la mejora de los aprendizajes. La nueva generación de evaluaciones para los estudiantes de
educación básica. 14 y 15. https://www.gob.mx/mejoredu/articulos/evaluaciones-diagnosticas-para-
la-mejora-del-aprendizaje-de-los-estudiantes-de-educacion-basica

5. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2021). Matemáticas 1° de secundaria.

Orientaciones didácticas. 15-18 y 30-35.
Proceso de promoción horizontal en educación básica

https://www.mejoredu.gob.mx/publicaciones/libro/matematicas-1o-de-secundaria

6. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2021). Matemáticas 2° de secundaria.

Orientaciones didácticas. 15 y 17-18.
https://www.mejoredu.gob.mx/publicaciones/libro/matematicas-2o-de-secundaria

7. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2021). Matemáticas 3° de secundaria.

Orientaciones didácticas. 4-5 y 20.
https://www.mejoredu.gob.mx/publicaciones/libro/matematicas-3o-de-secundaria

8. Dirección General de Materiales Educativos. (s.f.). Los materiales educativos en las escuelas de
educación básica. Hacia una política de materiales educativos: consideraciones, lineamientos,
criterios y recomendaciones. 31-36. https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/
Documento/201709/201709-RSC-KHhL3KA6pm-PoliticasdematerialesBAJA.PDF

9. Lawrence K. (1992). Psicología del desarrollo moral. Desclée De Brouwer. 304-331.

10. LGE. Ley General de Educación (Nueva Ley del 30 de septiembre de 2019), Artículos 8°, 9°, 12, 16 y
59, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México). https://www.diputados.gob.mx/
LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf

11. LGDNNA. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Reforma del 28 de abril de
10
2022), Artículos 6° y 13, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México). https://www.
diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA.pdf
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2023

12. Medina Rivilla, A. y Mata Salvador, F. (Coords.). (2009). Didáctica general. Pearson; Prentice Hall; UNED.
115, 116, 203, 204 y 370-373. https://ceum-morelos.edu.mx/libros/didacticageneral.pdf

13. Meece, J. E. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. SEP; McGraw
Hill. 23 y 102-120. http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d1/p1/4.%20JUDITH%20MEECE.%20
Desarrollo%20del%20nino.pdf

14. Perrenoud, P. (s.f.). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó. 51-58 y 61-73. https://www.uv.mx/
dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenar.pdf

15. Portillo Rodríguez, A. (2018). Evaluar y planear. La importancia de la planeación en la evaluación con
enfoque formativo. SEP. 8 y 20-22. https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/5_-
Evaluar%20y%20planear.pdf

16. Redding, S. (2006). Familias y escuelas. (Serie: Prácticas Educativas 2). 19-24 y 32-34. Ceneval; Comie;
Cinvestav; INEE; UPN; OIE; AIE. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/P1C702.pdf

17. Secretaría de Educación Pública. (2004). Manual de estilos de Aprendizaje. Material autoinstruccional
para docentes y orientadores educativos. 22-28, 30-24 y 56-73 https://biblioteca.pucv.cl/site/
colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf

18. Secretaría de Educación Pública. (2012). El enfoque formativo de la evaluación 1. (Serie: Herramientas
para la Evaluación en Educación Básica). 25 y 26. https://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/
evaluacion/herramientasEB/archivos/El%20enfoque%20formativo%20de%20la%20evaluacion.pdf

Proceso de promoción horizontal en educación básica

19. Secretaría de Educación Pública. (2016). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos
desde el enfoque formativo 5. (Serie: Herramientas para la Evaluación en la Educación Básica). 70.
https://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/evaluacion/herramientasEB/archivos/La%20
comunicacion%20de%20los%20logros%20de%20aprendizaje%20de%20los%20alumnos%20.pdf

20. Secretaría de Educación Pública. (2016). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el
enfoque formativo 4. (Serie: Herramientas para la Evaluación en la Educación Básica). 21-67. http://www.
educacionbc.edu.mx/departamentos/evaluacion/herramientasEB/archivos/Las%20estrategias%20
y%20los%20instrumentos%20de%20evaluaci%C3%B3n%20desde%20el%20en.pdf

21. Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Matemáticas.
Educación secundaria. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación. 24, 47-53, 78-79, 118-125, 129-134, 162-163, 170-180 y 253. https://www.ipmp.gob.mx/web/
acervo_digital/documentos/Libros%20Digitales%20Coleccion%20AC/Sec-Matematicas.pdf

22. Secretaria de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Tutoría y
educación socioemocional. Educación secundaria. Plan y programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación. 76-82. https://www.ipmp.gob.mx/web/acervo_digital/
documentos/Libros%20Digitales%20Coleccion%20AC/Sec-Tutoria-Socioemocional.pdf

23. Secretaría de Educación Pública. (2019). La Nueva Escuela Mexicana: Principios y Orientaciones
Pedagógicas. 4-6. 11
https: //dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/f iles/f iles/NEM%20principios%20y%20
orientacio%C3%ADn%20pedago%C3%ADgica.pdf
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24. Secretaría de Educación Pública. (2021). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora
Continua. 10-22.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201908/201908-RSC-
jMPl5xCRGJ-OrientacionesPEMCOK.pdf

25. Secretaría de Educación Pública. (2022). Resolución de Conflictos en los Centros Escolares. ¿Cómo
mejorar la convivencia en su centro escolar? 7, 12-13 y 17-25. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-
content/uploads/2023/03/Documento-Resolucion-de-conflictos_25_OCT_2022_21_X_27-ALTA.pdf

26. Secretaría de Educación Pública. (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los
proyectos educativos. Ciclo Escolar 2022-2023.
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2023/03/Sugerencias-Metodologicas-
proyectos.pdf
Proceso de promoción horizontal en educación básica

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III. Formatos de los reactivos del instrumento

Los reactivos que se utilizan en el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes son de

opción múltiple. Se componen de una base que plantea un problema o tarea e incluye los elementos
necesarios para su solución y tres opciones de respuesta, de las cuales solo una es correcta.

Los formatos de los reactivos que pueden encontrarse en el instrumento son:

y Cuestionamiento directo

y Completamiento

y Ordenamiento

y Relación de elementos

A continuación, se define cada uno de los formatos de los reactivos y se presentan algunos ejemplos de
ellos que pueden figurar en la aplicación del instrumento.

Proceso de promoción horizontal en educación básica

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Cuestionamiento directo

Este reactivo se presenta como una oración interrogativa o afirmativa que demanda una tarea específica
a la maestra o el maestro participante.

Ejemplo:

Pregunta
Identifique la función que corresponde al Consejo de Participación Escolar.
Opciones de respuesta
A) Participar en la aplicación de las cooperaciones en numerario, bienes y servicio que
hagan al establecimiento escolar

B) Opinar sobre los ajustes al calendario escolar aplicable a cada escuela y conocer las
metas educativas y el avance de las actividades escolares

C) Colaborar con el mejoramiento de la comunidad escolar y proponer a las autoridades

las medidas que estimen conducentes
Respuesta correcta
B

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. La función del Comité de Participación Escolar está estipulada en el capítulo

VI, en su Artículo 40, Fracción I. ACUERDO número 02/05/16 por el que se establecen
Proceso de promoción horizontal en educación básica

los Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos

de Participación Social en la Educación, Capítulo VI, en Diario Oficial de la Federación,
11 de mayo de 2016 (México).

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Completamiento

Este reactivo se presenta en la forma de enunciados, textos, secuencias, gráficas, etcétera, en los que se
omiten uno o más elementos. La respuesta correcta es aquella que aporta la información necesaria para
completar el sentido.

Ejemplo:

Pregunta
Complete el siguiente enunciado considerando los elementos curriculares básicos de
la planeación.

Una maestra toma en cuenta _______ para contextualizar el proceso de aprendizaje de

las alumnas y de los alumnos, enfocándose en la educación integral para su constante
desarrollo. Decide trabajar el tema “Poema” y busca lograr _______, así como distinguir
las ideas principales y algunos detalles, para lo cual les pide que hagan una lluvia de
ideas, posteriormente clasifiquen textos por género y escriban oraciones sencillas. Para
finalizar, les solicita que hagan una comparación y, como evidencia, que elaboren un
emocionario como _______.
Opciones de respuesta
A) el enfoque didáctico - el aprendizaje esperado - evaluación formativa

B) el aprendizaje esperado - el ambiente social de aprendizaje - evaluación sumativa

C) la práctica social del lenguaje - las orientaciones didácticas - evaluación sumativa

Proceso de promoción horizontal en educación básica

Respuesta correcta
A

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. Considerando lo mencionado en el documento Evaluar y planear (p. 6), el

enfoque didáctico es un elemento básico de la planeación, puesto que permite dar
contexto al proceso de enseñanza aprendizaje, cuyo objetivo es lograr los aprendizajes
esperados; el documento Aprendizajes clave para la educación integral señala
que la educación parte de un enfoque humanista con que se pretende formar a las
alumnas y los alumnos. El aprendizaje esperado es el elemento que define lo que se
pretende lograr. Realizar un emocionario da cuenta de la calidad de los aprendizajes
desarrollados y del avance de las alumnas y de los alumnos por su carácter cualitativo,
por lo que es una evaluación formativa.

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Ordenamiento

Este reactivo presenta un conjunto de elementos que deben organizarse de acuerdo con un criterio de
ordenamiento o jerarquización establecido. Las opciones de respuesta muestran un orden distinto de los
elementos.

Ejemplo:

Pregunta
Ordene las acciones de la comunidad escolar con base en la estructura del Programa
Escolar de Mejora Continua para su cumplimiento.

1. Tener la información de los logros y áreas de oportunidad de los grupos que

conforman la comunidad escolar

2. Considerar aspectos de organización de manera colegiada para realizar las

actividades planeadas y agendadas

3. Lograr que las niñas y los niños alcancen los aprendizajes por medio de la
selección e implementación de ejercicios específicos

4. Aplicar distintos instrumentos para el monitoreo y el registro de los avances de las

niñas y los niños
Opciones de respuesta
A) 1, 3, 2, 4
Proceso de promoción horizontal en educación básica

B) 2, 1, 3, 4

C) 3, 4, 2, 1
Respuesta correcta
A

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. Recopilar los logros y las áreas de oportunidad de los grupos que conforman
la comunidad escolar (1) corresponde a la etapa de Diagnóstico porque es el punto
de partida para la elaboración del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC); es el
momento en que la escuela se mira a sí misma haciendo un examen de su situación y
la problemática que vive. Lograr que las niñas y los niños alcancen los aprendizajes por
medio de la selección e implementación de actividades específicas (3) corresponde
a la etapa de Establecimiento de objetivos y metas del PEMC, porque a partir de la
lista de retos o situaciones problemáticas seleccionadas se plantean los objetivos que
especifican lo que se pretende alcanzar y el para qué lograrlo. Considerar aspectos de
organización de manera colegiada para realizar las actividades específicas agendadas
(2) corresponde a la etapa de Definición de acciones, las cuales implican que, una vez
planteados los objetivos y las metas, hay que decidir las acciones que los conseguirán
en cada uno de los ámbitos integrados en el diagnóstico. Aplicar distintos instrumentos
para el monitoreo y registro de los avances de las niñas y los niños (4) corresponde
a la etapa de Seguimiento y evaluación, la que implica identificar, analizar y valorar
las condiciones que obstaculizan o favorecen la implementación de la propuesta de
16 mejoramiento. Secretaría de Educación Pública. (s.f.). Orientaciones para elaborar el
Programa Escolar de Mejora Continua.
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Relación de elementos

Este reactivo presenta dos conjuntos de elementos que deberán relacionarse de acuerdo con un criterio
establecido. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de dichos elementos.

Ejemplo:

Pregunta
Relacione cada autoridad, federal y estatal, con las atribuciones que le corresponden,
de conformidad con la Ley General de Educación en su capítulo: De la distribución de
la función social en educación.
Autoridad educativa Atribución
1. Estatal a) Establecer el calendario escolar aplicable
para cada ciclo lectivo de la educación
2. Federal preescolar, la primaria, la secundaria, la
normal y demás para la formación de
maestros de educación básica

b) Fijar lineamientos generales para el uso

de materiales para la educación básica

c) Prestar los servicios de educación

básica, incluyendo la indígena, inclusiva,
así como la normal y demás para la
formación docente

Proceso de promoción horizontal en educación básica

d) Proveer para que cada ayuntamiento
reciba los recursos para el cumplimiento
de las responsabilidades que en términos
del artículo 116 estén a su cargo

e) Vigilar que las autoridades escolares

cumplan con las normas en materia
de fortalecimiento de las capacidades
de administración escolar que emita la
Secretaría
Opciones de respuesta
A) 1ad, 2be

B) 1be, 2cd

C) 1ce, 2ab

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Respuesta correcta
C

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. Le corresponde a la autoridad educativa estatal (1) prestar los servicios de

educación básica, incluyendo la indígena, inclusiva, así como la normal y demás
para la educación docente (c), y vigilar que las autoridades escolares cumplan con
las normas en materia de fortalecimiento de las capacidades de administración
escolar que emita la Secretaría (e); mientras que a la autoridad educativa federal (2)
le corresponde establecer el calendario escolar aplicable en toda la República para
cada ciclo lectivo de la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y las
demás para la formación de maestros de educación básica (a) y fijar los lineamientos
generales para el uso de materiales para la educación básica (b). LGE. Ley General de
Educación (30 de septiembre de 2019), Artículos 113, 114 y 116, en Cámara de Diputados
del H. Congreso de la Unión (México).
Proceso de promoción horizontal en educación básica

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IV. Proceso de aplicación

€ Comprobar que se cuente con un equipo de cómputo con las

características técnicas recomendadas.
Antes € Comprobar la conectividad a internet.
de la € Revisar la Guía para la aplicación de los instrumentos de apreciación de
aplicación conocimientos y aptitudes.
€ Descargar y familiarizarse con el programa preparatorio para la
aplicación en línea.

€ Realizar la aplicación del instrumento de apreciación.

Durante
€ Atender las normas para la aplicación establecidas en la ficha de
la registro.
aplicación
€ De ser necesario, levantar la incidencia en el sistema dispuesto
exprofeso.

Después € Una vez concluida la aplicación, generar el comprobante de conclusión.

de la € Estar pendiente de la publicación de resultados en la página de la
aplicación USICAMM.

Proceso de promoción horizontal en educación básica



Las maestras y los maestros participantes podrán

consultar la publicación de los resultados en el portal
Proyecto VENUS a partir del 14 de septiembre de 2023.

El listado nominal ordenado de resultados

será publicado el día 30 de octubre de 2023.

19
 Maestras y maestros participantes
en el proceso de promoción horizontal
en educación básica

Guía para la presentación del instrumento

de apreciación de conocimientos y aptitudes

Matemáticas

2023

Educación básica