Tema 20.

El área de matemáticas en la educación primaria: enfoque,

características y propuestas de intervención educativa. Contribución al
desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios
de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del
currículo.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN._____________________________________________2

2. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE,

CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.___3

2.1. Enfoque._______________________________________________3

2.2. Características.__________________________________________5

2.3. Propuestas de intervención educativa.________________________6

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE._8

3.1. Definición de competencias clave.__________________________8

3.2. Aportaciones del área al desarrollo de las competencias básicas.___8

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

ASPECTOS MÁS RELEVANTES.____________________________________9

4.1. Objetivos._______________________________________________9

4.2. Contenidos._______________________________________________10

4.3. Criterios de evaluación.___________________________________10

5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.________________12

6. CONCLUSIÓN.______________________________________________12

7. BILBIOGRAFÍA______________________________________________13

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 INTRODUCCIÓN.

La educación es uno de los factores que más influye en el avance y

progreso de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la
educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos
caracteriza como seres humanos.

En las economías modernas el conocimiento se ha convertido en uno de

los factores más importantes de la producción. Las sociedades que más han
avanzado en lo económico y en lo social son las que han logrado cimentar su
progreso en el conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarización,
como el que se genera a través de la investigación.

El aprendizaje matemático ha sido tradicionalmente considerado como

imprescindible y obligado en la primera enseñanza. Sin embargo, según Defior
(1990), el enfoque que se le ha dado a esta área no ha sido unívoco, aunque
en general, ha primado el carácter formalizador o estrictamente normativo y
deductivo de las matemáticas.

En el artículo 17 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la

que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (en
adelante LOMLOE) se contemplan los objetivos de la Educación Primaria.
Destacándose el objetivo g) totalmente relacionado con el área de
matemáticas “Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en
la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geográficos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Párrafo anterior. O aquí o en página 9, punto 3.1. Quizás en 3.1. La

introducción es larga.

En relación con las Competencias Básicas, y en línea con la

Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18

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de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria afirma que “Se adopta la
denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se
considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el empleo”.

La corriente matemática representa a esta disciplina no como algo

acabado, sino como algo que hay que construirá es, decir, debe ser una
actividad constructiva..

1. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE,

CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.

El Art.18 de la LOMLOE, establece que la organización de la etapa de

educación primaria comprende seis cursos donde cada área tendrá un carácter
global e integrador, una de las cuales será las matemáticas.

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera

aproximación a los números y las formas, que se van progresivamente
completándose hasta constituir un modo valioso de análisis de situaciones
variadas. Las matemáticas permiten estructurar el conocimiento que se obtiene
de la realidad, analizarla y lograr una información nueva para conocerla mejor,
valorarla y tomar decisiones.

1.1. Enfoque.

El aprendizaje matemático ha sido tradicionalmente considerado como

imprescindible y obligado en la enseñanza. Sin embargo, la concepción de
estos conocimientos, su enfoque educativo, la incidencia que se les supone en
el desarrollo cognitivo y social de los alumnos y, en definitiva, la importancia
que se les atribuye ha ido modificándose a tenor de los cambios operados en

3
los modelos de organización social y, consecuentemente, en las ideas y
planteamientos educativos.

Conviene resaltar por ello que en el desarrollo del aprendizaje matemático

en el alumno desempeña un papel de primer orden la experiencia y la
inducción. A través de operaciones concretas, Nortes Checa (1991) como
contar, comparar, clasificar y relacionar, el sujeto va adquiriendo
representaciones lógicas y matemáticas, que más tarde valdrán por sí mismas
de manera abstracta y serán susceptibles de formalización en un sistema
plenamente deductivo, independiente ya de la experiencia directa.

La LOMLOE y por consiguiente el Decreto distribuyen las áreas del

siguiente modo:

Bloque de asignaturas troncales se incluyen aquellas asignaturas que

deben ser comunes a todo el alumnado, para garantizar los conocimientos y
competencias esenciales que permitan adquirir una formación sólida y
continuar con aprovechamiento las etapas posteriores.

Bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la

hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como para conformar
su oferta.

Bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el

mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones educativas y en su
caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se
encuentran las ampliaciones de las materias troncales o específicas.

El área de matemáticas pertenecería al bloque de asignaturas troncales.

La enseñanza de las Matemáticas atenderá a la configuración cíclica de los

contenidos que están siempre relacionados y se construyen unos sobre otros.
La resolución de problemas actúa como eje vertebrador que recorre
transversalmente todos los bloques y por ello se incluye con especial

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relevancia en cada uno de ellos. Igual ocurre con el uso sistemático de los
medios tecnológicos y la dimensión social y cultural de las matemáticas, que
deben entenderse como ejes transversales que deben estar presentes en el
área durante toda la etapa.

1.2. Características.

La característica principal del aprendizaje de las matemáticas es que ha de

ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilización. En la escuela, se
aprende matemáticas porque son útiles en otros ámbitos (en la vida cotidiana,
en el mundo laboral…). Además, este aprendizaje aporta a la formación
intelectual general destrezas susceptibles de ser utilizadas en muchos casos
particulares, y que potencian las capacidades cognitivas de los alumnos. Esto
constituiría un carácter funcional e intelectual.

También, podemos anotar otras características:

Carácter constructivo: Las matemáticas deben ser entendidas no sólo

como un conjunto ideas y formas de actuar sino como una plataforma de
aprendizaje desde la que hacerse preguntas de modo que al analizar los
fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener
informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas.

Carácter experiencial: Los contenidos de aprendizaje toman como

referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado. Es decir, el alumnado
debe aprender matemáticas utilizándolas en contextos funcionales
relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente
conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos
previos.

Carácter alfabetizador: En la Educación Primaria se busca alcanzar la

capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los
números y sus relaciones.

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 Carácter cognitivo: El área de matemáticas contribuye al desarrollo del
pensamiento lógico, y lo hace desde una doble perspectiva. Los matemáticos
no formulan un teorema a la primera, sino a base de tanteos previos y otros
métodos, a modo de pistas para elaborar proposiciones y teorías
(razonamiento empírico-inductivo). La deducción formal suele aparecer casi
siempre en una fase posterior (razonamiento lógico deductivo).

Carácter informativo: Gracias a los diferentes sistemas de notación

simbólica (números, letras, tablas…) las matemáticas son útiles para
representar de forma precisa informaciones de naturaleza muy diversa.

Carácter formativo: Están presentes características como deducción,

precisión, rigor…, pero también otras como inducción, estimación,
aproximación… Con todo esto se mejora la capacidad de enfrentarse a
situaciones abiertas, sin solución única y cerrada.

Carácter emocional: Hay que actuar con confianza ante los números y las
cantidades. La adquisición de una actitud positiva hacia las matemáticas, el
gusto por ellas y la confianza en la propia capacidad para aprenderlas y
utilizarlas son aspectos básicos que deben tenerse en cuenta para lograr la
funcionalidad del resto de los aprendizajes del área.

1.3. Propuestas de intervención educativa.

Como orientaciones metodológicas, propuestas de intervención en el

centro y aula, que conducirán a considerar un nuevo papel para maestros y
alumnos en la acción educativa, consideramos que el alumno es el
protagonista de sus aprendizajes, siendo éstos el punto de referencia para la
toma de decisiones metodológicas: ideas previas, necesidades e intereses,
estilos de pensamiento, la curiosidad, la responsabilidad, la capacidad de
plantearse problemas e investigarlos.

Para la intervención educativa, a nivel general, en el área de

matemáticas en la Etapa de Primaria hemos de tener en cuenta varios

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aspectos que contribuirán necesariamente en la eficacia del proceso de
enseñanza- aprendizaje. Tal y como hemos señalado en el punto anterior la
enseñanza de la matemáticas en educación primaria es eminentemente
experiencial y los contenidos de aprendizaje deben tomar como referencia lo
que resulta familiar y cercano al alumnado y abordarse en contextos de
resolución de problemas y de contraste de puntos de vista.

Se plantearán actividades a partir de las vivencias y experiencias como

punto de partida para trabajar un concepto nuevo, facilitando aprendizajes
significativos, diseñando actividades en las que se establezcan relaciones entre
los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes,
aprovechando los recursos del medio para que el alumno se acerque a otros
ambientes diferentes al suyo mediante visitas, juegos y otros recursos
didácticos.

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía (En adelante Orden del 15 de enero de 2021), en su Anexo II
para el área de matemáticas una serie de orientaciones metodológicas a tener
en cuenta:

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de

aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de
las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de
enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones

(numéricas, geométricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes
son el tratamiento de información, la aplicación y aprendizaje de nuevos
conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen actividades

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matemáticas de primer orden.

El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e

iniciativa personal, promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas
de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, además
de fomentar la lectura comprensiva, la organización de la información, el diseño
de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así como la interpretación y
análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad
para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.

2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

2.1. Definición de competencias clave.

Las Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
(En adelante Orden ECD/65/2015) afirma que “las competencias clave son
aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.” Y
son las siguientes:

 Competencia lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.

2.2. Aportaciones del área al desarrollo de las competencias

básicas.

A continuación recogemos las competencias clave y la contribución que

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hace el área a cada una de ellas según el Anexo I de la presente orden:

Competencias en las que contribuye el área

He trabajado en el Anexo, la relación del área de matemáticas con las

competencias. Lo hemos resumido. Lo pones aquí.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

ASPECTOS MÁS RELEVANTES.

3.1. Objetivos.

En este apartado, debido a que aún permanecen vigentes tanto la LOE

como la LOMCE dependiendo del curso en el que se trabaje, 2º, 4º 6º y 1º, 3º y
5º respectivamente, daremos un enfoque global de cómo trabajar los objetivos
dependiendo de la ley a la que hagamos referencia.

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y

la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes
finalidades educativas y están formulados en términos de capacidades”.

En el artículo 17 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que

se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (en adelante
LOMLOE) se contemplan los objetivos de la Educación Primaria. Destacándose
el objetivo g) totalmente relacionado con el área de matemáticas “Desarrollar
las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geográficos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos
a las situaciones de su vida cotidiana.

Según el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, las matemáticas

permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información
para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para
aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación

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intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo. El uso de las
herramientas matemáticas permite abordar una gran variedad de situaciones.

A continuación, expondremos las ideas principales de los objetivos de área

de Matemáticas, desarrollados en el anexo II de la Orden del 15 de enero de
2021:

He trabajado en el Anexo, los objetivos del área de matemáticas

4.2. Contenidos.

Los contenidos, hacen referencia a los objetos de enseñanza-aprendizaje

que los objetivos del área antes enunciados delimitan. Los contenidos son los
instrumentos/medios necesarios para el desarrollo de los objetivos educativos
(Cesar Coll).

La Orden del 15 de enero de 2021 presenta los contenidos en bloques de

contenidos de la siguiente forma:

He trabajado en el Anexo, los contenidos del área de matemáticas

4.3. Criterios de evaluación.

Según la LOMLOE desarrollado en su Real Decreto 126/2014 de 28 de

febrero, establece para las áreas de Matemáticas una serie de criterios de
evaluación para cada bloque de contenidos así como una serie de estándares
de aprendizaje evaluables.

Los estándares de aprendizaje son las especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan
lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.

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 Por su parte, en la Comunidad Autónoma Andaluza, en la Orden del 15 de
junio de 2021 en su anexo II afirma que se especificarán en un mapa de
desempeño una correlación muy completa sobre cómo evaluar cada una de los
objetivos de área expuestos por la junta de Andalucía.

A continuación, resumimos los objetivos del área de matemáticas:

He trabajado en el Anexo, los criterios de evaluación del área de matemáticas

5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

A continuación, destacamos resumidamente la relación con las siguientes

áreas del currículo:

Lengua Castellana y Literatura. El grado de dominio del lenguaje habitual

condicionará el aprendizaje de los contenidos matemáticos, el lenguaje será la
herramienta para la discusión de los resultados objetivos matemáticos.

Conocimiento del medio natural, social y cultural. Las relaciones del área
de Conocimiento del medio natural, social y cultural con el área de matemáticas
son múltiples. Ya que el trabajo matemático tiene como punto de referencia el
medio en el que vive el alumnado de la etapa de primaria.

Educación Física. Con éste área también se relaciona el área de matemáticas

a través de distintos conceptos y procedimientos, como la orientación en el
espacio, la representación y medida del mismo…

Educación Artística. Con éste área comparten juntos todos los contenidos
geométricos, bien para trazarlos en un papel…

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. La relación la

encontraríamos en la posibilidad de análisis en torno a los diversos datos que
puedan surgir en la EDC.

6. CONCLUSIÓN.

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 En la Educación primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización
numérica, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de
la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Es importante
resaltar que para lograr una verdadera alfabetización numérica no basta con
dominar los algoritmos de cálculo escrito, se precisa también, y principalmente,
actuar con confianza ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que
sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos.

Se aprende matemáticas porque son útiles en otros ámbitos (en la vida

cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas…) y, también, por lo
que el aprenderla aporta a la formación intelectual general, en concreto las
destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos
particulares, y que contribuyen, por sí mismas, a potenciar capacidades
cognitivas de los niños a la educación en los valores propios de la racionalidad
comunicativa.

La finalidad que se le atribuye a la formación matemática es la de favorecer,

fomentar y desarrollar en los alumnos y alumnas la capacidad para explorar,
formular hipótesis y razonar lógicamente. El aprendizaje de las Matemáticas
debe ser un aprendizaje para y en la vida cotidiana, una herramienta real que
se pueda utilizar en contextos tan variados como sea posible.

7. BILBIOGRAFÍA

 Nortes Checa, A.(1991): Operaciones concretas y formales. Murcia,

Secretariado de publicaciones Universidad de Murcia.

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