Licenciatura en Educación

Especial

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de
las Escuelas Normales

Programa del curso

Saberes y
Fundamentos de la
Educación
Inclusiva
Segundo semestre
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para el Magisterio

Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,

C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Trayecto formativo: Saberes y Fundamentos de la educación

inclusiva.
Carácter del curso: Currículo Nacional
Horas: 4 Créditos: 4.5
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Índice

Propósito y descripción general del curso ............................... 5

Cursos con los que se relaciona ....................................................... 7
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que
contribuye el curso ...................................................................................8
Perfil general .................................................................................................8
Perfil profesional.........................................................................................8
Estructura del Curso ............................................................................... 11
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza................. 12
Evidencias de aprendizaje ................................................................. 15
Unidad progresiva de aprendizaje I. ........................................... 18
El saber docente en educación especial desde la
mirada de la educación inclusiva ................................................. 18
Unidad de aprendizaje II. Fundamentos del actuar
docente en educación especial .................................................... 26
Presentación .............................................................................................. 26
Perfil académico sugerido................................................................. 31
Bibliografía ................................................................................................... 31
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Propósito y descripción general del curso

Que las y los estudiantes normalistas generen procesos de reflexión crítica
y argumentativa sobre los retos y desafíos del actual sistema educativo
nacional, frente a las políticas de educación inclusiva, las cuales pretenden
garantizar que todos los grupos sociales, de manera particular, aquellos en
condiciones de vulnerabilidad, participen activamente en la educación.
Así mismo, puedan reconocer el papel de las escuelas, los docentes, las
familias y las comunidades, para la promoción de una educación que
permita el acceso a una educación para todos, a fin de eliminar las brechas
de inequidad y los procesos de discriminación y exclusión. Poniendo
énfasis en el análisis de lo que corresponde a educación especial para el
logro de la inclusión como una responsabilidad compartida de todos los
profesionales de la educación.
Antecedentes
El informe Warnock (1978) y la Declaración de Salamanca (1994) son
experiencias que supusieron un cambio de perspectiva en el enfoque
educativo de la educación especial durante el siglo XX, el primero supuso
un avance en cuanto al concepto, se habla por primera vez de necesidades
educativas especiales que forman un continuo en la atención educativa;
con el segundo, se habla de integración, de pedagogías centradas en el
alumnado con currículos amplios que se adapten a las necesidades de
cada individuo a partir del reconocimiento de la flexibilidad curricular y las
adaptaciones curriculares.
El término educación inclusiva surge en el foro internacional de la
UNESCO, en la Conferencia Internacional de Jomtien (Tailandia, 1990), en
donde se promovió la idea de una educación para todos, dando respuesta
a toda la diversidad dentro del sistema de educación formal. Se habla en
ese momento también de equidad, de conocer los obstáculos con los que
los niños y niñas se encontraban para acceder a las oportunidades
educativas y de determinar cuáles son los recursos necesarios para superar
estos obstáculos. Pero es, hasta el año 2000, en la Conferencia
Internacional de Educación de Dakar, donde se habla por primera vez de
educación inclusiva, como parte de los futuros compromisos de ésta, a
nivel internacional.
Se pasa, por tanto, en la última década del siglo XX, de un modelo
rehabilitador que tendía a “normalizar” al alumnado, a un modelo social
que defiende la condición de la persona con discapacidad, apoyándose de
la educación inclusiva. La UNESCO (2009) define a la educación inclusiva
en su documento conceptual, como el proceso de identificar y responder
a la diversidad de las necesidades del estudiantado a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias,
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

con una visión común que incluye a todos los niños y niñas del rango de
edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema
regular educar a todos y todas.
La educación inclusiva es, por tanto, una aproximación estratégica
diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niños, niñas y
jóvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo
tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una
educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en
una educación de calidad para todos. Significa que todos los niños, niñas y
jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades en su desarrollo, aprenden
juntos en las diversas instituciones educativas (preescolar, primaria y
secundaria) con los apoyos apropiados.
Mel Ainscow y Tony Booth, reconocidos desde 1998 por la publicación: “De
ellos a nosotros”, un estudio internacional de la inclusión en la educación,
donde se evidencia la necesidad de un cambio en la gestión de las
escuelas, a través del INDEX de Inclusión, para la mejora de las prácticas de
las y los docentes y de las políticas educativas hacia la construcción de un
camino mucho más amplio de la educación, como es el de la inclusión,
caracterizando así, a la educación del siglo XXI.
En el año 2015, se lleva a cabo la Declaración de Incheon para la Educación
2030, en la que se presenta la nueva visión de la educación para los
próximos 15 años y se reafirma la visión del movimiento mundial en pro de
la Educación para Todos, que se puso en marcha en Jomtien en 1990 y se
reiteró en Dakar en 2000, el compromiso más importante en materia de
educación de las últimas décadas, la cual contribuye a impulsar progresos
significativos en el ámbito de la educación de orden internacional con el
fin de generar una agenda única de la educación, con el propósito de
“Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje permanente para todos” considerando la
inclusión y la equidad en la educación como piedra angular de una agenda
de la educación transformadora, para hacer frente a todas las formas de
exclusión y marginación, las disparidades y las desigualdades en el acceso,
la participación y los resultados de aprendizaje de los niños y las niñas y
jóvenes. Entiéndase la inclusión como un avance social, cultural de la
existencia y convivencia humana. Quedando como reto, a las escuelas y a
los docentes la construcción de pedagogías y prácticas inclusivas.

Descripción general
El presente curso pretende que las y los estudiantes normalistas a
conozcan, analicen y reflexionen sobre los desafíos, retos, limitaciones y
oportunidades que enfrenta el sistema educativo nacional para garantizar
una Educación para Todos, a fin de reconocer las posibilidades de
construcción de opciones pedagógicas, que permitan la apertura de
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espacios de participación y aprendizaje para todos los niños, niñas y

jóvenes. Algunas cuestionantes ejes del presente curso, que se pueden
realizar durante el desarrollo de este son: ¿Cómo responde la sociedad
frente al planteamiento de una educación para todos?, ¿Cómo generar
procesos de reciprocidad entre la escuela y la sociedad?, ¿Cuáles son los
vínculos entre la educación especial y la educación inclusiva?, ¿Por qué es
relevante la y el docente de educación especial, en el marco de la
educación inclusiva?, entre otras.
El curso está conformado por dos unidades de aprendizaje; los Saberes y
los Fundamentos. Es necesario reconocer que, en el presente curso, nos
referimos al termino de saberes, a aquellas construcciones de orden
conceptual producidos en un contexto histórico y social determinado, que
hacen referencia, a cambios culturales, que expresan modos de
socialización y de apropiación colectiva e individual y que el conductor del
curso tendrá la posibilidad de seleccionar o proponer aquellos referentes
que considere más pertinentes para su conocimiento, análisis y reflexión.
Con respecto a los fundamentos, nos referimos al conjunto de leyes,
planes, programas, presupuestos, reglamentos, decretos, circulares que
regulan la función educativa pública en su aspecto legislativo,
administrativo, pedagógico y curricular. Por la amplitud de referentes
existentes de orden global, nacional y/o local, se sugiere que el conductor
del curso oriente a las y los estudiantes en la búsqueda de éstos; Así mismo,
se recuperen los documentos base que se proponen en el presente curso.
Ambas consideraciones pretenden que la y el futuro docente resignifique
el discurso de la educación inclusiva, hacia la comprensión de que ésta,
toma forma en el conjunto de influencias: sociales, culturales, políticas,
valórales que facultan la construcción de una visión inclusiva de la
educación; a fin de posicionar a la educación especial, en el marco
educativo actual.

Cursos con los que se relaciona

El curso de saberes y fundamentos de la educación inclusiva se relaciona
con los cursos pertenecientes al trayecto de formación de fundamentos de
la educación; en particular, en este semestre con el curso de Los modelos
de atención de la educación especial. Así como, con los cursos del trayecto
denominado práctica profesional y saber pedagógico, en especial con el
curso correspondiente al semestre, Análisis de la práctica y contextos
escolares.

Responsables del codiseño del curso

Escuela Normal de Especialización. “Dr. Robert Solís Quiroga” Ciudad de
México. Rebeca Castillo Villagómez, Paola Vergara Salgado, y Jesús
Alvarado Torres.
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Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” Veracruz.

Silvia Silvina Hernández Trujillo y Adriana González y González.
Escuela Normal Estatal de Especialización de Sonora. Blanca Estela Treviño
Moore
Escuela Normal de Educación Especial de Oaxaca. Lii Yio Pérez Zarate.

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso

Perfil general
Con el presente curso, las y los futuros docentes se acercan a la
construcción del siguiente perfil de egreso: Conocer el marco normativo y
organizativo del Sistema Educativo Nacional, asume sus principios
filosóficos, éticos, legales y normativos, identifica sus orientaciones
pedagógicas. Se posiciona críticamente como sujeto histórico frente a los
problemas políticos, sociales, económicos, ecológicos e histórico-culturales
de México; así como, de su entorno; cuenta con conocimientos e iniciativa
para proponer e impulsar desde su labor educativa alternativas de
solución; se asume como agente de transformación, realiza la tarea
educativa desde el compromiso de acompañar la formación de
ciudadanas y ciudadanos libres que ejercen sus derechos y reconocen los
derechos de los demás; hace de la educación un modo de erradicar la
pobreza, la desigualdad, la deshumanización para construir futuro para
todas y todos. Demuestra el compromiso de trabajar en comunidad por un
país con justicia y dignidad.
Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa
desde el respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la
preocupación por el bien común; establece relaciones desde un lugar de
responsabilidad y colaboración para hacer lo común, promueve en sus
relaciones la equidad de género y una interculturalidad crítica de diálogo,
de reconocimiento a la diversidad y la diferencia.
Perfil profesional
El desarrollo del presente curso permitirá al futuro docente de educación
especial adquirir el siguiente perfil profesional: Fundamenta su actuar
desde una perspectiva histórica, política, legal, sociocultural, psicológica y
educativa, que lo ubican en el campo de la educación especial para asumir
su tarea con el compromiso ético y profesional de coadyuvar en la atención
de las y los educandos en condiciones especiales o que enfrenten barreras
para el aprendizaje y la participación.
• Conoce la orientación filosófica, los principios legales, la
normatividad y la organización del Sistema Educativo Nacional
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(SEN); fundamentos que caracterizan a la educación especial en

el marco de la educación inclusiva.
• Identifica y valora la tradición educativa mexicana y la
importancia de la educación pública como componente
esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la
equidad.
• Asume como principios de su acción y de sus relaciones con la
comunidad educativa los valores éticos: libertad, justicia,
igualdad, equidad, democracia, solidaridad, aceptación,
tolerancia, honestidad, respeto, responsabilidad, apego a la
legalidad y aprecio a la dignidad humana.
• Orienta su actuación profesional con sentido crítico y ético ante
la diversidad; asume los diversos principios y reglas que
aseguran una mejor convivencia institucional, social y familiar,
para el trabajo colaborativo en beneficio de las y los educandos,
así como de la comunidad escolar.
• Se asume como un agente fundamental del proceso educativo
y contribuye a la transformación social y educativa, al priorizar
el acceso, la permanencia y la participación de las y los
educandos, en la totalidad de los servicios educativos.
• Conoce el marco jurídico nacional e internacional de derechos
humanos para favorecer el acceso igualitario de los beneficios y
las oportunidades para las personas con discapacidad,
aptitudes sobresalientes y trastornos del espectro autista.
Asume la práctica profesional como un proceso amplio en los contextos:
comunitario, escolar y áulico, que implica reflexión, sistematización e
innovación, la investigación educativa para mejorar continuamente su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Relaciona los elementos teóricos y prácticos desde el campo
disciplinar de la educación especial con la investigación
educativa para desarrollar su docencia; recuperar, procesar y
analizar datos generados en la práctica docente mediante
diversos textos escritos fortaleciendo así la literacidad en la
sistematización de la información obtenida.
• Promueve acciones de vinculación con la comunidad educativa,
fomenta las culturas, políticas y prácticas inclusivas.

Dominios del saber: Los dominios del saber ser, saber conocer y saber
hacer; que se desarrollaran a lo largo del presente curso son:
• Participa de forma activa en la gestión escolar, contribuyendo a
la mejora institucional del sistema educativo, al fortalecimiento
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de los vínculos en la comunidad educativa y a la relación de la

escuela con la comunidad.
• Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la
práctica docente y trabaja comunidades de aprendizaje para
innovar continuamente la relación educativa, los procesos de
enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la mejora del
sistema educativo.
• Asume la tarea educativa como compromiso de formación de
una ciudadanía libre que ejerce sus derechos y reconoce los
derechos de todas y todos y hace de la educación un modo de
contribuir en la lucha contra la pobreza, la desigualdad, la
deshumanización y todo tipo de exclusión.
• Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa
con valores y principios que hacen al bien común promoviendo
en sus relaciones la equidad de género, relaciones
interculturales de diálogo y simetría, una vida saludable, la
conciencia de cuidado activo de la naturaleza y el medio
ambiente, el respeto a los derechos humanos, y la erradicación
de toda forma de violencia como parte de la identidad docente.
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Estructura del Curso

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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

El presente curso está diseñado para llevarse a cabo como un seminario de
investigación. El cual, es una estrategia para la generación de un
aprendizaje activo, donde las y los participantes estudiantes normalistas
deben buscar por sus propios medios la información, en un clima de
recíproca colaboración. Esta estrategia cumple una función específica en
el proceso de formación de estudiantes, ya que la y el alumno sigue siendo
discípulo, pero empieza a ser maestra o maestro.
El Seminario de investigación es un grupo de aprendizaje activo, es
conveniente considerar no brindar toda la información previamente
elaborada como convencionalmente realiza el profesorado, sino que se
invite al y a la estudiante normalista a que se acerque a la búsqueda, a la
indagación, en un ambiente de recíproca colaboración entre ellos. Es una
forma de docencia y de investigación al mismo tiempo. Se diferencia
claramente de la clase magistral en la cual la actividad se centra en la
docencia-aprendizaje. La ejecución del presente seminario acercará a las y
los estudiantes normalistas en el estudio personal y de equipo, lo cual,
generará procesos reflexivos acerca de la docencia. El objetivo principal de
la dinámica del seminario no solo es el profundizar y extender el
conocimiento, sino generar un diálogo de reflexión y de reconstrucción
entre las y los participantes que les permita el desarrollo de habilidades de
colaboración, trabajo en equipo y respeto a las ideas de los demás.
Para el logro del Seminario es necesario considerar los siguientes tipos de
trabajo a lo largo del curso:
▪ Trabajo personal: Participación activa de la y el estudiante, a
través de su investigación, reflexión y análisis propio.
▪ Trabajo original: La realización de escritos reflexivos, críticos,
que permitan ubicar su posición e identidad como docente de
educación especial en el marco de la educación inclusiva
▪ Trabajo en equipo: El y la estudiante tiene que aprender a
escuchar comprensivamente las ideas de los otros, y a
contribuir con las suyas propias. Debe aprender a criticar, en
una forma serena y firme los defectos que aparezcan en el
desarrollo de las discusiones, y aprender a aceptar las
correcciones que le hagan.
▪ La investigación de temáticas específicas: la indagación e
investigación de la producción científica relacionada a las
temáticas que les permita el ejercicio de acercarse a la realidad
de las prácticas docentes del momento.
▪ La colaboración en el grupo: La colaboración en el grupo ha de
ser:
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Crítica: En ella lo único que ha de mover el asentamiento

intelectual es la manifestación de la realidad, apreciando así en
su justo valor las argumentaciones de las y los participantes.
Continúa: No circunscrita a momentos esporádicos, sino que ha
de extenderse a todos los momentos y aspectos de la
investigación, resaltando la parte positiva en las investigaciones.
Igualitaria: La y el profesor, sin olvidar su papel directivo, deberá
colocarse, en lo posible, al nivel de las y los estudiantes para
escucharles y comprender sus ideas y actuaciones, sin
distinción
▪ Recuperación de experiencias y prácticas docentes de los
servicios educativos a observar: Obtener evidencias de las
prácticas generadas en los servicios de educación especial para
su análisis y reflexión, desde la docencia reflexiva.
▪ Recuperación de Casos: Investigar algunas experiencias
exitosas en internet de educación especial que visualicen el
logro y la promoción de una educación inclusiva, en México y
otros países. Para analizar y recuperar el proceso educativo y
social que se ha llevado a cabo.
▪ El debate en el grupo comienza con una discusión analítica y
argumentada de las ideas y puntos de vista, acerca del tópico o
tópicos programados y pueden iniciarla. La presentación de
ideas no debe confundirse con la explicación de un tema o
recuento del contenido de la lectura realizada, la finalidad de
esta actividad es suscitar el intercambio entre los estudiantes a
partir de un mismo referente. A través del debate los
estudiantes y el maestro abordan la temática en cuestión
confrontando sus saberes y la postura que se tiene sobre esta,
evitando que se impongan las ideas del profesor o de alguno de
los estudiantes. Es necesario que el maestro ponga especial
cuidado en promover el intercambio, partiendo de los
productos que presenten los estudiantes como resultado de la
lectura de los textos recomendados. En el debate se debe
favorecer la participación de los estudiantes de manera
ordenada y sustentada en argumentos, así como centrada en
los aspectos del tema que se analiza. Por medio del debate se
clarifican las ideas, se desarrolla el criterio personal, se
confrontan los puntos de vista y se valoran distintas posturas.
▪ La puesta en común de las opiniones y aportaciones
individuales durante el debate, los estudiantes se apoyarán en
las reflexiones y puntos de vista que han plasmado en
documentos previamente elaborados. Es importante que se
promuevan la argumentación y las actitudes de respeto hacia
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las opiniones divergentes, así como la apertura para que, el o la

maestra modifiquen, si es el caso, sus planteamientos iniciales.
▪ La sistematización de la información que las y los alumnos van
adquiriendo y aportando durante el desarrollo del curso facilita
la continuidad en el análisis de los aspectos que queden
pendientes y la obtención de conclusiones colectivas. Con
frecuencia estas conclusiones serán necesariamente
provisionales o planteadas como hipótesis y preguntas para el
estudio posterior. La y el maestro propiciará que las y los
alumnos utilicen diversas estrategias de estudio y de análisis y
que compartan con el grupo sus productos escritos o notas
individuales a modo de reporte, minuta, relataría, resumen,
ensayo, entre otras formas, pueden ser físicas o digitales.
Sugerencias de Evaluación
La evaluación en el presente curso se admite como un proceso continuo y
permanente a fin de identificar los logros alcanzados y las dificultades en
la formación de las y los estudiantes de educación normal, situación que
favorecerá el fortalecimiento y la incorporación de nuevas estrategias de
aprendizaje o ajustes a las técnicas que se aplican en la organización y
desarrollo del curso.
La evaluación no será considerada como un sistema para detectar lo que
la o el estudiante no sabe, sino para ayudarle a asentar lo que sabe y a
incentivarle para que aprenda lo que desconoce; es decir, como una
oportunidad de seguir aprendiendo, por tanto, es de tipo formativa. La
evaluación desde el enfoque formativo nos lleva a identificar métodos e
instrumentos que nos indican la manera en que los y las jóvenes
normalistas aprenden, a la vez que nos lleva de la mano hacía qué
aprendizajes tiene la y el estudiante dificultades de apropiación, qué
obstáculos se le presentan dentro y fuera del aula, lo que nos sirve para
ajustar las condiciones pedagógicas como estrategias, actividades en el
aula y fuera de ella, la planificación escolar, la retroalimentación formativa,
en función de las necesidades de los educandos. Debe ser un proceso
permanente y sistemático en el que se recoge y analiza información para
conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el
desarrollo de los aprendizajes de las y los estudiantes normalistas. Se
sugiere, tomar en cuenta la autoevaluación y la coevaluación como
estrategias, para que la y el estudiante normalista haga su propio balance,
de sus principales logros obtenidos durante el curso.
En este sentido, la finalidad de la evaluación es contribuir al desarrollo de
la formación de las y los estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes
del Perfil general que se obtendrán en este seminario. La evaluación está
vinculada a las características y dirección del curso, y aquellas estrategias
que, el o la docente haya aplicado con la finalidad de la dirección del curso.
Desde este ámbito se reunirán las evidencias de aprendizaje y desde los
criterios o indicadores promover la identificación del desarrollo de
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capacidades, se promueva elementos de mejora y a partir de ello, brindar

un juicio de valor o mérito del aprendizaje de estos. Por lo cual, se sugiere
el empleo de la herramienta denominada la escalera de retroalimentación
de Daniel Wilson (pasos: clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer
sugerencias), cuya finalidad es retroalimentar al estudiante, lo cual se
deberá llevar a cabo al término de cada unidad de aprendizaje, y al cierre
del curso. Generándose así, una evaluación inicial, media y final.
Para el presente curso es fundamental la valoración y seguimiento de
cinco aspectos o criterios fundamentales para el desempeño y evaluación
de las y los estudiantes normalistas a lo largo del seminario: la
investigación, la lectura, la escritura, el ensayo y la reflexión docente.

Evidencias de aprendizaje
Para el desarrollo del presente curso se deben considerar a las evidencias
de aprendizaje, como aquellas pruebas que se tienen sobre la evolución,
avance y resultado del proceso de aprendizaje adquirido durante el
seminario y que confirman, lo que las y los estudiantes normalistas
aprendieron o han aprendido. Las evidencias que el presente curso
considera relevantes son:
La investigación, que implica varias actividades importantes, muchas de
las cuales se centran, de una u otra manera, en el cuestionamiento. A las y
los estudiantes se les solicita generar sus propias preguntas, investigar en
múltiples fuentes de información, pensar de manera crítica para aclarar
ideas o generarlas, discutir sus nuevas ideas con otros y reflexionar sobre
sus preguntas iniciales y posteriores conclusiones y llegar a un
posicionamiento. La investigación puede ser documental, de campo, de
internet, fuentes estadísticas, históricas, y puede realizar una serie de
evidencias como: esquemas, mapas conceptuales, ficheros, resúmenes,
escritos breves; entre otros, que le permitan hacer uso y manejo de la
información.
La lectura, tiene un papel preponderante en la adquisición, reproducción y
creación del conocimiento, a través de ella, la y el estudiante normalista
adquirirá un cuerpo teórico coherente que sirva de fundamento para
comprender la actual situación de la educación especial. Se pueden remitir
a fuentes, como revistas pedagógicas, periódicos, artículos, libros
académicos, blogs educativos; entre otros.
La escritura, será considerada como una dimensión del quehacer
epistémico del o la estudiante normalista, para el desarrollo de la función
cognoscitivo-comunicativa, la cual estará plasmada en un texto tipo
ensayo. Se debe apoyar a la o a el estudiante normalista, a realizar el
ejercicio de la escritura, el cual tenga sentido, coherencia y lógica,
permitiéndole comunicar sus ideas claramente. Sería pertinente
considerar, las siguientes preguntas como apoyo a lo que ha de redactar:
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¿Qué vas a decir? ¿Cuál es el argumento? ¿A quién va dirigido? ¿Por qué

lo escribes?, ¿Cómo lo vas a comunicar?
El ensayo, como el texto que expone lo que los y las estudiantes
normalistas opinan, sustentan, cuestionan y reflexionan sobre la educación
especial y la educación inclusiva. El ensayo se considerará la evidencia
integradora del curso, pero tendrá como característica que éste se
construirá, no al final del curso, sino en el transcurso de, por lo que, se
recomienda que existan tres momentos, tanto de construcción como de
evaluación los cuales son: al término de la unidad de aprendizaje I, al
término de la unidad II y al cierre del curso. Se considera esencial que el
ensayo contenga tres elementos o partes en las que se divide
generalmente una argumentación: la tesis, o idea central, el cuerpo
argumentativo y la conclusión. No debe faltar en el ensayo el que los
argumentos utilizados deben ser coherentes entre sí y pertinentes con el
tema a tratar. Si bien la temática puede ser muy variada porque ésta
dependerá de la elección de la o el estudiante, han de ser textos
relativamente breves, que permitan reflexionar y pensar sobre la temática
tratada, en relación a los contenidos vistos en el curso/seminario.
La reflexión docente, es el ejercicio reflexivo que harán las y los estudiantes
normalistas sobre la práctica del docente de educación especial a la luz del
conocimiento de la educación inclusiva, ello, permitirá contribuir a que
formen un pensamiento crítico de su labor como docentes de educación
especial, para que puedan explicar sus propias acciones, reorienten sus
prácticas pedagógicas y tomen posicionamiento ante el marco de la
educación actual. Es relevante considerar ésta, como parte de la
participación de la o el estudiante normalista en una forma oral y escrita a
través de los diferentes momentos de construcción del ensayo.
Mediante estas evidencias se puede interpretar e identificar lo que los y las
estudiantes normalistas han aprendido y el nivel de logro del perfil general
y profesional que han alcanzado con relación a los dominios del saber de
la o el docente de educación especial.
A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen
para este curso, en la tabla se muestran cinco columnas, que cada docente
titular o en colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con
los perfiles cognitivos, las características al proceso formativo y contextos
del grupo de normalistas que atiende”.
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Curso
Saberes y fundamentos de la educación inclusiva

Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponde

aprendizaje ración

Textos elaborados Planteamiento de intereses y Lista de cotejo

de manera motivaciones para iniciar con
individual, grupal o una idea y un planteamiento
por equipo para la realización del ensayo
argumentativo
Diseño de
entrevista como
instrumento.
Aplicación de
entrevista a
Unidad 1 familias de
personas con
Discapacidad vía
zoom o presencial. 50%

Diseño de pautas
de reflexión y guía
de observación con
elementos de
participación en las
aulas y escuelas de
las familias.

Unidad 2 Perfil del ensayo y Dar forma, sentido, Lista de cotejo

sus pautas de congruencia, pertinencia y
argumentación coherencia a su ensayo

Ensayo Defiende una postura Lista de cotejo

concreta. Ofrece datos y
argumentos para defender
dicha postura. Tiene en
Evidencia cuenta argumentos
50%
integradora contrarios a la postura que
defiende, y los discute.
Concreta su postura ante la
educación especial y la
educación inclusiva.
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Unidad progresiva de aprendizaje I.

El saber docente en educación especial desde la mirada
de la educación inclusiva
Presentación
La presente unidad, introduce a la y el futuro docente de educación
especial a la revisión y análisis de los aportes teóricos y debates actuales de
la educación especial y la educación inclusiva en los albores del siglo XXI,
con la finalidad de que identifiquen la posición que ocupa la educación
especial en el marco de la educación inclusiva. Comprender la perspectiva
de una educación para todos, como valor innegable ante la diversidad, la
equidad, la igualdad, la asequibilidad y la accesibilidad al que tienen
derecho todos las y los niños; así como, comprender no solo la función que
tiene el personal docente que labora en los servicios de educación especial,
sino también, reconocer el protagonismo de la familia y el trabajo
colaborativo, para el trabajo del docente en educación especial.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que la y el estudiante normalista comprenda los planteamientos actuales
de la educación especial y de la educación inclusiva que le permita
construir un posicionamiento frente a los retos actuales de la educación
para todos, a fin de reconocer las posibilidades de construcción de
opciones pedagógicas, que permitan la apertura de espacios de
participación y de aprendizaje para todos los niños, niñas y jóvenes.
Contenidos
1. Educación Especial, Educación Inclusiva. Una bina necesaria.
2. La perspectiva de la diversidad, equidad, igualdad y
accesibilidad en la educación inclusiva.
3. El derecho a la inclusión: La función de la escuela y los
docentes.
4. La familia y su rol protagónico en la educación inclusiva.
5. La colaboración como premisa fundamental para la atención
asertiva a la diversidad en el aula.
Estrategias y recursos para el aprendizaje
El curso cuenta con dieciséis semanas de aprendizaje, por lo que a la
unidad I, le corresponden ocho semanas de trabajo. Se sugiere dosificar
éstas, entre los cinco contenidos a abordar. Otra consideración pertinente,
es la recuperación de saberes y contenidos que la y el estudiante
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normalista ha adquirido en el semestre anterior, a fin de dar continuidad,

coherencia y profundidad a éstos. También es importante recordar que el
presente semestre corresponde a la fase de inmersión, para el tratamiento
de los contenidos.

Educación Especial, Educación Inclusiva. Una bina necesaria

Actividad
Se sugiere iniciar el curso con una técnica de lluvia de ideas por parte de
las y los estudiantes normalistas, con respecto a lo que conocen al
momento de la educación especial y la educación inclusiva, anotar éstas y
realizar un primer texto reflexivo con dichas ideas. Posteriormente irse a la
búsqueda por medio de la investigación en diferentes tipos de fuentes
acerca de las nociones conceptuales y principios de ambos tipos de
educación. Realizar un cuadro comparativo y realizar un dialogo acerca de
sus premisas coincidentes y discernientes, comparar éstas con su escrito
inicial y llegar a conclusiones grupales sobre porque se puede considerar
a éstas como una bina necesaria en la educación para Todos.

Tipo de Educación Definición Principios

Educación Especial

Educación Inclusiva

Evidencia:
Texto elaborado de manera individual, grupal o por equipo.

1. La perspectiva de la diversidad, equidad, igualdad y

accesibilidad en la educación inclusiva
Actividad
Realizar una recuperación de las nociones conceptuales: justicia,
pluralidad, equidad, igualdad, equidad, entre otros, que se trabajaron en el
curso de Marco legal, normativo y filosófico de la educación; con ellos,
generar una discusión grupal que permita esclarecer como intervienen
éstos en el planteamiento de una perspectiva de la diversidad. Dar lectura
al documento “La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia
y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente” de
Gerardo Echeita Sarrionandía y Mel Ainscow.
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Continuar con la investigación con respecto a la educación especial y la

educación inclusiva, pero ahora se centrará en las formas de atención,
recursos, estrategias, y propósitos de cada una para lograr identificar los
siguientes puntos:
● Legitimidad
● Intencionalidad
● Condiciones de posibilidad
● Contradicciones
Estos deben permitir el desarrollo de la idea de accesibilidad en la
educación inclusiva, en nuestro país y realizar un texto reflexivo que
permita conjuntar las ideas desarrolladas. Para ello, se sugiere la revisión
de los diferentes recursos del repositorio o alguna otra que el docente
titular del curso considere.
Evidencia:
Texto elaborado de manera individual, grupal o por equipo.

2. El derecho a la inclusión: La función de la escuela y los

docentes
Actividad
Dar lectura al artículo “La educación inclusiva como derecho. Marco de
referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución
pendiente” de Echeita, Gerardo; responder con base a los planteamientos
del texto las siguientes preguntas: ¿Cómo responde la sociedad frente al
planteamiento de una educación para todos? ¿Cómo generar procesos de
reciprocidad entre la escuela y la sociedad? generar un dialogo reflexivo
grupal. Posteriormente en un trabajo colaborativo, construir un texto
donde la o el alumno rescate y describa como responde la sociedad al
planteamiento de una educación para todos y como considera la equidad
y la igualdad de oportunidades; así como, se reflexione y explique la
función de la escuela y los docentes considerando sus anteriores jornadas
de observación y las que vayan a desarrollar en el presente semestre.
Evidencia
Texto elaborado de manera individual, grupal o por equipo
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3. La familia y su rol protagónico en la inclusión educativa:

Actividad
Investigar sobre la importancia de las familias en el proceso de
inclusión educativa. Generar una serie de preguntas dirigidas a las
familias que facilite identificar el papel que tienen en el proceso de
inclusión. Realizar una investigación de campo, a partir del diseño de
una entrevista dirigida a las familias. Con la información obtenida dar
respuesta a las siguientes cuestionantes: ¿Qué papel juega la familia
en el proceso de inclusión? Con respecto a la inclusión ¿Cómo se
crean mecanismos de participación para la familia?
Evidencia
Diseño de entrevista como instrumento.
Aplicación de entrevista a familias de personas con Discapacidad vía zoom o
presencial.
Investigación de campo (Entrevista)
El trabajo para esta actividad consta de favorecer el acercamiento directo e
indirecto con el campo de investigación, del cual hacia la unidad II se perfilará
para concretar el ensayo con aportaciones de investigación documental.
• Iniciación a la investigación, a partir del planteamiento de
preguntas y guiones para el diseño de entrevistas.
• Acercamiento a las familias para el reconocimiento de la inclusión
y su praxis.
• Descripción de los elementos observados para desarrollar el
pensamiento lógico y crítico de los estudiantes.
Redding (2019), refiere que "Se han identificado patrones específicos de la vida
familiar que se corresponden con el éxito del alumno en el aprendizaje
académico" (p. 9) para garantizar el proceso de inclusión se torna importante la
participación de las familias para favorecer la inclusión. Los factores a desarrollar
en esta actividad se relacionan a los siguientes puntos:
• Relación de la familia y la inclusión educativa.
• Rutinas familiares que favorecen la inclusión.
• Expectativas familiares y relación con la familia.

Descubrir y analizar la inclusión educativa desde la mira de las familias propicia

y orienta una participación dinámica que favorece la colaboración entre las
familias y se analiza la importancia de los profesores para el aprendizaje y
desarrollo de las y los alumnos.
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4. La colaboración, como premisa fundamental para la

atención asertiva a la diversidad en el aula.
Actividad
Práctica reflexiva (Análisis de la práctica)
A partir del análisis de los Principios de trabajo colaborativo con base en la
gestión escolar se proponen pautas rectoras para observar y diseñar un
instrumento de acercamiento a las escuelas que permitan identificar cómo se
da la colaboración entre los miembros de la institución y las familias. ¿Cuáles son
los principios de colaboración desde la gestión de la familia y las escuelas?
¿Cuáles son las pautas para identificar los requerimientos de intervención con
las familias? ¿Cómo se fomenta la participación de las familias en las aulas?
Definir cuál es la participación de los miembros de la familia en la colaboración
con la escuela y su actuar en el aula directa o indirecta.
Identificar el plan de colaboración de aula en el cual participan los profesores y
familias en el bienestar del alumnado.
Evidencia
Diseño de pautas de reflexión y guía de observación con elementos de
participación en las aulas y escuelas de las familias.

Informe de Observación
Acompañamiento de análisis sobre la práctica y las pautas de observación con
respecto a la escuela y la colaboración de las familias.
La colaboración como enfoque de intervención involucra a los padres, las madres
y la comunidad se puede analizar como principio de calidad importante, tanto
dentro como fuera del aula, pero es incluso más importante en el caso de la
educación inclusiva, que es más amplia que la educación formal y no debe
limitarse a las cuatro paredes del salón según la UNICEF.
Por lo que el actuar de las familias en el proceso desde la colaboración implica
actuación y requiere de planear y acordar las acciones para definir las temáticas
y propuestas activas de Intervención.
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Evaluación de la unidad.

Criterios de
Evidencias de la unidad
evaluación

Textos elaborados de manera

individual, grupal o por equipo
Diseño de entrevista como • Lenguaje claro y especializado:
instrumento. oral y escrito
Aplicación de entrevista a familias • Contenidos relevantes.
de personas con Discapacidad. (vía • Correcta organización de los
zoom o presencial). contenidos.
• Organización del trabajo en
Diseño de pautas de reflexión y guía equipo (Entrevista al grupo).
de observación con elementos de
participación en las aulas y escuelas
de las familias.
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Bibliografía
Básica
Arnaiz, P. (2019). La educación inclusiva en el siglo XXI. Avances y desafíos.
Murcia: Universidad de Murcia.
Bell, R. I. (2010). Familia-Escuela-Comunidad: Pilares para la Inclusión.
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 69(24), 47-57.
Brito, T. y. (2022). Función de los padres y representantes en el plan. Cada
Familia, una excuela. REVENCYT(57), 148-156.
Echeita, G. y. (2011). La educación inclusiva como derecho: marco de
referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución
pendiente. (C. d. Extremadura, Ed.) Tejuelo: Revista de Didáctica de
la Lengua y la Literatura, 26-46. Obtenido de
[Link]
Echeita, G. y. (2021). Escuelas Inclusivas. Colaboración y participación en
el proceso hacia una educación más inclusiva. Santiago: OEI.
Juárez, J. C. (2010). Des la Educación especial a la educación inclusiva.
Nueva Época(62), 41-83. Obtenido de
[Link]
Núñez, J. (2020). Educación inclusiva: derecho de todos, oportunidad de
pocos. Chihuahua: Escuela Normal Superior.
Ponce, M. y. (2020). El rol del docente en la educación inclusiva. Dominio
de las ciencias, 6(2), 51-71. doi::[Link]
Redding, S. (2019). Familias y escuelas. México: INEE.
Rivero, J. (Diciembre de 2017). Las buenas prácticas en Educación
Inclusiva y el rol del docente. Educ@ción en Contexto, III(Especial),
109-120.

Bibliografía complementaria
Bonaventura, S. (2009). Una epistemología del sur. México: Siglo XXI.
Booth, T. y. (2002). Índice de Inclusión. CSIE.
Burriel, F. (2022). La implicación de la familia en la comunidad escolar:
gestión de una herramienta para la medición de percepciones
cualitativas. Educar, 1(58), 237-252.
Echeita, G. y. (2004). La Declaración de Salamanca sobre NEE 10 años
después. Valoración y Prospectiva. Salamanca: INICO.
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Espín, A. y. (2019). La inclusión desde un Enfoque de Derechos Humanos

en Estudianntes con NEE, Asociadas o no a una Discpacidad.
Publicando, 6(21), 34-47.
Florian, L. (2008). Inclusion:Special or inclusive education:future trends.
Nasen, 35(4), 202-208. doi:[Link]
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Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2014). La participación de las
familias en la educación escolar. Secretaría General Técnica.
Pantic, N. y. (2015). Developing teachers as agents of inclusion and social
justice. Taylor, 6(3), 333-351. doi:[Link]
Salazar, C. P. (2018). Estrategias de enseñanza y aprendizaje para la
docencia universitaria. Experiencias desde el aula. Colima: Enfoque
Académico.

Videos
Entrecomillas (Dirección). (2013). Carlos Skiliar- "El lugar del otro en los
discursos sobre inclusión y diversidad [Película]. Obtenido de
[Link]
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Unidad de aprendizaje II. Fundamentos del actuar

docente en educación especial
Presentación
Esta segunda unidad, que lleva por nombre Fundamentos del actuar
docente en educación especial, busca que las y los estudiantes normalistas
conozcan e identifiquen los aportes que sustentan a una educación para
todos a nivel internacional, regional, nacional y estatal que les permita
comprender y fundamentar de manera crítica-analítica las posibilidades
de las aulas inclusivas para la atención a la diversidad a partir de la
flexibilidad que otorga el currículum y así, coadyuvar a la inclusión en la
educación.
Tiene como característica, el tratamiento general de los contenidos
referidos a los fundamentos; ya que ello, brindará una la claridad de las
bases de la inclusión educativa en México; a fin de no considerarlo como
una condición fragmentada; sino, como una totalidad del Sistema
Educativo Mexicano.
Propósito de la unidad de aprendizaje
En el desarrollo de esta unidad de aprendizaje, las y los estudiantes
normalistas reconocen el marco legal y normativo internacional, regional,
nacional y local de la educación especial y la educación inclusiva para
comprender la flexibilidad curricular desde la perspectiva de los derechos
humanos que se concreta en el aula.
Contenidos
1. Aportes internacionales de una educación para todos desde la
perspectiva de la educación inclusiva.
2. Aulas inclusivas, atención a la diversidad y currículum flexible
desde la perspectiva de los derechos humanos.
3. Mirada crítica al discurso de la inclusión educativa.
4. Posibilidades de prospección hacia la educación para todos.

Actividades de aprendizaje
Después de revisar, analizar y reflexionar acerca del saber docente en
educación especial desde la perspectiva de la educación inclusiva, en esta
segunda unidad, para introducir al estudiantado normalista en el análisis
de lo que implica una educación para todos, se sugiere que la o el docente
responsable del curso plantee preguntas que detonen la búsqueda de
información en diversas fuentes para identificar los aportes
internacionales, regionales, nacionales y locales que fundamentan el
actuar de las y los docentes en los servicios de educación especial a fin de
favorecer la inclusión en el ámbito educativo.
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Algunas preguntas que se sugieren para la revisión y análisis de los

diferentes textos y recursos son las siguientes:
1. ¿Cuáles son los aportes fundamentales de una educación para
todos a nivel internacional, regional, nacional y local que
fundamentan la labor que llevan a cabo los servicios de educación
especial?
2. ¿Qué implicaciones tiene para los servicios de educación especial
los postulados de una educación para todos?
3. ¿Cuáles son los retos y desafíos para lograr una educación para
todos?
A partir de los resultados de la revisión y análisis de los diversos textos y
recursos sobre una educación para todos al considerar los derechos
humanos y la perspectiva de una educación inclusiva, la o el docente
organiza un debate en el grupo a partir de las siguientes ideas centrales:
A lo largo de la historia, la labor de educación especial está vinculada a la
atención de la población con alguna discapacidad; sin embargo, en los
últimos años se le ha atribuido también la responsabilidad de contribuir al
logro de la inclusión educativa, sin llegar a comprender del todo que ésta
es una responsabilidad de todos y por ende es necesario identificar y
reconocer qué es lo que realmente le compete para coadyuvar a lograrlo,
ya que todas las personas tienen derecho a una educación
independientemente de sus características y condiciones, tal y como se
expresa en la Constitución Política Mexicana y que es un deber y
compromiso de todas y de todos salvaguardar este derecho para lograr así
alcanzar una sociedad justa e igualitaria.
A partir de los resultados del debate, la o el docente propone sistematizar
los resultados en organizadores gráficos con los aportes, retos y desafíos
que implica para los servicios de educación especial la educación inclusiva.
En plenaria, la o el docente propone la socialización de los organizadores
gráficos y en grupo se favorece su retroalimentación a fin de que sea uno
de los referentes para la construcción de diversos textos que el
estudiantado elabora.
La o el docente organiza y propone al grupo la revisión de diferentes
documentos para identificar aspectos sustantivos de las aulas inclusiva, la
atención a la diversidad y la flexibilidad curricular como posibilidades para
garantizar el derecho de una educación para todos en el ámbito de la
educación especial desde la visión de la inclusión y vincularlo con los
resultados de la información sistematizada en los organizadores gráficos.
A partir de la información recabada y en plenaria, la o el docente organiza
al grupo para presentar sus hallazgos en diferentes producciones (podcast,
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videos, presentaciones en PPT, entre otras) que serán insumos para la

elaboración del ensayo.
De la información que el estudiantado socializa en plenaria, la o el docente
plantea nuevas preguntas que permitan al estudiantado profundizar en
torno a:
• ¿Cuál es la finalidad de la educación inclusiva?
• ¿Por qué la inclusión educativa es responsabilidad de todas y
de todos?
• ¿Qué retos y desafíos conlleva la atención a la diversidad en
aulas inclusivas desde la flexibilidad curricular en educación
especial?
• ¿Por qué es necesario valorar la diversidad para que todas y
todos aprendan independientemente de su condición y
características personales y socioculturales?
• ¿Cuáles son las posibilidades de prospección hacia una
educación para todos en educación especial?
Con base en la información obtenida, el estudiantado identifica y sintetiza
las características de las aulas inclusivas, la atención a la diversidad y la
flexibilidad curricular en un cuadro de entradas múltiples que socializan
para su retroalimentación en grupo.
A partir de la información obtenida, cada estudiante elabora un ensayo que
recupere los marcos teóricos referenciales que fundamentan la labor
docente en los servicios de educación especial a la luz de una educación
para todos desde la visión de la educación inclusiva.

Evaluación de la unidad

Evidencia Criterios

Ensayo Parte de cuestionamientos o tesis de discusión y

utiliza referentes revisados en el desarrollo de su
50%
argumentación.

Encamina algunos aspectos observados en las

jornadas de práctica y los vincula con los aportes
teóricos hasta ahora revisados y analizados con
mayor profundidad.

Incorpora aportes teóricos que dan sustento a sus

argumentos en torno a la labor docente en los
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Evidencia Criterios

servicios de educación especial para la inclusión

educativa.

Enmarca el texto bajo criterios académicos y utiliza el

modelo APA en su elaboración.

La extensión puede ser de 6 a 10 cuartillas.

Bibliografía
Angulo R., y varios (2016). Voces de la inclusión: Interpelaciones y críticas a la idea
de Inclusión escolar. Argentina: Voces de la educación.
Ávila Durán, A. L. (2009). Educación inclusiva en nuestras aulas. San José, C.R.
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
Declaración Universal de Derechos Humanos, preámbulo. (s/f/)., PDF.
Consultado en:
[Link]/sites/all/doc/Programas/Discapacidad/Declaracion_U
_DH
Geertz, Clifford (1996). Los usos de la diversidad. Barcelona. España: Paidós.
Montánchez T., y varios (2015). Educación Inclusiva: Realidad y desafíos. Facultad
de Educación: Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede
Esmeraldas, Ecuador.
Naciones Unidas (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible. Asamblea General.
Sánchez, V., J. A. (s/f). Atención a la diversidad., PDF
Torres M. y Rodríguez T. (2020). Modelo Educativo de Currículum Flexible. Centro
Para la Gestión e Innovación Social A.C. Consultado en:
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UNESCO (2000). Foro mundial sobre la educación. Informe final. París:
graphoprint. Consultado en: [Link]/efa
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Videos
Aulas inclusivas, parte I. Recuperado de:
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Aulas inclusivas, parte 2. Recuperado de:
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Aulas inclusivas, parte 3. Recuperado de:
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¿En qué consiste la atención a la diversidad en la Escuela? Recuperado de:
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Flexibilidad curricular, la evaluación educativa y las competencias digitales en el
profesorado. Recuperado de:
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Flexibilidad del currículum para atender la diversidad. Recuperado de:
[Link]

Sitios web
[Link]/efa
[Link]/publication/
[Link]
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Perfil académico sugerido

Nivel académico
Se recomienda que el presente curso, lo desarrolle un docente que tenga
como base de formación la licenciatura en educación especial, en
Pedagogía o inclusive en Sociología.
Obligatorio: Preferentemente contar con estudios de Maestría y/o
Doctorado. Es recomendable que el docente que imparta el curso cuente
con saber experiencial en los servicios de educación especial y/o tenga
preparación académica relacionada con temas de la Educación inclusiva,
Estudios de interculturalidad, y/o Derechos Humanos.
Deseable: Experiencia en la investigación, escritura de textos académicos
Experiencia docente en:
● Manejo de debates, diálogos
● Docencia reflexiva

Bibliografía
Booth, T. y. (2011). Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros escolares. (3° ed.). (Y. S.
Echeita, Trad.) Madrid: FUHEM. Obtenido de
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ONU. (02 de 12 de 2022). La Asamblea General adopta la Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible. Obtenido de
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Secretaría de Educación Pública. (2018). Estrategia Nacional de
Educación Inclusiva. México: SEP.
UNESCO. (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos y
Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de
Aprendizaje. Jomtien. Obtenido de
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UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre
Necesidades Educativas Especiales. Salamanca: MECE. Obtenido
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 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

UNESCO. (2016). Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de

Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4:
Garantizar une aducación inclusiva y equitativa de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
Incheón: OIT. Obtenido de
[Link]