.

UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER

Escuela de Posgrado

TESIS

“APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Y SU RELACIÓN CON EL

LOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL

QUINTO AÑO DE LA CARRERA DE TERAPIA FÍSICA Y REHABILITACIÓN.

UNIVERSIDAD NORBERT WIENER. 2018”.

Para optar el Grado Académico de:

Maestro en Docencia Universitaria

Presentado por:
Morales Yancunta, Betty Nery
Saldaña Juárez, Jacobo Ezequiel

Lima – Perú
2019
 UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER
Escuela de Posgrado

TESIS

“Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y su relación con el logro del Aprendizaje

Significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y

Rehabilitación. Universidad Norbert Wiener. 2018”.

Línea de investigación:

Instrumentos de evaluación

Asesor:

Mg. Jadmi Gao Chung.

LIMA – PERU

2018

ii
 DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mis 3 hijas, que de lejos o cerca siempre

están conmigo, apoyándome para poder culminar mis estudios
de Maestría.
A mi esposo, por su apoyo incondicional.

Betty Morales Yancunta

DEDICATORIA

A mis hijas, Fátima, Katherine y Gabriella, motor y motivo de mis

esfuerzos y logros de mi vida personal y profesional.
A mi madre, por toda la confianza puesta en mí, desde siempre.
A mi querida esposa, por su paciencia y apoyo incondicional en
todo lo que he conseguido realizar en mi vida.

Jacobo Saldaña Juárez

iii
 INDICE

Portada i
Pos Portada ii
Dedicatoria iii
Índice iv
Resumen vii
Abstract viii
Declaratoria de Autenticidad ix
Introducción x

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA 1
1.1. Planteamiento del problema 4
1.2. Formulación del problema 5
1.2.1. Problema general 5
1.2.2. Problemas específicos 5
1.3. Objetivos de la investigación 6
1.3.1. Objetivo general 6
1.3.2. Objetivos específicos 6
1.4. Justificación y viabilidad de la investigación 7
1.5. Delimitación de la investigación 9
1.6. Limitaciones de la investigación 9

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 10

2.1. Antecedentes de la investigación 10
2.1.1. Antecedentes nacionales 10
2.1.2. Antecedentes internacionales 12
2.2. Bases legales 14
2.2.1. Normas nacionales 14
2.2.2. Normas internacionales 14
2.3. Bases teóricas 15
2.3.1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) 16

iv
 2.3.2. Aprendizaje significativo 19
2.4. Formulación de hipótesis 21
2.4.1. Hipótesis general 21
2.4.2. Hipótesis especificas 21
2.5. Operacionalización de variables e indicadores 22
2.6. Definición de términos básicos 22

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 25

3.1. Tipo y nivel de la investigación 25
3.2. Diseño de la investigación 25
3.3. Población y muestra 27
3.3.1. Población 27
3.3.2. Criterios de inclusión 27
3.3.3. Criterios de exclusión 27
3.3.4. Muestra 27
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 28
3.4.1. Descripción de instrumentos 28
3.4.2. Validación de instrumento 28
3.5. Procesamiento y análisis de datos 30

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 31

4.1. Procesamiento de datos: Resultados 31
4.2. Discusión de resultados 51

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 54

5.1 Conclusiones 54
5.2 Recomendaciones 56

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 58

v
ANEXOS 61
Anexo 1: Operacionalización de variables 62
Anexo 2: Matriz de consistencia 63
Anexo 3: Cuestionario 64
Anexo 4: Registro de Evaluación UNW 66
Anexo 5: Consentimiento informado 68
Anexo 6: Oficios de Validación de instrumento 69
Anexo 7: Informe de Opinión de Experto (formato) 72

vi
RESUMEN

El inicio de una nueva era de formación educativa demanda profesionales

competentes, capaces de solucionar problemas de acuerdo a los requerimientos de la

sociedad, para ello, el estudiante debe aprender haciendo, permitiendo un aprendizaje

significativo, donde es importante el desarrollo de su capacidad de trabajo activo, en

equipo y resolución de problemas, procesos de la metodología Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP). Este trabajo analiza si existe relación entre la aplicación de la

metodología ABP como estrategia didáctica y el logro de un aprendizaje significativo,

en los estudiantes del quinto año de la Universidad Norbert Wiener, quienes han

recibido la estrategia metodológica ABP en el curso Intervención Fisioterapéutica en

Disfunciones Sensitivo Sensoriales; la población está conformada por 53 estudiantes

de dos aulas turno maña y tarde. Los resultados indican que no existe relación en la

aplicación del ABP y el logro del aprendizaje significativo sobre todo en las

dimensiones aprendizaje activo y aprendizaje en equipo; sin embargo, en la dimensión

solución de problemas y la relación con la variable logro del aprendizaje significativo

se observa mediante el coeficiente de correlación de Spearman. un resultado

estadístico de -0.310 y su valor de probabilidad es p= 0.026 (< 0.05), existiendo una

relación significativa en la dimensión de desarrollo de su capacidad para resolver

problemas.

Palabras Clave: ABP, aprendizaje, aprendizaje significativo, trabajo en equipo, trabajo

activo, resolución de problemas.

vii
ABSTRACT

The beginning of a new era of educational training demands competent professors

able to solve problems according to the society requirements. Therefore students

should learn by doing, allowing a significant learning, where the development of their

ability of active work, team work and problem solving is important as part of the

Problem Base-Learning (PBL) methodology. This research analyse the possible

relation between the PBL as didactic estrategy and a significant learning in Norbert

Weiner University fifth grade students, who have recived the PBL methodology as a

estrategy in the “Physioterapeutic Intervention on Sensitive Sensorial Dysfunctions”

course. The population was 53 students from two diferents classrooms, moorning and

late shift. The results show that there is no relation between the application of the PBL

method and the significant learning, especially when it comes to active learning and

team working learning dimensions, nevertheless the relation between the solving

problems dimensión and the significant learning show a Spearman correlation

coeficient of -0.310 and a probability value of p= 0.026 (< 0.05), meaning there is a

significant relation between this two.

Key Words: PBL, learning, significant learning, team work, active work, problem

solving.

viii
 DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Los Tesitas Jacobo Ezequiel Saldaña Juárez identificado con DNI 06066929 y la

Tesista Betty Nery Morales Yancunta declaramos que la presente Tesis Titulada:

“Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y su relación con el logro del Aprendizaje

Significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y

Rehabilitación. Universidad Norbert Wiener. 2018”, ha sido realizada después de un

proyecto de investigación preparado rigurosamente con una búsqueda bibliográfica y

donde se ha respetado el derecho de autenticidad de los autores que han sido citados

a través de normas APA, por lo tanto, nos hacemos responsables de toda la

información que contiene esta tesis y cualquier aspecto legal y/o académico será de

nuestra entera responsabilidad.

Jacobo Ezequiel Saldaña Juárez Betty Nery Morales Yancunta

DNI N° 06066929 DNI N° 25451508

ix
INTRODUCCCION

Este nuevo Milenio ha planteado cambios radicales en la educación superior,

los que permitirán un mayor desarrollo del ser humano; los avances en las nuevas

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las estrategias de enseñanza

y aprendizaje, están facilitando acceder y modificar las diversas formas de elaborar,

adquirir y transmitir los conocimientos, permitiendo al estudiante una formación

integral y continua, asumiendo con responsabilidad su aprendizaje, integrando todas

las áreas y sistemas cognitivos para lograr ser profesionales idóneos, competentes y

con grandes valores éticos y morales.

En el área de Salud el método de aprendizaje a través de casos problemas está

permitiendo que estudiante desarrolle más sus capacidades, habilidades y destreza

para resolver situaciones que se dan en la vida cotidiana. Es una propuesta

metodológica que algunos docentes y universidades recién están implementando, lo

cual hace que no preocupemos en analizar cómo está siendo aplicada y si esta se

está relacionando directamente con el aprendizaje significativo.

x
 .

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

Ante los diferentes desafíos de la educación en el Perú, algunas

Universidades Particulares están asumiendo el compromiso de desarrollar

programas educativos con metodología activa, que permitan a sus estudiantes

acceder a una educación de calidad, donde los docentes universitarios deben

buscar un equilibrio entre una formación educativa tradicional y la educación

moderna, facilitando llegar al estudiantado de forma concreta, con retroalimentación

constante, comprometiéndolos para que formen parte de su propio proceso de

aprendizaje; por tanto, resulta importante para el docente la capacitación

permanente y mantenerse a la vanguardia de nuevas estrategias metodológicas,

para aplicar eficientemente estos nuevos recursos a la enseñanza en la educación

superior.

Las Universidades Particulares y Nacionales están en pleno proceso de

adecuación a los sistemas virtuales de enseñanza, pero el costo de estos

programas ha limitado su adquisición e implementación temprana en la modalidad

1
de pregrado, siendo en posgrado una opción más viable. Las universidades

nacionales y particulares, frente a los procesos de Acreditación que demanda el

Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa (SINEACE) y considerando los licenciamientos que otorga la

Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU), han

asumido como una necesidad urgente adaptarse a estos cambios, para generar

confianza en la población de que se está brindando una educación de calidad.

La Universidad Norbert Wiener (UNW) ofrece la Carrera Profesional de

Terapia Física y Rehabilitación, que viene funcionando desde 2004, cuenta con 10

semestres académicos, de los cuales 8 son netamente teórico-prácticos en aula y

sedes docentes y, el último año, es el internado (practica en sedes hospitalarias),

al término del cual obtienen el Grado de Bachiller y posteriormente previa

presentación y sustentación de su tesis obtienen el Título Profesional de Licenciado

Tecnólogo Médico en la especialidad de Terapia Física y Rehabilitación.

La carrera profesional de Terapia Física en la UNW promueve una educación

basada en el estudiante, su programa académico es desarrollado por

competencias, buscando que el estudiante logre habilidades, destrezas y actitudes,

propiciando la excelencia académica. La UNW forma profesionales altamente

competitivos, contribuyendo al desarrollo de sus valores humanísticos, tecnológicos

y científicos, donde la calidad se vuelve un imperativo ético; y está comprometida

en brindar una formación con criterios tendientes a la calidad educativa, mediante

el mejoramiento continuo de los procesos pedagógicos-administrativos tendientes

2
a este fin. Asimismo, debemos señalar que la carrera de Terapia Física y

Rehabilitación de la UNW tiene certificación internacional de su sistema de gestión

de calidad (Norma ISO 9001-2015), siendo la primera Universidad en Latinoamérica

en lograr esta certificación y desde el 18 de marzo del 2000 todas sus carreras

tienen dicha certificación, respaldando así su compromiso con la sociedad de dar

un servicio académico y administrativo de excelencia educativa.

La Universidad Norbert Wiener busca que los estudiantes, al culminar su

proceso formativo, demuestren sus capacidades, pero para tal fin, propicia que los

docentes participen en procesos de capacitación y actualización permanente. Así

mismo, cuenta con una plataforma educativa denominada RUNACHAY, que es un

recurso de apoyo a la educación de pre-grado, disponible para todas las Facultades

de la Universidad, donde el docente registra la evaluación integral que realiza a sus

estudiantes, valorando tres aspectos esenciales: conceptuales, procedimentales y

actitudinales, que son características básicas que promueven el desarrollo del

pensamiento crítico del estudiante.

El proceso de enseñanza-aprendizaje a través del método ABP es

sumamente útil en la carrera de Terapia Física y Rehabilitación y usada como

herramienta pedagógica permite: fomentar capacidades y potenciar habilidades de

los estudiantes para resolver problemas, durante su proceso formativo de pregrado;

pero aun, no es aplicada por todos los docentes, a pesar que esta metodología

favorece que el estudiante desarrolle el pensamiento reflexivo y metacognitivo.

3
 El método ABP como estrategia didáctica, permitirá al estudiante ir

descubriendo signos, síntomas y características de diversos procesos patológicos

(diagnóstico clínico fisioterapéutico), enfrentándolo a la necesidad de crear

objetivos y planes de tratamiento eficaces, para luego dirigir el tratamiento según

las características del problema propuesto.

1.1. Planteamiento del problema

Los estudiantes que cursan el quinto año en Terapia Física y Rehabilitación

UNW, están a punto de terminar la carrera, han recibido todos los cursos básicos y

de especialidad; en este periodo, se entrenan para tomar decisiones de abordaje y

tratamiento específico. Teniendo en cuenta que, la mayoría de cursos enfoca su

enseñanza por competencias, el curso de Intervención Fisioterapéutica en

Disfunciones Sensitivo Sensoriales propicia desarrollar la capacidad de análisis

que favorecerán su aprendizaje reflexivo, para ponerlo en práctica en su periodo de

internado.

La preocupación que motiva esta investigación es conocer si existe relación

significativa entre el uso del ABP como estrategia educativa y logro de un

aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera profesional

de Terapia Física y Rehabilitación de la UNW, con la finalidad de fomentar el

aprendizaje activo – participativo, promoviendo que el estudiante asuma el control

de su propio aprendizaje y que este logro sea evidenciable en las prácticas de

internado.

4
 Por lo tanto, la labor docente cumple un rol crucial en la formación del

estudiante universitario, donde el uso de métodos y estrategias educativas

permitirán que el estudiante tenga mayores recursos en su aprendizaje,

desarrollando su agilidad mental, capacidad de trabajo en equipo, una búsqueda

bibliográfica eficaz para encontrar las posibles soluciones a los problemas

propuestos, actuando en un escenario simulado, lo que le permitirá buscar y crear

diversas estrategias de solución, permitiendo nuevos engrames y haciendo que

este aprendizaje sea duradero.

1.2. Formulación del Problema

1.2.1 Problema General

¿Existe relación entre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el logro del

aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de

Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener?

1.2.2 Problemas Específicos

a) ¿Cuál es la relación entre el trabajo activo y el logro del aprendizaje

significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia

Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener?

b) ¿Cuál es la relación entre el trabajo en equipo y el logro del

aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la

5
 carrera de Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert

Wiener?

c) ¿Cuál es la relación entre la solución de problemas y el logro del

aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la

carrera de Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert

Wiener?

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General

Determinar la relación entre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el

logro del aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera

de Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener - 2018.

1.3.2 Objetivos específicos

a) Determinar la relación entre el trabajo activo y el logro del aprendizaje

significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia

Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

b) Determinar la relación que existe entre el trabajo en equipo y el logro del

aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera

de Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

6
 c) Determinar la relación que existe entre la solución de problemas y el

logro del aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la

carrera de Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert

Wiener.

1.4 Justificación de la Investigación

El presente estudio de investigación intenta determinar el grado de relación

que el uso del método de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sobre el

aprendizaje significativo de los estudiantes del quinto año de la carrera profesional

de Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener en al año 2018.

Consideramos importante este estudio porque permitirá que, el docente y el

estudiante, participen activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje

propiciando que el estudiante descubra sus habilidades, logre potenciarlas y

desarrolle el pensamiento crítico-reflexivo, necesario en toda carrera de salud.

En la carrera de Terapia Física y Rehabilitación, como disciplina de la salud,

el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia de enseñanza es de

abordaje diario, por la cantidad y variabilidad de pacientes que requieren atención,

se necesita propiciar el desarrollo integral del estudiante, potenciar su capacidad

reflexiva, desarrollar su habilidad evaluativa y resolutiva, estimular su creatividad y

favorecer el trabajo en equipo, siendo estas capacidades necesarias para resolver

7
problemas de manera acertada, rápida y eficaz, requisitos que todo buen

profesional de la salud debe poseer.

Resulta importante que el estudiante alcance un aprendizaje significativo,

donde modifique y cree vínculos de conocimientos nuevos sobre los conocimientos

previos, logrando engramarlos en su sistema de memoria y los reinterprete en

diversas situaciones que requieran desarrollar su capacidad reflexiva; siendo así

que todo profesional que posea estas cualidades, será idóneo para resolver las

necesidades de nuestra sociedad.

Este estudio se llevará a cabo con la participación de los estudiantes del

quinto año de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación de la UNW año 2018 y

tendrá un tiempo de duración de 06 meses. Durante este periodo se desarrollará el

cronograma de actividades establecidas hasta su culminación.

Viabilidad

Debemos resaltar que nuestra tesis es viable para su realización, porque no

demanda un elevado gasto económico, además, porque existe la relación docente

de los investigadores con la UNW, facilitando la accesibilidad para conseguir los

datos obteniendo la autorización respectiva de la Universidad.

8
1.5 Delimitación de la Investigación.

Este estudio se llevará a cabo con la participación de los estudiantes del

quinto año de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert

Wiener del año 2018. La Universidad Norbert Wiener se encuentra ubicada en la Av.

Arequipa 444 Cercado de Lima, su Escuela de Terapia Física se encuentra en el 8vo.

piso de este local y es donde los estudiantes cursan sus estudios tanto en la teoría

y práctica.

1.6 Limitaciones de la investigación

Las limitaciones que podríamos encontrar para la realización del presente

trabajo de investigación podrían ser:

- Que la participación de todos los estudiantes del quinto año de Terapia Física y

Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener sea una muestra muy pequeña

para determinar la relación en el uso del ABP y el aprendizaje significativo

logrado por los estudiantes.

- Que la falta de antecedentes de este tipo de estudio en la Universidad Norbert

Wiener no permite tener un referente sobre el tema.

9
 CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

2.1.1 Antecedentes Nacionales

Choque (2015) en su trabajo sobre “ABP y Aprendizaje Cooperativo en

resolucion de problemas sobre fracciones en estudiantes de segundo grado de

secundaria”. Tuvo como objetivo favorecer el desarrollo de capacidades para

resolver problemas matematicos en la IE Telésforo Catacora, Ate Vitarte (Lima).

Material y Métodos: realizado con un enfoque cualitativo educacional de tipo

aplicada donde se utilizaron como instrumentos, Prueba Pedagógica,

Cuestionario y Lista de Cotejo. Proponiendo como resultado utilizar el ABP

como estrategia didáctica para desarrollar el proceso de enseñanza -

aprendizaje.

Pérez (2016) en su investigación sobre la “Aplicación del Aprendizaje

Basado en Problemas para mejorar el nivel de conocimiento sobre patologías

más frecuentes en los internos de Medicina del Hospital Eleazar Guzmán

Barrón Nuevo Chimbote- 2015; donde se tuvo como objetivo conocer la

10
efectividad del ABP en el incremento del nivel cognitivo sobre dichas patologías.

La investigación fue de tipo experimental donde se evaluó el grado de

conocimiento sobre patologías más frecuentes (insuficiencia cardiaca, crisis

asmática, hemorragia digestiva alta e insuficiencia renal crónica), en 24 internos

de medicina los cuales deberían conocer estas patologías antes de iniciar el

internado. Se realizó un pre test y un post test en 12 internos grupo control y 12

internos del grupo experimental, llegando a la conclusión que la aplicación de

esta estrategia incremento en los internos de medicina el nivel cognitivo sobre

las patologías más frecuente.

Vilca (2017) en su estudio sobre “El ABP en la enseñanza de estudiantes

del III ciclo de la Facultad de Ingeniería Industrial y Civil (curso Química,

Universidad Alas Peruanas)” donde se define como objetivo valorar el impacto

de esta estrategia para fortalecer su uso didáctico en universidades procurando

aprendizajes significativos. Esta investigación utiliza la metodología cuantitativa

correlativa, mediante muestreo probabilístico utilizando análisis estadístico para

justificar la importancia de utilizar esta metodología activa como generador de

nuevas experiencias. La conclusión a la que llegan permite validar la aplicación

didáctica del uso del ABP, y propone que sea una herramienta metodológica

estratégica aplicado masivamente en todos en los currículos universitarios.

Cervantes (2013) en su estudio sobre “El Aprendizaje Significativo y

desarrollo de capacidades comunicativas de textos narrativos”, tiene como

objetivo dar a conocer en qué medida desarrollar las capacidades

11
comunicativas en textos narrativos están relacionados con lograr aprendizaje

significativo en alumnos de tercer grado de primaria - Colegio San Francisco de

Borja. La metodología aplicada en esta tesis es de alcance correlacional y se

midió con coeficiente de correlación de Spearman. Se concluye que existe una

relación directa entre el aprendizaje significativo y las capacidades

comunicativas de textos narrativos y la adquisición de destrezas y capacidades

en niños de este nivel educativo.

Miranda (2011) en su investigación sobre la “Influencia de la aplicación de

metodologias docentes para lograr aprendizaje significativo, a nivel bimodal, en

los maestristas II ciclo, con mención en Docencia Universitaria, Facultad de

Educación UNMSM – 2011”, el qu tuvo por objetivo descubrir si la metodología

utilizada por los docentes de la Escuela de Posgrado tiene influencia sobre la

edificacion de aprendizajes significativos en estudiantes de maestría. El

enfoque metodologico es cuantitativo, correlacional transversal aplicado sobre

110 estudiantes; la encuesta fue utilizada como técnica de recolección de datos.

Se llego a la conclusion que si existe una relación significativa entre la

metodología aplicada por los docentes y aprendizaje significativo nivel bimodal.

2.1.2 Antecedentes Internacionales

Velez (2012) en su tesis sobre “Estrategias de enseñanza que usan

tecnologías de la información y comunicación para favorecer el Aprendizaje

Significativo”, tuvo como objetivo implementar en los docentes de educacion

basica y media estrategias de enseñanza usando las TIC, para propiciar un

12
aprendizaje significativo en los estudiantes. Se utilizo un diseño no

experimental; realizando una recoleccion de datos descriptivo transeccional

donde los instrumentos utilizados fueron la observacion y un cuestionario para

docentes y estudiantes. Conclusiones: el uso de las TIC son un apoyo para los

docentes incrementando del aprendizaje de estudiante.

Sanchez (2016) en su estudio sobre la” Influencia del ABP en la

motivacion hacia las ciencias en la educacion secundaria trabajo realizado en

la ciudad de Mataro – Barcelona”, tiene como objetivo proponer una

intervencion que se fundamenta en la metodologia constructivista del ABP,

llegando a la conclusion que esta es una estrategia metodologica apropiada

para fomentar la motivacion.

Aguilar, Inciarte & Parra (2011) en su trabajo relacionado al “Aprendizaje

basado en problemas y el aprendizaje cooperativo como estrategias didácticas

unidas para enseñar la química”, donde el objetivo fue determinar la efectividad

del ABP mas el Aprendizaje colaborativo para aprender química. la

investigación fue de tipo descriptiva no experimental, durante la investigación

se aplicó en los estudiantes ambas metodologías de manera integrada.

Concluyendo que a través de esta metodología los estudiantes obtuvieron un

mayor desarrollo de habilidades y destrezas que le permitieron resolver los

problemas y una mayor motivación por el curso de química.

13
2.2 Bases Legales de la Investigación

2.2.1 Normas Nacionales

La Investigación en la UNW esta normada por un código de ética, el cual en

el art. 5 trata sobre la protección de la persona y diversidad sociocultural,

expresando que no se debe transgredir los derechos de confidencialidad y

privacidad de todos los individuos involucrados en los trabajos de investigación.

Los participantes de los diversos estudios de investigación deberán firmar un

consentimiento informado donde voluntariamente aceptan participar en dichos

estudios.

En el art. 50 de la Ley Universitaria se menciona que el Vicerrectorado de

Investigación es el organismo autorizado para orientar, realizar coordinaciones y

organizar proyectos y actividades desarrolladas por las diversas unidades

académicas. (Minedu, 2014)

Así mismo se respetará las políticas nacionales e internacionales de

antiplagio, reconociendo las citas y expresiones de los diversos autores y

respetando la autoría de sus trabajos.

2.2.2 Normas Internacionales

La preocupación por crear normas que rigen la investigación viene desde

muchos años atrás, con los últimos avances de la ciencia, el deseo de que muchos

profesionales participen en investigación ha permitido que se realice un uso

indiscriminado de la información digitalizada, lo cual ha obligado a entidades

14
especializadas en investigación a nivel mundial a normar sobre la recopilación,

análisis e interpretación de los datos de investigación.

Los medios tecnológicos nos ofrecen, sin duda, numerosas posibilidades de

acceso a una gran cantidad de información digitalizada, pero al mismo tiempo nos

generan muchas dudas acerca de lo que es legal en el entorno electrónico. Arias

Pou (2012) mencionado por (Gallent, 2017).

El Código de Nuremberg, las normas internacionales como la Declaración de

Helsinski y la OMS entre otras instituciones, han generado normas y bases legales

para regular la investigación, respetando al individuo y protegiéndolo con el derecho

al consentimiento informado y las normas y reglamentos para combatir el antiplagio,

protegiendo así la autoría o propiedad intelectual.

2.3 Bases Teóricas

El docente universitario tiene como finalidad guiar, orientar, asesorar,

potenciar y rescatar la habilidad para descubrir nuevos conocimientos, brindando

las herramientas y estrategias educativas necesarias para facilitar el logro de un

aprendizaje duradero en los estudiantes. El docente requiere investigar, preparar y

evaluar sus estrategias didácticas, como el ABP, para conseguir que el estudiante

integre conocimientos, potencie su comprensión y motive un proceso de reflexión

para el desarrollo de sus propias estrategias de aprendizaje.

15
 Si tenemos en cuenta que para enseñar en y para la actualmente llamada

sociedad del conocimiento se necesita el manejo de habilidades y destrezas que

antes no eran consideradas como una actividad de prioridad; por lo tanto, las

instituciones que forman a los nuevos docentes, deben de potenciar los enfoques y

modelos que los preparen para generar incertidumbre, creando los problemas que

aún no existen y potenciando en los futuros docentes habilidades intelectuales para

utilizar el conocimiento de forma adecuada, generando estrategias para la

resolución de problemas. (Labra, 2011).

2.3.1 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El ABP es aplicado en la docencia universitaria desde mediados de los

60’, fué desarrollado en la Universidad de McMaster (Hamilton, Canadá) y en

1974 llega al continente europeo a la Universidad de Maastricht (Países

Bajos). Fue la Universidad de Aalborg en Dinamarca, quien creó una variante

llamada Aprendizaje Basado en Proyectos, con la cual organizaban sus

enseñanzas. A través de la estrategia se busca que el estudiante logre

desenvolverse como profesional, obteniendo la capacidad para identificar y

resolver problemas, comprendiendo la importancia de su actuación

profesional y asumiendo sus responsabilidades éticas (Universidad de

Barcelona).

La metodología ABP genera la combinación en la forma de adquirir

conocimientos con el aprendizaje por competencias. Trabajar mediante este

16
método permite que los estudiantes obtengan conocimientos al mismo tiempo

que aprenden a aprender de manera secuencialmente independiente,

dirigidos por el tutor y docentes a cargo; obtendrán la capacidad de aplicar

estos nuevos conocimientos para resolver los distintos problemas que serán

parecidos a los diversos momentos de su futuro desempeño laboral,

aprenderá a trabajar en grupo de manera supervisada y luego

progresivamente de forma más autónoma, lograra identificar sus objetivos,

gestionando su tiempo de manera eficaz, descubrirá aspectos del problema

no conocidos y podrá explorarlos con mayor profundidad, será capaz de

investigarlos por su cuenta orientando su propio aprendizaje, beneficiándose

al mismo tiempo de la colaboración de sus compañeros, los cuales

contribuyen a brindar una variedad necesaria en las indagaciones y las

maneras de comprender lo que están estudiando. (Méndez & Porto, 2008).

Actualmente en el ámbito universitario el método ABP siendo utilizado

de forma continua puede tener un gran futuro; sobre todo sabiéndolo utilizar

unido a otras metodologías; más aún si el estudiante está apto para aplicarlo,

y su nivel cognitivo previo es el adecuado; así mismo el docente o equipo

docente deben asumir las ventajas del método, por tanto, el compromiso y

dedicación deben ser óptimos, así como la selección oportuna del curso.

(Solaz, Sanjosé, & Gomez, 2011).

17
 La metodología ABP, desde sus orígenes se ha presentado como una

propuesta de innovación educativa, teniendo como característica que el

aprendizaje se centra en el estudiante y promueve que éste sea significativo,

permitiendo desarrollar variadas habilidades y competencias considerados

necesarios para su futuro desempeño profesional. Así mismo, en el ámbito del

Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), se requiere que la

Universidad forme titulados con perfiles profesionales acordes a una demanda

social activa, interdisciplinaria y flexible; que asuman el compromiso de una

formación continua y permanente como herramienta indispensable para su

desarrollo personal y el de su entorno. (Goméz, Rivas, & Barjola 2009).

El ABP es una estrategia metodológica que se aplica en la docencia

por más de cuatro décadas; trata de cambiar el concepto clásico de una

enseñanza centrada predominantemente en el docente como responsable

directo en la transferencia de conocimientos y donde los estudiantes son solo

receptores pasivos; promoviendo que el estudiante sea identificado como eje

central, siendo responsable de su propio aprendizaje. (Solaz-Portolés, 2011).

La metodología ABP promueve que el estudiante logre desenvolverse

como un profesional capacitado en la identificación y resolución de problemas,

que entienda la trascendencia de su desempeño profesional con

responsabilidades éticas inherentes al mismo, que sea capaz de interpretar

datos y diseñar estrategias, movilizando el conocimiento teórico adquirido en

su formación. Esta filosofía puede tener un procedimiento docente muy

concreto que se implementa de diversas formas, dependiendo de aspectos

18
como el número de estudiantes que conforman un grupo, los tipos de

problemas planteados al estudiante, el número de problemas realizados por

el estudiante en el curso o los aspectos concretos a evaluar, etc., originándose

variaciones entre las diversas experiencias. (Vizcarro & Juárez, 2008).

2.3.2 Aprendizaje Significativo

Es el psicólogo y pedagogo Ausubel (1963) quien intenta explicar una

teoría cognitiva del aprendizaje verbal significativo, publicando la monografía

“The Psychology of Meaningful Verbal Learning”; interviniendo en el Congreso

Phi, Delta, Kappa (Illinois) con la ponencia “Algunos aspectos psicológicos de

la estructura del conocimiento” (Rodriguez, 2004).

Esta teoría psicológica propuesta por Ausubel propone la búsqueda de

aprendizajes útiles e importantes para los estudiantes, teniendo en cuenta que

para la producción del aprendizaje es prioritario lo que el estudiante ya

conoce. Se afirma que cuando los conocimientos previos conectan con los

nuevos conocimientos, se debe construir un significado propio para cada

estudiante.

Aprendizaje significativo es un proceso mental que se activa cuando

integramos nuevos conceptos de forma intrínseca y reglamentada, siendo

necesaria una predisposición para aprender y que el material sea

potencialmente significativo con ideas engramadas en la estructura cognitiva

del estudiante. Requiere integrar el saber pensar, hacer y sentir para contribuir

al engrandecimiento humano y es una interacción entre docente, estudiante y

19
 los recursos educativos idóneos para un aprendizaje. Rodríguez (2003)

mencionado por Rodriguez (2004).

En el aprendizaje significativo, el estudiante no recibe información de

forma pasiva; es necesario que utilice significados que ya internalizó, con la

finalidad de conocer significados de los recursos educativos. Este proceso que

al mismo tiempo, diferencia la estructura cognitiva, permite lograr la

integración para identificar semejanzas y diferencias, reorganizando su

conocimiento de forma progresiva. Por tanto, el estudiante produce su propio

conocimiento. A diferencia del aprendizaje significativo, el aprendizaje

mecánico, promueve la memorización de manera arbitraria de nuevas

informaciones, al pie de la letra, no significativa. Aprendizaje, que ha sido muy

estimulado en la escuela tradicional, es memorístico y con poca retención

sirve solo para para pasar evaluaciones donde no se requiere comprensión y

no hace uso de situaciones problemáticas nuevas. (Moreira, 2010).

El aprendizaje significativo se entiende como aprendizaje con significado,

desarrolla la comprensión y capacidad de transferencia, muy al contrario, al

aprendizaje mecánico, caracterizado por ser carente de significado y sin

entendimiento. Para que el aprendizaje sea significativo primordialmente

depende de bagaje de conocimiento previo del estudiante, la importancia del

nuevo conocimiento y de su motivación para el aprendizaje. Rodríguez (2004)

mencionado por Moreira (2010).

20
 En la orientación del aprendizaje se da a conocer la estructura cognitiva

del estudiante; tratando de conocer la información que maneja y también la

cantidad de conceptos y proposiciones que posee. Para conocer la estructura

cognitiva del estudiante, Ausubel propone diseñar herramientas

metacognitivas, trabajando con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los

estudiantes inicie desde cero, sin embargo, esto no ocurre así, porque los

estudiantes poseen experiencias y conocimientos que modifican su aprendizaje

y serán aprovechados en su beneficio. (Palomino, 2012).

2.4. Formulación de Hipótesis

2.4.1 Hipótesis General

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se relaciona

significativamente con el logro del aprendizaje significativo en los

estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y

Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

2.4.2 Hipótesis especificas

a) Existe relación entre el logro del aprendizaje significativo y el trabajo

activo en los estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia

Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

21
 b) Existe relación entre el logro del aprendizaje significativo y el

trabajo en equipo en los estudiantes del quinto año de la carrera de

Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

c) Existe relación entre el logro del aprendizaje significativo y la

solución de problemas en los estudiantes del quinto año de la carrera

de Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

2.5 Operacionalización de variables e indicadores

En el presente trabajo se identifican claramente dos variables:

Variable Independiente: Método de Enseñanza ABP.

Variable Dependiente: Aprendizaje significativo

2.6 Definición de términos Básicos

Aprendizaje: es la capacidad de comportarse de una manera, produce un

cambio en la conducta que perdura en el tiempo, es el resultado de la práctica

y otras formas de experiencia (Schunk, 2012).

Se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente

permanente en el comportamiento generado por la experiencia de una persona.

(Feldman, 2005).

22
 Aprendizaje Basado en Problemas: Metodología que permite

investigar, interpretar, argumentar y proponer las posibles soluciones de uno o

varios problemas …… el estudiante realiza un papel activo para lograr su

aprendizaje y el docente es un guía que permite lograr la solución del problema

(Pimienta, 2012).

Aprendizaje significativo es un proceso que permite relacionar

conocimiento o información nueva con la organización cognitiva del individuo

que está aprendiendo de manera no obligada, esa coordinación con la

estructura cognitiva no se representa como un todo si no que tienen

asociaciones relevantes que están presentes como ideas que se anclan y

relacionan de forma sustantiva. Ausubel (1976) mencionado por Moreira

(2010).

Solución de problemas: Desarrollo de capacidades cognitivas que le

permiten comprender, planificar, ejecutar, valorar y reflexionar sobre el

problema.

Resolución de problemas proceso que nos permite identificar las

características, evidencias o signos que presentan una dificultad, y que

podrían entorpecer la evolución normal del desarrollo de una tarea, teniendo

la capacidad de seleccionar la información que se necesita para resolver

23
aquellos problemas detectados y seleccionando o implementando la mejor

respuesta. (Garcés, 2017)

Trabajo activo: trabajo constante donde el estudiante mantiene la

atención y motivación, participando en la adquisición del conocimiento.

Trabajo en equipo: habilidad para trabajar en grupo permite organizar,

coordinar, planificar y colaborar en el análisis de la tarea y tomar las mejores

decisiones, en el ABP el trabajo se realiza en grupos pequeños.

24
 CAPITULO III: METODOLOGÍA

3.1. Tipo de investigación

La presente investigación es aplicada y de nivel correlacional. Para

Murillo (2008), toda investigación aplicada tiene como nombre “investigación

práctica o empírica”, y se caracteriza por que busca la aplicar los

conocimientos adquiridos utilizándolos a la vez que se van adquiriendo

nuevos, después que se implementa y sistematiza la práctica basada en la

investigación. Al usar este conocimiento y los resultados de investigación

quedaran como resultado es una forma de conocer la realidad con una

secuencia rigurosa, organizada y sistemática. Vargas (2009).

3.2. Diseño de la investigación

Para el presente trabajo se utilizara un diseño correlacional. El

diseño metodológico de la tesis, es un programa que rige el control de la

investigación, como proceso debe indicarse los procedimientos, condiciones

necesarias para lograr la información que permitirá alcanzar los objetivos del

25
trabajo estudiado, comprobando las hipótesis formuladas por el autor y

respondiendo a problemas de investigación con eficacia. (Tafur, 1994).

Diseño correlacional: Este tipo de estudios intentan responder a las

diversas preguntas de investigación teniendo como finalidad la asociación que

debe existir entre los conceptos, categorías o variables, las miden y después

las cuantifican y analizan la vinculación. (Hernández, Fernandez, & Baptista

2010).

La correlación permite medir el grado en que dos variables están

relacionadas. A través de los estudios correlacionales, se busca determinar si

los individuos que tienen puntuación alta en una variable, también puedan

tener puntuación alta con una segunda variable; y viceversa, si individuos con

puntuación baja también tienen baja puntuación en la segunda variable,

indicando estos resultados una relación positiva. (Tafur, 1994).

Se utilizará la siguiente fórmula:

V1

V2

M = muestra.
V1 = variable independiente.
V2 = variable dependiente.

26
3.3. Población y muestra de la investigación

La población objetivo es aquella sobre la cual deseamos establecer una

conclusión, es el conjunto de casos sobre el cual se realizará el estudio .

3.3.1 Población

Siendo nuestro universo todos los estudiantes de la carrera de Terapia

Física y Rehabilitación de la UNW; la población utilizada son todos los

estudiantes del quinto año de Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad

Norbert Wiener año 2018.

3.3.2 Criterio de inclusión:

Estudiantes regulares del quinto año de Terapia Física y Rehabilitación

de la Universidad Norbert Wiener.

3.3.3 Criterio de exclusión:

Estudiantes no regulares del quinto año de la carrera de Terapia Física

y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener que hayan desaprobados el

curso de rehabilitación integral.

3.3.4 Muestra:

La muestra usada para el presente estudio es no probabilística y el

número es de 50 estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y

Rehabilitación de la UNW.

27
 Las muestras dirigidas no probabilísticas, llamadas así porque la

selección es realizada teniendo en cuenta las características de lo que se quiere

investigar, más que el uso de un criterio estadístico generalizado. (Hernandez,

Fernandez, & Baptista 2014).

3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

3.4.1 Descripción de instrumentos:

La técnica utilizada para la recolección de datos es la Encuesta y el

instrumento usado es el Cuestionario dirigido a los estudiantes.

El cuestionario realizado consta de cuatro dimensiones, cada

dimensión tiene entre 6 a 8 preguntas teniendo en total 30 preguntas.

3.4.2 Validación de instrumento:

La validación del cuestionario ha sido realizada por un Juicio de

Expertos, tres docentes reconocidos del área de Posgrado de la Universidad

Norbert Wiener, como son:

Mg Lily Pizarro Arancibia.

Mg Nancy Tacilla Ramírez.

Mg Gaby Balcázar Medina.

quienes valoraron en el cuestionario, los ítems de Claridad, Objetividad,

Actualidad, Organización, Suficiencia, Intencionalidad, Consistencia,

28
Coherencia y Metodología, llegando a concluir que este instrumento es

aplicable para el tipo de estudio propuesto.

Para aplicar la encuesta se realizó previamente un Seminario Taller,

donde participaron 58 estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia

Física y Rehabilitación, teniendo en cuenta que son existen dos turnos, uno

de la mañana y otra de la noche. Se realizó a estudiantes que llevaron el curso

de Fisioterapia en Alteraciones Sensitivo Sensorial, curso donde se aplica el

método de casos problemáticos empleando el ABP, con la finalidad de

incrementar la habilidad de resolver problemas y donde se realiza una

evaluación y calificación a través de competencias calificándose bajo criterios

actitudinales, procedimentales y de conocimientos.

Al final del seminario se conversó con los estudiantes, explicándoles el

objetivo del estudio, acto seguido, se les dió el consentimiento informado y el

cuestionario, informándoles que su participación era voluntaria en el proyecto

y que el único requisito era que fuera un alumno regular. Así mismo se les

explicó cómo debían llenar el cuestionario y se les asignó un tiempo de 30

minutos para que contesten las preguntas.

Los datos del estudio han sido obtenidos a través del cuestionario. La

estructura del instrumento se compone de dos partes: en la primera parte se

solicitó información sobre género, edad y años de estudio, para poder

seleccionar los aptos para el estudio y la segunda parte, se compone de 30

ítems formulados como afirmaciones y agrupados en 4 dimensiones.

29
3.5 Procesamiento y análisis de datos:

Para procesar los datos se utilizó instrumentos de estadística descriptiva

y estadística inferencial, con el apoyo de un programa estadístico tipo SPSS

versión 24, el cual es un conjunto de programas orientado al análisis estadístico

aplicado a las ciencias sociales, es el paquete estadístico con más difusión a

nivel mundial, nos sirve para realizar tablas y gráficos analizándolos con la data.

30
 CAPITULO IV: PRESENTACION Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS

Presentamos los datos obtenidos en esta investigación, los cuales fueron

recolectados a través de un cuestionario que contestaron los estudiantes y se

relacionó con las notas obtenidas de la plataforma de RUNACHAY en las cuales se

evidencia una calificación que valora la capacidad conceptual, actitudinal y

procedimental.

4.1 Procesamiento de los datos: Resultados - Análisis Descriptivo.

1) Medidas descriptivas para el Aprendizaje Basado en Problemas.

Tabla 1

Medidas descriptivas de los puntajes de la variable Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) y sus dimensiones en estudiantes del quinto año de la carrera de

Terapia Física y Rehabilitación. Universidad Norbert Wiener. 2018

31
 Desviación
Variable / dimensiones Media Mínimo Máximo
Estándar

Aprendizaje basado en Problemas 121 18 73 150

Aprendizaje 32 5 16 40

Trabajo activo 23 4 14 30

Trabajo en equipo 33 5 21 40

Solución de Problemas 34 6 20 40

Fuente: elaboración propia.

En la tabla 1 se observa algunas medidas descriptivas de los puntajes de la variable

aprendizaje basado en problemas y cada una de sus 4 dimensiones.

En el caso de la variable ABP, el puntaje promedio es 121 puntos con una

variabilidad de 18 puntos; asimismo, los puntajes de los estudiantes referentes a

esta variable oscilan de 73 puntos como mínimo hasta 150 puntos como máximo.

En el caso de la dimensión aprendizaje el promedio es 32 puntos. y variabilidad de

5 puntos. En cuanto a las dimensiones trabajo activo, trabajo en equipo y solución

de problemas los promedios son 23, 33 y 34 puntos. Respectivamente; y el puntaje

máximo en las dimensiones es 40 puntos, excepto trabajo activo que llega a 30

puntos.

32
Tabla 2

Medidas descriptivas de los puntajes de la variable Aprendizaje Basado en

Problemas y sus dimensiones según sexo de los estudiantes del quinto año de

Terapia Física y Rehabilitación. Universidad Norbert Wiener. 2018

Sexo
Masculino Femenino
Variable / dimensiones
Desviación Desviación
Media Media
Estándar Estándar
Aprendizaje Basado en
121 23 121 17
Problemas
Aprendizaje 31 7 32 5
Trabajo activo 23 5 23 4
Trabajo en equipo 32 6 33 5
Solución de Problemas 34 6 34 6
Fuente: elaboración propia.

En la tabla 2 y figura 1 se observan las medidas descriptivas de la variable

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) según sexo. Se evidencia que los

estudiantes tienen igual promedio para la variable sin importar el sexo.

En la dimensión aprendizaje, los estudiantes del sexo masculino tienen un

promedio de 31 puntos con una variación de 7 puntos, en cambio, en las mujeres

el promedio es 32 puntos con 5 puntos de variación.

En la dimensión trabajo en equipo el promedio para el sexo masculino es 32 puntos

con 6 puntos de variabilidad; mientras que para las mujeres el promedio es 33

puntos con una variación de 5 puntos.

33
En cuanto a las dimensiones trabajo activo y solución de problemas los promedios

son iguales para hombres y mujeres.

Figura 1. Distribución de los puntajes de la variable Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) según sexo de los estudiantes del quinto año de Terapia Física

y Rehabilitación. Universidad Norbert Wiener. 2018

34
2) Medidas descriptivas para el Aprendizaje Significativo

Tabla 3

Medidas descriptivas de los puntajes de la variable aprendizaje significativo y sus

dimensiones en estudiantes del quinto año de Terapia Física y Rehabilitación.

Universidad Norbert Wiener. 2018

Desviación
Variable / dimensiones Media Mínimo Máximo
típica

Aprendizaje significativo 12.85 1.35 11.00 16.00

Conceptual 12.86 1.99 7.10 18.00
Procedimental 13.48 1.11 11.60 16.10
Actitudinal 13.81 1.07 12.10 16.60
Fuente: elaboración propia.

En la tabla 3 se observan las medidas descriptivas de los puntajes de la variable

aprendizaje significativo y cada una de sus 3 dimensiones.

En el caso de la variable aprendizaje, la nota promedio es 12.85 puntos con una

variabilidad de 1.35 puntos; asimismo, las notas de los estudiantes referente a esta

variable oscilan de 11 a 16 puntos.

En el caso de la dimensión conceptual el promedio es 12.86 puntos y variabilidad

de 1.99 puntos. En cuanto a la dimensión procedimental el promedio es 13.48

puntos con una variación de 1.11 puntos. Las notas oscilan de 11.60 a 16.10

puntos. La dimensión actitudinal es la que tiene mayor promedio con un valor de

13.81 puntos, además, las notas tienen una variabilidad de 1.07 puntos.

35
Tabla 4

Medidas descriptivas de los puntajes de la variable aprendizaje significativo y sus

dimensiones según sexo de los estudiantes del quinto año de Terapia Física y

Rehabilitación. Universidad Norbert Wiener. 2018

SEXO

Variable / dimensiones Masculino Femenino

Desviación Desviación
Media Media
típica típica

Aprendizaje significativo 13.22 1.56 12.77 1.31

Conceptual 13.06 2.36 12.82 1.94
Procedimental 14.10 .99 13.35 1.10
Actitudinal 14.03 .93 13.76 1.10
Fuente: elaboración propia.

En la tabla 4 y figura 2 se observan las medidas descriptivas de la variable

aprendizaje significativo según sexo. Se evidencia que los estudiantes del sexo

masculino tienen mayor promedio con un valor de 13.22 puntos, mientras que, las

mujeres tienen un promedio de 12.77; siendo la diferencia promedio mínima para

la variable sin importar el sexo.

En la dimensión conceptual los promedios son 13.06 y 12.82 para los hombres y

mujeres respectivamente. En cuanto a la dimensión procedimental, los hombres

obtuvieron un promedio de 14.10 puntos y una variabilidad de 0.99 puntos; en

cambio, en las mujeres el promedio es 13.35 puntos y una variación de 1.10 puntos.

En la dimensión actitudinal, los promedios de los hombres y mujeres son 14.03 y

13.76 puntos respectivamente.

36
Figura 2. Distribución de los puntajes de la variable aprendizaje significativo según

sexo de los estudiantes del quinto año de Terapia Física y Rehabilitación.

Universidad Norbert Wiener. 2018

37
RESULTADOS INFERENCIALES

Prueba de normalidad:

Tabla 5
Prueba de normalidad para los puntajes de las variables y dimensiones en
estudiantes del quinto año de Terapia Física y Rehabilitación. Universidad Norbert
Wiener. 2018
Kolmogorov-Smirnov
Variables / dimensiones
Estadístico gl Sig.
Aprendizaje Basado en Problemas .097 52 ,200*
Aprendizaje .089 52 ,200*
Trabajo activo .137 52 .016
Trabajo en equipo .121 52 .055
Solución de Problemas .151 52 .005
Aprendizaje Significativo .177 52 .000
Conceptual .121 52 .056
Procedimental .122 52 .052
Actitudinal .157 52 .003
Fuente: elaboración propia.

En la tabla 5 se observan los resultados de la prueba de normalidad para los

puntajes de ambas variables y cada una de sus dimensiones; debido al tamaño de

muestra (mayor a 30) se utilizó el estadístico de Kolmogorov-Smirnov con una

significancia del 5%. Los puntajes de la variable Aprendizaje Basado en Problemas

(p=0.200) tienen distribución normal, similar resultado se obtuvo para las

dimensiones aprendizaje (p= 0.200) y trabajo en equipo (p=0.055). Las

dimensiones trabajo activo (p= 0.016) y solución de problemas (p= 0.005) no tienen

distribución normal.

En cuanto a la variable aprendizaje significativo (p= 0.000) las notas no tienen

distribución normal; igual resultado se observa para la dimensión actitudinal (p=

0.003). Las dimensiones: conceptual (p= 0.056) y procedimental (p= 0.052) si tienen

distribución normal.

38
Considerando los objetivos del estudio y que la variable aprendizaje significativo no

tiene distribución normal; las relaciones se analizaron mediante el coeficiente de

correlación de Spearman con una significancia del 5%.

Resultado para el Objetivo General:

Ho: No existe relación significativa entre el aprendizaje basado en problemas

(ABP) y el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año

de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert

Wiener - 2018.

H1: Existe relación significativa entre el aprendizaje basado en problemas

(ABP) y el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año

de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert

Wiener - 2018.

39
Tabla 6

Relación entre aprendizaje basado en problemas (ABP) y el logro del aprendizaje

significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y

Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener - 2018.

Aprendizaje
Aprendizaje
Basado en
Problemas Significativo
Coeficiente de
Aprendizaje 1,000 -,162
correlación
Basado en
Sig. (bilateral) ,251
Problemas
Rho de N 52 52
Spearman Coeficiente de
-,162 1,000
Aprendizaje correlación
Significativo Sig. (bilateral) ,251
N 52 52
Fuente: elaboración propia.

En la tabla 6 se observan los resultados de la relación entre Aprendizaje Basado

en Problemas (ABP) y el logro del Aprendizaje significativo mediante el coeficiente

de correlación de Spearman.

Se encontró que el estadístico es -0.162 y su valor de probabilidad es p= 0.251 (>

0.05), entonces no se rechaza la hipótesis nula; por lo tanto, no existe relación

significativa entre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el logro del

aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia

Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener - 2018.

En la figura 3 se observa que los puntajes no tienen una tendencia, lo cual confirma

que no existe relación significativa.

40
Figura 3. Gráfico de dispersión de la relación entre Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) y el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes del

quinto año de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad

Norbert Wiener - 2018.

41
Resultado para el Objetivo Específico 1:

Ho: No existe relación significativa entre el trabajo activo y el logro del

aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de

Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

H1: Existe relación significativa entre el trabajo activo y el logro del aprendizaje

significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y

Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

42
Tabla 7.

Relación entre el trabajo activo y el logro del aprendizaje significativo en los

estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación de la

Universidad Norbert Wiener.

Trabajo Aprendizaje
activo significativo
Coeficiente de correlación 1,000 ,019
Trabajo activo Sig. (bilateral) ,892
Rho de N 52 52
Spearman Coeficiente de correlación ,019 1,000
Aprendizaje
significativo Sig. (bilateral) ,892
N 52 52
Fuente: elaboración propia.

En la tabla 7 se observan los resultados de la relación entre la dimensión trabajo

activo y la variable logro del aprendizaje significativo mediante el coeficiente de

correlación de Spearman.

Se encontró que el estadístico es 0.019 y su valor de probabilidad es p= 0.892 (>

0.05), entonces no se rechaza la hipótesis nula; por lo tanto, no existe relación

significativa entre la dimensión trabajo activo y la variable logro del aprendizaje

significativo en estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y

Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

En la figura 4 se observa que los puntajes no tienen una tendencia, lo cual confirma

que no existe relación significativa.

43
Figura 4. Gráfico de dispersión de la relación entre el trabajo activo y el logro del

aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia

Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

44
Resultado para el Objetivo Específico 2:

Ho: No existe relación significativa entre el trabajo en equipo y el logro del

aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de

Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener

H1: Existe relación significativa entre el trabajo en equipo y el logro del

aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de

Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener

45
Tabla 8

Relación entre el trabajo en equipo y el logro del aprendizaje significativo en los

estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación de la

Universidad Norbert Wiener

Trabajo en Aprendizaje
equipo significativo
Coeficiente de correlación 1,000 -,178
Trabajo en Sig. (bilateral) ,207
equipo
Rho de N 52 52
Spearman Coeficiente de correlación -,178 1,000
Aprendizaje
Sig. (bilateral) ,207
significativo
N 52 52
Fuente: elaboración propia.

En la tabla 8 se observan los resultados de la relación entre la dimensión trabajo

en equipo y la variable logro del aprendizaje significativo mediante el coeficiente de

correlación de Spearman.

Se encontró que el estadístico es -0.178 y su valor de probabilidad es p= 0.207 (>

0.05), entonces no se rechaza la hipótesis nula; por lo tanto, no existe relación

significativa entre la dimensión trabajo en equipo y la variable logro del Aprendizaje

significativo en estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y

Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

En la figura 5 se observa que los puntajes no tienen una tendencia, lo cual confirma

que no existe relación significativa.

46
Figura 5. Gráfico de dispersión de la relación entre el trabajo en equipo y el logro

del aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de

Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

47
Resultado para el Objetivo Específico 3:

Ho: No existe relación significativa entre la solución de problemas y el logro del

aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de

Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

H1: Existe relación significativa entre la solución de problemas y el logro del

aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de

Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

48
Tabla 9

Relación entre la solución de problemas y el logro del aprendizaje significativo en

los estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación de

la Universidad Norbert Wiener.

Solución de Aprendizaje
Problemas significativo
Coeficiente de correlación 1,000 -,310*
Solución de
Sig. (bilateral) ,026
Problemas
Rho de N 52 52
Spearman Coeficiente de correlación -,310* 1,000
Aprendizaje
Sig. (bilateral) ,026
significativo
N 52 52
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: elaboración propia.

En la tabla 9 se observan los resultados de la relación entre la dimensión solución

de problemas y la variable logro del aprendizaje significativo mediante el coeficiente

de correlación de Spearman.

Se encontró que el estadístico es -0.310 y su valor de probabilidad es p= 0.026 (<

0.05), entonces se rechaza la hipótesis nula; por lo tanto, existe relación

significativa entre la dimensión solución de problemas y la variable logro del

aprendizaje significativo en estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia

Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

En la figura 6 se observa que los puntajes tienen una tendencia inversa, lo cual

confirma que existe relación significativa.

49
Figura 6. Gráfico de dispersión de la relación entre la solución de problemas y el

logro del aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera

de Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.

50
4.3 Discusión de Resultados

El método ABP como estrategia didáctica enfoca el proceso de

enseñanza aprendizaje buscando que el estudiante logre un aprendizaje

duradero, donde desarrolle su motivación para el trabajo en equipo, trabajo

activo y su capacidad para resolver problemas.

Muchos de los estudios nacionales e internacionales llegan a la

conclusión de que la aplicación del ABP como estrategia didáctica incrementa

el conocimiento, como lo menciona Pérez (2016) en su estudio Aplicación del

Aprendizaje Basado en Problemas para mejorar el nivel de conocimiento de

patologías más frecuentes en internos de Medicina del Hospital Eleazar

Guzmán Barrón Nuevo Chimbote- 2015. En este estudio se llegó a la

determinar que la aplicación del ABP mejora el nivel cognitivo sobre patologías

más frecuentes en los internos de medicina, sin embargo, en nuestro trabajo no

se evidencia una relación significativa entre el ABP y el logro del aprendizaje

significativo, esto se puede deber al número de estudiantes. El estudio de Pérez

es un estudio comparativo realizado en 24 estudiantes donde solo a 12

estudiantes se aplicó la estrategia de ABP y los otros 12 fueron el grupo control,

en comparación con nuestro estudio donde los 53 estudiantes pertenecían a 2

aulas en diferentes horarios turno mañana y turno tarde quienes recibieron la

estrategia didáctica ABP en clases de teoría dictadas por un mismo docente.

51
 Teniendo en cuenta que la formación de grupos pequeños de 4 a 5

estudiantes es requisito indispensable para aplicar la estrategia ABP, en

nuestro estudio el número de estudiantes agrupados fue mayor de 5 por lo cual

fue difícil para el docente conocer, interactuar y realizar un buen

acompañamiento a los estudiantes durante la aplicación de esta estrategia.

Con respecto al objetivo de demostrar la relación entre la solución de

problemas y el logro de un aprendizaje significativo, encontramos que si existe

una relación significativa entre estas dimensiones; lo que concuerda con el

estudio de Vilca (2017), donde se analizó el impacto de esta estrategia para

afianzar el uso didáctico en las universidades con la finalidad de lograr

aprendizajes significativos; dicho estudio concluye que, es necesario aplicar el

ABP como estrategia metodológica de forma masiva a nivel universitario.

En nuestro estudio consideramos, que si bien los estudiantes lograron el

objetivo de solucionar problemas, creemos que esta relación no es suficiente

como para aplicarlo de forma masiva, ya que se debe tener en cuenta que el

estudiante debe desarrollar su capacidad de trabajar en equipo, realizar un

trabajo investigativo de búsqueda y organización del conocimiento, así mismo

debe ser capaz de compartir el conocimiento de forma organizada y coordinada

realizando un trabajo activo; también se requiere que los docentes estén

capacitados en el desarrollo de esta estrategia, el cual debe ser aplicado con

secuencialidad organizando su tiempo y enseñando al estudiante a organizarse

para aplicar los procesos del ABP. Así mismo, el docente debe

52
hacer un seguimiento del grupo para observar el desarrollo de los procesos, por

lo cual es importante adaptar el ABP a la necesidad de los diferentes cursos

universitarios, rescatando el trabajo en equipo, el nivel de responsabilidad del

estudiante, su capacidad de organización, que lo lleven a buscar la solución del

problema.

Se requiere entonces fortalecer al docente en el dominio de la estrategia,

reforzar sus habilidades docentes e investigativa para contribuir en la formación

del estudiante, permitiendo el desarrollo de las habilidades para trabajar en

grupo, desarrollo de su capacidad de colaboración, despertando la habilidad de

resolver problemas, competencias que le permitirán llegar a término de su

carrera preparado para los desafíos que se presentan en la vida cotidiana; es

importante recordar que la aplicación del ABP como metodología debe permitir

una reflexión en el docente de como programar su clase, revisar sus roles como

docente para potenciar los roles del estudiante en la búsqueda de un

aprendizaje autónomo, priorizando la investigación para que tenga las

herramientas que lo ayuden resolver problemas.

53
 CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

El objetivo principal del presente trabajo era determinar la relación

significativa entre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el logro del

Aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de la carrera de

Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener en el año

2018 y de acuerdo al análisis de los resultados se encontró que no existe

relación significativa entre estas dos variables.

Respecto a la relación entre las dimensiones trabajo activo y trabajo en

equipo con la variable aprendizaje significativo, se pudo determinar que no

existe una relación significativa entre ellas, porque se encontró un valor

estadístico mayor a 0.05, aceptando la hipótesis nula en ambos casos.

Al determinar la relación entre la dimensión Solución de Problemas y la

variable Aprendizaje significativo, haciendo uso del coeficiente de correlación

de Spearman, obtuvimos un valor de p= 0.026 (< 0.05), lo cual rechaza la

54
hipótesis nula, determinando por tanto, que si existe relación significativa entre

la dimensión Solución de Problemas y la variable Aprendizaje significativo en

estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación de

la Universidad Norbert Wiener en el año 2018.

Asimismo, encontramos que en las medidas descriptivas de la variable

aprendizaje significativo según sexo, los estudiantes del sexo masculino

tienen mayor promedio de notas con 13.22 puntos, mientras que, las mujeres

tienen un promedio de 12.77 puntos, lo cual no representa variación

estadísticamente significativa.

La variable aprendizaje se midió con las notas que valoran las

dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal; observándose que, en el

caso de la dimensión conceptual el promedio es de 12.86 puntos; en la

dimensión procedimental el promedio es 13.48 puntos y la dimensión

actitudinal obtuvo el mayor promedio con un valor de 13.81 puntos. Lo cual

nos haría pensar que, los estudiantes tuvieron mayor motivación con el uso

de la estrategia ABP, evidenciando así un mayor desarrollo de sus

habilidades, capacidades y competencias del saber ser en la búsqueda de dar

solución a los problemas presentados.

55
5.2 RECOMENDACIONES

A pesar de no haber encontrado una relación significativa ente las

variables de estudio, metodología ABP y logro de Aprendizaje significativo en

alumnos del quinto año de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación de la

UNW, consideramos que se debería propiciar mayores estudios de

investigación, en otros años de la carrera y en diversos cursos de la

especialidad que permitan evidenciar los logros del estudiante, así como la

internalización del conocimiento, al hacer uso de esta estrategia pedagógica,

considerada importante por otras publicaciones.

Se sugiere realizar más estudios de investigación comparativos, para

evidenciar el Aprendizaje significativo, teniendo en cuenta un tamaño de

muestra adecuado.

Al realizar la revisión bibliográfica para sustentar este estudio,

encontramos que no hay una estandarización que permita medir el

aprendizaje significativo logrado por el estudiante; si bien es cierto que, en la

UNW se está haciendo uso de rubricas para evaluar a los estudiantes,

consideramos que éstas deben ser socializadas con todos los docentes, para

tener criterios de evaluación más homogéneos.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología

didáctica estratégica en el área de la salud, porque permite mejorar aspectos

56
no solo cognitivos sino también actitudinales, esenciales en la formación

integral de un profesional, pero requiere realizarla con una secuencia lógica

donde el estudiante y el docente participen activamente de las sesiones de

aprendizaje.

Se debe propiciar la capacitación permanente de los docentes de la UNW

con la finalidad de mantenerlo actualizado en el uso y manejo eficaz de las

diversas metodologías y estrategias didácticas, que permitan que el

estudiante desarrolle y potencie sus saberes, en la búsqueda del logro de

aprendizajes significativos.

57
Referencias Bibliográficas

Aguilar, M., Inciarte, A., & Parra, Y. (06 de 07 de 2011). Obtenido de

[Link]

Carazo Liébana, M. J. (s.f.). IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN

CIENCIAS JURÍDICAS. Obtenido de El uso del Portafolio para la mejora de
la evaluación de las asignaturas troncales de derecho constitucional.:
[Link]

Cervantes, g. f. (2013). El aprendizaje significativo y el desarrolo de capacidades

comunicativas de textos .

Choque Cruz, J. (Diciembre de 2015). USIL Escuela de Postgrado. Obtenido de

[Link]

Egido Galvez, I., Aranda Redruello, R., Cerillo Martín, R., & De la Herrán Gascón,
A. (26 de Diciembre de 2006). Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Estrategia metodológica y organizativa del currículum para la calidad de la
enseñanza en los estudios de Magisteri. Madrid, España.

Estudios correlacionales. (s.f.). [Link]

Goméz Esquer, F., Rivas Martinéz, I., Francisco, M. >., & Barjola Valero, P. (2009).
Aplicacion Interdisciplinar del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en
ciencias de la Salud. Obtenido de Red U reviasta de Docencia Universitaria
: [Link]

JURÍDICAS, I. C. (s.f.). Carazo Liébana, Maria José. Obtenido de

[Link]

Labra Pamela, K. E. (2011). El enfoque ABP en la formación inicial docente de la

Universidad de Atacama: el impacto en el quehacer docente. Estudios
pedagógicos. vol.37 no.1 , 167-185.

Lloveras, G. A. (2011). Influencia del Aprendizaje Basado en Problemas en la

practica profesional. Recuperado el 2018, de Universidad de Granada:
[Link]

Méndez Garcia, R. M., & Porto Cúrras, M. (25 jun 2008). Una experiencia didactica
desde el ABP (La satisfaccion Docente y estudiante). Revista
Iberoamericana de educacion, 46 (5) 1-13.

Miguel, B. S. (2006). El Portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara

al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Una experiencia práctica
en la Universidad de Sevilla . Revista Latinoamericana de Tecnología
Educativa.

58
Miranda, C. (2011). La influencia de la metodología aplicada por los docentes en el
aprendizaje significativo a nivel bimodal. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos

Morales Bueno, P., & Landa Fitgerald, V. (2004). Aprendizaje Basado en Problemas
Learning. Theoria Vol13, 145-157.

Moreira, M. A. (15 de septiembre de 2000). Aprendizaje significativo Critico.

Obtenido de [Link]

Palomares Ruiz, A. (mayo agosto de 2011). El modelo docente universitario y el

uso de nuevas metodologías en la enseñanza, aprendizaje y evaluación,.
revista de educacion.

Pérez Lujan, L. (Marzo de 2016). Aplicacion del ABP (Aprendizaje Basado en

Problemas) para mejorar el nivel de conocimiento sobre patologias mas
frecuentes en los internos de Medicina del hospital Eleazar Gúzman .
Obtenido de UNS Universidad Nacional del Santa Nuevo Chimbote Peru:
[Link]
ce=1&isAllowed=y

Perez Lujan, L. (2016). UNSA Universidad Nacional del Santa. Obtenido de

[Link]
ce=1&isAllowed=y

Rodriguez Palmero, M. L. (2004). Centro de Educacion a Distancia Santa Cruz de

Tenerrife. Obtenido de [Link]

Romero, J. (s.f.). [Link]

Obtenido de
[Link]
_2%20El%20portafolio%20educativo%[Link]

Sanchez Muñoz, S. (Junio de 2016). Influencia del Aprendizaje Basado en

Problemas en la motivacion hacia las ciencias de las educacion
secundaria. Obtenido de
[Link]
%C3%91OZ%2C%[Link]?sequence=1

Solaz-Portolés, j. J. (setiembre de 2011). Aprendizaje basado en problemas en la

Educación Superior: una metodología. Valencia , España .

Soria Aznar, M., Jimenez, I., & Fanlo, A. J. (2008). EL MAPA CONCEPTUAL: UNA
NUEVA HERRAMIENTA DE TRABAJO. Obtenido de
[Link]
AP_IV_5.pdf

Tafur, R. (1994). Introduccion a la Investigacion Cientifica. Lima , Peru : Mantaro.

59
Universidad de Barcelona . (s.f.). Libro Murcia. Obtenido de Dikasteia:
[Link]

UPM, S. d. (2008). Universidad Politecnica de Madrid. Obtenido de

[Link]
[Link]

Velez figueroa, C. (01 de Mayo de 2012). Estrategia de enseñanza con uso de

informacion y comunicacion para favorecer el aprendizaje significativo.
Recuperado el 2018, de
[Link]
[Link]?sequence=1&isAllowed=y

Vilca Arana, M. (2017). El ABP en la enseñanza de los estudiantes del III ciclo de
la Facultad de Ingeniería Industrial y Civil del.

Vizcarro, C., & Juárez, E. (2008). La metodología ABP Aprendizaje Basado en

problemas. En U. d. Murcia, Universida de murcia (págs. 17-36). España .

60
ANEXOS

61
 ANEXO 1
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Título: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y su relación con el logro del Aprendizaje Significativo en los estudiantes del quinto
año de Terapia Física y Rehabilitación. Universidad Norbert Wiener. 2018

Variables Clasificación
Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Instrumento
de variables
 Adquisición
conocimiento
 habilidad para
 aprender
Barrows (1986) define al ABP como el Es una estrategia de  valores y
enseñanza aprendizaje, actitudes para
método de aprendizaje que tiene como Aprendizaje
Aprendizaje aprender
principio usar la problematización como que permiten que los
basado en punto de partida para adquirir e integrar estudiantes desarrollen un
 Descubre
trabajo activo trabajando Trabajo
Problemas nuevos conocimientos; los protagonistas  Analiza
activo Cuestionario Cuantitativo
del aprendizaje son los estudiantes, en equipo.  Dramatiza
(ABP)
quienes se encargan con responsabilidad en busca solucionar  Planifica
Trabajo  Organiza
de participar en el proceso activamente. problemas en  Coordina
(Morales & Landa, 2004) Diseñados para lograr el equipo  colabora
aprendizaje significativo. Solución  Comprende
de  Planifica
Problemas  ejecuta
 Evalúa/
reflexiona

 Aprendizaje de
Es un aprendizaje que Conceptual
Ausubel (2002) lo define como un tipo de conocimientos 0 -20
permite que el estudiante Base de datos
aprendizaje en el que un estudiante logre conocimientos nuevos. de la UNW,
relaciona la información nueva con la que nuevos, aplique estos  Aplicación de Procedimental nota alcanzada
Aprendizaje Cuantitativa
conocimientos a lo largo 0 -20 en cada área
Significativo ya posee; reajustando y reconstruyendo aprendizajes.
de su vida, (% de
ambas informaciones en este proceso. comprendiendo lo que  Comprensión Actitudinal aprobados
(Rodriguez, 2004) aprendió y utilizándolo de lo que se 0 -20 %
para resolver problemas. desaprobados)
aprende.

62
 ANEXO 2
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y su relación con el Aprendizaje Significativo en estudiantes del quinto año de
Terapia Física y Rehabilitación. Universidad Norbert Wiener. 2018

Problema Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores

Problema General Objetivos Hipótesis General
¿Existe relación entre el Aprendizaje Determinar la relación entre el El Aprendizaje Basado en Problemas  Adquisición
Aprendizaje Basado en Problemas conocimiento.
Basado en Problemas (ABP) y el (ABP) se relaciona significativamente con
(ABP) y el logro del aprendizaje  Habilidad para
logro del aprendizaje significativo en el logro del aprendizaje significativo en los  Aprendizaje. aprender.
significativo en los estudiantes del
los estudiantes del quinto año de la estudiantes del quinto año de la carrera de  Valores y actitudes
quinto año de la carrera de Terapia para aprender.
carrera de Terapia Física y Física y Rehabilitación de la Terapia Física y Rehabilitación de la
Rehabilitación de la Universidad Universidad Norbert Wiener - 2018. Universidad Norbert Wiener.
Norbert Wiener?
 Descubre
 Analiza
Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Especificas  Trabajo activo.
 Dramatiza
¿cuál es la relación entre el trabajo Determinar la relación entre el trabajo El trabajo activo se relaciona
activo y el logro del aprendizaje activo y el logro del aprendizaje significativamente con el logro del
significativo en los estudiantes del significativo en los estudiantes del aprendizaje significativo de los estudiantes
Aprendizaje
quinto año de la carrera de Terapia quinto año de la carrera de Terapia del quinto año de la carrera de Terapia  Planifica
Basado  Trabajo en
Física y Rehabilitación de la Física y Rehabilitación de la Física y Rehabilitación de la Universidad  Organiza
en equipo.
Universidad Norbert Wiener? Universidad Norbert Wiener. Norbert Wiener.  Coordina
Problemas  Colabora
(ABP)
¿Cuál es la relación entre el trabajo Determinar la relación que existe El trabajo en equipo se relaciona  Comprende.
en equipo y el logro del aprendizaje entre el trabajo en equipo y el logro significativamente con el logro del  Planifica.
significativo en los estudiantes del del aprendizaje significativo en los aprendizaje significativo de los estudiantes  Solución de  Ejecuta.
quinto año de la carrera de Terapia estudiantes del quinto año de la del quinto año de la carrera de Terapia problemas.
 Evalúa/
Física y Rehabilitación de la carrera de Terapia Física y Física y Rehabilitación de la Universidad
Universidad Norbert Wiener? Norbert Wiener. reflexiona.
Rehabilitación de la Universidad
Norbert Wiener
 Aprendizaje de Conceptual
¿Cuál es la relación entre la Determinar la relación que existe La solución de problemas se relaciona conocimientos 0-20
solución de problemas y el logro del entre la solución de problemas y el significativamente con el logro del Aprendizaje nuevos.
aprendizaje significativo en los logro del aprendizaje significativo en aprendizaje significativo de los estudiantes
estudiantes del quinto año de la los estudiantes del quinto año de la del quinto año de la carrera de Terapia Significativ  Aplicación de Procedimental
carrera de Terapia Física y carrera de Terapia Física y Física y Rehabilitación de la Universidad Aprendizajes. 0 -20
o
Rehabilitación de la Universidad Rehabilitación de la Universidad Norbert Wiener.
Norbert Wiener? Norbert Wiener.  Comprensión de
Actitudinal
lo que se
0 -20
aprende.

63
 ANEXO 3
CUESTIONARIO

Curso: ……………………………………………………………. Fecha: ………………….

Apellidos y Nombres del Estudiante: ………………………………………………………….

Año de Estudios: …………………… Edad: ………………… Sexo: M ( ) F( )

Estimado estudiante estamos realizando una investigación sobre el uso del método de
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el logro del aprendizaje significativo en los
estudiantes del cuarto año de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación de la Universidad
Norbert Wiener; el uso del ABP permite al docente problematizar una situación y a los
estudiantes llevar un proceso de investigación, revisión y trabajo en equipo para resolver el
problema planteado, permitiendo el desarrollo del trabajo activo. Para ello, le presentamos las
siguientes preguntas, solicitándole exprese su opinión personal, considerando que no existen
respuestas correctas ni incorrectas, marcando con un aspa (X) en la hoja de respuesta aquella
que exprese mejor su punto de vista, de acuerdo a la siguiente escala:

1 Nunca 2 Raramente 3 Ocasionalmente 4 Frecuentemente 5 Muy Frecuentemente

Dimensiones Cuestionario 1 2 3 4 5
El uso de esta estrategia de aprendizaje le permite adquirir
nuevos conocimientos.

El uso de esta estrategia de aprendizaje le ayuda a incrementar

sus conocimientos sobre el tema.

Utilizar esta estrategia de aprendizaje le permite desarrollar

nuevas habilidades para aprender.

Aprendizaje Utilizar esta estrategia de aprendizaje potencia las habilidades

para estudiar que ya tenía.

Esta estrategia de aprendizaje favorece el interactuar con sus

compañeros.

Esta estrategia de aprendizaje le facilita compartir sus

conocimientos con sus compañeros.

Utilizar la estrategia le permite compartir y aceptar las ideas de

sus compañeros.

Esta estrategia de aprendizaje le permite transmitir sus

experiencias sobre el tema.

Esta estrategia de aprendizaje le permite descubrir y obtener

Trabajo mayor información sobre el tema.

64
 Esta estrategia de aprendizaje lo motiva a buscar información
nueva sobre el tema.

El uso de esta estrategia le permite analizar mejor la información

para resolver el problema planteado.
activo
Considera que analizar y discutir la información le permite llegar a
conclusiones acertadas sobre el problema.

Considera que dramatizar el problema ayuda a resolverlo con

precisión.

Dramatizar el problema permite organizar mejor el plan de

tratamiento.

Trabajar en equipo le facilita planificar estrategias para resolver el

problema.

Planificar las estrategias en grupo le facilita resolver el problema.

Organizar el trabajo con sus compañeros facilita la búsqueda de

Trabajo información y resolver el problema.

en La participación organizada de sus compañeros contribuye a

solucionar en menor tiempo el problema.
equipo
Coordinar con los integrantes del equipo ayudó a ordenar y
procesar la información con mayor rapidez.

La coordinación con el equipo permite un trabajo eficiente para

resolver el problema.

El uso de esta estrategia de aprendizaje propicia un trabajo

colaborativo eficaz.

El trabajo colaborativo motiva al equipo para alcanzar la meta de

resolver el problema.

Comprender el problema le permite identificar los signos y

síntomas del paciente.

La estrategia le permite comprender y llegar al diagnóstico

fisioterapéutico.

Logrado el diagnóstico fisioterapéutico fue fácil planificar los

objetivos de tratamiento.

Solución de La planificación de objetivos ordena el plan y secuencia del

tratamiento.
problemas
Resolver el problema le permite ejecutar el plan de tratamiento.

La ejecución del plan de tratamiento lo motiva a seguir

investigando sobre el tratamiento más efectivo.

Resolver el problema le permite reflexionar sobre el tratamiento.

Solucionar el problema le permite valorar y reevaluar el

tratamiento.

Agradecemos su gentil colaboración.

65
 ANEXO 4
3B- 10
REGISTRO DE EVALUACIÓN
UNIDAD ACADEMICA: Tecnología Médica en Terapia Física y Rehabilitación FECHA ………..…….
SEMESTRE ACADEMICO 2018-II
Curso: ……………………..………..………………….. HORA………………..
Sección: ………………………………..……………….

Docente: ………………………………………………..

(PF1) PRIMERA FASE 40% (PF2) SEGUNDA FASE 60%

EP EVALUACION PERMANENTE
EP EVALUACION PERMANENTE (70%)
E1 (70%) E2 E3 PF CONDICION
UD1 UD2 PF1 UD3 UD4 PE PF2
30% 30%
N° Código Apellidos y Nombres ED PEP
C P A C P A C P A C P A P
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

66
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47

FIRMA DOCENTE ……………………………………………………………

67
 ANEXO 5
CONSENTIMIENTO INFORMADO

Ud. ha sido invitado a participar en el proyecto de investigación “Aprendizaje Basado

en Problemas (ABP) y su relación con el logro del Aprendizaje Significativo en los
estudiantes del cuarto año de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación.
Universidad Norbert Wiener 2018”; desarrollado por los investigadores Lic. Betty
Morales Yancunta y Lic. Jacobo Saldaña Juárez, para obtener el título de Magister en
Docencia Universitaria.

Por favor, lea cuidadosamente este consentimiento informado, si tiene alguna duda
realice las preguntas necesarias, las cuales serán respondidas por los investigadores.

Este proyecto tiene como finalidad dar conocer ventajas de resolución de problemas
a través del trabajo activo y trabajo en equipo usando las estrategias de casos
problemas, para lograr un aprendizaje significativo que permitan desarrollar sus
capacidades y habilidades resolutivas aplicadas en beneficio su formación profesional.

Para nosotros, su participación respondiendo el siguiente cuestionario es muy

importante y la información que aporte será confidencial, así mismo la información
obtenida del registro de notas con autorización der la Escuela de Terapia Física y
Rehabilitación UNW será usada única y exclusivamente para los fines de este estudio.

Lima, Octubre 2018

Firma: ……………………………..….............… INV 1: ……………………… INV 2: ………………………

A y N: …………………………………………… Lic. Betty Morales Y. Lic. Jacobo Saldaña J.

DNI …………………………………….……… DNI 25451508 DNI 06066929

68
 ANEXO 6

OFICIOS DE VALIDACION DE INSTRUMENTO

Lima, 28 de agosto de 2018.

Magister

Nancy Tacilla Ramírez

Presente.

ASUNTO : Validación de instrumentos.

De mi especial consideración:

Tengo el agrado de dirigirme a usted para hacer de su conocimiento que vengo

instrumentalizando mi investigación científica –pedagógica titulado: “Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) y su relación con el logro del aprendizaje significativo en los
estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación. Universidad
Norbert Wiener 2018”, en consecuencia, recurro a Usted como especialista en temas de
investigación, a fin de solicitarle, emita su juicio como experto en un informe sobre la validación
del presente instrumento, para lo cual adjunto los siguientes elementos de investigación:

1. Operacionalización de variables
2. Matriz de consistencia.
3. Instrumentos que se desea validar.
4. Cuadro de Evaluación.

Agradeciendo de antemano su atención, hago propicia la ocasión para expresarle nuestra

consideración y estima personal.

Atentamente.

Lic. Betty Morales Yancunta Lic. Jacobo Saldaña Juárez

Tesista Tesista

c.c.

Archivo

69
 OFICIOS DE VALIDACION DE INSTRUMENTO

Lima, 28 de agosto de 2018.

Magister

Lily Pizarro Arancibia

Presente.

ASUNTO : Validación de instrumento.

De mi especial consideración:

Tengo el agrado de dirigirme a usted para hacer de su conocimiento que vengo

instrumentalizando mi investigación científica –pedagógica titulado: “Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) y su relación con el logro del aprendizaje significativo en los
estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación. Universidad
Norbert Wiener 2018”, en consecuencia, recurro a Usted como especialista en temas de
investigación, a fin de solicitarle, emita su juicio como experto en un informe sobre la validación
del presente instrumento, para lo cual adjunto los siguientes elementos de investigación:

1. Operacionalización de variables
2. Matriz de consistencia.
3. Instrumentos que se desea validar.
4. Cuadro de Evaluación.

Agradeciendo de antemano su atención, hago propicia la ocasión para expresarle nuestra

consideración y estima personal.

Atentamente.

Lic. Betty Morales Yancunta Lic. Jacobo Saldaña Juárez

Tesista Tesista

c.c.

Archivo

70
 OFICIOS DE VALIDACION DE INSTRUMENTO

Lima, 28 de agosto de 2018.

Magister

Gaby Balcázar Medina

Presente.

ASUNTO : Validación de instrumento.

De mi especial consideración:

Tengo el agrado de dirigirme a usted para hacer de su conocimiento que vengo

instrumentalizando mi investigación científica –pedagógica titulado: “Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) y su relación con el logro del aprendizaje significativo en los
estudiantes del quinto año de la carrera de Terapia Física y Rehabilitación. Universidad
Norbert Wiener 2018”, en consecuencia, recurro a Usted como especialista en temas de
investigación, a fin de solicitarle, emita su juicio como experto en un informe sobre la validación
del presente instrumento, para lo cual adjunto los siguientes elementos de investigación:

1. Operacionalización de variables
2. Matriz de consistencia.
3. Instrumentos que se desea validar.
4. Cuadro de Evaluación.

Agradeciendo de antemano su atención, hago propicia la ocasión para expresarle nuestra

consideración y estima personal.

Atentamente.

Lic. Betty Morales Yancunta Lic. Jacobo Saldaña Juárez

Tesista Tesista

c.c.

Archivo

71
 ANEXO 7

INFORME DE OPINIÓN DEL EXPERTO

I. DATOS GENERALES:
1.1 Apellidos y Nombres del Informante : Nancy Tacilla Ramírez
1.2 Cargo e Institución donde labora : SINEACE
1.3 Nombre del Instrumento : Cuestionario para estudiantes.
1.4 Objetivo de la Evaluación : Determinar la consistencia interna del
instrumento.
1.5 Autor (a) del instrumento : Betty Nery Morales Yancunta
Jacobo Ezequiel Saldaña Juárez
II. ASPECTO DE VALIDACIÓN:
Muy
INDICADORES CRITERIOS Deficiente Regular Buena Excelente
Buena
00 – 50% 55 - 60% 65 – 80% 95 – 100%
85 - 90%

Está formulado con un

CLARIDAD lenguaje claro.

No representa sesgo ni
OBJETIVIDAD induce a respuestas.

Está de acuerdo a los

ACTUALIDAD avances de la teoría del
Aprendizaje.

Existe una organización

ORGANIZACIÓN lógica y coherente.

Comprende aspectos en
SUFICIENCIA calidad y cantidad.

Adecuado para
INTENCIONALIDAD establecer los procesos
de aprendizaje.

Basado en aspectos
CONSISTENCIA teóricos y científicos.

Entre los índices e

COHERENCIA indicadores.

La Estrategia responde al
METODOLOGIA propósito de la
investigación.

72
OPINIÓN DE APLICABILIDAD:

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PROMEDIO DE VALORACIÓN:

COMENTARIOS ADICIONALES:

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Lugar y Fecha:

Firma del experto

Apellidos y Nombres del informante: --------------------------------------------------------------------------

Teléfono: --------------------------------------------------------------------

73