INSTITUTO DE

EDUCACIÓN SUPERIOR N°5

“JOSÉ EUGENIO TELLO”

CARTILLA DE INGRESO 2023

Profesorado de Educación Secundaria en Tecnologías de la Información y
Comunicación

Formación General y Formación Específica

 DOCENTES

COORDINADOR DE CARRERA

Prof. Martínez, Miguel Ángel

FORMACIÓN ESPECÍFICA

Prof. Ramírez, René Antonio

Prof. Martínez, Miguel Ángel
Prof. Cruz, Ariel
Prof. Durán Jesús
Prof. Torres, Néstor
Prof. Navarro, Silvia
Prof. Balderrama, María
Prof. Vargas, Héctor

FORMACIÓN GENERAL
Prof. Furlotti, Florencia
Prof. Delgadillo, Mirta
Prof. Puca Orazabal, Griselda
Prof. Quispe, Sandra
Prof. Lambrisca, Norma
Prof. Suse, Patricia
Prof. Salas, Felipe

COLABORADORES

Alumnos de 3er Año 2022 - Profesorado en Educación Secundaria en Tecnologías de la

Información y Comunicación
 2023
Cursillo de Ingreso al Prof. de Educ. Sec. en TIC

Instrucciones generales para los ingresantes.

Los profesores referentes de la Carrera Profesorado de Educación Secundaria en Tecnología de
la información y de la comunicación del I.E.S. N° 5 “JOSÉ EUGENIO TELLO”, nos dirigimos a
Usted para informar aspectos generales acerca de la Ambientación e Ingreso 2023.
1. Los encuentros de Ambientación e Ingreso se realizarán desde miércoles 22 de febrero al
miércoles 15 de marzo 2023 .El ingreso en la Carrera Profesorado en Educación Secundaria en
Tecnología de la Información y de la Comunicación es de carácter limitado, por orden de
mérito, de acuerdo al resultado de un examen.
2. El listado, es el resultado de los lugares adquiridos, por orden de mérito, de las calificaciones
obtenidas en los Trabajos y el Examen final de ingreso. Este puntaje se obtiene ponderando
(promedio) entre los valores relativos: un 70% correspondiente al examen del campo de
Formación Específica (F.E.) y un 30% campo de Formación General (FG).
3. Los encuentros de Ambientación e Ingreso son de carácter Mixto, su asistencia no es
obligatoria. El Examen de Ingreso será el viernes 17 de marzo 2023 de carácter presencial y
con DNI obligatorio.
4. La configuración general de la Ambientación e ingreso se organizarán en 3 Comisiones
presenciales y/o Aulas Virtuales (dependiendo de la cantidad de aspirantes), las cuales serán
publicadas en el Classroom a la cual deberán unirse a partir del miércoles 22/02/2023 y
disponible hasta el lunes 17 de marzo 2022.
Dirección web y código del aula Virtual classroom correspondiente al cursillo de Ingreso:
[Link] , Codigo,: lundh4r.
Se podrá acceder al sitio desde el día miércoles 22 de febrero hasta el lunes 17 de marzo
2022. Finalmente, esta cartilla contiene el material Bibliográfico de los contenidos de la
Formación Disciplinar y de la formación General, te invitamos a explorar y realizar un
andamiaje por los textos y autores seleccionados.
Éxitos para cada uno de ustedes.

I.E.S N°5 “José Eugenio Tello”

 PROFESORADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Curso de Ingreso 2023

Equipo de Trabajo Formación Específica
Prof. Ramírez, René Antonio
Prof. Martínez, Miguel
Prof. Durán, Jesús
Prof. Torres, Néstor
Prof. Navarro, Silvia
Prof. Balderrama María
Prof. Vargas, Héctor
Cursillo de Ingreso al Prof. de Educ. Sec. en TIC 2023

Unidad N° 1: Alfabetización informática – Computacional

Abarca toda la serie de conocimientos sobre el funcionamiento de las computadoras u

ordenadores, unidades computacionales digitales, dispositivos electrónicos y sistemas
informáticos. Se destacan en esta alfabetización conceptos relacionados con el
funcionamiento de las distintas partes que componen la Unidad Central de Proceso,
los periféricos y la terminología que permite la comprensión de esta tecnología.
Contempla también el uso de programas ofimáticos básicos.
Contenidos de la unidad

● Concepto de técnica, tecnología e innovación

● Concepto de datos, información, computación, informática, telemática,
ofimática, burótica, demótica, orgware, nanotecnología, Concepto de hardware,
software (clasificación), infoware.
● Análisis del desarrollo de los conceptos: Tecnologías de la información y
Comunicación (TIC), Nuevas tecnologías de la información y la Comunicación
(NTIC), Nuevas tecnologías de la Información y la telecomunicación (NTIT) y
Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTIXC)
● Arquitectura y componentes de una computadora: CPU, ALU,UC, memorias
RAM y ROM, puertos USB, placa madre (motherboard), puertos SD, tarjeta de
audio y video.
● Concepto de sistema informático.
● Proceso computacional (entrada, procesamiento y salida de información)
● Característica de un computador: almacenamiento de información y velocidad
de procesamiento.

● Clasificación de periféricos: de entrada, de salida, de almacenamiento masivo y

de conectividad.
● Concepto de sistema binario
● Concepto de digitalización
● Unidades de medidas: bit, byte, Kbyte, Mbyte, gbyte, terabyte, petabyte,
exabyte, zettabyte y yottabyte.
● Concepto de programa
● Concepto de sistema operativo: clasificación de so propietarios y código abierto
(open source); utilización de operaciones básicas.
● Administración de sistema operativa
● Administración y utilización de procesadores de texto (consideraciones generales)
● Administración y utilización de planillas electrónicas de cálculos
(consideraciones generales).
● Concepto de virus, antivirus y malware.

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Concepto de Técnica, Tecnología e Innovación:

Técnica: La técnica (del griego techne , arte, técnica, oficio) es el conjunto de saberes
prácticos o que deben llevarse a cabo para obtener un resultado deseado. Una técnica
puede ser aplicada en cualquier área del quehacer humano: ciencias, arte, medio
ambiente, etc.
EJEMPLOS:
● En la música, donde la técnica se refiere a la manera de ejecutar un instrumento.
● Al escribir la técnica es la agilidad y perfección a la hora de hacerlo
● Al cocinar la técnica es que lo que hagas te quede rico.
La técnica requiere de destreza manual y/o intelectual, y se apoya generalmente en el
uso de herramientas. Las técnicas suelen transmitiese de persona a persona, cada
una las adopta a sus propias necesidades y puede modificarlas.
En algunas comunidades son espontaneas y aun innatas, y se repiten como
experiencia, generación tras generación.
La técnica moderna se presenta como un instrumento al servicio de los seres
humanos, que deben controlar el desarrollo tecnológico y dirigido de acuerdo con sus
propios fines.
Tecnología: la palabra tecnología proviene del griego tekné (técnica, oficio, arte) y
logos (ciencia, conocimiento). Es el conjunto de técnicas, conocimientos y procesos
que sirven para el diseño y construcción o modificación de objetos que permiten
satisfacer necesidades humanas.
Cuando hablamos de tecnología nos referimos tanto a objetos físicos (máquinas,
utensilios, dispositivos), como también a sistemas, métodos de organización y
técnicas.
Diferencias entre Técnica y Tecnología

● La tecnología se basa en aportes científicos, en cambio la técnica es una

resultante de la experiencia social.
● La actividad tecnológica suele ser realizada por máquinas (aunque no
necesariamente), la técnica es preferentemente manual.
● La actividad tecnológica suele ser realizada por máquinas (aunque no
necesariamente), la técnica es básicamente empírica (experimental, efectiva)
Innovación: La innovación es la aplicación o combinación de saberes prácticos o
procedimientos para desarrollar nuevas técnicas, las que en una nueva combinación
desarrollan nuevas tecnologías.
● La innovación es la aplicación de nuevas ideas, conceptos, productos, servicios
y prácticas, con la intención de ser útiles para el incremento de la
productividad.
● La innovación tecnológica es la más importante fuente de cambio en la cuota
de mercado entre firmas competidoras y el factor más fuerte en la desaparición
de las posiciones consolidadas. Es considerada hoy como el resultado tangible
y real de la tecnología, lo que en determinadas se conoce como introducción de
logros de la ciencia y la tecnología. El proceso de innovación tecnológica
posibilita combinar capacidades técnicas, financieras, comerciales y
administrativas y permiten el lanzamiento al mercado de nuevos y mejorados
productos o procesos.

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Tal es el ejemplo de la tecnología 3G (Tercera Generación) aplicada actualmente en

los celulares, cuya retrospectiva describimos:

La tecnología de primera generación dio origen a la telefonía móvil, y permite en la

actualidad las llamadas de voz.
La segunda generación agregó servicios digitales a la primera, además de conseguir
mayor eficiencia en las redes y que éstas brindaran un servicio de mejor calidad.
La tecnología 3G soporta alta velocidad de información, gracias a su ancho de banda
para aplicaciones más alla de la voz, como audio (MP3), videoconferencias y acceso
rápido a Internet móvil. De esta forma, se pueden visualizar distintos contenidos y
establecer llamadas con imagen, todo lo cual facilita la implantación de nuevos
servicios.
Concepto de datos, información, computación, informática, telemática,
ofimática, burótica, demótica, orgware, nanotecnología.
Datos: La palabra datos (en latin data) es el plural de dato (en latín datum), pensado
como algo “dado”. Esta acepción del verbo dar ha tenido un uso milenario, en el sentido de
“datos” como una declaración aceptada. Tal uso del término derivó en el concepto de
dato adoptados a las ciencias informáticas: son hechos representados por números,
palabras, imágenes, etc. Aceptados como son, como se presentan.
Información: La información se construye a partir de los datos. Es más bien un
conjunto de hechos significativos y pertinentes para las personas, empresas u
organizaciones que lo perciben dentro de un contexto bien definido.
Computación: Técnicamente, puede decirse que computación es un proceso que
sigue un modelo bien definido y comprendido y que puede ser expresado en un
algoritmo, un protocolo, etc.
Un algoritmo es una secuencia bien definida y ordenada de pasos para resolver un
problema. Siempre da el mismo resultado final, y es independiente del dispositivo que
ejecuta tales pasos. Por ejemplo, la suma o la multiplicación de números implican la
ejecución de un algoritmo. En cambio, cocinar sobre la base de una receta prefijada
implica un procedimiento, porque el resultado final depende de la personal que lo
ejecuta. El algoritmo es, entonces, un proceso automático.
Un protocolo es un conjunto de reglas usadas por la computadora para comunicarse
unas con otras a través de una red.
Informática: Proviene del francés informatique, acuñado por el ingeniero Phillipe
Dreyfus en 1962. Es un acrónimo de las palabras information y automatique
(información automática). En la era de la información, en la informática converguen
muchas de las técnicas, procesos e innovaciones tecnológicas que el ser humano ha
desarrollado a lo largo de la historia para apoyar y potenciar su capacidad de memoria,
de pensamiento y de comunicación.
Telemática: Es la disciplina del conocimiento que se ocupa de enviar, recibir y
almacenar información a través de dispositivos de telecomunicaciones.
Un ejemplo reciente es el de los dispositivos GPS (sistema de posicionamiento global)
que integra computadoras con tecnologías de comunicaciones móviles para ser
instalado en automotores. De este mismo modo hay teléfonos celulares con GPS.

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Ofimática/Burótica: Se refiere a la gestión automática de la oficina. Incluye los

dispositivos, programas y redes de comunicación utilizados para crear, agrupar,
almacenar, manipular y transmitir digitalmente la información necesaria para realizar
las tareas pertinentes y lograr objetivos básicos. Actualmente con énfasis en la
comunicación inalámbrica (wireless).
Demótica: Es el conjunto de sistemas capaces de automatizar una vivienda,
aportando servicios de gestión energética, seguridad, bienestar y comunicación y que
puede ser integrado por medio de redes interiores y exteriores de comunicación,
cableada o inalámbrica.
Otra: Integración de la tecnología en el diseño inteligente de un recinto.
Orgware: Estructura organizativa de un sistema tecnológico, que permite asgurar el
funcionamiento de sus dispositivos y programas (hardware y software), así como la
interacción con las personas y otros elementos y sistemas externos.
Nanotecnología: Es una campo de las ciencias aplicadas, que se dedica a la
manipulación y al control de la materia a nivel de átomos y moléculas (un nanómetro
es la millonésima parte de un milímetro).
En la actualidad hay algunos miles de productos desarrollados en diferentes tipos de
industrias, que la gente común esta utilizando, que son o tienen aplicaciones
nanotecnológicas. Planchitas para alisar el cabello, protectores solares, cremas de
belleza, raquetas de tenis más livianas y resistentes, ropa que no se arruga, o
computadoras con nanochips en su interior.
Concepto de: Hardware –
Firmware – Software (Clasificación) – Infoware
Hardware: Se refiere a los dispositivos físicos tecnológicoa que trabajan o interactúan
de algún modo con la computadora. No sólo incluye elementos internos como el disco
rígido, lectora de CD/DVD, lectora de tarjetas, sino que también hace referencia al
cableado, los circuitos, el gabinete, etc. Abarca también la impresa, el Mouse, el
teclado, el monitor y demás periféricos.
Distintas clasificación del Hardware:

· Según su funcionalidad
Hardware básico
Hardware
complementario
· Según su ubicación

· Según su flujo de información.

Según su funcionalidad:

Hardware básico: En este grupo se incluyen los dispositivos necesarios para iniciar o
arrancar la computadora. Hablamos en este caso de la placa madre, la fuente de
alimentación, el microprocesador y la memoria. El monitor, el teclado y el mouse están
tácticamente incluidos.

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Placa madre: toda computadora cuenta con

una placa madre, pieza fundamental
encargada de intercomunicar todas las
demás placas, periféricos y otros
componentes entre sí.

Microprocesador: ubicado en el corazón de

la placa madre, es el “cerebro” de la
computadora. Por lógica es llamado CPU
(Central Process Unit) que significa Unidad
Central de Procesamiento

Memoria:

- RAM: (Random Access Memory) o

memoria de acceso aleatorio, donde se
guarda la información que está siendo
usada en el momento. Su contenido cambia
todo el tiempo, por eso se la llama memoria
volátil o transitoria.
- ROM (Read Only Memory) o memoria
de solo lectura, donde se almacena la BIOS
y la configuración más básica de la
computadora.
Cables de comunicación: comunican
diferentes componentes entre si

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Otras placas: generalmente van

conectadas a las bahías libres de la placa
madre. Otras placas pueden ser:
aceleradora de gráficos, de sonido, de red,
etc.

Dispositivos de enfriamiento: los más

comunes son los coolers (ventiladores) y los
disipadores de calor

Fuente eléctrica: provee de energía a la

computadora

Puertos de comunicación: USB, puerto

serial, puerto paralelo, realiza la conexión
con periféricos externos.

Hardware complementario: Son aquellos dispositivos que complementan a la

computadora, pero que no son fundamentales para su funcionamiento: impresoras,
unidades de almacenamiento, etc.

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Según su ubicación:

· Periféricos: (componentes externos) dispositivos externos a la computadora.

· Componentes internos: dispositivos que son internos al gabinete de la computadora.
· Puertos: conectan los periféricos con los componentes internos

Discos rígidos o duros: son los

dispositivos de almacenamiento
masivos más comunes en las
computadoras. Almacenan el
sistema operativo y los archivos
del usuario.

Discos ópticos: las unidades

para lectura/grabación de CDs,
DVDs, Blu- Rays y HD-DVDs

Disqueteras: las unidades para la

lectura y grabación de disquetes,
casi sin uso en la actualidad.

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Otros
dispositivo
s
de almacenamiento: ZIP,
memorias flash, pen drive, etc.

Según su flujo de información:

· Periféricos de salida: monitor, impresoras, etc.
· Periféricos de entrada: monitor, touch screen, teclado, mouse, etc.
· Periféricos/dispositivos de almacenamiento: disco rígido, memorias, etc.
· Periféricos de comunicación: modém, puertos, etc.
· Dispositivos de procesamiento: CPU, microprocesador, placa madre, etc.

Componentes o periféricos externos de salida:

Son componentes que se conectan a diferentes puertos de la computadora, pero
que permanecen externos a ella. Son de “salida” porque el flujo principal de datos va
desde la computadora hacia el periférico.

Monitor: se conecta a la placa

de video (muchas veces
incorporadas a la placa madre).
Permite la visualización de las
tareas que se llevan a cabo en la
computadora. Actualmente
vienen en CRT (tobo de rayos
catódicos) o LCD (pantalla de
cristal liquido)

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Impresora: permite ver la

versión impresa de documentos
e imágenes, ya sean estos
archivos o información online

Altavoces: forman parte del

sistema de sonido de la
computadora. Se conectan a la
salida de la placa de sonido
(muchas veces incorporadas a la
placa madre)

Componentes o periféricos externos de entrada:

Son los que se conectan a diferentes puertos de la computadora, pero que

permanecen externos a ella. Son de “entrada” porque el flujo principal de datos va
desde el periférico hacia la computadora.

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Monitor “touch screen” o pantalla

táctil: dispositivo empleado para
ingresar información utilizando los
dedos, como en el caso de los
cajeros automáticos, los teléfonos
celulares 3G o algunos modelos
de computadoras portátiles.

Mouse o ratón: dispositivo

empleado para mover el cursor en
la llamada “interfaz gráfica de
usuario”, que funciona como
lógica WIMP (Windows, icons,
nenúes, pointers), basadas en
ventanas, iconos, menúes y
punteros, que constituyen la base
de las interfaces gráficas
multimediales tanto Windows
como Mac. Cumplen funciones
similares el touchpad, el trackball
y el lápiz óptico.

Teclado: componente
fundamental para efectuar en
forma manual la entrada de datos
en una computadora

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Webcam: entrada de video,

especial para videoconferencia

Escáner: permite
digitalizar
documentos u objetos. Existen
escáners 3D, que toman
imágenes en tres dimensiones de
objetos: automóviles, edificios,
personas y lo transforman en un
modelo para ser utilizado en
múltiples aplicaciones: diseño,
arquitectura, ingeniería, medicina,
etc.
Joystick, volante, gamepad:
permite interactuar con la
computadora y sus juegos

Firware: también llamada programación en firme, es un conjunto de instrucciones de

programas para un propósito específico, grabados en una memoria del tipo no volátil
(ROM, EPRON, FLASH) es decir, memorias sobre las cuales se puede grabar (ROM)
y en otros casos grabar, borrar y volver a grabar (EPROM, FLASH). Tanto la
computadora como sus periféricos (monitor, impresoras, etc.) tienen partes firmware,
que le permiten realizar acciones importantes como por ejemplo su propio encendido.
El firmware, por su propia naturaleza es considerado software y hardware a la vez.
Software: En sentido estricto, es todo programa o aplicación programada para realizar
tareas específicas.

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El software, como programa, consiste en un código, en un lenguaje de máquina

específico para un procesador individual. El código es una secuencia de instrucciones
ordenadas que cambian el estado del hardware de una computadora.
Distintas clasificaciones del
Software Según su utilidad:
Software de sistema: Ayuda a funcionar el hardware y a la computadora. Incluye el
sistema operativo, controladores de dispositivos, herramientas de diagnósticos,
servidores, sistema de ventas, utilidades y más
Software de programación: Provee herramientas de asistencia al programador, incluye
editores de texto, compiladores, intérpretes de instrucciones, enlazadores,
depuradores, etc.
Software de aplicación: Permite a los usuarios finales hacer determinadas tareas.
Algunos software de aplicación son los navegadores de Internet, editores de textos,
editores de planillas de cálculos, editores de gráficos, etc.
Según su licencia y distribución:

Software propietario: cuando adquirimos software, sea bajo el tipo de licencia que sea,
lo que adquirimos es una licencia de uso, nunca el programa en si, y en todo momento
quedamos sujetos a las normas y restricciones que dicha licencia especifique. Como
norma general se otorga una licencia por computadora en uso, excepto que en ella se
indique específicamente lo contrario.
Es justo asociar el concepto de licencia con el de límite o restricción, así se trate de
programas de distribución libre. Se trate de un producto que una persona o empresa
diseña y que tiene el derecho de determinar cuál es el rango de uso permitido a los
demás para el producto que sigue siendo suyo.
En equipo nuevo OEM: OEM es la sigla de Original Equipment Manufacturer, significa
Fabricante de Equipos Originales. Se trata de un tipo de licencia que solo puede
obtenerse como parte de un equipo nuevo. Se utiliza principalmente en los sistemas
operativos, pero también se aplica a otros programas.
Se trata de software plenamente operativo y exactamente igual a las versiones
usuales. Los programas adquiridos bajo este tipo de licencia No se pueden vender ni
ceder a terceros
Comercializados en negocios minoristas: Denominados Retail, son los paquetes de
software legal que se compran habitualmente a distribuidores autorizados. En este
caso el programa es de entera propiedad del usuario, y éste puede cederlo libremente
a terceros o venderlo.
Comercializado por volumen: Destinado a organizaciones y empresas, normalmente
se comercializa bajo unas condiciones similares a las de la licencias OEM, aunque no
están supeditadas a equipos nuevos. Básicamente, se trata de estipular un
determinado número de equipos que pueden utilizar el mismo código de número de
licencias. Este tipo de licencias no se puede ceder a terceros ni total ni parcialmente.
Software Libre: Se basa en la distribución del código fuente junto con el programa, así
como en cuatro premisas:
1°- La libertad de usar el programa, con cualquier propósito.

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2°- La libertad de estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo a las

necesidades. 3°- La libertad de distribuir copias, lo que permite ayudar a otros.
4°- La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras, de modo que toda
la comunidad se beneficie.
Hay que aclarar que el hecho de que un determinado programa se encuadre en una
licencia de software libre no implican en ningún momento que este sea o deba ser
gratuito, también llamado FREEWARE. Es perfectamente compatible el que se trate de
un software libre y a su vez sea un programa comercial, en el que se pida un pago por
licencia.
En cuanto a la tercera premisa, que alude a la libertad de distribuir copias, ésta
siempre queda supeditada a los acuerdos de licencia de dicho programa, aunque se
trate de programas en régimen Freeware.
Infoware: El término infoware fue acuñado por Tim O’Reilly y define a los sitios Web
como [Link] que utilizan (comentarios de libros y calificaciones) para luego ser
compartidos en el sitio web y de esta manera generar valor agregado. Podría
describirse como el software para la información.
Análisis del desarrollo de los conceptos: TIC, NTIC, NTICx (Nuevas Tecnologías
de la Información y la Conectividad)
Breve definición de las TIC:
Al mencionar las TIC, se hace referencia a aquellos medios que surgen a raíz del
desarrollo de la microelectrónica, destacándose fundamentalmente: los sistemas de
videos, la informática y las telecomunicaciones, capaces de crear, almacenar,
recuperar, seleccionar, transformar y transmitir información a gran velocidad. Ejemplos
claros de lo anterior son el Internet, las diversas Intranets que crean instituciones de
diverso tipo y todas las acciones que éstas suponen; la telefonía móvil, la mensajería
electrónica y un conjunto de posibilidades que aparecen con vertiginosa rapidez.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de
servicios, redes, software, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora
de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un
sistema de información interconectado y complementario.
Las tecnologías de la información y la comunicación, son un solo concepto en dos
vertientes diferentes como principal premisa de estudio en las ciencias sociales donde
tales tecnologías afectan la forma de vivir de las sociedades. Su uso y abuso
exhaustivo para denotar modernidad ha llevado a visiones totalmente erróneas del
origen del término.
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) – constituidas principalmente por la
radio, la televisión y la telefonía convencional – y por las Tecnologías de la información
(TI) caracterizada por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos
(informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces).
Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada.
Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo óptico, teléfono
fijo, celulares, televisión)

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ahora en ésta era podemos hablar de computadora y de Internet. El uso de las TIC
representa una variación notable de la sociedad y a la larga un cambio en la
educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar
conocimientos.
NTIT(Nuevas Tecnologías de la Información y la Telecomunicación)
Este tipo de tecnología en este nuevo siglo esta representada por los satélites, los
cuales hacen que toda la información se transmita en menos de un segundo de un
lugar a otro. También se encuentra la telefonía que ha tenido un desarrollo muy
importante desde la fibra óptica hasta los dispositivos WIFI (redes inalámbricas), con
los cuales tenemos un sinfín de ventajas como son: el aspecto económico, la velocidad
de transmisión.
NICX (Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad)

Los avances tecnológicos, llevan necesariamente a tener que resignificar las

transformaciones sufridas por estos últimos. Analizando el fenómeno de Internet,
podemos observar, tres constantes dentro de la estructura que sostiene su desarrollo.
La primera se encuentra configurada por la conectividad; sin ésta no podríamos estar
hablando del impacto de Internet en la actualidad. La segunda, es consecuencia de la
anterior, es decir, la conexión se produce por distintas acciones representadas en la
interactividad, a través de la cual se pone en funcionamiento nuevas formas de
relaciones a escala mundial. Y por último, la tercera constante, que se produce cuando
la información se configura por la hipermedialidad, es decir, el acceso interactivo a
cualquier componente informacional dentro de la Red, desde cualquier parte. Sin
embargo, las tres están generando y potenciando la constitución y conformación de
nuevos espacios sociales. Estas nuevas tecnologías más los procesos basado en la
conectividad permitiendo que las personas trasladen muchas de las actividades que
actualmente desempeñan dentro de espacios físicos a nuevos entornos virtuales,
móviles y conectables.
Las Nuevas Tecnologías permiten una mayor conectividad e interactividad digital. Esto
resulta de los nuevos dispositivos electrónicos digitales que posibilitan que las
personas estén conectadas en todo tiempo y lugar, con una gran capacidad de
procesamiento de la información, pudiendo interpretar a ésta última en cualquiera de
los formatos en que se encuentre y otorgando una mayor movilidad sin perder la
conectividad.
Arquitectura y componentes de una
computadora: Partes de una computadora:

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La computadora está formada por la CPU (Unidad Central de Procesamiento) que se

encuentra dentro del gabinete o caja, más otros elementos que la hacen funcionar y se
denominan periféricos.
Hay periféricos como ya vimos de entrada, de salida, de almacenamiento, de
comunicación y de procesamiento.
El interior de la computadora
Dentro del gabinete se encuentra la placa madre o (motherboard) que es un conjunto
de circuitos integrados, chips y conexiones entre el microprocesador, que cumple la
función de CPU y los dispositivos periféricos. Ademas, esta placa posee ranuras o
slots que son puertos de expansión (para colocar más memoria y otros periféricos
como placa de video, de sonido, de red, discos rígidos, grabadoras de DVD, etc).
Algunas placas madres vienen con todos estos elementos integrados, en otras de
puede agregar aparte.
También encontramos diferentes puertos con salida al exterior, como los USB (Bus
Serial Universal) para conectar impresoras, teclado, mouse, cámaras
Unidad Central de procesamiento

La unidad central de Procesamiento o microprocesador, es el “cerebro digital de la

computadora” porque realiza todas las operaciones matemáticas que suceden en la
computadora y controlar los flujos de información. El procesador realiza muchos
cálculos por segundo , por eso su temperatura aumenta y hay que refrigerarlo con un
ventilador (cooler). Los principales fabricantes de microprocesadores son Intel y AMD.
Básicamente la CPU está formada por la Unidad de Control, la Memoria Central y la
Unidad Aritmético-Lógica.
La Unidad de Control: regula la ejecución de las instrucciones y el acceso del
procesador a la memoria principal, sincroniza las operaciones de las que se encarga el
procesador, envía y recibe señales de control desde los periféricos
La Memoria Central o Principal: almacena los datos y el programa activo que se
necesita para llevar a cabo un proceso. Esta constituida por celdas que se identifican
por medio de un número, llamado dirección Se distinguen dos tipos: Memorias RAM y
Memorias ROM.
La memoria RAM (sigla de Random Access Memory, “memoria de acceso aleatorio”)
puede localizar cualquier posición de memoria, ya sea para leer o grabar los datos.
Estos se almacenan en forma volátil, y se conservan mientras se suministre energía
eléctrica (es decir, mientras las computadoras esté encendida). En la memoria RAM se
encuentra el programa que se halla en ejecución y los datos que se procesan.
La memoria ROM (siglas de Read Only Memory “Memoria de solo lectura”) es permanente y
guarda programas básicos o microprogramas que se ocupan de funciones primarias.
Esta característica de almacenamiento no volátil asegura que los microprogramas de
control permanezcan guardados aun cuando se interrumpa la corriente eléctrica. El
contenido de la memoria ROM se graba en fábrica y no pueden ser modificada por el
usuario.
En la Unidad Aritmético-lógica o ALU (siglas en ingles de Arimetic and Logic Unit), se
realizan los cálculos aritméticos (sumas, restas, multiplicación, división) y las
operaciones lógicas (comparaciones, unión, intersección, negación, etc) definidas en
los programas.

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Bus: la información que viaja por el interior de la computadora está codificada en forma
binaria, es decir, mediante dos tipos de impulsos eléctricos (1 – 0). Estos impulsos
circulan a través de unos cables de un tamaño muy pequeño llamado Bus. Existen Bus
de datos, de dirección y de control.
Bus de datos: por este bus se transmite la información del usuario, los datos y las
instrucciones de los programas
Bus de dirección: por este bus circula la dirección física a la que debe llegar la
información que se está transmitiendo en ese momento por el bus de datos. Es como
un número de teléfono que indica si la información debe ser dirigida a la memoria RAM
y a qué dirección de memoria RAM o si debe ser dirigida a la impresora o a la pantalla,
etc.
Bus de control: Se transmiten las señales de control que el procesador necesita para
coordinar todas las operaciones. Por ejemplo se indica si la operación es de lectura o
de escritura.
Puertos SD: (Secure Digital)

Es un formato de tarjeta de memoria. Se utiliza en dispositivos portátiles como

cámaras fotográficas digitales, teléfonos móviles e incluso videoconsolas (tanto de
sobremesa como la Wii como portátiles como la Nintendo DSi), entre muchos otros.
Los dispositivos con ranuras SD permiten que las tarjetas sean leídas sin necesidad
de un adaptador para usb o cables, etc. Hoy en día la mayoría de las notebooks ya
traen puertos SD.
Tarjeta de video La tarjeta de video genera todo lo que aparecerá en el monitor, como
imágenes de juegos y de aplicaciones, efectos, etc. Se encuentra ensamblada en la
placa madre.
Tarjeta de sonido

La tarjeta de sonido también se encuentra ensamblada en la placa madre. Permite

reproducir los sonidos de la pc; para poder escucharlos en los parlantes o los
auriculares que deben estar conectados a ella.
Concepto de Sistema Informático:

Un sistema informático es un conjunto de partes, identificadas como dispositivos

esencialmente electrónicos (hardware), programas (software) y recursos humanos
(humanware), que funcionan relacionándose entre sí con un objeto preciso, en un
contexto dado.
Proceso Computacional (Entrada – Procesamiento y Salida de la Información)

La computadora es una maquina cuya función básica es llevar a cabo operaciones de

computo (cálculos) sobre elementos de datos. Como todas las maquinas la
computadora recibe una materia prima (datos de entrada), la transforma a través de un
proceso y devuelve un producto (datos de salida). Sin embargo la computadora posee
una característica primordial: el proceso que define la transformación efectuada sobre
los datos de entrada puede ser especificado por el usuario, es por ello que dice que la
computadora es programable.

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Características de un Computador:

En el principio de la era de la computación, el término computar significaba calcular,

hacer cálculos numéricos. Sin embargo, actualmente este concepto ha ampliado su
definición, abarcando ahora muchas otras actividades, además de hacer cálculos
matemáticos.
El término computar ahora significa, tomar datos, hacer un proceso con ellos y obtener
como resultado información.
Para entender esto de los datos y la información, consideremos por ejemplo, el
número 42, este número por sí mismo no dice mucho, pero cuando un programa arroja
este resultado, al hacer una consulta acerca de la temperatura corporal actual de un
paciente, entonces ya se convierte en información que implicaría hacer las acciones
que sean pertinentes para este caso.
La naturaleza de las computadoras es hacer cálculos.
Las computadoras son muy buenas en hacer tareas repetitivas, aburridas y tareas que
las personas son propensas a cometer errores. Estas tareas son por lo general las
sumas, comparaciones, búsquedas y cálculos de muchas áreas del conocimiento
humano.

Casi el único modo en que las computadoras puedan fallar en hacer los cálculos, es
que exista un defecto en los componentes con los que está construido, porque las
computadoras no se cansan ni se aburren en hacer esas tareas.
Almacenamiento de información:

El almacenamiento es una de las actividades o capacidades más importantes que

tiene una computadora, ya que a través de esta propiedad el sistema puede recordar
la información guardada en la sección o proceso anterior. Esta información suele ser
almacenada en estructuras de información denominadas archivos. La unidad típica de
almacenamiento son los discos magnéticos o discos rígidos, los discos flexibles o
diskettes y los discos compactos (CD- ROM)
Velocidad de Procesamiento:
Es el tiempo que una computadora tarda desde el ingreso de datos hasta el resultado
de dato de salida o información, dependiendo esto de la complejidad del algoritmo que
determine qué tipo de proceso debe realizar la computadora con los datos de entrada.
En el caso de la velocidad de proceso de datos o frecuencia, también se trata de una
unidad derivada, esto es que se compone de 2 unidades fundamentales, la cantidad
de procesos y el segundo. Esta unidad se le denomina Hertz lo cual se equivale a un
ciclo / segundo, pero es una unidad muy pequeña con respecto a las altas frecuencias
de los dispositivos, por ello se utilizan acompañadas de sus respectivos prefijos:
KiloHertz, MegaHertz y GigaHertz.
Frecuencia = Cantidad de procesos /
tiempo Frecuencia = KHz ó
GHz/segundo
Ejemplo: un microprocesador especifica que soporta una frecuencia de 33 MHz, esto es
que puede realizar 33 millones de procesos por cada segundo que transcurre.

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Clasificación de Periféricos: De entrada – De salida – De almacenamiento masivo

– De conectividad

Los dispositivos de entrada:

Estos dispositivos permiten al usuario del computador introducir datos, comandos y
programas en el CPU. El dispositivo de entrada más común es un teclado similar al de
las máquinas de escribir. La información introducida en el mismo, es transformada por
el ordenador en modelos reconocibles. Los datos se leen de los dispositivos de
entrada y se almacenan en la memoria central o interna.
Los dispositivos de entrada más comunes son:
Teclado: El teclado es un dispositivo eficaz para introducir datos no gráficos. Los
teclados también pueden ofrecerse con características que facilitan la entrada de
coordenadas de la pantalla, selecciones de menús o funciones de gráficas.
- Teclado Ergonómico: Al igual que los teclados normales a través de éste se puede
introducir datos a la computadora pero su característica principal es el diseño del
teclado ya que éste evita lesiones y da mayor comodidad al usuario, ya que las teclas
se encuentran separadas de acuerdo al alcance de nuestras manos, lo que permite
mayor confort al usuario.
- Teclado para Internet: El nuevo Internet Keyboard incorpora 10 nuevos botones de
acceso directo, integrados en un teclado estándar de ergonómico diseño que incluye
un apoya manos. Los nuevos botones permiten desde abrir nuestro explorador de
Internet hasta ojear el correo electrónico. El software incluido, posibilita la
personalización de los botones para que sea el teclado el que trabaje como nosotros
queramos que lo haga.
- Teclado Alfanumérico: Es un conjunto de 62 teclas entre las que se encuentran las
letras, números, símbolos ortográficos, Enter, alt, etc; se utiliza principalmente para
introducir texto.
- Teclado de Función: Es un conjunto de 13 teclas entre las que se encuentran el
ESC, tan utilizado en sistemas informáticos, más 12 teclas función. Estas teclas suelen
ser configurables peronpor ejemplo existe un convenio para asignar la ayuda a F1.
- Teclado Numérico: Se suele encontrar a la derecha del teclado alfanumérico y
consta de los números así como de un Enter y los operadores numéricos de suma,
resta, etc.
- Teclado Especial: Son las flechas de dirección y un conjunto de 9 teclas
agrupadas en 2 grupos; uno de 6 (inicio y fin entre otras) y otro de 3 con la tecla de
impresión de pantalla entre ellas.
- Teclado de Membrana: Fueron los primeros que salieron y como su propio nombre
indica presentan una membrana entre la tecla y el circuito que hace que la pulsación
sea un poco más dura.
- Teclado Mecánico: Estos nuevos teclados presentan otro sistema que hace que la
pulsación sea menos traumática y más suave para el usuario.
Ratón o mouse: Es un dispositivo electrónico que nos permite dar instrucciones a
nuestra computadora a través de un cursor que aparece en la pantalla y haciendo clic
para que se lleve a cabo una acción determinada; a medida que el Mouse rueda sobre
el escritorio, el cursor (Puntero) en la pantalla hace lo mismo. Tal procedimiento
permitirá controlar, apuntar, sostener y manipular varios objetos gráficos (Y de texto)
en un programa. Existen muchos

I.E.S N°5 “José Eugenio Tello” 18

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modelos en los que la transmisión se hace por infrarrojos eliminando por tanto la
necesidad de cableado.

Existen diferentes tecnologías con las que funciona el Mouse:

· Mecánica: era poco precisa y estaba basada en contactos físicos eléctricos a
modo de escob8llas que en poco tiempo comenzaban a fallar.
· Óptica: es la más utilizada en los “ratones” que se fabrican ahora:
· Opto mecánica: son muy precisos, pero demasiado caros y fallan a menudo.
Existen “ratones”, como los trackballs, que son dispositivos en los cuales se mueve una
bola con la mano, en lugar de estar abajo y arrastrarla por una superficie.
· Mouse Óptico Mouse Trackball: Es una superficie del tamaño de una tarjeta de
visita por la que se desliza el dedo para manejar el cursor, son estáticos e ideales para
cuando no se dispone de mucho espacio.
Micrófono: Los micrófonos son los transductores encargados de transformar energía
eléctrica, permitiendo, por lo tanto el registro, almacenamiento, transmisión y
procesamiento electrónico de las señales de audio. Son dispositivos duales de los
altoparlantes, constituyendo ambos transductores los elementos más significativos en
cuanto a las características sonoras que sobre imponen a las señales de audio.
Existen los llamados micrófonos de diadema que son aquellos, que, como su nombre
lo indica, se adhieren a la cabeza como un diagrama cualquiera, lo que permite al
usuario mayor comodidad ya no necesita sostenerlo con las manos, lo que le permite
realizar otras actividades.
Scanner: Es una unidad de ingreso de información. Permite la introducción de
imágenes gráficas al computador mediante un sistema de matrices de puntos, como
resultado de un barrido óptico del documento. La información se almacena en archivos
en forma de mapas de bits (bit maps), o en otros formatos más eficientes como Jpeg o
Gif.
Existen scanner que codifican la información gráfica en blanco y negro, y a colores. Así
mismo existen scanners de plataforma plana y fija (Cama Plana) con apariencias muy
similares a una fotocopiadora, y scanner de barrido manual. Los scanners de cama
plana pueden verificar una página entera a la vez, mientras que los portátiles solo
pueden revisar franjas de alrededor de 4 pulgadas. Reconocen imágenes, textos y
códigos de barras, convirtiéndolos en código digital. Los exploradores gráficos
convierten una imagen impresa en una de video (Gráficos por Trama) sin reconocer el
contenido real del texto o las figuras.
Cámara Digital: se conecta a la computadora y le transmite las imágenes que capta,
pudiendo ser modificada y retocada, o volverla a tomar en caso de que este mal.
Puede haber varios tipos:
· Cámara de Fotos Digital: Toma fotos con calidad digital, casi todas incorporan
una pantalla LCD (Liquid Cristal Display) donde se puede visualizar la imagen
obtenida. Tiene una pequeña memoria donde almacena fotos para después transmitir
a una computadora.
· Cámara de Video: Graba videos como si de una cámara normal, pero las
ventajas que ofrece en estar en formato digital, que es mucho mejor la imagen, tiene
una pantalla LCD por

I.E.S N°5 “José Eugenio Tello” 19

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la que ves simultáneamente la imagen mientras grabas. Se conecta al PC y este

recoge el video que has grabado, para poder retocarlos posteriormente con software
adecuado.
· Webcam: Es una cámara de pequeñas dimensiones. Sólo es la cámara, no tiene
LCD. Tiene que estar conectada al PC para poder funcionar, y esta transmite las
imágenes a la computadora. Su uso es generalmente para videoconferencias por
Internet, pero mediante software adecuado, se pueden grabar videos como una
cámara normal y tomar fotos estáticas.
· Lector de Códigos de Barras: Dispositivo que mediante un haz de láser lee
dibujos formados por barras y espacios paralelos, que codifica información mediante
anchuras relativas de estos elementos. Los códigos de barras representan datos en
una forma legible por la computadora, y son uno de los medios más eficientes para la
captación automática de datos.
· Lápices Ópticos: Es una unidad de ingreso de información que funciona acoplada
a una pantalla fotosensible. Es un dispositivo exteriormente semejante a un lápiz, con
un mecanismo de resorte en la punta o en un botón lateral, mediante el cual se puede
seleccionar información visualizada en la pantalla. Cuando se dispone de información
desplegada, con el lápiz óptico se puede escoger una opción entre las diferentes
alternativas, presionándolo sobre la ventana respectiva o presionando el botón lateral,
permitiendo de ese modo que se proyecte un rayo láser desde el lápiz hacia la pantalla
fotosensible. NO requiere una pantalla ni un recubrimiento especiales como puede ser
el caso de una pantalla táctil, pero tiene la desventaja de que sostener el lápiz contra
la pantalla durante períodos largos de tiempo llega a cansar al usuario.
Palanca de Mando (Joystick): Dispositivo señalador muy conocido, utilizando
mayoritariamente para juegos de computadoras, pero que también se emplea para
otras tareas. Un joystick o palanca de juegos tiene normalmente una base de plástico
redonda o rectangular, a la que está acoplada una palanca vertical. Es normalmente
un dispositivo señalador relativo, que mueve un objeto en la pantalla cuando la
palanca se mueve con respecto al centro y que detiene el movimiento cuando se
suelta. En aplicaciones industriales de control, el joystick puede ser también un
dispositivo señalador absoluto, en el que con cada posición de la palanca se marca
una localización especifica en la pantalla.
Los dispositivos de Salida:

Estos dispositivos permiten al usuario ver los resultados de los cálculos o de las
manipulaciones de datos de la computadora. El dispositivo de salida más común es la
unidad de visualización (VDU, acrónimo de Video Display Unit), que consiste en un
monitor que presenta los caracteres y gráficos en una pantalla similar a la del televisor.
Los tipos de Dispositivos de Salida más comunes son:
Pantalla o Monitor: Es en donde se ve la información suministrada por la
computadora. En el caso más habitual se trata de un aparato basado en un tubo de
rayos catódicos (CRT) como el de los televisores, mientras que en los portátiles es una
pantalla plana de cristal líquido (LCD)
Puntos a tratar en un Monitor:
§ Resolución: Se trata del número de puntos que puede representar el monitor por
pantalla, en horizontal x vertical. Un monitor cuya resolución máxima sea 1024 x 768
puntos puede representar hasta 768 líneas horizontales de 1024 puntos cada una.

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§ Refresco de pantalla: Se puede comparar al número de fotogramas por segundo de

una película de cine, por lo que deberá ser lo mayor posible. Se mide en HZ (hertzios)
y debe estar por encima de los 60 Hz, preferiblemente 70 u 80. A partir de esta cifra, la
imagen en la pantalla es sumamente estable, sin parpadeos apreciables, con lo que la
vista sufre mucho menos.
§ Tamaño de puntos: (Dot Pitch): Es un parámetro que mide la nitidez de la imagen,
midiendo la distancia entre dos puntos del mismo color; resulta fundamental a grandes
resoluciones. En ocasiones es diferente en vertical que en horizontal, o se trata de un
valor medio, dependiendo de la disposición particular de los puntos de color en la
pantalla, así como el tipo de rejilla empleada para dirigir los haces de electrones.
Impresora: es el periférico que el ordenador utiliza para presentar información impresa
en papel. Las primeras impresoras nacieron muchos años antes que la PC e incluso
antes de los monitores, siendo el método más usual para presentar los resultados de
los cálculos en aquellos primitivos ordenadores.
Hay varios tipos:
§ Matriciales: ofrecen mayor rapidez pero una calidad muy baja.
§ Inyección: La tecnología de inyección a tinta es la que ha alcanzado un mayor éxito
en las impresoras de uso doméstico o para pequeñas empresas, gracias a su relativa
velocidad, calidad y sobre todo precio reducidos, que suele ser la décima parte de una
impresora de las mismas características. Claro está que hay razones de peso que
justifican éstas características, pero para imprimir algunas cartas, facturas y pequeños
trabajos, el rendimiento es similar y el costo muy inferior. Hablamos de impresoras de
color porque la tendencia del mercado es que la informática en conjunto sea en color.
Esta tendencia empezó hace una década con la implantación de tarjetas gráficas y
monitores en color. Todavía podemos encontrar algunos modelos en blanco y negro,
pero ya no son recomendables.
§ Láser: Ofrecen rapidez y una mayor calidad que cualquiera, pero tienen un alto costo
y solo se suelen utilizar en la mediana y grande empresa. Por medio de un haz de
láser imprimen sobre el material que le pongamos las imágenes que le haya enviado la
CPU.
Altavoces: Dispositivos por los cuales se emiten sonidos procedentes de la tarjeta de
sonido. Actualmente existen bastantes ejemplares que cubren la oferta más común
que existe en el mercado. Se trata de modelos que van desde lo más sencillo (una
pareja de altavoces estéreo), hasta el más complicado sistema de Dolby Digital, con
nada menos que seis altavoces, pasando por productos de 4 o 5 altavoces.
Auriculares: Son dispositivos colocados en el oído para poder escuchar los sonidos
que la tarjeta de sonido envía. Presentan la ventaja de que no pueden ser escuchados
por otra persona, solo la que los utiliza.
Bocinas: Cada vez las usa más la computadora para el manejo de sonidos, para la
cual se utiliza como salida algún tipo de bocinas. Algunas bocinas son de mesas,
similares a la de cualquier aparato de sonidos y otras son portátiles (audífonos).
Existen modelos muy variados, de acuerdo a su diseño y la capacidad en watts que
poseen.
Multimedia: Combinación de Hardware y Software que puede reproducir salidas que
emplean diversos medios como texto, gráficos, animación, video, música, voy y
efectos de sonido.

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Plotters (Trazador de Gráficos): Es una unidad de salida de información que permite

obtener documentos en forma de dibujo.

Existen plotters para diferentes tamaños máximos de hojas (A0, A1; A2, A3 y A4); para
diferentes calidades de hojas de salida (bond, calco, acetato); para distintos espesores
de línea de dibujo (diferentes espesores de rapidógrafos), y para distintos colores de
dibujo (distintos colores de tinta en los rapidógrafos).
Fax: Dispositivo mediante el cual se imprime una copia de otro impreso, transmitida o
bien, vía teléfono, o bien desde el propio fax. Se utiliza para ello un rollo de papel que
cuando acaba la impresión se corta.
Data Show (Cañon): Es una unidad de salida de información. Es básicamente una
pantalla plana de cristal líquido, transparente e independiente. Acoplado a un retro
proyector permite la proyección amplificada de información existente en la pantalla del
operador.
De almacenamiento masivo:

Los sistemas de almacenamiento masivo de información han evolucionado

rápidamente a través de los años al punto de duplicar su capacidad cada 18 meses y
los que es mejor manteniendo sus precios o mejor aun bajándolos aún más. Así es
como hoy en día encontramos discos rígidos a 100, 150 y 200 GB de capacidad en
computadoras personales, tales capacidades solo podía encontrarse en grandes
servidores corporativos hace solo pocos años atrás.
Con la necesidad de transportar aplicaciones y archivos han surgido en el mercado
diferentes productos tanto magnéticos como ópticos y nuevas tecnologías como el
flash cards. Todos estos productos se adaptan a las necesidades de los usuarios
según su capacidad de almacenamiento, costo y disponibilidad.
Almacenamiento: CD-R, CD-RW, DVD, Disco Duro, Flash Card, PC Cards,
Dispositivos Ópticos y Dispositivos Magnéticos.
Dispositivos Ópticos:
Los dispositivos de almacenamiento como CD-R, CD-RW, DVD-ROM y DVD-RAM son
una mejor solución.
El CD-R es un disco compacto de 650 MB de capacidad que puede ser leído cuantas
veces se desee, pero cuyo contenido no puede ser modificado una vez que se haya
grabado. Dado que no pueden ser borrados ni regrabados, son adecuados para
almacenar archivos o otros conjuntos de información invariable.
CD-RW: posee la capacidad del CD-R con la diferencia que estos discos son
regrabables lo que les da una gran ventaja. Las unidades CD-RW pueden grabar
información sobre discos CD-R y CD-RW y además pueden leer discos CD-ROM y
CDS de audio. Las interfaces soportadas son EIDE, SCSI y USB.
DVD-ROM: es un disco compacto con capacidad de almacenar 4.7 GB de datos en
una cara de disco, un aumento de más de 7 veces con respecto al CD-R y CD-RW. Y
esto es una sola cara. Los futuros medios de DVD-ROM serán capaces de almacenar
datos en ambas caras del disco, y usar medios de doble capa para permitir a las
unidades leer hasta cuatro niveles de datos

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almacenados en las dos caras del disco dando como resultado una capacidad de
almacenamiento de 17 GB.

Las unidades de DVD-ROM son capaces de leer los formatos de discos CD-R y CD-
RW. Entre las aplicaciones que aprovechan la gran capacidad de almacenamiento de
los DVD-ROM tenemos las películas de larga duración y los juegos basados en DVD
que ofrecen videos MPEG-2 de alta resolución, sonido inversivo Dolby AC-3, y
poderosas graficas 3D.
DVD-RAM: este medio tiene una capacidad de 2.6 GB en una cara del disco y 5.2 GB
en un disco de doble cara. Los DVD-RAM son capaces de leer cualquier disco CD-R o
CD-RW pero es capaz de escribir sobre estos. Los DVD-RAM son regrabables pero
los discos no pueden ser leídos por unidades DVD-ROM.
PC-Cards: La norma de PCMCIA es la que define a las PC-Cards. La PC Cards
pueden ser almacenamiento o tarjetas de I/O. Estas son compactas, muy fiable, y
ligeras haciéndolos ideal para notebooks, palmtop, handheld y los PDAs (Personal
Digital Assistant, Asistente Digital Personal, computadora de bolsillo. Debido a su
pequeño tamaño, son usadas para el almacenamiento de datos, aplicaciones, tarjetas
de memoria, cámaras electrónicas y teléfonos celulares. Las PC Cards tienen el
tamaño de una tarjeta de crédito, pero su espesor varia. La norma PCMCIA define tres
PC Cards diferentes: Tipo I 3.3 milímetros de espesor, Tipo II son 5.0 mm espesor y
tipo III son 10.5 mm espesor. Entre los productos más nuevos que usan PC Cards
tenemos el Clik! PC Card Drive de lomega esta unidad PC Cards tipo II la cual puede
leer y escribir sobre discos Clik! De 40 MB de capacidad, esta unidad esta diseñada
para trabajar con computadoras portátiles con mínimo consumo de baterías, el tamaño
de los discos es de 2x2 pulgadas.
Flash Cards: Son tarjetas de memoria no valátil es decir conservan los datos aun
cuando no estén alimentadas por una fuente eléctrica, y los datos pueden ser leídos,
modificados o borrados en estas tarjetas. Con el rápido crecimiento de los dispositivos
digitales como: asistentes personales digitales, cámaras digítales, teléfonos celulares y
dispositivos digitales de música, el flash cards han sido adoptadas como medio de
almacenamiento de estos dispositivos haciendo que estas bajen su precio y aumenten
su capacidad de almacenamiento muy rápidamente.
Actualmente los formatos de flash Cards más conocidos son SmartMedia y Compact
Flash que juntos forman el 90 % de las ventas de Flash Card en el año de 1.999.
Debido al uso de estas en las cámaras digitales. Recientemente Toshiba libero al
mercado sus nuevas flash cards la SmartMedia de 64 MB y el superthin 512 M-bit chip.
La SmartMedia es capaz de almacenar 72 imágenes digitales con una resolución de
1800x1200 pixels y más de 1 hora de música con calidad de CD. Entre los productos
del mercado que usan esta tecnología tenemos los reproductores de audio digital Rio
de Diamond, Normad de Creative Labs, los PDAs de Compaq, el Microdrive de IBM
con 340 MB de almacenamiento entre otros.
Conclusión:

Las necesidades de almacenar, distribuir y compartir información de los usuarios

siempre ira en aumento y a medida que esta necesidad aumente aparecerán en el
mercado dispositivos de almacenamiento que cubran estas necesidades en el mundo
digital en el que vivimos actualmente. Los discos magnéticos son todavía la mejor
elección para transportar aplicaciones y archivos; ellos ofrecen la mejor combinación
de bajo costo, alta capacidad y muy

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importante rápido acceso a los datos. Pero si se requiere un almacenamiento seguro a

largo plazo, los discos ópticos son una mejor elección.

No se puede olvidar lo que puede ser un nuevo estándar en los medios de

almacenamiento como las flash cards las cuales han tenido un gran crecimiento en los
últimos años y se espera que este crecimiento se multiplique en los próximos años
gracias a los dispositivos digitales como cámaras, asistentes personales, teléfonos
celulares, dispositivos de música entre otros.
De conectividad: Los componentes básicos de conectividad de una red incluyen los
cables, los adaptadores de red y los dispositivos inalámbricos que conectan los
equipos al resto de la red. Estos componentes permiten enviar datos a cada equipo de
la red, permitiendo que los equipos se comuniquen entre sí. Algunos de los
componentes de conectividad más comunes de una red son:
Módem – Puerto infrarrojo – Puerto USB – Bluetooth – Interfaces Cableadas.
Concepto de Sistema Binario:

El sistema binario, en matemáticas e informática, es un sistema de numeración en el

que los números se representan utilizando solamente las cifras cero y uno (0 y 1). Es
el que se utiliza en las computadoras, debido a que trabajan internamente con dos
niveles de voltaje, por lo que su sistema de numeración natural es el sistema binario
(encendido 1 , apagado 0).
Concepto de Digitalización: (to digitize)

Acción de convertir en digital información analógica. En otras palabras, es convertir

cualquier señal de entrada continua (analógica) en una serie de valores numéricos.
Por ejemplo, una fotografía en papel puede digitalizarse para que pueda ser procesada
en una computadora (u otro dispositivo digital similar).
La información digital es la única información que puede procesar una computadora,
generalmente en el sistema binario, es decir unos (1) y ceros (0).
Existen diferentes formas de digitalizar información, generalmente depende del tipo de
información. Por ejemplo, una fotografía en papel suele digitalizarse empleando un
escáner.
En cambio, el sonido suele digitalizarse empleando un micrófono, que lo transmite a la
placa de sonido, donde se digitaliza.
En cuanto a documentos de texto en papel, suelen digitalizarse empleando sistemas
OCR (Optical Character Recognition), que reconocen los símbolos escritos y los
convierten en caracteres editables en la computadora.
Unidades de Medida: (Bit, byte, Kbyte, Mbyte, Gbyte, TeraByte, PetaByte, Exabyte,
ZettaByte y YottaBytes)
Bit:

Bit, en informática, acrónimo de Binary Digit (dígito binario), que adquiere el valor 1 o 0
en al sistema binario. En el procesamiento y almacenamiento informático un bit es la
unidad de información más pequeña manipulada por la computadora, y está
representa físicamente por un elemento como un único pulso enviado a través de un
circuito, o bien como un pequeño punto en un disco magnético capaz de almacenar un
0 o un 1. La representación de información se logra mediante la agrupación de bits
para lograr un conjunto de valores mayor

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que permite manejar mayor información. Por ejemplo, la agrupación de ocho bits
compone un byte que se utiliza para representar todo tipo de información, incluyendo
las letras del alfabeto y los dígitos del 0 al 9.
Bytes:

Byte, en informática, unidad de información que consta de 8 bits; en procesamiento

informático y almacenamiento, el equivalente a un único carácter, como puede ser una
letra, un número o un signo de puntuación. Como el byte representa sólo una pequeña
cantidad de información, la cantidad de memoria y de almacenamiento de una
máquina suele indicarse en kilobytes (1.024 bytes) o en megabytes (1.048.576 bytes).
Kilobytes:

Abreviado KB, K o Kbyte. Equivale a 1.024 bytes.

Megabyte:
Un millón de bytes o 1.048.576 bytes.
Gigabyte:

El significado exacto varía según el contexto en el que se aplique. Enun sentido

estricto, un gigabyte tiene mil millones de byte. No obstante, y referido a
computadoras, los byte se indican con frecuencia en múltiplos de potencias de dos.
Por lo tanto, un gigabyte puede ser
1.000 megabytes o 1.024 megabytes, siendo un megabyte 220 o 1.048.576 bytes.
Terabytes:
Es una unidad de almacenamiento de información cuyo símbolo es el TB, y
equivale a 1012 bytes.
Petabyte:

Es una unidad de almacenamiento de información cuyo símbolo es el PB, y

equivale a 1015 bytes = [Link].000.000 de bytes
Exabyte:
Es una unidad de almacenamiento de información cuyo símbolo es el EB,equivale a 10 18 bytes.
Zettabyte:
Es una unidad de almacenamiento de información cuyo símbolo es el ZB, equivale a 10 21 bytes.
Concepto de programa:

Un programa informático o software es algo necesario para el funcionamiento de una

computadora. Puede ser tanto un programa ejecutable como su cógido fuente, que es
escrito por los programadores. Por otra parte, según sus funciones, un programa
puede ser clasificado como un software de sistema o un software de aplicación.
Concepto de Sistema Operativo:

Un Sistema Operativo (SO) es el software básico de una computadora que provee la

interfaz entre el resto de programas de la computadora, los dispositivos hardware y el
usuario. Las

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funciones básicas del Sistema Operativo son administrar los recursos de la máquina,
coordinar el hardware y organizar archivos y directorios en dispositivos de
almacenamiento.
Los Sistemas Operativos más utilizados son Dos, Windows, Linux y Mac. Algunos SO
ya vienen con un navegador, como Windows que trae el navegador Internet Explorer.

Cuando usamos una computadora, el sistema operativo nos brinda un espacio de

comunicación que se define, en general por ventanas, íconos, menús, y el puntero que
permite elegir opciones de ejecución o arrastre de elementos (carpetas, archivos, etc)
para moverlos de un lugar a otro. Ese entorno de trabajo, perfectamente definido, se
llama interfaz de usuario.
El sistema operativo también se encarga de la administración de tareas que llevan a
cabo los usuarios finales. El servicio de soporte se encarga de actualizar las versiones,
mejorar la seguridad del sistema, agregar nuevas utilidades, controlar los nuevos
periféricos que se agregan a la computadora y corregir los errores del software.
Administración de un Sistema Operativo:

Administración de tareas:
- Monotarea: Solamente puede ejecutar un proceso (aparte de los procesos del
propio S.O) en un momento dado. Una vez que empieza a ejecutar un proceso,
continuará haciéndolo hasta su finalización y/o interrupción.
- Multitarea: Es capaz de ejecutar varios procesos al mismo tiempo. Este tipo de
S.O. normalmente asigna los recursos disponibles (CPU, memorias, periféricos) de
forma alternada a los procesos que los solicitan, de manera que el usuario percibe que
todos funcionan a la vez, de forma concurrente.
Administración de usuarios:
- Monousuario: Si sólo permite ejecutar los programas de un usuario al mismo tiempo.
- Multiusuario: Si permite que varios usuarios ejecuten simultáneamente sus
programas, accediendo a la vez a los recursos de la computadora.
Normalmente estos sistemas operativos utilizan métodos de protección de datos, de
manera que un programa no pueda usar o cambiar los datos de otro usuario
Manejo de recursos:
- Centralizado: Si permite utilizar los recursos de una sola computadora.
- Distribuido: Si permite utilizar los recursos (memoria, CPU, disco, periféricos…) de
más de una computadora al mismo tiempo.
Procesadores de
texto Concepto:

Un procesador de texto es un programa de aplicación que permite a un ordenador

procesar textos. Los programas de tratamiento de texto permiten manipular
documentos y crearlos.

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Podemos decir que las antiguas máquinas de escribir fueron las antecesoras directas
de los actuales procesadores de texto Para corregir cualquier error no había más que
echar mano de los recursos tradicionales, como la goma, el papel de tinta blanca, etc.
Con el agregado de que cada versión era una y sólo una, aunque se hubiera usado
papel carbónico para elaborar n copias. Realizar una nueva versión del texto
significaba escribirlo de nuevo.
Hacia el inicio de la década del 1970 se lanzaron los primeros procesadores
electrónicos de texto, que eran computadoras dedicadas, es decir especializadas en el
trabajo con textos; y no como los actuales PC, que pueden también correr otro tipo de
programas, ya sea de diseño, de cálculo, etc. Estas primeras máquinas electrónicas
permitían la manipulación de un texto mediante su visualización en una pantalla, de
manera que resultaba posible corregir los errores antes de pasar al proceso de
impresión. Esto fue en verdad un gran paso, pues el usuario podía, en pantalla, cortar
palabras, acomodar párrafos, cambiar el tipo de letra y aplicar otras funciones
sencillas. El problema era que aprender a usar estas máquinas resultaba complicado
y el equipo era costoso.
En la década de 1980 fueron lanzados al mercado los primeros programas de
procesadores de texto, diseñados para usarse en computadoras personales (PC). Se
trataba se simples editores que permitían mover palabras, cortar párrafos, reacomodar
textos y, a veces, alinear columnas de texto, encabezados, resaltar en negritas y
subrayar palabras.
Pronto aparecieron, como funciones agregadas a los procesadores de texto, los
correctores ortográficos, los diccionarios, los diccionarios de sinónimos y las funciones
”macros”, con las que se facilitaba la automatización de la ejecución de tareas
repetitivas. Los programadores dotaron a sus nuevas creaciones de herramientas al
pie de página como al final del archivo. Hubo herramientas para la ordenación de
listas, la generación de índices, la producción de tablas de contenido, la aplicación de
ecuaciones científicas, y los famosos métodos de línea roja, con lo que es posible
encontrar en un instante errores que de otra manera llevaría mucho más tiempo
localizar.
Más adelante los procesadores de texto, comenzaron a incluir funciones de creación y
edición de todo tipo de gráficos, hojas de cálculos, corrección gramatical, inserción de
hipertextos y mucho más. Actualmente es posible producir, con un solo procesador de
texto, lo que antes se tenía que hacer con diferentes programas de diseño, de edición,
hojas de cálculo, etc., e incluso podemos elaborar elementales productos multimedia y
publicarlos en Internet.
Planilla electrónica de Cálculos

Este tipo de programas permite manipular datos numéricos y alfanuméricos dispuestos

en forma de tablas. Es posible también realizar cálculos complejos con fórmulas,
funciones y distintos tipos de gráficos. Para comprender qué es una tabla útil pensar
en ejemplos de vida cotidiana: El portero eléctrico de un edificio (pisos y
departamentos), el juego de la guerra naval, o las palabras cruzadas. Son matrices
organizadas por filas u columnas, en las cuales cada casilla guarda un dato.
En el programa de la planilla electrónica de cálculo cada casilla se llama celda y al
conjunto de celdas se la llama rango.
Concepto de Virus:
Son programas que se copian en forma automática y que su objetivo es efectuar el
normal funcionamiento de una computadora, sin el consentimiento del usuario.

I.E.S N°5 “José Eugenio Tello” 27

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En el sentido estricto del término, los virus informáticos son programas que pueden
replicarse y ejecutarse por sí mismo. En su accionar, suelen reemplazar archivos
ejecutables del sistema por otros infectados con el código maligno. Los virus pueden
simplemente molestar al usuario, bloquear las redes al generar tráfico inútil o,
directamente, destruir los datos almacenados en el disco rígido de la computadora.
Existen dos grandes distinciones entre las clases de virus. Por un lado, se encuentran
los virus que infectan archivos: éstos, a su vez, se dividen en virus de acción directa (la
infección se produce en el momento en que se ejecutan) y virus residentes (se alojan
en la memoria de la computadora e infectan al resto de los programas en la medida en
que se accede a ellos) Por otra parte, aparecen los virus de boot o del sector de
arranque.
Antivirus:

Es un programa creado para prevenir o evitar la activación de los virus, así su

propagación y contagio. Cuenta además con rutinas de detención, eliminación y
reconstrucción de los archivos y las áreas infectadas del sistema.
Un antivirus tiene tres principales funciones y componentes:
- Vacuna: es un programa que instalado en la memoria, actúa como “filtro” de los
programas que son ejecutados, abiertos para ser leídos o copiados, en tiempo real.
- Detector: que es el programa que examina todos los archivos existentes en el dis
o a los que se les indique en una determinada ruta o PATH. Tiene instrucciones de
control y reconocimiento exacto de los códigos virales que permiten capturar sus
pares, debidamente registrados y en forma sumamente rápida desarman su estructura.
- Eliminador: Es el programa que una vez desactivada la estructura del virus
procede a eliminarlo e inmediatamente después a reparar o reconstruir los archivos y
áreas afectadas.
Malware:

El término Malware proviene de la asociación de dos palabras dela lengua inglesa:

Malicious Software. Bajo este término, se asocia a todo aquel software que tiene
propósitos dañinos para el usuario que tiene la mala suerte de topárselos. Los
propósitos que tiene el Malware van desde la simple recolección de información
personal del usuario (para poder venderla a otras compañías), hasta el uso de
recursos de forma remota o simplemente el dañar la estructura del sistema operativo
afectado. Estos propósitos están estrictamente relacionados con la persona que
diseña cada malware; algunos lo hacen por simple ocio, mientras que la gran mayoría
lo hace en pos de un beneficio económico.
Dentro del concepto de Malware se pueden encontrar amenazas tales como: Gusanos
– Troyanos – Blackdoors – Spywares – Rootkits Exploits – Dialers, etc.

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Unidad Nro. 2: Alfabetización en Redes Digitales de Información

En esta unidad se busca comprender el conjunto de conocimientos en conectividad,
networking e internetworking, lo cual propone el desarrollo de destrezas en la
administración y configuración de las redes informáticas, Internet y su desarrollo
global. Entre el conjunto de conocimiento básicos se señalan:
● Entender el alcance, la trascendencia y los posibles usos de redes y los medios
globales de información
● Comprender el rol y los principios de las redes digitales de información y su
utilización en la resolución de problemáticas y actividades diarias
● Comprender cómo la información en red se genera, se maneja y se pone a
disposición de los usuarios tanto a escala local, como nacional e internacional
Contenidos de la unidad
● Concepto de red informática
● Tipos de información: analógica y digital.
● Arquitectura de las redes de información: LAN, MAN, WAN, PAN
● Redes de datos. Red telefónica. Red satelital
● Organización de las redes: Intranet, Extranet e Internet
● Protocolo de red: TCP-IP: principios de comunicación entre computadoras.
● Topologías de redes
● Formas de conexión
● Concepto de ancho de banda
● Tasa de transferencia
● Internet como resultado de la convergencia tecnológica
● Tecnología Web
● Cloud computing (Software como servicio en la red)
● Almacenamiento virtual en la red (webstoring)
● Software portable (portable APPS)
● Concepto de Internet: página web, sitios, portal, campos virtuales.
● Navegadores de Internet (características y funciones)
● Formato de una dirección electrónica web
● Cuentas de correo en servidores web mail.
● Correo electrónico

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Concepto de Red Informática:

Introducción

El desarrollo del hombre desde el nivel físico de su evolución, pasando por su

crecimiento en las áreas sociales y científicas hasta llegar a la era moderna se ha visto
apoyado por herramientas que extendieron su funcionalidad y poder como ser viviente.
Sintiéndose consiente de su habilidad creativa, metódicamente elaboró procedimientos
para organizar su conocimiento, sus recursos y manipular su entorno para su
comodidad, impulsando las ciencias y mejorando su nivel de vida a costa de sacrificar
el desarrollo natural su ambiente, produciendo así todos los adelantos que un gran
sector de la población conoce: automóviles, aeroplanos, trasatlánticos, teléfonos,
televisores, etc.
En el transcurso de todo este desarrollo, también evolucionó dentro del sector
tecnológico el cómputo electrónico. Este nació con los primeros ordenadores en la
década de los años 40, porque la necesidad del momento era extender la rapidez del
cerebro humano para realizar algunos cálculos aritméticos y procedimientos
repetitivos. Este esfuerzo para continuar avanzando, se reflejó en crear unidades de
procesamiento cada vez más veloces, divididas en cuatro generaciones bien definidas:
la primera con tubos al vacío, la segunda con transistores, la tercera con circuitos
integrados y la cuarta con circuitos integrados que permitieron el uso de computadoras
personales y el desarrollo de las redes de datos.
Este último elemento, las redes de computadoras, consisten en “compartir recursos”, y uno de
sus objetivos principales es hacer que todos los programas, datos y hasta los propios
equipos estén disponibles para cualquier usuario que así lo solicita, sin importar la
localización física del recurso y del propio usuario.
¿Qué es una red informática?
Una red es un sistema donde los elementos que lo componen (por lo general
ordenadores) son autónomos y están conectados entre sí por medios físicos y/o
lógicos y que pueden comunicarse para compartir recursos. Independientemente a
esto, definir el concepto de red implica diferenciar entre el concepto de red física y red
de comunicación.
Respeto a la estructura física, los modos de conexión física, los flujos de datos, etc;
una red la constituyen dos o más computadoras que comparten determinados
recursos, sea hardware (impresoras, de almacenamiento) o sea software (aplicaciones,
archivos, datos…). Desde una perspectiva más comunicativa, podemos decir que existe
una red cuando se encuentran involucrados un componente humano que comunica, un
componen tecnológico (computadoras, televisión, telecomunicaciones) y un
componente administrativo (institución o instituciones que mantiene los servicios). En
fin, una red, más que varios ordenadores conectados, la constituyen varias personas
que solicitan, proporcionan e intercambian experiencias e informaciones a través de
sistemas de comunicación.

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Lectura Complementaria
Breve reseña sobre la evolución de las redes

Los primeros enlace entre ordenadores se caracteriza por realizarse entre equipos que
utilizan idénticos sistemas operativos soportados por similar hardware y emplea-
banda líneas de transmisión exclusivas para enlazar sólo dos elementos de la red.
En 1964 el Departamento de Defensa de los [Link]. pide a la agencia DARPA
(Defense Advanced Research Proyects Agency) la realización de investigaciones con
el objetivo de lograr una red de ordenadores capaz de resistir un ataque nuclear. Para
el desarrollo de esta investigación se partió de la idea de enlazar equipos ubicados en
lugares geográficos distantes, utilizando como medio de transmisión la red telefónica
existente en el país y una tecnología que había surgido recientemente en Europa con
el nombre de Conmutación de Paquetes. Ya en 1969 surge la primera red
experimental (ARPANET, en 1971 esta red la integraban 15 universidades, el MIT
Instituto de Tecnología de Massachusetts); y la NASA; y al otro año existían 40 sitios
diferentes conectados que intercambiaban mensajes entre usuario individuales,
permitían el control de un ordenador de forma remeta y el envío de largos archivos de
textos o de datos.
Durante 1973 ARPANET desborda las fronteras de los [Link]. al establecer
conexiones internacionales con la “University College of London” de Inglaterra y el
“Royal Radar Establishment” de Noruega.

En esta etapa inicial de las redes, la velocidad de transmisión de información entre los
ordenadores era lenta y sufrían frecuentes interrupciones. Ya avanzada la década del
70, DARPA, le encarga a la Universidad de Stanford la elaboración de protocolos que
permiten la transferencia de datos a mayor velocidad y entre diferentes tipos de redes
de computadoras. En este contexto es que Vinton G. Cerf, Robert E. Kahn, y un grupo
de sus estudiantes desarrollan los protocolos TCP/IP.
En 1982 estos protocolos fueron adoptados como estándar para todos los ordenadores
conectados a ARPANET, lo que hizo posible el surgimiento de la red universal que
existe en la actualidad bajo el nombre de Internet.
En la década de 1980 esta red de redes conocida como la Internet fue creciendo y
desarrollándose debido a que con el paso del tiempo cientos y miles de usuarios,
fueron conectando sus computadoras.
Estructura de las redes
Las redes tienen tres niveles de componentes: Software de aplicaciones, software de
red y hardware de red.

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● Software de aplicaciones: programa que se comunica con los usuarios de la

red y permiten compartir información (como archivos, gráficos o videos) y
recursos (como impresoras o unidades de disco).
● El software de red: programas que establecen protocolos para que los
ordenadores se enriquecen entre sí. Dichos protocolos se aplican enviando y
recibiendo grupos de datos formateados denominados paquetes.
● El Hardware de red: formado por los componentes materiales que une las
computadoras. Dos componentes importantes son los medios de transmisión
que transportan las señales de las computadoras (típicamente cables o fibras
ópticas) y el adaptador de red, que permite acceder al medio material que
conecta las computadoras, recibir paquetes desde el software de red y
transmitir instrucciones y peticiones a otras computadoras
En resumen, las redes están formadas por conexiones entre grupos de computadoras
y dispositivos asociados que permiten a los usuarios la transferencia electrónica de
información. En estas estructuras, las diferentes computadoras se denominan
estaciones de trabajo y se comunican entre sí a través de un cable o línea telefónica
conectadas a los servidores.
Dichos servidores son computadoras como las estaciones de trabajo pero con
funciones administrativas y están dedicados en exclusiva a supervisar y controlar el
acceso a la red y a los recursos compartidos. Además de las computadoras, los cables
o la línea telefónica, existe en la red el módem para permitir la transferencia de
información convirtiendo las señales digitales a analógicas y viceversa, también
existen en esta estructura los llamados Hubs y Switches con la función de llevar a
cabo la conectividad.

Información analógica y digital

La representación de la información está dada por señales, por lo que existen señales
analógicas y digitales.
Una señal se puede considerar como una función de la magnitud representada en
función del tiempo (t)
Si la función f(t) es continua en el tiempo se dice que es analógica.
Si la f(t) es discreta (toma solo algunos valores por niveles) en el tiempo, se dice es
una señal digital.

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Transmisión Analógica:

En un sistema analógico de transmisión tenemos a la salida de este una cantidad que

varía continuamente. En la transmisión analógica, la señal que transporta la
información es continua, en la señal digital es discreta.
La forma más sencilla de transmisión digital es la binaria, en la cual a cada elemento
de información se le asigna uno de los dos posibles estados.
Para identificar una gran cantidad de información se codifica un número específicos de
bits, el cual se conoce como carácter. Esta codificación se usa para la información
escrita.
Ej: Teletipo= Servicio para la transmisión de un telegrama.
La mayoría de las computadoras en servicio hoy en día utilizan u operan con el
sistema binario por lo cual viene más la transmisión binaria, ya sea de terminal a
computadora o de computadora a computadora.

Transmisión Digital:

● En la trasmisión digital existen dos notables ventajas lo cual hace que tenga
gran aceptación cuando se compara con la analógica. Estas son:

● El ruido no se acumula en las repetidoras

● El formato digital se adapta por sí mismo de manera ideal a la tecnología de
estado sólido, particularmente en los circuitos integrados.
● La mayor parte de la información que se transmite en una red portadora es de
naturaleza analógica, Ej. La voz – El video.
Al convertir estas señales al formato digital se pueden aprovechar las dos
características anteriormente citadas.

Para transmitir información digital (binaria 0 ó 1) por la red telefónica, la señal digital se
convierte a una señal analógica compatible con la del equipo de la red y esta función
se realiza en el Módem.
Arquitectura de las Redes de información:
LAN (Local Área Network)

Significa Red de Área Local.

Es un conjunto de equipos que pertenecen a la misma organización (empres, fábrica,
escuela, etc) y están conectadas dentro de un área geográfica pequeña mediante una
red, generalmente la misma tecnología (la más utilizada es Ethernet).
Al extender la definición de una LAN con los servicios que proporciona, se pueden
definir dos nodos de operativos diferentes.
- En una red de pares “P2P” (peer to peer), la comunicación se lleva a cabo de un equipo a
otro sin un equipo central y cada equipo tiene la misma jerarquía y es capaz de
realizar las mismas funciones.

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En un entorno “Cliente/Servidor”, donde un equipo central brinda servicios de red para

los usuarios. En ese caso, queda determinado previamente qué permisos y
atribuciones tiene asignado cada uno de los usuarios.

MAN (Metropolitan Área Network)

Red de área metropolitana) Son redes que cubren un ámbito geográfico limitado a una
ciudad, se usa para unir sucursales de una empresa o banco. Suelen ser usadas por
organismos estatales. Normas de conexión públicas y privadas. Existe una alta
velocidad de transferencia entre edificios. Por la distancia entre nodos es imposible
utilizar cables como medio de comunicación, la transmisión es vía microondas.
Interconectan una serie de redes locales dentro de un área geográfica mayor: polígono
industrial, ciudad, campus, etc. Son de formato digital, poseen mayor velocidad y por lo
general tienen errores.
Se transmite por medio del aire por ondas electromagnéticas, no necesita enlace
físico, la distancia máxima entre nodos es de 50 km (debido a los distintos tipos de
accidentes geográficos, mal tiempo, edificios, árboles, etc.), si hay que cubrir mayores
distancias se deben intercalar repetidoras (que reciben la señal
y la retransmiten). El concepto de Red de Área Metropolitana representa
una evolución del concepto de Red de Área Local a un ámbito más amplio,
generalmente áreas regionales o municipales. A pesar de su mayor emplea las
mismas tecnologías que las redes LAN.

WAN (Wide Área Network)

Red de área amplia, pertenecen a organismos oficiales o a grandes compañías y se

comunican con todo el globo terráqueo por medio de satélites de comunicación.
Algunas son privadas y sólo pueden acceder personas autorizadas. Otras prestan
servicios al usuario que contrate el servicio, cada uno tiene asignado una dirección
para intercambiar información con cualquier otro abonado (como redes telefónicas).
Conectan redes de distintas ciudades, países o incluso continentes. Pueden ser
digitales y analógicas, tienen una velocidad diversa y además

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permiten una alta tasa de errores. Las WAN interconectan las LAN, que a su vez
proporcionan acceso a las computadoras o a los servidores de archivos ubicados en
otros lugares. Como las WAN conectan redes de usuarios dentro de un área
geográfica extensa, permiten que las empresas se comuniquen entre sí a través de
grandes distancias. Las WAN permiten que las computadoras, impresoras y otros
dispositivos de una LAN comparten y sean compartidas por redes en sitios distantes.
Algunas de las tecnologías comunes de WAN son Dial-Ups, RDSI, DSL y Frame-
Relay.
Recuerden que las comunicaciones vía satélite se realiza, la transmisión, por medio
del aire con microondas por medio de satélites artificiales geoestacionarios, como
repetidoras, lo que permite alcanzar largas distancias.

WLAN – (Wirelless Local Area Network)

Significa Red de área local inalámbrica, es un sistema de comunicación de datos que

transmite y recibe datos utilizando ondas electromagnéticas, en lugar del trenzado,
coaxial o fibra óptica utilizando en las LAN convencionales y que proporciona
conectividad inalámbrica de igual (peer to peer) dentro de un área de cobertura que no
supere los 100 mts. Una de las tecnologías utilizadas es el Wi-Fi (Wireless Fidelity).
PAN – (Personal área network)

Las Redes inalámbricas de Área Personal permiten comunicar e intercambiar

información entre computadoras, PDA, impresoras, teléfonos móviles y otros
dispositivos dentro de un área limitada, normalmente unos pocos metros. Las
tecnologías PAN más utilizadas son las conexiones por infrarrojos y los módulos de
Bluetooth por radio frecuencia, que funcionan en frecuencia de 2,4 GHz sin licencia.

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Red Telefónica

Entre la red telefónica, que hace posible que dos abonados mantengan una
conversación de voz, y la red de difusión de televisión, mediante la que una estación
de televisión emite sus programas desde sus estudios hasta los receptores de los
televidentes, existen diferencias fundamentales en cuanto a la naturaleza del mensaje
que se envía, el sentido de la transmisión, y el número y tipo de usuarios que
intervienen. Telefonear es hablar con otra persona, es por tanto una comunicación
interpersonal, mientras que ver la televisión es, por ejemplo, observar qué sucede en
otro lugar remoto lo cual significa que hay un proveedor de contenido, estas
diferencias condicionan la complejidad de las redes de comunicaciones involucradas,
así como los elementos de los cuales se componen.
Siguiendo con el ejemplo utilizado, la diferencia fundamental entre ambos radica en
que la red telefónica proporciona un camino para que se comuniquen cualesquiera dos
abonados, mediante la marcación de un número que identifica unívocamente a cada
terminal. Cualquier abonado puede comunicarse con cualquier otro y las redes
telefónicas (fijas y móviles) extendidas por todo el mundo hacen esto posible. En la
difusión de televisión, unas imágenes son trasmitidas desde los estudios hasta los
oportunos remisores, que finalmente cubren una cierta zona mediante potentes
antenas. Esta señal es recibida por los televisores mediante otra antena y su receptor
de televisión. La señal de televisión está siempre disponible y es voluntad del usuario
acceder a la misma. En un sistema de televisión convencional (tanto analógico como
digital) el usuario no tiene ninguna posibilidad de interactuar con el extremo que envía
la información.

Red Satelital

Consiste de un transponder (dispositivo receptor-transmisor), una estación basada en

tierra que controlar su funcionamiento y una red de usuario, de las estaciones
terrestres, que proporciona las facilidades para transmisión y recepción del tráfico de
comunicaciones, a través del sistema de satélite
Un Satélite puede definirse como un repetidor radioeléctrico ubicado en el espacio,
que recibe señales generadas en la Tierra, las amplifica y las vuelve a enviar a la
tierra, ya sea al mismo punto donde se originó la señal u otro punto distinto.
Las características de las redes satelitales son:
● Las transmisiones son realizadas a altas velocidades en Giga Hertz.
● Son muy costosas, por lo que su uso se ve limitado a grandes empresas y países
● Rompen las distancias y el tiempo.

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Organización de las redes:

INTRANET
Una Intranet es una red de computadoras privadas que utiliza tecnología Internet para
competir dentro de una organización parte de sus sistemas de información y sistemas
operacionales. El término Intranet se utiliza en oposición a Internet, una red entre
organizaciones, haciendo referencia por el contrario a una red comprendida en el
ámbito de una organización.
Tiene como función principal proveer lógica de negocios para aplicaciones de captura,
informes y consultas con el fin de facilitar la producción de dichos grupos de nivel de
grupo de trabajo. Las redes internas corporativas son potentes herramientas que
permiten divulgar información de la compañía a los empleados con efectividad,
consiguiendo que estos estén permanentemente informados con las últimas
novedades y datos de la organización. También es habitual su uso en universidades y
otros centros de formación, y el seguimiento de la materia del curso.

EXTRANET

Una Extranet es una red privada virtual que utiliza protocolos de Internet, protocolos de
comunicación y probablemente infraestructura pública de comunicación para compartir
de forma segura parte de la información u operación propia de una organización con
proveedores, compradores, socios, clientes o cualquier otro negocio u organización.
Se puede decir en otras palabras que una extranet es parte de la Intranet de una
organización que se extiende a usuarios fuera de ella.
Usualmente utilizando la Internet. La extranet suele tener un acceso semiprivado, para
acceder a la extranet de una empresa no necesariamente el usuario ha de ser
trabajador de la empresa, pero si tener un vínculo con la entidad. Es por ello que una
extranet requiere o necesita un grado de seguridad, para que no pueda acceder
cualquier persona.

I.E.S N°5 “José Eugenio Tello” 37

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Otra característica de la extranet es que se pueda utilizar como una Internet de

colaboración con otras compañías.

INTERNET

Internet es una “red de redes” de computadoras que comunica a millones de personas en todo
el mundo. Lo más significativo, es que los usuarios no tienen límites geográficos.
Sin lugar a dudas esta posibilidad de comunicarse al instante y de acceder a cualquier
información en distintos puntos del planeta, enriquece cultural, política socialmente a la
humanidad.
Internet ha revolucionado al final del milenio, y ha cambiado el modo en que se
comunican las personas, tanto a nivel comercial, como profesional y personal.
Actualmente Internet son millones de computadoras conectadas entre sí, donde un
grupo de ellas termina conectada a un nudo central, que a su vez conecta con
diferentes centrales en forma sucesiva. Internet es una nueva comunidad de personas
compartiendo información e ideas a lo largo y a lo ancho de todo el mundo. El lugar
virtual por donde circula la información se llama Ciberespacio. En Internet están los
quienes buscan datos, lugares, contactos y también quienes ofrecen sus páginas para
quien quiera acceder a la información y comunicarse con ellos. En realidad navegar
significa simplemente pasear por las páginas Web que ofrecen en Internet. Esto se puede
gracias a los “browsers” o programas buscadores y de los links” que conectan con otras
páginas.

Elementos necesarios para el uso de Internet

Exploradores
También llamados navegadores, ojeadores, etc., permiten la circulación por autopistas
de información (internet) y recorrer las páginas WWW o Web.
Los más utilizados son: Netscape, Navigator, Internet Explorer y NCSA Mosaic.

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Servidores:

Llamados comúnmente servers, son ordenadores que prestan servicio a una red y
disponen de la mayoría de recursos a compartir.
Los servidores básicos son WWW, FTP, Teluet, correo electrónico y grupo de
noticias. Proveedores:
Son aquellos con los cuales se contratan los servidores de Internet, para lo cual deben
tenerse en cuenta diversas condiciones de los mismos:
● Costos y tarifas que finjan
● Velocidad de la línea y los módems
● Líneas de llamada disponibles y porcentajes de ocupación
● Soporte técnico que disponen
FAMILIA DE PROTOCOLOS DE INTERNET
Hace posible que diferentes computadoras de distintas marcas y diferentes
capacidades puedan comunicarse.
Definimos como protocolo de comunicaciones al conjunto de normas, convenciones y
procedimientos que regulan la comunicación de datos y la compartición de procesos
entre diferentes equipos, bien totalmente o en grupo de sus aspectos.
Estos protocolos definen en qué forma se deben comunicar las máquinas dentro de la
red, en que turno, qué ocurre si se corta la comunicación, etc.
La familia de protocolos de Internet es un conjunto de protocolos de red en los que se
basa Internet y que permiten la transmisión de datos entre redes de computadoras.
En ocasiones se le denomina conjunto de protocolo TCP/IP, en referencia a los dos
protocolos más importantes que la componen: Protocolo de Control de Transmisión
(TCP) y protocolo de Internet (IP), que fueron los dos primeros en definirse, y que son
los más utilizados de la familia. Existen tantos protocolos en este conjunto que llegan a
ser más de 100 diferentes, entre ellos se encuentra el popular HTTP (HyperText
Transfer Ptotocol), que es el que se utiliza para acceder a las páginas web, además de
otros como el ARP (Adress Resolution Protocol) para la resolución de direcciones, el
FTP (Transfer Protocol) para transferencia de archivos y el SMTP (Simple Mail
Transfer Protocol) y el POP (Post Office Protocol) para el correo electrónico, TELNET
para acceder a equipos remotos, entre otros.
El TCP/IP es la base de Internet, y sirve para enlazar computadoras que utilizan
diferentes sistemas operativos, incluyendo PC, microcomputadoras y computadoras
centrales sobre redes de área local (LAN) y área extensa (WAN).
El conjunto TCP/IP está diseñado para enrutar y tiene un grado muy elevado de
fiabilidad, es adecuado para redes grandes y medianas, así como en redes
empresariales. Se utiliza a nivel mundial para conectarse a Internet y a los servidores
web. Es compatible con las herramientas estándar para analizar el funcionamiento de
la red.
Un inconveniente de TCP/IP es que es más difícil de configurar y mantener que
NetBEUI o IPX/SPX; además es algo más lento en redes con un volumen de tráfico
medio bajo. Sin

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embargo, puede ser más rápido en redes con un volumen de tráfico grande donde
haya que enrutar un gran número de tramas.

El conjunto de TCP/IP se utiliza tanto en campus universitarios como en complejos

empresariales, en donde utilizan muchos enrutadores y conexiones a mainframe o a
ordenadores UNIX, así como también en redes pequeñas o domésticas, en teléfonos
móviles y en domótica.
LA TOPOLOGIA DE RED

Es la forma en que las computadoras están unidos unos a otros y depende, entre
otros factores se trata de una red de cable coaxial ó de par trenzado.
La topología de una red de cable coaxial es una línea, una cadena de Computadoras
unidos a un único cable mediante unas piezas en forma de T que salen de éste.
Existen tres topologías de red:
Estrella (Star) – Canal (Bus) – Anillo (Ring)

Los tres tipos de conexión mencionados son los principales para comunicar una serie
de computadoras de la misma familia. El Sistema Operativo de red NET BIOS
(NETword Basic Input/Ouput System), permite controlar todos los dispositivos de la
red, desde archivos hasta periféricos.
Topología Bus
Esta topología consiste en varios nodos conectados que comparten el mismo cable
(nodos) conocido como línea troncal o Backbone. En este tipo de enlaces se puede
utilizar el cable coaxial grueso o delgado o fibra óptica, los conectores que utiliza son
el conector “T”

Topología de Estrella

La topología estrella permite subsanar el problema de vulnerabilidad de la topología en

bus. Físicamente, la distribución consta de una o varias conexiones en estrella a través
de unidades concentradores (hubs). La estructura lógica puede mantenerse similar a la
topología en bus, de tal manera que todas las estaciones accedan al mismo cable, por
medio de concentradores. Con esta topología, la avería en un segmento de cable
afecta normalmente solo a una instalación, si bien puede afectar a todas las
estaciones concentradas a un concentrador.

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Topología anillo

En este tipo de configuración las computadoras están conectadas formando un anillo es

decir, cada computadora sólo tiene contacto con otras dos.

Formas de conexión

La clasificación de redes informáticas por Tipo de Conexión; en esta clasificación

existen 2 tipos de red: Redes por medios Guiados y Redes por medios No
Guiados.
Red por Medios Guiados

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Una red por medios guiados está formada por la conexión de cables entre los
distintos dispositivos que la conforman. Estos medios de transmisión de datos pueden
estar compuestos por Cable Coaxial, cables de Par Trenzado, Fibra óptica o bien
dos o más de ellos al mismo tiempo.
● Cable Coaxial

Este cordón permite conducir electricidad y está recubierto por una envoltura
compuesta por varias capas, está fabricado con conductores eléctricos como
el aluminio o el cobre. El cable coaxial o coax, es un tipo de cable que se utiliza
para transmitir señales de electricidad de alta frecuencia. Estos cables cuentan
con un par de conductores concéntricos: el conductor vivo o central que está
destinado a transportar los datos, y el conductor exterior, blindaje o malla, el cual
actúa como retorno de la corriente y referencia de tierra. Entre ambos se sitúa el
dieléctrico, una capa aisladora.
● Cable de Par Trenzado

Un Par Trenzado consiste en 2 cables de cobre aislado, los cuales están unidos entre
sí de forma similar a una estructura de ADN; esta forma trenzada se utiliza para reducir
la interferencia eléctrica entre dos o más pares de cobre o bien interferencias del
exterior. Debido a su fácil instalación, velocidad de transmisión de hasta varios Mbps y
bajo coste, los pares trenzados se utilizan
ampliamente. Dependiendo de la forma en que se agrupen los pares,
encontramos:
● Pares trenzados no apantallados (UTP): son los más simples. El par
trenzado UTP categoría 5 está recubierto de una malla de teflón que no es
conductora.
● Pares trenzados apantallados individualmente (STP): iguales a los
anteriores, pero cada par rodeado de una malla conductora, que se conecta a
la diferente tomas de tierra de los equipos. Poseen mayor inmunidad al ruido.
● Pares trenzados apantallados (FTP): Cables pares que poseen una pantalla
conductora global en forma trenzada. Mejora la protección frente a
interferencias.
Así mismo, dependiendo del número de pares que tenga un cable, el número de
vueltas por metro que posee su trenzado y los materiales utilizados, los estándares
de cableado clasifican a los pares trenzados por categorías: categoría 2, categoría
3, categoría 4, categoría 5, categoría 5e, categoría 6 y categoría 7.
● Fibra Óptica

I.E.S N°5 “José Eugenio Tello” 42

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La Fibra Óptica consiste un conducto generalmente de fibra de vidrio o silicio que

transmite impulsos luminosos normalmente emitidos por un láser o LED. Las fibras
utilizadas en telecomunicación a largas distancias son siempre de vidrio; las de
plásticos sólo son usadas en redes
locale
s.
En el interior de la fibra óptica, el haz de luz se refleja contra las paredes en ángulos
muy abiertos, así que prácticamente avanza por su centro. Esto permite transmitir las
señales casi sin pérdida por largas distancias. La fibra óptica ha reemplazado a los
cables de cobre por su costo/beneficio.
Este tipo de cable cuenta con una gran velocidad de transmisión de datos, no se ve
afectada por ruido ni interferencias, además cuenta con mayor seguridad en la
transmisión de datos.
Red por Medios No Guiados

Los medios no guiados transportan ondas electromagnéticas sin usar un

conductor físico. Este tipo de comunicación se denomina Comunicación
Inalámbrica. Las transmisiones no guiadas se pueden clasificar en tres: radio
frecuencia, microondas y luz tales como infrarrojos o láser… Es en este tipo de
red donde clasificamos las tecnologías tales como Wifi, bluetooth, telefonía móvil, TV,
Radio, etc… es decir, todas las señales que recibes sin necesidad de un cable.
● Microondas Terrestres
Las microondas están definidas como un tipo de onda electromagnética situada
en el intervalo del milímetro al metro y cuya propagación puede efectuarse por el
interior de tubos metálicos. Es en si una onda de corta longitud. Tiene como
características que su ancho de banda varía entre 300 a 3.000 Mhz, aunque con
algunos canales de banda superior, entre 3´5 Ghz y 26 Ghz. Es usado como enlace
entre una empresa y un centro que funcione como centro de conmutación del
operador, o como un enlace entre redes Lan.
Para la comunicación de microondas terrestres se deben usar antenas
parabólicas, las cuales deben estar alineadas o tener visión directa entre ellas,
además entre mayor sea la altura

I.E.S N°5 “José Eugenio Tello” 43

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mayor el alcance, sus problemas se dan perdidas de datos por atenuación e

interferencias, y es muy sensible a las malas condiciones atmosféricas.
● Satélites

Conocidas como microondas por satélite, está basado en la comunicación llevada a

cabo a través de estos dispositivos, los cuales después de ser lanzados de la tierra y
ubicarse en la órbita terrestre siguiendo las leyes descubiertas por Kepler, realizan la
transmisión de todo tipo de datos, imágenes, etc., según el fin con que se han creado.
Las microondas por satélite manejan un ancho de banda entre los 3 y los 30 Ghz, y
son usados para sistemas de televisión, transmisión telefónica a larga distancia y
punto a punto y redes privadas punto a punto. Las microondas por satélite, o mejor, el
satélite en si no procesan información sino que actúa como un repetidor-
amplificador y puede cubrir un amplio espacio de espectro terrestre
● Ondas de Radio

Son las más usadas, pero tienen apenas un rango de ancho de banda entre 3 Khz y
los 300 Ghz. Son poco precisas y solo son usados por determinadas redes de
datos o los infrarrojos. Las señales no guiadas pueden viajar del origen al destino de
formas diferentes: En superficie, por el cielo y en línea de visión.
● Propagación por Superficie: Las ondas de radio viajan a través de la porción
más baja de la atmósfera, abrazando a la tierra. Las señales emanan en todas
las direcciones desde la antena de transmisión. La distancia depende de la
cantidad de potencia en la señal. Cuanto más grande es la potencia, más
grande es la distancia.
● Propagación por el cielo: Las ondas de radio con una frecuencia mayor se
irradian hacia arriba en la ionosfera y permite distancias mayores con una
potencia de salida menor.
● Propagación por Línea de Vista: Se transmiten señales de muy alta
frecuencia directamente de antena. La propagación por línea de vista es
truculenta porque las transmisiones de radio no se pueden enfocar
completamente y deben ser direccionales.
Ancho de banda
Término técnico que determina el volumen de información que puede circular por un
medio físico de comunicación de datos, es decir, la capacidad de una conexión. A
mayor ancho de banda, mejor velocidad de acceso; más personas miden utilizar el
mismo medio simultáneamente. Se mide en Hertz o bps (bit por segundo), por ejemplo
23 bps, 1 Mbps, etc.

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De ella dependerá la cantidad de usuarios simultáneos que se podrán conectar a su

sitio web. Al igual que con la transferencia mensual, aquellos planes que ofrecen
mayor ancho de banda suelen ser más costosos. Este es un espacio importante a
considerar a la hora de contratar un plan.
Tasa de Transferencia:
Término técnico que determina el volumen de información que circula por un medio
físico de comunicación de datos. A mayor ancho de banda, mayor tasa de
transferencia.
Los proveedores limitan la cantidad de tráfico que su sitio web genera mensualmente.
Lógicamente, serán más costosos los planes de hospedaje que brinden mayor
transferencia.
Normalmente existe la posibilidad de ampliar en la marcha el límite de transferencia
contratado, mediante un pago extra.
Convergencia tecnológica
Internet como resultado de la convergencia tecnológica

Convergencia tecnológica, posibilidad de provisión sobre múltiples redes tanto de los

servicios tradicionales de comunicaciones así como de sus innovaciones en los
campos de voz, datos, sonidos e imágenes.
Los utilizamos en la digitalización, computación e informática.
Digitalización: Gran parte de los datos de una realidad pueden ser preservados,
manipulados y distribuidos a través de una herramienta: La computadora.
Telecomunicaciones: Perfeccionamiento y mejoramiento de la calidad, eficiencia,
rapidez, seguridad y alcance de los canales de la transmisión utilizados.
Informática: Amplio campo que incluye, los fundamentos teóricos, el diseño, la
programación y el uso de las computadoras.
Es muy utilizada por estudiantes con el uso del computador y la red, ya que por medio
de estos, podemos archivar, investigar y recibir todo tipo de información.
En la vida profesional también es necesario el uso de estos elementos, pero también
lo es La Telecomunicación, porque contactos con una avanzada tecnología, donde se
pueden transmitir y recibir información a grandes distancias.
Si se tratara de llevar a una fórmula matemática el proceso actual que sintetice la
convergencia e integración tecnológica con las tecnologías móviles es:
3X = 3 GX
Donde el lado izquierdo de la ecuación corresponde a los tres diferentes tipos de
convergencia e integración que actualmente coexisten, y el lado derecho muestra los
productos y servicios que se ven directamente afectados por estos procesos.
Actualmente se pueden identificar tres procesos diferentes que convergen e integran
las tecnologías disponibles, y muestran claramente las tendencias en productos y
servicios para los usuarios finales, en lo que a dispositivos móviles se refiere.
Convergencia e integración de dispositivos

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Los desarrollos en micro-electrónica no se detienen, y a su paso han cosechado una

auténtica saga de dispositivos cada vez más pequeños y funcionales. Hoy dichos
aparatos nos permiten vivir alejados de nuestros computadores de escritorio.
Actualmente existe toda suerte de representantes auténticos de la movilidad como los
primeros Asistentes Digitales Personales (PDAs), los Tableb-PC, los Ultra Mobile PC
(UMPC), los recientemente denominados Sub- Notebooks (Ultra-portátiles), y los ya
cotidianos teléfonos inteligentes o Smarphones, que en últimas, resumen todo el
esfuerzo de la ingeniería contemporánea para entregarnos un dispositivo con todo
incluido en nuestras manos.
Convergencia e integración de servicios en telecomunicaciones

Tecnologías como GPRS, GSM y EDGE han venido migrando paulatinamente en el

tiempo a otras como CDMA, WCDMA, UMTS que tipifican la llamada tecnología 3G,
de reciente incorporación en el país. De forma paralela y simultánea, en el panorama
se ven venir estándares como LTE, UMD y WiMax móvil, que van tipificando la
denominada nueva generación 4G, ya en uso y pruebas en lugares como Japón.
En resumidas cuentas, lo que tendremos será una sola autopista cada vez más rápida
y eficiente para el acceso a datos de muy diferente tipo, convertidos inteligentemente
en información y conocimiento relevante para cada usuario en particular.
Convergencia e integración a Internet

Internet ya no es lo que era hacer solo cinco años atrás. Nos encontramos
actualmente en la segunda generación de la red de redes (Web 2.0), donde todo se
basa en comunidades de usuarios y servicios especialmente dirigidos a la interacción
de doble vía para el fenómeno de la colaboración (Wikis), y el intercambio de
información en todo tipo de formatos.
Lo que antes era estático, unidireccional y basado en estándares HTML, ahora se ha
convertido en algo dinámico, bidireccional y totalmente interpretativo. Anteriormente
las aplicaciones y sistemas de información corporativos estaban diseñados sobre
arquitecturas cliente – servidos ahora totalmente desplazadas por la posibilidad de
acceder a una aplicación en todo tiempo y lugar desde navegadores web (Browser).
El futuro previsible se llama Web 3.0 y los datos semánticos marcaran la diferencia de
cuanto y como accedemos a la información de nuestro particular interés.
SMARPHONES
Continuando ahora con el lado derecho de nuestra ecuación inicial, se presentan
teléfonos inteligentes como resultado tangible de la convergencia e integración
tecnológica moderna.
La revolucionaria interface del iPhone de Apple marcó un derrotero que se puede
apreciar en las máquinas que se prestan ahora como la evolución “natural” de este genial
producto pero desde otras marcas como BlackBerry, HTC y Sony Ericsson.
Tecnología Web
Como ya lo anotamos, la Web 2.0 es la evolución natural de laWeb 1.0 donde
generalmente solo se podía leer información estática. Se encuentra ya entre nosotros
la segunda generación que facilita y garantiza la interacción de personas y datos que
hacen parte de la inteligencia colectiva. Prueba de ello son servicios y utilidades como
Youtube, Facebook ó los procesos de sindicación como RSS; en donde se presenta al
usuario final una cantidad de posibilidades

I.E.S N°5 “José Eugenio Tello” 46

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asociadas a la información y su administración racional en función de sus necesidades

puntuales.

La forma en que la Web 2.0 se ha venido rápidamente desarrollando nos deja ver
como serán las cosas próximamente para cuando la evolución de este estándar esté
con nosotros, y nos acerque a la denominada [Link]ántica (Web 3.0), donde se
presentará al usuario final toda una combinación de sistemas de redes sociales
conjuntamente con robots, o motores de administración y control de contenido
automatizados, que integrarán grandes bases de datos referenciales, visualización en
3D, y sistemas de inteligencia artificial en procura de una experiencia única para el
ciber-navegante del futuro inmediato-
En conclusión, Internet y la Web, serán el sitio donde finalmente convergerá y se
integrará toda la información y el conocimiento que deseemos guardar o acceder para
beneficio de todos. Se podrá contar con infinitos repositorios que podrán ser
consultados incluso desde otros planetas, o las misiones espaciales en conquista del
espacio exterior.

TECNOLOGÍA 3G

Y finalizando la ecuación planteada se encuentra el medio o conducto natural para que

todo lo anterior fluya y pueda hacerse realidad. Las telecomunicaciones siguen
evolucionando y revolucionando todo a velocidades nunca imaginadas, brindando
anchos de velocidades nunca imaginadas, brindando anchos suficientes y necesarios
para que, muchas de las tecnologías ya nombradas, funcionen adecuadamente
Cloud Computing – Webstoring – Soft port.

Una de las principales diferencias del Could Computing es que no hay necesidad de
conocer la infraestructura detrás de esta, pasa a ser “una nube” donde las aplicaciones y
servicios pueden fácilmente crecer (escalar), funcionar rápido y casi nunca fallan, sin
conocer los detalles del funcionamiento de esta “nube”.

Este tipo de servicio se paga según alguna métrica de consumo, no por el equipo
usado en sí, sino por ejemplo en el consumo de electricidad o por uso de CPU/hora
como en el caso de EC2.

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Algunos ejemplos de Cloud Computing

Varias son las grandes empresas que se han dedicado a ofrecer estos servicios,
promoviendo el fácil acceso a nuestra información, los bajos costos, la escalabilidad y
muchas características que nos hace pensar enla comodidad que nos brinda, entre
ellas podemos mencionar:
● Google Apps: brinda el servicio de aplicación para empresas como Gmail,
Google Talk, Google Calendar y Google Docs, etc.
● Amazon web services: los servicios que ofrece son el Amazon
EC2TM, SimpleDBTM, Amazon SQS.
● Azure de Microsoft: ofrece servicios de sistema operativo, hosting, sistemas
para desarrollo.
Ventajas y desventajas del Cloud Computing
● Entre las ventajas de la Cloud Computing se pueden mencionar:
● Acceso a la información y los servicios desde cualquier lugar.
● Servicios gratuitos y de pago según las necesidades del usuario.
● Empresa con facilidad de escalabilidad.
● Capacidad de procesamiento y almacenamiento sin instalar máquinas localmente.
Entre las desventajas podemos mencionar:
· Acceso de toda la información a terceras personas.
· Dependencia de los servicios en línea.
Webstoring
Son sitios de almacenamiento gratuito de diferentes tipos de archivos: música, datos,
videos, etc. Como por ejemplo El SkyDrive.
Soft portables:

Son programas que no necesitan un proceso de instalación para funcionar y se ejecuta

desde un medio portable (CD Rom) se usa en cualquier ordenador y se puede llevar
en un disco o USB.

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Concepto de Internet:

Página WEB: La palabra WEB es el término más usado para referirse al Word Wide
Web que es la Red Mundial de páginas o Documentos de texto entrelazados. Un
documento entrelazado no es más que un documento que contiene enlaces a otros
documentos o páginas de texto, donde se amplía o hay más información relacionada.
También se le conoce con el nombre de documento de Hipertexto.
Un sitio WEB: No es más que un conjunto de páginas o documentos enlazados por
un menú de selección.
Puede usted observar el menú de arriba, a la izquierda, que le indica “La Navegación” dentro
de este sitio, es decir llegar a la información de su interés.
Un portal de Internet: Es un sitio web cuya característica fundamental es la de servir de
Puerta de entrada (única) para ofrecer al usuario, de forma fácil e integrada, el acceso
a una serie de recursos y de servicios relacionados a un mismo tema. Incluye: enlaces,
buscadores, foros, documentos, aplicaciones, compra electrónica, etc. Principalmente
un portal en Internet está dirigido a resolver necesidades de información específica de
un tema en particular.

Campus Virtual: Como Campus Virtual se entenderá a una estructura creada a

manera de comunidad virtual en las que se desarrollan las actividades académicas de
una institución educativa en cualquiera de sus formas, desde un pequeño entorno de
capacitación hasta englobar una universidad o colegio en forma completa.
Conjunto de aplicaciones destinadas a ofrecer acciones formativas a través de las TIC,
fundamentalmente Internet.

Navegadores de Internet (características y funciones)

Un explorador Web o Navegador es un programa que permite visualizar páginas web
en la red además de acceder a otros recursos, documentos almacenados y guardar
información. El navegador se comunica con el servidor a través del protocolo HTTP y
le pide el archivo

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solicitado en código HTML, después lo interpreta y muestra en pantalla para el usuario.

Los más populares son Internet Explorer, Mozilla Firefox, Safari, Opera y Google
Chrome. Algunos Navegadores vienen integrados en el SO como Internet Explorer en
Windows.
Formato de una dirección electrónica Web
Una dirección, también dirección de E-mail, o dirección de Internet, o dirección de Red,
o dirección Web, es una serie de letras, números, y/o símbolos con los que identificarte
a ti mismo y por los cuales Internet te identifica a ti (en realidad, a tu ordenador). Una
dirección puede ser también un lugar donde se almacena información.
Con el uso de direcciones, la gente puede enviar e-mail, mirar sitios web y enviar o
recibir archivos y documentos.
Una dirección de e-mail tiene el formato nombredeusuario@nombredeanfitrió[Link],
donde el nombre de usuario es un nombre que tú has elegido y el nombre de anfitrión
es el de tu ISP o proveedor de E-mail.

Una dirección web o URL es como el número de teléfono, cada uno es diferente. Una
dirección web generalmente empieza por [Link] seguido por un punto y entonces
un Nombre de Dominio. La dirección acaba en .com, .es, .de, etc., dependiendo del
país, por ejemplo [Link]
Una dirección de Internet hace referencia a las dos direcciones anteriores, dirección de
correo electrónico y dirección web, así como a dirección IP, que es un número
asignado a un ordenador que está conectado a Internet.

Cuentas de correo en servidores Web mail

¿Qué es webmail? – Definición de webmail

Webmail, correo electrónico de sitio web, correo basado en web o correo web, es un
servicio que permite acceder a tu cuenta de correo electrónico a través de una página
web utilizando un navegador y sin descargar los mensajes al propio ordenador.
Este servicio es muy útil, ya que puedes leer, enviar y organizar tu correo electrónico
desde cualquier computadora, desde cualquier parte del mundo, con conexión a
Internet.
La privacidad de los usuarios de webmail se lleva a cabo mediante la utilización de
nombres de usuario y contraseña únicos.
Los principales servidores de webmail son:

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● Hotmail
● Gmail
● Yahoo
Ventajas de webmail

Los mensajes pueden leerse, escribirse y enviarse desde cualquier lugar con un
● Explorador y conexión a
● Internet
Los mensajes no tienen que descargarse a la computadora
Las cuentas de correo pueden crearse fácilmente, lo que permite crear cuentas para
uso anónimo fácilmente.
Desventajas de webmail

El usuario tiene que estar conectado a Internet mientras lee y escribe los mensajes.
Los servidores de webmail comerciales normalmente ofrecen espacio limitado para el
almacenamiento de los mensajes y muestran propaganda en los mensajes.
No se pueden guardar los mensajes en el disco rígido
Cuando la conexión a Internet es lenta, puede ser difícil enviar los mensajes.
Los mensajes enviados utilizando webmail son unas veinte veces más grandes, ya
que el mensaje se envuelve en código html, por lo que hace más lento su uso.
Correo electrónico:
El correo electrónico o e-mail es, sin duda, uno de los grandes hallazgos de Internet,
tanto que puede decirse que ha revolucionado la forma de comunicarse con
compañeros, amigos e, incluso, con la propia familia. Por lo que se ha convertido en
uno de los servicios más utilizados en Internet.
Las ventajas del correo electrónico son innumerables: es inmediato, se recibe a los
pocos minutos que de haber sido enviado; cómodo, te permite enviarlo desde casa
(frente al correo tradicional); el coste no varía en función a la ubicación física del
destinatario, resultando realmente económico; y es dinámico, ya que te permite la
posibilidad de recibir tu correo aunque no estés en el lugar donde lo usas
habitualmente.

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Unidad 3: Alfabetización en Manejo de la Información

Involucra la capacidad de localizar, analizar, evaluar, sintetizar y usar información

procedente de diversas fuentes.

Esta alfabetización implica que los estudiantes desarrollen y adquieran las destrezas
necesarias para localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información que circula
dentro de Internet dentro de la sociedad de la información, así como también que las
habilidades desarrolladas sirvan tanto en su labor profesional como personal.
Contenido de la unidad

● Digitalización de la informació[Link], protocolo HTTP, hipertexto,

hipervínculo, correo electrónico, chat, podcast, RSS.
● Buscadores de información en Internet: buscadores, meta buscadores,
operadores booleanos.
● Folesonomía o marcadores sociales. [Link]: almacenamiento, clasificación,
enlaces compartidos dentro de internet, intoxicación.
● Cibercultura
● Sociedad red.
● Sociedad de la información.
● Sociedad del conocimiento y el aprendizaje.
● Web 1.0 red pasiva.
● Web 2.0 red participativa-colaborativa
● Web 3.0 red global semática
● Web 4.0 red basada en inteligencia artificial
● Organización de la información en la web, Word Wide Word (www): lenguaje
Digitalización de la información:

En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación

se constituye en la base material sobre las que se organiza la inmensa mayoría de los
procesos económicos, sociales y culturales, produciendo un fuerte impacto en todos
los ámbitos de intervención humana. La revolución digital ha sido posible a partir de la
convergencia de la digitalización, la informática y las telecomunicaciones. Tema que
hemos desarrollado en Convergencia tecnológica. Como también hemos visto que la
digitalización nos permite transformar cualquier tipo de información en bits. También
hemos desarrollado como digitalizar la información (imágenes en blanco y negro, color,
en movimiento, sonido, etc)
La digitalización no tendría el mismo impacto si no fuera por la existencia de las redes.
A través de éstas la información digitalizada se trasmite a muchas personas. Éstas son
los cimientos sobre los que se construye el espacio virtual de la sociedad, conformado
por servidores, discos duros, cables, centrales telefónicas y un sinfín de aditamentos
de alta tecnología destinados a dirigir y hacer eficiente la búsqueda y transmisión de
datos. Las herramientas para construir este espacio, son las aplicaciones de software
con las que se desarrollan las páginas para

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Internet; lo que nos permite movernos en ese espacio son los navegadores, como el
que estás empleando en estos momentos. Si con la imprenta hablamos de la república
de las letras, con las redes tendremos que hablar del ciberespacio, hábitat de la
información.

Organización de la Información en
la Web WWW – Lenguaje HTML
La World Wide Web, es un sistema de documentos navegables que se encuentran
enlazados entre sí en forma de red y que son accesibles a través de Internet.
Las ideas de hipertexto e hipermedios propuestas por Theodore Nelson en el año
1965 se concretan a comienzos de la década del 90, en el CERN de Ginebra, Suiza,
donde se diseña World Wide Web (telaraña mundial).

El desarrollo de este sistema tan flexible, junto a la difusión vertiginosa de la red

Internet, generó un asombroso fenómeno tecnológico que modificó la forma de
comunicarse de las personas alrededor del mundo.
Este es el servicio más requerido de Internet y su funcionamiento se fundamenta en la
presentación en pantalla de un documento hipermedia que por medio de links, o
vínculos, remite a otros textos, gráficos, sonidos o archivos ubicados en otros sitios.
Lenguaje HTML

Una página web la vemos en nuestro navegador, o cliente web, y parece una sola
entidad, pero no es así, está compuesta por multitud de diferentes archivos, como son
las imágenes, los posibles videos y lo más importante: el código fuente.
El código de las páginas está escrito en un lenguaje llamado HTML, que indica
básicamente donde colocar cada texto, cada imagen o cada video y la forma que
tendrán estos al ser colocados en la página.
El HTML se creó en un principio con objetivos divulgativos. No se pensó que la web
llegará a ser un área de ocio con carácter multimedia, de modo que, el HTML se creó
sin dar repuestas a todos los posibles usos que se le iba a dar y a todos los colectivos
de gente que lo utilizarían en un futuro.
El lenguaje consta de etiquetas que tienen esta forma <B> o <P>. Cada etiqueta
significa una cosa, por ejemplo <B> significa que se escriba en negrita (bold) o <P>
significa párrafo, <A> es un enlace, etc. Casi todas las etiquetas tienen su
correspondiente etiqueta de cierre, que indica que a partir de ese punto no debe de
afectar la etiqueta. Por ejemplo </B> se utiliza para indicar que se deje de escribir en
negrita. Así que el HTML no es más que una serie de

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etiquetas que se utilizan para definir la forma o estilo que queremos aplicar a nuestro
documento. <B> Esto está en negrita </B>.
Partes de un documento HTML
Un documento HTML ha de estar delimitado por la etiqueta <html> y </html>. Dentro
de este documento, podemos asimismo distinguir dos partes principales:
● El encabezado, delimitado por <head> y </head> donde colocaremos etiquetas
de índole informativo como por ejemplo el título de nuestra página.
● El cuerpo, flanqueado por las etiquetas <body> y </body>, que será donde
colocaremos nuestro texto e imágenes delimitados a su vez por otras etiquetas
como las que hemos visto.
El resultado es un documento con la siguiente estructura:
<html>
<head>
● Etiquetas y contenidos del encabezado: Datos que no aparecen en nuestra
página pero que son importantes para catalogarlos: Título, palabras claves,etc.
● Etiquetas y contenidos del cuerpo: Parte del documento que será mostrada por
el navegador: Textos e imágenes.
Con todo lo que conocemos ya sobre HTML, podemos construir una página web que
ya tiene bastante sentido.
Veamos un ejemplo a continuación:
<html>
<head>
<litle>Cocina Para Todos</litle>
</head>
<body>
<p><b> Bienvenido </b></p>
<p>Estás en la página <b>Comida para Todos</b>,</p>
<p>Aquí aprenderás recetas fáciles y deliciosas.<p>
</body>
El protocolo HTTP

El protocolo de transferencia de hipertexto (HTTP, Hyper Text Transfer Protocolo

(Protocolo de transferencia de Hyper Texto) es el protocolo utilizado encada
transacción de la Web (WWW). Un protocolo se puede entender como un lenguaje
utilizado por dos computadoras para comunicarse entre sí.

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Hyper Texto se refiere al contenido de las páginas escrito en un lenguaje especial

(html), los browser (navegadores) se comunican con los servidores de internet
mediante este protocolo se envían las paginas en el lenguaje html y lo interpretan y
nos muestran su contenido.
HTTP: es un protocolo sin estado, es decir, que no guarda ninguna información sobre
conexiones anteriores. Al finalizar la transacción todos los datos se pierden. Por esto
se popularizaron las cookies, que son pequeños archivos guardados en el propio
ordenador que puede leer un sitio web al establecer conexión con él, y de esta forma
reconocer a un visitante que ya estuvo en ese sitio anteriormente. Gracias a esta
identificación, el sitio web puede almacenar gran número de información sobre cada
visitante, ofreciéndole así un mejor servicio.
Hipertexto:
Hipertexto en informática, es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de un
dispositivo electrónico, permite conducir a otros textos relacionados, pulsando con el
ratón en ciertas zonas sensibles y destacadas.
La forma más habitual de hipertexto en informática es la de hipervínculos o referencias
cruzadas automáticas que van a otros documentos (lexías). Si el usuario selecciona un
hipervínculo el programa muestra el documento enlazado. Otra forma de hipertexto es
el strechtext que consiste en dos indicadores o aceleradores y una pantalla. El primer
indicador permite que lo escrito pueda moverse de arriba hacia abajo en la pantalla. Es
importante mencionar que el hipertexto no está limitado a datos textuales, podemos
encontrar dibujos del elemento especificado, sonido o video referido al tema. El
programa que se usa para leer los documentos de hipertexto llama “navegador”, el
“browser”, “visualizador” o “cliente” y cuando seguimos un enlace decimos que
estamos navegando por la Web.

Hipermedia

Es el nombre con el que se designa al conjunto de métodos o procedimientos para

escribir, diseñar o componer contenidos que integren soportes tales como: texto,
imagen, video, audio, mapas y otros soportes de información emergentes, de tal modo
que el resultado obtenido, además tenga la posibilidad de interactuar con otros
usuarios.
La estructura hipermedia de estos contenidos, califica especialmente al conjunto de los
mismos, como herramientas físicas, que alberga, potencia y estructura las actividades
de las personas, como puede verse en casos como, entre otros: Redes sociales,
Plataforma de colaboración online, Plataformas de enseñanza online, etc.
En el plano conceptual, Hipermedia designa a medias que puedan bifurcar o ejecutar
presentaciones.

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Además, que respondan a las acciones de los usuarios, a los sistemas de

preordenamiento de palabras y gráficos y puedan ser explorados libremente. Dicho
sistema puede ser editado, graficado, o diseñado por artistas, diseñadores o editores.
Para Ted Nelsón, la idea de que dichas medias manejen múltiples espacios simultánea
o secuencialmente, hace que las medias se llame hiper-media. En donde el prefijo
hiper, es un término prestado por las matemáticas para describir los espacios
multidimensionales. El hipertexto se considera un subconjunto de los hipermedios y
ésta a su vez de los multimedios según palabras de Woodhead en 1991.
Para Dale en 1997 el hipertexto se utiliza para indicar las conexiones entre los
documentos de naturaleza textual e hipermedios se refieren a la conexión entre los
documentos de diversos tipos de medios.
En el contexto de la Sociedad Conectada, hipermedia se entiende como una extensión
del concepto de Hipertexto, en la cual audio, video, texto e hipervínculos generalmente
no secuenciales, se entrelazan para formar un continuo de información e interacción,
que puede considerarse como virtualmente infinito desde la perspectiva de Internet.
Entre los tipos de hipermedia se encuentra:
● Hipertexto
● Hiperfilmes
● Hipergrama

El primer sistema hipermedia creado fue el Aspen Movie Map. Actualmente ejemplos
de hipermedia son:
● La Word Wide Web
● Las presentaciones en Power Point o en
● Flash, o productos informáticos similares.

¿Qué es un hipervínculo?

Un hipervínculo es un enlace, normalmente entre dos páginas web de un mismo sitio,

pero un enlace también puede apuntar a una página de otro sitio web, a un archivo, a
una imagen, etc. Para navegar al destino al que apunta el enlace, hemos de hacer clic
sobre él. También se conocen como hiperenlaces, enlaces o links.
Normalmente el destino se puede saber mirando la barra de estado del navegador
cuando el ratón esté sobre el hipervínculo.

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Dependiendo de cuál sea el destino, hacer clic en un hipervínculo puede hacer que
ocurran varias cosas. Si el destino es otra página web, el navegador la cargará y la
mostrará, pero si el destino es un documento de Word, el navegador nos dará la
posibilidad de abrir una sesión de Word para visualizarlo o de guardar el archivo.
Por lo tanto, podemos usar los hipervínculos para conducir a los visitantes de nuestro
sitio web por donde queramos. Además, si queremos que se pongan en contacto con
nosotros, nada mejor que ofrecerles un hipervínculo a nuestro correo electrónico.
Tipos de hipervínculos
Existen varios tipos de hipervínculos. Vamos a ver los más usados
Hipervínculo de texto: un hipervínculo de texto es un enlace que se encuentra
asociado a un texto, de forma que si hacemos clic sobre ese texto, navegamos dónde
indique el hipervínculo. Por defecto, cuando creamos un hipervínculo de texto, el texto
aparece subrayado y en un color distinto al del texto normal, de forma que el visitante
sepa que existe ese enlace. Si volvemos a la página después de visitar el enlace, este
aparecerá con otro tono también. Aunque es interesante diferenciar el hiperenlace, es
posible que no queramos que aparezca así.
Hipervínculo de imagen: Un hipervínculo de imagen es un enlace que se encuentra
asociado a una imagen, de forma que si hacemos clic sobre esa imagen, navegamos
dónde indique el hipervínculo. Por defecto cuando creamos un hipervínculo de imagen,
la imagen aparece rodeada de un borde con un color llamativo para que el visitante
sepa que existe ese enlace.
Por otra parte, los hipervínculos pueden referirse a páginas del mismo sitio web o de
otros sitios web.

Hipervínculos local o interno: Un hipervínculo local o interno es un vínculo a una

página que se encuentra en el mismo sitio web (sitio local). Así, para referirnos a ella
tan solo basta con poner la ruta o dirección en el disco duro. Si se encuentra en la
misma carpeta, basta con poner su nombre.
Por ejemplo, supongamos que tenemos un vínculo desde esta página a otra llamada
curso que está en la carpeta Access. El vínculo sería Access/[Link]

Hipervínculo externo: Un hipervínculo externo es un vínculo a otro sitio web en Internet

(sitio externo). Es un vínculo a cualquier otro lugar fuera del sitio actual.
Cuando podemos un vínculo externo, escribimos la dirección completa de la
página incluido [Link]
Hipervínculo a una dirección de correo electrónico: Un hipervínculo a una dirección de
correo electrónico es un vínculo que contiene una dirección de correo. Al pulsar en él,
automáticamente se abre el programa de correo que tenga el usuario instalado para
poder escribir a esa dirección de correo.

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Correo electrónico:
(correo-e, conocido también como e-mail), es un servicio de red que permite a los
usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rápidamente (también denominados
Mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistema de comunicación
electrónicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que
provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensión
también puede verse aplicado a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por
medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino
todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste están
logrando que el correo electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos
habituales.
El correo electrónico comenzó a utilizarse en 1965 en una supercomputadoras de
tiempo compartido y, para 1966, se había extendido rápidamente para utilizarse en las
redes de computadoras.
En 1971, Ray Tomlinson incorporó el uso de la arroba (@). Eligió la arroba como
divisor entre el usuario y la computadora en la que se aloja la casilla de correo porque
no existía la arroba en ningún nombre ni apellido. En inglés la arroba
se lee <<at>> (en). Así, fulano@má[Link] se lee fulano en má[Link].
El nombre correo electrónico proviene de la analogía con el correo postal: ambos
sirven para enviar y recibir mensajes, y se utilizan “buzones” intermedios (servidores),
en donde los mensajes se guardan temporalmente antes de dirigirse a su destino, y
antes de que el destinatario los revise.
El chat:
(Término proveniente del inglés que en español equivale a charla), también conocido
como cibercharla, designa una comunicación a través de Internet entre dos o más
personas ya sea de manera pública a través de los llamados chats públicos (mediante
los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada, en lo
que se comunican sólo 2 personas a la vez.
A raíz del uso de la palabra chat, posteriormente entre los usuarios se originó la
palabra chatear para indicar la acción de establecer una cibercharla. Aun así, chatear
no fue reconocido por la Real Academia Española como verbo relacionado con la
informática sino hasta junio del 2007, cuando se reconoce como una comunicación por
Internet.
El podcasting:

Consiste en la distribución de archivos multimedia (normalmente audio o vídeo, que

puede incluir texto como subtítulos y notas) mediante un sistema de redifusión (RSS)
que permita

I.E.S N°5 “José Eugenio Tello” 58

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suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el

momento que quiera. No es necesario estar subscripto para descargarlos.

Un podcast se asemeja a una suscripción a un blog hablando en la que recibimos los

programas a través de Internet. Su contenido es tan diverso como la radio tradicional
incluyendo noticias, documentales, música, debates, entrevistas, etc. Mucha gente
prefiere usar un guión y otros hablan a capela y de forma improvisada.
Algunos parecen un programa de radio, intercalando música, mientras que otros hacen
podcasts más cortos y exclusivamente con voz, igual que con los weblogs.
Se pueden escuchar o ver desde la página web en la que han sido colocados. Blogs
como Wordpress y otros permiten realizar podcasting con el uso de herramientas
gratuitas (plug- ins), como WordTube o Podpress.
También se pueden descargar archivos de sonido y video. A partir de ahí, es algo
personal. Se pueden usar programas especiales que leen archivos de índices,
descargan la música automáticamente y la transfieren a un reproductor mp3. También
se puede optar por escucharlo en el ordenador e incluso copiarlo enCDs de audio a
partir de los archivos mp3 u ogg, según el formato original.
Otros programas que permiten escucharlos son Doppler, disponible sólo en inglés y
con una interfaz muy sencilla, e ipodder, ahora llamado Juice, disponible en español.

RSS:
Son las siglas de Really Simple Syndication, un formato XML para indicar o compartir
contenido en la web. Se utiliza para difundir información actualizada frecuentemente a
usuarios que se han suscripto a la fuente de contenidos. El formato permite distribuir
contenidos sin necesidad de un navegador, utilizando un software diseñado para leer
estos contenidos RSS (agregador). A pesar de eso, es posible utilizar el mismo
navegador para ver los contenidos RSS. Las últimas versiones de los principales
navegadores permiten leer los RSS sin necesidad de software adicional. RSS es parte
de la familia de los formatos XML (eXtensible Markup Languaje, traducido como
“Lenguaje de Marcado Extensible” o “Lenguaje de Marcas Extensibles”), desarrollado
específicamente para todo tipo de sitios que se actualicen con frecuencia y por medio
del cual se puede compartir la información y usarla en otros sitios web o programas. A
esto se le conoce como redifusión web o sindicación web (una traducción incorrecta,
pero de uso muy común).

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Buscadores de información en Internet:

Concepto de buscador:

La necesidad de los buscadores: Cuando necesitamos de Internet, normalmente

buscamos información sobre un tema concreto, y es difícil acceder a una página que la
contenga, simplemente pinchando vínculos. Como solución a este problema surgieron
los buscadores. Un buscador es una página web en la que se ofrece consultar una
base de datos en la cual se relacionan direcciones de página web con su contenido.
Su uso facilita enormemente la obtención de un listado de páginas web que contienen
información sobre el tema que nos interesa.
Existen varios tipos de buscadores, en función del modo de construcción y acceso a la
base de datos, pero todos ellos tienen en común que permite una consulta en la que el
buscador nos devuelve una lista de direcciones de páginas web relacionadas con el
tema consultado.
El origen de los buscadores se remonta a abril de 1994, año en el que una pareja de
universitarios norteamericanos (David Filo y Jerry Yang) decidieron crear una página
web en la que se ofreciera un directorio de páginas interesantes clasificadas por
temas, pensando siempre en las necesidades de información que podrían tener sus
compañeros de estudio. Había nacido Yahoo!. El éxito de esta página fue tan grande
que una empresa decidió comprarla y convertirla en el portal que hoy conocemos.
Además el buscador, hoy Yahoo!, ofrece michos más servicios.
Tipos de buscadores: Los buscadores se pueden clasificar en tres tipos, según la
forma de obtener las direcciones que almacenan en su base de datos. Cada tipo de
buscador tiene sus propias características. Conocerlas puede ayudarnos a decidir cuál
utilizar en función de las necesidades de nuestra búsqueda. No obstante hoy en día
todos los buscadores tienden a ofrecer el mayor número de servicios posible, con lo
que sus ofertas de búsqueda se asemejan cada vez más, siendo difícil adivinar de qué
tipo de buscador estamos hablando.
Índices de búsqueda: Es el primer tipo de buscador que surgió. En los índices de
búsqueda, la base de datos con direcciones la construye un equipo humano. Es, decir,
un grupo de personas va rastreado la red en busca de páginas. Vistas éstas son
clasificadas por categorías o temas y subcategorías en función de su contenido. De
este modo, la base de datos de un índice de búsqueda contiene una lista de
categorías y subcategorías relacionadas con un conjunto de direcciones de páginas
web que tratan esos temas.

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El metabuscador:

Es un sistema que localiza información en los motores de búsqueda más usados y

carece de base de datos propia y, en su lugar, usa las de otros buscadores y muestra
una combinación de las mejores páginas que ha devuelto cada uno. Un buscador
normal recopila la información de las páginas mediante su indexación, como Google o
bien mantiene un amplio directorio temático, como Yahoo. La definición simplista sería
que un meta buscador es un buscador en buscadores.
Operadores Boleanos:
La lógica Booleana (nombrada por el matemático británico George Boole), trata sobre
la relación lógica entre términos. La misma se usa para hallar información en bases de
datos o máquinas de búsqueda. Esto nos permite ser más específicos en cuanto al
tema a buscar (o ampliar el mismo).
Se usan los operadores: OR, AND y AND NOT (o simplemente NOT). En aquellas
máquinas de búsqueda se escriben en mayúsculas y en otras no.
AND
Al unir dos términos con AND se obtiene registros en los cuales ambos términos están
presentes. Mientras más términos se combinen más específica es la búsqueda
ymenos registros se obtienen.
OR

Al unir términos con OR se obtienen registros en los cuales al menos uno de los
términos esté presente. Mientras más términos se combinen, más registros se
obtienen. Esta búsqueda es menos específica.
AND NOT
Al unir términos con AND NOT (o NOT) se obtienen registros que contengan el primer
término; el segundo queda excluido. Se desea que el primero esté y el segundo no.
Ejemplos:
AND
Si buscamos: Información sobre la violencia en la
televisión Colocamos: violencia AND televisión.
OR

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Si buscamos: Información sobre ranas o sobre

ratones Colocamos: ranas OR ratones
AND NOT

Si buscamos: Information sobre matemáticas excluyendo la

geometría Colocamos: matemáticas AND NOT geometría
Folcsonimia o Marcadores Sociales

Folcsonomía o folksonomía es una indexación social, es decir, la clasificación

colaborativa por medio de etiquetas simples en un espacio de nombres llano, sin
jerarquías ni relaciones de parentesco predeterminadas. Se trata de una práctica que
se produce en entornos de software social cuyos mejores exponentes son los sitios
compartidos como [Link] (enlaces favoritos), Flickr (fotos), Tagzania (lugares), flof
(lugares) o 43 Things (deseos).

Las folcsonomías surgen cuando varios usuarios colaboran en la descripción de un

mismo material informativo. Por ejemplo, en [Link] muchas personas han
guardado Wikipedia marcándola con diferentes etiquetas, pero coincidiendo la mayoría
en reference, wiki y encyclopedia.

[Link]

Delicious (antiguamente [Link], pronunciado en inglés dilíshes [dɪˈlɪʃəs], significa

en español delicioso) es un servicio de gestión de marcadores sociales en web.
Permite agregar los marcadores que clásicamente se guardaban en los navegadores y
categorizarlos con un sistema de etiquetado denominado folcsonomías (tags). No sólo
puede almacenar sitios webs, sino que también permite compartirlos con otros
usuarios de [Link] y determinar cuántos tienen un determinado enlace guardado
en sus marcadores.
Uno de los secretos de su éxito sea quizás la sencillez de su interfaz, usando HTML
muy simple y un sistema de URLs legible. Además posee un flexible servicio de
sindicación web mediante RSS y una API que permite hacer rápidament

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Intoxicación Cibercultura:

La sobrecarga informática es un concepto generalmente usado en conjunto con varias

formas de comunicación por computadoras tales como el correo electrónico. Se refiere
al estado de contar con demasiada información para hacer una decisión o permanecer
informado sobre un determinado tema.
Grandes cantidades de información histórica para analizar, una alta tasa de nueva
información siendo añadida, contradicciones en la información disponible, una relación
señal-ruido baja dificultando la identificación de información relevante para la decisión,
o la ausencia de un método para comparar y procesar diferentes tipos de información
puede contribuir a este efecto.

Sociedad red.
“La sociedad red es la estructura social de nuestro tiempo. No es una sociedad del
futuro compuesta por internautas solitarios y robots telecomunicados. Tampoco es la
tierra prometida de las nuevas tecnologías que resuelven los problemas del mundo
con su magia. Es, simplemente, la sociedad en la que hemos ido entrando desde hace
algún tiempo, en un proceso de transición a partir de la sociedad industrial en la que
vivimos durante más de un siglo.”

La estructura social se crea a través de tres tipos de relaciones:

● Relaciones de producción, muy ligadas a la interacción del hombre con la
naturaleza y cómo aquel transforma a esta para la creación de bienes y
servicios que satisfagan sus necesidades,
● Relaciones de experiencia, núcleo fundamental de las relaciones humanas y
que se han estructurado históricamente alrededor del sexo y la familia,
● Relaciones de poder, entendido este como la habilidad de ejercer la violencia
para garantizar el cumplimiento de las reglas sociales dominantes.
En la Sociedad Red la realidad está construida por redes de información que
procesan, almacenan y transmiten información sin restricciones de distancia, tiempo ni
volumen. Esta nueva forma de entender el funcionamiento de la sociedad se basa en
el fenómeno de la globalización, el cual se ha ido desarrollando gracias al internet.
Características de la Sociedad Red
La nueva sociedad, la sociedad red, nace de una revolución tecnológica basada en la
información y el conocimiento y genera una nueva economía cuyas tres características
fundamentales son:

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● La nueva economía es informacional, de forma que la generación y

transformación de la información son determinantes en la productividad del
sistema,
● La nueva economía es global, es decir, opera a nivel planetario,
● La nueva economía está en red, dando lugar a la empresa-red, organización
económica de nuevo cuño con alta flexibilidad y operatividad, de configuración
variable y que funciona como una red: plana en jerarquías y donde lo
importante es la interconexión de los distintos nodos.
Estas características de la nueva economía cambian radicalmente la forma en que se
dan las relaciones de producción, experiencia y poder, redefiniendo el mercado de
trabajo y el empleo, la cultura, la Política, el Estado, el consumo, etc.

Sociedad de la información

Se define sociedad de la información como “la capacidad para obtener, compartir y

procesar cualquier información por medio telemáticos (telecomunicación e informática),
desde cualquier lugar y en la forma en que se prefiera”, incluso, hay otra definición que
hace referencia a que “Todos pueden crear, acceder, utilizar y compartir información y
el conocimiento, en donde se desarrolle el potencial de los pueblos y se mejore la
calidad de vida”.

En todo caso, aun quienes se muestran optimistas con respecto a la sociedad de la

información admiten que la brecha digital es uno de los principales obstáculos en este
modelo de desarrollo. A grandes rasgos, este fenómeno se refiere a todos aquellos
sectores que permanecen, por muy diversas razones, al margen de los beneficios y
ventajas asociados a las TIC.
La sociedad de la información no está limitada a Internet, aunque éste ha
desempeñado un papel muy importante como un medio que facilita el acceso e
intercambio de información y datos. La Wikipedia es un excelente ejemplo de los
resultados del desarrollo de este tipo de sociedades. Recientemente se considera a los
weblogs como herramientas que incentivan la creación, reproducción y manipulación
de información y conocimientos.
El reto para los individuos que se desarrollan en todas las áreas de conocimiento es
vivir de acuerdo con las exigencias de este nuevo tipo de sociedad, estar informados y
actualizados, innovar, pero sobre todo generar propuestas y generar conocimiento.
Conocimiento que surge de los millones de datos que circulan en la red.
De acuerdo con la declaración de principios de la Cumbre de la Sociedad de la
Información, llevado a cabo en Ginebra (Suiza) en 2003, la sociedad de la información
debe estar centrada

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en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear,

consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas,
las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la
promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la
base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas.
Sociedad del conocimiento y el Aprendizaje:

Una sociedad del Conocimiento es una sociedad con capacidad para generar,
apropiar, y utilizar el conocimiento para atender las necesidades de su desarrollo y así
construir su propio futuro, convirtiendo la creación y transferencia del conocimiento en
herramienta de la sociedad para su propio beneficio.
En la sociedad del conocimiento y del aprendizaje, las comunidades, empresas y
organizaciones avanzan gracias a la difusión, asimilación, aplicación y sistematización
de conocimientos creados u obtenidos localmente, o accesados del exterior. El
proceso den aprendizaje se potencia en común, a través de redes, empresas.
En términos generales las nuevas tendencias están relacionadas con tres procesos
muy dinámicos y de vasto alcance: la “Informatización” de la sociedad, la Globalización y las
Nuevas Tecnologías. La convergencia y vertiginoso desarrollo de tecnologías
relacionadas con la Informática, las Telecomunicaciones y el procesamiento de Datos,
y sus casi ilimitadas posibilidades de aplicación, están transformando las sociedades
modernas en Sociedades de la Información. El proceso de “informatización”, se ha
constituido a su vez, en la base técnica del fenómeno de la globalización, puesto que ha
posibilitado por primera vez en la historia superar las distancias y la dispersión
geográfica, para poner en contacto grupos sociales de todo el mundo a un mismo
tiempo. Sin embargo, la revolución en las tecnologías y, sobre todo, en la tecnología
de la información, no garantiza la transferencia de conocimiento, sólo la facilita.
Se puede señalar que una Sociedad del conocimiento tiene dos características principales:
● La primera es la conversión del Conocimiento en factor crítico para el desarrollo
productivo y social;
● La segunda, el fortalecimiento de los procesos de Aprendizaje Social como
medio asegurar la apropiación social del conocimiento y su transformación en
resultados útiles, en donde la Educación juega el papel central.

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Tecnología Web
Web 1.0 (Red
Pasiva)
La “Web 1.0 (1991 -2003) es la forma más básica que existe, con navegadores de sólo
texto bastante rápidos.
Después surgió el HTML que hizo las páginas más agradables a la vista, así como los
primeros navegadores visuales tales como IE. Netscape, explorer (en versiones
antiguas), etc.
La Web 1.0 es de sólo lectura. El usuario no puede interactuar con el contenido de la
página (nada de comentarios, respuestas, citas, etc), estando totalmente limitado a lo
que el Webmaster sube a ésta.
Web 1.0 se refiere a un estado de la Word Wide Web, y cualquier página web
diseñada con un estilo anterior del fenómeno de la Web 2.0. Es un término que ha sido
creado para describir la Web antes del impacto de la fiebre punto com en el 2001, que
es visto por muchos como el momento en que el internet dio un giro.

Web 2.0 (Red Participativa – Colaborativa).

El término Web 2.0 (2004-presente) está comúnmente asociado con un fenómeno

social, basado en la interacción que se logra a partir de diferentes aplicaciones en la
web, que facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en
el usuario o
D.C.U y la colaboración en la Word Wide Web. Ejemplos de la Web 2.0 son las
comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red social,
los servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs, mashups y folcsonomías. Un
sitio Web 2.0 permite a sus usuarios interactuar con otros usuarios o cambiar
contenido del sitio web, en contraste a sitios web no-interactivos donde los usuarios se
limitan a la visualización pasiva de información que se les proporciona.

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Web 3.0 (Red Global semántica)

Web 3.0 es un neologismo que se utiliza para describir la evolución del uso y la
interacción en la red a través de diferentes caminos. Ello incluye, la transformación de
la rede en una base de datos, un movimiento hacia hacer los contenidos accesibles
por múltiples aplicaciones non- browser, el empuje de las tecnologías de inteligencia
artificial, la web semántica, la Web Geoespacial, o la Web 3D. Frecuentemente es
utilizado por el mercado para promocionar las mejoras respecto a la Web 2.0. El
término Web 3.0 apareció por primera vez en 2006 en un artículo de Jeffrey Zeldman,
crítico de la Web 2.0 y asociado a tecnologías como AJAX.
Actualmente existe un debate considerable en torno a lo que significa Web 3.0 y cuál
sea la definición más adecuada.

Las tecnologías de la Web 3.0, como programas inteligentes que utilizan datos
semánticos, se han implementado y usado a pequeña escala en compañías para
conseguir una manipulación de datos más eficiente. En los últimos años, sin embargo,
ha habido un mayor enfoque dirigido a trasladar estas tecnologías de inteligencia
semántica al público general.

Web 4.0 (Red basada en Inteligencia Artificial)

No es un error de ortografía, efectivamente es el número 4 el que aparece en el título.
Efectivamente apenas vamos entendiendo la Web 2.0 y qué hacer con ella, cuando ya
tenemos visos de lo que podría ser las siguientes dos eras de la aplicación de las
tecnologías Web.
Hay varios modelos que tratan de explicar las tendencias de la Web y el desarrollo de
sus tecnologías. La que más nos gusta hace un cruce entre la conectividad de las
personas, la disposición de los contenidos, y el uso que hacemos de estos contenidos.
Con estas variables podemos definir los cuatro escenarios hacia donde se predice
estará la Web en el año 2020.
El desarrollo de la Web 3.0 y sus tecnologías llevarán hacia la Web 4.0, la Web
Ublicua, donde el objetivo primordial será el de unir las inteligencias donde tanto las
personas como las cosas se comuniquen entre sí para generar la toma de decisiones.
Para el 2020 se espera que haya agentes en la Web que conozcan, aprendan y
razonen como lo hacemos las personas.
Parecería ciencia ficción, pero si alguien hubiera escrito hace tres o cuatro años que
estaríamos haciendo relaciones virtuales a través de redes sociales, también hubiera
parecido como ciencia ficción entonces. Hoy estamos tratando de ver que habrá en
unos años. Habrá

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que estar atentos al desarrollo para el aprovechamiento de estas nuevas características

de la Web.

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Unidad IV: Alfabetización en medios digitales de comunicación y colaboración

Permite la comprensión crítica de la naturaleza de los medios de masas, de las
técnicas que éstos utilizan, y del impacto que producen en la sociedad. Tiene como
principal objetivo aumentar los niveles de comprensión y relación de los estudiantes
con los nuevos medios digitales, favoreciendo el entendimiento acerca del modo en
que producen significados y se organizan.
Esta dimensión abarca el desarrollo de habilidades y capacidades en la creación de
productos mediáticos digitales, favoreciendo diferentes modos de acceder, analizar y
producir comunicación en sus diversas formas mediáticas.
Contenido de la unidad
● Concepto de comunicación digital
● Modelos y componentes del proceso comunicativo digital
● Medios técnicos y competencias comunicativas
● Ubicuidad: una nueva forma de comunicación
● Tercer entorno: nueva configuración social
● Análisis de medios digitales: fuentes, técnicas y códigos, naturaleza de la
realidad construida por los medios, valores, intencionalidad mediática, medios
digitales y su lenguaje

● Mass media: medios masivos de comunicación

● Sistemas de videoconferencias
● Periodismo digital
● Webquest: búsquedas de información orientadas
● Medios colaborativos sociales: weblogs, wikis (escritura colaborativa), edublog,
blogsfera, blogonauta, blogging, blogofolio, fotolog, redes sociales digitales
(tipos y característica)
● Plataforma virtuales de aprendizaje, campus virtuales de aprendizaje
● Herramientas colectivas de comunicación: sincrónicas (chat, IRC, mensajerías
instantáneas, mundos virtuales) y asincrónicos (listas de distribución y foro de
discusión)

Concepto de comunicación digital:

La comunicación tiene un carácter social que comprende a todos los actos mediante
los cuales los seres vivos se relacionan con sus semejantes para transmitir o
intercambiar información. Comunicar significa poner en común e implica compartir en
un contexto social determinado y con una historia particular. O sea, es un proceso
ligado al comportamiento humano y a las estructuras de la sociedad.

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Según la Teoría de la Comunicación, la comunicación digital es aquella que transmite

la información a través de símbolos. Los símbolos comunicativos pueden ser
lingüísticos o escritos, y existe un consenso significativo para cada símbolo. Este
consenso se ordena bajo reglas y normas lingüísticas.
El significante y el significado de las palabras no tienen relación. La excepción son las
onomatopeyas, en las que la palabra tiene relación directa con lo expresado.
La comunicación digital es imprescindible en la historia de la civilización.

La comunicación digital comprende todas aquellas acciones comunicacionales que

una empresa realiza en Internet.
Las redes sociales dieron más importancia a la comunicación digital y a las
herramientas de administración y comunicación en Internet.
La comunicación digital dejó atrás los medios analógicos y utiliza Internet como nuevo
medio. Los emisores y receptores son básicamente los mismos, pero el medio es
diferente y la audiencia también.

Modelos y componentes del proceso comunicativo digital:

La información se transmite a través de símbolos lingüísticos o escritos, imágenes,

voz, o videos como es el caso de la comunicación digital.
Componentes del proceso comunicativo digital

● El emisor es quien tiene la intención de emitir un mensaje, lo hace según la

idea que quiere transmitir, y codifica la información según los símbolos cuyos
significados coinciden con los del receptor.
● El receptor o destinatario es la persona que recibe el mensaje, lo decodifica, lo
interpreta y lo transforma en información significativa.
● El mensaje es la información representada por medio de un código que el
emisor transmite al receptor. Es un conjunto de signos que comunican algo, es
el contenido de la comunicación.
● El código es un sistema de signos que se utiliza para expresar ideas: videos,
documentos, audio.

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● El canal es el medio que se utiliza para hacer llegar el mensaje, por ejemplo:
un correo electrónico, un blog.
● El contexto es el conocimiento de una serie de circunstancias lingüísticas que
ha de tener el mensaje para poder ser entendido correctamente.

Modelos del proceso comunicativo digital

Los dos principales modelos de comunicación son:
Comunicación Interpersonal:

● Se da entre dos o pocas personas que están generalmente próximas

físicamente y es privada.
● Cada una de las personas produce un mensaje que conlleva a una respuesta.
● Generalmente es indirecta, como en el correo electrónico, redes sociales, blogs.
● No siempre es lingüística.
Comunicación de masas:
Se da entre varias personas, es pública y puede ser lingüística, la información no
regresa, es decir, no hay respuestas).

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Medios técnicos y competencia

comunicativa Medios técnicos:
Es el conjunto de elementos (personas, cosas, conocimientos, procedimientos,
recursos, y/o acciones) que se utilizan en las ciencias (o las artes), debidamente
probados, que facilitan lograr o conseguir lo que se intente con un fin determinado.
La comunicación técnica es el proceso de la transmisión de información técnica a
través de la escritura, el habla y otros medios de comunicación a un público específico.
La información es útil si el público a quien va dirigida puede realizar una acción o
tomar una decisión basada en ésta. Los comunicadores técnicos suelen trabajar en
colaboración para crear productos para diversos medios de comunicación, incluyendo
el papel, el vídeo y el Internet. Los Productos incluyen ayuda en línea, manuales de
usuario, manuales técnicos, informes detallados, especificaciones, procesos y
manuales de procedimiento, las tarjetas de referencia, hojas de datos, artículos de
revistas, patentes, capacitación, documentos de negocios e informes técnicos. Los
ámbitos técnicos pueden ser de cualquier tipo, incluyendo las ciencias experimentales
y aplicadas, alta tecnología incluyendo computadoras y programas, electrónica, y los
procesos y las prácticas de negocios.

Competencia comunicativa

Se denomina competencia comunicativa a la capacidad de entender, elaborar e

interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su
significado explícito o literal, lo que se dice, sino también las implicaciones, el sentido
implícito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere
entender. El término se refiere a las reglas sociales, culturales y psicológicas que
determinan el uso particular del lenguaje en un momento dado.

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Ubicuidad: una nueva forma de comunicación

La ubicuidad, el don de poder estar en muchos lugares al mismo tiempo, es quizá una
de esas cualidades que antes de la existencia de las TIC y sus múltiples desarrollos,
era visto como algo lejano. Gracias a los innumerables avances, las TIC permiten que
una persona pueda comunicarse con otra desde cualquier lugar, a cualquier hora, así
como que de una u otra manera, no existan límites de espacio o tiempo para que
alguien utilice Internet para fines relacionados con su trabajo o la vida cotidiana. La
ubicuidad forma parte de la revolución de las TIC, al transformar de manera
significativa las relaciones e interacciones entre las personas
Tercer entorno: nueva configuración social

Refleja la aceleración tecnológica: teléfono, radio, televisión, las redes bancarias,

redes telemáticas, los multimedias y el hipertexto. El tercer entorno es un nuevo
espacio social en construcción, básicamente artificial y posibilitado por una serie de
tecnologías que modifican las relaciones sociales y culturales que se dan y daban en
el primer y segundo entorno.
Análisis de los medios digitales:
Para un análisis completo de los medios digitales que utilizamos en nuestra vida diaria,
debemos tener en cuenta diferentes características:
● Las fuentes: Debemos tener en cuenta de dónde es obtenida la información
que manejamos cuando utilizamos un medio digital, como puede ser una wiki o
una red social.
● Técnicas y códigos: También algo muy importante a la hora de un análisis es
fijarnos que medios y códigos utiliza el medio digital a utilizar, es decir para que
la competencia comunicativa sea exitosa.
● Naturaleza de la realidad construida por los medios: Esto es fundamental, ya
que debemos observar cómo presenta la realidad y los hechos el medio digital
utilizado.
● Valores: Ya que los medios digitales forman parte de nuestra vida, es
importante saber qué valores nos introducen, e introducen en nuestra sociedad.
Como la responsabilidad (a la hora de manejar información y en el rol que
cumplimos en la sociedad).
● Intencionalidad mediática: La intencionalidad propia que los medios nos
muestran es vital para el uso y el análisis de los mismos, ya que depende de si
lo utilizaremos o no
● Medios digitales y su lenguaje: Tiene como principal objetivo aumentar los
niveles de comprensión y relación de los estudiantes con los nuevos medios
digitales, favoreciendo la comprensión de cómo se
organizan. Abarca el desarrollo de habilidades y digitalización, favoreciendo las
formas de acceder, analizar y comunicar.

I.E.S N°5 “José Eugenio Tello” 73

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Mass media: medios masivos de comunicación

Los medios de comunicación o «Mass Media » tienen la función de comunicar algo
mediante métodos avanzados y modernos como son la televisión, radio, y ahora en
Internet. (En el siguiente apartado hablaremos de la publicidad mediante los medios de
comunicación)...
Aunque solo vamos a hablar de los medios de comunicación, hay que tener en cuenta
que la comunicación no solo se emite mediante la televisión, radio, etc... También se
transmite mediante dibujos, edificios y muchas más cosas...
- Clases:
Existen varias clases de medios de comunicación como son:
La Radio: Desde finales de siglo XIX, fue la televisión la que la aparto durante un corto
periodo del mundo de la comunicación pero sigue siendo uno de los medios más
importantes de la comunicación. Su función es la de informar, entretener y también
intercambiar opiniones.
La Televisión : Se utilizó masivamente a partir de los años 40, hoy es posiblemente
uno de los medios de comunicación más utilizados y donde se maneja más dinero. Su
función es informar, entretener o divertir y a veces sirve para aprender.
La Prensa: Sin duda uno de los más importantes dentro de los medios de la
comunicación, desde el siglo XVIII se inicia con publicaciones mensuales o
trimestrales. Hoy en día adquiere una periodicidad diaria. Su función es la de informar
diariamente.

Sistemas de videoconferencias:
La Video Conferencia es un sistema interactivo que permite a varios usuarios
mantener una conversación virtual por medio de la transmisión en tiempo real de
video, sonido y texto a través de Internet.

I.E.S N°5 “José Eugenio Tello” 74

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Estos sistemas están especialmente diseñados para llevar a cabo sesiones de

capacitación, reuniones de trabajo, demostraciones de productos, entrenamiento,
soporte, atención a clientes, marketing de productos, etc.
El sistema de conferencia web de e-ABC tiene la característica de que los
participantes no necesitan instalar ningún programa especial en sus computadoras,
sino que sólo necesitan de un navegador web. El sistema tiene la capacidad de
transmitir audio y video y contiene herramientas adicionales como pizarrón electrónico,
chat y proyector de diapositivas.
e-ABC provee también el servicio de creación de presentaciones avanzadas, que
permiten la reproducción simultánea de una filmación con la imagen y voz del
presentador sincronizado con materiales adicionales como subtítulos, gráficos, textos,
fotografías, animaciones y películas.

Periodismo digital:

Periodismo Digital es la convergencia de medios (Prensa, Radio, Televisión) y

recursos en una misma plataforma: el Internet. El Periodismo Digital, aprovecha los
recursos y servicios que provee el Internet, para ampliar la información en un sólo
medio y de forma inmediata. El Periodismo Digital es un nuevo género periodístico,
con características enfocadas al uso de nuevas tecnologías para informar y comunicar.
Además, este nuevo género representa un reto para los periodistas que no tienen
conocimientos técnicos o no son usuarios de las nuevas tecnologías de la
comunicación. Sin embargo, representa una oportunidad para las nuevas
generaciones de periodistas y los medios que hacen su incursión en esta plataforma.

Webquest:
Una WebQuest es una actividad reflexiva estructurada, que plantea una tarea
atractiva utilizando recursos disponibles en la red, seleccionados con anticipación por
el profesor, con el propósito de contribuir a la administración del tiempo que los
estudiantes dedican al desarrollo de ésta. Esta actividad favorece la activación de
los conocimientos previos de los

I.E.S N°5 “José Eugenio Tello” 75

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alumnos, la interacción de éstos con los contenidos a aprender, con su profesor y con
sus compañeros de clase; es decir, estimula el aprendizaje en colaboración y motiva al
alumno a hacer algo con la información que recupera de Internet. La estructura básica
de la WebQuest incluye cinco apartados: introducción, tarea, proceso (en este
apartado se incluyen los recursos, es decir, la lista de sitios web que el alumno deberá
consultar para poder realizar las actividades, y el andamiaje, el cual brinda al
estudiante una estructura de trabajo que le sirva de guía durante el desarrollo de las
actividades), evaluación y conclusión.
Las habilidades y competencias que los alumnos pueden adquirir con estas
actividades son numerosas. Por una parte, aprenden a identificar y clasificar las
fuentes de Internet y a analizar cuáles son las más adecuadas para su aprendizaje.
Las WebQuest también favorecen la capacidad de síntesis y procesamiento de
información y ayuda al estudiante a construir su propio pensamiento a partir del
análisis y la deducció[Link] WebQuest son elaboradas por los docentes en función de
la materia o los contenidos académicos que quieren trabajar con sus alumnos y se
basan en una metodología cooperativa, ya que la tarea se asigna por lo general a un
grupo de estudiantes que debe trabajar en conjunto para alcanzar un mismo objetivo.
El profesor define asimismo la duración de la actividad, que puede desarrollarse en
una sola jornada escolar o extenderse durante varios días o incluso todo un trimestre.

Medios colaborativos
sociales: Weblogs / Blogs
Sitios Web periódicamente actualizados que recopilan cronológicamente textos o
artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
Espacio personal de escritura en Internet de fácil actualización. Tiene una página
principal con las últimas historias publicadas, ordenadas en orden cronológico inverso
y un archivo en el que las historias se organizan a los largo de dos ejes: cronológico y
temático. Diseñado para que, como en un diario, cada artículo (post) tenga fecha de
publicación, de forma que el escritor (blogger) y los lectores pueden seguir un camino
de todo lo publicado y archivado.
Permiten publicar (textos, imágenes y todo tipo de archivos que se nos ocurra) en un
par de pasos.
Características:
● Fácil actualización: Los propios autores publican los contenidos cuando quieren.
● Cronología en la publicación: puede seguirse el desarrollo de uno determinado
tema y su evolución a través del tiempo.
● Interactividad: Permiten a los visitantes “reaccionar” a cada post a través de los
comentarios.

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● Lenguaje coloquial: Comunicación directa, cálida y personal. Los lectores

saben que hay un ser humano detrás del sitio.

Wikis:

El término WikiWiki es de origen hawaiano que significa: rápido. Comúnmente para

abreviar esta palabra se utiliza Wiki y en términos tecnológicos es un software para la
creación de contenido de forma colaborativa.
La finalidad de un Wiki es permitir que varios usuarios puedan crear páginas web
sobre un mismo tema, de esta forma cada usuario aporta un poco de su conocimiento
para que la página web sea más completa, creando de esta forma una comunidad de
usuarios que comparten contenidos acerca de un mismo tema o categoría.
Un Wiki entonces es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples
voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar
un mismo texto que comparten, y tienen títulos únicos. Un ejemplo, es Wikipedia (la
enciclopedia social más conocida en Internet. Permite a los usuarios recopilar
información y subirla para producir, editar o corregir contenidos) su slogan ya nos
indica que es un Medio Colaborativo; “la enciclopedia de contenido libre que todos
pueden editar.”

Edublog:
Son aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar el proceso de enseñanza
aprendizaje en un contexto educativo. Es un blog escrito por alguien en la educación.
El uso de blogs se ha vuelto popular en las instituciones educativas como escuelas y
colegios públicos. Los blogs pueden ser herramientas importantes para el intercambio
de información útil y consejos entre los compañeros de trabajo, la dispersión de
información a los estudiantes, o mantener el contacto con los padres. Los profesores
pueden crear, controlar y editar blogs para garantizar que los mensajes sean
apropiados a la clase.

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Blogsfera:
Debido a que los blogs están conectadas por medio de enlaces, comentarios,
históricos y referencias han creado y mantenido su propia cultura. Por lo tanto, la
blogosfera como palabra y concepto es inherente a los weblogs.
Podemos considerar Blogosfera como un sistema virtual, en el que se establecen
comunidades de weblogs, categorizados temáticamente o por perfiles de interés. Estos
conforman, pues, el mensaje y la blogosfera, el lugar para habitar en internet.
Mientras que los blogs por sí mismos son sólo un formato en la web, la interconexión
de estos es un fenómeno social: al verlos como un todo se pueden determinar
claramente tendencias, gustos, popularidad de sitios, objetos, productos, música,
películas, libros, como si fuera un ente colectivo.
Conjunto de blogs conectados entre sí a través de enlaces de hipertexto.

Existen sitios que se encargan de analizar esta tendencia de la blogosfera. Para ello
analizan los enlaces entrantes y salientes de cada uno de los blogs listados en sus
bases de datos. A partir de estos baremos se pueden determinar temas populares en
la blogosfera, tendencias a la alza y a la baja o productos populares entre los autores
de los weblogs. En términos de memética, son herramientas que permiten el
seguimiento de memes particulares.
Blogonauta

Blogonauta se llama al escritor o lector de blog en la Blogosfera

Blogging:

Blogging es la acción de escribir en un Weblog. Es una forma sencilla y gratis de

publicar en Internet tu diario y todas las experiencias, comentarios, ideas... que quieras
compartir. Sin esfuerzo, escribiendo en el teclado y siguiendo unas sencillas
instrucciones tendrás tu página web que actualizarás siempre que lo desees. Hoy en
día el blogging es uno de los servicios más populares en el Internet, llegando hasta el
punto que cantantes o actores famosos tienen blogs, así también como empresas
Internacionales.

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Blogofolio:
Blogfolio es un blog que contiene los trabajos, reflexiones y recursos favoritos de un
Blogonauta.
Los blogfolios pueden desarrollarse a un costo mínimo ya que muchas de las
plataformas para crear blogs son gratuitas. El tiempo para adiestrar a los participantes
se reduce grandemente ya que desarrollar un weblog no requiere de destrezas
avanzadas. El blogfolio es el portafolio del futuro.
Este tema es perfecto para los diseñadores, ilustradores, fotógrafos o artistas.

Fotolog
La palabra fotolog en español tiene dos orígenes: derivada del inglés photoblog
(bitácora fotográfica) y derivada del sitio [Link] (una de miles de bitácoras
pertenecientes a una comunidad). A diferencia de un álbum de fotos, en un fotolog se
publican unas pocas fotos diarias, generalmente una sola.
Fotolog o fotoblog: unión de foto y blog, blog fotográfico. Un fotolog es un espacio
gratuito de publicación de fotos o imágenes, donde lo preeminente es la imagen y no
el texto (del que se puede prescindir), aunque hoy por hoy muchos adolescentes
utilizan el fotolog como si se tratara de un blog, publicando textos e imágenes en cada
post.

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Redes sociales digitales (tipos y características)

Concepto
Espacio en el que se genera interacción social a través de identidades digitales (usuarios).

Las redes sociales propician la interacción de miles de personas en tiempo real, con
base en un sistema global de relaciones entre individuos basados en la estructura
social de George Simmel. Si tenemos en cuenta que toda actividad humana genera
consecuencias jurídicas, podemos afirmar que las redes sociales no son otra cosa que
máquinas sociales diseñadas para fabricar situaciones, relaciones y conflictos con
multitud de efectos jurídicos.
Hay muchos tipos de redes sociales y sus servicios son diversos, hay redes sociales
que son para ligar, hacer negocios, ponerse en contacto con antiguos compañeros de
estudios o compartir.
Pero actualmente se está poniendo en tela de juicio su privacidad, ya que los usuarios
suelen colgar fotos o textos que en ocasiones pueden perjudicarles en la vida real y de
hecho en algunos casos estas informaciones han sido usados en su contra.
Los tipos de redes sociales más conocidas son: MySpace, Facebook, Hi5, Tuenti,
Orkut y otras más recientes como Twitter que se utiliza para comunicar al mundo lo
que estas haciendo en cada momento, resumido en una pequeña frase.
Clasificación:
Redes sociales hay fundamentalmente de dos tipos:
-Analógicas o Redes sociales Off-Line: son aquellas en las que las relaciones sociales,
con independencia de su origen, se desarrollan sin mediación de aparatos o sistemas
electrónicos.
-Digitales o Redes sociales On-Line: son aquellas que tienen su origen y se
desarrollan a través de medios electrónicos. A continuación veremos algunos de los
ejemplos más representativos.
Las redes sociales han existido desde el comienzo de los tiempos. En cambio, la
digitalización de éstas es muy reciente y en poco tiempo se han convertido en el
fenómeno mediático de mayor envergadura. Para comprender la nueva realidad social
debemos conocer en profundidad los diferentes tipos de redes sociales digitales (en
adelante, redes sociales) que operan en la Red. Usaremos la siguiente clasificación:
● Por su público objetivo y temática:

- Redes sociales Horizontales: Son aquellas dirigidas a todo tipo de usuario y sin una
temática definida. Se basan en una estructura de celdillas permitiendo la entrada y
participación libre y genérica sin un fin definido, distinto del de generar masa. Los
ejemplos más representativos del sector son Facebook, Orkut, [Link], Twitter.
- Redes sociales Verticales: Están concebidas sobre la base de un eje temático
agregado. Su objetivo es el de congregar en torno a una temática definida a un
colectivo concreto. En función de su especialización, pueden clasificarse a su vez en:

* Redes sociales Verticales Profesionales: Están dirigidas a generar relaciones

profesionales entre los usuarios. Los ejemplos más representativos son Viadeo, Xing y
Linked In.

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* Redes sociales Verticales De Ocio: Su objetivo es congregar a colectivos que

desarrollan actividades de ocio, deporte, usuarios de videojuegos, fans, etc. Los
ejemplos más representativos son Wipley, Minube Dogster, [Link] y Moterus.
* Redes sociales Verticales Mixtas: Ofrecen a usuarios y empresas un entorno
específico para desarrollar actividades tanto profesionales como personales en torno a
sus perfiles: Yuglo, Unience, PideCita.
● Por el sujeto principal de la relación:
- Redes sociales Humanas: Son aquellas que centran su atención en fomentar las
relaciones entre personas uniendo individuos según su perfil social y en función de sus
gustos, aficiones, lugares de trabajo, viajes y actividades. Ejemplos de este tipo de
redes los encontramos en Koornk, Dopplr, Youare y Tuenti.
- Redes sociales de Contenidos: Las relaciones se desarrolla uniendo perfiles a través
de contenido publicado, los objetos que posee el usuario o los archivos que se
encuentran en su ordenador. Los ejemplos más significativos son Scribd, Flickr, Bebo,
Friendster, Dipity, StumbleUpon y FileRide.
- Redes sociales de Inertes Objetos: Conforman un sector novedoso entre las redes
sociales. Su objeto es unir marcas, automóviles y lugares. Entre estas redes sociales
destacan las de difuntos, siendo éstos los sujetos principales de la red. El ejemplo más
llamativo es Respectance.
● Por su localización geográfica:
- Redes sociales Sedentarias: Este tipo de red social muta en función de las relaciones
entre personas, los contenidos compartidos o los eventos creados. Ejemplos de este
tipo de redes son: Rejaw, Blogger, Kwippy, Plaxo, [Link], Plurk.
-Redes sociales Nómadas: A las características propias de las redes sociales
sedentarias se le suma un nuevo factor de mutación o desarrollo basado en la
localización geográfica del sujeto. Este tipo de redes se componen y recomponen a
tenor de los sujetos que se hallen geográficamente cerca del lugar en el que se
encuentra el usuario, los lugares que haya visitado o aquellos a los que tenga previsto
acudir. Los ejemplos más destacados son: Foursquare, Gowalla, Latitude, Brigthkite,
Fire Eagle y Skout.
● Por su plataforma:
- Red Social MMORPG y Metaversos: Normalmente construidos sobre una base
técnica Cliente-Servidor (WOW, SecondLife, Lineage), pero no tiene por qué
(Gladiatus, Travian, Habbo).

- Red Social Web: Su plataforma de desarrollo está basada en una estructura típica de
web. Algunos ejemplos representativos son: MySpace, Friendfeed y Hi5.
Características en general:

-Están basadas en el usuario.

-Son interactivas.-Impulsado por la comunidad.
-Establecen relaciones.

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-Emoción por encima del contenido.

Plataformas virtuales de aprendizaje

Una plataforma de aprendizaje, es un conjunto de estructuras políticas, técnicas,

estrategias y elementos de aprendizaje que se integran en la implementación del
proceso enseñanza- aprendizaje, dentro de las instituciones educativas. Si esta
plataforma es virtual, las estructuras y técnicas se fundamentan en las TIC`S, y las
políticas y estrategias, en la educación a distancia. Las TIC`S han evolucionado y con
esto ha aumentado las posibilidades educativas de quienes las utilizan, inicialmente se
utilizaba como único medio de comunicación el correo, luego se fueron incorporando
otros canales, como el foro, el Chat y las video conferencias y con ellos nuevos
materiales multimedios.
Estos sistemas funcionan generalmente en el servidor, para facilitar el acceso de los
estudiantes a través de Internet.
Además, el éxito de las plataformas virtuales de aprendizaje tiene mucha relación con
el grado de comunicación y la efectividad de la misma entre
Ventajas y Desventajas de las Plataformas

Entre las ventajas encontramos las siguientes: Posibilita que todos los estudiantes que
se encuentran en zonas alejadas, puedan acceder a las mismas oportunidades de
capacitación que aquellos que tienen fácil acceso al conocimiento, combina calidad
con equidad e igualdad de oportunidades a la hora de acceder a la información,
conjuga la necesidad de actualización y perfeccionamiento con el escaso tiempo
disponible del adulto, vincula el aprendizaje con la búsqueda de respuestas a
necesidades que surgen de la práctica laboral, potencia el desarrollo de entornos
variados de aprendizaje a través de diferentes soportes multimediáticos y promueve la
autonomía en el aprendizaje.
A su vez como desventajas de este proceso, enumeramos a continuación:
Requerimiento de habilidades y comportamientos de estudio independiente por parte
de los estudiantes, cuando ellos no tienen estas habilidades, el aprendizaje es lento,
puede producirse soledad en el aprendizaje, al existir dudas o dificultades por parte de
los alumnos, no siempre es probable que se les dé una respuesta inmediata, la
iniciación en un programa a distancia es bastante costoso y su nivel de equilibrio
demanda bastante tiempo, el proceso de asignación y aceptación de esta modalidad y
sus beneficios generalmente es lento, ya que los alumnos no se acostumbran
rápidamente a este tipo de educación.
Conocer y apoyarse en las ventajas y buscar soluciones para controlar las
desventajas, es un proceso necesario en el diseño y gestión del proceso de formación
a distancia.

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Campus virtuales de aprendizajes

Como campus virtual se entiende a una estructura creada a manera de una

comunidad virtual en la que se desarrollan las actividades académicas de una
institución educativa en cualquiera de sus formas, desde un pequeño
entorno de capacitación, hasta englobar una universidad completa.
Un campus virtual es un espacio exclusivo para los alumnos de diferentes cursos,
orientado a facilitar su experiencia de capacitación a distancia. Ofrece información
adicional, así como también la posibilidad de establecer contacto interactivo de los
alumnos con los docentes y entre los mismos alumnos para compartir sus
experiencias. Además, ofrece también acceso a informes, notas, artículos y libros
escogidos por el Consejo Académico como material adicional al utilizado para el curso.
Habitualmente se utiliza como un espacio online para facilitar la comunicación entre
profesores y alumnos. Las asignaturas que se utiliza de material teórico de la
asignatura, foros de contacto con alumnos, contacto con profesores, envío de
prácticas y documentación al profesor, contacto con el profesor...
Además a través del campus virtual (o área virtual en algunas universidades) se
ofrecen otros servicios administrativos útiles para los alumnos:
● Matrícula.
● Resultados de exámenes y notas de asignaturas.
● Horarios de clases.
● Consulta del expediente académico.
Actualmente otras tecnologías tales como videoconferencia, Skype, chat, o software
específicos para tutoría online pueden ser integrados al campus virtual.
La mayoría de los estudiantes adultos que estudian grados online lo hacen por tres
razones fundamentales:
● Flexibilidad: adultos con familia o trabajos a tiempo completos no pueden
acudir a diario a un campus presencial. Las clases online permiten al
estudiante trabajar a su ritmo y desde casa.
● Coste: el coste de la educación online es relativamente más barata que la
presencial. Supone eliminar costes de mantenimiento de instalaciones.
● Aumentar posibilidades: los estudiantes puede acceder a realizar estudios
que no sea posible cursar en ciudad y entorno.
● Locación: puede llevarse a cabo en cualquier lugar siempre y cuando exista
una conexión a internet.
● Independencia: el alumno establece su ritmo de aprendizaje.
● TICS: Los alumnos pueden desarrollar competencias en el uso de las TICS.
● Protagonismo: el estudiante es quien decide sobre su propio proceso formativo.

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Herramientas colectivas de comunicación

Se llama herramientas colectivas de comunicación a aquellas que utilizan la tecnología

de la información y comunicación como medio para desarrollar capacidades de
dialogo, de discusión y debate, de interacción y comunicación de información; Son los
medios que se utilizan para comunicarse por medio de los diálogos videoconferencia y
foros.

En los entornos de enseñanza aprendizaje, las herramientas de comunicación juegan

un papel fundamental que ha variado por completo el panorama de la enseñanza, de
forma tal que se camina hacia un nuevo paradigma de aprendizaje.
Existen diferentes tipos de herramienta de comunicación que se utilizan como interfaz
de usuario como un navegador www, podemos clasificarlas como herramientas de
comunicación Sincrónicas y herramientas de comunicación Asincrónicas.
Sincrónicas:

El discurso electrónico sincrónico es el intercambio de información por Internet en

tiempo real. Es un concepto que se enmarca dentro de la CMC (computer mediated
comunication), que es aquel tipo de comunicación que se da entre personas y que
está mediatizada por ordenadores.
Chat

El chat (término proveniente del inglés que en español equivale a charla), también
conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita de manera instantánea
a través de Internet entre dos o más personas ya sea de manera privada a través de
los llamados chats públicos (mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso
a la conversación) o privada, en los que se comunican sólo 2 personas a la vez.
También existe la videollamada, para ello se requiere de webcam (camarita), en el cual
se puede chatear (hablar) visualmente.

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IRC:
IRC (Internet Relay Chat) es un protocolo de comunicación en tiempo real basado en
texto, que permite debates entre dos o más personas. Se diferencia de la mensajería
instantánea en que los usuarios no deben acceder a establecer la comunicación de
antemano, de tal forma que todos los usuarios que se encuentran en un canal pueden
comunicarse entre sí, aunque no hayan tenido ningún contacto anterior. Las
conversaciones se desarrollan en los llamados canales de IRC, designados por
nombres que habitualmente comienzan con el carácter # o & (este último solo es
utilizado en canales locales del servidor). Es un sistema de charlas ampliamente
utilizado por personas de todo el mundo.

Mensajería instantánea: (conocida también en inglés como IM)

Es una forma de comunicación en tiempo real entre dos o más personas basada en
texto. El texto es enviado a través de dispositivos conectados a una red como Internet.
Es un punto intermedio entre los sistemas de chat y los mensajes de correo
electrónico. Sus herramientas son programas regularmente gratuitos y versátiles. El
servicio de mensajería instantánea ofrece una ventana donde se escribe el mensaje,
en texto plano o acompañado de iconos o "emoticons" (figura que representan estados
de ánimo), y se envían a uno o varios destinatarios quienes reciben los mensajes en
tiempo real, el receptor lo lee y puede contestar en el acto.

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Mundos virtuales:

Es un campo relacionado con la inteligencia artificial. Se trata de la simulación de

mundos o entornos, denominados virtuales, en los que el hombre interacciona con la
máquina en entornos artificiales semejantes a la vida real. Existen además programas
que, mediante cámaras de vídeo y software permiten construir «puertas virtuales».
Características:

● Corporeidad: las personas son representados a través de avatares.

● Interactividad: los avatares pueden interactuar entra ellos y también con los
elementos del mundo virtual.
● Persistencia: al abandonar el juego los objetos no desaparecen.

Asincrónicas:
El discurso electrónico asincrónico es el que permite la comunicación por Internet
entre personas de forma no simultánea.
Lista de distribución:

Una lista de distribución es una herramienta que permite enviar un mensaje a un

conjunto de direcciones de correo electrónico escribiendo a la dirección de la lista en
lugar de a cada uno de ellos por separado.

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Foros de discusión:

Un foro se denomina a un grupo de personas que intercambian en forma online

información, opiniones, preguntas y respuestas, archivos y todo tipo de material, sobre
diversos temas. Puede haber foros en donde sus miembros tratan una temática o
tópico en común y otros en donde no hay un tema a seguir por lo que el contenido que
se maneja es totalmente libre. También se pueden encontrar foros en los que para
poder participar, se requiere que el usuario se registre a través de un nick y una
contraseña, y otros en los que se puede formar parte de manera anónima.

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 PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Curso de Ingreso 2023

Equipo de Trabajo Formación General

Prof. Arias, Rosa Amanda

Prof. Furlotti, Florencia
Prof. Lambrisca, Norma Beatriz
Prof. Puca Orazabal, Griselda
Prof. Suse, Patricia
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN

EJE SER ESTUDIANTE

DEL PROFESORADO DE TIC
EN EL IES 5

Imagen extraída de Freepik

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 4

1. SENTIDOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y SU PROPUESTA FORMATIVA 5

La docencia y su formación 5

Campos de conocimiento 6

[Link] DE LA FORMACIÓN TÉCNICA SUPERIOR Y SU TRAYECTORIA

7
FORMATIVA

3. INICIANDO UN NUEVO CAMINO ¿QUÉ SIGNIFICA SER ESTUDIANTE DEL NIVEL

9
SUPERIOR?

4. LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS IES: EL PAPEL DE LA NORMATIVA

10
EN EL FUNCIONAMIENTO ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO DEL NIVEL SUPERIOR

¡Cómo se organiza la enseñanza en el Nivel Superior? 10

¿Plan de estudios? ¿Unidades Curriculares?: El Diseño Curricular 10

En el Nivel Superior ¿qué tengo que tener presente para cursar y acreditar?: el
10
Régimen Académico Provincial

De nombres y sentidos: módulo, taller, materia 11

En relación al cursado 13

5. UNA BRÚJULA PARA NAVEGAR UN MAR DE TRÁMITES 14

Inscripción por unidad curricular anual o cuatrimestral 14

Los Exámenes Finales, una modalidad de evaluación propia del Nivel Superior 14

Pases y Equivalencias 14

Becas Progresar 15
ÍNDICE

6. LOS TIMONES DEL BARCO: EL GOBIERNO INSTITUCIONAL 17

Acerca del Decreto 7320: “Reglamento general de gobierno de los Institutos de 18

Educación Superior No Universitarios”

MIS NOTAS 23

PARA CERRAR…LA BIENVENIDA 24

BIBLIOGRAFÍA 25
INTRODUCCIÓN

Cada persona es un proyecto, y un proyecto siempre tiene presente un horizonte que nunca se llega a alcanzar
del todo, que nadie llega a hacer suyo, y es bueno que así sea, porque el día que tengas la sensación de haber
llegado a puerto, descubrirás un nuevo puerto (...) o lo que es más sorprendente, descubrirás que estás en un
puerto al que no esperabas llegar. 1

Tal vez con más dudas que certezas, con miedos, ansiedades y añoranzas, con expectativas y con el recuerdo
de los años previos de escolarización, hoy inauguran un nuevo capítulo en sus vidas: el de ser estudiantes de
Educación Superior. Pero, ¿Qué significa esto? ¿Qué es ser estudiante del Nivel Superior?

Lo cierto es que no lo sabemos con certeza, acabadamente, y eso es lo emocionante de este nuevo comienzo.
Así como hay múltiples formas de atravesar la experiencia educativa, hay múltiples formas de posicionarse
como estudiantes. Habrá quienes recién egresaron del secundario, quienes optaron por otra carrera antes,
quienes trabajan, quienes estuvieron dedicándose a otras dimensiones de la vida… Habrá quienes son
madres, padres… En fin, encontrarse en el Nivel Superior es una posibilidad de enriquecer y enriquecerse
desde la diversidad humana.

Algo que sí sabemos, es que a la pregunta “¿Qué querés ser cuando seas grande?” habría que reformularla.
Llegamos “a grandes” siendo alguien/es (no algo). En ese ser, tomamos ciertas decisiones, optamos por
ciertos caminos, realizamos ciertas apuestas y así, llegamos a elegir una carrera, un trayecto, una profesión
que suma y se suma a quienes somos y a quienes estamos siendo.

Una pregunta que se instaura entonces, es ¿Cómo quiero transitar esta experiencia?
En las siguientes líneas encontrarán algunas orientaciones que preparamos para recibirlas/os y
2
acompañarlas/os en esta nueva cultura académica (Carlino; 2000) de la que a partir de hoy forman parte para
crear y recrear su propio camino.

En este documento encontrarán información relativa a:

฀ Los sentidos de la formación técnica superior y su trayectoria formativa
Los sentidos de la formación y de la profesión docente
¿Qué significa ser estudiante del Nivel Superior?
Denominación y formato de las unidades curriculares
Instancias comunes
Gobierno institucional
1Cela y Palou, Carta a los nuevos maestros).
2CARLINO, Paula. Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Comunicación Libre en el Tercer Encuentro
La universidad como objeto de investigación, Universidad Nacional de La Plata, octubre de 2002

4
[Link] DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y SU PROPUESTA
FORMATIVA

La docencia y su formación

Te proponemos iniciar este apartado desde el recorrido por los principales sentidos y
perspectivas que las normativas nacionales ofrecen en relación a la docencia. Además, te
presentamos algunas características propias del Nivel Superior.
En este sentido, es necesario tener presente que la especificidad de la formación docente se
centra en la enseñanza, entendida ésta como una acción intencional y mediada socialmente
para la transmisión de la cultura y el conocimiento en las escuelas con la finalidad de
potenciar las capacidades de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario considerar a la
enseñanza como una acción compleja que requiere de la reflexión y comprensión de las
dimensiones sociales, políticas, históricas, culturales, pedagógicas, metodológicas y
disciplinarias para un adecuado desempeño en las escuelas y en los contextos sociales y
locales.
La Ley Nacional de Educación N° 26.206, en su artículo 71 establece que la finalidad de la
formación docente es preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los
conocimientos y valores necesarios para la formación integral de personas.
Dada la complejidad de la tarea de enseñar y la trascendencia social, cultural y humana de la
docencia, formarse como docente es un camino para toda la vida profesional; es por eso que
escucharán hablar de Formación Docente Inicial, Continua y de Investigación. A
continuación, te dejamos algunas pistas sobre estos procesos de formación:
Formación docente inicial: prepara para el ejercicio de la docencia, tiene un peso sustantivo,
desde el momento que genera las bases de este proceso, configura los núcleos de
pensamiento, conocimientos y prácticas de la docencia y habilita para el desempeño laboral
en el sistema educativo.
Formación docente continua: Dentro de la FDC la formación se dirige a suplir las lagunas de
la formación, compensar ineficiencias atribuidas a la débil preparación inicial o a los
cambios producidos recientemente en la sociedad o en el currículum, ante los cuales urge la
actualización de las competencias, habilidades y conocimientos de las/os docentes. el
propósito es fortalecer el trabajo del docente para que sus decisiones de enseñanza ganen
en autonomía y responsabilidad.

5
Investigación: La producción de conocimiento sobre la enseñanza, la formación y el trabajo
docente a través de investigación resulta una función primordial para la mejora y
fortalecimiento de la formación docente.
Volviendo a la formación inicial, aquella de la que hoy ustedes forman parte, es importante
reconocer que está diagramada de manera que abarque la complejidad que representa. Para
ello, los saberes se organizan en campos de conocimiento.
Si bien los planes de estudio se presentan de esta manera, esto no significa que en el
quehacer docente debamos fragmentarnos, sino que, por el contrario, el desafío es poder
dar cuenta de una formación integral y un ejercicio profesional.

Campos de conocimiento

La propuesta formativa de los profesorados se establece a través de diferentes normativas

nacionales y jurisdiccionales. Actualmente, cada jurisdicción cuenta con un diseño
curricular específico para cada carrera (Profesorado de Nivel Inicial, Profesorado de Nivel
Primario, Profesorado de Nivel Secundario en Matemática, Profesorado de Educación
Especial, etc.) donde se establecen los contenidos y las características centrales de las
propuestas formativas de los profesorados.
Dentro de las distintas estructuras curriculares, cualquiera sea la especialidad o modalidad
en que forman, estos se organizan en torno a tres campos básicos del conocimiento:
La formación general: dirigida a desarrollar una sólida formación humanística y al dominio
de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y la comprensión
de la cultura, el tiempo y el contexto histórico, la educación, la enseñanza, el aprendizaje, y a
la formación del juicio profesional para la actuación en contextos socio-culturales
diferentes.
La formación específica: dirigida al estudio de las disciplinas específicas para la enseñanza
en la especialidad en la que se forma, la didáctica y las tecnologías educativas particulares,
así como de las características y necesidades de las/os estudiantes a nivel individual y
colectivo, en el nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad para la que se forma.
La formación en la práctica profesional: orientada al aprendizaje de las capacidades para la
actuación docente en las instituciones educativas y en las aulas, a través de la participación
e incorporación progresiva en distintos contextos socio-educativos. Es decir, la/el futura/o
inicia su proceso formativo en la práctica profesional. Estos tres campos se encuentran
presentes en cada uno de los años que conforman los planes de estudios de las carreras
docentes. Como ya dijimos al inicio de este apartado, su presencia en los diseños
curriculares no implica una secuencia vertical de lógica deductiva, sino una integración
progresiva y articulada a lo largo de los mismos.

6
2. SENTIDOS DE LA FORMACIÓN TÉCNICA SUPERIOR Y SU
TRAYECTORIA FORMATIVA

La Educación Técnico Profesional introduce a las/os estudiantes, jóvenes y adultas/os, en

un recorrido de profesionalización a partir del acceso a una base de conocimientos y de
habilidades profesionales que les permiten su inserción en áreas ocupacionales cuya
complejidad exige haber adquirido una formación general, una cultura científico tecnológica
de base a la par de una formación técnica específica de carácter profesional. Procura,
además, responder a las demandas y necesidades del contexto socio productivo en el cual
se desarrolla, con una mirada integral y prospectiva que excede a la preparación para el
desempeño de puestos de trabajo u oficios específicos.
La dinámica y profundidad de los cambios sociales, económicos y culturales de los últimos
años ocurridos en el contexto global, también han repercutido en el medio local, generando
nuevas exigencias en materia de formación.
Las ofertas a término de carreras Tecnicaturas Superiores siguen una dinámica de cambio
que se relaciona con la intencionalidad de dar respuestas en la zona de impacto a los
requerimientos de los actores culturales, económicos, sociales en el marco del desarrollo
local.
Las carreras de Tecnicaturas Superiores tienen como propósitos específicos:
Formar técnicas/os superiores en áreas ocupacionales específicas, cuya complejidad
requiera la disposición de competencias profesionales que se desarrollan a través de
procesos sistemáticos y prolongados de formación para generar en las personas
capacidades profesionales que son la base de esas competencias.
Contribuir al desarrollo integral de las/os estudiantes, y a proporcionarles condiciones
para el crecimiento personal, laboral y comunitario, en el marco de una educación técnico
profesional continua y permanente.
Desarrollar procesos sistemáticos de formación que articulen el estudio y el trabajo, la
investigación y la producción, la complementación teórico-práctico en la formación, la
formación ciudadana, la humanística general y la relacionada con campos profesionales
específicos.
·

7
Desarrollar trayectorias de profesionalización que garanticen a las/os estudiantes el acceso
a una base de capacidades profesionales y saberes que les permita su inserción en el mundo
del trabajo, así como continuar aprendiendo durante toda su vida (Ley de Educación Técnico
Profesional Nº 26058/05).
Trayectoria formativa
La trayectoria formativa de la Educación Técnico Profesional de Nivel Superior contempla
los siguientes campos: formación general, formación de fundamento, formación específica,
y prácticas profesionalizantes (Res. CFE N° 229/14):
El campo de formación general: destinado a abordar los saberes que posibiliten la
participación activa, reflexiva y crítica en los diversos ámbitos de la vida laboral y
sociocultural y el desarrollo de una actitud ética respecto del continuo cambio tecnológico y
social.
El campo de la formación de fundamento: destinado a abordar los saberes científico-
tecnológicos y socioculturales que otorgan sostén a los conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes propios del campo profesional en cuestión.
El campo de formación específica: dedicado a abordar los saberes propios de cada campo
profesional, así como también la contextualización de los desarrollados en la formación de
fundamento.
El campo de formación de la práctica profesionalizante: destinado a posibilitar la
integración y contrastación de los saberes construidos en la formación de los campos
descriptos, y garantizar la articulación teoría-práctica en los procesos formativos a través
del acercamiento de las/os estudiantes a situaciones reales de trabajo.
En estos campos de formación se promueve la construcción de capacidades complejas en
las que interjuegan el saber, el saber hacer y el saber ser. Las prácticas, los conceptos y
teorías que las fundamentan, así como los valores y actitudes que las motorizan..

8
3. INICIANDO UN NUEVO CAMINO ¿QUÉ SIGNIFICA SER
ESTUDIANTE DEL NIVEL SUPERIOR?

Sostenemos que el recorrido realizado en el Nivel Secundario fue de gran importancia,

puesto que se incorporaron grandes aprendizajes sobre saberes escolares y, entre otros
conocimientos, seguramente lograron desarrollar hábitos de estudio y organizar los
tiempos, ya sea para realizar un trabajo o preparar una materia. Por ello, más allá de las
diferencias entre la cultura del Nivel Secundario y la cultura del Nivel Superior, es momento
de seguir dándole valor a todo lo aprendido.
Cuando hablamos de las diferencias entre el Nivel Secundario y el Nivel Superior, nos
referimos a cómo en cada una de ellos se presentan tiempos, espacios, grupos y formas de
enseñar y aprender particulares, por ello las/os invitamos a transitar este trayecto de la
formación comprometidos en cada uno de los pasos que se van dando, conscientes de lo
que van viviendo, de lo que van aprendiendo, asumiendo las dudas para buscar las certezas,
sabiendo que el recorrido que hacen por el Nivel Superior tiene como horizonte el ser
docente, ese debe ser el norte de todas las acciones y decisiones que se vayan tomando.
En este sentido, los pasos que cada una/o dará en este nuevo camino sobre ser estudiante
del Nivel Superior serán distintos, puesto que irán recorriendo y organizando su andar por
este espacio de formación de múltiples maneras.
Por esta razón creemos que ser estudiante del Nivel Superior significa construir un modo de
vivir con el estudio, esta relación la/os impulsa a vincularse con el conocimiento de una
manera independiente y autónoma, ya que ustedes decidirán, por ejemplo, cómo organizar
su cursada, las materias a rendir y los tiempos para hacerlo.
El propósito del apartado que encontrarán a continuación es poder dejar algunas pistas
principales sobre qué aspectos administrativos y académicos tendrán que tener presente
en el Nivel Superior. Además de estas orientaciones deseamos que siempre se sientan
habilitadas/os a preguntar, entre compañeras y compañeros, con sus docentes, preceptores
y todas las personas que conforman sus Institutos.

9
[Link] ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS IES: EL PAPEL
DE LA NORMATIVA EN EL FUNCIONAMIENTO ACADÉMICO Y
ADMINISTRATIVO DEL NIVEL SUPERIOR

¿Cómo se organiza la enseñanza en el Nivel Superior?

Parte de la cultura del Nivel Superior se caracteriza por su organización según normativas
nacionales, provinciales e institucionales (leyes, resoluciones, decretos, circulares,
notificaciones, etc.) cuyo principal propósito es tener claridad en las funciones pedagógicas
y administrativas de todas y todos quienes conforman cada Instituto.

Es por ello que nos parece importante presentar a modo introductorio dos grandes e
importantes normativas que organizan la propuesta académica de la formación en el Nivel
Superior.

¿Plan de estudios? ¿Unidades Curriculares?: El Diseño Curricular

Una de las normativas a tener en cuenta es el Diseño Curricular, el cual es un documento

normativo provincial que refleja cómo desde la política educativa se espera que sea
organizada la propuesta formativa de cada una de las carreras en el Nivel Superior.
En él encontraremos aspectos centrales como por ejemplo las Finalidades Formativas de la
carrera, cuál es el Perfil de la egresada y egresado que se busca construir y, entre otros
lineamientos, cómo se organizan las unidades curriculares (saberes a trabajar, tiempos de
duración y formas de enseñanza) a través de una estructura curricular denominada Plan de
Estudios.
Es importante tener siempre presente el Plan de Estudios ya que es como el mapa de ruta de
cada propuesta formativa.
En él se presenta, por un lado, el listado de unidades curriculares a cursar, la carga horaria de
cada una de ellas y el año en que se encuentran ubicadas (1er año, 2do, 3ero o 4to año de
cada carrera). Por otro lado, el plan de estudios presenta también el régimen de
correlatividades entre las distintas unidades curriculares; es decir aquellas que tienen una
correlación o sucesión que puede habilitar o impedir el cursado de una unidad posterior.
Conocer este régimen es fundamental a la hora de tomar decisiones tanto para cursar como
para rendir exámenes finales.

En el Nivel Superior ¿qué tengo que tener presente para cursar y acreditar?: el Régimen
Académico Provincial.

Como segunda normativa, es importante conocer el Régimen Académico Provincial (RAC)

(Res 6815-E-11), en este documento encontrarán las normas generales que organizan el

10
funcionamiento académico y administrativo en todos los Institutos de Educación Superior
de nuestra provincia.
A continuación, presentamos algunos aspectos nodales de este documento:

De nombres y sentidos: módulo, taller, materia…

La enseñanza se organiza de diversas maneras. Si recorren el Plan de Estudios notarán

diversos nombres de las unidades curriculares que la componen: Materias, Seminarios,
Talleres, Módulos, Trabajos de Campo y Prácticas Docentes. Esta diversidad de dispositivos
de enseñanza representa una característica clave de este nivel y forma parte de organizar la
propuesta de cada unidad curricular de una manera más flexible y abierta.

Los formatos de enseñanza que encontrarán tienen las siguientes características:

MATERIA: estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, sobre todo, modos
de pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional, evitando todo dogmatismo,
como se corresponde con el carácter del conocimiento científico y su evolución a través del
tiempo. Para la evaluación, propone instancias parciales, finales y/o de promoción y pueden
tener una duración anual o cuatrimestral.

MÓDULO: representan unidades de conocimiento, completas en sí mismas y

multidimensionales sobre un campo de actuación docente, proporcionando un marco de
referencia integral, las principales líneas de acción y las estrategias fundamentales para
intervenir en dicho campo. Su organización puede presentarse en materiales impresos, con
guías de trabajos y acompañamiento tutorial, facilitando el estudio independiente. Por sus
características, se adapta a los períodos cuatrimestrales, aunque puede preverse la
secuencia en dos cuatrimestres.

SEMINARIO: Son instancias académicas de estudio de problemas relevantes para la

formación profesional. Incluye la reflexión crítica de las concepciones o supuestos previos
sobre tales problemas que los estudiantes tienen incorporadas como resultado de su propia
experiencia, para luego profundizar su comprensión a través de la lectura y el debate de
materiales bibliográficos o de investigación. Estas unidades permiten el cuestionamiento
del pensamiento práctico, ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura
específica, como usuarios activos de la producción del conocimiento. Los seminarios se
adaptan bien a la organización cuatrimestral.

TALLERES: están orientados a la producción e instrumentación requerida para la acción

profesional. Como tales, son unidades que promueven la resolución práctica de situaciones
de alto valor para la formación docente y técnica. El desarrollo de las capacidades que
involucran desempeños prácticos, envuelve una diversidad y complementariedad de
atributos, ya que las situaciones prácticas no se reducen a un hacer, sino que se constituyen
como un hacer creativo y reflexivo en el que se ponen el juego marcos conceptuales
disponibles como la búsqueda de aquellos nuevos que resulten necesarios para orientar,
resolver o interpretar los desafíos de la producción. Entre aquellas capacidades que resultan

11
relevantes de trabajar en el ámbito de un taller se incluyen las competencias lingüísticas
para la búsqueda y organización de la información, para la identificación diagnóstica, para la
interacción social y la coordinación de grupos, para el manejo de recursos de comunicación
y expresión, para el desarrollo de proyectos educativos, para el proceso de integración
escolar de estudiantes con alguna discapacidad, entre otros.
El taller es una instancia de experimentación para el trabajo en equipo, lo que constituye una
de las necesidades de formación de las/os docentes. En este proceso, se estimula la
capacidad de intercambio, la búsqueda de soluciones originales y la autonomía del grupo.
Su organización es adaptable a los tiempos cuatrimestrales.

TRABAJOS DE CAMPO: espacios sistemáticos de síntesis e integración de conocimientos a

través de la realización de trabajos de indagación en terrenos e intervenciones en campos
acotados para los cuales se cuenta con el acompañamiento de un profesor/tutor. Permiten
la contrastación de marcos conceptuales y conocimientos en ámbitos reales y el estudio de
situaciones, así como el desarrollo de capacidades para la producción de conocimientos en
contextos específicos.

PRÁCTICAS DOCENTES: trabajos de participación progresiva en el ámbito de la práctica

docente en las escuelas y en el aula, desde ayudantías iniciales, pasando por prácticas de
enseñanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proceso
de enseñanza extendidos en el tiempo. Estas unidades curriculares se encadenan como una
continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus
experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prácticas docentes.

Las unidades curriculares destinadas a las prácticas docentes representan la posibilidad

concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de enseñanza y de
integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto encuentros previos de diseño y
análisis de situaciones como encuentros posteriores de análisis de prácticas y resoluciones
de conflictos en los que participan las/os profesores, el grupo de estudiantes y de ser
posible las/os tutores de las escuelas asociadas.

PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES: son aquellas instancias formativas que integran la

propuesta curricular de las carreras de la Educación Técnico Profesional, propician una
aproximación progresiva al campo ocupacional, de un determinado profesional, hacia el
cual se orienta la formación. Favorecen la integración y consolidación de los saberes a los
cuales se refiere ese campo ocupacional y la profesión, poniendo a las/os estudiantes en
contacto con diferentes situaciones y problemáticas que permitan tanto la identificación del
objeto de la práctica profesional como la del conjunto de procesos técnicos, tecnológicos,
científicos, culturales, sociales y jurídicos que se involucran en la diversidad de situaciones
socioculturales y productivas que se relacionan con un posible desempeño profesional.

12
En relación al cursado

En el Nivel Superior para cursar las materias que conforman la carrera, hay que tener en
cuenta que existen diferentes condiciones de cursado y acreditación:

PROMOCIONALIDAD: es la condición que obtendrás cuando finalices el cursado de una

unidad curricular, y se acredita al cumplir con ciertos requisitos específicos de asistencia,
evaluaciones y presentación de trabajos prácticos. No todas las unidades curriculares
admiten esta condición, ya que depende de cómo se organice la propuesta de formación de
tu carrera.
Además, para acreditar una unidad curricular promocional debemos atravesar una
instancia de evaluación denominada Coloquio Final, a través de la cual se realiza un
recorrido integral de la unidad curricular y se consagra como el cierre de la unidad curricular.
En el caso que no logres cumplir con los requisitos solicitados para promocionar podrás
quedar en condición de regular.
REGULARIDAD: adquirir la regularidad en las unidades curriculares requiere menos
exigencia en relación a los porcentajes de presentación de trabajos prácticos, asistencia y
nota de exámenes parciales. En comparación con unidades curriculares promocionales,
para obtener la acreditación, se debe rendir una instancia de Examen Final (más adelante te
comentamos de qué se trata esta etapa).

Es importante también tener presente que la regularidad de las unidades curriculares tiene
una duración de dos años desde la finalización del cursado.

Cursado como estudiante LIBRE, bajo esta condición no se tiene la obligación de asistir a
clases y puede optarse por elegir esta modalidad según las posibilidades curriculares que
se ofrezcan o, ya sea porque no obtuviste o perdiste la regularidad en alguna unidad
curricular.

13
[Link] BRÚJULA PARA NAVEGAR UN MAR DE TRÁMITES

Inscripción por unidad curricular anual o cuatrimestral

Como estudiante deberás registrar tu inscripción por unidad curricular al inicio del período
lectivo para el caso de las unidades curriculares anuales y al comienzo del primer o segundo
cuatrimestre en las unidades curriculares cuatrimestrales. Los alumnos ordinarios deberán
respetar en todos los casos el régimen de correlatividades vigentes.

Los Exámenes Finales, una modalidad de evaluación propia del Nivel Superior

El Examen Final es la instancia de evaluación y acreditación presencial, oral y/o escrita que
da cuenta del logro de los aprendizajes básicos que se plantean en cada unidad curricular
para las/os estudiantes en condiciones de Regulares o Libres. Una característica que tienes
que tener en cuenta es que podrás rendir en una misma fecha hasta dos unidades
curriculares, siempre que no sean correlativas entre sí.

A su vez deberás registrar tu inscripción para rendir examen final en condición de regular o
libre en la fecha que establece el calendario académico de la institución. Podrán anular tu
inscripción al examen hasta 48 hs previas a su realización.

Pases y Equivalencias

Otros trámites que deberán tener en cuenta son aquellos que refieren a la posibilidad que
tiene cada Instituto de conceder Pases a otras carreras dentro de la misma Institución o a
otras Instituciones de Educación Superior, ya sea para cursar la misma carrera o para cursar
otra. Para realizar este trámite deberás prestar atención a los tiempos establecidos por el
Calendario Académico elaborado por tu Instituto.
Un segundo trámite que posiblemente te será de utilidad conocer son las Equivalencias, a
través de su solicitud te podrán reconocer las unidades curriculares que previamente
tengas aprobadas de otra carrera de formación docente. Para realizar este trámite, además
de tener presentes las fechas según el Calendario Académico, deberás presentar una serie
de requisitos solicitados a nivel institucional. Por último, según la propuesta pedagógica,
cada equivalencia recibe un dictamen de aprobación total o parcial según institucionalmente se
decida.

14
Becas PROGRESAR

¿Qué es PROGRESAR?
Es un programa del Ministerio de Educación de la Nación que acompaña a las y los jóvenes para que
finalicen sus estudios primarios o secundarios y que continúen en la educación superior o se formen
profesionalmente. El propósito es orientar la acción estatal en el sentido de las necesidades del
ingreso, la permanencia y el egreso de las/os estudiantes.
A través de un beneficio económico variable al año de cursada, el programa llega a estudiantes de
educación obligatoria, educación superior universitaria y no universitaria.
¿Cuáles son los requisitos para estudiantes de educación superior?
Pueden acceder a las becas progresar, las/os estudiantes que sean argentinas/os nativas/os o
naturalizadas/os o extranjeras/os, con residencia legal de cinco (5) años en el país y DNI.
Tener al momento del cierre de la convocatoria a la beca, en el caso de estudiantes ingresantes,
entre dieciocho (18) y veinticuatro (24) años de edad cumplidos y para el caso de estudiantes
avanzadas/os en la carrera, hasta treinta (30) años cumplidos.
La suma de los ingresos de la/el joven y los de su grupo familiar no debe ser superior a tres (3)
Salarios Mínimos, Vitales y Móviles (SMVM).
Ser egresada/o del nivel medio y no adeudar materias al momento de la inscripción.
Cursar o ingresar a cursar sus estudios en Institutos de Educación Superior de gestión estatal,
dependiente del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD).
Solicitar la beca dentro de los plazos fijados por la convocatoria respectiva.
En el programa se priorizan los grupos que históricamente han sufrido exclusiones y/o violencias
(simbólicas, materiales o de otro tipo), independientemente de las condiciones socioeconómicas.
En la convocatoria 2021 se dio prioridad a los siguientes grupos:
a) Las mujeres con hijas/os de hasta 18 años de edad que se encuentren a cargo de un hogar
monoparental, hasta treinta (35) años cumplidos a la fecha del cierre de la convocatoria a la beca.
b) Las/os integrantes de las comunidades indígenas y/o pertenecientes a pueblos originarios,
quienes quedan exceptuados/as del requisito de la edad en la línea de “fomento de la educación
superior”.
c) Las personas trans, quienes quedan exceptuadas/os del requisito de la edad.
d) Las personas refugiadas, quienes quedan exceptuadas/os del requisito de la edad.
Para saber qué documentación respaldatoria deben presentar las/os postulantes de estos grupos te
recomendamos consultar las bases y condiciones del Programa.
¿Cuál es el monto de la beca?
Los montos están detallados a continuación, según el año de cursada:
Carreras de formación docente (no universitarias)
Para estudiantes de 1º y 2º año: $ 3.600
Para estudiantes de 3º y 4º año: $ 3.800
Las/os becarias/os que ingresan por primera vez a la carrera, recibirán mensualmente el 80% del
monto asignado y percibirán el 20% restante al inicio del año siguiente, si al terminar el ciclo lectivo
actual cumplen con los requisitos de aprobación de la cursada correspondiente. A las/os

15
becarias/os avanzadas/os, que fueran o no becaria/os con anterioridad, se les abonará desde la
primera cuota el cien por ciento (100 %) del monto asignado por cuota.

¿Cómo inscribirse?
La fecha y los períodos de inscripción se determinarán en cada convocatoria. A partir del 2022 habrá
una convocatoria que tiene un plazo mínimo de un mes. Para mayor información recomendamos
verificar las fechas en la página web. Las/os estudiantes que se quieran inscribir podrán realizarlo
por dos medios: a través de la página web de Progresar ([Link] y por
una aplicación diseñada para Android que podrán descargar ingresando a Google Play buscando
Progresar + (MinEduAr).
IMPORTANTE: Solamente se permite una inscripción, por uno de los dos medios. Si las/os postulan-
tes ya se inscribieron con anterioridad, el sistema los va a tomar como registrados. Para que se pue-
dan inscribir será necesario buscar el usuario de la persona y resetear la clave, si es que no la recuer-
da.

¿Cómo y cuándo se cobra?

Las becas progresar se cobran por 12 (doce) meses en cuotas consecutivas a partir del momento de
la adjudicación para quienes se inscriban en la segunda convocatoria del año calendario, no podrá
superar las seis (6) cuotas mensuales. La modalidad de pago puede ser realizada a través de cajeros
automáticos o en las sucursales del Correo Argentino hasta que se finalice el proceso de
bancarización.
Todos los meses en el Boletín Informativo de Progresar y en la página del ANSES se informará el
calendario de cobro. La fecha exacta se determina según el número de terminación del Documento
Nacional de Identidad del titular del beneficio. ([Link]
Por último, es importante saber que en cada Instituto de Educación Superior hay una/un Referente
Institucional de Becas Progresar que te acompañará en el proceso de inscripción al Programa.
Para mayor información comunicarse al Área de Becas PROGRESAR de la Dirección de Educación
Superior al correo de politcasestudiantilesjujuy@[Link].

16
[Link] TIMONES DEL BARCO: EL GOBIERNO INSTITUCIONAL

La vida institucional, aquella que funciona en torno a una dinámica de cumplimiento de

funciones y ejercicio de roles, precisa de un ordenamiento establecido en los términos del
gobierno de las instituciones.
Cuestiones como la democracia institucional, la modalidad de participación de los distintos
actores, la relación entre ellos, entre la institución y los órganos de administración del
Estado y con la comunidad, se encuentran reglamentados en un decreto provincial, el N°
7320, que data del año 2003 y al cual se suman algunas resoluciones que amplían o
modifican algunos aspectos.
En función de este decreto, que explicita de forma clara y detallada todos y cada uno de los
roles y funciones de los actores institucionales, se arma el organigrama institucional, que es
una representación gráfica de la estructura de gobierno de los IES. Allí, se visualizan las
distintas posiciones y relaciones entre las mismas.
Actualmente, el organigrama es el siguiente:

3
3 Fuente de la imagen: [Link]

17
Acerca del Decreto 7320: “Reglamento general de gobierno de los Institutos de Educación
Superior No Universitarios”
Este documento, que fue concertado por distintos actores institucionales, políticos y
gremiales, establece que el gobierno y la organización de los institutos será en órganos
colegiados, tanto para los de gestión estatal como para los de gestión privada, que deberán
adherir en forma total o parcial al decreto. Esta forma de gobierno se asienta en principios
democráticos de apertura, pluralidad, representatividad; y les permite a las instituciones un
margen de autonomía en la gestión.

Decreto Nº 7320-G-03:

17 Capítulos-61 Artículos.
Antecedentes:
Ley Federal de Educación N° 24.195/93
Ley de Educación Superior N° 36/94
Doc Serie A-N°9 RFFDC
Res. Nº 63/96 DFC Doc Serie A-N° 14
Res. Nº CFE 119/99
Res. Nº CFE 181/02
Anexo I: Reglamento general de gobierno del IES
Anexo II: Estructura orgánico-funcional
Resoluciones modificatorias:
Modificatoria decreto 772-G-03
Dispone la modificación de los
Artículos 6º y 7º Inc. q) y r), 8º, 9º Inc. c) y d), 10º, 11º Inc. a), 12º, 15°, y 16º
Ampliatoria Resolución DES 3794-E-15
Dispone la modificación de los
Art. 6,14,17,19,20,21 Art. 61 del
Anexo 1 del Decreto 7320-G-03 y su modificatoria 772-G-03

18
¿Qué es un órgano colegiado?

El término colegiado tiene origen en el verbo colligere, que significa “reunir”. Cuando
hablamos de órgano colegiado de gobierno, nos referimos a que un grupo de representantes
de los distintos claustros, se reúnen para dirigir cada instituto buscando el consenso para la
toma de decisiones. En el caso de los IES, la conducción está a cargo del Consejo Directivo,
el/la Rector/a y los/as Vicerrectores/as.

¿Quiénes integran el Consejo Directivo?

฀ Rector/a: Preside el Consejo, participa de los debates y vota las decisiones sólo en
caso de empate.
฀ Vicerrector/a, participa de los debates, sin posibilidad de emitir voto.
฀ Consejeros docentes (6 * u 8**)
฀ Consejeros estudiantes (4 * o 6**)
฀ Consejero egresado (1*)
฀ Consejero no docente (1 *) 4

¿Qué hace el Consejo Directivo?

En el Capítulo II, artículo 6, se desglosan una a una todas las atribuciones del Consejo, éstas
se relacionan con las gestiones para la cobertura de cargos docentes, refuncionalización de
docentes en disponibilidad, licencias por capacitación, adscripciones estudiantiles;
acciones de formación docente continua; análisis y redacción de diseños curriculares y de
evaluación, otorgamiento de equivalencias; organización del calendario académico
(ingreso, mesas de examen extraordinarias), entre otras.

Además, el Consejo Directivo será también quien garantice el funcionamiento de los Centros
de Estudiantes, realice distintas gestiones con las distintas dependencias ministeriales y
posee la facultad de suspender o remover a algunos miembros por distintas causales.

¿Cómo funciona el Consejo Directivo? (Capítulo III)

Los miembros del Consejo Directivo deben reunirse al menos dos veces por mes durante el
año académico. Estas reuniones son las “ordinarias”. Son convocadas y presididas por el/la
Rector/a (o Vice en su ausencia), y se tratan los temas según el Orden del Día.

Existen además las reuniones “extraordinarias” que pueden ser convocadas también por
el/la Rector/a y ⅓ miembros del consejo, para tratar temas importantes y urgentes.

Las reuniones son públicas, e incluso el Consejo puede invitar con voz y sin voto a cualquier
persona que pueda aportar a los temas tratados. En todos los casos, las decisiones deben
tomarse por el voto de la mitad más uno de los miembros ordinarios y en caso de empate,
será el/la Rector/a quién defina.

4 * (para IES con matrículas de hasta 1.000 estudiantes)

** (para IES con más de 1.000 estudiantes)

19
El/la Rector/a (Capítulo IV)

El Rector/a es el máximo representante de la Institución, y como tal, debe supervisar y

evaluar la ejecución de todas las acciones previstas en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), así como atender a cuestiones urgentes.

Trabaja concertadamente con el Consejo Directivo del que forma parte, y debe mantener una
comunicación y una línea de información fluida con sus miembros para todas las gestiones.

Además de convocar, presidir y participar de las reuniones del Consejo, tiene la facultad de
convocar a otro tipo de reuniones a distintos actores institucionales (docentes,
administrativos, personal de servicio, estudiantes), por distintos temas.

El/la rector/a es la figura encargada de suscribir convenios, elaborar informes

presupuestarios, y aplicar sanciones disciplinarias según la normativa vigente. Designa
para su gestión a los secretarios/as administrativos y académicos, como así también puede
removerlos de sus funciones.

Junto con el/la Secretario/a Administrativo/a gestiona los títulos, diplomas, certificados y
cualquier otra documentación pertinente; y junto con el departamento de recursos
humanos, se encarga de las novedades relativas a la designación del personal.

El/la Vice Rector/a (Capítulo V)

Según la matrícula corresponde la cantidad de Vice Rectores/as.5 Quien ejerce la

vicedirección es quien se encarga de reemplazar al rector/a en su ausencia. Convoca a los
Consejos de Departamentos y coordina sus acciones. Colabora y asiste al/la Rector/a en
sus funciones.

El/la Secretario/a Académico/a (Capítulo VI)

A propuesta del Rector/a, será designado/a por el Consejo Directivo, siempre que cumpla
con una serie de requisitos. Su designación dura cuatro años, y durante ese periodo preside
las reuniones del Consejo de Departamentos, en donde elabora dictámenes sobre
equivalencias y los eleva al Consejo Directivo. Elabora los lineamientos del planeamiento
institucional, las pautas pedagógicas didácticas para la organización de las unidades
curriculares de los diferentes planes de estudio, asesora a las/os docentes y colabora
permanentemente con los requerimientos de Rectoría.

El/la Secretario/a Administrativo/a (Capítulo VII)

Su designación depende de Rectoría y del cumplimiento de una serie de requisitos. El

ejercicio de sus funciones dura 4 años, durante los cuales ejerce la jefatura del personal
administrativo, lleva las actas de las reuniones de Consejo Directivo y conserva todos los
libros de actas de las reuniones de los distintos claustros. Auxilia al Rector/a en la
elaboración y gestión del proyecto presupuestario, gestiones relativas al movimiento de
personal, entre otras.

51 Vice Rector/a cada 1000 estudiantes.

20
Departamentos y Consejos de Departamentos

Cada instituto tiene una serie de departamentos, que a su vez conforman el Consejo de
Departamentos.

Los departamentos son unidades de organización académica, que cumplen distintas

funciones según de cuál se trate.

Departamento de Formación Inicial: integrado por las/os coordinadores de cada una de las
carreras.

Departamento de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente (Formación

Continua): integrado por docentes y estudiantes que lleven a cabo tareas vinculadas con la
capacitación.

Departamento de Promoción, Investigación y Desarrollo de la educación: integrado por

docentes y estudiantes que lleven a cabo tareas vinculadas con la capacitación.

Cada uno de estos departamentos, posee una coordinadora o coordinador, quienes a su vez
conforman el consejo de departamentos.

Consejo de Departamentos

Conformado por los coordinadores de departamento, se reúne a convocatoria del Vice

Rector/ay bajo la conducción de Secretaría Académica. Este Consejo asesora al rector y al
Consejo Directivo en general, en cuestiones académicas (por ejemplo, en lo relativo a los
Diseños Curriculares), coordina los distintos departamentos y carreras; dictamina en
referencia a programas y proyectos institucionales, algunos de sus miembros integran el
jurado en los concursos para cobertura de cargos.

Coordinadores de carrera

Cada una de las carreras tiene que tener un Coordinador/a, quienes a su vez conforman el
departamento de Formación Inicial; quien ocupe este rol, estará en el cargo durante 4 años.
Las funciones que le corresponde cumplir serán determinadas por cada instituto y serán
explicitadas en el Reglamento Orgánico Institucional.

¿Cuáles son los cargos a los que se accede mediante elecciones?

A través del dispositivo de elecciones y acceso a cargos por sistema D´Hont se eligen:

Rector/vice: duran en su cargo cuatros años

Consejeros de todos los claustros: duran en su cargo dos años.

Para organizar, reglamentar y desarrollar las elecciones, se elaboran padrones para cada
claustro y se conforma una Junta Electoral.

21
¿Cualquiera puede presentarse a elecciones?

Para integrar una lista para participar en las elecciones, es necesario ajustarse a ciertos
requerimientos y cumplir con ciertos requisitos, en el caso de las/os estudiantes, para poder
ser electo consejero, se debe:

- ser alumno ordinario

- poseer 10% de la carrera aprobada
- haber aprobado mínimo dos unidades curriculares en los 15 meses anteriores a la
elección
- no tener sanciones en los últimos dos años.
- no tener condenas penales por delitos dolosos.

En el caso de que el IES tenga más de una sede, las listas de candidatos deberán tener
representantes de cada una de ellas.

Reglamento Orgánico Institucional

El Reglamento Orgánico Institucional (ROI) es un documento consensuado y elaborado por

cada instituto, que debe contener información acerca de la organización institucional, el
funcionamiento de los consejos y departamentos, la asignación de funciones de los
coordinadores, el régimen electoral, de adscripciones, entre otras disposiciones.

Coordinadores Institucionales de Políticas Estudiantiles

Los Coordinadores Institucionales de Políticas Estudiantiles (CIPEs) son parte de una

estrategia del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) del Ministerio de Educación
de la Nación en acuerdo federal con las Jurisdicciones para motorizar y llevar adelante el
fortalecimiento de las trayectorias estudiantiles. Tienen un rol central en acompañar la
generación de condiciones institucionales que alienten la participación de las distintas
voces, el diálogo entre las/os estudiantes, entre estudiantes y profesores, entre estudiantes
y directivos, y también en estrechar el vínculo entre el instituto y el resto de la comunidad.

En este sentido, las/os CIPEs conforman el equipo ampliado de Políticas Estudiantiles tanto
del INFD como de cada Jurisdicción. En esta lógica de construcción y en el marco de dichos
acuerdos, la Resolución del Consejo Federal N° 188/12 establece como objetivos centrales:

Promover la participación e involucramiento de los estudiantes en la gestión democrática

de las instituciones y en el mejoramiento académico.

Desarrollar proyectos de construcción colectiva con estudiantes y otros actores

institucionales en temáticas que promuevan la construcción del sentido ético, político y
transformador del docente, la pertenencia institucional y autonomía.

22
MIS NOTAS

El espacio que encontrarás en esta parte del documento está pensado para que cuando
camines y recorras tu Instituto puedas registrar tus propias notas. Para ello te damos
algunas sugerencias para que profundices sobre lo que fuimos trabajando anteriormente.

· ¿Dónde se ubica la Preceptoría? ¿Quién es tu prece? ¿Cuáles son los horarios de

atención?

· ¿Quién está a cargo de la Secretaría académica? ¿Dónde se ubica su oficina?

· ¿En qué parte de tu Instituto se ubican los Departamentos de Investigación,

Capacitación y Formación Inicial? ¿Quiénes son sus referentes?

· ¿Conoces tu plan de estudio? te sugerimos imprimirlo

23
PARA CERRAR….LA BIENVENIDA

Comenzamos este escrito planteando una pregunta ¿Qué significa ser estudiante de Nivel
Superior? Sabemos, sin embargo, que, así como se hace camino al andar... la respuesta se
encuentra aún oculta entre los pasillos del Instituto, en los bancos, en los días de estudio
compartidos con las/os compañeras/os, en la guía y el ejemplo de docentes, que al igual
que ustedes, un día iniciaron este andar.
Hoy quizás no se den cuenta de lo importante que es poder ejercer el derecho a la educación
superior, y que, junto con él, viene una gran responsabilidad.
Formarse en la docencia es muchas veces entendido como una vocación, como si
tuviéramos una voz interna que nos marca el camino. La realidad nos muestra que esto no
siempre es así. Lo mismo sucede con quienes eligieron formarse como técnicas/os,
futuras/os profesionales que se insertarán en un mundo laboral competitivo. A veces, las
voces son confusas y quizás no hay una sola razón por la cual haber elegido ser docentes o
técnicas/os.
Será el compromiso quien guíe entonces este transitar. El compromiso con una y uno
mismo, con quienes nos alentaron y acompañan, con la fuerte dimensión social y política de
la tarea que escogimos, y con el privilegio de poder estudiar en nuestra provincia una carrera
gratuita.
Hoy estudiantes, mañana docentes o técnicas/os superiores. Siempre seres que enseñan y
que aprenden, que forman y se forman.
Podríamos tratar de definir de distintas maneras qué significa ser docentes o técnicas/os.
Sin embargo, las definiciones y los conceptos son a veces estériles en el vacío, y ya tendrán
oportunidad de reflexionar acerca de esto con sus compañeros/as, con sus docentes.
A quienes eligieron carreras docentes las/os invitamos a viajar por un momento al pasado, a
la primaria, a la secundaria, a las clases particulares, allí donde se hayan encontrado
aprendiendo con un/a guía docente. ¿Qué recuerdan de aquellas personas? ¿Qué
experiencias marcaron su vida y aún hoy perduran en sus recuerdos? En definitiva ¿Cómo
quieren ser, cuando sean docentes?
Y a quienes decidieron ser Técnicas/os, las/os invitamos a tener siempre presente el motivo

24
de esa elección, a desarrollar habilidades para plantear, problematizar y resolver
situaciones de la vida cotidiana y del campo socio-ocupacional que estudian, a apasionarse
y abrazar desde el inicio de la carrera la que luego será su profesión.
Es por ello que es necesario que transiten este camino con la convicción que los momentos
difíciles o aquellos en los que crean que no pueden continuar por el cansancio o la
frustración, son momentos pasajeros.
No se den por vencidas/os, sigan, continúen, paso a paso, desafío a desafío, seguramente
encontrarán muchas personas en quienes apoyarse o una/un docente en quien confiar, su
futuro como docentes o profesionales está muy cerca.
Dar la bienvenida es recibir con alegría. Así los/as recibe el Nivel Superior, y con todo aquello
que quieran traer con ustedes.

25
BIBLIOGRAFÍA

·Res. CFE N° 30/07 Anexo II: Lineamientos nacionales para la formación docente, continua y
el desarrollo profesional.
·Res. CFE N° 24/07 Lineamientos curriculares nacionales para la formación docente inicial.
·Res. CFE N° 286/16 Anexo “Plan Nacional de formación docente 2016-2021”
·Ley Nacional de Educación N° 26.206
·Res. 6815-E-11 Régimen académico provincial

·DECRETO 7320-G-03. 1. Anexo I. Reglamento general de gobierno de los Institutos de

Educación Superior no Universitaria

·Res. CFE 229/14 Anexo I Criterios Federales para la Organización Institucional y

Lineamientos Curriculares de la Educación Técnico Profesional de Nivel Secundario y
SuperiorRes. 295/16

·Criterios para La Organización Institucional y Lineamientos para la Organización de la

Oferta Formativa para la Educación Técnico Profesional de Nivel Superior

·Ley Nacional de Educación Técnico Profesional N° 26058/05

26
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN

EJE
APRENDER A APRENDER PARA
ENSEÑAR
 Estudiar en la universidad
Técnicas y consejos basados en la experiencia, que
te ayudarán a estudiar mejor

“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad
para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.”
Albert Einstein

Tu vida de estudiante universitario es –posiblemente– la etapa vital con más oportunidades para la
realización personal. Hemos elegido unos estudios, que queremos que nos preparen
profesionalmente. Esperamos que nos abran caminos atractivos y enriquecedores. Aprendemos
técnicas. Descubrimos teorías que explican la realidad. Aprendemos a pensar científicamente.

Tres cualidades son necesarias para llegar a ser universitario, y las encontrarás en estas páginas.
Ser curioso, para descubrir siempre algo nuevo. Ser competitivo, para aceptar los nuevos retos
que beneficien la ciencia y la sociedad. Ser tenaz, para no detenerse ante los obstáculos.

Este breve escrito sobre el estudio quiere ayudarte a reflexionar sobre lo que significa ser
estudiante universitario. Espero que te sirva y motive a querer aprender cada día algo nuevo.

Aprender en clase
El elemento básico para el estudio eficaz comienza en clase: con la toma de apuntes.
Procurar tomar buenas notas en clase ayuda a centrar la atención, a la vez que son muy
útiles para el estudio posterior. Las notas de clase recogen el enfoque de cada tema por
parte del profesor o profesora, y sugieren qué es lo más importante de cada sesión. El

–1–
primer paso para aprovechar el estudio es saber aprovechar las clases. Merece la pena
destacar una idea obvia, pero que no quiero que pase por alto. Cuando se está e clase, se
debe estar en clase de verdad. No sólo presente, sino con la cabeza en clase, sin estar
pendiente del movil, ni distraído con otros compañeros
o compañeras, o navegando por internet buscando
informaciones complementarias. Para estar en clase se
necesitan cinco capacidades: la de atender, la de
escuchar, de analizar, de juzgar y la de resumir.

Los apuntes son la base sobre la que un estudiante

construye el saber, pero no son la única ni principal
fuente del aprendizaje. Hay apuntes y apuntes. Unos
mejores que otros, pero hay algunos que sirven para
muy poco. Los apuntes inútiles son aquellos que no tienen estructura, contienen lagunas
no cubiertas, abusan de abreviaturas que los hacen ininteligibles a la hora de ponerse a
estudiar. Es importante tener claro qué es lo que no he entendido en el aula, para llegar a
entenderlo y reflejarlo en nuestros apuntes. Cubrir las lagunas debe hacerse después de
clase, cuanto antes, cuando tenemos frescas las explicaciones. Un buen truco es apuntar
las dudas que surgen durante la clase -basta en el margen del folio- para resolverlas
después, ya sea yendo a ver al profesor, con el manual o preguntando a compañeros.

También son de muy poca utilidad los apuntes que resultan ser resultado de notas
exclusivas de las clases, no contrastados con otras fuentes de información como son
manuales de la asignatura u otra bibliografía, o la discusión de ideas con otros
compañeros. La disposición para la consulta de otras fuentes y la conversación sobre los
temas de las clases con otras personas (compañeros, profesores…) son un complemento
necesario al que vale la pena dedicarle tiempo. Lo más peligroso que puede hacer un
estudiante es basar su conocimiento sobre unas notas incompletas, que limitan, y pensar
que son todo lo que tiene que estudiar. Los peores apuntes son aquellos que no se han
entendido al ser tomados, y no se ha corregido ese error, asumiendo que ya es suficiente.
Todo lo que podamos construir sobre ello será inestable.

Las clases son una muy buena oportunidad para aprender. Sin embargo se les puede sacar
más provecho, todavía, si se participa de manera activa: se puede preguntar al profesor o
profesora. Preguntar en clase parece, en algunas ocasiones, ponerse en un aprieto. Si
pregunta el docente parece que pone en evidencia al alumno, si pregunta el alumno parece
que se quiere hacer notar o que el profesor no se explica bien... ¿Cómo queremos
establecer una comunicación entre ellos en el aula si no se hablan? Por ello, es un error
que te animo a evitar el sentarse en clase con la misma predisposición que cualquiera se
puede sentar delante del ordenador, de un televisor. Estas son acciones de recepción de
información (unidireccional), pero que enriquecen mucho menos que la comunicación
bidireccional. Las clases están para formular preguntas, plantear problemas, intervenir en
una discusión, aportar ideas e iniciativas en el trabajo en equipo, etc. Puede parecer una
afirmación romántica, pero es lo que debería ser en la realidad y debemos perseguir. Para

–2–
ello, tanto alumnos como profesores, vamos a la clase: para que enriquezca el
conocimiento, aporte valor y valga la pena.

Las clases, como todo lo que se quiere hacer bien, deben estar preparadas. Lo ideal sería
que los alumnos vayan a clase habiendo leído, previamente, un manual o un artículo
relacionado con la exposición del día. De ese modo en clase se tomarían las notas
necesarias para completar el tema, y la aprovecharíamos para comprender la explicación o
aclarar lo que no se ha entendido en la lectura previa. La realidad acostumbra a distar de lo
óptimo, y no siempre es posible llegar con la clase preparada. Pero lo que sí es más
asequible -y casi siempre posible- es activar las clases mediante la conversación y el
diálogo.

El estudio personal
Después de clase viene el estudio. Si has
conseguido aprovechar la clase, ya tienes
mucho ganado. Pero sigamos con algunas
reflexiones sobre el estudio personal.

Haz un horario de estudio, un calendario, para

cada uno de los diferentes días de la semana,
con horas para cada asignatura. Este horario
debe ser equilibrado, concediendo más
tiempo para las materias más extensas y
difíciles. Elige bien el lugar y el momento de
estudio, de forma que te faciliten la concentración y el rendimiento. Intenta, si es posible,
estudiar habitualmente en el mismo lugar y a las mismas horas, el orden ayuda más de lo
que uno puede suponer a priori.

Busca algún motivo que despierte y mantenga el interés por aprender, y algún objetivo
concreto en cada sesión de estudio. Algo que quieras aprender: dale un motivo a ese
tiempo que vas a dedicar al estudio. Pueden servir, como ejemplo, formular algunas
preguntas para las que te gustaría encontrar buenas respuestas a lo largo del tiempo de
estudio, inquietudes relacionadas o cosas que no sepas explicar por qué suceden.

Es interesante tener muy claro qué voy a estudiar en cada rato de estudio. No basta con ir
a estudiar: conviene saber qué quiero aprender y cuanto tiempo necesita entenderlo. De lo
contrario es como salir de casa sin saber dónde quiero llegar, y no es una comparación
exagerada y casi seguro que no llegaré donde debía , aunque el lugar sea interesante.
Saber lo que quiero estudiar no supone tener identificada la asignatura a la que le voy a
dedicar tiempo, sino qué puntos de teoría quiero revisar, cómo lo voy a poner en práctica ...
Es decir, tener claro el objetivo de estudio antes de empezar. De lo contrario, podemos
estar los primeros minutos de estudio organizando... y final de las semanas sumaremos
horas perdidas de lo que pensábamos que era estudio.

–3–
El estudio y el trabajo es un hábito, y se genera con la repetición y el esfuerzo. Los hábitos
no se improvisan, y se adquieren con constancia. El estudio requiere tiempo, horas diarias
y bien distribuidas en el tiempo disponible. Este plan de estudio debe ser personal, y cada
uno lo deberá adaptar a sus necesidades y condiciones particulares. No es igual para
todas las asignaturas ni para todas las personas. También a las necesidades que requiere
cada materia a estudiar, y la mayor o menor facilidad que tengas en comprenderlas. En
algunas materias los problemas pueden parecer sencillos en clase, pero se complican ante
un folio en blanco, ahí está el reto. Necesitamos haber entendido, y eso es lo que hace la
cabeza. Requiere tiempo y revisar donde no he entendido, ya sea la teoría, la metodología
o las relaciones entre variables del problema.

Es necesario repartir el trabajo de acuerdo a un plan, y tener claro en cada sesión de

estudio qué se va a estudiar. Digerir una materia cuesta tiempo, y algunas veces se hace
necesario repetir problemas parecidos hasta entender el impacto de cada variable en el
modelo o solución. En un apartado posterior hablaremos de la conveniencia de comprobar
lo que hemos entendido, y si estamos en condiciones de demostrarlo. Es muy
recomendable estudiar unidades enteras (temas o conjuntos de temas), de modo que se
entienda el global y cada parte en el contexto que se estudia. Eso implica tener un poco de
tiempo por delante. También va bien tener el programa de la asignatura a mano, y saber
cuáles son las partes más importantes. Estudiar en breves períodos de tiempo hace más
difícil ponernos en situación de aprender. La
planificación del estudio necesita reservar
horas seguidas, sin interrupciones, en las
que centrarnos en la materia a aprender
aunque esta labor sea ardua. Horas todos
los días, así se genera un hábito de estudio.

Es muy frecuente concentrar todo el estudio

en los días que preceden a un examen.
Como es lógico ese estudio es útil para
superar una prueba, pero para mantenerse
en forma es necesario el estudio constante.
Para entender y relacionar se necesita tiempo
y constancia. Cuando el esfuerzo se realiza al final es fácil que no se asimile, aunque se
obtenga un “buen resultado”. Tampoco es raro encontrase estudiantes que abandonan al
darse cuenta de que “no llegan” –se les ha echado el tiempo encima– y deciden realizar
otras actividades más placenteras.

Condiciones que facilitan el estudio

¿Podemos estudiar con el ordenador o la tablet? Cada uno tiene que encontrar su método,
lo importante es que le ayude y provoque un trabajo activo en el proceso de aprendizaje.
Lo cómodo acostumbra a no ser lo mejor para estar activos aprendiendo algo nuevo, pero
cada un tiene que comprobar qué le va bien, y qué disminuye su asimilación conceptual.
No es lo mismo dibujar, que resolver problemas o entender un proceso. Algunos alumnos

–4–
leen los apuntes, pero esto no es estudiar. Subrayan, los pasan a limpio, los ordenan,…
pero eso no es estudiar. El estudio es una actividad por la cual incorporamos de manera
ordenada –y eso requiere comprensión– unos conocimientos para poderlos aplicar cuando
corresponda. Estudiar es entender.

Acostumbra a ser un método efectivo hacer esquemas después de entender cada tema.
Esquema entendido como un guión, dividido en varios puntos, donde aparece la estructura
del tema y los elementos que lo integran. Es como la “chuleta”, pero que va destinada al
intelecto. Debe ayudar a entender, a hacer un mapa mental de problema que intentamos
solucionar. Estudiar sin sentido crítico es algo parecido a comer sin digerir, termina con un
dolor de barriga.

La falta de reflexión en el aula se transmite

después en el tiempo de estudio personal de
cada alumno. Se hace difícil entender para
qué sirve algo si no tomamos posición frente
a ello. Pero ahora estamos hablando de la
fase de ejecución del estudio, y no se trata
de ocuparnos en como han sido las clases
sino de cómo me propongo estudiar.

Las horas de estudio deberían ser activas.

Nos ayudará si conseguimos que entren en
juego todos los sentidos que podamos. Es
fácil que nos ayudemos de tres de ellos: la vista, leyendo; el tacto, tomando breves notas, y
el oído, repasando. Cuando necesitamos aprender no es un buen método escuchar
música, por mucho que nos guste, y lo haga mucha gente. Una vez aprendido, y cuando
hay que aplicar la cosa es distinta, aunque sigue siendo discutible. La música distrae un
sentido –el oido–, rebajando el rendimiento y acostumbra a distraer sin que seamos
conscientes de ello. Cuanto más nos concentremos mejor, por ello no es una buena
estrategia tener la cabeza dividida por los sentidos, leyendo una materia ardua y
escuchando una música agradable por otro lado, o con pantallas de redes sociales que nos
reclaman la atención. Siempre la actividad más placentera dominará nuestra atención, y
más cuando estamos estudiando algo arduo y no siempre motivante. No conviene estudiar
en casa si hay distracciones: prensa, música, TV, internet, teléfonos… WhatsApp, Twitter o
otras redes sociales... Quizá mejor una biblioteca, o basta con aislarse. Cada persona tiene
sus experiencias, y ya sabe de que estamos hablando.

Es posible que cuando empecemos a estudiar nos vengan a la cabeza un montón de cosas
que tenemos pendientes, y que hay que hacer. En todo caso, para quedarnos tranquilos y
no olvidarnos, podemos ir haciendo una lista para cuando llegue el momento de hacerlos
una ver terminadas las horas de estudio. También es muy recomendables enseñar a los
demás (amigos y familia) a respetar el horario de trabajo. Cada uno debe vigilar el
rendimiento que obtiene de su estudio. Debe ser capaz de ver en qué se va el tiempo:
sueño, distracciones, interrupciones. El estudiante es víctima frecuente de las incitaciones
del ambiente, siendo incapaz de evitar o vencer las distracciones.

–5–
Concentración y rendimiento en el estudio
Sacar horas de estudio, es una de las actividades importantes del estudiante. Es muy
recomendable controlar las horas para no engañarse, pensando que estamos estudiando y
la realidad dista bastante de lo que firmemente pensamos. Acostumbra a ser un buen
recurso apuntar día tras día cuanto tiempo hemos dedicado hoy al estudio. Algunos
alumnos me han comentado que es importante apuntar, también, a qué asignatura le
hemos dedicado ese tiempo de estudio. La realidad nos lleva a que sólo se estudia la que
mas agobia en cada momento, se tiende
al desorden y dejar el resto de
asignaturas para más tarde, cuando
“tenga tiempo”.

Siguiendo el símil anterior, el estudio es

una "digestión" de conocimientos: hay
que asimilar todos los días. Los
empachos no son buenos. Después de
unas semanas con esta contabilidad será
fácil evaluar lo que he hecho, y tener
datos reales. Con frecuencia nos sorprendemos, pues no somos conscientes que no
dedicamos tantas horas como pensábamos. Esta sencilla medición nos puede ayudar a
identificar por dónde se escapa el tiempo, a qué lo dedicamos, y qué puede estar
desplazando el estudio a un segundo lugar. La jornada laboral de una persona -también un
universitario- debería ser de ocho horas, entre clases y estudio, como cualquier trabajador.

En la actualidad muchos profesores piden trabajos e informes, como técnica de motivación

y aprendizaje. Es una técnica correcta, pero con el riesgo de dedicar más tiempo a
coleccionar datos que a estudiar y entender cómo se relacionan los conceptos entre sí.
Hoy en día, hay que aprender a estudiar con sistemas de evaluación continuada, para que
no se coma el tiempo, y tengamos que dedicar horas a reuniones de grupo altamente
improductivas. Sobretodo cuidado con los trabajos en grupo. Es necesario, también,
aprender cómo hacer los trabajos sin perder mucho tiempo, y mejoran mucho cuando
alguien dirige el grupo. Un buen consejo es preparar cada reunión de trabajo, sabiendo que
se va a realizar y asignado una hora para terminar. Conviene finalizar dejando claras las
responsabilidades de cada uno, los plazos y el modo en cómo compartiremos la
información. Si lo haces así, verás como se aprovecha mejor el tiempo, y el trabajo en
grupo enriquece. A modo de síntesis, te pueden ser de utilidad estas siete ideas:

Empieza a trabajar pronto, con hora fija. Sin aplazamientos. Esfuérzate por fijar la
atención en el período inicial, partiendo de algún problema que centre el estudio de la
lección. El periodo mínimo de estudio no debería ser menor a media hora, entendiéndose
que es este tiempo no se mira ni el el móvil, ni se habla, ni te levantas...

Repasa previamente el tema anterior. Esto ayuda a descubrir el sentido de lo nuevo y a

comprenderlo mejor.

–6–
 Haz del estudio un trabajo reflexivo (localizando lo importante, viendo el por qué de
algunas afirmaciones, descubriendo la relación que tiene con otras cuestiones…) y
procura descubrir qué relación tiene lo que estás estudiando con lo que has vivido;
considera en qué medidas las nuevas ideas y datos afectan a tu opinión habitual sobre
las cosas.

Trabaja de forma independiente (no pidas ayuda sin haber agotado antes la iniciativa y
recursos personales). Subraya las ideas principales; acude al diccionario y a la
bibliografía recomendada, por el profesor o por otros alumnos, para aclarar lo que no
entiendes y completarlo. Formula preguntas para planteárselas posteriormente al
profesor. Haz un esquema que refleje la estructura y contenido básico del tema.

Proponte aprender y recordar y no simplemente leer e informarte. Usa la capacidad

crítica: no aceptes por sistema todas afirmaciones; compara tu punto de vista con el del
autor; intenta llegar a algunas conclusiones personales.

Establece un plan de repaso diario para cada asignatura que quede incluido en el horario
de estudio semanal. Emplea recursos diversos para facilitar la fijación y retención de lo
aprendido; escribir y representar gráficamente las cuestiones más difíciles de recordar;
hacer varias repeticiones; recitar oralmente y/o por escrito, etc.

Intenta aplicar lo aprendido, cuanto antes, a situaciones que te sean familiares para
comprobar cómo puedes mejorar el mundo con lo que has aprendido

Comprobar que has asimilado los conocimientos

Entérate de cómo es cada asignatura.
¿Qué se pide? ¿Cómo son los
exámenes? ¿Qué suele preguntar? ¿Qué
ha preguntado en años anteriores?
Formas alternativas de resolver un
problema, … son maneras de comprobar
el grado de conocimiento de la materia
antes de que llegue la primera prueba.

Es una buena práctica hacer exámenes

de años anteriores. No es infrecuente que
muchos alumnos encuentren el primer
test de conocimientos el día del examen,
y no es fácil acertar a la primera. Con frecuencia es demasiado tarde, pues se hubieran
podido mejorar los resultados con la corrección de errores y completar los conocimientos
imprecisos. Personalmente recomiendo a los profesores que realicen alguna simulación de
examen, pues ayuda a los alumnos a ponerse las pilas y a tener una interacción con la
clase, y cada alumno. Si lo hace bien, pero si no lo hace cada alumno debería seguir este
consejo por su cuenta.

–7–
Entrenarse para los exámenes. Especialmente si uno se pone muy nervioso, debe hacer
exámenes por su cuenta: escribir preguntas importantes enteras, repetirlas de memoria, sin
utilizar apuntes ni notas y controlando el tiempo, para acostumbrarse a ser rápido, claro y
ordenado en las respuestas.

La memoria se refuerza a base de impresión, asociación y repetición. Por eso hay que
interesarse por lo que se estudia (poner interés); relacionarlo con lo que se sabe (dándole
estructura lógica); y repetir bastantes veces de memoria la estructura de los temas
importantes. Conviene preguntarse por las relaciones de un tema con otro. Esto es
estudiar. Acabo, con cuatro ideas, que completan las siete anteriores:

Haz resúmenes y esquemas sin tener el libro delante y comprueba a continuación si hay
errores o lagunas importantes. Si puedes pide a otras personas que te hagan preguntas
sobre el tema estudiado.

Recita el tema de forma oral o mentalmente (literalmente o no, según sus

características). Si observas fallos corrígelo en una sesión de estudio complementaria.

Comprueba en qué medida los fallos cometidos en la resolución de ejercicios y

problemas obedecen a lagunas o errores en la teoría que exigen revisión de la misma.

Cuando creas que ya sabes el tema...Contesta a las preguntas formuladas inicialmente

sobre el tema, ante un folio en blanco. No es necesario hacer buena letra, céntrate sólo
en los contenidos, sólo lo tienes que leer tu. Si hoy sacas un sobresaliente, también lo
obtendrás el día del examen

Dr. Xavier M Triadó

Universitat de Barcelona

[Link]

Código de registro: 1801045275205

Fecha de registro: 04-ene-2018 11:27 UTC

–8–
paulo freire
cartas
a quien pretende
-
ensenar

~ siglo veintiuno
~ editores
paulo freire
es uno de los mejores y más
destacados pedagogos del siglo XX.
Nació en 1921 en Recife, Brasil ;
fue profesor de escuela, creador
de ideas y del llamado "Método
Paulo Freire". Esta metodología
fue utilizada en Brasil en campañas
de alfabetización y le acarreó
la persecución ideológica, la prisión
después del golpe militar de 1964
y un largo exilio.
Con su revolucionario método
introdujo a los analfabetos
en la complejidad del conocimiento
como primer paso para ensanchar
el horizonte del mundo, recuperar
la dignidad y construir la esperanza.
Sus obras, publicadas en gran
parte por Siglo XXI Editores, ofrecen
ideas claras y rotundas, sencillas
y sugerentes, abiertas a todos
los lectores. Recibió el título de
Doctor Honoris Causa en veintisiete
universidades internacionales, entre
numerosos reconocimientos, como
el Premio UNESCO de Educación
para la Paz, en 1986, y el Premio
Andrés Bello de la Organización
de los Estados Americanos, como
Educador de los Continentes . en
1992. Murió en San Pablo en 1997.

Diseño de la cubierta: thalón kunst.

Imagen de cubierta: Maria Lu sa Martfnez Passarge.
 paulo freire
cartas
a quien pretende
-
ensenar

edición revisada y corregida

~ siglo veintiuno
~ editores
siglo veintiuno editores .rgentlna, S.L
Guatemala 4824 (cI4115BUP), Buenoa Aires, Argentina
siglo veintiuno editores, .... de c.v.
Cerro del Agua 248, Delegaci6n Coyoacán (04510), D.F., México
siglo veintiuno de ..palla edito.........
Sector Foresta n 0 1, Tres Cantos (28760), Madrid, España

Freire, Paulo
Cartas a quien pretende enseñar - 2" ed. 5" reimp.- Buenos Aires:
Siglo Veintiuno Editores, 2010 / /160 p.; 21xl4 cm. (Biblioteca Clásica
de Siglo Veintiuno)

ISBN 978-987-629-045-6

1. Teoría de la Educación 2. Freire, Paulo - Biografia 1. Título

CDD 370.1

Título original: Professora si".; tia nao: carta.s a quem m¿sa I'"I"IJinar

@ 1993, Olho d'Agua

10 1994, Siglo XXI Editores, S.A. de C.V.
@ 2002, Siglo Veintiuno Editores S.A.

Diseño de interior: tholon kunst

l" edición argentina: 2002

2" edición argentina, revisada: 2008

ISBN: 978-987-629-045-6

Impreso en Artes Gráficas Delsur / / [Link] Solier 2450, Avellaneda

en el mes de septiembre de 2010

Hecho el depósito que marca la ley 11.723

Impreso en Argentina / / Made in Argentina
 Índice

Prólogo 11
pur Rosa María Torres
Introducción 19

Primeras palabras:
Maestra-tía: la trampa 23

Primera carta:
Enseñar-aprender.
Lectura del mundo-Iectura de la palabra 45

Segunda carta:
No permita que el miedo a la dificultad
lo paralice 59

Tercera carta:
"Vine a hacer el curso de magisterio
porque no tuve otra posibilidad" 67

Cuarta carta:
De las cualidades indispensables para
el mejor desempeño de las maestras
y los maestros progresistas 75
8 CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR

Quinta carta:
Primer día de clase 87

Sexta carta:
De las relaciones entre la educadora
y los educandos 97

Séptima carta:
De hablarle al educando a hablarle a él
y con él; de oír al educando a ser oído por él 107

Octava carta:
Identidad cultural y educación 115

Novena carta:
Contexto concreto-<:ontexto teórico 123

Décima carta:
Una vez más, la cuestión de la disciplina 139

Últimas palabras:
Saber y crecer-todo que ver 144
 Segunda carta

NO PERMITA [Link] EL MIEDO A LA DIFICULTAD

LO PARALICE

Creo que el mejor punto de partida para este tema es

considerar la cuestión de la dificultad, la cuestión de lo difícil y
el miedo que provoca.
Se dice que alguna cosa es dificil cuando el hecho de enfren-
tarla u ocuparse de ella se convierte en algo penoso, es decir,
cuando presenta algún obstáculo. "Miedo", según la definición
del Diccionario Aurélio, es un "sentimiento de inquietud frente
a la idea de un peligro real o imaginario". Miedo de enfrentar la
tempestad. Miedo de la soledad. Miedo de no poder franquear
las dificultades para finalmente entender un texto.
Siempre existe una relación entre el miedo y la dificultad,
entre el miedo y lo difícil. Pero en esta relación evidentemente
se encuentra también la figura del sujeto que tiene miedo de lo
difícil o de la difuultad. El sujeto que le teme a la tempestad, que
le teme a la soledad o teme no conseguir franquear las dificultades
para entender finalmente el texto, o producir la inteligencia
del texto.
En esta relación entre el sujeto que teme y la situación u objeto
del miedo existe además otro elemento constitutivo que es el sen-
timiento de inseguridad del sujeto temeroso. Inseguridad para en-
frentar el obstáculo. Falta de fuerza física, falta de equilibrio emo-
cional, falta de competencia científica, ya sea real o imaginaria,
del sujeto.
60 CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR

La cuestión que aquí se plantea no es negar el müdo. Aun

cuando el peligro que lo genere sea ficticio, el miedo en sí, sin
embargo, es concreto. La cuestión que se presenta es la de no per-
mitir que nos paralice o nos persuada de desistir fácilmente, de
enfrentar la situación desafiante sin lucha y sin esfuerzo.
Frente al miedo, sea de lo que fuera, es preciso que primera-
mente nos aseguremos con objetividad de la existencia de las ra-
zones que nos lo provocan. En una segunda instancia, si éstas
existen realmente, que las comparemos con las posibilidades de
las que disponemos para enfrentarlas con probabilidades de
éxito. Y por último, que pensemos qué podemos hacer para, si
éste es el caso, aplazar el enfrentamiento del obstáculo y volver-
nos más capaces de hacerlo mañana.
Con estas reflexiones quiero subrayar que lo dificil o la dificulr
tad están siempre relacionados con la capacidad de respuesta del
sujeto que, frente a lo dificil y a la evaluación de sí mismo en
cuanto a la capacidad de respuesta, tendrá más o menos miedo o
ningún müdo o miedo infundado o, reconociendo que el desafio
sobrepasa los límites del miedo, se hundirá en el Pánico. Éste es
el estado de espíritu que paraliza al sujeto frente a un desafio
que reconoce sin ninguna dificultad como absolutamente supe-
rior a cualquier intento de respuesta: tengo miedo de la soledad
y me siento en Pánico en una ciudad asolada por la violencia de
un terremoto.
Aquí me gustaría ocuparme solamente de las reflexiones en
tomo al miedo de no comprender un texto de cuya inteligencia
precisamos en el proceso de conocimiento en el que estamos in-
sertos en nuestra capacitación. El miedo paralizante que nos
vence aun antes de intentar, más enérgicamente, la comprensión
del texto.
Si tomo un texto cuya comprensión debo trabajar, necesito
saber:

al si mi capacidad de respuesta está a la altura del

desafio, esto es, del texto que debe ser comprendido;
 SEGUNDA CARTA 61

b] si mi capacidad de respuesta es menor, o

c] si mi capacidad de respuesta es mayor.

Si mi capacidad de respuesta es menor, no puedo ni debo permi-

tir que mi miedo de no entender me paralice y que, considerando
mi tarea como imposible de ser realizada, simplemente la aban-
done. Si mi capacidad de respuesta es menor que las dificultades
de comprensión del texto, debo tratar de superar por lo menos
algunas de las limitaciones que me dificultan la tarea con la
ayuda de alguien, y no sólo con la ayuda del profesor o la profe-
sora que me indicó la lectura. A veces ésta exige alguna convi-
vencia anterior con otro que nos prepara para un paso posterior.
Uno de los errores más terribles que podemos cometer mien-
tras estudiamos, como alumnos o maestros, es retroceder frente
al primer obstáculo con que nos enfrentamos, no asumir la res-
ponsabilidad que nos impone la tarea de estudiar, como se im-
pone cualquier otra tarea a quien deba realizarla.
Estudiar es un quehacer exigente en cuyo proceso se da una
sucesión de dolor y placer, de sensación de victoria, de derrota,
de dudas y alegría. Pero por lo mismo estudiar implica la forma-
ción de una disciplina rigurosa que forjamos en nosotros mismos,
en nuestro cuerpo consciente. Esta disciplina no puede semos
dada ni impuesta por nadie -sin que eso signifique desconocer la
importancia del papel del educador en su creación-o De cual-
quier manera, o somos sujetos de ella, o ella se vuelve una mera
yuxtaposición a nuestro ser. O nos adherimos al estudio como un
deleite y lo asumimos como una necesidad y un placer o el estu-
dio es una pura carga, y como tal, lo abandonamos en la primera
esquina.
Cuanto más asumimos esta disciplina tanto más nos fortalece-
mos para superar algunas amenazas que la acechan y que acechan,
por lo tanto, a la capacidad de estudiar eficazmente.
Una de esas amenazas, por ejemplo, es la concesión que nos
hacemos a nosotros mismos de no consultar ningún instru-
mento auxiliar de trabajo como diccionarios, enciclopedias, etc.
62 CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR

Deberíamos incorporar a nuestra disciplina intelectual el hábito de

consultar estos instrumentos a tal punto que sin ellos nos resulte
dificil estudiar.
Huir frente a la primera dificultad es permitir que el miedo
de no llegar a un buen fin en el proceso de inteligencia del
texto nos paralice. De ahí a acusar al autor o a la autora de in-
comprensible existe solo un paso.
Otra amenaza al estudio serio, que se transforma en una de las
fonnas más negativas de huir de la superación de las dificultades
que enfrentamos y ya no del texto en sí mismo, es la de proclamar la
ilusión de que estamos entendiendo, sin poner a pmeba nuestra
afinnación.
No tengo por qué avergonzanne por el hecho de no estar
comprendiendo algo que estoy leyendo. Sin embargo, si el texto
que no estoy comprendiendo fonna parte de una relación bi-
bliográfica que es vista como fundamental, hasta que yo lo per-
ciba y concuerde o no con que es realmente fundamental debo
superar las dificultades y entender el texto.
No es exagerado repetir que el leer, como estudio, no es pasear
libremente por las frases, las oraciones y las palabras sin ninguna
preocupación por saber hacia dónde ellas nos pueden llevar.
Otra amenaza para el cumplimiento de la tarea dificil y pla-
centera de estudiar, que resulta de la falta de disciplina de la que ya
he hablado, es la tentación que nos acosa, mientras leemos, de de-
jar la página impresa y volar con la imaginación bien lejos. De
pronto, estamos físicamente con el libro frente a nosotros y lo lee- •
mos apenas maquinalmente. Nuestro cuerpo está aquí pero nues-
tro gusto está en una playa tropical y distante. Así es realmente
imposible estudiar.
Debemos estar prevenidos para el hecho de que pocas veces
un texto se entrega fácilmente a la curiosidad del lector. Por otro
lado, no es cualquier curiosidad la que penetra o se adentra en
la intimidad del texto para desnudar sus verdades, sus misterios,
sus inseguridades, sino la curiosidad epistemológica -la que al
tomar distancia del objeto se "aproxima" a él con el ímpetu y el
 SEGUNDA CARTA 63

gusto de descubrirlo-. Pero esa curiosidad fundamental no es su-

ficiente. Es preciso que al servirnos de ella, que nos "aproxima"
al texto para su examen, también nos demos o nos entreguemos
a él. Para esto es igualmente necesario que evitemos otros miedo.s
que el cientificismo nos ha inoculado. Por ejemplo, el miedo de
nuestros sentimientos, de nuestras emociones, de nuestros de-
seos, el miedo de que nos echen a perder nuestra cientificidad.
Lo que yo sé, lo sé con todo mi cuerpo: con mi mente critica,
pero también con mis sentimientos, con mis intuiciones, con mis
emociones. Lo que no puedo hacer es detenerme satisfecho en
el nivel de los sentimientos, de las emociones, de las intuiciones.
Debo someter a los objetos de mis intuiciones a un tratamiento
serio, riguroso, pero jamás debo despreciarlos.
En última instancia, la lectura de un texto es una transacción en-
tre el sujeto lector y el texto, como mediador del encuentro de
ese lector con el autor del texto. Es una composición entre el lector
y el autor en la que aquél, esforzándose con lealtad en el sentido
de no traicionar el espíritu del autor, "reescribe" el texto. Y re-
sulta imposible hacer esto sin la comprensión critica del texto,
que por su lado exige la superación del miedo a la lectura y que
se va dando en el proceso de creación de aquella disciplina inte-
lectual de la que he hablado antes. Insistamos en la disciplina re-
ferida. Ella tiene mucho que ver con la lectura, y por lo tanto con
la escritura. No es posible leer sin escribir, ni escribir sin leer.
Otro aspecto importante, y que desafía aún más al lector
como "recreador" del texto que lee, es que la comprensión del
texto no está depositada, estática, inmovilizada en sus páginas a
la espera de que el lector la desoculte. Si fuese así definitiva-
mente, no podriamos decir que leer de manera critica es "rees-
cribir" lo leído. Por eso es que antes he hablado de la lectura
corno composición entre el lector y el autor, en la que el signifi-
cado más profundo del texto también es creación del lector. Este
punto nos lleva a la necesidad de la lectura también como expe-
riencia dialógica, en la que la discusión del texto realizada por
sujetos lectores aclara, ilumina y crea la comprensión grupal de
64 [Link] A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR.

lo leído. En el fondo, la lectura en grupo hace emerger diferen-

tes puntos de vista que, exponiéndose los unos a los otros, enri-
quecen la producción de la inteligencia del texto.
Entre las mejores prácticas de lectura que he tenido dentro y
fuera de Brasil yo citaría las que realicé coordinando grupos de
lectura sobre un texto.
Lo que he observado es que la timidez frente a la lectura o el
propio miedo tienden a ser superados, y se liberan los intentos
de invención del sentido del texto y no sólo de su descubrimiento.
Obviamente, antes de la lectura en grupo, y como prepara-
ción para ella, cada estudiante realiza su lectura individual. Con-
sulta tal o cual instrumento auxiliar. Establece esta o aquella in-
terpretación de uno u otro de los fragmentos de la lectura. El
proceso de creación de la comprensión de lo que se lee va
siendo construido en el diálogo entre los diferentes puntos de
vista en tomo al desafio, que es el núcleo significativo del autor.
Como autor, yo estaría más que satisfecho si llegara a saber
que este texto provoca algún tipo de lectura comprometida,
como aquellas en las que vengo insistiendo a lo largo de este li-
bro, entre sus lectores y lectoras. En el fondo, ése debe ser el sueño
legítimo de todo autor, ser leído, discutido, criticado, mejorado,
reinventado por sus lectores.
Pero volvamos un poco a este aspecto de la lectura crítica según
el cual el lector se hace o se va haciendo igualmente productor de
la inteligencia del texto. El lector será tanto más productor de la
comprensión del texto cuanto más se haga realmente un aprehen-
sarde la comprensión del autor. Él produce la inteligencia del
texto en la medida en que ella se vuelve conocimiento que el lec-
tor ha creado y no conocimiento que le fue yuxtapuesto por la
lectura del libro.
Cuando yo aprehendo la comprensión del objeto en vez de
memorizar el perfil del concepto del objeto, yo conozco al ob-
jeto, yo produzco el conocimiento del objeto. Cuando el lector
alcanza críticamente la inteligencia del objeto del que habla el
autor, conoce la inteligencia del texto y se transforma en coautor
 SEGUNDA CARTA 65

de esta inteligencia. No habla de ella como quien sólo ha oído

hablar de ella. El lector ha trabajado y retrabajado la inteligencia
del texto porque ésta no estaba allí inmovilizada esperándolo.
En esto radica lo difícil y lo apasionante del acto de leer.
Desdichadamente, lo que se viene practicando en la mayoría
de las escuelas es llevar a los alumnos a ser pasivos con el texto.
Los ejercicios de interpretación de la lectura tienden a ser casi
su copia oral. El niño percibe tempranamente que su imagina-
ción no juega: es algo casi prohibido, una especie de pecado.
Por otro lado, su capacidad cognoscitiva es desafiada de ma-
nera distorsionada. El niño nunca es invitado, por un lado, a
revivir imaginativamente la historia contada en el libro; y por el
otro, a apropiarse poco a poco del significado del contenido
del texto.
Ciertamente, sería a través de la experiencia de recontar la
historia, dejando libres su imaginación, sus sentimientos, sus sue-
ños y sus deseos para crear, como el niño acabaría arriesgándose
a producir la inteligencia más compleja de los textos.
No se hace nada o casi nada en el sentido de despertar y man-
tener encendida, viva, curiosa, la reflexión conscientemente crí-
tica que es indispensable para la lectura creadora, vale decir, la
lectura capaz de desdoblarse en la reescritura del texto leído.
Esa curiosidad, que el maestro o la maestra necesitan estimu-
lar en el alumno, contribuye decisivamente a la producción del
conocimiento del contenido del texto, que a su vez se vuelve fun-
damental para la creación de su significación.
Es muy cierto que si el contenido de la lectura tiene que ver
con un dato concreto de la realidad social o histórica o de la bio-
logía, por ejemplo, la interpretación de la lectura no puede trai-
cionar el dato concreto. Pero esto no significa que el estudiante
lector deba memorizar textualmente lo leído y repetir mecánica-
mente el discurso del autor. Esto sería una "lectura bancaria", 1

1 Véase Paulo Freire. Pedagogía del f1nimido. op. cit.

66 CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR

en la que el lector "comería" el contenido del texto del autor

con la ayuda del "maestro nutricionista".
Insisto en la importancia indiscutible de la educadora en el
aprendizaje de la lectura, indicotomizable de la escritura, a la
que los educandos deben entregarse. La disciplina de mapear te-
máticamente el texto, 2 que no debe ser realizada sólo por la edu-
cadora sino también por los educandos, descubriendo interac-
ciones entre unos temas y otros en la continuidad del discurso
del autor, el llamado de la atención de los lectores hacia las citas
hechas en el texto y el papel de las mismas, la necesidad de su-
brayar el momento estético del lenguaje del autor, de su domi-
nio del lenguaje, del vocabulario, lo que implica superar la inne-
cesaria repetición de una misma palabra tres o cuatro veces en
una misma página del texto.
Un ejercicio de mucha riqueza del que he tenido noticia al-
guna vez, aunque no se realice en las escuelas, es el de posibilitar
que dos o tres escritores, de ficción o no, hablen a los alumnos
que los han leído sobre cómo produjeron sus textos, cómo traba-
jaron la temática o los desarrollos que envuelven sus temas,
cómo trabajaron su lenguaje, cómo persiguieron la belleza en el
decir, en el describir, en el dejar algo en suspenso para que el
lector ejercite su imaginación, cómo jugar con el pasaje de un
tiempo al otro en sus historias. En fin, cómo los escritores se leen
a sí mismos y cómo leen a otros escritores.
Es preciso, ya finalizando, que los educandos, al experimentarse
cada vez más críticamente en la tarea de leer y de escribir, perci-
ban las tramas sociales en las que se constituyen y se reconstituyen
el lenguaje, la comunicación y la producción del conocimiento.

2 Véase Pau\o Freire, AfM cultural para a liberdade e outros escritos, Río de
Janeiro, paz e Terra, 1976.
 

DOCENTES

La profesión docente. Un camino para el

crecimiento como lector

Juana Ferreyro1; Clara Inés Stramiello2

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                            
1
 Universidad Católica Argentina. ISFD. Nº 29. juanaferreyro@[Link] 
2
  Universidad Católica Argentina. Universidad Nacional de Lanús. stramiello@[Link]
 
  
La temática abordada por esta ponencia se enmarca en la meta3 que hace referencia
a fortalecer la profesión docente, tanto en la formación inicial del profesorado como en
su formación continua. Se intenta poner de relieve la sensible articulación entre
desarrollo profesional y formación lectora en pos de un mejor desempeño de la
compleja tarea docente.
 
1. LA PROFESIONALIDAD DOCENTE Y LA FORMACIÓN DE LECTORES

El propósito de este trabajo es resaltar que el ámbito profesional debe convertirse

en uno de los espacios de desarrollo del docente como sujeto lector y que éste está
vinculado a las posibilidades de crear experiencias de reflexión sobre los propios
trayectos lectores. Un punto de partida clave lo constituye el considerar que todo
docente debe ser un lector, ya que esto es una característica inherente de su
profesión.

Entendemos como desarrollo profesional aquellos procesos o acciones que

permiten mejorar las habilidades, actitudes, comprensiones y actuaciones de los
docentes. Trasciende la formación individual técnico-científica y pedagógica, e implica
una articulación con su desarrollo social, con el desarrollo de las organizaciones e
instituciones de las cuales participa y con el desarrollo curricular y la innovación. Es un
proceso sistemático que se orienta a la mejora personal, profesional, individual y
colectiva de los docentes, y que no se reduce a una capacitación instrumental sino a
potenciar la autonomía y el control del docente sobre sus propias condiciones.

Actualmente se concibe que el desarrollo profesional comienza explícitamente en

la formación docente inicial y continúa en el transcurso del ejercicio de su profesión,
evidenciando una marcada connotación evolutiva y procesual. El concepto de
desarrollo profesional posee por lo tanto una serie de características definitorias:

• es un proceso social que no se restringe a una actividad individual y aislada;

• es un proceso continuo, sistemático e intencional que responde tanto a las
necesidades y problemáticas percibidas por el docente como a las que genera
el centro escolar;
• es un trabajo colectivo, colaborativo entre docentes que supone un compromiso
personal e intelectual;
• es un proceso que afecta a los ámbitos pedagógicos, personales y sociales del
docente.

En síntesis, la concepción que aquí se sostiene de desarrollo profesional es amplia y

compleja.

Para avanzar en el análisis resulta necesario señalar algunos de los rasgos

distintivos de la actividad docente: la misma se despliega a través de un conjunto de
vínculos interpersonales intensos y sistemáticos; compromete emociones y
sentimientos además de la inteligencia en la relación pedagógica; es una acción que
tiene fin en sí misma y se expresa en su desarrollo; no es una práctica productiva sino
que encierra una conducta ética y política. Esta praxis está fuertemente ligada a la
personalidad del docente, ya que su tarea exige una realización habilidosa en la que
                                                            
3
Ver Metas Educativas 2021- Meta general novena: Fortalecer la profesión docente. Meta específica 22:
Mejorar la formación inicial del profesorado de primaria y secundaria. Meta específica 23: Favorecer la
capacitación continua y el desarrollo de la carrera profesional docente.

1 

 
pone en juego sus conocimientos, la pasión, la paciencia, la voluntad, sus
convicciones, la creatividad y otras cualidades de su personalidad que no están
codificadas ni estandarizadas, sino que se forjan a lo largo de la vida a partir de
diversas experiencias sociales, culturales, políticas, etcétera.

La relación que los docentes establecen con la cultura, particularmente con la

cultura letrada, no es neutra sino que se refleja en los diferentes estilos profesionales,
en su capacidad de diagnosticar, de definir estrategias en función de diversos
esquemas y lógicas, entre otros. La modalidad de la relación que los docentes
guardan con la cultura escrita, con la lectura profunda y motivadora, la capacidad de
pensar, deliberar, argumentar, contraponer, valorar y expresarse a partir de textos
configura, en cierto modo, su ser profesional, en el que indudablemente el canon de
lectura ocupa un lugar importante. Desde una mirada amplia la lectura es una práctica
que refleja y dispone una forma de vincularse con la realidad de otros, permite
trascender los propios límites de la presencia en el espacio y en el tiempo, contribuye
a comprender la complejidad de la naturaleza humana, aproxima a descubrir grandes
y pequeños interrogantes de la existencia y contribuye a que el mundo subjetivo se
impregne de otros mundos.

Cabe señalar que la atención sobre la relación entre docentes/lectura se

considera aquí desde la perspectiva del desarrollo profesional y no desde el papel de
mediador de la lectura que los educadores suelen desempeñar. En su mayoría los
planes nacionales de promoción de la lectura vigentes en distintos países
latinoamericanos desarrollan estrategias, en las cuales se dirigen al docente desde el
exclusivo rol de mediador. La propuesta que aquí se desarrolla sostiene la necesidad
de que el docente se forme como lector, entendido esto como condición esencial y
decisiva para su desarrollo profesional.

Constituirse en lector no es algo espontáneo como resultante del desarrollo

humano y social, sino una construcción ligada, en gran medida, a las oportunidades,
situaciones y experiencias por las que se atraviesa. Conformarse como lector no es
algo que se adquiere en la niñez y para toda la vida, sino que está vinculado a
prácticas personales y sociales de lectura, prácticas que a la vez son diversas porque
tienen que ver con los modos de leer, el repertorio de los lectores y la tradición de
lecturas, las competencias lectoras, los usos culturales de los libros, los modos de
apropiación de los bienes culturales, etcétera. Los fines por los que se lee y los
ámbitos y tiempos en los que se lee o se puede leer, constituyen también aspectos
que nos ayudan a comprender cómo se conforma un sujeto lector. Es decir,
conformarse como sujeto lector demanda una evolución que incluye una serie de
conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van elaborando, según las
situaciones que viven, las interacciones que establecen y las comunidades en las que
participan. Enfrentados al caudal de vivencias lectoras, que se atraviesan y
protagonizan, es importante que los docentes desarrollen procesos de reflexión sobre
los recorridos realizados. Conducir la mirada reparando en las primeras experiencias,
en los momentos clave, en el bagaje de lecturas y, también, en la falta o insuficiencia
de experiencias lectoras.

2. REFLEXIÓN SOBRE LA TRAYECTORIA LECTORA

Desarrollar una práctica reflexiva, en términos generales, supone aprender, es

decir poder, a partir de ese proceso, establecer ajustes de los esquemas de acción,
reforzar la imagen de si mismo como profesional reflexivo y construir un saber que
permitirá comprender e intentar dar respuesta a diferentes problemas profesionales.
2 

 
Sin embargo, no toda experiencia reflexiva constituye un aprendizaje, hay elementos
básicos a considerar: por una parte, un método, a modo de memoria organizada, de
perseverancia, y, por otra, los marcos conceptuales que configuran estructuras para el
desarrollo de la reflexión. Respecto al método, éste puede comprender rituales, formas
de escritura, conversaciones regulares con los compañeros, el entorno familiar, etc.,
es decir resulta importante entrar en interacción con otras personas sean o no
profesionales de la educación. Los marcos conceptuales permiten vincular la
experiencia con conocimientos que la convierten en algo inteligible. En general la
reflexión resulta más fructífera si también se nutre de lecturas, formaciones, saberes
teóricos o saberes profesionales creados por otros. Es importante tener en cuenta que
el capital de conocimientos del que se dispone tiene una doble función: guía y agudiza
la mirada. Es decir, contribuye a poner orden en las observaciones, a relacionarlas con
otros elementos del saber y a teorizar la experiencia.

2.1. ACERCA DE LA FORMACIÓN INICIAL

Se plantea la formación docente inicial como ámbito privilegiado para la reflexión

sobre la trayectoria lectora es decir, desarrollar actividades que permitan la
objetivación de un recorrido lector personal teniendo en cuenta algunos ejes:

• recordar qué leíamos, o no leíamos y por qué, en distintos momentos de

nuestra vida;
• con quién o quiénes, cuándo y dónde;
• en dónde conseguíamos o nos poníamos en contacto con los libros y si
conocíamos a sus autores y,
• en general, cuál era la disponibilidad y usos de material impreso en nuestro
entorno.

No es simplemente el recuerdo de una experiencia desarrollada en la vida familiar,

escolar u otro, es mucho más que eso, es todo lo que los futuros docentes vivieron
sobre su propio proceso lector posicionados ahora en el lugar del que le toca ser un
formador de lectores. La biografía lectora puede ser una de las herramientas para este
proceso reflexivo, en la medida en que contribuye a develar los significados que los
futuros docentes atribuyen a las diferentes prácticas lectoras, los conducen a indagar
sobre los sucesos en su pasado personal que influyeron e influyen en su
configuración.

La biografía lectora puede ser una estrategia formativa en la que se analicen y

cuestionen presupuestos, se debatan y contrasten visiones particulares, se
problematicen y comparen experiencias, de manera que le ayude al futuro docente a
ser más consciente de sus conocimientos y creencias, y se favorezca su disposición
para seguir formándose. Se alude a la biografía desde su función estructural, es decir
para organizar de manera consciente y explícita la propia experiencia, y su función
cognitiva, ya que capacita para la comunicación y discusión entre los futuros docentes.
La biografía como estrategia formativa se aleja de una función de catarsis o
justificatoria de los actuales estados como lectores.

Así como el futuro docente debe reflexionar sobre su vínculo con las prácticas
lectoras, también es imprescindible que lo haga respecto de los procesos involucrados
en la lectura4. Es decir en cuanto a la obtención de información, a como construye
                                                            
4
Según OCDE los procesos involucrados en la lectura son: 1) obtener información, 2) desarrollar una
comprensión general, 3) desarrollar una interpretación, 4) reflexionar y valorar el texto, y 5) reflexionar y
valorar la forma de un texto. Los primeros tres procesos requieren esencialmente derivar información del
3 

 
significados y genera inferencias del material que lee y sobre la capacidad de
relacionar un texto con su experiencia, sus conocimientos y las propias ideas. En
ambas prácticas reflexivas es importante la asistencia de un formador.

La relevancia de que un futuro docente participe de experiencias de reflexión

como las descriptas reside, por una parte, en que permiten desarrollar una mirada
lúcida al propio modo de vincularse –usos, valoraciones– con la lectura, al mismo
tiempo que distanciarse de posiciones de omnipotencia o de derrota como docente.
Por otra parte, contribuyen a tener en cuenta las distintas circunstancias y a encontrar
una mirada equilibrada que permite advertir qué depende de la acción profesional y
qué escapa a ella. Es importante recalcar que la reflexión sobre las prácticas y
procesos lectores no concluye acabada la formación docente inicial, sino que continúa
en el transcurso del ejercicio de su rol docente.

2.2. ACERCA DE LA FORMACIÓN CONTINUA

El desarrollo profesional de los docentes va más allá de la acción aislada y de la

responsabilidad individual de cada profesional, aunque sin ella sería inviable. Las
instituciones educativas como ámbitos laborales se convierten en un espacio que
puede ofrecer las oportunidades necesarias (estímulos variados, espacios-tiempos
adecuados, recursos, etc.) para colaborar con la mejora de las habilidades, actitudes,
comprensiones y actuaciones de los profesionales. Particularmente los procesos
reflexivos sobre las propias prácticas lectoras en estos ámbitos institucionales
permiten, junto con otros colegas y también con los alumnos, continuar con la tarea de
construir saberes, revisar y estimular prácticas culturales e identificar prejuicios
internalizados desde la infancia.

Definitivamente un docente que construye el hábito de pensarse en su labor como

docente lector, advierte la importancia de los otros en su conformación, repara en su
rol de mediador y selector de lecturas, no se limita únicamente a la acción sino que
reflexiona también sobre las finalidades y los valores que la sustentan. Por lo tanto
puede encontrarse en condiciones para comprender que el gusto por la lectura está
estrechamente vinculado con la experiencia individual y colectiva de las personas y
que no constituye una dotación natural y espontánea. Del mismo modo la inclinación
por leer determinados géneros o materiales no es una cuestión ajena a los
condicionamientos sociales y culturales. La laboriosidad, la dedicación y el esfuerzo,
que suponen las prácticas lectoras, son cualidades que no están aleatoriamente
distribuidas, sino que se desarrollan si existe la percepción del logro de algo valioso y
de contar con la probabilidad de alcanzarlo. En síntesis, estos aprendizajes, entre
otros, son posibles a partir de un proceso de reflexión sobre las propias experiencias
lectoras y resultan sustantivos para quien asume como parte de su tarea profesional
formar lectores.

                                                                                                                                                                              
contenido interno de un texto, los dos últimos requieren apoyarse en conocimiento externo al texto para
valorar su contenido o su estructura. Los últimos dos procesos utilizan el conocimiento general y los
esquemas que el alumno tiene sobre el texto/tema. 
4 

 
 En este desarrollo hemos intentado focalizarnos en el docente como sujeto lector
y no en su tarea de mediador. Particularmente, poner en relieve la importancia de la
reflexión sobre las prácticas lectoras, o sea la reflexión sobre la propia experiencia, ya
que la consideramos como una estrategia formadora relevante para el desarrollo del
docente como lector y, por añadidura, enriquecedora de su tarea de mediador. Tomar
conciencia del recorrido lector personal, compartirlo y reconstruirlo intelectualmente
para entender situaciones, fundamentar alternativas, evaluar ventajas e
inconvenientes o ser sensible a múltiples efectos, puede evitar la reproducción acrítica
de situaciones desventajosas en tanto se toma conciencia de dónde están los
obstáculos para removerlos.

Si la lectura, tal como lo hemos planteado, puede resultar un aporte sustantivo

para el desarrollo profesional de los docentes, entonces las instituciones educativas
deben asumir un rol central.

3. LA ESCUELA COMO ÁMBITO DE FORMACIÓN DE DOCENTES LECTORES

Las instituciones educativas que asumen la responsabilidad de promover

docentes lectores, comprenden que los procesos de desarrollo personal, profesional,
individual y colectivo se integran y articulan con el desarrollo organizativo e
institucional de la escuela, con el desarrollo curricular, con la posibilidad de encontrar
mejores respuestas para la tarea cotidiana.

Es preciso que en las escuelas se discuta sobre la necesidad de que los adultos
profesionales lean y reflexionen sobre sus propios procesos; se produzcan
intercambios acerca de qué sería interesante leer y de los distintos modos de leer; se
analice cómo pueden reestructurarse o generarse espacios escolares propicios para la
lectura, particularmente el de las bibliotecas; se considere cómo organizar tiempos de
lectura en la escuela y en el aula.

Los docentes, en el marco de las instituciones educativas, pueden desarrollarse y

enriquecerse como lectores, si existe en dichas instituciones la visión del profesor
como un aprendiz adulto activo, implicado en su aprendizaje y su desarrollo. Por lo
tanto se considera que el conocimiento de los profesores no puede ser fijo e inmutable
sino, al contrario, que adquiere la característica de construcción permanente.

Algunos aspectos generales a considerar por la escuela en la promoción de

docentes lectores serían:

• reconocer que la lectura puede encerrar otras actividades culturales;

5 

 
 • generar situaciones que se orienten a desplegar las diversas funciones de la
lectura;
• flexibilizar los espacios y los tiempos para fomentar la práctica de la lectura;
• promover prácticas de lectura compartida;
• impulsar la divulgación y comentario de libros y otros materiales de lectura;
• elaborar registros de experiencias personales y compartir las biografías de
prácticas lectoras;
• estimular la evaluación de prácticas a revertir;
• jerarquizar la lectura literaria;
• alentar la construcción de recorridos personales de lectura;
• propiciar la familiaridad del docente con la riqueza y diversidad de los variados
soportes de la información;
• organizar campañas institucionales de lectura en las que los docentes se
involucren como sujetos lectores;
• convenir que la lectura puede iniciarse en la escuela o continuarse en ella, pero
que lo que se pretende es despertar el deseo de leer.

En síntesis, nos referimos a una escuela dispuesta a proporcionar los medios para que
cada docente pueda trabajar sobre sí mismo. Una propuesta que conduce no
estrictamente a aclarar errores técnicos, sino una postura inadecuada, un prejuicio sin
fundamento, una indiferencia o una imprudencia, una impaciencia excesiva, un
pesimismo o un optimismo exagerado, un exceso o una falta de confianza. En
definitiva actitudes y prácticas relacionadas con construirse como lector y promotor de
lectores. Sin embargo pocos docentes tienen esta oportunidad en sus ámbitos
laborales, razón por la cual favorecer la colaboración y la cooperación para esta
construcción es un desafío pendiente.

Esta tarea no es solo una responsabilidad personal e institucional, sino también

una cuestión de la sociedad en su conjunto y como tal debe formar parte de las
agendas de política pública no como una ejecución burocrática o mecánica sino sobre
el supuesto de valores compartidos y acciones concertadas. Un modelo que pretenda
dar respuesta a la formación de docentes lectores en el marco del desarrollo
profesional no es independiente del modelo educativo al que se aspira y exige un
dispositivo tan complejo como complejo es el propósito. Constituir a la lectura como un
hábito cultural, que se encuentre presente en la jerarquía de valores, en las prácticas
sociales y en la vida profesional de los docentes dependerá de la singular amalgama
de acciones entre: las políticas públicas, las estrategias de formación docente, las
instituciones educativas, como ámbitos laborales, y la indispensable valoración
personal del docente hacia la lectura.

El logro de la meta general novena sobre el fortalecimiento de la profesión

docente supone hacer visibles visiones contrapuestas:

6 

 
 • Sobre el desarrollo profesional docente, aquella que lo considera como
capacitación, centralmente como una acción para cubrir aspectos deficitarios o
carencias frente a necesidades actuales, otra que supone la formación
profesional como un continuo a lo largo de toda la vida.
• Sobre el proceso de aprendizaje docente, aquella que lo considera como un
proceso estrictamente individual, formal y en un período determinado, otra que
supone que el docente aprende en situación, en colaboración con otros y a
partir de experiencias formales e informales.
• Sobre las escuelas como ámbitos laborales, aquella que la considera como un
espacio donde solo se vuelca lo que se sabe, otra que supone que la escuela
es un ámbito de formación y desarrollo profesional.
• Sobre las políticas que promueven el desarrollo profesional docente, aquellas
que lo considera centrado en la propia escuela a partir de los problemas
detectados –sujetado a la demanda−, otra que comprende la tensión que
existe entre las necesidades que interpretan las escuelas y las propuestas de
las políticas educativas más amplias.

En el desarrollo de esta comunicación hemos intentado tomar posición en relación

a cada una de estas visiones contrapuestas, presentando una articulación entre
desarrollo profesional y formación lectora en pos de un mejor desempeño de la
compleja tarea docente, tal como propusimos al inicio de este trabajo.

BIBLIOGRAFÍA

ÁVALOS, B., “El nuevo profesionalismo: formación docente inicial y continua”, en

TENTI FANFANI, E. (COMP.) El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión
en el siglo XXI, Buenos Aires, Siglo XXI, 2006, p.209-237.
CHARLIER, É., “Cómo formar maestros profesionales. Por una formación continua
vinculada con la práctica”, en PAQUAY, L., ALTET, M., CHARLIER, E.,
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Estrategias y competencias. México, Fondo de Cultura Económica, 2008, p. 139-
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GIMENO SACRISTÁN, J., La educación que aun es posible. Madrid, Morata, 2005.
GONZÁLEZ SANMAMED, M., “Biografía y aprendizaje de la enseñanza: implicaciones
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PERRENOUD, PH., Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona,
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SIMONA, R., La tercera fase. Formas de saber que estamos perdiendo. Madrid,
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VAILLANT, D., “Políticas para un desarrollo profesional docente efectivo”, en VÉLAZ
DE MEDRANO y VAILLANT (COORD.), Aprendizaje y desarrollo profesional
docente, Madrid, Fundación Santillana-OEI, 2009, p. 29-38.

Documento:
O.E.I., Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los
Bicentenarios, 2008.

7 

 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN

EJE
SER DOCENTE TIC EN EL SIGLO XXI
[Escriba texto]

Marco Referencial de
Capacidades Profesionales de la
Formación Docente Inicial

PKd
 MARCO REFERENCIAL DE CAPACIDADES PROFESIONALES
DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL

¿Qué es el Marco Referencial de Capacidades Profesionales?

Es una nueva herramienta de política curricular que complementa y enriquece a las anteriores -los
Lineamientos Curriculares Nacionales y los Diseños Curriculares Jurisdiccionales-. Es común a todos
los profesorados de gestión estatal y privada del país porque pone el énfasis en las capacidades
profesionales que deben ser promovidas en quienes se forman como docentes, más allá de la
especificidad de las culturas de cada Jurisdicción y de los requerimientos particulares vinculados con
los niveles y modalidades del sistema educativo en los cuales se van a desempeñar y de las áreas o
disciplinas que van a enseñar.

Tanto en la producción teórica como en el desarrollo de experiencias concretas en el orden nacional

e internacional, es posible encontrar distintas conceptualizaciones acerca de las nociones de
capacidades, competencias, habilidades, etc. Asimismo, son diversos los sentidos que otorgan
diferentes escuelas de pensamiento pedagógico a la incorporación de estas conceptualizaciones al
campo educativo y la manera de entender su articulación con las múltiples dimensiones que hacen a
la tarea pedagógica.

En tanto no existe un planteo unívoco sobre el enfoque de capacidades en la literatura pedagógica,

para avanzar en la construcción del Marco se implementó un proceso de intercambio sistemático
entre el Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD) y las Direcciones de Educación Superior
(DES), para acordar qué se entiende por capacidades profesionales docentes.

Se las definió como construcciones complejas de saberes y formas de acción que permiten intervenir
en las situaciones educativas (además de comprenderlas, interpretarlas o situarlas) de una manera
adecuada y eficaz, para resolver problemas característicos de la docencia. Están asociadas con ciertas
funciones y tareas propias de la actividad docente orientadas fundamentalmente a enseñar y
generar ambientes favorables de aprendizaje, tanto a través de acciones individuales, como de la
participación en equipos institucionales del sistema educativo.

Estas capacidades no se desarrollan de modo espontáneo sino que requieren de un largo proceso de
construcción que comienza en la formación inicial y se consolida a posteriori, en el puesto de trabajo,
a partir de la socialización profesional, las experiencias de formación continua y el acompañamiento
de los directivos y los colegas más experimentados. El sistema formador debe garantizar al menos un
primer nivel de apropiación, indispensable para que los egresados estén en condiciones de afrontar
sus primeras experiencias laborales de una manera adecuada.

Esto exige integrar los aportes de todas las unidades curriculares, en tanto las capacidades sólo se
consolidan en relación con la multiplicidad de saberes que hacen a la formación de los docentes,
tales como los saberes disciplinares -los que se deben enseñar y los que son necesarios para enseñar-
y las actitudes que permiten intervenir en las situaciones cambiantes y complejas propias de la
profesión docente. En este sentido, resulta necesario desarrollar propuestas formadoras de carácter

1
institucional que integre y articule esta pluralidad de saberes, tomando como eje a la práctica
docente.

Esperamos que este aporte contribuya a enriquecer y ampliar las miradas respecto de las prácticas
formadoras y que su puesta en práctica posibilite la mejora de las experiencias formativas y de las
prácticas de enseñanza de los futuros docentes en la educación obligatoria.

¿Cuál es su objetivo y estructura?

El objetivo del Marco Referencial es explicitar con claridad un conjunto de capacidades profesionales
para que orienten a los Institutos -sus directivos y profesores- en la tarea de enseñarlas, a través de
un trabajo sostenido por diversos equipos, en períodos que involucran la trayectoria formativa de
distintas cohortes. Estos son sus principales destinatarios, además de los estudiantes de los
profesorados que de esta manera estarán en condiciones de identificar dichas capacidades en las
propuestas formadoras y valorar su grado de concreción.

Para definir cuáles integran el Marco se ha acordado tomar como punto de partida el capítulo III de
los Lineamientos Curriculares Nacionales, aprobados por Res. 24/07 del Consejo Federal de
Educación -“La docencia y su formación”-, el cual describe a la docencia como1:

 Una práctica pedagógica construida a partir de la transmisión de conocimientos y de las formas

apropiadas de ponerlos a disposición de los estudiantes.

 Una práctica de mediación cultural reflexiva y crítica que requiere contextualizar las
intervenciones de enseñanza para encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los
aprendizajes de los estudiantes y apoyar procesos democráticos en el interior de las instituciones
educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y más dignas
condiciones de vida para todos.

 Un trabajo institucionalizado que se lleva a cabo en el marco de la construcción colectiva de

intereses públicos, de aspiraciones compartidas y del derecho social a la educación. Ello requiere
simultáneamente del ejercicio de la autonomía y la responsabilidad profesional en la toma de
decisiones y de la disposición a participar en espacios de trabajo colaborativo, comprendiendo
que la enseñanza no es responsabilidad de cada docente en particular sino de las instituciones y
del sistema.

 Una profesión cuya especificidad se centra en la enseñanza, entendida como acción intencional y
socialmente mediada para:
. la transmisión de la cultura y el conocimiento, desarrollada fundamentalmente en las
escuelas como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisión.
. el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos.
Y que requiere comprender las dimensiones sociopolíticas, histórico-culturales, pedagógicas,
metodológicas y disciplinarias de la enseñanza, a través de un proceso continuo de formación
que no se agota en la formación inicial, sino que acompaña toda la vida profesional de los
docentes. Pero la formación inicial tiene un peso sustantivo porque genera las bases de ese

1
Se ha parafraseado el texto de la Resolución para mejorar la comprensión del presente documento.

2
 proceso, configura los núcleos de pensamiento, conocimientos y prácticas de la docencia y
habilita para el desempeño laboral en el sistema educativo.

Esta caracterización de la docencia -complementada en los Lineamientos Curriculares Nacionales con

un listado de dieciséis capacidades- fue tomada como punto de partida para definir las que se
incluyen en el Marco Referencial.

Se acordó organizarlas en dos niveles de generalidad: uno más comprehensivo, que corresponde a
seis dimensiones del quehacer docente; y otro de treinta capacidades específicas que desagregan a
las primeras. Esta decisión evita al mismo tiempo el riesgo de la fragmentación -si se trabaja con
listados extensos de capacidades acotadas- y el de las formulaciones declarativas que no orientan
con claridad a las Jurisdicciones y a los Institutos.

Las capacidades generales son Dominar los saberes a enseñar; Actuar de acuerdo con las
características y diversos modos de aprender de los estudiantes; Dirigir la enseñanza y gestionar la
clase; Intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar; Intervenir en el escenario
institucional y comunitario; y Comprometerse con el propio proceso formativo.

Se trata de formulaciones que aluden a dimensiones globales de la docencia difíciles de separar en la

realidad, dada la complejidad de la profesión; pero se las discrimina con la intención de visibilizar con
mayor claridad el conjunto de saberes y formas de acción que permiten intervenir en las situaciones
educativas, a partir de comprenderlas, interpretarlas y situarlas.

Cabe aclarar que, dado el carácter institucionalizado del trabajo docente, su logro involucra a todo el
sistema formador y en particular, a los Institutos que desarrollan las prácticas formadoras y a las DES
responsables de orientar y supervisar los procesos que se requieren para consolidar su desarrollo.

Se presentan a continuación las seis capacidades generales y su apertura en capacidades específicas,

así como una sintética descripción que procura mejorar su comprensión.

3
 CAPACIDADES PROFESIONALES DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
GENERALES ESPECÍFICAS

1. Producir versiones del conocimiento a enseñar

adecuadas a los requerimientos del aprendizaje
de los estudiantes.
I. Dominar los saberes a enseñar.
2. Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar
los contenidos y establecer sus alcances, en
función del aprendizaje de los estudiantes.

Está centrada en las acciones orientadas a apropiarse de los conocimientos académicos para transformarlos
en contenidos escolares.

Incluye la apropiación de los conocimientos que se deben enseñar -en general, incluidos en el Campo de la
Formación Específica- y los que son necesarios para enseñar, en tanto permiten interpretar las situaciones
educativas y problematizarlas -incluidos en los Campos de la Formación General y Específica-.

Apropiarse de dichos conocimientos para transmitirlos a su vez requiere alcanzar un nivel que exceda al propio
de su enseñanza para garantizar la necesaria asimetría con quienes aprenden. Asimismo, implica desarrollar
una mirada compleja e interdisciplinaria sobre las problemáticas y objetos de estudio a abordar que sólo se
alcanza entendiendo que el saber siempre constituye un recorte posible y provisorio de la cultura. Es necesario,
entonces, que el docente sea capaz de analizar las bases epistemológicas de los conocimientos a enseñar así
como su evolución.

Esta apropiación de los conocimientos académicos es condición necesaria para desarrollar la capacidad de
transformarlos en contenidos escolares, a través de la elaboración de versiones que sean accesibles a
destinatarios no expertos -niños, jóvenes y adultos que serán los futuros estudiantes-.

3. Identificar las características y los diversos

modos de aprender de los estudiantes.
II. Actuar de acuerdo con las características y
diversos modos de aprender de los estudiantes.
4. Tomar decisiones pedagógicas que reconozcan
y respeten la diversidad.

Está centrada en las acciones dirigidas a identificar las características y modos de aprender de los sujetos de la
educación, en función de diversos criterios: sus procesos evolutivos, las posibilidades que definen algunos tipos
de discapacidad, las particularidades socioculturales de las comunidades a las que pertenecen, la especificidad
de los niveles y modalidades del sistema educativo que los incluyen. También, a identificar las capacidades que
se requieren para que avancen en el aprendizaje y los factores que lo facilitan y lo obstaculizan.

En consecuencia, esta capacidad promueve la toma de decisiones para enseñar respetando la diversidad de los
sujetos de la educación, para que todos los estudiantes logren aprendizajes comunes significativos, con
independencia de su origen social, radicación geográfica, género o identidad cultural.

4
 5. Planificar unidades de trabajo de distinta duración
para una disciplina, área o un conjunto de ellas.

6. Establecer objetivos de aprendizaje

7. Planificar y utilizar una variedad de recursos y

2
tecnologías de enseñanza y/o producirlos .

8. Tomar decisiones sobre la administración de los

tiempos, los espacios y los agrupamientos de los
estudiantes.

9. Diseñar e implementar estrategias didácticas

diversas para favorecer las diferentes formas de
construir el conocimiento.

10. Diseñar e implementar estrategias didácticas para

promover el aprendizaje individual y grupal.

11. Diseñar e implementar actividades que incluyan la

enseñanza explícita de las capacidades orientadas a
III. Dirigir la enseñanza y gestionar la clase. fortalecer los procesos de aprendizaje de los
3
estudiantes de los niveles destinatarios.

12. Diversificar las tareas a resolver por los estudiantes,

en función de sus distintos ritmos y grados de
avance.

13. Utilizar la evaluación con diversos propósitos:

realizar diagnósticos, identificar errores
sistemáticos, ofrecer retroalimentación a los
estudiantes, ajustar la ayuda pedagógica y revisar
las propias actividades de enseñanza.

14. Diseñar e implementar diferentes procedimientos

de evaluación para permitir a los estudiantes
demostrar sus aprendizajes de múltiples maneras.

15. Producir y comunicar información sobre la

trayectoria educativa de los estudiantes para ellos
mismos, sus familias y los equipos directivos y
docentes.

2
En este marco, se sugiere tener en cuenta las capacidades digitales desarrolladas por el Ministerio de Educación Nacional
([Link]
3
Se trata de las capacidades definidas por la Secretaría de Innovación y Calidad Educativa para los niveles obligatorios: Resolución de
problemas; Pensamiento crítico; Aprender a aprender; Trabajo con otros; Comunicación; y Compromiso y responsabilidad.

5
 Es la dimensión central de la profesión docente y la más fácilmente identificable en los marcos referenciales
vigentes en diversos países.

Corresponde a las acciones dirigidas a conducir las tareas de aprendizaje en los escenarios específicos -aulas,
gimnasios, talleres, laboratorios, etc.- tomando decisiones sobre objetivos de trabajo, estrategias, recursos,
tiempos, espacios y agrupamientos de los estudiantes. Cabe aclarar que dichas decisiones implican una
selección y priorización de los contenidos procedentes de distintas áreas o disciplinas, así como su integración
a través de enfoques globalizadores (multidisciplinares, interdisciplinares, por problemas, etc.) que eviten el
riesgo de su fragmentación.

Aunque la idea de enseñanza está más ligada a los aspectos interactivos de la relación educativa, en rigor,
incluye también su preparación y evaluación -clásicamente las instancias de planificación, gestión de las clases
y evaluación de las propuestas de enseñanza, así como de los logros de los estudiantes-.

16. Identificar las características de constitución y

funcionamiento de los grupos y tomar
decisiones en función de estas.

17. Dominar y utilizar un repertorio de técnicas

para favorecer la consolidación de los grupos de
aprendizaje.

18. Planificar y desarrollar la enseñanza de las

habilidades necesarias para vincularse
responsablemente con los otros y para trabajar
en forma colaborativa.
IV. Intervenir en la dinámica grupal y organizar el
trabajo escolar. 19. Generar un clima favorable a la convivencia y el
aprendizaje, en la institución y en las aulas.

20. Promover la formulación de preguntas, la

expresión de ideas y el intercambio de puntos
de vista.

21. Tratar conflictos o problemas grupales

mediante estrategias variadas.

22. Establecer y mantener pautas para organizar el

trabajo en clase y el desarrollo de las tareas.

6
 Está centrada en las acciones orientadas a facilitar el funcionamiento del grupo escolar y la integración de los
alumnos; y a establecer normas de convivencia para generar y sostener climas de respeto y contención a
quienes aprenden y enseñan, resolver conflictos y organizar el trabajo escolar. Esto se ve favorecido, entre
otras cuestiones, por docentes capaces de desarrollar actitudes de escucha activa, respeto, empatía y
responsabilidad.

La participación en los grupos escolares tiene un alto valor formativo porque permite compartir experiencias y
construir identidades. Pero no siempre se trabaja sistemáticamente para conformarlos y consolidarlos en
función de mejorar la convivencia y el aprendizaje.

Por eso se ha decidido formularla como una capacidad general en vez de subsumirla en la anteriormente
descrita, enfatizando la importancia de que en los profesorados se promueva explícitamente el desarrollo de
capacidades específicas orientadas a facilitar y dirigir esa experiencia.

23. Identificar características y necesidades del

contexto de la escuela, las familias y la
comunidad.

24. Diseñar e implementar experiencias de

aprendizaje que recuperen las características
culturales y el conocimiento de las familias y la
comunidad.

25. Desarrollar estrategias de comunicación

V. Intervenir en el escenario institucional y
variadas con las familias, con diferentes
comunitario.
propósitos.

26. Utilizar educativamente los diversos recursos

comunitarios y sociales.

27. Trabajar en equipo para acordar criterios sobre

el diseño, implementación y evaluación de las
propuestas de enseñanza, así como para
elaborar proyectos interdisciplinarios.

28. Participar en la vida institucional.

Está centrada en las acciones orientadas a trabajar con otros, en el Instituto, las escuelas asociadas y el
contexto comunitario en el cual están insertas dichas instituciones.

Cada vez es mayor la demanda de que los docentes sean capaces de participar en equipos, de desarrollar
modalidades de trabajo colaborativo y de construir criterios compartidos acerca de la enseñanza en el nivel
institucional, ampliando su mirada más allá de los límites de los campos formativos, las unidades curriculares
y las disciplinas o áreas que estas abordan. También se acrecentaron los requerimientos de relación con las
familias y la comunidad para habilitar su participación en la actividad educativa de las escuelas y en el logro de
sus fines.

Por eso es necesario que se promueva el desarrollo de capacidades para intervenir como docentes en
escenarios que exceden el ámbito del aula.

7
 29. Analizar las propuestas formativas del Instituto
y las escuelas asociadas, para identificar
fortalezas y debilidades.
VI. Comprometerse con el propio proceso
formativo.
30. Analizar el desarrollo de las propias
capacidades profesionales y académicas para
consolidarlas.

Está centrada en las acciones dirigidas a que los estudiantes participen sistemáticamente en procesos de
evaluación de las experiencias formativas, en el Instituto y en las escuelas asociadas; así como en procesos de
autoevaluación de su propio desempeño.

Complementa y profundiza la capacidad general V porque pone el énfasis en el requerimiento de que los
estudiantes –orientados por sus profesores- analicen sistemáticamente las propuestas formadoras como
medio de instalar el interés por el compromiso con el propio proceso formador que deberá acompañar la vida
laboral de los futuros egresados, a través del proceso de desarrollo profesional. Sólo quien se compromete con
seguir aprendiendo puede mejorar constantemente sus estrategias de enseñanza.

¿Cómo se generó el Marco Referencial?

El punto de partida han sido los avances realizados durante el proceso de renovación curricular de la
formación docente inicial que comenzó en 2008; en ese contexto se produjeron algunas
herramientas orientadas a mejorar dicha formación: los Lineamientos Curriculares Nacionales, los
Diseños Curriculares Jurisdiccionales (DCJ) y los Dispositivos Nacionales de Evaluación Curricular.

Las mismas no garantizan por sí solas la mejora porque las propuestas formadoras se particularizan
en cada ISFD, en función del contexto institucional y social y de las prácticas de gestión y de
enseñanza de sus directivos y sus docentes. Pero fueron útiles para consolidar los procesos de
renovación y evaluación curricular y puede decirse que conformaron un primer referencial para
orientar las acciones formativas de los profesorados.

Sin embargo, se han identificado ciertas cuestiones problemáticas que justifican la decisión de
incorporar el Marco como una nueva herramienta de política curricular, destinada a complementar y
enriquecer las anteriores:

 Las formulaciones acerca del perfil de los egresados que contienen los DCJ -y las capacidades que
lo despliegan- muestran en muchos casos una variedad no justificable entre los que
corresponden a los distintos tipos de profesorados de la misma Jurisdicción y/o entre los mismos
profesorados de distintas Jurisdicciones. Esas capacidades no son idénticas en todos los
profesorados porque la necesidad de atender los requerimientos de los niveles y modalidades,
de las orientaciones y las disciplinas, genera una tensión estructural entre lo que es común y lo
que difiere. A su vez, las particularidades sociales, culturales e históricas de las Jurisdicciones
también aspiran a dejar su marca en la formación docente inicial. Sin embargo es deseable
consolidar lo común de los profesorados de todo el país sin renunciar a respetar la diversidad. Se
espera que el Marco sea un aporte en esa dirección.

8
 Los Dispositivos Nacionales de Evaluación Curricular implementados hasta el presente4, así como
la experiencia acumulada de los procesos de formación continua en el sistema educativo,
muestran cierta debilidad de la gestión pedagógica en el nivel institucional. El Marco puede
aportar a la construcción de acuerdos institucionales sobre dichas cuestiones porque favorece un
modo de trabajo que debe ser necesariamente transversal.

 El análisis comparativo de los DCJ de la formación inicial muestra algunas dificultades para definir
y organizar las acciones formativas del Campo de la Práctica Profesional Docente, al cual se le
asigna una función articuladora de las trayectorias formativas porque aborda fundamentalmente
el desarrollo de las capacidades para intervenir como docente en las aulas y en las instituciones.
El Marco puede aportar a identificar las acciones formativas en función de las tareas, procesos,
situaciones y problemas que son prototípicos de la profesión docente.

Para contribuir a resolver dichas cuestiones y respetar el carácter federal de la organización política
de la Argentina, se decidió elaborar el Marco Referencial a través de un proceso de trabajo
compartido entre el INFoD y las Direcciones de Educación Superior. Para ello el INFoD decidió
organizar una Comisión Técnica Federal integrada por el equipo del Área de Desarrollo Curricular y
trece referentes jurisdiccionales involucrados en las cuestiones de política curricular, que
representan a las cinco regiones del Consejo Federal de Educación5.

La Comisión funciona a través de una modalidad mixta que incluye instancias presenciales y virtuales
coordinadas por el Área. Produjo aportes para formular las capacidades profesionales generales y
específicas y colabora en el diseño del proceso de implementación del Marco Referencial que tiene el
objetivo de garantizar la construcción y el desarrollo de las capacidades profesionales en los ISFD,
con el apoyo, acompañamiento y seguimiento de las DES.

Las sucesivas versiones preliminares del Marco Referencial fueron analizadas en el curso de los
Encuentros Nacionales de Referentes del Área de Desarrollo Curricular y revisadas en función de los
aportes recibidos; la Mesa Federal de Direcciones de Educación Superior ha ido conociendo y
comentando los sucesivos avances. La Mesa de Especialistas y el Consejo Consultivo que asesoran a
la Dirección Ejecutiva del INFoD hicieron respectivas lecturas críticas.

De esta manera se logró que el Marco Referencial fuera resultado de un proceso de intercambio que
asegura la construcción de acuerdos acerca de su objetivo y su estructura.

¿Cómo se promoverá la enseñanza de las capacidades incluidas en este Marco Referencial?

Una vez aprobado el Marco Referencial, se inicia el proceso de su implementación con el objetivo de
lograr que interactúe con los contextos locales -los ISFD y las DES- para cumplir efectivamente con la

4
Se evaluaron los Profesorados de Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Especial, Educación Física y los del campo de la
Educación Artística (Música, Artes Visuales, Danza, Teatro y Expresión Corporal). En el curso de este año se evaluarán los Profesorados de
Educación Secundaria.
5
Por el NOA: La Rioja y Santiago del Estero; por el NEA: Formosa y Misiones; por Cuyo, San Luis y San Juan; por Centro: Buenos Aires,
CABA, Córdoba y Santa Fe; y por el Sur: Chubut, La Pampa y Río Negro. Participaron además, sólo en las instancias virtuales, Jujuy y Salta
(NOA) y Mendoza (Cuyo).

9
función para la cual fue elaborado, evitando el riesgo de que sea tratado como una propuesta de
carácter declarativo.

Tal como sucede con las anteriores herramientas de política curricular que ya están en curso, las
acciones de los tres niveles de responsabilidad confluyen y se complementan.

El Área de Desarrollo Curricular del INFoD tiene a su cargo la coordinación general del proceso, con la
colaboración de la Comisión Técnica y los referentes jurisdiccionales involucrados en las políticas
curriculares de la formación docente inicial; es responsable de elaborar documentos de trabajo de
carácter orientativo, así como de apoyar a las DES en sus funciones de coordinación y seguimiento.

Las DES son responsables de apoyar, orientar y supervisar la implementación del Marco en los ISFD
de su Jurisdicción, a través de variadas estrategias de trabajo de carácter presencial y virtual.

Los ISFD son los responsables de sistematizar y/o generar producciones de sus formadores y
estudiantes orientadas a promover y consolidar la construcción de las capacidades profesionales
docentes, a lo largo de toda la trayectoria formativa. Cuentan para ello con el apoyo y la asistencia
técnica del Área de Formación de Formadores del INFoD.

Finalmente cabe señalar que las capacidades profesionales docentes se vienen trabajando en el
sistema de una manera heterogénea, pero seguramente hay Institutos y Jurisdicciones que han
producido avances, al menos con respecto a algunas de las capacidades incluidas en el Marco. Es
probable que algunas estén más claramente identificadas y trabajadas y otras resulten más
novedosas y menos presentes en las propuestas formadoras de los Institutos. Pero a partir de
procesos sistemáticos de seguimiento jurisdiccional y de puesta en circulación de las producciones en
todo el país, se irá consolidando paulatinamente el repertorio completo.

Área de Desarrollo Curricular del INFoD, agosto de 2017

10
paulo freire
cartas
a quien pretende
-
ensenar

~ siglo veintiuno
~ editores
paulo freire
es uno de los mejores y más
destacados pedagogos del siglo XX.
Nació en 1921 en Recife, Brasil ;
fue profesor de escuela, creador
de ideas y del llamado "Método
Paulo Freire". Esta metodología
fue utilizada en Brasil en campañas
de alfabetización y le acarreó
la persecución ideológica, la prisión
después del golpe militar de 1964
y un largo exilio.
Con su revolucionario método
introdujo a los analfabetos
en la complejidad del conocimiento
como primer paso para ensanchar
el horizonte del mundo, recuperar
la dignidad y construir la esperanza.
Sus obras, publicadas en gran
parte por Siglo XXI Editores, ofrecen
ideas claras y rotundas, sencillas
y sugerentes, abiertas a todos
los lectores. Recibió el título de
Doctor Honoris Causa en veintisiete
universidades internacionales, entre
numerosos reconocimientos, como
el Premio UNESCO de Educación
para la Paz, en 1986, y el Premio
Andrés Bello de la Organización
de los Estados Americanos, como
Educador de los Continentes . en
1992. Murió en San Pablo en 1997.

Diseño de la cubierta: thalón kunst.

Imagen de cubierta: Maria Lu sa Martfnez Passarge.
 paulo freire
cartas
a quien pretende
-
ensenar

edición revisada y corregida

~ siglo veintiuno
~ editores
siglo veintiuno editores .rgentlna, S.L
Guatemala 4824 (cI4115BUP), Buenoa Aires, Argentina
siglo veintiuno editores, .... de c.v.
Cerro del Agua 248, Delegaci6n Coyoacán (04510), D.F., México
siglo veintiuno de ..palla edito.........
Sector Foresta n 0 1, Tres Cantos (28760), Madrid, España

Freire, Paulo
Cartas a quien pretende enseñar - 2" ed. 5" reimp.- Buenos Aires:
Siglo Veintiuno Editores, 2010 / /160 p.; 21xl4 cm. (Biblioteca Clásica
de Siglo Veintiuno)

ISBN 978-987-629-045-6

1. Teoría de la Educación 2. Freire, Paulo - Biografia 1. Título

CDD 370.1

Título original: Professora si".; tia nao: carta.s a quem m¿sa I'"I"IJinar

@ 1993, Olho d'Agua

10 1994, Siglo XXI Editores, S.A. de C.V.
@ 2002, Siglo Veintiuno Editores S.A.

Diseño de interior: tholon kunst

l" edición argentina: 2002

2" edición argentina, revisada: 2008

ISBN: 978-987-629-045-6

Impreso en Artes Gráficas Delsur / / [Link] Solier 2450, Avellaneda

en el mes de septiembre de 2010

Hecho el depósito que marca la ley 11.723

Impreso en Argentina / / Made in Argentina
 Índice

Prólogo 11
pur Rosa María Torres
Introducción 19

Primeras palabras:
Maestra-tía: la trampa 23

Primera carta:
Enseñar-aprender.
Lectura del mundo-Iectura de la palabra 45

Segunda carta:
No permita que el miedo a la dificultad
lo paralice 59

Tercera carta:
"Vine a hacer el curso de magisterio
porque no tuve otra posibilidad" 67

Cuarta carta:
De las cualidades indispensables para
el mejor desempeño de las maestras
y los maestros progresistas 75
8 CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR

Quinta carta:
Primer día de clase 87

Sexta carta:
De las relaciones entre la educadora
y los educandos 97

Séptima carta:
De hablarle al educando a hablarle a él
y con él; de oír al educando a ser oído por él 107

Octava carta:
Identidad cultural y educación 115

Novena carta:
Contexto concreto-<:ontexto teórico 123

Décima carta:
Una vez más, la cuestión de la disciplina 139

Últimas palabras:
Saber y crecer-todo que ver 144
 Introducción

No sé si quien lea este libro verá con facilidad el placer

con que lo he escrito. Fueron casi dos meses en los que entregué
algunos de mis días a su redacción, la mayor parte en mi escri-
torio, en nuestra casa, así corno en aviones y cuartos de hote-
les. Pero no fue sólo con placer que escribí este trabajo. Lo
hice impulsado por un fuerte sentimiento de compromiso
ético-político y con una decidida preocupación por la comunica-
ción que anhelo establecer en todos los instantes con sus probables
lectores y lectoras.
Precisamente porque estoy convencido de que el logro de la
comprensión del texto no es tarea exclusiva de su autor sino
también del lector, durante todo el tiempo en el que lo escribí
me esforcé en el ejercicio de desafiar a las lectoras y a los lecto-
res a entregarse también a producir su comprensión de mis pa-
labras. Por eso es que formulo observaciones y sugerencias, casi
con miedo de cansar a los lectores al hacerlos utilizar instrumen-
tos corno diccionarios y enciclopedias, para que no abandonen
la lectura del texto por no conocer el significado técnico de tal o
cual palabra.
Confío en que ningún lector o lectora dejará de leer este libro
en su totalidad simplemente porque le faltó decisión para traba-
jar un poco más. Que abandone la lectura porque el libro no le
agrada, porque el libro no coincide con sus aspiraciones polí-
tico-pedagógicas, es un derecho que tiene. De cualquier manera,
siempre es bueno leer los textos que defienden posiciones polí-
ticas diametralmente opuestas a las nuestras. En primer lugar,
20 CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR

porque al hacerlo aprendemos a ser menos sectarios, más radica-

les, más abiertos; en segundo lugar, porque acabamos por descu-
brir que no sólo aprendemos con lo que es diferente de nosotros
sino hasta con lo que es nuestro contrario.
Hace poco tuve una experiencia profundamente significativa
en este sentido. Por casualidad conocí a un empresario que, se-
gún me dijo, riendo al final de nuestra conversación, me veía
como una especie de malhechor del Brasil. Reminiscencias de lo
que se decía de mí en algunos periódicos de los años sesenta.
"Fue un placer conocerlo de cerca. No diría que me convertí
a sus ideas, pero cambié radicalmente mi apreciación sobre usted",
me dijo convincente.
Volví a casa contento. De vez en cuando Brasil mejora, a pesar
de las "recaídas" que lo aquejan ...
Como ya he subrayado anteriormente, una preocupación que
no podía dejar de acompañarme durante todo este tiempo en el
que me he dedicado a escribir y leer simultáneamente este libro
es la que me compromete, desde hace mucho, en la lucha en fa-
vor de una escuela democrática. De una escuela que, a la vez que
continúa siendo un tiempo-espacio de producción de conoci-
miento en el que se enseña y en el que se aprende, también
abarca el enseñar y aprender de un modo diferente. Una escuela
en la que enseñar ya no puede ser ese esfuerzo de transmisión
del llamado saber acumulado que se hace de una generación a
la otra, y el aprender no puede ser la pura recepción del objeto
o el contenido transferidos. Por el contrario, girando alrededor
de la comprensión del mundo, de los objetos, de la creación, de
la belleza, de la exactitud científica, del sentido común, el ense-
ñar y el aprender también giran alrededor de la producción de
esa comprensión, tan social como la producción del lenguaje,
que también es conocimiento.
Exactamente como en el caso del logro de la comprensión del
texto que se lee, que también es tarea del lector, es igualmente
tarea del educando participar en la producción de la comprensión
del conocimiento que supuestamente sólo recibe del profesor.
 INTRODUCCiÓN 21

Por eso es necesaria la radicalidad del diálogo, como sello de la

relación gnoseológica y no como simple cortesía.
No podria cerrar esta introducción sin algunos agradecimientos.
En primer lugar, aJorge Claudio Ribeiro, amigo y editor, quien
me pidió (y fácilmente me convenció) que escribiese este libro
trayendo ya a nuestra casa el propio título del trabajo. Pienso
que a Jorge Claudio no sólo debo agradecerle la sugerencia y el
pedido que me hizo, sino que debo elogiarle por un lado su em-
peño para que el texto tomase cuerpo y, por el otro, la fraterna
posición que siempre asumió sin llamanne por teléfono jamás,
con ningún pretexto, para saber si yo estaba o no trabajando en
el libro. También debo agradecer a las maestras SuraiaJamal Ba-
tista y ZaquiaJamal, y a las alumnas del curso de magisterio del
Colegio Sagrado Corazón de Jesús y CEFAM de la EEPG Edmundo
de Carvalho, que compartieron conmigo sus luchas y descubri-
mientos en la etapa preliminar de este libro.
Mi agradecimiento a Nita por la paciencia con la que me so-
portó durante los días de redacción más intensos, pero princi-
palmente por las sugerencias temáticas que me hizo, señalando
una y otra vez algún aspecto a la luz de su propia experiencia
como ex profesora de Historia de la Educación de algunos cursos
de fonnación del magisterio de San Pablo.
Finalmente debo agradecer también a Madalena Freire Weffort,
a Fátima Freire Dowbor y a Ana Maria Saul por la apertura y el in-
terés con el que me escucharon y dialogaron conmigo sobre algu-
nas de mis inquietudes mienttas yo escribía y leía simultáneamente
este libro.

SAN PABLO
MAYO DE 1993
 Cuarta carta

DE LAS CUALIDADES INDISPENSABLES

PAIlA EL MEJOR DESEMPEÑO
DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PROGRESISTAS

Me gustaría dejar bien claro que las cualidades de las

que voy a hablar y que me parecen indispensables para las edu-
cadoras y para los educadores progresistas son predicados que
se van generando con la práctica. Más aún, son generados de
manera coherente con la opción política de naturaleza crítica
del educador. Por esto mismo, las cualidades de las que hablaré
no son algo con lo que nacemos o que encarnamos por decreto o
recibimos de regalo. Por otro lado, al ser alineadas en este texto
no quiero atribuirles ningún juicio de valor por el orden en el que
aparecen. Todas ellas son necesarias para la práctica educativa
progresista.
Comenzaré por la humildad, que de ningún modo significa
falta de respeto hacia nosotros mismos, ánimo acomodaticio o
cobardía. Al contrario, la humildad exige valentía, confianza
en nosotros mismos, respeto hacia nosotros mismos y hacia los
demás.
La humildad nos ayuda a reconocer esta sentencia obvia: na-
die lo sabe todo, nadie lo ignora todo. Todos sabemos algo, to-
dos ignoramos algo. Sin humildad, difícilmente escucharemos a
alguien al que consideramos demasiado alejado de nuestro nivel
de competencia. Pero la humildad que nos hace escuchar a
aquel considerado como menos competente que nosotros no es
76 CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR

un acto de condescendencia de nuestra parte o un comporta-

miento de quien paga una promesa hecha con fervor: "Prometo a
Santa Lucía que si el problema de mis ojos no es algo serio voy a es-
cuchar con atención a los rudos e ignorantes padres de mis
alumnos". No, no se trata de eso. Escuchar con atención a quien
nos busca, sin importar su nivel intelectual, es un deber humano
y un gusto democrático nada elitista.
De hecho, no veo cómo es posible conciliar la adhesión al
sueño democrático, la superación de los preconceptos, con la
postura no humilde, arrogante, en que nos sentimos llenos de
nosotros mismos. Cómo escuchar al otro, cómo dialogar, si sólo
me oigo a mí mismo, si sólo me veo a mí mismo, si nadie que no
sea yo mismo me mueve o me conmueve. Por otro lado, si
siendo humilde no me minimizo ni acepto que me humillen, es-
toy siempre abierto a aprender y a enseñar. La humildad me
ayuda a no dejarme encerrar jamás en el circuito de mi verdad.
Uno de los auxiliares fundamentales de la humildad es el sentido
común que nos advierte que con ciertas actitudes estamos cerca
de superar el límite a partir del cual nos perdemos.
La arrogancia del "¿sabe con quién está hablando?", la sober-
bia del sabelotodo incontenido en el gusto de hacer conocido y re-
conocido su saber, todo esto no tiene nada que ver con la manse-
dumbre, ni con la apatía del humilde. Es que la humildad no
florece en la inseguridad de las personas sino en la seguridad in-
segura de los cautos. Por eso es que una de las expresiones de la
humildad es la seguridad insegura, la certeza incierta y no la cer-
teza demasiado segura de sí misma. La postura del autoritario,
en cambio, es sectaria. La suya es la única verdad que necesaria-
mente debe ser impuesta a los demás. Es en su verdad donde ra-
dica la salvación de los demás. Su saber es "iluminador" de la "os-
curidad" o de la ignorancia de los otros, que por lo mismo
deben estar sometidos al saber y a la arrogancia del autoritario o
de la autoritaria.
Ahora retomo el análisis del autoritarismo, no importa si de
los padres o de las madres, si de los maestros o de las maestras.
 CUARTA CARTA 77

Autoritarismo frente al cual podremos esperar de los hijos o de

los alumnos posiciones a veces rebeldes, refractarias a cualquier lí-
mite como disciplina o autoridad, pero a veces también apatía,
obediencia exagerada, anuencia sin crítica o resistencia al dis-
curso autoritario, renuncia a sí mismo, miedo a la libertad.
Al decir que del autoritarismo se pueden esperar varios tipos
de reacciones entiendo que en el dominio de lo humano, por
suerte, las cosas no se dan mecánicamente. De esta manera es posi-
ble que ciertos niños sobrevivan casi ilesos al rigor del arbitrio, lo
que no nos autoriza a manejar esa posibilidad y a no esforzarnos
por ser menos autoritarios, si no en nombre del sueño democrá-
tito por lo menos en nombre del respeto al ser en formación de
nuestros hijos e hijas, de nuestros alumnos y alumnas.
Pero es preciso sumar otra cualidad a la humildad con que la
maestra actúa y se relaciona con sus alumnos, y esta cualidad es
la amorosidad sin la cual su trabajo pierde el significado. Y amoro-
si dad no sólo para los alumnos sino para el propio proceso de
enseñar. Debo confesar, sin ninguna duda, que no creo que sin
una especie de "amor armado", como diría el poeta Tiago de
Melo, la educadora o el educador puedan sobrevivir a las nega-
tividades de su quehacer. Las injusticias, la indiferencia del po-
der público, expresadas en la desvergüenza de los salarios, en el
arbitrio con que son castigadas las maestras y no tías que se rebe-
lan y participan en manifestaciones de protesta a través de su sin-
dicato -pero a pesar de esto continúan entregándose a su tra-
bajo con los alumnos-.
Sin embargo, es preciso que ese amor sea en realidad un "amor
armado", un amor luchador de quien se afirma en el derecho o en
el deber de tener el derecho de luchar, de denunciar, de anunciar.
Es ésta la form~ de amar indispensable para el educador pro-
gresista y que es preciso que todos nosotros aprendamos y vivamos.
Pero sucede que la amorosidad de la que hablo, el sueño por
el que peleo y para cuya realización me preparo permanente-
mente, exigen que yo invente en mí, en mi experiencia social,
otra cualidad: la valentía de luchar alIado de la valentía de amar.
78 CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR

La valentía como virtud no es algo que se encuentre fuera de

mí mismo. Como superación de mi miedo, ella lo implica.
En primer lugar, cuando hablamos del miedo debemos estar
absolutamente seguros de que estamos hablando sobre algo muy
concreto. Es decir que el miedo no es una abstracción. En se-
gundo lugar, creo que debemos saber que estamos hablando de
una cosa muy normal. Otro punto que me viene a la mente es
que, cuando pensamos en el miedo, llegamos a reflexionar so-
bre la necesidad de ser muy claros respecto a nuestras opciones,
lo cual exige ciertos procedimientos y prácticas concretas que
son las propias experiencias que provocan el miedo.
A medida que tengo más y más claridad sobre mi opción, so-
bre mis sueños, que son sustantivamente políticos y adjetiva-
mente pedagógicos, en la medida en que reconozco que como
educador soy un político, también entiendo mejor las razones
por las cuales tengo miedo y percibo cuánto tenemos aún por
andar para mejorar nuestra democracia. Es que al poner en
práctica un tipo de educación que provoca de manera crítica la
conciencia del educando, necesariamente trabajamos contra al-
gunos mitos que nos deforman. Al cuestionar esos mitos tam-
bién enfrentamos al poder dominante, puesto que ellos son ex-
presiones de ese poder, de su ideología.
Cuando comenzamos a ser asaltados por miedos concretos, ta-
les como el miedo a perder el empleo o a no alcanzar cierta pro-
moción, sentimos la necesidad de poner ciertos límites a nuestro
miedo. Antes que nada reconocemos que sentir miedo es mani-
festación de que estamos vivos. No tengo que esconder mis te-
mores. Pero lo que no puedo permitir es que mi miedo me para-
lice. Si estoy seguro de mi sueño político, debo continuar mi
lucha con tácticas que disminuyan el riesgo que COITO. Por eso es
tan importante gobernar mi miedo, educar mi miedo, de donde
nace finalmente mi valentía. l Por eso es que no puedo por un

1 Véase Paulo Freire e Ira Shor, Medo e ousadia, op. cit.

 CUARTA CARTA 79

lado negar mi miedo y por el otro abandonanne a él, sino que pre-
ciso controlarlo, y es en el ejercicio de esta práctica donde se va
construyendo mi valentía necesaria.
Es por esta razón que hay miedo sin valentía, que es el miedo
que nos avasalla, que nos paraliza, pero no hay valentía sin
miedo, que es el miedo que, "hablando" de nosotros como
gente, va siendo limitado, sometido y controlado.
Otra virtud es la tolerancia. Sin ella es imposible realizar un tra-
bajo pedagógico serio, sin ella es inviable una experiencia demo-
crática auténtica; sin ella, la práctica educativa progresista se des-
dice. La tolerancia, sin embargo, no es una posición irresponsable
de quien juega eljuego del "hagamos de cuenta".
Ser tolerante no significa ponerse en connivencia con lo intole-
rable, no es encubrir lo intolerable, no es amansar al agresor ni
disfrazarlo. La tolerancia es la virtud que nos enseña a convivir
con lo que es diferente, a aprender con lo diferente, a respetar
lo diferente.
En un primer momento parece que hablar de tolerancia es
casi como hablar de favor. Es como si ser tolerante fuese una
forma cortés, delicada, de aceptar o tolerar la presencia no muy
deseada de mi contrario. Una manera civilizada de consentir en
una convivencia que de hecho me repugna. Eso es hipocresía,
no tolerancia. Y la hipocresía es un defecto, un desvaloro La tole-
rancia es una virtud. Por eso mismo si la vivo, debo vivirla como
algo que asumo. Como algo que me hace coherente como ser
histórico, inconcluso, que estoy siendo en una primera instancia,
yen segundo lugar, con mi opción político-democrática. No veo
cómo podremos ser democráticos sin experimentar, como pri,n-
cipio fundamental, la tolerancia y la convivencia con lo que nos
es diferente.
Nadie aprende tolerancia en un clima de irresponsabilidad en
el cual no se hace democracia. El acto de tolerar implica el clima
de establecer límites, de principios que deben ser respetados. Es
por esto por lo que la tolerancia no es la simple connivencia con
lo intolerable. Bajo el régimen autoritario, en el cual se exacerba
80 CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR

la autoridad, o bajo el régimen licencioso, en el que la libertad

no se limita, difícilmente aprenderemos la tolerancia. La tole-
rancia requiere respeto, disciplina, ética. El autoritario, empa-
pado de prejuicios sobre el sexo, las clases, las razas,jamás podrá
ser tolerante si antes no vence sus prejuicios. Por esta razón el
discurso progresista del prejuiciado, en contraste con su práctica,
es un discurso falso. Es por esto también que el cientificista es
igualmente intolerante, porque toma o entiende la ciencia como
la verdad última y nada vale fuera de ella, pues es ella la que nos
da la seguridad de la que no se puede dudar. No hay cómo ser
tolerantes si estamos inmersos en el cientificismo, cosa que no
debe llevarnos a la negación de la ciencia.
Me gustaría ahora agrupar la decisión, la seguridad, la tensión
entre la paciencia y la impaciencia y la alegria de vivir como cualida-
des que deben ser cultivadas por nosotros si somos educadores y
educadoras progresistas.
La capacidad de decisión de la educadora o del educador es
absolutamente necesaria en su trabajo formador. Es probando su
habilitación para decidir como la educadora enseña la difícil vir-
tud de la decisión. Difícil en la medida en que decidir significa
romper para optar. Ninguno decide a no ser por una cosa contra
la otra, por un punto contra otro, por una persona contra otra.
De ahí que toda opción que sigue a una decisión exija una medi-
tada evaluación en el acto de comparar para optar por uno de
los posibles polos, personas o posiciones. Yes la evaluación, con
todas las implicaciones que ella genera, la que finalmente me
ayuda a optar.
Decisión es ruptura no siempre fácil de ser vivida. Pero no es
posible existir sin romper, por más difícil que nos resulte romper.
Una de las deficiencias de una educadora es la incapacidad de
decidir. Su indecisión, que los educandos interpretan como debi-
lidad moral o como incompetencia profesional. La educadora
democrática, sólo por ser democrática, no puede anularse; al
contrario, si no puede asumir sola la vida de su clase tampoco
puede, en nombre de la democracia, huir de su responsabilidad
 CUARTA CARTA 81

de tomar decisiones. Lo que no puede hacer es ser arbitraria en

las decisiones que toma. El testimonio de no asumir su deber
como autoridad, dejándose caer en la licencia, es sin duda más
funesto que el de extrapolar los límites de su autoridad.
Hay muchas ocasiones en las que el buen ejemplo pedagógico,
en la dirección de la democracia, es tomar la decisión junto con
los alumnos después de analizar el problema. En otros momentos
en los que la decisión a tomar debe ser de la esfera de la educa-
dora, no hay por qué no asumirla, no hay razón para omitirla.
La indecisión delata falta de seguridad, una cualidad indispen-
sable a quien sea que tenga la responsabilidad del gobierno, no
importa si de una clase, de una familia, de una institución, de una
empresa o del Estado.
Por su parte, la seguridad requiere competencia científica, cla-
ridad política e integridad ética. No puedo estar seguro de lo
que hago si no sé cómo fundamentar científicamente mi acción
o si no tengo por lo menos algunas ideas de lo que hago, de por
qué lo hago y para qué lo hago, si sé poco o nada en favor de
qué o de quién, en contra de qué o de quién, hago lo que estoy
haciendo o haré. Si esto no me conmueve para nada, si lo que
hago hiere la dignidad de las personas con las que trabajo, si las
expongo a situaciones bochornosas que puedo y debo evitar, mi
insensibilidad ética, mi cinismo me contraindican para encarnar
la tarea del educador, tarea que exige una forma críticamente
disciplinada de actuar con la que la educadora desafía a sus edu-
candos. Forma disciplinada que tiene que ver, por un lado, con
la competencia que la maestra va revelando a sus alumnos, dis-
creta y humildemente, sin alharacas arrogantes, y por otro lado
con el equilibrio con el que la educadora ejerce su autoridad
-segura, lúcida, determinada-o
Nada de eso, sin embargo, puede concretarse si a la educa-
dora le falta el gusto por la búsqueda permanente de la justicia.
Nadie puede prohibirle que le guste más un alumno que otro
por x razones. Es un derecho que tiene. Lo que ella no puede es
emitir el derecho de los otros a favor de su preferido.
82 CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR

Existe otra cualidad fundamental que no puede faltarle a la

educadora progresista y que exige de ella la sabiduría con la que
debe entregarse a la experiencia de vivir la tensión entre la pa-
ciencia y la impaciencia. Ni la paciencia por sí sola ni la impa-
ciencia solitaria. La paciencia por sí sola puede llevar a la educa-
dora a posiciones de acomodación, de espontaneísmo, con lo
que niega su sueño democrático. La paciencia desacompañada
puede conducir a la inmovilidad, a la inacción. La impaciencia
por sí sola, por otro lado, puede llevar a la maestra a un acti-
vismo ciego, a la acción por sí misma, a la práctica en que no se
respetan las relaciones necesarias entre la táctica y la estrategia.
La paciencia aislada tiende a obstaculizar la consecución de los
objetivos de la práctica haciéndola "tierna", "blanda" e inoperante.
En la impaciencia aislada, amenazamos el éxito de la práctica que
se pierde en la arrogancia de quien se juzga dueño de la historia.
La paciencia sola se agota en el puro blablá; la impaciencia a solas,
en el activismo irresponsable.
La virtud no está, pues, en ninguna de ellas sin la otra sino en vi-
vir la permanente tensión entre ellas. Está en vivir y actuar impa-
cientemente paciente, sin que jamás se dé la una aislada de la otra.
Junto con esa forma de ser y de actuar equilibrada, armoniosa,
se impone otra cualidad que vengo llamando parsimonia verbal.
La parsimonia verbal está implicada en el acto de asumir la ten-
sión entre paciencia e impaciencia. Quien vive la impaciente pa-
ciencia dificilmente pierde, salvo casos excepcionales, el control
de lo que habla, raramente extrapola los límites del discurso
ponderado pero enérgico. Quien vive con preponderancia la
paciencia, apenas ahoga su legítima rabia, que expresa en un
discurso flojo y acomodado. Quien por el contrario es sólo im-
paciencia tiende a la exacerbación en su discurso. El discurso
del paciente siempre es bien comportado, mientras que el discurso
del impaciente en general va más allá de lo que la realidad
misma soportaría.
Ambos discursos, tanto el muy controlado como el carente de
toda disciplina, contribuyen a la preservación del statu quo. El
 CUARTA CARTA 83

primero por estar mucho más acá de la realidad; el segundo por

ir más allá del límite de lo soportable.
El discurso y la práctica benevolentes del que es sólo paciente
en la clase hace pensar a los educandos que todo o casi todo es
posible. Existe una paciencia casi inagotable en el aire. El dis-
curso nervioso, arrogante, incontrolado, irrealista, sin límite,
está empapado de inconsecuencia, de irresponsabilidad.
Estos discursos no ayudan en nada a la formación de los edu-
candos.
Existen además los que son excesivamente equilibrados en sus
discursos pero de vez en cuando se desequilibran. De la pura pa-
ciencia pasan inesperadamente a la impaciencia incontenida,
creando en los demás un clima de inseguridad con resultados in-
discutiblemente pésimos.
Existe un sinnúmero de madres y padres que se comportan
así. De una licencia en la que el habla y la acción son coherentes
pasan, al día siguiente, a un universo de desatinos y órdenes au-
toritarias que dejan a sus hijos e hijas estupefactos, pero princi-
palmente inseguros. La ondulación del comportamiento de los
padres limita en los hijos el equilibrio emocional que precisan
para crecer. Amar no es suficiente, precisarnos saber amar.
Me parece importante, reconociendo que las reflexiones so-
bre las cualidades son incompletas, discutir un poco sobre la alJJgria
de vivir, corno una virtud fundamental para la práctica educativa
democrática.
Es dándome por completo a la vida y no a la muerte -lo que
ciertamente no significa, por un lado, negar la muerte, ni por el
otro mitificar la vida- corno me entrego, con libertad, a la alJJgria
de vivir: Y es mi entrega a la alegría de vivir, sin esconder la exis-
tencia de razones para la tristeza en esta vida, lo que me prepara
para estimular y luchar por la alegría en la escuela.
Es viviendo -no importa si con deslices o incoherencias, pero sí
dispuesto a superarlos-Ia humildad, la arnorosidad, la valentía, la
tolerancia, la competencia, la capacidad de decidir, la seguridad,
la ética, lajusticia, la tensión entre la paciencia y la impaciencia, la
84 CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR

parsimonia verba~ como contribuyo a crear la escuela alegre, a

fOljar la escuela feliz. La escuela que es aventura, que marcha,
que no le tiene miedo al riesgo y que por eso mismo se niega a la
inmovilidad. La escuela en la que se piensa, en la que se actúa,
en la que se crea, en la que se habla, en la que se ama. Se adivina
aquÍ la escuela que apasionadamente le dice sí a la vida, y no la
escuela que enmudece y me enmudece.
Realmente, la solución más fácil para enfrentar los obstáculos,
la falta de respeto del poder público, el arbitrio de la autoridad
antidemocrática es la acomodación fatalista en la que muchos de
nosotros nos instalamos.
"¿Qué puedo hacer, si siempre ha sido así? Me llamen maestra
o me llamen tía continúo siendo mal pagada, desconsiderada,
desatendida. Pues que así sea." Ésta en realidad es la posición
más cómoda, pero también es la posición de quien renuncia a la
lucha, a la historia. Es la posición de quien renuncia al conflicto
sin el cual negamos la dignidad de la vida. No hay vida ni exis-
tencia humana sin pelea ni conflicto. El conflict0 2 hace nacer
nuestra conciencia. Negarlo es desconocer los mínimos porme-
nores de la experiencia vital y social. Huir de él es ayudar a la
preservación del statu qua.
Por eso no veo otra salida que no sea la de la unidad en la di-
versidad de intereses no antagónicos de los educadores y de las
educadoras en defensa de sus derechos. Derecho a su libertad
docente, derecho a hablar, derecho a mejores condiciones de
trabajo pedagógico, derecho a un tiempo libre remunerado para
dedicarse a su permanente capacitación, derecho a ser cohe-
rente, derecho a criticar a las autoridades sin miedo de ser casti-
gadas -a lo que corresponde el deber de responsabilizarse por la
veracidad de sus críticas-, derecho a tener el deber de ser serios,
coherentes, a no mentir para sobrevivir.

2 Véase Moacir Gadotti, Paulo Freire y Sérgio Guimaries, Pedagogia:

diálogo e conflito, San Pablo, Cortez, 1989.
 CUARTA CARTA 85

Es preciso que luchemos para que estos derechos sean, más que
reconocidos, respetados y encamados. A veces es preciso que lu-
chemos junto al sindicato y a veces contra él si su dirigencia es
sectaria, de derecha o de izquierda. Pero a veces también es pre-
ciso que luchemos como administración progresista contra las ra-
bias endemoniadas de los retrógrados, de los tradicionalistas -en-
tre los cuales algunos se juzgan progresistas- y de los neoliberales,
para quienes la historia terminó en ellos.
 (1)

PRACTICASCONTECNOLOGIAS (2)
EDITH LITWIN

Resumen Teaching Practice and Technology

Abstract

El estudio de las prácticas de la enseñanza The study of teaching practices can be

pueden reconocerse mediante tres enfoques identified through three different approaches:
diferentes: el docente que planea la clase, the teacher that plans his/her lesson from the
desde la perspectiva de los estudios didácticos perspective of the didactic studies of the 50s
de la década del 50 y del 60 y que pusieron and 60s, with emphasis on lesson planning;
énfasis en la preparación de la clase; el the study of the reflexive processes carried out
estudio de los procesos reflexivos que realiza by the teacher after a lesson, especially
developed during the 70s and 80s; and the
el docente una vez acontecida la clase,
studies that analyze spontaneous teacher’s
especialmente en la década del 70 y el 80 y;
actions during lessons, his/her intuitions and
los estudios que analizan las acciones practical wisdom.
espontáneas de los docentes en las clases, sus This article begins with the analysis
intuiciones, la sabiduría práctica. El artículo of the above mentioned approaches in order
parte de este análisis para reconocer como los to identify teachers’ ways of introducing
docentes incluyen las tecnologías en las aulas, technology in the classroom and adopting
adoptan criterios diferentes para su uso o para different criteria of use or re-use. A distinction
su reutilización. Diferencia las tecnologías is made between technological devices
creadas para las tareas docentes de las developed for teaching purposes and those
utilizadas por el docente pero que fueron developed to other ends. The article also
creadas para otros fines. Distingue tanto los distinguishes between what we call ‘silent
usos silenciosos de las propuestas didácticas technologies’- didactic proposals that place
por una revalorización del medio como los de emphasis on the material itself and its inherent
una tecnología negada cuando se ignora el value, and ‘silenced technologies’- those cases
mensaje que trasmite y se la utiliza para in which the message that is transmitted is
promover procesos de pensamiento. También ignored and technology is used to promote
se identifican situaciones en que se potencian thinking processes. Those situations in which
las propuestas pedagógicas o que, por el pedagogical proposals are stressed or in which,
contrario se las banaliza a partir de estas on the contrary, they are trivialized due to the
Detalle obra: ¨La casa del padre¨ introducciones. Finalmente, se reconoce que introduction of technological devices are also
Raúl Fernández Olivi las prácticas con tecnologías están implicadas distinguished.
en las propuestas didácticas y, por tanto, en las Finally, we acknowledge that teaching
maneras en que se promueve la reflexión en practices with the aid of technology are implied
el aula, se abre un espacio comunicacional in didactic proposals and so the ways in which
que permite la construcción del conocimiento reflection is promoted in the classroom open
y se genera un ámbito de respeto y ayuda en up a communicative channel, which allows for
los difíciles y complejos problemas de enseñar the contruction of knowlege, generating a
y aprender. space of respec and help in the dificutand
complex task of teaching and learning.

Palabras claves: Didáctica y tecnología Key Words: Didactics and educational

educativa. Didáctica silenciosa, tecnología technology. Silent Didactics, silent technology
silenciada y tecnología necesaria. Uso y reuso. and necessary technology. Use and re-use.

(2)
Doctora en Ciencias de la
Educación, Profesora Titular
de Tecnología Educativa de la
Facultad de Filosofía y Letras
de la Universidad Nacional de
Buenos Aires. Investigadora 1 Las prácticas de la enseñanza en el debate
categoría 1. Directora de la co-
contemporáneo
lección de libros de Educación
A lo largo de las últimas décadas, se han de-
de la Editorial Amorrotu. Auto- sarrollado en el campo de la didáctica -concebida como
ra de numerosas publicacio- la teoría referida a las prácticas de la enseñanza en
nes. Salguero 2460 6º piso los contextos en los que cobra significación y en re-
(1425) Ciudad de Buenos Ai- lación con los fines que le otorgan sentido- numero-
res. Tel/fax: (011) 4801-5121 sas investigaciones que fueron orientando tanto las
e-mail: elitwin@[Link] prácticas de la enseñanza en las aulas como los di-
ferentes procesos de formación y actualización. La

(1)
Este trabajo se realiza en el marco de la investigación subsidiada por la Universidad de Buenos Aires

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didáctica ha dado cuenta en su evolución de una plu- el financiamiento sino con las propuestas evaluativas.
ralidad de teorías que, en general, quedaron asocia-
das al nombre de los especialistas que construyeron En un trabajo anterior1 hemos señalado la disolución
conocimientos en una u otra dirección. Esas de la didáctica de los niveles, en especial el elemental
didácticas, simbolizadas por personas, fueron confi- y medio del sistema por un desplazamiento hacia otras
gurando comunidades que se identificaron con alguno cuestiones, especialmente el desarrollo de investiga-
de dichos lineamientos teóricos. Esos constructores ciones referidas a la naturaleza del conocimiento por
de teorías, generaron un pequeño cuerpo de conoci- dominio o campo disciplinar en la edad infantil, esto es,
mientos alrededor de algún nuevo sistema de catego- didácticas específicas, y por el desarrollo de cuestio-
rías, que plantearon miradas particulares y de nuevo nes de la psicología educacional –especialmente refe-
tipo para el campo. Se reconocieron como referentes ridas a la adolescencia en el nivel medio. La didáctica
de diversas comunidades que dieron lugar a didácticas de nivel superior muestra un desarrollo en expansión
orientadas: la didáctica piagetiana, la didáctica atravesado por debates en torno a la política académi-
cognitiva, la didáctica crítica. Otros grupos de investi- ca en el nivel o investigaciones que entrecruzan cues-
gadores adoptaron un marco con el que trataron de tiones político pedagógicas, curriculares o evaluativas.
generar también un cuerpo amplio, tal como una di- En un sentido diferente a las didácticas de autor pero
dáctica vigotskyana con las ideas prevalecientes de también como parte de un enfoque contemporáneo
alguno de los creadores de un campo teórico no ne- para la didáctica, podemos distinguir la existencia de
cesariamente didáctico. numerosas didácticas: las centradas en la enseñanza
de las disciplinas, las que refieren a enseñar a través
En el estudio de las corrientes contemporáneas de la de la escritura, las cuestiones pedagógico-didácticas
didáctica, no podemos dejar de reconocer los aportes en el nivel superior. En cada una de ellas se advierten
de la psicología, centrales para la constitución de ca- también enfoques de muy diferente tipo en los que
tegorías explicativas y orientadoras para la compren- convergen o predominan algunas corrientes teóricas.
sión de las prácticas planeadas o de las no previstas.
La preocupación central por el aprendizaje como uno Las derivaciones lingüísticas permitieron en las déca-
de los polos de la enseñanza determinó esta das del 80 y el 90 especialmente, el desarrollo de
centralidad. investigaciones en torno a la narrativa en las clases, el
análisis de los discursos del docente, las variaciones
Lo nuevo de las tres últimas décadas fue la incorpora- de esos discursos según la naturaleza de las discipli-
ción de análisis de corte político, histórico-social, lin- nas o la experticia del docente (Stodolsky S. 1991,
güístico, entre otros, que permitieron la constitución Mercer, 1997, Cazden, 1991). Estas investigaciones
de nuevos objetos y de nuevas miradas en el campo alimentaron las reflexiones en torno a la clase transcu-
de la didáctica. Estos estudios permitieron también la rrida pero también, aun cuando su naturaleza estuvo
recuperación de las miradas anteriores, pero otorgán- alejada de la prescripción, permitieron pensar en cate-
doles nuevos sentidos. La reflexión -en tanto mirada gorías de nuevo tipo para planear la clase.
crítica y social, emancipadora y favorecedora de la
constitución de comunidades de práctica- se fue in- En síntesis, hoy podemos reconocer tres orientacio-
corporando, en sentido teórico y práctico, al campo nes distintivas que fueron, en las últimas tres décadas,
pedagógico y también al didáctico. El sentido de la inspiradoras de los estudios didácticos y desde las
reflexión generó interpretaciones diferentes respecto que los docentes pudimos construir perspectivas dife-
de su valor para orientar o mejorar las prácticas. Ha- rentes: pensar la clase anticipadamente, reflexionar
cer conscientes las teorías implícitas, las creencias en torno a ella una vez concluida y actuar en ella con
o los supuestos parecería tener un impacto positivo sabiduría. La primera, de naturaleza prescriptiva y
en las prácticas. Sin embargo, muchas veces esta normativa, puso énfasis en el planeamiento, esto es, la
posición respecto del valor de la conciencia de las programación en todos sus sentidos. Pensar la clase,
teorías en el mejoramiento de las prácticas, generó diseñar anticipadamente las estrategias, estudiar las
simplificaciones en su interpretación. No se trata so- mejores propuestas con el objeto de despertar y
lamente de un “pensar asociado a la acción” sino de mantener el interés de los estudiantes, planear los
la “reflexión en la acción”, reconociendo su compleji- ciclos escolares completos, se constituyeron en bue-
dad a partir de que las acciones conlleva un pensa- nos reaseguros de la tarea docente. En trabajos de
miento rápido y fluido. Si reconocemos que el profe- investigación anteriores, (Litwin, 1997, 1995) hemos
sional experto actúa con maestría en situaciones in- reconocido una agenda clásica para la didáctica com-
esperadas o adversas casi de manera automática, ne- puesta por una serie de categorías recurrentes como
cesitamos estudiar cuáles son los conocimientos que las referidas a la formulación de los objetivos, la
lo posibilitan y que, evidentemente, no son las teorías selección y organización de los contenidos, la deter-
que se enseñan en los contextos formativos. minación del método, el diseño de actividades y de las
prácticas para la evaluación. Esta agenda clásica fue
Las corrientes críticas también permitieron nuevas con- rebatida a partir de fuertes críticas y controversias en
sideraciones al interior de la didáctica. Permitieron en- torno a las implicancias de la formulación de los
tender problemáticas ideológico–políticas, en especial objetivos, el currículo subyacente a la selección de los
relacionadas con las políticas del estado, el currículo, contenidos, las inversiones o perversiones en muchas
el sentido de las reformas, y en la última década, las prácticas evaluativas, etc. (Gimeno Sacristán, Díaz
políticas neoconservadoras y su relación no sólo con Barriga, Apple, Barco, Camilloni).
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La segunda corriente que reconocemos, desarrollada to en experto sino para enseñarle a actuar inteligente-
durante la década del 70 y el 80 y como consecuen- mente. Se trata, evidentemente, de un programa de
cia directa del impacto de la ciencia cognitiva en los investigación fructífero que permite generar numero-
estudios didácticos, desplazó el énfasis en la sas propuestas para los programas de formación y
planeación por la reflexión a posteriori de la misma. ayuda a la labor docente.
El lugar del docente reflexivo, esto es, la reflexión en
torno a la práctica, fue sostenida por diferentes inves- El tercer enfoque para el estudio de la didáctica refie-
tigaciones (Schon, 1992, Lipman, 1997, Resnick, 2000) re al estudio de las clases en su transcurrir, las ac-
que pusieron el centro del estudio y el debate en tor- ciones rápidas y espontáneas o la toma de decisio-
no al impacto que producía el pensar la clase una vez nes de los docentes cuando una pregunta, una inter-
acontecida, en tanto favorecía el mejoramiento de las vención o cualquier acontecimiento imprevisto corta
clases siguientes. Estos estudios incorporaron otros el discurso o la actividad planeada del estudiante. In-
relativos a las estrategias de pensamiento, los proce- tuición, sabiduría práctica, acciones espontáneas
sos metacognitivos y también las diferencias entre el constituyen un nuevo marco de pensamiento para el
pensar del experto o práctico y el razonamiento del estudio de las prácticas de la enseñanza. Este tercer
novato o principiante. (Brandsford y Vye, 1995). Un enfoque contiene categorías distintivas a los dos an-
interesante estudio llevado a cabo por E. Ropo con teriores; sin embargo, tal como señalamos anterior-
docentes de inglés mostró las diferencias entre do- mente, la acción rápida y espontánea no es ajena a
centes expertos y novatos en la enseñanza. En la in- la reflexión. Para Schon, habría que reconocer una
vestigación realizada, entre otras cuestiones, se re- epistemología de la práctica tal como la de los proce-
conoce que tanto expertos como novatos pueden or- sos creativos e intuitivos a las que se recurren en las
ganizar dinámicamente la clase y contar con igual situaciones de incertidumbre o conflicto (Atkinson y
número de segmentos, entendidos como secuencias Claxton, 2002:16).
que aluden a un modo de interacción o tratamiento
del contenido. La cantidad de seg-
mentos, está estrechamente vincula-
do con los contenidos que se desa-
rrollan, no hay una cantidad estima-
da que pueda predecir el grado de in-
terés o atracción que genera. Saltar
de un tema a otro y provocar cam-
bios en las estrategias de manera
permanente puede ser tan poco esti-
mulante para el pensamiento como
una clase en donde no se provoca
ningún cambio y monótonamente se
desarrollan los temas. Si bien la can-
tidad de segmentos no establecen
una diferencia entre la clase del ex-
perto con la del novato, tanto las pre-
guntas que hacen como las relacio-
nes que entablan marcan diferencias
notables. Los novatos, a medida que
avanzan en el discurso preguntan a
los estudiantes si entienden el tema
que se está desarrollando. En cam-
bio los expertos realizan preguntas
provocativas que invitan a la reflexión.
Los novatos, al exponer un tema, es-
tablecen vínculos entre los conteni-
dos que desarrollan, los expertos vin-
culan el tema con otros temas, tanto
de la disciplina como fuera de ella o
con contenidos vinculados indirecta-
mente con el tema en cuestión. Los
propósitos de los expertos son más
amplios que la comprensión del con-
tenido que se encuentran desarrollan-
do. Esta investigación como otras que
indagan el pensamiento experto tie-
nen por objeto ayudar al novato a to-
mar prestado aquellas estrategias fa- La casa del padre
vorecedoras de la comprensión, no Raúl Fernández Olivi.
con el objeto de transformar al nova-
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2. La sabiduría práctica o las intuiciones docentes esos conocimientos se integran y, si el campo de co-
nocimientos lo permite, dan cuenta de procesos de
Desde nuestra perspectiva tres son las dimensiones recentración profesional. Mediante ejemplos, casos,
que se entrecruzan e integran a la hora de pensar el obras, los profesores se permiten mostrar en una pro-
campo de la didáctica: la reflexión en la clase, la co- puesta de síntesis la complejidad del saber.
municación didáctica en el proceso reflexivo y la pers-
pectiva moral en la comunicación didáctica que favo- Tal como sostiene Jackson, la buena enseñanza no
rece el proceso reflexivo. Entendemos que toda pro- corresponde a una única manera de actuar sino a
puesta didáctica genera consideraciones éticas y muchas (Jackson, 2002:34). Por qué y cómo elegimos
deconstruye, desde los saberes prácticos de los do- una estrategia, un modo de explicación, un tipo de
centes, las viejas ideas tecnocráticas de la enseñan- respuesta, una metáfora, o construimos un caso,
za. Es así como entendemos a las prácticas de la sigue siendo un interrogante potente a la hora de
enseñanza como una labor empecinada, cargada de analizar las prácticas espontáneas de los docentes.
sentido, a veces obstinada, a veces tolerante, casi en
un vaivén inacabado en donde las cuestiones éticas La enseñanza guarda similitud con otras prácticas que
se configuran como parte de las exigencias cotidia- requieren la ejecución de muy diversas actuaciones
nas de la profesión, exigencias abrumadoras y, mu- en tiempo real, en contextos impredecibles y de in-
chas veces, de difícil concreción. certidumbre. Los intentos de describir esas prácticas
generaron modelos teóricos que se enseñaron en con-
Desde las perspectivas de la reflexión, la comunica- textos formativos pero fueron de escaso valor como
ción y la moral hemos estudiado las variaciones na- ayudas u orientaciones para la práctica. Es por ello
rrativas de las clases expositivas de los docentes y que el gran desafío de las investigaciones actuales es
construido con algunas de ellas una serie de configu- el de la conformación de esa epistemología de la prác-
raciones didácticas (Litwin, 1997). Esas variaciones, tica de la que nos habla Schon, a partir del estudio de
profundamente enraizadas en los contenidos, tales las prácticas en oficios y profesiones diversas y en el
como la clase de oposición, los casos paradigmáticos reconocimiento de la naturaleza individual y cultural
o la secuencia progresiva no lineal por descentración de los procesos cognitivos.
de categorías, fueron construidas en un proceso de
análisis y reflexión colaborativa con docentes en tor- En algunos casos, los estudios que centran su análi-
no a clases ya desarrolladas. Esas configuraciones sis en estas prácticas dan cuenta de la significación
que requirieron un largo proceso de construcción cons- que implica el reconocimiento de las historias educa-
tituyeron nuevas categorías de análisis del campo de cionales vividas por esos docentes (Jackson, 2000,
la didáctica. Reconocemos también como otra de las 2002). Los recientes o lejanos recuerdos escolares
configuraciones las clases estructuradas mediante el de los maestros en su época de estudiantes, les per-
relato de casos. Los casos que eligen los docentes miten construir una serie de explicaciones referidas a
permiten encontrar modelos no pedagogizados que las buenas y malas actuaciones docentes. Es proba-
favorecen la comprensión genuina y profunda. En más ble que alrededor de las buenas prácticas de un do-
de una oportunidad el caso elegido es un modelo de cente, el recuerdo se desdibuje y se construyan una
integración y, en otras, al mismo tiempo, da cuenta serie de imágenes, actuaciones o enseñanzas que tie-
de las causas del docente. Es, entonces, cuando se nen más de elaboración que de simple copia de una
reconoce el caso a través de la selección y la jerar- situación vivida. La maestra de 5° grado o el profesor
quía de saberes en el área de conocimiento, la profe- de una asignatura de la universidad son así recons-
sión o la disciplina, o las maneras de pensar la profe- truidos en sus prácticas y en su imagen toda, a partir
sión o la disciplina en cuestión. Los casos como mo- de algún recuerdo particular de gran impacto en el
delos de integración pueden poner el acento en cues- alumno. Los recuerdos se van atesorando con el tiem-
tiones teóricas, prácticas, de resolución de problemas, po y muy probablemente, se reelaboran y expanden.
de aplicación. Pueden ser las mejores expresiones Son algunas acciones, por ejemplo una estrategia, un
de un saber profesional y pueden permitir también una diálogo o una dedicatoria en un texto obsequiado por
mirada metadisciplinar. Constituyen verdaderas herra- un maestro, las que se amplían y permiten tejer un
mientas educativas que adoptan las formas de una complejo entramado práctico, cobran sentido en una
narración. totalidad y dan cuenta de ella a partir de preceptos
que construye el docente. Otras veces, una manera
Existen otras variaciones narrativas en las clases de de enseñar significa, una manera de pensar la cien-
los docentes, en especial en el nivel superior, que es- cia, la educación y la relación con el conocimiento.
tán signadas por el momento en el que se llevan a Por fortuna, esos recuerdos, rara vez se ponen a prue-
cabo: clases inaugurales o de apertura de un curso, o ba. Son, sin embargo, la justificación o la razón del
su contrario, clases de cierre. En las clases de inicio sentido de muchas de las prácticas de los docentes.
o inaugurales el tipo de tratamiento del contenido da
cuenta de un lento proceso de descentración teórica Nos preguntamos si el sentido de explicitar esos re-
o de exposición de categorías de análisis. Los profe- cuerdos y analizarlos a la luz de las teorías constitu-
sores suelen mostrar cómo se conforma el campo de ye un nuevo programa de formación para la práctica.
estudios y dan cuenta, especialmente, de las catego- Es probable que la construcción de espacios en los
rías de análisis que lo compone. Por el contrario, al que estas reflexiones tengan lugar, posibilite mejores
cierre del curso, los profesores suelen mostrar cómo y más claros entendimientos acerca de su papel o
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significación en las acciones que los docentes des- uso tiene en las maneras de pensar, conocer o apren-
pliegan. No se trata verdaderamente de programas de der. Para algunos, el uso mejora las condiciones para
formación sino de mejores comprensiones en torno a que se produzca el aprendizaje y para otros las em-
las prácticas que tienen lugar. También pueden ayu- pobrece. Se trata en todos los casos de adjudicar a la
dar a reorganizar sus teorías pedagógicas. La reorga- exposición y uso de tecnologías el valor de generar
nización del conocimiento práctico haciendo conscien- “residuo cognitivo”, esto es, consecuencias cognitivas
te las razones de las diversas actuaciones permite, por la exposición al medio. La televisión, los
tanto al lentificar como al mirar a través de una lente, videojuegos o los juegos en la Web provocan en algu-
la reformulación de una situación. En todos los casos nos adultos o responsables de la educación de los
podemos destacar las implicancias emocionales que niños y jóvenes la restricción de los tiempos de expo-
estas acciones conllevan. Conformando los saberes sición. En general, los estudios culturales y cognitivos
docentes que dan lugar a determinadas maneras de mostraron que los efectos en los modos de conocer
actuar, también guardan, junto con los recuerdos, ra- están más vinculados con la cultura en la que a estos
zones que tiene que ver con el sentido práctico de los medios se les asigna valor que a la simple exposición
docentes. o utilización del medio.

Creencias y supuestos se entrelazan con lo que los 3.1 ¿Tecnologías en la educación o tecnologías
docentes consideran que son los resultados de su educativas?
accionar. Este sentido práctico –a veces denominado La utilización de diversas tecnologías en las aulas y en
sentido común docente- se diferencia del simple sen- las prácticas de los docentes muestra una clara distin-
tido común en tanto se entrecruzan en él ción entre el uso de productos, medios o materiales
conceptualizaciones teóricas, diseños curriculares, creados por afuera del sistema educativo y para otros
consejos de otros prácticos, resultados de acciones, fines, y los creados especialmente para el aula, en
de modo tal que van armando un entretejido en el que algunos casos, por los mismos docentes. Crear pro-
es difícil desprender una acción, un supuesto, una ductos tecnológicos para la enseñanza o utilizar en
estrategia. Se trata de una malla sólida que permite ella los creados para otros fines, muestra dos
interpretaciones y respuestas holísticas e integrales y epistemologías de las prácticas diferentes. Las razo-
favorece ese accionar rápido y espontáneo. A veces, nes por las que se incorpora la tecnología, su valor y la
desde el sentido práctico se explican hechos errónea- valoración diferente que hacen los docentes, padres,
mente, se generaliza apresuradamente o se hacen alumnos o las comunidades educativas, los diferentes
transferencias ilegítimas. En esos casos, ese sentido criterios de uso, dan cuenta de esas epistemologías
común da cuenta de falsas interpretaciones o genera En cada nivel del sistema educativo, además, las
conflictos. En otros, podemos reconocer esa sabiduría razones de dichas utilizaciones son sustantivamente
práctica de los buenos docentes –en términos de diferentes. Recorreremos, a continuación, las diferen-
buena enseñanza- que despliegan espontáneamente tes suposiciones y expectativas así como criterios de
acciones oportunas y educativas frente a los requeri- uso que se reconocen recurrentemente en diferentes
mientos de práctica en los que es imposible dar cuenta niveles del sistema pero sin que sean privativos del
de conceptualizaciones que le otorgan fundamento. La nivel.
búsqueda de una buena clase por parte de los docen-
tes, es más una aspiración que el recuerdo de buenas Uso y traspaso
clases vividas aunque ellas sirvan como ejemplo, y en En los primeros años de escolaridad y para el nivel
esa aspiración se condensan omnipotencias y básico del sistema educativo los docentes reconocen
humildades. que los chicos obtienen información mediante su expo-
sición a los medios masivos de comunicación. En las
3. Prácticas con tecnologías prácticas, los docentes utilizan esa información desde
perspectivas diferentes y dan lugar a tratamientos muy
En las clases, las tecnologías siempre acudieron en variados dependiendo del valor que le atribuyan a la
ayuda de los docentes, sucediéndose en el tiempo de información adquirida: en algunas oportunidades como
acuerdo con los cambios en el desarrollo tecnológico: puerta de entrada o lugar de acceso a temáticas
tizas y pizarrones, láminas, videos, filminas, materia- diferentes, en otras, por el valor que implica la instala-
les en la Web. Algunas tecnologías, como el pizarrón, ción de la información que posibilita su análisis o
quedaron instaladas en las aulas por medio de un uso reconstrucción, o como puente para establecer co-
indiscutible que cumple funciones diversas. Cada nueva nexiones con otros temas. No se hace necesaria la
tecnología, al incorporarse, reproducía en los docen- exposición al medio en la clase sino que, simplemen-
tes la misma aspiración: facilitar su tarea, asegurar la te, se reconoce la información adquirida a través de él.
comprensión, acudir en su ayuda frente a temas de Evidentemente, esta tecnología no requiere de ninguna
difícil comprensión. La búsqueda por hacer “memora- inversión por parte del sistema y su potencia reside en
ble la información” es la mejor de las aspiraciones do- el valor de las estrategias que despliegue el docente.
centes. Sin embargo, frente a los medios y materia- Persiste una idea de uso y traspaso de la información
les surgieron también posiciones que sostuvieron que contenida en los medios y volcada a los espacios de la
su uso era generador de nuevas dificultades, como si clase.
la tecnología cobrara vida por sí misma y modificara
las maneras de pensar de los estudiantes. Se gene- Didáctica silenciosa y tecnología silenciada
ró, entonces, un debate referido al impacto que su En la escuela media, en especial en las ciencias
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naturales, sociales y la literatura, hemos reconocido la centes. Sin lugar a dudas, su inclusión debe reconocer
potencia que tiene el uso de filmes o videos para que el costo de mantener actualizado permanente-
colaborar con el desarrollo de algún tema del currículo. mente el equipamiento informático sobrepasa las posi-
A veces el tema que desarrollan desde el punto de vista bilidades del Estado y sus recursos públicos. Sólo
de los contenidos es central, otras veces de borde, algunas instituciones con aportes privados pueden
esto es, no relevante desde la perspectiva curricular. hacerlo. Por otra parte, en vastas zonas del país, los
Sin embargo, en todos los casos, le brinda al docente costos de las comunicaciones y la aún obsoleta o
la posibilidad de establecer enlaces con otros temas o precaria infraestructura edilicia hacen que la disponibi-
puntos de vista, y motiva que los seleccione para su lidad de las nuevas tecnologías sea más una aspira-
visualización en clase. En general, se trata de produc- ción que una posibilidad real.
tos comerciales de valor artístico o estético. Constitu-
yen tecnologías utilizadas y no creadas para fines En los casos en los que las tecnologías pueden incor-
educativos. Muchas veces provocan dificultades en las porarse a las actividades escolares, los alumnos acu-
instituciones porque los tiempos de duración de estos den a ella para encontrar información y como parte de
materiales rara vez se enmarcan con facilidad en los las actividades que demanda la escuela para realizar
tiempos de las clases y, por tanto, provocan la fuera de ella. Obtener información en la Web tiene sus
reorganización de las tareas en el aula. atractivos, dificultades y riesgos. La cantidad de infor-
mación disponible hace que los alumnos necesiten
Los docentes asumen epistemologías prácticas dife- asumir criterios de validación para identificar la fuente
rentes en torno a los usos de estos materiales de la información y criterios de selección para elegir
audiovisuales. En algunos casos, sostienen que el la información más pertinente. Sin embargo, estos cri-
material es valioso y, por ende, habría que “dejar hablar terios no forman parte de las enseñanzas de los maes-
al material”. Se trata de no incorporar propuestas tros aun cuando la accesibilidad de la información y
pedagógicas o actividades que podrían quitar el valor su notable expansión lo hacen necesario. Es así como
estético de lo visualizado. Hemos denominado didác- hemos podido reconocer experiencias del mayor inte-
tica silenciosa el hecho de eliminar las posibles estra- rés por el valor de la información obtenida, el tipo de
tegias de análisis que encaran los docentes cuando tratamiento que plantea el docente, el proyecto peda-
esa eliminación parte del reconocimiento del valor del gógico en el que enmarca la propuesta.
material.
El recorrido de prácticas con tecnologías nos ha
En otros casos, los docentes sostienen que no im- permitido reconocer que los usos de las nuevas tecno-
porta la información o tratamiento de ella que el video logías en las aulas, estén o no disponibles en el salón
o el film contenga, sino las actividades tales como el de clase, pero sí incluidas en las actividades de los
análisis o el debate que posibilita, luego de su visua- docentes, pueden limitar las propuestas cuando no
lización. Se trata de un
producto o tecnología si-
lenciada en su conteni-
do por el énfasis puesto
en las actividades o es-
trategias. Nos pregunta-
mos si el ignorar el men-
saje de los medios pue-
de permitir un desarrollo
genuino de los procesos
de pensar, por más es-
trategias innovadoras
que se contemplen para
ello.

La tecnología limita o
enmarca, potencia o
banaliza la propuesta
pedagógica y didácti-
ca
Las nuevas tecnologías
se han introducido tam-
bién en las aulas de las
escuelas medias o de
nivel intermedio, depen-
diendo, en general, tan-
to de la disponibilidad ho-
gareña como la de la ins- Calle de mi pueblo
titución y el dominio que Beatriz García
de ella tengan los do-
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Calle de pueblo
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Beatriz García
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son las más adecuadas o se usan indiscriminadamente, versidades o centros de financiamiento para la innova-
tal como sucede con el uso de filminas que contienen ción.
la misma información que el docente trasmite verbal-
mente, obstaculizando la comunicación entre el do- Los docentes del nivel superior incluyen los usos de
cente y sus alumnos; o el uso de Power Point para el las tecnologías de muy diferente manera, dependiendo
tratamiento de un tema que no tiene una fuerte del campo profesional o académico. En este nivel, los
estructuración de inclusión en clases, pero que final- docentes son más usuarios de las tecnologías que, en
mente queda así desarrollado en razón del soporte los anteriores. Pero, el hecho de ser usuarios no
elegido. Los usos más banales de la tecnología dan significa que los usos hayan penetrado más en la
cuenta de la inadecuada utilización del medio en tanto enseñanza. Cuando las tecnologías impactaron el
su elección fue una imposición y no una verdadera ejercicio del campo profesional, las enseñanzas que
ayuda o herramienta posibilitadora de mejores com- incluyen dicho ejercicio las introducen. En la biología,
prensiones: foros de discusión en clases presencia- en el diseño arquitectónico, en la ingeniería, el la
les, monografías tomadas de la Web sin ningún tipo de medicina, en las ciencia sociales. Es difícil hallar
análisis o selección, o presentaciones temáticas que alguna área profesional que hoy no se vea impactada
pierden su riqueza por un uso empobrecedor del con- por las tecnologías. Tecnología necesaria, que se
tenido. En otras oportunidades esos usos pueden, por introduce en la enseñanza como parte del trabajo
el contrario, potenciar las propuestas de los docentes, profesional. Diagnósticos con tecnologías, diseño con
como los proyectos en los se contemplan un diseño autocad, cálculos con herramientas informáticas, son
comunicacional posibilitado por el uso del correo elec- ejemplos recurrentes de las prácticas. En estos casos
trónico y permiten formas de construcción del conoci- se constituyen en herramientas que conllevan determi-
miento a partir de la colaboración entre pares generada nados usos y que generan debates en torno al residuo
por una red que no sólo resuelve la comunicación entre cognitivo en muchos profesionales que se preguntan,
los alumnos sino que permite potenciar cada una de por ejemplo, si la capacidad de diseño o de diagnóstico
las propuestas de trabajo. se anula o si desaparecen algunos modelos de pensa-
miento lógico analítico por estos usos.
Las filminas o el Power Point son creaciones de los
docentes para el trabajo en el aula, a diferencia de Otros usos de tecnología en el nivel superior están más
otras propuestas de tecnología en las que se utilizan vinculados con obtener información actualizada y con
creaciones llevadas a cabo para otros fines. bajo costo. Frente a las situaciones de crisis muchas
cátedras universitarias han propuesto bibliografía en
La tecnología necesaria, de enriquecimiento o de línea, artículos de revistas electrónicas o sitios de
ilustración consulta para la obtención de datos. Aún cuando
creemos que la lectura en pantalla genera modos de
En las aulas universitarias estudio menos atentos y reflexivos, reconocemos que
Los diferentes usos de las tecnologías nos mostraron es posible en muchas áreas sostener estas posibilida-
su calidad de uso y traspaso, la posibilidad de generar des de obtención de información.
una didáctica silenciosa o la negar su existencia, tal
como propusimos en la tecnología silenciada. Tam- La información obtenida para la enseñanza, segura-
bién contienen la posibilidad de potenciar, banalizar o mente requerirá el reconocimiento de su calidad cien-
enmarcar las propuestas pedagógicas, según los cri- tífica, su nivel de actualización, su carácter controversial
terios con las que se las emplea. Aun cuando, para –si lo posee- su grado de provisionalidad, sus vínculos
ejemplificar, las ubicamos en diferentes niveles del con los temas relevantes del currículo.
sistema educativo, las categorías que dan cuenta de
esos criterios de uso no son privativas del nivel. La Las prácticas con tecnologías pueden permitir el ac-
noticia periodística, sea o no periodismo científico es ceso a nuevas maneras de producir el conocimien-
utilizada no sólo en los primeros niveles del sistema to mediante trabajos en colaboración que antes eran
sino también en los niveles superiores. Claro que, en impensados por los costos de la comunicación. A
esos casos, los usos no refieren a la reconstrucción de su vez, penetran en las comunidades como modos
las noticias sino a tender puentes con otras, reconocer posibles de producción. Dependen, en todos los ca-
el debate actual, sea político, cultural o social en torno sos, de la calidad pedagógica de la propuesta, de la
a un tema, etc. Tampoco refiere a la tecnología creada calidad científica de los materiales y su información y
para tal fin o la utilizada como distintiva de los niveles. de la ética profesional que impone un modo de pro-
Sin embargo, en tanto la creación de tecnologías en ducción en que las autorías se comparten en desme-
los primeros niveles del sistema es financiada por el dro de las individualidades y potencian la producción
estado, su desarrollo es casi nulo. Cuando el costo de de los grupos.
producción de las tecnologías es financiado por los
alumnos, las comunidades educativas, organizacio- Las prácticas con tecnologías no son nuevas en la
nes no gubernamentales su posibilidad de desarrollo tarea docente ni privativas de un nivel. Los docentes
se expande. En la enseñanza superior, con frecuencia, recuerdan los usos de las más tradicionales herra-
son los mismos docentes quienes financian estos mientas en su propio proceso de aprendizaje y recuer-
desarrollos. En situaciones de experimentalidad dan los usos que los diferentes maestros le daban al
enmarcadas en políticas académicas y de investiga- modesto pizarrón. Nunca se preguntaron acerca de su
ción, son cubiertas por subsidios otorgados por uni- valor porque estaban incluidos en las propuestas de
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 LITWIN Edith PRACTICAS CON T ECNOLOGIAS

enseñanza. A medida que las diversas tecnologías, a partir o principalmente del buen uso o no que se
producto del desarrollo de los medios de comunicación haga de las tecnologías. Estas están implicadas en
masiva, se incluyeron en la labor del aula, se suscita- las propuestas didácticas y por tanto en las maneras
ron los diferentes tipos de uso y las controversias. en que se promueve la reflexión en el aula, se abre un
Desde presentar información, en un nivel de transmi- espacio comunicacional que permite la construcción
sión, a constituirse en un recurso para desarrollar el del conocimiento y se genera un ámbito de respeto y
pensamiento o entender el contexto general, en un ayuda en los difíciles y complejos problemas de en-
nivel práctico, o, finalmente, brindar elementos para el señar y aprender.
análisis, la crítica o transformación de la realidad, en
un nivel crítico. En los casos en que los docentes
crearon tecnologías para el aula se preguntaron por su
valor intrínseco y comparativo. Esto es, que sucede BIBLIOGRAFIA
cuando se las incluye y cuando no se las incluye en
una propuesta de enseñanza, cómo se modifica la ATKINSON T. Y CLAXTON G. (2002). El profesor intuitivo.
propuesta y por qué; ¿en qué medida beneficia un Barcelona, Octaedro.
determinado tratamiento del tema, tanto desde el CAZDEN C. (1991). El discurso en el aula. Madrid, Paidós.
contendido como desde el aprendizaje de los estudian- CUBAN L. (2001) Oversold &Underused: computers in clasrooms.
Cambridge, M. A. Harvard University
tes? Press.
CHAIKLIN S. y LAVE J. (2001). Estudiar las prácticas. Buenos
La creación de materiales o la obtención de buenos Aires, Amorrortu.
materiales para la enseñanza generan preocupaciones JACKSON P. (2002). Práctica de la enseñanza. Buenos Aires,
Amorrortu.
respecto del reuso del material. La adaptabilidad de LITWIN E. (1997). Configuraciones didácticas. Buenos Aires,
algunos de ellos, la posibilidad de tratamientos varia- Paidós.
dos, su riqueza intrínseca que potencia la diversidad MERCER N. (1997). La construcción guiada del conocimiento.
de uso hace que los docentes sostengan que un buen Madrid, Paidós.
material es aquel que es posible de ser usado para ROPO E. (1998). “Diferencias en la enseñanza de docentes de
inglés: expertos y principiantes” en Carretero
destinatarios diferentes, permite el desarrollo de múl- Mario (Comp.) Procesos de enseñanza y aprendizaje.
tiples propuestas a partir de su exposición y posee una STODOLSKY S. (1991). La importancia del contenido en la
calidad intrínseca que potencia las propuestas de
enseñanza.
Fecha de recepción:
En todos los casos las prácticas de la enseñanza no Fecha primera evaluación:
Fecha Segunda evaluación:
pueden ser analizadas, reconocidas o reconstruidas

Estancia Los Chañares

Néstor Salamero

Facultad de Ciencias Humanas

PRAXIS
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