SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Proceso de adquisición de la
Lengua Escrita y las condiciones
didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2|Página

Contenido

Presentación ................................................................................................................... 4
Propósito general del curso-taller: ................................................................................ 5
SESIÓN 1 ....................................................................................................................... 6
Propósitos de la sesión 1:............................................................................................ 6
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita .................................................. 7
Niveles de conceptualización ................................................................................. 10
Perfil grupal ............................................................................................................ 11
Ficha inicial de diagnóstico ..................................................................................... 12
A.R.E.O. Análisis de la Representación Escrita de la Oración .............................. 13
Situaciones de enseñanza - aprendizaje ................................................................ 15
SESIÓN 2 ..................................................................................................................... 16
Propósitos de la sesión 2 ........................................................................................... 16
Fichero ................................................................................................................... 17
Libro del maestro. 1er. Grado. .............................................................................. 18
Vinculación de las fichas con el libro de texto del alumno y del maestro ............. 20
SESIÓN 3...................................................................................................................... 21
Propósitos de la sesión 3 ........................................................................................... 21
Tiempo de leer … ................................................................................................... 22
Vivamos la lectura ................................................................................................. 23
¿Y los juegos…? ................................................................................................... 26
¿Y después de esto…? ......................................................................................... 27
Anexos .......................................................................................................................... 28
Anexo 1 .................................................................................................................. 29
Anexo 2 .................................................................................................................. 31
Anexo 3 .................................................................................................................. 32
Anexo 4 .................................................................................................................. 33
Anexo 5 .................................................................................................................. 34
Anexo 6 .................................................................................................................. 35
Anexo 7 .................................................................................................................. 36
Anexo 8 .................................................................................................................. 37

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3|Página

Mtro. Francisco de Jesús Ayón López

Secretario de Educación
Mtro. Víctor Manuel Sandoval Aranda
Coordinador de Educación Básica
Mtro. José Antonio Rodríguez González
Director General de Educación Primaria
Mtro. Javier Bracamontes del Toro
Director de Gestión y Operación de Educación Primaria

Academia DGEP:
Mtro. Javier Bracamontes del Toro
Mtro. Luis René de la Cruz Raymundo
Mtra. Bertha Margarita Castellanos Larios
Mtro. Saúl Alejandro Pinto Aceves
Mtra. María Guillermina Villanueva Talabera
Mtra. Bertha García Haro
Mtro. Javier Navarro Ulloa
Mtra Graciela Huerta Vallín
Mtro. Sergio Costilla Haro
Mtra. Mónica Alejandra González Saucedo
Mtra. Siria Diarit Carolina Castellanos Flores
Mtra. Julia Citlalli Hernández Nieto
Mtra. Marcela Barrios Oliva
Mtro. Efraín Betancourt Martínez
Mtro. Félix Ramón Sandoval Rodríguez

Octubre 2018

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

4|Página

Presentación

La Dirección General de Educación Primaria (DGEP) en Jalisco, pone a

disposición de la Red Estatal de Asesores Técnico-Pedagógicos de la entidad este
documento de apoyo con el propósito de fortalecer y consolidar el acervo de
recursos que favorecen la enseñanza aprendizaje de la Lengua Materna en el
primer grado de educación primaria.

Por su importancia y en congruencia con el propósito, el enfoque pedagógico

y los temas de la asignatura establecidas desde 2017 en la publicación de los
Aprendizajes Clave para la educación integral; así como el Plan y programas de
estudio para la educación básica el Modelo Educativo, se ha diseñado una jornada
intensiva de trabajo en donde participa activamente la estructura educativa de
docentes, asesores y directivos.

Este cuadernillo y los materiales anexos que se proporcionan, significan un

insumo para que en reuniones colegiadas se analicen junto con los libros de texto
gratuitos tanto del alumno como del maestro correspondientes a la asignatura.

El propósito final es diseñar situaciones didácticas que atiendan los procesos

de aprendizaje de los alumnos, y en consecuencia reconocer el sustento
metodológico que explica el Proceso para la adquisición del sistema de lectura y
escritura.

El equipo académico de la DGEP reconoce la diversa y valiosa sabiduría de

los maestros, quienes enriquecerán con su experiencia profesional el sentido de
la propuesta y tomarán las mejores decisiones didácticas en beneficio de la
educación de la niñez en Jalisco.

Les deseamos éxito en su labor.

Dirección General de Educación Primaria

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

5|Página

Propósito general del curso-taller:

Que los participantes fortalezcan el conocimiento

del proceso por el que transitan los alumnos en la
adquisición de la lengua escrita y su vinculación con
la propuesta pedagógica plasmada en los materiales
del Modelo Educativo.

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

6|Página

SESIÓN 1

Propósitos de la sesión 1:

• Identificar los niveles de conceptualización de la escritura para

elaborar un perfil grupal.

• Conocer las orientaciones para realizar las 4 evaluaciones que

maneja la propuesta.

• Reflexionar sobre las problemáticas a las que se enfrenta el docente

de 1er grado durante el proceso de construcción de la lecto escritura
para valorar la importancia de los niveles de conceptualización del
alumno

Recursos:
• Proyector
• Presentación de Power Point.
• Sobre con diversas producciones de alumnos
• Cuadernillo de trabajo

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN
GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

7|Página

Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita

PALE
Entre 1985 y 1986 surge una alternativa para la enseñanza de la
lectoescritura y las matemáticas con la finalidad de dar capacitación a los
maestros de primero y segundo de primaria dirigida por Educación especial,
cuyo propósito fue concientizar a los docentes de que un alumno que
reprobaba primer grado no era, por ningún motivo, un alumno con problemas
de aprendizaje.
El origen de PALEM se remonta a las siglas PALE que significa
PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA,
realizada por la Dra. Margarita Gómez Palacio (Q.E.P.D.) directora en ese
tiempo de Educación Especial en Monterrey. Junto con Ana Teberosky y
Emilia Ferreiro desarrollaron PALE que en sus inicios estaba destinado a
trabajar la lectura y escritura incorporando después las Matemáticas
convirtiéndose así en PALEM.
La propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita no es un método de
enseñanza, esto implica flexibilidad en su manejo, puesto que carece de la
rigidez propia de un método de lectura. Se parte del niño, no del maestro, los
principios que la sustentan están presentes en todo proceso cognitivo y, por
lo tanto, son válidos para todas las áreas de aprendizaje.
Esta forma de trabajo se fundamenta en el Paradigma Constructivista de
Jean Piaget, en este paradigma se acepta que al igual que el crecimiento, el
aprendizaje se da desde que el niño nace. Así, aprende a ver, a oír, a explorar
el mundo que lo rodea, aprende a hablar, a caminar, a saludar, etc.
La investigación: “El Niño Preescolar y su comprensión del Sistema de
Escritura”, lleva a verificar que existe un proceso en el aprendizaje de la
lengua escrita y que este proceso que comienza a instalarse desde muy
temprano en la vida del niño, va a desarrollarse de acuerdo con las
oportunidades que el niño tenga para cuestionarse sobre su significado.
Si se analiza todo el proceso y se considera cómo los niños interpretan los
textos que se le presentan o que ellos producen, es posible establecer tres
grandes niveles de conceptualización: pre silábico, silábico y alfabético, es
importante señalar que existe un período de transición en el que el niño
combina aspectos de la concepción silábica con la alfabética; cuando esto
ocurre diremos que trabaja en forma silábico-alfabética.

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN
GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

8|Página

Producto 1
Con base en la información revisada, conteste el siguiente organizador
gráfico

¿Qué significa
PALE?

Precursoras

¿En qué se fundamenta?

Niveles de conceptualización de la escritura

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN
GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

9|Página

¿De qué manera considera que esta propuesta abona en el trabajo con los
nuevos materiales de 1°?

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN
GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

10 | P á g i n a

Niveles de conceptualización

Producto 2

Con apoyo del Anexo 1, recorte, organice y pegue la información en relación a los
niveles de conceptualización de la escritura en el espacio que le corresponda
de la siguiente tabla.

Nivel de
conceptualización Características Ejemplo

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 del
alumno
Nombre
Representaciones grupal.

RGP
gráficas primitivas
Producto 3

Escrituras unigráficas
y sin control de

SCC
EU y
cantidad
Docente

Escrituras fijas

EF
Escrituras
Nombre de la escuela

ED
diferenciadas
Secuencia de

CV
repertorio fijo con

SRF
cantidad variable
Cantidad constante con

CC
RFP
repertorio fijo
Presilábico

Cantidad variable con

CV
RFP
repertorio fijo parcial

Cantidad constante
con repertorio
CCRV

variable
Perfil grupal

Cantidad variable y
RV
CV

repertorio variable

Cantidad y repertorio
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

variable y presencia del

PVSC

valor sonoro inicial

C y RV y
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Niveles de conceptualización de la escritura

Sin valor sonoro

SV
SC

convencional
Silábico

Con valor sonoro

C.C.T.

convencional
CVSC
GRUPO:

Alternancia entre valor

sonoro convencional y
y NC
AVSC

no convencional
Silábico

Con valor sonoro

alfabético

VSC

convencional

Sin valor sonoro

SV
SC

convencional
Utilice los resultados obtenidos de la actividad “Tendedero niveles de conceptualización” para elaborar un perfil

Con valor sonoro

CV
SC
Alfabético

convencional
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN
GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

12 | P á g i n a
Ficha inicial de diagnóstico

Escuela Recupere las notas sobre

Docente la aplicación de la
Alumno evaluación.
Grado Grupo
Fecha de aplicación

Dictado de palabras:

1.-________________________________________________

2:_________________________________________________

3.-_________________________________________________

4.-_________________________________________________

5.-_________________________________________________

6.-_________________________________________________

7.-_________________________________________________

Dictado de enunciado
_____________________________________________________

Escritura libre
_____________________________________________________

_____________________________________________________

Lectura
Sin imagen Con imagen

elote

moneda

ropa

El elote es rico

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN
GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

13 | P á g i n a
A.R.E.O. Análisis de la Representación Escrita de la Oración

Producto 4
Estructura de las evaluaciones para la propuesta de la lengua escrita

Recupere las notas

sobre la aplicación
de la evaluación.

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

14 | P á g i n a
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita
Niveles de conceptualización de la escritura, lectura y análisis de la representación escrita de la oración

ESCUELA CLAVE 14DPR

NOMBRE DEL DOCENTE Evaluación 1 2 3 4

ESCRITURA LECTURA
GRADO RUPO PALABRA
CONCEPTUALIZACIÓN ENUNCIADO REDACCIÓN PALABRA ENUNCIADO ENUNCIADO PÁRRAFO
NOMBRE DEL ALUMNO ALFABÉTICO
P/S

S/A

COMP
SIL

PART
PART
MIX

VER
ALF
SUS
S/A
S/A

SUS
VER
ALF

P/S
P/S
INV
DIR

DIP

SIL
SIL
1 2 3 1 2 3 D C B A 1 2 3

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Escritura Lectura
No acepta que los aspectos sonoros
P/S Presilábico SUST Sustantivo D están representados
1 Interpreta en función de la imagen
Intenta interpretar el contenido del texto,
Acepta que en la escritura están
SIL Silábico VERB Verbo
representados los aspectos sonoros
2 pero no llega logra comprenderlo en su
totalidad
Silábico
S/A alfabético
PART Partícula C Los sustantivos 3 Comprende lo que lee
ALF Alfabético B Los sustantivos y los verbos
Los sustantivos, los verbos y las
A partículas

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

15 | P á g i n a
Situaciones de enseñanza - aprendizaje

Situaciones de enseñanza - aprendizaje que

encuentra el docente durante los procesos de adquisición de
la lectura y escritura de los alumnos.

Producto 5
Después de analizar las producciones escritas de los
alumnos relaciónelos con los conceptos aprendidos y
responda a los siguientes cuestionamientos.

¿Qué fortalezas encuentra en la actividad que realizaron los alumnos de la

maestra Rosa?

¿Qué áreas de oportunidad visualiza?

¿Qué sugerencias haría a la Mtra. Rosa en cuanto al trabajo de los alumnos

y las actividades propuestas?

¿Cuáles son las problemáticas que enfrenta un docente que atiende el 1er
grado al no realizar un diagnóstico eficiente de los alumnos a su cargo?

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

16 | P á g i n a

SESIÓN 2

Propósitos de la sesión 2

• Conocer las características de las Fichas PALE y su implementación

en el aula.

• Analizar los libros del maestro y del alumno de 1° del Modelo

Educativo vigente para reconocer la vinculación de la propuesta
para la Adquisición de la Lengua Escrita con los programas.

Recursos:
• Proyector
• Presentación de Power point.
• Fichero PALE
• Cuadernillo de trabajo
• Libro del alumno y del maestro 1°

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

17 | P á g i n a
Fichero

Organizados en equipos explore el fichero y elabore un organizador gráfico

que contenga la siguiente información: color de ficha, nivel de conceptualización en
el que impacta, tipo de actividades que propone, organización del grupo y número
de fichas por color.

Producto 6

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

18 | P á g i n a
Libro del maestro. 1er. Grado.
Producto 7
Organizados por equipos analice los apartados que corresponden a la
“Enseñanza y el aprendizaje de la lengua” y las “Orientaciones
generales” retome ideas centrales y registre las observaciones que considere
relevantes.

Tema Notas relevantes

Las Prácticas sociales

del lenguaje como
enfoque para los
contenidos.

El proceso de adquisición
de la lengua escrita y las
condiciones didácticas
que lo favorecen.

¿Qué es fácil y qué es

difícil para los niños de
primer grado?

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

19 | P á g i n a

Tema Notas relevantes

Enfoque: principios
generales de enseñanza
de la lengua.

La evaluación formativa
como elemento rector
para la planeación.

El libro de texto del

alumno.

Alternativas para seguir

aprendiendo como
maestros.

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

20 | P á g i n a
Vinculación de las fichas con el libro de texto del alumno y
del maestro
Producto 8
De acuerdo al color de ficha que le asigne el coordinador, explore el primer
bloque del libro del alumno y del maestro para completar la siguiente tabla.

Libro del
Fichero Libro del maestro
alumno

Nombre y número de Modalidad de Nombre de la Páginas del

la ficha trabajo actividad libro de texto

Rosa

Blanca

Azul

Amarilla

Verde

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

21 | P á g i n a

SESIÓN 3

Propósitos de la sesión 3

• Analizar los tipos de preguntas que se presentan en cada una de

las actividades del libro del maestro para favorecer la lectura.

• Reconocer la utilidad de los juegos de mesa como estrategia

didáctica que fortalece el proceso de la lecto escritura.

• Establecer una estrategia de acompañamiento a los docentes de

1er grado en cada una de las zonas escolares.

Recursos:
• Proyector
• Presentación de Power point.
• Cuadernillo de trabajo
• Libros de texto del alumno.
• Libro para el maestro
• Juegos de mesa
• Gráfico de ciclo de mejora

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

22 | P á g i n a

Tiempo de leer…

Producto 9

Recupere las ideas centrales del tema Tiempo de leer, de las páginas 24 y
25 del libro del Maestro.

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

23 | P á g i n a
Vivamos la lectura

A partir de una lectura de la semana 11: “La princesa y el sapo” (libro del
alumno pág. 68), vivencie en de manera grupal el proceso metodológico de la
lectura conforme a las sugerencias didácticas específicas.

Producto 10
Recupere los procesos que se dieron antes, durante y después de la
lectura y registre en el siguiente gráfico.

Momento Descripción de la organización de la actividad

Antes

Durante

Después

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

24 | P á g i n a
Rescate las preguntas de las sugerencias didácticas especificas del libro
para el maestro de la sección tiempo para leer pág. 97 y registre en la siguiente
tabla los elementos que se indican.

Producto 11

Pregunta Finalidad

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

25 | P á g i n a
Escriba...

¿De qué manera la relación entre el libro del maestro y el libro del alumno
orientan la práctica docente?

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

26 | P á g i n a
¿Y los juegos…?

Analice las fichas que se le presentan para abordar algunos de los juegos
de mesa que el asesor le entregará.

Producto 12

De la ficha que ha analizado, construya una variable a partir de la

propuesta inicial y preséntela al grupo.

Intención didáctica
¿Qué
aprenderemos?

Aprendizajes
esperados
¿Qué contenidos
fortalece?

Materiales
¿Qué materiales
necesitamos?

Desarrollo de la
actividad
¿Cómo le haremos?

Variantes de la
actividad
¿De qué manera lo
puedo hacer en otro
ciclo?
Vámonos
entendiendo
¿Qué necesito
saber?

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

27 | P á g i n a
¿Y después de esto…?

Producto 13
¿Qué hacer en mi zona? ¿Cómo le haré?

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

28 | P á g i n a

Anexos

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

29 | P á g i n a
Anexo 1

Nivel de
conceptualización Características Ejemplo

En este nivel el niño establece una

correspondencia entre los fonemas que
SILÁBICO
forman una palabra y las letras necesarias
para escribirla.

Periodo de transición donde el niño combina

aspectos silábicos y alfabéticos,
ALFABÉTICO descifra al oír la palabra en las partes en que
se segmenta correspondiendo algunas
grafías con el valor sonoro

En este nivel se ubica a los niños cuyas

representaciones gráficas se caracterizan
principalmente por ser ajenas a toda
SILÁBICO búsqueda de correspondencia entre la
ALFABÉTICO representación gráfica y los sonidos del
habla. Estas representaciones pueden ser:
dibujos, garabatos, pseudografías números e
inclusive letras convencionales.

En este nivel los niños han descubierto otra

característica importante del sistema de
escritura: la relación que existe entre los
textos y aspectos sonoros del habla. Cuando
PRESILÁBICO el niño descubre esta relación, sus
reflexiones al respecto lo llevan a formular la
hipótesis silábica: piensa que en la escritura
es necesario hacer corresponder una letra a
cada sílaba emitida.

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

30 | P á g i n a

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

31 | P á g i n a
Anexo 2

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

32 | P á g i n a
Anexo 3
Presilábico
Cantidad
Representacion
constante con
es Gráficas RGP CCRFP
repertorio fijo
primitivas
parcial

Escrituras
Cantidad variable
unigráficas y EU y
con repertorio fijo CVRFP
sin control de SCC
parcial
cantidad

Cantidad
Escrituras fijas EF constante con CCRV
repertorio variable

Cantidad variable
Escrituras
ED y repertorio CVRV
diferenciadas
variable.

Cantidad y
Secuencia de
repertorio variable C y RV
repertorio fijo
y presencia del y
con cantidad SRF
valor sonoro PVSC
variable. CV
inicial.

Silábico Silábico alfabético

Alternancia entre
Sin valor
valor sonoro AVSC
sonoro SVSC
y NC
convencional y no
convencional
convencional
Con valor
Con valor sonoro
sonoro CVSC
convencional
VSC
convencional

Alfabético

Sin valor sonoro

SVSC
convencional

Con valor sonoro

CVSC
convencional

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

33 | P á g i n a
Anexo 4
Dictado de oraciones
El registro correspondiente a escritura de enunciados además de considerar los
criterios utilizados para registrar escritura de palabra, considera las separaciones que
existen entre una palabra y otra, puede ser que separe.
Sustantivo Separa el sustantivo, aunque a veces lo una al artículo o al verbo.
Junta la partícula con el sustantivo, al sustantivo lo separa del verbo y a éste lo
Verbo separa de la siguiente palabra.
Separa la partícula del sustantivo, al sustantivo del verbo y a éste de la siguiente
Partícula palabra (puede ser sustantivo, conectivo, preposición, artículo, etc.)

Lectura
Se recuerda al maestro que, para poder determinar la conceptualización del
niño, es necesario observar la estrategia que éste usa de manera sistemática en la
resolución de los reactivos. (Se anotará en el registro correspondiente con una
“paloma” en el 1, 2, ó 3, según sea el caso)
El niño considera que el texto sin imagen no tiene significado, excepto cuando le
encuentra alguna similitud figural y el significado que le atribuye está en la relación directa con
ésta; o bien, aun cuando le asigna un significado al texto no considera las propiedades del
1 mismo al interpretarlo. Además, cuando se le presenta el texto acompañado de la imagen lo
interpreta en función de ésta, sin considerar las características de dicho texto (letras que forman
la palabra, número de palabras en un enunciado o párrafo, etc.), por lo que sus señalamientos
sobre el texto son continuos.
Los niños asignan un significado a los textos y la interpretación que hacen de los mismos
2 considera las propiedades cuantitativas de dichos textos.
Los niños al leer los textos, (además de considerar las propiedades cuantitativas)
consideran las propiedades cualitativas de los textos, es decir las letras que componen las
palabras del texto.
3 Las respuestas de los niños que se agrupan en este rubro van desde los intentos por
comprender el contenido del texto sin lograrlo en su totalidad, hasta la lectura comprensiva de
las mismas.

Se anota en el registro correspondiente una “paloma” ( ) en D, C, B ó A

El niño no acepta que los aspectos sonoros están representados y por tanto no efectúa
correspondencia entre las partes de la representación escrita y las partes de la emisión oral.
D
Para él la escritura no representa la lengua en cuanto a su forma, sino en cuanto a su
contenido.
Aísla los sustantivos de la oración, pero no puede separar el verbo. Considera que el verbo
C
está escrito, pero no tiene existencia independiente.
Aísla los sustantivos y el verbo de la oración, pero considera que las partículas (artículos,
B
nexos, preposiciones) no estén representados.
Considera que cada una de las palabras que conforman la oración están representadas,
A
respetando el orden de la enunciación.

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

34 | P á g i n a
Anexo 5
La lectura

MOMENTOS ESTRATEGIAS MODALIDADES

ANTES DE LEER MUESTREO AUDICIÓN DE
• Incitar a la lectura Consiste en la selección que hace el lector, LECTURA
donde toma del texto tipografía, palabras,
• Dar a conocer el (Uno lee. los demás
imágenes o ideas que funcionan como índices escuchan)
propósito
para predecir el contenido. (Algunos autores le
• Formular predicciones llaman lectura rápida) LECTURA EN VOZ
• Activar los conocimientos PREDICCIÓN ALTA
previos relativos al tema Predecir el tema de que trata un texto: incluso el (Lectura en atril y lectura de
• Conocer vocabulario contenido de un bloque o apartado de un libro el impacto o enfática)
DURANTE LA final de una historia, lógica de una explicación, LECTURA
LECTURA continuación de una carta, etc. Se requiere
previamente del muestreo COMPARTIDA
• Hacer anticipaciones (Con dramatización y
• Relacionar imagen texto ANTICIPACIÓN
Consiste en la posibilidad descubrir, a partir de la canciones)
• Elaborar inferencias lectura de una palabra o de algunas letras de LECTURA GUIADA
• Llevar a cabo la ésta, la palabra o letras que aparecerán a (Plantear preguntas)
confirmación y continuación: pueden ser léxico-semánticas (un
autocorrección LECTURA POR
verbo; un sustantivo un adjetivo, etc.)
DESPUÉS DE LEER CONFIRMACIÓN Y PAREJAS
• Comprensión global y (Niños adelantados con los
AUTOCORRECCIÓN
específica de fragmentos, que presentan dificultad)
Al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta
o tema del texto lo que puede encontrar en él. A medida que LECTURA
• Inferencias avanza en la lectura va confirmando, modificando INDEPENDIENTE O
• Recapitulación o rechazando las hipótesis que se formuló:
INDIVIDUAL
• Reconstrucción de también confirma si la predicción o anticipación
coincide con la que aparece en el texto (En voz baja o en silencio)
contenidos LECTURA
• Formulación de opiniones INFERENCIA
• Expresión de
Permite completar información ausente o COMENTADA
implícita, a partir de lo dicho en el texto, a deducir (Al terminar cada párrafo o al
experiencias y emociones información, unir o relacionar ideas expresadas
personales final de la lectura se comenta)
en los párrafos, así como dar sentido a palabras o
• Aplicación de las ideas frases dentro de un contexto.
LECTURA DE
leídas a la vida cotidiana MONITOREO O META COMPRENSIÓN EPISODIOS
(generalizaciones). Consiste en evaluar la propia comprensión, (Cuando la lectura es muy
• Construcción de textos detenerse y volver a leer, encontrar relaciones de larga y se deja la continuidad
ideas para la creación de significados para otro momento)

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

35 | P á g i n a
Anexo 6

Preguntas para los niveles de comprensión

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

36 | P á g i n a
Anexo 7
Lista de cotejo para evaluar banco de lecturas y preguntas

Indicadores Si No Observaciones
Las lecturas seleccionadas son
acordes al grado escolar que
atiende.
Utilizó diversos textos (noticias,
cuentos, leyendas, poemas,
relatos históricos etc.) en su
banco de lecturas.
Elaboró preguntas literales
iniciando con uno de los
siguientes ejemplos:
¿Qué...?,¿Quién es?,
¿Dónde...?, ¿Quiénes son…
¿Cómo es...?,¿Con quién...?,
¿Para qué...?, ¿Cuándo…?,
¿Cuál es…?,¿Cómo se llama…?
Elaboró preguntas inferenciales
iniciando con uno de los
siguientes ejemplos:
¿Qué pasaría antes de… ¿Qué
significa...?, ¿Por qué? ¿Cómo
podrías…? ¿Qué otro título…?
Cuál es… ¿Qué diferencias...?,
¿Qué semejanzas...?, ¿Qué
semejanzas… ¿A qué se refiere
cuando… ¿Cuál es el motivo…
¿Qué relación habrá?
Elaboró preguntas críticas
iniciando con uno de los
siguientes ejemplos:
¿Crees que es…? qué opinas…?
¿Cómo crees que?, ¿Cómo
podrías calificar?, ¿Qué hubieras
hecho…? cómo te parece…?
¿Cómo calificarías…? ¿Qué
piensas de…?

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

37 | P á g i n a
Anexo 8

La oración
Tal como se señaló anteriormente, leer no es descifrar: un buen lector no
“traduce” las letras a fonemas y luego junta dichos sonidos para llegar a un
resultado significativo.

Un aspecto fundamental para comprender un texto es la posibilidad de

predicción; ya se ha señalado que esta posibilidad está muy relacionada con
el conocimiento de:
• El tipo de portador de texto; es decir: si se trata de un cuento, una receta
médica, una noticia política, una nota deportiva
• Las convenciones ortográficas
• La gramática: entendiendo por tal el sistema de reglas sintácticas en
función de las cuales un hablante genera todas las oraciones posibles
en su lengua. En relación con este último aspecto, es muy importante
conocer los distintos modos de aproximación que va elaborando el niño
en su progresiva comprensión de la oración escrita.

Investigaciones realizadas con niños de distintas edades, que aún no saben

leer y provienen de diferentes medios sociales, demuestran la existencia de
diferentes niveles de conceptualización, previos a la idea de que en una
oración están escritas todas las palabras que la componen. Es decir, antes de
llegar a esta conclusión, los niños establecen una diferencia entre lo que está
escrito y lo que puede leerse.

Para todo lector adulto, es obvio que para escribir una oración es necesario
poner todas las palabras que la componen. Sin embargo, aquí se verá cómo
esta idea no es compartida por muchos niños.

En las investigaciones mencionadas, la indagación del pensamiento del niño

con respecto a la oración, se efectuó de la siguiente manera:

• El experimentador escribía una oración y luego la leía de corrido

mientras simultáneamente la señalaba con el dedo de izquierda a
derecha; se aseguraba que el niño (quien obviamente no sabía leer)
había entendido lo que estaba escrito en la oración y era capaz de
repetir su contenido.
• A continuación, se le interrogaba sobre las partes componentes de ese
texto, señalando cada palabra en desorden y preguntando, en cada
caso, ¿qué crees que diga aquí?

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

38 | P á g i n a
Los diferentes tipos de respuesta dadas por los niños se han dividido en los
niveles siguientes:

A. Ubican en la oración cada una de las palabras que la conforman. Por

ejemplo, en la oración “Papá martilló la tabla” no tienen dificultad para
ubicar, a pedido del experimentador, cada una de las palabras o en
decir lo que está escrito en una palabra señalada.
Esta conducta es similar a la que tiene cualquier buen lector y es, por
supuesto, la más avanzada.

B. No ubican el artículo. Suponen que éste no se escribe o que forma

una sola unidad con el sustantivo. Si se toma el ejemplo anterior, en la
oración “Papá martilló la tabla” existirían tres palabras:

Papá - martilló - tabla

Papá - martilló – latabla

El niño debe resolver un problema; en la oración ve escritas cuatro partes:

Papá martilló la tabla

¿Qué hace con esas dos letras que forman el artículo la?

Ante este problema surgen diferentes soluciones:

Algunos proponen quitar la o explican que ahí no dice nada; recordemos
que, de acuerdo a la hipótesis de cantidad, dos letras es poco para que
un texto pueda ser leído.
Otros manifiestan que en la está escrita la primera sílaba de tabla (es
decir la ta) y que en tabla dice tabla.

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

39 | P á g i n a
C. Logran aislar los
sustantivos de la
oración, pero no
pueden separar el
verbo: consideran que
éste está unido al
sujeto o al objeto
directo o bien, en
alguna de las palabras
de la oración, leen la
oración completa.
En ocasiones la dificultad de aislar el verbo conduce a algunos niños a
considerar la oración dividida en dos partes. En el ejemplo siguiente
ubican solo papá martilló y martilló la tabla.

D, E, F) Los niños de estos niveles no efectúan correspondencia entre las

partes de la oración escrita y las partes de la emisión oral. Para ellos la
escritura no representa el lenguaje en cuanto a forma, sino en cuanto a
contenido o mensaje. Estos tres tipos de respuestas no constituyen
niveles diferentes de conceptualización. En cada una de las palabras
de la oración dice la oración completa.

Respuesta de tipo D. En cada una de las palabras de la oración dice la

oración completa.

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

40 | P á g i n a
Respuestas de tipo E. En cada una de las partes de la oración se puede leer
algo relacionado con el tema de la oración misma.
Por ejemplo:

Respuestas de tipo F. En la oración “Mamá compró tres tacos”, el niño hace

el siguiente análisis: en las cuatro palabras que conforman esta oración están
la mamá y cada uno de los tres tacos.

Es decir, piensa que sólo se escriben los nombres de los objetos,

Otro ejemplo:

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

41 | P á g i n a
Estos mismos niños también pueden analizar la oración suponiendo que en
cada una de las partes que la componen dice el nombre de algún comestible
que pudo ser comprado por la mamá.

En los ejemplos mencionados para las respuestas D, E, y F, el análisis de las

partes de la oración no impide a estos niños “leer” bien la oración completa.
En efecto, cuando se les pregunta qué dice en todo el texto, contestan
correctamente.

G) Algunos niños de este nivel piensan que la escritura debe ir acompañada

de un dibujo para tener significado y cuando se les indaga sobre las partes de
la oración no toman en cuenta el contenido del texto.

Ejemplos de cómo analizan la oración “Un pájaro vuela”, niños del nivel G:
1)
Experimentador -Yo aquí escribí un pájaro vuela
Niño -Pos haga el pájaro.
E -¿Así no puede decir?
N -No, porque no tiene ni un pájaro volando.
-Haga un pájaro y un árbol.

2)
E -¿Dirá vuela?
Niño -¿Dónde está el pájaro?
E -¿Dónde está?
Niño -Pos no sé…….pos pon el pájaro.

Ejemplo de análisis de la oración “El pan está bueno”.

E -¿Dirá pan en algún lado?

Niño -Allá en la tiendas.

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

42 | P á g i n a
En la descripción que se acaba de hacer sobre cómo los niños realizan el
análisis de una oración, se observa un avance progresivo que parte del nivel
G hasta llegar al A.

El niño del nivel G no toma en cuenta la escritura de la oración, salvo cuando

ella va acompañada de un dibujo, pues para él la escritura por sí sola carece
de significado (1).

El niño que da respuestas de tipo D, E, y F, admite la escritura con significado

y no necesita que ella esté acompañada por el dibujo; sin embargo, en sus
análisis de la oración, las partes del texto no corresponden con las palabras
que constituyen el enunciado oral (2).

La relación de la escritura con el dibujo parece ser todavía estrecha ya que

manifiestan, por ejemplo, que en las palabras de la oración Mamá compró tres
tacos está la mamá y cada uno de los tres tacos. Sin embargo, el niño de este
nivel ha dado un gran paso con respecto a nivel G, pues ha comprendido el
valor simbólico que la escritura tiene por sí misma; considera que ella
transmite un mensaje relacionado con el contenido semántico de la oración.

El niño del nivel C identifica los sustantivos, pero no logra separar el verbo.
Piensa que el verbo está escrito, pero no tiene existencia independiente: está
ligado al sujeto, al objeto directo o incluido en toda la oración. El niño del nivel
B tiene dificultades con el artículo, pero puede identificar cada una de las otras
partes de la oración. El niño del nivel A logra solucionar este problema e
identifica cada una de las palabras que componen el enunciado. A pesar de
las diferencias entre los niveles C, B y A, en los tres casos los niños establecen
correspondencia entre las partes gráficas y las partes sonoras de la oración
(3).

Se ha encontrado cierta correlación evolutiva entre los niveles de análisis de

oración (G a A) y los niveles referentes a la construcción de la palabra escrita
(presilábico, silábico y alfabético), lo cual evidencia que la adquisición de la
lengua escrita constituye un proceso armónico que incluye diversos aspectos
del sistema de escritura y no solo la producción gráfica.

Tomado de: Dra. Margarita Gómez Palacio.

Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.
SEP. 1982

Proceso de adquisición de la Lengua Escrita

y las condiciones didácticas que lo favorecen