Desarrollo adolescente
Consideraciones generales del desarrollo de adolescentes
Consideraciones generales del desarrollo de lxs
adolescentes (Parte I)
Estuvimos trabajando los textos de Winnicott que se dedicó como psicoanalista
a la clínica de niñxs y adolescentes, ahora vamos a ver algunos aspectos
generales del desarrollo evolutivo de lxs adolescentes que son propias de esa
etapa de la vida pero que es necesario aclarar que se deben contextualizar
cultural, social e históricamente, además de las trayectorias de la historia
singular de lxs sujetxs. (Esos otros aspectos los abordaremos en otros ejes del
programa).
Ahora nos adentraremos en el texto de Paul Osterrieth, correspondiente al
capítulo 2 del libro El desarrollo del Adolescente de Ana Freud y otrxs.
El autor en este capítulo intenta situar algunas generalidad del desarrollo
psicológico en ese período, diferenciando la etapa llamada de “madurez infantil”
que va de 9 a 12 años, de la etapa propiamente adolescente. En esta etapa que
solemos conocer como preadolescencia, se ha logrado una cierta integración
familiar, con el grupo de amigxs, en la escuela y en la vida social en general, así
también hay una coherencia en la estructura psíquica y en la respuesta
equilibrada frente al mundo. “Desde el punto de vista intelectual, el subjetivismo
proyectivo y el dualismo de los primeros años han sido gradualmente sustituidos
por una orientación más objetiva, menos egocéntrica, y una estructuración lógica
de los distintos sectores de la experiencia concreta, que hacen posible un
razonamiento correcto y en general congruente.” (pp. 26 y 27)
Entre los 11 y los 15 años, se dan profundas modificaciones que afectan tanto el
equilibrio orgánico como intelectual, también en relación con la integración
socio-afectiva y con la misma imagen que les adolescentes tienen de sí mismxs
y del ambiente. A diferencia de la etapa anterior, le adolescente que está
cambiando, se observa cambiar, está atentx a esta transformación, no se queda
conforme con sufrirlo quiere ser activx en esos cambios y los encara...
Les recomiendo leer el apartado de los cambios físicos correspondientes a cada
período, que van teniendo efectos al nivel del comportamiento y de las relaciones
con la familia.
En la adolescencia, esos aspectos socioafectivos se relacionan también con los
cambios de responsabilidades y libertades, y hasta de algunos niveles de
decisión que se les permiten a lxs adolescentes propiamente dichxs. También
se habilita el ingreso a nuevos grupos sociales donde es le más pequeñx (siendo
que antes era le más grande entre lxs infantes) y se le requiere una adaptación
para ponerse a la altura de esxs más grandes...por lo que aparecen nuevos
deseos e intereses. Es tiempo de preguntas, dudas, inseguridades,
ambivalencias. Se halla insegurx de sí mismx, desorientadx y por eso tiende a
replegarse sobre sí mismx, interrumpiendo contactos para “ahorrarse derrotas”,
dice el autor.
En esta etapa, lxs xadres se empecinan en mencionar y recordar su niñez, y ellxs
les dirigen sus exhibiciones de emancipación jactanciosa para escandalizar y
demostrarles que han cambiado. Todo eso va acompañado también de
sentimientos de culpa y de movimientos regresivos que hacen a vaivenes
contradictorios del comportamiento adolescente (“quiero independencia-me
abandonás”). Lxs adultxs suelen no ser tolerantes y sienten que pierden prestigio
y autoridad, y al conducirse rígidamente terminan suscitando agresividad y
recrudecimiento de la oposición de lxs adolescentes. El conflicto
intergeneracional no es completo, suele haber adultxs que no entran en el mismo
declinar para le adolescente y con esxs es que se identifican e intentan imitarlxs
para resignificar su propia personalidad, diferenciándose de lxs xadres y adultxs
que entran en esa confrontación que le adolescente necesita para conformarse
como persona autónoma. Con esas nuevas identificaciones va ensayando y
definiendo valores y actitudes para elaborar una visión del mundo y de su vida
que irán expresando sus preocupaciones fundamentales. Sueña con el mundo
que se le abre y se queja de las restricciones que aún tiene.
Es importante en esta etapa le grupx de pares con lxs que también se identifica
y es como lo vimos con Winnicott, como espacio transicional donde se anima a
experimentar, a probar de todo, a explorar con cierta contención de pares
conocidxs. Entre esxs pares está el que funciona como alter-ego, aquel/aquella
que funciona como espejo, es le amigx preferidx, con quien hace todo, con quien
piensa y fantasea todo.
Es importante señalar la posición de le adolescente que está “atrapadx” entre la
niñez y la edad adulta, donde lxs jóvenes no tienen una situación social definida:
se lxs trata como niñxs y otras veces se les exige como adultxs. En ese interín
anhela el momento de vivir “realmente”, ya que tiene la impresión de que en la
sociedad no hay un lugar para él/ella/elle y que sería unx marginal.
En cuanto a los aspectos intelectuales, Osterrieth retoma a Piaget (cuyos
planteos unifico resepcto del capítulo que sigue en el libro) mencionando que
este período se caracteriza por la aparición de la lógica de proposiciones y da
lugar al pasaje entre lo concreto y los procesos hipotético-deductivos del
pensamiento. El pensamiento tendrá coherencia basándose en suposiciones e
hipótesis sin necesidad de apelar al control de la experiencia y los hechos, así
como prescindiendo de la verdad. Razonar comienza a revestirse de un cierto
placer en relación a construcciones mentales cada vez más complejas.
Comienza el interés por problemas generales, artísticos, filosóficos, políticos,
sociales, etc. posibilitados por la adquisición de la abstracción, que a su vez
favorece adentrarse en las representaciones colectivas que ofrece la cultura de
le sujetx. Así es que le adolescente va ensayando valores que le permiten
afirmarse, definirse, resignificar su ser.
Piaget sitúa como gran novedad en este período la posibilidad de “manipular
ideas” en lugar de limitarse a la manipulación de objetos, y así lograr establecer
relaciones de relaciones y construcciones lógicas como mencionamos
anteriormente.
Lxs invito a leer la última parte de ese capítulo 3 de Jean Piaget donde menciona
que no todxs lxs adolescentes pueden llegar a estas transformaciones
intelectuales ya que en las sociedades “subdesarrolladas” prima la “organización
tribal” hace que le individux permanezcan en un nivel de las operaciones
concretas y nunca evolucionen al pensamiento formal, e incluso dice que habría
que investigar si con las clases sociales a las que pertenecen lxs individuxs pasa
lo mismo. (Este es un dato de “color” no muy grato del pensamiento de Piaget,
pero que nos permite ver sus limitaciones, también como autor contextuado en
una condición social privilegiada en Suiza, y que nos posibilita pensar lo que en
su teoría falta respecto de las condiciones socio-históricas del aprendizaje, que
es lo que sí toma Vigotsky...no para oponerlos sino para pensar los aportes de
ambos al constructivismo)
Seguimos la próxima con la relación de estos contenidos del desarrollo de le
adolescente con los planteos de Aberastury y Knobel en relación a los duelos y
al par normalidad-patología en ese período. Período que, adelantando, es
construido socio-histórica y culturalmente ya que no es un hecho ligado a la
franja etaria sino a lo que cada cultura, generación, memento histórico y clase
social determinan como adolescentes, por eso la adolescencia es un período
evolutivo construido por la sociedad occidental industrializada y con
posterioridad a la construcción de la noción de infancia.
Seguimos la próxima...
