Instrucciones:

Para realizar el programa analítico se utilizan las hojas:

Historia 1º
Historia 2º
Historia 3º

En las opciones de nombre del maestro, escuela, problemática, contextualización y en

metodología sugerida se pueden escribir normalmente.

En mes, perfil, ejes articuladores, contenido, proceso de desarrollo de aprendizaje,

metodología sugerida y evaluación se utilizan cuadros de lista, se selecciona la flecha y salen
las opciones, se le da clic y aceptar.

La hoja de sintético Historia, materiales de consulta, instrucciones y generales no se pueden

modificar, solo es información.

Cualquier duda o sugerencia para mejorar, favor de enviarla al correo:

[email protected]
Equipo técnico pedagógico de la Zona Escolar 505
MES CAMPO FORMATIVO
enero Lenguajes
febrero Saberes y pensamiento científico
marzo Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y lo comunitario
abril
mayo
junio
julio
agosto
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
EVALUACIÓN
Registros de observación
Registro anecdótico
Listas de cotejo

Rúbricas

Portafolio de evidencias
Cuestionario
Productos en el cuaderno
Mapa conceptual
Organizador gráfico
Cuadro comparativo
Reporte de investigación
Ruta de desempeño
Informes
Ensayos
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA
Aprendizaje basado en indagación. STEAM
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Aprendizaje basado en problemas. ABP

Aprendizaje servicio. AS
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad crítica
Igualdad de género
Vida saludable
Apropiación de las culturas a través de lectura y
escritura
Inclusión
Pensamiento crítico
Artes y experiencias estéticas
 Escuelas Secundarias Generales Región Laguna
Zona Escolar 505
Escuela Secundaria:
Nombre del docente:
Grado: Disciplina Mes:
Primero Historia
Problemática identificada o situación a fortalecer

Campo formativo: Perfil de egreso: Ejes articuladores:

Ética, naturaleza y
sociedades
Contenido Proceso del desarrollo de aprendizaje Contextualización (codiseño)

Metodología sugerida

Evaluación formativa:
 Escuelas Secundarias Generales Región Laguna
Zona Escolar 505
Escuela Secundaria:
Nombre del docente:
Grado: Disciplina Mes:
Segundo Historia
Problemática identificada o situación a fortalecer

Campo formativo: Perfil de egreso: Ejes articuladores:

Ética, naturaleza y
sociedades
Contenido Proceso del desarrollo de aprendizaje Contextualización (codiseño)

Metodología sugerida

Evaluación formativa:
 Escuelas Secundarias Generales Región Laguna
Zona Escolar 505
Escuela Secundaria:
Nombre del docente:
Grado: Disciplina Mes:
Tercero Historia
Problemática identificada o situación a fortalecer

Campo formativo: Perfil de egreso: Ejes articuladores:

Ética, naturaleza y
sociedades
Contenido Proceso del desarrollo de aprendizaje Contextualización (codiseño)

Metodología sugerida

Evaluación formativa:
 Contenido
1. Los albores de la humanidad: los pueblos antiguos del
mundo y su devenir
2. La conformación de las metrópolis y los sistemas de
dominación
3. Las gestas de resistencia y los movimientos
independentistas
4. Las revoluciones modernas y sus tendencias
5. Las tensiones en siglo XX
6. La construcción histórica de las ideas sobre las juventudes e
infancias.

7. Las mujeres y sus historias.

8. Las luchas de las mujeres por sus derechos.

9. Relaciones de poder y lucha por los derechos de grupos

históricamente discriminados o subrepresentados.

10. Discriminación, racismo y prejuicios como construcciones

históricas.

11. Movilidades humanas, migraciones y nuevos escenarios

para la vida.

12. Amor, amistad, familias y relaciones entre las personas en

la historia.
 Historia 1º
1.1.1Busca, localiza y estudia con sus pares fuentes que dan
cuenta de mitos fundacionales de pueblos antiguos.

1.1.2 Reflexiona acerca de la importancia de las fuentes

históricas para la interpretación de hechos y procesos.

1.1.3 Compara y encuentra lo común y lo diverso entre mitos

fundacionales de pueblos antiguos de México y de otras partes
del mundo.
1.1.4 Reflexiona y toma postura en torno a las teorías que
explican el poblamiento original de América.

1.1.5 Distingue y clasifica evidencias históricas que le permiten

acercarse al conocimiento de del poblamiento original de
América.

1.1.6 Investiga acerca de restos fósiles humanos encontrados

en los que hoy es el territorio de nuestro país.

1.1.7 Reflexiona en torno al caso del llamado Hombre de

Tepexpan y la necesidad de una historia inclusiva que
recupere las aportaciones de las mujeres.

1.1.8 Reconozca que la Historia es una reconstrucción

científica del pasado que se hace desde el presente y que al
igual que otras ciencias, la ideología y la metodología del
historiador determinan su mirada del pasado.

1.1.9 Conoce sistemas que tienen como propósito abordar la

historia de los primeros pueblos en el territorio de lo que ahora
es nuestro país.
1.1.10 Emplea alguno de estos sistemas para ubicar en el
espacio y en el tiempo aspectos de la vida cotidiana de los
pueblos antiguos que surgieron en Mesoamérica, Aridoamérica
y Oasisamérica.
1.1.11Vincula y compara sus representaciones e ideas sobre
el nacimiento, la vida o la muerte con las que construyeron los
antiguos pueblos de México.

1.1.12 Pone en juego su capacidad de convertirse en

integrante de una cultura mesoamericana para exponer la
razón y el sentido de los sacrificios rituales.

1.1.13 Desarrolla teóricamente el entramado de causas de

diverso tipo que dieron lugar a la agricultura mesoamericana y
el impacto civilizatorio de ésta en las sociedades que la
practicaron.

1.1.14 Reconoce el significado en su vida de la práctica

histórica del cultivo del maíz como una consecuencia de larga
duración.

1.1.15 Reconstruye aspectos de la vida cotidiana en los

ámbitos de la economía, la cultura, sociedad y la política de los
pueblos de Mesoamérica.
1.1.16 Recopila información histórica sobre los pueblos
aridoamericanos y oasisamericanos y la organiza en un friso
cronológico.
1.1.17 Compara el desarrollo histórico de pueblos originarios
de Norteamérica y Sudamérica y comprende sus semejanzas y
diferencias.

2.1.1 Formula preguntas, recopila información y comparte sus

hallazgos en torno a los pueblos originarios de México
¿cuántos pueblos son?
¿dónde están? ¿de dónde llegaron? ¿cómo vivían antes?
¿Cómo viven ahora? ¿qué permanece? ¿qué cambió? ¿se
reconoce en él?

2.1.2 Construye una línea del tiempo con la historia de algún

pueblo originario que le sea entrañable.

2.1.3 Indaga los orígenes de la población afromexicana, sus

aportaciones sociales y a la cultura de nuestro país.

2.1.4 Identifica representaciones asumidas de los pueblos

indígenas y afromexicanos sobre el nacimiento, la vida, la
muerte, la tierra, la naturaleza, la tierra, la agua, el territorio en
su comunidad.
2.1.5 Investiga el arribo a largo de la historia a nuestro país, de
otros pueblos del mundo y lo expone a sus pares en la
organización cronológica que considere más adecuada.
3.1.1 Indaga sobre rebeliones y levantamientos de pueblos
indígenas y afromexicanos en la historia de nuestro país y se
acerca a comprender sus causas.

3.1.2 Emite juicios acerca de agravios o crímenes a los que

han sido sujetos los pueblos indígenas y afromexicanos.
6.1.1 Identifica las ideas y representaciones de las personas
de acuerdo con su edad en diversos momentos históricos.
6.1.2 Comprende los cambios y permanencias en las
características y tareas que las sociedades asignan a las
personas, de acuerdo con su edad.
6.1.3 Explica, con base en fuentes, las actividades asignadas a
las personas según su edad en sociedades y momentos
históricos diversos.
7.1.1 Revisa fuentes históricas para identificar la participación
de las mujeres en la sociedad en diversos momentos
históricos.
7.1.2 Indaga sobre el protagonismo social de las mujeres en
diferentes procesos históricos, para reconocer la relevancia de
su participación.
7.1.3 Contrasta fuentes históricas para identificar cambios y
permanencias en la participación de las mujeres en diversos
momentos históricos.
7.1.4 Analiza los testimonios producidos por las mujeres en
distintos momentos históricos.
7.1.5 Argumenta las causas de los principales cambios
históricos que ha tenido la participación social de las mujeres.
7.1.6 Argumenta cómo el “deber ser” de las mujeres ha
cambiado a través del tiempo.
8.1.1 Identifica los orígenes históricos de movimientos y
organizaciones de mujeres en la lucha por la igualdad y el
reconocimiento de sus derechos.
8.1.2 Comprende los cambios y permanencias en las luchas
de las mujeres por una vida igualitaria y libre de violencia.
8.1.3 Analiza las causas de los movimientos feministas en la
actualidad en México y el mundo.
9.1.1 Identifica las problemáticas de violencia hacia pueblos
originarios, afrodescendientes, migrantes y comunidad
LGBTTTQ+ en distintos procesos históricos.
9.1.2 Argumenta sobre los cambios y permanencias en la
lucha por erradicar la violencia hacia pueblos originarios,
afrodescendientes, migrantes y comunidad LGBTTTQ+ en
distintos procesos históricos.

10.1.1 Identifica las causas históricas del racismo y la

xenofobia y las relaciona críticamente con sus consecuencias.

10.1.2 Analiza la relevancia histórica del racismo en la

justificación de actos que atentaron contra la vida de personas
o grupos.
10.1.3 Comprende las causas y consecuencias históricas del
racismo y propone acciones en su vida cotidiana y en la de su
comunidad escolar para combatirlo.
11.1.1 Comprende procesos históricos relevantes en los que
grupos humanos se desplazaron por los territorios a lo largo
del tiempo.
11.1.2 Explica procesos históricos relevantes en los que
grupos humanos se desplazaron por territorios en periodos de
tiempo de corta o larga duración
12.1.1 Comprende que la forma en la que las personas
piensan y actúan en relación con el amor, la amistad y las
familias se construyen en la sociedad y cambian
históricamente.

12.1.2 Explica los cambios que las concepciones sobre el

amor, la amistad y las familias han tenido a lo largo del tiempo
y en diversos contextos sociales y geográficos.
Historia 2º
2.2.1 Indaga acerca del desarrollo del comercio y su impacto
en la geografía y la navegación en Europa y Asia en el Siglo
XV.

2.2.2 Explica la consolidación del reino español alrededor de

Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragón como personajes
históricos en este proceso.
2.2.3 Busca información acerca de la expedición de 1492 de
Cristóbal Colón y el descubrimiento de América.

2.2.4 Revisa desde una perspectiva fundada en valores

universales, como la libertad, la justicia, el respeto y la
tolerancia, el contenido de las Bulas Alejandrinas y el Tratado
de Tordesillas.
2.2.5 Registra y extrae conclusiones con respecto al arribo de
los españoles al nuevo mundo y la colonización de las Antillas.

2.2.6 Indaga acerca de las tensiones y alianzas políticas entre

los señoríos mesoamericanos, previo al arribo de los
colonizadores españoles al territorio de lo que hoy es nuestro
país.

2.2.7 Revisa y contextualiza las campañas militares que

Hernán Cortés llevo a cabo para someter a la población
indígena.

2.2.8 Problematiza sobre los factores políticos, económicos,

culturales, tecnológicos, militares, religiosos que predominaban
en los pueblos indígenas en el momento de su enfrentamiento
con los españoles.

2.2.9 Elabora teorías de posibles desenlaces a partir de una

articulación diferente de los factores que se conjugaron en este
evento histórico.

2.2.10 Ubica a la conquista como un momento de ruptura en la

Historia de nuestro país que generó cambios en la sociedad y
en la vida cotidiana de las personas.
2.2.11 Describe las formas de exacción a las que fueron
sometidos la población y los territorios indígenas con el
establecimiento del Virreinato de la Nueva España.
2.2.12 Identifica elementos de las culturas indígenas que
persistieron en la época colonial dentro del proceso de
cohesión política de nuestro país.

2.2.13 Problematiza el interés de la corona española en el

desarrollo e intensificación de la minería en la Nueva España.

2.2.14 Distingue las características de la forma de gobierno, la

economía, la cultura y la sociedad en la Nueva España.
2.2.15 Reflexiona y emite su opinión acerca del uso del trabajo
esclavo de africanos y afrodescendientes en la Nueva España.

2.2.16 Reflexiona en las implicaciones sociales del sistema de

castas que se estableció en la sociedad novohispana.

3.2.1 Relaciona la revolución de independencia de 1810 en

nuestro país con el agotamiento del imperio español para
mantener la cohesión de sus colonias ultramarinas.

3.2.2 Comprende la confluencia de procesos (p. ej. las

reformas borbónicas) y hechos (p. ej. la invasión napoleónica
en España) en la configuración de la lucha por la
independencia de la Nueva España.

3.2.3 Aplica conceptos organizadores para dar cuenta de las

etapas en que se desarrolló la lucha por la Independencia de la
Nueva España.

3.2.4 Identifica los cambios de ritmo y de dirección en las

diferentes etapas de la lucha por la Independencia de la Nueva
España y teoriza al respecto.

3.2.5 Reconoce la impronta que la participación popular o la

ausencia de ésta le dio a la lucha por la independencia.

3.2.6 Caracteriza la consumación de la independencia y el

surgimiento del Primer Imperio.

3.2.7 Comprende al acontecimiento de la revolución de

independencia como parte de un proceso de la formación de
un Estado nacional.

3.2.8 Analiza las tensiones entre federalistas y centralistas con

el advenimiento de la república durante la primera mitad del
siglo XIX.
3.2.9 Explica la debilidad estructural de la joven república
mexicana para para enfrentar el asedio de los Estados Unidos
y Francia: Independencia de Texas, Primera Invasión
Francesa e Invasión Estadounidense de 1846-1848.

4.2.1 Establece las características y el contexto en que se

desarrolla la dictadura de Antonio López de Santa Anna y
obtiene conclusiones.

4.2.2 Identifica causas y consecuencias de corta y larga

duración de la Revolución de Ayutla de 1854.

4.2.3 Analiza las Leyes de Reforma expedidas entre 1859 y

1861, opina sobre ellas y estima su valor en la actualidad.

4.2.4 Problematiza la relación liberales-conservadores en este

periodo de la historia de México.

4.2.5 Elabora una cronología con los acontecimientos más

importantes que sucedieron durante la Guerra de Reforma,
incorpora la información necesaria para su comprensión
puntual.

4.2.6 Pone en juego su capacidad de convertirse en un liberal

o en un conservador y se posiciona documentadamente.

4.2.7 Demuestra la intervención interesada de gobiernos

extranjeros en la vida interna de México en esta etapa de la
historia (tratados McLane- Ocampo y Mon-Almonte, Alianza
Tripartita, Convención de Londres).
4.2.8 Comprende la relevancia histórica de la Segunda
Invasión Francesa para nuestra vida actual.

4.2.9 Identifica desde su imaginario la relevancia histórica de la

Batalla del 5 de mayo de 1962.

4.2.10 Elabora una cronología con los acontecimientos más

importantes que sucedieron durante la restauración de la
república y porfiriato, incorpora la información necesaria para
su comprensión puntual; identifica cambios y permanencias en
ambos procesos y los puntos de inflexión.

4.2.11 Genera interpretaciones del porfiriato a partir de

comparar el desarrollo económico y el desarrollo social
generados durante este periodo histórico.

4.2.12 Elabora hipótesis que explican el trato que Porfirio Díaz

dio a la oposición política, a la prensa, al movimiento
campesino y obrero, a los pueblos indígenas.

5.2.1 Analiza y comprende la causalidad de la revolución

mexicana de 1910, identifica la heterogeneidad en su
composición y demandas.

5.2.2 Pondera las demandas sociales que la orientaron y la

participación de los diferentes grupos sociales en su
conducción en diferentes momentos.
5.2.3 Diseña periodos espaciotemporales y los organiza
cronológicamente para dar cuenta del proceso revolucionario.

5.2.4 Construye narrativas de los personajes históricos, los

reconoce como expresión identitaria de grupos sociales en
particular.

5.2.5 Analiza y caracteriza el suceso conocido como la Decena

Trágica.

5.2.6 Argumenta desde el presente la relevancia que tiene

pasa su vida le Revolución Mexicana y sus aportes.

5.2.7 Recaba información de los eventos relevantes de los

gobiernos postrevolucionarios y caracteriza el periodo
conocido como Maximato.

5.2.8 Analiza las causas, el origen, el lugar y el tiempo de la

rebelión cristera.

5.2.9 Reúne información acerca de las principales políticas de

gobierno de Lázaro Cárdenas (reforma agraria, intervención
del estado en la economía, nacionalización de industrias,
educación socialista, apoyos a campesinos, reorganización del
movimiento obrero) y la utiliza para estructurar una narrativa.

5.2.10 Vincula desde el tiempo cronológico las acciones

concretas del gobierno cardenista (p. ej. la expropiación
petrolera) y las relaciona con eventos pasados o simultáneos
acerca del mismo tópico (p. ej. la expedición de la Ley del
Petróleo del 24 de diciembre de 1901 que reconoce que los
dueños de los predios pueden explotar hidrocarburos sin
necesidad de concesión alguna) para dimensionar la cualidad
del tiempo histórico.
5.2.11 Ubica en el gobierno de Manuel Ávila Camacho el
origen y las circunstancias de la política de unidad nacional, las
contextualiza internacionalmente y reconoce en esta política
un elemento para la institucionalización y legitimación del
estado mexicano durante el siglo XX.

5.2.12 Reúne información acerca de las prioridades que

impulsó el gobierno de Miguel Alemán Valdés, la contrasta con
las representaciones sociales contenidas en la obra fílmica de
la época por Alejandro Galindo.

5.2.13 Explica las características, las prioridades y los sucesos

importantes de los gobiernos de la época del desarrollo
estabilizador.
5.2.14 Dimensiona el tiempo histórico (vincula hechos pasados
o simultáneos con los que tiene relación) del derecho de las
mujeres a votar y ser votadas en las elecciones de 1955.

5.2.15 Reconoce los costos sociales del milagro mexicano y el

carácter autoritario y represor con el que actuó el estado
mexicano ante las demandas del movimiento magisterial
(1958), la huelga ferrocarrilera (1959) y el movimiento médico
(1964-1965).

5.2.16 Indaga acerca de la influencia de la revolución cubana

en México y evidencia su impacto.

5.2.17 Recupera información de crónicas y narrativas de

participantes del movimiento estudiantil de 1968, la analiza y
construye hipótesis propias sobre sus causas y
consecuencias.

5.2.18 Reflexiona a partir de su condición de estudiante en la

perspectiva histórica de las y los jóvenes que participaron en
este movimiento.
5.2.19 Emite juicios acerca del trato y la respuesta que el
gobierno de Gustavo Díaz Ordaz dio al movimiento estudiantil
de 1968.

5.2.20 Analiza y caracteriza de las políticas de los gobiernos

del periodo de las crisis económicas 1970-1982, ubica cambios
y permanencias con relación a los gobiernos anteriores.
5.2.21 Identifica cambios que incorporaron los gobiernos
neoliberales 1982- 2000 en la política, la economía y la
sociedad con respecto a las políticas de los gobiernos del
nacionalismo revolucionario.

5.2.22 Explica las causas y el contexto en que se instauró el

neoliberalismo en México.

5.2.23 Describe como el neoliberalismo implica progreso para

algunos segmentos sociales y retroceso para otros, asume una
posición desde sus condiciones de vida.
5.2.24 Reconoce cómo se gestan formas de organización
alternativa en un escenario dominado por políticas
neoliberales: la respuesta solidaria de la gente después del
sismo de 1985 y la articulación del movimiento urbano popular,
la movilización popular después del proceso electoral de 1988,
el movimiento magisterial de 1989.

5.2.25 Revisa la evolución de la política del estado mexicano

hacia los pueblos indígenas desde el exterminio y el despojo
(siglo XIX) hasta la integración y la cultura dominante del
mestizaje (siglo XX).

5.2.26 Resignifica, visibiliza y reconoce la presencia de los

pueblos indígenas y asume prácticas de convivencias
inclusivas e igualitarias.
5.2.27 Comprende la noción de territorio y naturaleza que
poseen los pueblos indígenas, así como sus demandas por la
autonomía, el autogobierno y la democracia.
5.2.28 Analiza y comprende las causas del levantamiento
zapatista de 1994 en Chiapas y sus repercusiones en los
ámbitos nacional e internacional.
 Historia 3º
1.3.1 Recupera las explicaciones de Charles Darwin acerca del
origen y evolución de la biodiversidad y particulariza en el caso
ser humano.

1.3.2 Investiga acerca de restos fósiles de homínidos

encontrados en todo el mundo y organiza la información.

1.3.3 Explica cómo se construye la representación de la

prehistoria a través de la manufactura de artefactos o
estructuras.
1.3.4 Aplica el eje organizador uso y gestión del agua y su
impacto para analizar el desarrollo histórico de las antiguas
civilizaciones mesopotámica, egipcia, hindú y china.

1.3.5 Indaga a partir de la noción de espacio ecúmene

aplicada a los antiguos pueblos fenicio, egipcio, cretense,
cartaginés, griego y romano en la cuenca del mar
mediterráneo, como una forma temprana de integración de la
economía, la sociedad, la cultura y la política.

1.3.6 Analiza el proceso de integración de los antiguos pueblos

de la Cuenca del Mar Mediterráneo para explicarse las
tensiones y conflictos entre persas y griegos.

1.3.7 Genera hipótesis e interpretaciones propias sobre el

esplendor de la Cultura Romana mediante el análisis de los
conceptos: trabajo esclavo, ocupación militar de territorios y
organización política.

1.3.8 Problematiza la relación germánicos-romanos y la

desintegración del Imperio Romano de Occidente.

1.3.9 Establece relaciones de cambio, continuidad y/o ruptura

en el surgimiento de los estados feudales y su generalización
en Europa.
1.3.10 Estructura a partir del espacio y el tiempo en que se
desarrolló, formas para organizar y dar cuenta del desarrollo
histórico de las sociedades feudales.
1.3.11 Problematiza acerca de las causas, los fundamentos y
el impacto del Imperio Musulmán en el mundo.

2.3.1 Indaga sobre el desarrollo de las ciudades en Italia y

Flandes durante los siglos XII y XII.

2.3.2 Asocia la transmutación del sistema feudal con el

desarrollo del Humanismo en el marco del surgimiento de los
estados nacionales y las monarquías absolutas.
2.3.3 Reflexiona acerca de las causas que ocasionaron la
búsqueda de rutas comerciales marítimos y su propagación y
su generalización durante los siglos XV y XVI.

2.3.4 Analiza la disputa entre los países hegemónicos por la

posesión de territorios en América, África y Asia.
2.3.5 Caracteriza las colonizaciones realizadas por españoles,
portugueses, ingleses, franceses y holandeses en América y
en Asia.

2.3.6 Relaciona la expoliación de los recursos humanos y

naturales de los territorios colonizados en América con la
práctica de una política económica institucional de las naciones
colonizadoras.

2.3.7 Revisa las causas y obtiene conclusiones de la

concentración de la actividad colonizadora de diferentes
potencias ultramarinas como en la Cuenca del Mar caribe y el
Sudeste Asiático.

2.3.8 Obtiene información y formula conclusiones acerca del

tráfico de pieles y su incremento durante la colonización del
noreste de Norteamérica.

2.3.9 Analiza las causas que llevaron a la intensificación del

tráfico de esclavos y al uso del trabajo de éstos en los
territorios colonizados de América.

2.3.10 Investiga los lugares de origen y de destino de la

población africana reducida a la esclavitud en este periodo.

2.3.11 Problematiza la vida cotidiana de la población africana

reducida a la esclavitud en América.

2.3.12 Caracteriza el establecimiento de las colonias inglesas

en América.

2.3.13 Reflexiona y emite opiniones acerca del tipo de

relaciones de todo tipo que los colonos ingleses establecieron
con la población indígena.

2.3.14 Compara y obtiene conclusiones acerca de la

composición social que se conformó en las colonias inglesas
en América.
3.3.1 Elabora una cronología de las luchas de independencia
de los países de Latinoamérica; incorpora datos, fechas,
nombres, lugares, y personajes históricos; aspectos
sincrónicos y diacrónicos, aspectos que permanecen o
cambian y la duración.
4.3.1 Ubica la confluencia de causas para que la primera
revolución industrial suceda en Inglaterra y se desarrolle el
sistema capitalista.

4.3.2 Explica la relevancia historia de la revolución industrial en

nuestras vidas.

4.3.3 Analiza y comprende por separado, la causalidad y el

sentido de la Independencia de los Estados Unidos y de la de
la Revolución Francesa y el impacto que tuvieron en su
momento en el mundo; identifica los elementos en común y los
que marcan diferencias. Construye una narrativa de este
proceso.

4.3.4 Problematiza la irrupción de estas revoluciones con el

uso de conceptos como cambios, permanencias, ruptura, viejo
régimen, soberanía popular, esclavitud, igualdad, propiedad
privada.

4.3.5 Relaciona los que a su juicio son aportes relevantes de

estas revoluciones,

4.3.6 Analiza la Declaración de los Derechos del Hombre y del

Ciudadano y genera hipótesis acerca de la ausencia explícita
de las mujeres en el texto.

4.3.7 Analiza la consolidación de Francia como nación

moderna y capitalista y relaciona el aporte a este proceso de
las campañas militares que llevó a cabo Napoleón Bonaparte.
4.3.8 Explica cómo en el proceso de ascenso y consolidación
del sistema capitalista y de la burguesía como clase dominante
hubo segmentos sociales con una perspectiva diferente:
socialistas utópicos, comunistas, anarquistas.

4.3.9 Analiza el proceso de expansión territorial de los Estados

Unidos y los modelos de desarrollo económico de los estados
del norte y los estados del sur.

4.3.10 Identifica desde que perspectiva estaba planteada la

abolición de la esclavitud impulsada por los estados del norte.

4.3.11 Analiza los resultados de guerra civil estadounidense y

determina la perspectiva histórica de esta nación.

4.3.12 Reflexiona en qué tanto se modificaron las condiciones

de vida de la población de origen africano de los Estados
Unidos.

4.3.13 Relaciona la creciente industrialización de los países

capitalistas y la colonización de África en la segunda mitad del
siglo XIX.
4.3.14 Analiza y comprende la causalidad de los procesos de
integración nacional de Italia y Alemania y comprende como
estos se convierten en causas de hechos más complejos,
4.3.15 Reconoce en el establecimiento de la Comuna de París
en 1871 la expresión de una forma de gobierno alternativo al
de la burguesía.

5.3.1 Analiza y comprende las causas y consecuencias de la

segunda revolución industrial y su aporte a la consolidación del
capitalismo como sistema económico mundial.

5.3.2 Explica las causas de la primera guerra mundial y las

vincula históricamente con hechos o procesos pasados o que
suceden simultáneamente con los que están relacionados.
5.3.3 Amplía el alcance de este tiempo histórico al vincular las
causas con hechos o sucesos posteriores con los que tengan
relación.

5.3.4 Elabora una cronología de los eventos que abarca la

primera guerra mundial y la utiliza de base para entramar los
hechos contenidos con las consecuencias de este conflicto
bélico.

5.3.5 Compara la situación en que se colocaron los países

participantes al final de la guerra.

5.3.6 Aborda la revolución rusa de 1917 como un punto de

ruptura en la historia de esta nación y del mundo.

5.3.7 Genera hipótesis acerca del surgimiento de la Unión

Soviética como contrapeso del sistema capitalista.

5.3.8 Explica la lógica en la que se desarrolla la crisis de 1929

y describe sus efectos.

5.3.9 Problematiza acerca del surgimiento del fascismo y las

características que adquirió en Alemania, Italia y España.

5.3.10 Recaba información y genera hipótesis acerca de la

Guerra Civil Española.
5.3.11Valora la actitud del gobierno de Lázaro Cárdenas al
recibir al exilio español y el impacto de este en la sociedad
mexicana.

5.3.12 Explica las causas de la segunda guerra mundial y las

vincula históricamente con causas o consecuencias de la
primera guerra mundial.

5.3.13 Diseña un organizador cronológico de los eventos que

abarca la segunda guerra mundial y la utiliza para dar cuenta
del desarrollo del conflicto.
5.3.14 Establece similitudes y diferencias entre las
consecuencias de la primera y la segunda guerra mundial.

5.3.15 Indaga las causas de la incorporación de México en el

conflicto y la forma en que lo hizo.

5.3.16 Genera hipótesis acerca del periodo histórico conocido

como posguerra, usa conceptos como mundo bipolar,
conformación de bloques, guerra fría, sistemas de alianzas,
conflictos regionales.

5.3.17 Analiza el proceso en que los comunistas chinos toman

el poder en este país y su inserción en el ámbito internacional.

5.3.18 Indaga acerca de la descolonización de África y advierte

cómo se inserta en este proceso las tensiones de la posguerra.

5.3.19 Analiza las causas y el sentido de la carrera

armamentista nuclear desatada después de la segunda guerra
mundial y advierte sus implicaciones en el presente.
Indaga causas, desarrollo y desenlace de la guerra de Corea y
establece su vinculación con la guerra fría.

5.3.20 Indaga causas, desarrollo y desenlace de la guerra de

Vietnam; reflexiona y obtiene conclusiones en la intervención
de Francia y Estados en este conflicto.
5.3.21 Genera hipótesis e interpretaciones de la postura
estadounidense acerca de la revolución cubana y las razones
para mantener bloqueo económico sobre la isla desde 1962.

5.3.22 Elabora un organizador cronológico de la carrera

espacia e inserta este proceso en el contexto del mundo
bipolar.
5.3.23 Analiza y comprende las causas de la desintegración
del bloque socialista, interpreta el simbolismo de la caída del
muro de Berlín.
5.3.24 Ubica las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra
del Gofo Pérsico (1990-1991) y la contextualiza en un
escenario unipolar.

5.3.25 Elección de Nelson Mandela como presidente de

Sudáfrica | 10 de mayo de 1994

5.3.26 Analiza y comprende las causas de la creación de la

Unión Europea.

.
Nº Perfil

10

EJES ARTICULADORES
 INCLUSIÓN:

PENSAMIENT
O CRÍTICO:

INTERCULTUR
ALIDAD
CRÍTICA:

IGUALDAD DE
GÉNERO:

VIDA
SALUDABLE:

APROPIACIÓN
DE LAS
CULTURAS A
TRAVÉS DE LA
LECTURA Y LA
ESCRITURA:
 ARTES Y
EXPERIENCIAS
ESTÉTICAS:
Fuente: Unidad Académica de Telesecundarias en el estado de Coahuila.
 Perfil de egreso

1) RECONOCEN que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir
sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en
un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su
comunidad.

2) VIVEN, RECONOCEN Y VALORAN la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de
género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3) RECONOCEN que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de
acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
4) VALORAN sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

5) DESARROLLAN una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados
sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; consciente de la importancia que tiene
la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia,
discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.

6) Se PERCIBEN a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven
en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la
misma trama, por lo que ENTIENDEN la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud
física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.

7) INTERPRETAN fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de

temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con
fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía
para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.

8) INTERACTÚAN en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,

características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son
capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, ADQUIEREN nuevas capacidades,
CONSTRUYEN nuevas relaciones y ASUMEN roles distintos en un proceso de constante cambio para
emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.

9) INTERCAMBIAN ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de

establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. DOMINAN habilidades de
comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. APROVECHAN los recursos y
medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.

10) DESARROLLAN el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las
ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales
para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

EJES ARTICULADORES
Establecer un eje integrador de formación que comprenda una educación incluyente de carácter decolonial (saberes,
pensar en colectivo), que favorezca la inclusión de las diferencias en un esfuerzo por garantizar el derecho efectivo a la
educación de NNA dando especial énfasis a la atención a la diversidad: personas con discapacidad, aptitudes
sobresalientes trastornos del Espectro Autista (TEA), Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Y grupos en situación
de vulnerabilidad. Adaptar los contenidos a esta diversidad sin etiquetar, categorizar. La importancia de este eje
articulador radica en que se garantice la inclusión considerando la relevancia social, puede abordarse en más de un
campo formativo y con los contenidos.

Busca la construcción del pensamiento propio. Lo crítico se entiende como la recuperación del otro. Está conectado con
la inclusión desde la diversidad; es fundamental para la formación de una ciudadanía con valores democráticos y
justicia social. Interrogar la realidad y oponerse a la injusticia, desigualdad, racismo, machismo, homofobia, y todas
aquellas formas que excluyen e invisibilizan a los otros y que pasan inadvertidos por considerarse “normales” pero que
en realidad son construcciones históricas que se generan a partir de diversas formas de explotación, control de trabajo
y relaciones de género.

La interculturalidad se refiere a sujetos, comunidades e identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en su

diversidad; interactúan, dialogan, interpelan y producen entre sí diferentes aprendizajes. Establecer un diálogo de
saberes para “escuchar” las ciencias, artes, literatura, historia, filosofía, la vida cotidiana de otras culturas y pueblos. La
interculturalidad crítica, es aquella que nos va a permitir establecer los diálogos que nos van a dar la posibilidad de
escuchar no solo a las ciencias duras (matemáticas, física, química) sino también los saberes ancestrales, que tal vez no
están catalogados como conocimientos científicos, pero son saberes y son importantes en nuestra cultura, en nuestra
sociedad, es nuestra identidad lingüística y se deben de integrar al conocimiento científico para formar la
interculturalidad crítica a través del diálogo de las diferentes disciplinas.  

En la escuela como en la comunidad se ejercen violencias de género, contra mujeres y en contra de personas
homosexuales, lesbianas, bisexuales, transgénero, transexuales, intersexuales y queer, lo cual reproduce prácticas
pedagógicas desiguales y colocan a las NNA en desventaja. En este eje se articulan: inclusión, pensamiento crítico,
interculturalidad crítica, e igualdad de género. Debemos entender las cosmovisiones de diferentes lenguajes, diferentes
formas de pensar y los diferentes géneros: bisexuales, transexuales, etc. Hay una educación desde la diversidad, esto
nos va a ser parte de una NEM apoyando a una visión global del siglo XXI.

Cobra un papel relevante en dos sentidos: coadyuvando al aprendizaje de formas saludables de cuidado del cuerpo y
por otra parte propiciando formas de relación simbiótico entre la vida comunitaria del ser humano y el entorno natural
en el que habita. Este eje conlleva la necesidad de comprender que lo que hagamos con el medio ambiente puede
afectar la salud humana. La vida saludable va más allá de comer bien o hacer ejercicio, es la relación que vamos a dar al
cuerpo, a la vida y al ser humano en relación con su entorno natural donde vivimos. El ecocidio que se vive
actualmente, (lo podemos ver con la falta de agua), nos lleva a reflexionar que la vida saludable no implica que yo esté
sano solamente, implica un consumo responsable a cuidar la ecología y a comprender que la salud humana está
relacionada con este planeta (solo tenemos un planeta) y tenemos que cuidarlo.  

México es una comunidad en donde se encuentran las lenguas maternas, lenguas extranjeras y lenguas olvidadas. El
fomento a la lectura abre la posibilidad a las NNA de reencontrarse con el otro en su diversidad, expresada en 68
agrupaciones lingüísticas que integran 364 variantes en todo el territorio nacional. La lectura es una acción
emancipadora, emancipar el pensamiento está relacionado con descolonizar el pensamiento. Hay que entender que el
fomento a la lectura y escritura es llevar a la reflexión; se accede a otros mundos a través de la lectura. Será muy
importante a que lecturas podamos acceder en la escuela, y si contamos con internet lo que permitirá entrar a un
mundo de posibilidades para leer, para lo cual se tiene que saber discriminar información.  
Ofrece una educación pedagógica, metodológica y didáctica. Pedagógicas, porque se vincula con valores, con ideas del
ser humano a formar, y pretende propiciar a los estudiantes un conjunto de guías para la acción de diversas
circunstancias. Metodológicas, porque se propone usar los recursos y herramientas de las artes, de la estética para
generar propuestas que permitan articular los campos formativos y desarrollar la formación estética, sentimental y
social de las y los estudiantes. Didácticas, porque permite pensar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de una
manera integral, al imaginar diversos proyectos que relacionen los propósitos de la educación estética con la
integración, el pensamiento crítico, la interculturalidad critica, el fomento a la lectura, escritura y la igualdad de género.
Respetando la naturaleza, la comunidad y la diversidad.
Fuente: Unidad Académica de Telesecundarias en el estado de Coahuila.