Instrucciones:
Para realizar el programa analítico se utiliza la hoja:
Geografía
En las opciones de nombre del maestro, escuela, problemática, contextualización y en
metodología sugerida se pueden escribir normalmente.
En mes, perfil, ejes articuladores, contenido, proceso de desarrollo de aprendizaje,
metodología sugerida y evaluación se utilizan cuadros de lista, se selecciona la flecha y salen
las opciones, se le da clic y aceptar.
La hoja de sintético Geografía, materiales de consulta, instrucciones y generales no se pueden
modificar, solo es información.
Cualquier duda o sugerencia para mejorar, favor de enviarla al correo:
05fis0034w@[Link]
Equipo técnico pedagógico de la Zona Escolar 505
MES CAMPO FORMATIVO
enero Lenguajes
febrero Saberes y pensamiento científico
marzo Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y lo comunitario
abril
mayo
junio
julio
agosto
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
EVALUACIÓN
Registros de observación
Registro anecdótico
Listas de cotejo
Rúbricas
Portafolio de evidencias
Cuestionario
Productos en el cuaderno
Mapa conceptual
Organizador gráfico
Cuadro comparativo
Reporte de investigación
Ruta de desempeño
Informes
Ensayos
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA
Aprendizaje basado en indagación. STEAM
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Aprendizaje basado en problemas. ABP
Aprendizaje servicio. AS
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad crítica
Igualdad de género
Vida saludable
Apropiación de las culturas a través de lectura y
escritura
Inclusión
Pensamiento crítico
Artes y experiencias estéticas
Escuelas Secundarias Generales Región Laguna
Zona Escolar 505
Escuela Secundaria:
Nombre del docente:
Grado: Disciplina Mes:
Primero Geografía
Problemática identificada o situación a fortalecer
Campo formativo: Perfil de egreso: Ejes articuladores:
Ética, naturaleza y
sociedades
Contenido Proceso del desarrollo de aprendizaje Contextualización (codiseño)
Metodología sugerida
Evaluación formativa:
Contenido
1. El espacio geográfico como un producto social.
2. Las categorías de análisis espacial y representaciones del
espacio geográfico.
3. La distribución y dinámica de las aguas continentales y
oceánicas en la Tierra.
4. La relación de las placas tectónicas con el relieve, la
sismicidad y el vulcanismo.
5. Los riesgos de desastre, su relación con los procesos
naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares
específicos.
6. Crecimiento, distribución, composición y migración de la
población.
7. Los procesos productivos y sus consecuencias ambientales
y sociales en la comunidad, México y el mundo.
8. Las prácticas de producción, distribución y consumo
sustentables como alternativas para preservar el medio
ambiente y asegurar el bienestar de las generaciones
presentes y futuras.
9. Las desigualdades socioeconómicas en México y el mundo,
y sus efectos en la calidad de vida de las personas.
10. Los conflictos territoriales actuales en México y el mundo, y
sus implicaciones ambientales y sociales.
11. Los retos sociales y ambientales en la comunidad, en
México y el mundo.
12. La diversidad de grupos sociales y culturales en México.
13. El suelo, recurso estratégico para la seguridad alimentaria
y la vida en el planeta.
14. El reto del cambio climático.
Geografía
1.1 Comprende que el espacio geográfico se conforma de
interrelaciones sociedad- naturaleza.
1.2 Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la
relación entre las formas de organización económico-social, la
cultura y la biodiversidad a través del tiempo.
1.3 Distingue la distribución de las regiones bioculturales
principales en México y el mundo.
2.1 Reconoce saberes ancestrales acerca del espacio
geográfico, formas de ubicación y representaciones en México
y el mundo.
2.2 Comprende las categorías de análisis espacial para
explicar las características del espacio geográfico: lugar,
región, paisaje y territorio.
2.3 Utiliza los conceptos de localización, distribución,
diversidad, temporalidad y cambio e interacción para el estudio
del espacio geográfico.
3.1 Analiza la distribución de las aguas continentales en
México y el Mundo: principales ríos, lagos, aguas
subterráneas, llanuras inundables y humedales.
3.2 Reconoce la importancia de las cuencas hidrográficas para
el desarrollo económico en México.
3.3 Valora el mar territorial, la zona económica exclusiva de
México y sus litorales, como recursos que contribuyen al
desarrollo del país, lo que fortalece la conciencia marítima.
4.1 Identifica qué son las placas tectónicas, cuáles son sus
características y dinámica.
4.2 Argumenta la relación entre las placas tectónicas con las
regiones sísmicas y volcánicas en México y el mundo, para
fortalecer la cultura de la prevención.
4.3 Relaciona los movimientos de las placas tectónicas con la
distribución del relieve de la superficie terrestre y reconoce
otros agentes que lo modelan.
5.1 Identifica que los desastres pueden ser originados por
procesos naturales o por las actividades humanas.
5.2 Relaciona los efectos ambientales, sociales y económicos
de los desastres recientes en México y el mundo, tomando en
cuenta la vulnerabilidad de la población.
5.3 Valora la importancia de consolidar una cultura de
prevención de desastres con la participación de instituciones,
organismos y sociedad.
6.1 Analiza las implicaciones sociales, ambientales y
económicas del crecimiento, distribución y composición de la
población en diferentes países, con base en información
estadística y cartográfica.
6.2 Emplea las nociones de concentración y dispersión de la
población para explicar los rasgos y problemas del espacio
urbano y el rural.
6.3 Distingue los tipos de migración y los principales flujos
migratorios para comprender los efectos socioeconómicos y
culturales en los lugares de atracción y expulsión de población.
7.1 Compara procesos productivos y espacios económicos en
México y el mundo, para reconocer sus implicaciones sociales,
económicas y ambientales.
7.2 Analiza y relaciona distintos procesos productivos
sustantivos en la conformación social, económica y espacial de
las sociedades a nivel mundial, para identificar sus
contradicciones y desigualdades.
8.1 Comprende qué es la sustentabilidad e identifica prácticas
de producción, distribución y consumo sustentables.
8.2 Argumenta sobre prácticas sustentables de producción,
distribución y consumo que pueden contribuir al bienestar de la
comunidad y de México.
8.3 Propone alternativas sustentables de desarrollo social para
la preservación del medio ambiente y el bienestar de las
generaciones presentes y futuras.
9.1Comprende qué son las desigualdades socioeconómicas e
identifica sus efectos y repercusiones en la vida de las
personas.
9.2 Argumenta las desigualdades socioeconómicas en México
y el mundo, mediante la interpretación del Índice de Desarrollo
Humano (IDH) y el Índice para una vida mejor, para explicar
sus efectos en la calidad de vida.
9.3 Propone acciones para reducir las desigualdades
socioeconómicas en la comunidad, México y el mundo.
10.1 Debate acerca de la multicausalidad de los conflictos
territoriales, la importancia de la ubicación geográfica de las
partes involucradas y las consecuencias ambientales, sociales,
económicas y políticas en México y el mundo.
10.2 Promueve alternativas de resolución justas y pacíficas a
los conflictos territoriales que afectan a la comunidad, a México
y al mundo.
11.1 Reconoce cómo las problemáticas sociales y ambientales
afectan a la comunidad.
11.2 Asume responsabilidad como agente de cambio para
encontrar soluciones a las problemáticas sociales y
ambientales de la comunidad.
12.1 Reconoce la diversidad de pueblos originarios,
afromexicanos, migrantes, grupos urbanos, grupos sociales en
México, como parte de la identidad nacional pluricultural y la
compara con la diversidad social y cultural en el mundo.
12.2 Valora la importancia del espacio en la conformación de
las identidades juveniles.
13.1 Indaga sobre el origen, los usos y los problemas del suelo
en la localidad.
13.2 Reflexiona acerca de la contradicción que existe entre los
países con suelo de vocación agrícola y la poca productividad
asociada con los problemas del suelo (sobreexplotación,
degradación, pérdida, entre otros).
13.3 Comparte alternativas para la protección y recuperación
del suelo y colabora de manera organizada y solidaria en
acciones comunitarias orientadas a ese fin en la localidad
donde vive.
14.1 Reconoce las relaciones e interacciones entre los
elementos y los factores del clima como base para
comprender, de manera general, la distribución de las regiones
naturales en la Tierra, y analizar la biodiversidad en el mundo.
14.2 Indaga y analiza de manera crítica los cambios ocurridos
en el clima, sus causas y consecuencias en México y el
mundo.
14.3 Asume una postura crítica y activa ante los fenómenos
derivados del calentamiento global y el cambio climático.
Nº Perfil
10
EJES ARTICULADORES
INCLUSIÓN:
PENSAMIENT
O CRÍTICO:
INTERCULTUR
ALIDAD
CRÍTICA:
IGUALDAD DE
GÉNERO:
VIDA
SALUDABLE:
APROPIACIÓN
DE LAS
CULTURAS A
TRAVÉS DE LA
LECTURA Y LA
ESCRITURA:
ARTES Y
EXPERIENCIAS
ESTÉTICAS:
Fuente: Unidad Académica de Telesecundarias en el estado de Coahuila.
Perfil de egreso
1) RECONOCEN que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir
sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en
un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su
comunidad.
2) VIVEN, RECONOCEN Y VALORAN la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de
género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3) RECONOCEN que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de
acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
4) VALORAN sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
5) DESARROLLAN una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados
sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; consciente de la importancia que tiene
la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia,
discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.
6) Se PERCIBEN a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven
en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la
misma trama, por lo que ENTIENDEN la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud
física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
7) INTERPRETAN fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de
temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con
fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía
para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
8) INTERACTÚAN en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son
capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, ADQUIEREN nuevas capacidades,
CONSTRUYEN nuevas relaciones y ASUMEN roles distintos en un proceso de constante cambio para
emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
9) INTERCAMBIAN ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de
establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. DOMINAN habilidades de
comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. APROVECHAN los recursos y
medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
10) DESARROLLAN el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las
ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales
para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
EJES ARTICULADORES
Establecer un eje integrador de formación que comprenda una educación incluyente de carácter decolonial (saberes,
pensar en colectivo), que favorezca la inclusión de las diferencias en un esfuerzo por garantizar el derecho efectivo a la
educación de NNA dando especial énfasis a la atención a la diversidad: personas con discapacidad, aptitudes
sobresalientes trastornos del Espectro Autista (TEA), Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Y grupos en situación
de vulnerabilidad. Adaptar los contenidos a esta diversidad sin etiquetar, categorizar. La importancia de este eje
articulador radica en que se garantice la inclusión considerando la relevancia social, puede abordarse en más de un
campo formativo y con los contenidos.
Busca la construcción del pensamiento propio. Lo crítico se entiende como la recuperación del otro. Está conectado con
la inclusión desde la diversidad; es fundamental para la formación de una ciudadanía con valores democráticos y
justicia social. Interrogar la realidad y oponerse a la injusticia, desigualdad, racismo, machismo, homofobia, y todas
aquellas formas que excluyen e invisibilizan a los otros y que pasan inadvertidos por considerarse “normales” pero que
en realidad son construcciones históricas que se generan a partir de diversas formas de explotación, control de trabajo
y relaciones de género.
La interculturalidad se refiere a sujetos, comunidades e identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en su
diversidad; interactúan, dialogan, interpelan y producen entre sí diferentes aprendizajes. Establecer un diálogo de
saberes para “escuchar” las ciencias, artes, literatura, historia, filosofía, la vida cotidiana de otras culturas y pueblos. La
interculturalidad crítica, es aquella que nos va a permitir establecer los diálogos que nos van a dar la posibilidad de
escuchar no solo a las ciencias duras (matemáticas, física, química) sino también los saberes ancestrales, que tal vez no
están catalogados como conocimientos científicos, pero son saberes y son importantes en nuestra cultura, en nuestra
sociedad, es nuestra identidad lingüística y se deben de integrar al conocimiento científico para formar la
interculturalidad crítica a través del diálogo de las diferentes disciplinas.
En la escuela como en la comunidad se ejercen violencias de género, contra mujeres y en contra de personas
homosexuales, lesbianas, bisexuales, transgénero, transexuales, intersexuales y queer, lo cual reproduce prácticas
pedagógicas desiguales y colocan a las NNA en desventaja. En este eje se articulan: inclusión, pensamiento crítico,
interculturalidad crítica, e igualdad de género. Debemos entender las cosmovisiones de diferentes lenguajes, diferentes
formas de pensar y los diferentes géneros: bisexuales, transexuales, etc. Hay una educación desde la diversidad, esto
nos va a ser parte de una NEM apoyando a una visión global del siglo XXI.
Cobra un papel relevante en dos sentidos: coadyuvando al aprendizaje de formas saludables de cuidado del cuerpo y
por otra parte propiciando formas de relación simbiótico entre la vida comunitaria del ser humano y el entorno natural
en el que habita. Este eje conlleva la necesidad de comprender que lo que hagamos con el medio ambiente puede
afectar la salud humana. La vida saludable va más allá de comer bien o hacer ejercicio, es la relación que vamos a dar al
cuerpo, a la vida y al ser humano en relación con su entorno natural donde vivimos. El ecocidio que se vive
actualmente, (lo podemos ver con la falta de agua), nos lleva a reflexionar que la vida saludable no implica que yo esté
sano solamente, implica un consumo responsable a cuidar la ecología y a comprender que la salud humana está
relacionada con este planeta (solo tenemos un planeta) y tenemos que cuidarlo.
México es una comunidad en donde se encuentran las lenguas maternas, lenguas extranjeras y lenguas olvidadas. El
fomento a la lectura abre la posibilidad a las NNA de reencontrarse con el otro en su diversidad, expresada en 68
agrupaciones lingüísticas que integran 364 variantes en todo el territorio nacional. La lectura es una acción
emancipadora, emancipar el pensamiento está relacionado con descolonizar el pensamiento. Hay que entender que el
fomento a la lectura y escritura es llevar a la reflexión; se accede a otros mundos a través de la lectura. Será muy
importante a que lecturas podamos acceder en la escuela, y si contamos con internet lo que permitirá entrar a un
mundo de posibilidades para leer, para lo cual se tiene que saber discriminar información.
Ofrece una educación pedagógica, metodológica y didáctica. Pedagógicas, porque se vincula con valores, con ideas del
ser humano a formar, y pretende propiciar a los estudiantes un conjunto de guías para la acción de diversas
circunstancias. Metodológicas, porque se propone usar los recursos y herramientas de las artes, de la estética para
generar propuestas que permitan articular los campos formativos y desarrollar la formación estética, sentimental y
social de las y los estudiantes. Didácticas, porque permite pensar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de una
manera integral, al imaginar diversos proyectos que relacionen los propósitos de la educación estética con la
integración, el pensamiento crítico, la interculturalidad critica, el fomento a la lectura, escritura y la igualdad de género.
Respetando la naturaleza, la comunidad y la diversidad.
Fuente: Unidad Académica de Telesecundarias en el estado de Coahuila.
