Instrucciones:
Para realizar el programa analítico se utiliza la hoja:
Biología
En las opciones de nombre del maestro, escuela, problemática, contextualización y en
metodología sugerida se pueden escribir normalmente.
En mes, perfil, ejes articuladores, contenido, proceso de desarrollo de aprendizaje,
metodología sugerida y evaluación se utilizan cuadros de lista, se selecciona la flecha y salen
las opciones, se le da clic y aceptar.
La hoja de sintético Biología, materiales de consulta, instrucciones y generales no se pueden
modificar, solo es información.
Cualquier duda o sugerencia para mejorar, favor de enviarla al correo:
[email protected] Equipo técnico pedagógico de la Zona Escolar 505
MES CAMPO FORMATIVO
enero Lenguajes
febrero Saberes y pensamiento científico
marzo Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y lo comunitario
abril
mayo
junio
julio
agosto
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
EVALUACIÓN
Registros de observación
Registro anecdótico
Listas de cotejo
Rúbricas
Portafolio de evidencias
Cuestionario
Productos en el cuaderno
Mapa conceptual
Organizador gráfico
Cuadro comparativo
Reporte de investigación
Ruta de desempeño
Informes
Ensayos
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA
Aprendizaje basado en indagación. STEAM
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Aprendizaje basado en problemas. ABP
Aprendizaje servicio. AS
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad crítica
Igualdad de género
Vida saludable
Apropiación de las culturas a través de lectura y
escritura
Inclusión
Pensamiento crítico
Artes y experiencias estéticas
Escuelas Secundarias Generales Región Laguna
Zona Escolar 505
Escuela Secundaria:
Nombre del docente:
Grado: Disciplina Mes:
Primero Biología
Problemática identificada o situación a fortalecer
Campo formativo: Perfil de egreso: Ejes articuladores:
Saberes y pensamiento
científico
Contenido Proceso del desarrollo de aprendizaje Contextualización (codiseño)
Metodología sugerida
Evaluación formativa:
Contenido
1. Funcionamiento del cuerpo humano coordinado por los
sistemas nervioso y endocrino.
2. Salud sexual y reproductiva: prevención de infecciones de
transmisión sexual y del embarazo en adolescentes.
3. Prevención de enfermedades relacionadas con la
alimentación.
4. La diversidad de saberes y conocimientos acerca de los
seres vivos y las relaciones con el medio ambiente.
5. Los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, relación
con el medio y reproducción.
6. La biodiversidad como expresión del cambio de los seres
vivos en el tiempo.
7. El calentamiento global como una consecuencia de la
alteración de los ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas.
8. Importancia del microscopio para el conocimiento de las
células y la biodiversidad.
9. Las vacunas: su relevancia en el control de algunas
enfermedades infecciosas.
Biología
1.1 Explica la participación de los sistemas nervioso y
endocrino en la coordinación de las funciones del cuerpo
humano, reconoce el papel general de las hormonas y sus
efectos en la maduración sexual y en la reproducción.
1.2 Explica los efectos del consumo de sustancias adictivas en
el sistema nervioso y en el funcionamiento integral del cuerpo
humano argumenta la importancia de evitar su consumo a
partir del análisis de sus implicaciones en la salud individual y
familiar, la economía y la sociedad, comparte sus aprendizajes
por distintos medios.
2.1 Compara las maneras en que la cultura influye en el
concepto de sexualidad; reconoce que todas las culturas
tienen maneras distintas de comprender el género, la
reproducción y cuándo es apropiado iniciar la actividad sexual.
2.2 Cuestiona los mitos, estereotipos y costumbres que
impactan negativamente en la salud de las niñas y mujeres,
reconoce la importancia de la igualdad de género y la
responsabilidad compartida del hombre y la mujer en la
crianza, como base para la toma de decisiones en la
prevención del embarazo adolescente.
2.3 Valora el uso consistente del condón para disminuir el
riesgo de infecciones de transmisión sexual, compara la
efectividad de los métodos anticonceptivos como una ayuda
para prevenir o planificar el embarazo en la perspectiva de su
proyecto de vida.
3.1 Identifica causas de la obesidad y la diabetes relacionadas
con la dieta y el sedentarismo a fin de formular su proyecto de
vida saludable, incluye factores protectores y propone
acciones para reducir factores de riesgo, incluyendo su
entorno familiar y comunitario.
4.1 Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas e
innovaciones de los pueblos originarios acerca de los seres
vivos, intercambia vivencias y experiencias asociadas al
aprovechamiento y la protección como el uso de la herbolaria o
la conservación de los bosques.
4.2 Explica por qué los saberes de los pueblos originarios han
aportado al aprovechamiento de los recursos naturales en el
ecosistema local, analiza sus contribuciones a la agricultura, el
pastoreo y la pesca sustentables, comparte sus aprendizajes.
5.1 Compara las características comunes de los seres vivos,
identifica que todos tienen estructuras especializadas
asociadas a la nutrición, la relación con el medio y la
reproducción y los distingue como rasgos adaptativos que
favorecen la sobrevivencia de las especies.
5.2 Clasifica organismos de acuerdo con características
comunes asociadas a la nutrición y reproducción, propone
hipótesis en torno a posibles relaciones de parentesco entre
ellos y las contrasta con fuentes de consulta, reconoce que
todas las clasificaciones tienen alcances y limitaciones.
6.1 Analiza información acerca del estado de la biodiversidad
local a partir de fuentes directas, orales, escritas, audiovisuales
o internet, expone razones sobre su importancia cultural,
biológica, estética y ética, propone acciones para su cuidado.
6.2 Indaga las principales aportaciones de Darwin y Wallace,
las identifica como una de las explicaciones más
fundamentadas acerca del origen de la biodiversidad,
reflexiona acerca de cómo han cambiado, reconoce que los
conocimientos científicos son un proceso en construcción
permanente.
7.1 Representa la transferencia de materia y energía entre los
organismos de un ecosistema mediante redes y pirámides
tróficas y explica las implicaciones de la pérdida o incremento
de organismos en los eslabones.
7.2 Identifica interacciones de competencia e interdependencia
en el ecosistema local, explica cómo regulan el funcionamiento
y mantenimiento en la dinámica general del ecosistema.
7.3 Analiza las prácticas de consumo que han alterado los
ciclos biogeoquímicos del carbono y nitrógeno, sus efectos
asociados al calentamiento global y sus impactos en el medio
ambiente y la salud.
8.1 Compara cómo han cambiado las primeras observaciones
microscópicas respecto a las actuales, valora el avance en el
conocimiento de las bacterias, las células y los virus.
8.2 Describe las estructuras y funciones básicas de la célula a
partir de modelos, explica la participación de la membrana y el
citoplasma en las funciones de nutrición y relación, y del
núcleo en la reproducción y herencia.
8.3 Formula preguntas y contrasta explicaciones acerca de la
manipulación genética, comparte sus hallazgos respecto de
sus beneficios y riesgos en los ámbitos de la salud y el medio
ambiente, participa en debates en los que defiende su postura.
9.1 Describe las características generales de las bacterias y
los virus, formula hipótesis en torno al por qué de la rápida
propagación de las enfermedades infecciosas que causan, y
las contrasta con evidencias reportadas en fuentes con
sustento científico.
9.2 Valora la importancia y la necesidad de proteger la salud a
partir del uso de las vacunas para el control de algunas
enfermedades infecciosas, reconoce la interacción de los
conocimientos científicos y tecnológicos, sus alcances y
limitaciones.
Nº Perfil
10
EJES ARTICULADORES
INCLUSIÓN:
PENSAMIENT
O CRÍTICO:
INTERCULTUR
ALIDAD
CRÍTICA:
IGUALDAD DE
GÉNERO:
VIDA
SALUDABLE:
APROPIACIÓN
DE LAS
CULTURAS A
TRAVÉS DE LA
LECTURA Y LA
ESCRITURA:
ARTES Y
EXPERIENCIAS
ESTÉTICAS:
Fuente: Unidad Académica de Telesecundarias en el estado de Coahuila.
Perfil de egreso
1) RECONOCEN que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir
sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en
un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su
comunidad.
2) VIVEN, RECONOCEN Y VALORAN la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de
género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3) RECONOCEN que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de
acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
4) VALORAN sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
5) DESARROLLAN una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados
sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; consciente de la importancia que tiene
la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia,
discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.
6) Se PERCIBEN a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven
en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la
misma trama, por lo que ENTIENDEN la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud
física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
7) INTERPRETAN fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de
temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con
fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía
para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
8) INTERACTÚAN en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son
capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, ADQUIEREN nuevas capacidades,
CONSTRUYEN nuevas relaciones y ASUMEN roles distintos en un proceso de constante cambio para
emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
9) INTERCAMBIAN ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de
establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. DOMINAN habilidades de
comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. APROVECHAN los recursos y
medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
10) DESARROLLAN el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las
ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales
para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
EJES ARTICULADORES
Establecer un eje integrador de formación que comprenda una educación incluyente de carácter decolonial (saberes,
pensar en colectivo), que favorezca la inclusión de las diferencias en un esfuerzo por garantizar el derecho efectivo a la
educación de NNA dando especial énfasis a la atención a la diversidad: personas con discapacidad, aptitudes
sobresalientes trastornos del Espectro Autista (TEA), Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Y grupos en situación
de vulnerabilidad. Adaptar los contenidos a esta diversidad sin etiquetar, categorizar. La importancia de este eje
articulador radica en que se garantice la inclusión considerando la relevancia social, puede abordarse en más de un
campo formativo y con los contenidos.
Busca la construcción del pensamiento propio. Lo crítico se entiende como la recuperación del otro. Está conectado con
la inclusión desde la diversidad; es fundamental para la formación de una ciudadanía con valores democráticos y
justicia social. Interrogar la realidad y oponerse a la injusticia, desigualdad, racismo, machismo, homofobia, y todas
aquellas formas que excluyen e invisibilizan a los otros y que pasan inadvertidos por considerarse “normales” pero que
en realidad son construcciones históricas que se generan a partir de diversas formas de explotación, control de trabajo
y relaciones de género.
La interculturalidad se refiere a sujetos, comunidades e identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en su
diversidad; interactúan, dialogan, interpelan y producen entre sí diferentes aprendizajes. Establecer un diálogo de
saberes para “escuchar” las ciencias, artes, literatura, historia, filosofía, la vida cotidiana de otras culturas y pueblos. La
interculturalidad crítica, es aquella que nos va a permitir establecer los diálogos que nos van a dar la posibilidad de
escuchar no solo a las ciencias duras (matemáticas, física, química) sino también los saberes ancestrales, que tal vez no
están catalogados como conocimientos científicos, pero son saberes y son importantes en nuestra cultura, en nuestra
sociedad, es nuestra identidad lingüística y se deben de integrar al conocimiento científico para formar la
interculturalidad crítica a través del diálogo de las diferentes disciplinas.
En la escuela como en la comunidad se ejercen violencias de género, contra mujeres y en contra de personas
homosexuales, lesbianas, bisexuales, transgénero, transexuales, intersexuales y queer, lo cual reproduce prácticas
pedagógicas desiguales y colocan a las NNA en desventaja. En este eje se articulan: inclusión, pensamiento crítico,
interculturalidad crítica, e igualdad de género. Debemos entender las cosmovisiones de diferentes lenguajes, diferentes
formas de pensar y los diferentes géneros: bisexuales, transexuales, etc. Hay una educación desde la diversidad, esto
nos va a ser parte de una NEM apoyando a una visión global del siglo XXI.
Cobra un papel relevante en dos sentidos: coadyuvando al aprendizaje de formas saludables de cuidado del cuerpo y
por otra parte propiciando formas de relación simbiótico entre la vida comunitaria del ser humano y el entorno natural
en el que habita. Este eje conlleva la necesidad de comprender que lo que hagamos con el medio ambiente puede
afectar la salud humana. La vida saludable va más allá de comer bien o hacer ejercicio, es la relación que vamos a dar al
cuerpo, a la vida y al ser humano en relación con su entorno natural donde vivimos. El ecocidio que se vive
actualmente, (lo podemos ver con la falta de agua), nos lleva a reflexionar que la vida saludable no implica que yo esté
sano solamente, implica un consumo responsable a cuidar la ecología y a comprender que la salud humana está
relacionada con este planeta (solo tenemos un planeta) y tenemos que cuidarlo.
México es una comunidad en donde se encuentran las lenguas maternas, lenguas extranjeras y lenguas olvidadas. El
fomento a la lectura abre la posibilidad a las NNA de reencontrarse con el otro en su diversidad, expresada en 68
agrupaciones lingüísticas que integran 364 variantes en todo el territorio nacional. La lectura es una acción
emancipadora, emancipar el pensamiento está relacionado con descolonizar el pensamiento. Hay que entender que el
fomento a la lectura y escritura es llevar a la reflexión; se accede a otros mundos a través de la lectura. Será muy
importante a que lecturas podamos acceder en la escuela, y si contamos con internet lo que permitirá entrar a un
mundo de posibilidades para leer, para lo cual se tiene que saber discriminar información.
Ofrece una educación pedagógica, metodológica y didáctica. Pedagógicas, porque se vincula con valores, con ideas del
ser humano a formar, y pretende propiciar a los estudiantes un conjunto de guías para la acción de diversas
circunstancias. Metodológicas, porque se propone usar los recursos y herramientas de las artes, de la estética para
generar propuestas que permitan articular los campos formativos y desarrollar la formación estética, sentimental y
social de las y los estudiantes. Didácticas, porque permite pensar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de una
manera integral, al imaginar diversos proyectos que relacionen los propósitos de la educación estética con la
integración, el pensamiento crítico, la interculturalidad critica, el fomento a la lectura, escritura y la igualdad de género.
Respetando la naturaleza, la comunidad y la diversidad.
Fuente: Unidad Académica de Telesecundarias en el estado de Coahuila.
