Programa de estudio

Sintético de la Fase 3
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SECRETAJúA.DEEDUCACIÓNPmllJCA

Fase3

Índice

Introducción
Elementos curriculares de los Programas Sintéticos
Panorama de los Contenidos de la Fase 3
Lenguajes
Finalidades del campo
Especificidades del Campo formativo para la Fase 3
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo
Saberes y Pensamiento Científico
Finalidades del campo
Especificidades del Campo formativo para la Fase 3
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo
Ética, Naturaleza y Sociedades
Finalidades del campo
Especificidades del Campo formativo para la Fase 3
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo
De lo Humano y lo Comunitario
Finalidades del campo
Especificidades del Campo formativo para la Fase 3
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo
El Programa Analítico
Primer plano: Lectura de la realidad
Segundo plano: Contextualización
Tercer plano: Formulación del Programa Analítico
Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa
Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas
Sobre planeación didáctica
Sobre lectoescritura

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SECilETAIÚADEEDUCACIÓNPmlUCA

Sobre la enseñanza m ediante lo lúdico

Sobre lenguajes artíst icos
Sobre pensamiento m atemático y pensamiento científico
Sobre ética, naturaleza y sociedades
Sobre lo humano y lo comunitario
Referencias

Introducción
Este Programa de estudio forma parte de un proceso de diseño y desarrollo curricular
continuo; representa e l primer nivel de concreción curricular, en el que se
p resenta n los elementos centrales para el trabajo docente, y donde se perfila la
posibilidad de q ue maestras y maestros en colectivo, y en el ejercicio de su
autonomía profesional, determinen los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje, con base en el análisis de las necesidades particulares de cada
escuela y la contextualización que se lleve a cabo para la toma de decisiones.

Es un docu mento f lexi ble que constituye el punto de partida desde el cual cada
colectivo d ocente tom a decisiones para el diseño de los Programas Analíticos.
Consiste en un plantea miento de Contenidos nacionales para la Educación Básica,
entend id o lo nacional como espacio de lo común desde la diversidad que nos
ca racteriza como pa ís. También se considera como un documento inacabado, en
ta nto cada uno de los Contenidos que se presentan deberá someterse al proceso
d e cont extu alización por parte del colectivo docente.

El Program a Sintético concreta para cada Fase, tanto los Contenidos que se
abordarán en ca da Cam po formativo como los Procesos de desarrollo de
apre ndizaje correspondientes, mismos que mantienen una relación directa con el
Perfil de eg reso y los Ejes articuladores, de manera que maestras y maestros que
im partan el primer y segundo grados de primaria encuentren insumos y
elementos para d iseñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes y
re levant es para ni ñas y niños.

1
Asimismo, este programa se encuentra organizado de la siguiente manera:

• Los elementos curriculares del Programa Sintético, entre los cuales se

encuentran los Campos formativos, los Contenidos y los Procesos de
desarrollo de aprendizaje.

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SECBETAlúADEEDOCACIÓNPmlUCA

• El panoram a de los contenidos de la Fase 3, en donde a partir de reconocer

las características de niñas y niños durante esta etapa, se presentan los
Conten idos previstos para cada grado escolar.
• Los Campos form ativos: Lenguajes; Saberes y Pensamiento Científico;
Ética, Natu raleza y Sociedades, y De lo Humano y lo Comunitario. En cada
uno se presentan la descripción y las finalidades del Campo para todas las
fases de la Educación Básica. En relac ió n con sus especificidades, estas se
abord an de manera puntual para cada Fase y Campo.
• El Programa Analítico: Contextualización y Codiseño, en el que se
consi deran elementos que permiten el análisis y la reflexión para orientar
su diseño.
• Algunas reflexiones para la evaluación formativa que permitan replantear
su rel evanci a en los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Elementos curriculares de los Programas Sintéticos

El Plan de estudio 2022 señala a la integración curricular como uno de los aspectos
primordiales que han de impulsarse, con la intención de alcanzar los rasgos del
Perfil de egreso e incorporar los Ejes articuladores a lo largo del trayecto formativo
de la Educación Básica. En este sentido, la estructura de los Programas Sintéticos
co nsidera distintos elementos curriculares que permiten orientar la práctica de las
maestras y los maestros para lograr una articulación y vinculación de los
aprendizajes que han de desarrollar niñas, niños y adolescentes.

A continuación, se describen los principales elementos que conforman los

Programas Sintéticos.

Campos formativos

Trabajar un currículo con Campos formativos implica el desplazamiento de una

ed ucación b asad a en asignaturas -que propicia una fragmentación de la
enseñanza y el aprendizaj e de los conocimientos- hacia un modelo que contempla
la interacción del conocim iento de diversas disciplinas.

La integración de los conocimientos a través de los Campos formativos debe

e ntenderse como el proceso durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica, OJ/)
rearticula y expresa los saberes del periodo en cuestión (fase y grado \

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SECRETAiúADEmUCACIÓNPmlUCA

correspondiente), y no la manifestación concreta al final del proceso. En otras

palabras, integrar saberes es un proceso, no sólo su manifestación en un producto
f inal.

Son organi zadores que establecen objetos de aprendizaje a desarrollar en las

distintas fa ses y niveles educativos; tienen como propósito abordar temas o
problemáticas desde u na perspectiva complementaria entre las disciplinas o
áreas de con ocim iento que se incorporan en cada uno, impu lsando con ello una
menor frag mentación de los saberes.

Los Campos form ativos p romueven una mayor vinculación entre conocim ientos,
impulsando la co mprensión de las situaciones y las posibles alternativas de las que
se disponen para hacerles frente.

Contenidos

Los Conten idos de los Programas de estudio son una disposición de

conocimientos y saberes en un campo formativo que cobran sentido más al lá de
su significado pa rticula r en la relación que se establecen entre ellos y los Ejes
articuladores, los cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la
realidad mediante probl ematizaciones o temas generales de estudio.

Los Contenidos poseen d istintos n iveles de concreción, por lo que se incorporan y

complejizan en cada fa se dependiendo de las características de desarrollo de
niñas, niños y adolescentes, dando pauta a un abordaje en espiral. Pueden
o rganizarse a pa rtir de acontecimientos y temas de interés, así como de las
sit uaciones de aprendizaje que se consideren pertinentes.

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Representa n reco rridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que
niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes q ue les permiten
comprender el m undo q ue les rodea e intervenir en distintas situaciones. 1
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SECRETARfADEIDUCACIÓNPllBUC\

Elementos curricu lares de los Programas Sintéticos

Esta organi zac1on impu lsa una mayor autonomía profesional que fomenta el
diseño de propuestas co ntextualizadas en las que se problematice la realidad y se
atienda a las características, necesidades e intereses de niñas, niños y
ad olescentes.

Panorama de los Contenidos de la Fase 3

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LenguaJes
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Pensamiento
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Sociedades
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De lo Humano y lo
Comunitario

Escritu ra de Cuerpo humano: Diversos contextos La comunidad como

nombres en la estructura externa, sociales, naturales y el espacio en el que
lengua materna. accio nes para su territoriales: cambios se vive y se
cuid ado y sus y continuidades. encuentra la
cambios como parte escuela .
del crecimiento.
Lectura Beneficios del Respeto, cuidado y Actitudes y prácticas
compartida en voz con sumo de empatía hacia la que prevalecen ~
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C 1en I ICO
saludables, de agua parte de un todo las muJeres en las
simple potable, y de interdependiente. familias, la escuela y
la práctica de la comuni dad.
actividad física.
Narración de Características del Impacto de las Efectos de la
actividades y entorno natural y actividades pandemia de COVID
eventos relevantes sociocultural. humanas en la -19 en las familias, la
q ue tengan luga r naturaleza y escuela y la
en la fami lia, la sustentabilidad: comunidad.
escuela o el resto de actividades
la comunida d . humanas que
afectan a la
naturaleza, y la
necesidad de
establecer
compromisos que
contribuyan a la
preservación,
prevención y
disminución del
impacto socio
ambiental.
Escr itura colectiva Impacto de las Cambios en la Historia personal y
p or medio del actividades naturaleza del lugar familiar.
dictado. hu m anas en el donde vive, y su
ento rno natural, así relación con las
com o acciones y actividades
prácticas humanas cotidianas
socioculturales para que tienen orden
su cuidado. cronológico,
asociadas a ciclos
agrícolas y
festividades, así
como su vínculo con
la noción de tiempo
y espacio histórico
("antes, durante y
despu és").

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C 1en I ICO
Descripc ión de Obj etos del entorno: Los seres humanos Sentido de
o bjetos, lugares y características, son diversos y pertenencia a la
seres vivos. propiedades, valiosos, y tienen familia y la
estados físicos y usos derechos humanos. comunidad.
en la vida cotidiana.
Uso de Efectos de la Atención a las Formas de ser,
convenciones de la apl icación de necesidades básicas, pensar, actuar y
escritu ra presentes fuerzas: movimiento como parte del relacionarse.
en la cotidian e idad. y d eformación. ejercicio de los
derechos humanos.
Uso del dibujo y/o la Características del Situaciones de Construcción del
escritura para so nido y la luz. violencia, injusticia o proyecto de vida.
record ar discriminación, que
activid ades y afectan a
acuerdos escolares. integrantes de
nuestras familias, la
escuela o la
comunidad.
Regist ro y/o Ca mbios y Respeto a la Educación Integral
resumen de regu laridades de dignidad e en Sexualidad.
inform ación fenómenos integridad: límites
co nsultada en naturales y corporales y
fu entes orales, act iv idades de las situaciones de riesgo
escritas, personas. para prevenir y
audiovisuales, denunciar
t áct iles o sonoras, situaciones de acoso,
para estud iar y/o abuso y violencia de
exponer. carácter sexual en la
casa, la escuela, la
comunidad y con el
uso de internet y
redes sociales.
Empleo de textos Estudio de los Responsabilidad Capacidades y
con inst rucciones nú meros. compartida en el habilidades
para participar en cuidado de sí y el de motrices.
juegos, usar o nuestro entorno con
el aborar o bjetos, la familia, la escuela,
la comunidad , el uso

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LenguaJes ensam1en o . . .
. t ·t· Sociedades Comunitario
C 1en I ICO
preparar ali mentos de internet y redes
u otros propósitos. sociales, para
generar espacios de
bienestar e
inclusión, equidad e
ig ualdad.
Producción e Construcción de la Historia personal y Posibilidades
interpretación de noción de suma y familiar, diversidad cognitivas,
avisos, ca rteles, resta, y su relación de familias y el expresivas, motrices,
anuncios com o operaciones derecho a creativas y de
p ublicitarios y inversas. pertenecer a una. relación.
letreros en la vid a
cotidiana.
Elaboración y Construcción de la Construcción de la Estilos de vida
difusión de notas noción de paz mediante el activos y saludables.
informativas en la multiplicación y diálogo: situaciones
escuela y el resto de división, y su relación de conflicto o
la comunida d. com o operaciones discrepancia como
inversas. parte de la
interacción de los
seres humanos en la
casa, el aula, la
escuela y la
comunidad.
Producción de Cuerpos Democracia como Pensamiento lúdico,
textos dirigidos a geométricos y sus forma de vida: divergente y
autoridades y características. construcción creativo.
personas de la participativa de
comunidad, en normas, reglas y
relación con acuerdos para
necesidades, alcanzar metas
intereses o colectivas y
actividades contribuir a una
escolares. convivencia pacífica
en nuestra casa, el
aula, la escuela y la
comunidad, así
como las

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LenguaJes ensam1ento
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eomuni·t ario
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C ,en I ICO
consecuencias de no
respetar los
acuerdos, reg las y
normas escolares y
comunitarias.
Lectura, escritura y Figu ras geométricas Funciones y Interacción motriz.
otros tipos de y sus características. responsabilidades
interacción de las autoridades,
m ediante de la familia, la
lenguajes q ue escuela y la
oc urren en el comunidad para la
contexto fam iliar. organización de la
convivencia, la
resolución de
conflictos y el
cumplimiento de
acuerdos y normas
de manera
participativa y
pacífica .
Comunicación a Med ic ió n de Situaciones de la Acciones
distancia con long itud, masa y vida diaria en las que ind ividuales que
fa miliares u otras ca pacidad. . -as
nin y -
ni. nos repercuten e n la
pueden o no tomar conservac,on
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personas. y
decisiones, y en las mejora de la salud.
que se requ iere
ayuda, valorando los
límites y riesgos del
entorno.
Conversacion es o Med ición del tiempo. El derecho a la Sentido de
entrevistas con igualdad de género comunidad y
personas de la y vida sin violencia: satisfacción de
comunidad y otros estereotipos de necesidades
lugares. género que pueden humanas.
inducir a formas de
violencia,
desigualdad y
discrim inación.

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SECBETARfADEEDUCACIÓNPmlLICA

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LenguaJes ensam1en o . . .
. t ·t· Sociedades Comunitario
C 1en I ICO
Reconocimiento de Organización e Manifestaciones Situaciones de
la diversidad interpretación de culturales y símbolos riesgo social en las
lingüística y datos. que identifican a los familias, escuela y
c ultural en la diversos pueblos comunidad.
fa milia, la escuela y indígenas,
el resto de la afrodescendientes y
comunidad . migrantesya México
como nación.
Exploración de Historia de la vida Prácticas de
t estimonios cotidiana: cambios prevención y
escritos, en el tiempo y el respuesta ante
fotográficos y espacio ocurridos en desastres
aud iovisuales del la comunidad. ambienta les.
p asado fam iliar y
comunitario.
Reflexión so bre los Personas en Apoyos mutuos para
medios de situación de favorecer los
comunicación. migración y sus aprendizajes en el
derechos. aula d iversa.
Uso de elementos Aproximación a las
d e los lenguajes tecnologías de la
artísticos en la vida información y la
cotid iana. comunicación .
Uso de los Los afectos y su
lenguajes artísticos influencia en el
p ara expresar bienestar.
rasgos de las
identidades
personal y
colectiva.
Intervención del
entorno familiar y
escolar para
imaginar y realiza r
p ropuestas
m ejora.
A preciación de
canciones, rondas
de

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Saberes y
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De o Humano y o
LenguaJes ensam1ento
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Soc1e eomun1tano
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C1ent1f1co
infantiles, arrullos y
cuentos.
Experimentación
con elementos
sonoros en
composiciones
litera ri as.
1nteracció n con
m anifestacion es
culturales y
artísticas.
Recreación de
historias mediante
el uso artístico de
las pala bras, del
cuerpo, del espacio
y del tiempo.
Representación de
distintas formas d e
ser y estar en el
mundo a partir d e
la ficción .

Lenguajes
Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las
pe rsonas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender,
representar, com unicar, interpretar y nombrar el mundo, asi como compartir
necesidades, emociones, sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes y
conocimientos; por ta nto, los lenguajes permiten establecer vínculos que
propicien la convivencia y la participación colaborativa a fin de comprender y
atender situacion es que se presentan cotidianamente.

El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y

la interacción con el mu ndo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas,
niños y adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en distintas

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SECRETARfADEEDUCACIÓNPl1BUCA

situaciones; construyen significados compartidos y comunican de manera

asertiva intereses, necesidades, motivaciones, afectos y saberes. Dichas
situaciones favorece n, por una parte, la puesta en práctica de los lenguajes que
potencien y comp lejicen gradualmente su uso, y por otro, ofrecen la oportunidad
de explorar y desarrolla r la sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad
como herramientas para interpretar e incidir en la realidad.

Est e campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y

lenguas indígenas, así co mo lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera
y, en el caso de atención de personas con discapacidad auditiva, la Lengua de
Señ as Mexicana, co nsiderando las características de la edad de desarrollo de niñas,
ni ños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a
través de los conte nidos de los lenguajes.

Med iante la oralid ad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición,

ni ñas, niños y adolescentes tendrán la oportunidad de explorar, experimentar y
p roducir creaciones in dividuales o colectivas que entrelacen los diferentes
co ntextos en los q ue se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen
la d iversidad de formas de comunicación y expresión donde relacionan signos con
sig nificados, a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y
aural es o sonoros.

Finalidades del campo

Este campo está orientado a que ninas, ninos y adolescentes adquieran y

d esarrollen de manera gradual, razonada, vivencia! y consciente:

• La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo

para conformar y manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo
que conocen, reco nocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística,
sexual, de género, social, de capacidades, necesidades, condiciones,
intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de
esta manera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo.
• La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación
mediante la oral idad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad,
percepción y com posición de diversas producciones -orales, escritas,
sonoras, visuales, corporales o hápticas- para aprender a interpretarlas, i_
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SICRETAlúADEEDUCACJóNPl1BUCA

elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la

libertad creativa y las convenciones.
• La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los
elementos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones
cultu rales y artísticas en las que predomine una función estética para
apreciarlas, reacci onar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus
sentidos y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus
componentes, además de la posibilidad de considerar información
adicional sobre los contextos.
• El estableci miento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas
para diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias
artísticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y
comuni cación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista
y reflexiones.

Especificidades del Campo formativo para Fase 3

En la tercera Fase, se busca propiciar que las niñas y los niños avancen en el uso
reflexivo, gradual y conti nuo de distintos lenguajes; en particular, la adquisición
del lenguaje escrito cobra gran relevancia, porque las y los estudiantes
comenzarán a formalizar la elaboración de ideas propias a partir de las funciones
y usos de dicho lenguaje, lo que les permitirá reflexionar sobre sus convenciones
mediante situ aciones y actividades que involucren la lectura y la escritura;
asim ismo, se prom ueve el desarrollo del lenguaje oral y de los lenguajes artísticos
con intenciones lúdicas, expresivas, estéticas, indagatorias, de estudio, entre otras,
así como cont inua r desarrollando las habilidades comunicativas y e l pensamiento
crítico y artístico.
El proceso d e adq uisición del lenguaje escrito no requiere del empleo de ningún
m étodo memorístico ni de alguna otra índole; más bien, ocurre a través de la
participación constante en actividades de lectura y producción de textos, en un
ambiente de agrado, interés y propósitos auténticos para cada estudiante. En ese
sentido, se busca que las alumnas y los alumnos interactúen de formas variadas
con diferentes clases de textos, mientras se van apropiando de la escritura como
medio de comunicación y van identificando reflexivamente sus convenciones.
Pa ra que las y los estud iantes se apropien del lenguaje escrito es necesario que
comprendan las características y funciones de los signos y de las prácticas que lo J/11
constituyen; es decir, d e letras, ortog rafía, puntuación, vocabula ri o, sintaxis, \

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SECBETAlúADEmUCACIONPOIIUCA

distribución del espacio gráfico y particularidades de cada tipo de texto. Vale la

pena resaltar que el lenguaje escrito no es una transcripción literal del oral, sino
q ue, más bien, la escritu ra y la oralidad constituyen formas específicas de ser del
lenguaje, co n características propias.
Para propici ar el aprendizaje de los signos y las prácticas que conforman el
lenguaje escrito resulta imprescindible que las niñas y los niños interactúen de
fo rma directa con una diversidad de textos auténticos -con un sentido y un
sign ificado en el mundo cotidiano-, por medio de la lectura, interpretación,
re presentación, estudio, producción y socialización, y no a través de la producción
y reproducci ón de textos sin sentido y sin vínculos directos con la realidad.
La adquisición del leng uaje escrito es un proceso que toma tiempo y en el cual
resu lta esencial el acom pañamiento de las y los docentes, padres y madres de
familia y otras personas, por medio de la implementación de estrategias didácticas
específicas en fu nción del proceso de desarrollo de las y los estudiantes. Sin
embargo, esto no impl ica que el aprendizaje del lenguaje escrito se dé
únicamente en el ám bito escolar; en realidad, las y los estudiantes van
comprendiendo de form a autónoma aspectos relevantes de la escritura desde
antes de ing resar a la escue la; por ejemplo, saben que las palabras representan los
nombres de personas, an imales, plantas, lugares y cosas.
La interacción directa con la escritura provoca que las alumnas y los alumnos
fo rmulen hi pótesis sobre la escritura misma, las pongan a prueba y las vayan
ajustando en funci ón de su comprensión e interpretación. De este modo, se espera
que resuelvan los problemas que la lectura y la escritura les presenten no sólo en
su vida escolar, sino en la cotidiana en general, para lo cual resu ltan
fundamentales, por un lado, sus experiencias previas, y, por otro, un ambiente de
aprendizaje que los impulse a buscar y ponderar soluciones, al confrontar sus
conocimientos co n los retos que les vayan surgiendo.
El acompañamiento y colaboración de las y los docentes, familiares y otras
personas durante el proceso de adquisición del lenguaje escrito de las niñas y los
niños es fun damental p ara promover anticipaciones, exploraciones, reflexio nes,
inferencias, comparaciones y otras maneras de interactuar con diferentes tipos de
t extos.
Asimismo, es necesario que las maestras y los maestros diferencien entre el

r
aprendizaje de las letras y del sistema de escritura. Las letras son elementos del
sistema de escritura, así como lo son otros signos; pero un sistema implica

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SECIETARtADEIDUCA.CIÓNPmlUC!

considerar cómo se relacionan y funcionan sus elementos. Comprender la forma

en que funci onan las letras en un sistema de escritura alfabético es un proceso de
larga duración, en el que las y los alumnos van elaborando y reelaborando sus
p ropias ideas y el cual no puede ser sustituido por la enseñanza nemotécnica de
las letras; en ese sentido, algunas niñas y algunos niños pueden conocer muchas
letras sin comprender su funcionamiento en el sistema, aunque a veces no lo
manifiestan y util izan unas pocas a su manera.
En contextos de d iversidad lingüística, las y los estudiantes llegan a la escuela con
grados muy diversos de manejo de la oralidad, de manera que la enseñanza que
se les brind e para apropi arse de otras lenguas debe siempre tener en cuenta la
heterogeneidad de sus conocimientos previos. En dichos contextos, se requiere de
una alfabetización donde la lengua materna sea la principal vía para el aprendizaje
de la lectura y la escritura, y la segunda lengua sea objeto de aprendizaje tanto en
lo oral como en lo escrito. Es fundamental que los aprendizajes se basen en el
em pleo con significado de la escritura, evitando así el manejo de letras sólo en el
pla no de la sonoridad. Cabe hacer notar que las alumnas y los alumnos siguen un
so lo proceso para comprender el sistema de escritura alfabética, pero necesitan
información sobre los elementos particulares de la escritura de cada lengua.
En cuanto a los lenguajes artísticos, la exploración y experimentación son vías
fundamentales de aprendizaje para considerar con mayor detenimiento
sensaciones, emociones y sentimientos en relación con el entorno natural y social,
así como situaciones de la vida cotidiana e interacciones con otras personas, para
ir reconfigurando y construyendo nuevos vínculos a través de formas, colores,
texturas, sonidos, movim ientos y gestos.
Va le la pen a enfatizar q ue, aunque el uso de los lenguajes artísticos ha estado
presente en diversos momentos y en el tratamiento de varios contenidos en la
Educación In icial y Preescolar, en la Fase 3 se busca que las niñas y los niños
continúen explorando creativa y lúdicamente con los diferentes elementos de
estos lenguajes.
Por ello, se sugiere una interacción cada vez más consciente y activa con diversas
m anifestaciones culturales y artísticas tanto de su comunidad como de otros
lugares, contri buyendo a la identificación de los rasgos de sus identidades
personal y colectiva, así como al reconocimiento y expresión de emociones. De
este modo, las situ aciones lúdicas, las experiencias significativas y el desarrollo de
la creatividad favo recen el acercamiento sensible a las manifestaciones culturales
y artísticas que permiten que las y los estudiantes vayan construyendo

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SECRETARfADEIDUCACIÓNPmlUCA.

sign ificados y otorgándoles un sentido propio para interpretarlas, comprenderlas,

re presentarl as y va lorarlas.
En esta Fase se c ontinúa promoviendo el desarrollo del pensamiento artístico y
creativo a través de procesos de apreciación y producción que posibilitan las
experiencias artísticas y estéticas de las alumnas y los alumnos. En particular, se
co mienza a hacer un uso cada vez más consciente de los lenguajes artísticos,
co mo medios para la expresión personal y la representación del entorn o natural y
social, con fi nalidades apreciativas y estéticas.
En las actividades y estrategias didácticas que diseñen las y los docentes,
co nsiderando el ámbito de los lenguajes artísticos y la estética, empiezan a
ej ercitarse los procesos de expresión de sensaciones, emociones, sentimientos,
necesidades, ideas y experiencias, así como de interpretación de manifestaciones
culturales y artísticas.
Así, niñas y niños va n desarrollando habilidades que les permiten ser más
perceptivos y reflexivos en el mundo que habitan, para transformar creativamente
sus espacios con miras al b ien común.
Por último, es relevante señalar que el empleo de los lenguajes ocurre en los
ám bitos escol ar, fami lia r y comunitario en general, para lo cual resulta esencial que
las y los docentes promu evan actividades en distintas situaciones y contextos,
considerando tanto la lengua materna como una segunda lengua y, en el caso de
que haya personas sordas, privilegiar el uso de la lengua de señas, a fin de propiciar
q ue se sensi bilicen, exploren, cuestionen, anticipen, reflexionen, dialoguen,
com pa ren, infieran y encuentren otras formas de interactuar con su entorno
natural y soci al.

Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo

formativo

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
Escritura de Escribe su nombre y lo compara Escribe su nombre y apellidos y
nombres en la con los nombres de sus de sus de familiares, profesoras y
leng ua m aterna . compañeros, lo usa para indicar profesores, pares y otras
L . . __ _ _ __ __ _ ____.____
la_a_u_t_o_rí_a_d_e_s_u_s_t_r_a_b~
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SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmlLICA.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
sus útiles escolares, registrar su indicar autoría, pertenencia e
asistencia, entre otros. identidad.

Identifica nombres más largos o Compara características de c, s, z,

cortos que el suyo, nombres que b, v, h , g, j, i, y, 11, k, q, r, rr, w, x,
empiezan o terminan con la etcétera.
misma letra que el propio, sus
iniciales, el diminutivo de su
nom bre, etcétera.
Lectura compartida Reconoce que se lee y escribe de Relee o pide que le relean en voz
en voz alta. izquierda a derecha y de arriba a alta algún fragmento o pasaje
abajo. para comprender mejor el
significado de lo leído.
Sigue la lectura en voz alta que
hace la o el maestro (u otras Comenta con otras personas el
personas alfabetizadas) de contenido de textos que ha
recad os, cartas, cuentos, notas escuchado: actitudes de los
informativas, poemas, canciones, protagonistas de una historia;
anuncios publicitarios, datos o situaciones interesantes;
instructivos, etcétera. alternativas para resolver un
problema o atender una
Establece correspondencias necesidad; experiencias
entre oralidad y escritura. personales; reportes sobre
noticias, etcétera.
Hace comentarios y preguntas
sobre textos que escucha y Lee en voz alta, para otros y para
acerca de palabras o ideas que sí, diversos textos, como cuentos,
no entiende. poemas, canciones, notas
informativas, cartas, anuncios
Verifica o confirma información publicitarios, etcétera.
acerca del contenido de textos,
mediante la relectura de
fragmentos o textos completos.

Lee en voz alta letreros, carteles,

r
recados, mensajes y otros textos
de su elección.

89
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SECRETA.lúADEEDUCACIÓNPmlUCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
Narración de Rel ata historias relacionadas con Narra actividades y eventos que
actividades y actividades y eventos que tienen han tenido lugar en la escuela,
eventos relevantes lugar en su entorno inmediato, empleando una organización
que tengan lugaren cuid ando el orden lógico de los temporal y causal.
la fa milia, la escuela hechos y el volumen de voz.
o el resto de la Escucha narraciones, comenta y
comu n idad. Identifica la secuencia de pregunta sobre aquello que le
acc iones y a los protagonistas y interesa, no comprende o le
otros personajes involucrados en causa extrañeza.
una h istoria.
Regula, al narrar, las formas de
Reco noce que, para que una expresarse, cuidando la claridad,
narración se entienda, debe secuencia de ideas y precisión.
cuid arse tanto la coherencia
como la claridad de lo que se Reconoce y respeta diferentes
expresa. formas de interactuar,
adecuadas a cada situación
Responde preguntas que le comunicativa, como la
hacen sobre su narración. participación por turnos, la
escucha activa, etcétera.
Recrea y comparte una historia
personal con viñetas Recrea y comparte un evento de
conformadas de dibujo y texto, la escuela con viñetas
cuid ando el orden lógico de los constituidas por dibujo y texto,
hechos. cuidando el orden temporal y
causal.
Escritura col ectiva Reconoce espacios, alineación y Produce diferentes textos de
por medio del direccionalidad, izquierda- manera colectiva, mediante el
dictado. derecha y arriba-abajo, entre dictado, tomando en c uenta el
palabras y enunciados. propósito comunicativo, las y los
destinatarios y los tipos de texto.
Escribe, aunque no de manera
convencional, ideas que quiere Elabora colectiva m ente cuentos,
com unicar y las verbaliza para versos rimados y otros textos con
colaborar en la escritura secuencia lógica, descripción de
colectiva de diferentes tipos de personajes y lugares.

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5ECBETARIADEEDUCACl0NP0BUCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
texto por medio del dictado al Reconoce distintas formas de
d ocente. organización en los diferentes
tipos de texto.
Identifica palabras que se
rep iten en distintos textos o en Identifica otros signos que
diferentes partes de un mismo acompañan a las letras en la
text o y descubre que se escriben escritura (interrogación,
de la misma forma. exclamación, puntos, comas,
vírgula, etcétera) .
Descubre el valor sonoro
convencional de las letras y lo Revisa y corrige el texto que dicta
utiliza como criterio para o le dictan, a fin de verificar que
organ izar su escritura. se entiende lo que se quiere
comunicar; identifica palabras
Esta blece correspondencias que se repiten y da sugerencias
entre la oralidad y la escritura. para sustituirlas.
Desc ripción de Desc ribe de manera oral y/o Describe de forma oral y escrita,
obj et os, lugares y escrita, en su lengua materna, en su lengua materna, objetos,
seres vivos. objetos, lugares y seres vivos lugares y seres vivos de su
real es o ficticios. entorno natural y social.

Representa objetos, lugares y Representa objetos, lugares y

seres vivos de forma plástica, seres vivos de forma plástica,
so nora, corporal, teatral y/o por sonora, corporal, teatral y/o por
medio de otros lenguajes medio de otros lenguajes
artísticos. artísticos.
Uso de Distingue letras de números, u ldentif ica letras en textos
convenci o nes de la otros signos o marcas gráficas escritos en español y en
escrit ura presentes que identifica y traza en textos lengua(s) indígena(s).
en la cotidianei dad. de uso cotidiano.
Diferencia convenciones de la
Reconoce espacios, alineación y escritura en español y en
direccionalidad (izquierda- alguna(s) lengua(s) indígena(s).

diferentes,
d erecha y arriba-abajo) entre
pa labras y entre enunciados.
Reconoce letras que pueden
relacionarse
así
L----'----------------'------------'------
con
como
sonidos
sonidos
t
91
SEClll:TAR1ADEEDUCACIÓNPmlUCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
Com prende que cada letra tiene equ ivalentes que pueden
varias posibilidades de escritura: relacionarse con letras distintas y
mayúsculas, minúsculas o asocia los sonidos vocálicos y
vari aciones de estilo. consonánticos con sus letras
correspondientes.
Asoc ia los sonidos vocálicos con
sus letras correspondientes, así Escribe nombres propios
com o los sonidos consonánticos iniciando con una mayúscula,
más significativos para ellos, o empleando espacios entre
más usuales en su lengua. palabras y comienza a hacer uso
de signos de puntuación en su
Identifica de manera inicial otros escritura, reflexionando sobre la
signos que acompañan las letras existencia de las convenciones
en la escritura. de los lenguajes.

Conoce formas de organización

de textos en otras lenguas:
orig inarias, árabe, chino, hebreo,
etcétera.
Uso del d ibujo y/o la Escri be y/o dibuja para realizar Registra por escrito
escritu ra para tareas en casa, recordar instrucc iones breves para realizar
recordar act ividades mensajes, llevar materiales a actividades en casa, listas de
y ac uerdos escolares. clase, registrar acuerdos, materiales o datos, asentar
etcétera. normas, etcétera.
Reg ist ro y/o Reg istra sobre un tema de su Registra información sobre un
resumen de interés, por medio de la escritura, tema, a partir de la indagación
info rmación esquema, dibujo, fotografía y en familia y el resto de la
consu ltada en video, a partir de la escucha, comunidad.
f uentes o rales, lectu ra, observación u otra
escritas, man era de interactuar con Expone con congruencia , de
audiov isuales, alguna fuente de información. manera oral o, en su caso, lengua
tá ctiles o sonoras, de señas, su registro del tema.
p ara estudiar y/o Com parte o expone la
exponer. información registrada. Reg istra y organiza información
a través de la escritura,
videograbación,
esquematización, modelación,
JJ/
~

92
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmlUCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
sobre temas de su interés, a
partir de indagación en libros,
revistas, periódicos,
audiovisuales y con personas de
la comunida d .

Expone información registrada y

organizada, de manera oral o en
lengua de señas, con apoyo de
imágenes, sonidos, actuación u
otros recursos.
Empleo de textos Sigue instrucciones, orales o Realiza actividades a partir de la
con instrucciones escritas, para preparar un lectura de instructivos.
para participar en alimento sencillo y saludable
ju egos, usar o (receta), utilizar o construir un Explica a sus compañeras y
elaborar objetos, objeto y/o participar en un juego compañeros el proceso a seguir
preparar alimentos u o alg una otra actividad. para el uso o construcción de
otros propósitos. objetos y para llevar a cabo otra
Explica a sus compañeras y actividad.
compañeros las instrucciones
que siguió y revisa el proceso, así Escribe, con el apoyo opcional de
como el resultado. imágenes, instrucciones para
uso o construcción de objetos,
realizar actividades o algún otro
p ropósito.
Prod ucción e Identifica las características y Reconoce características y
interpretación de funci ones de letreros, carteles, funciones de anuncios
avisos, carteles, avisos y otros textos públicos que publicitarios, que se encuentran
anu ncios se hallan en su contexto escolar en su contexto escolar y, en
publicitarios y y, en general, comunitario. general, comunitario.
letreros en la vida
coti diana. Propone ideas para la Elabora en forma individual y
elaboración colectiva de letreros, colectiva avisos publicitarios,
carteles y/o avisos que escribe textos breves con
contribuyan a lograr propósitos formato de letreros, carteles y
individuales y colectivos. avisos, a partir de un propósito /J./
comunicativo establecido. l
93
SECIIETARIADEEDUCACIÓNPmlUCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
El aboración y Identifica las características de Comenta en forma cotidiana
difusión de notas una nota informativa y sus notas informativas leídas o
informativas en la funci ones. escuchadas.
escuela y el resto de
la comunidad. Reflexiona sobre la importancia Indaga sobre hechos relevantes
de la veracidad en las notas para su comunidad y elabora
informativas. notas informativas escritas sobre
estos, con o sin ilustraciones.
Colab ora en la escritura colectiva
de n otas informativas breves, Difunde notas informativas en
respetando sus principales portadores de texto impresos o
cara cterísticas y funciones. electrónicos, como periódico
mural, boletín comunitario,
b logs, portales de internet.
Producción de Ident ifica necesidades de la Indaga sobre necesidades,
t ext os dirigidos a escuela y de la localidad a partir intereses y actividades de la
autoridades y de preguntas y observac iones escuela, así como sobre las
personas de la que involucran a las compañeras formas en que personas de la
co munidad, en y los compañeros, familiares, las comunidad podrían participar a
rela ción con veci nas y los vecinos, las y los favor de éstos.
necesidades, docentes, autoridades y otras
int ereses o perso nas. Redacta textos, de manera
actividades individual o colectiva, dirigidos a
escolares. ldentif ica a personas de la alguna persona o institución de
com unidad que pueden la comunidad, a fin de solicitar su
contribuir a la solución de intervención para satisfacer
necesidades previstas. alguna necesidad, interés o
invitarle a participar en
Elabora, en colectivo, dibujos y actividades escolares.
textos que expliquen las
necesidades identificadas y Da seguimiento a la solicitud
med iante los cuales soliciten la realizada, con apoyo de la o el
intervenció n de personas que docente y fami liares.
pod rían contribuir para
satisfacerlas.
Lectura, escritura y Ex plora portadores de texto, Realiza actividades de escritura
otros tipos de como libros, revistas, con su familia y registra con JJ/
interacción documentos digitales, entre qu ién escri be, q ué escri be, pa ra \

94
SECRETAlúADEEDUCACIÓNPmlLICA.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
m ed ia nte leng uajes otra s, que se encuentran en su qué escribe, en q ué lengua y con
que ocurren en el ambiente familiar, si alguien los qué soporte (cuaderno,
contexto familiar. usa, con qué p ropósitos y en qué computadora, celular, entre
len gua están. otros) .
Com un icación a Participa con ideas en la Conoce diversas formas de
dista ncia con elaboración de un texto para comunicación a distancia,
fam iliares u otras algu ien que vive en otro lugar, a explica cómo funcionan y utiliza
p erson as. través del dictado a la o el al menos una, de acuerdo con las
docente o de la escritura posibilidades de su contexto.
autónoma.

Com prende los elementos y

procedimientos necesarios para
enviar un mensaje a personas
que viven lejos, ya sea por
med ios físicos o electrónicos.
Conversaciones o Form ula preguntas acordes al Formula y ajusta sus preguntas
entrevistas con tem a que abordará una persona en función de la información que
personas de la invitada y escucha de manera requiere.
com unidad y otros atenta la información.
luga res. Recupera la información que
Recu pera con sus palabras la escuchó, para relacionarla con
información que escuchó sobre otra información, en textos
el tema que abordó una persona escritos o en otros medios y
invitada. contextos.
Reconoci miento de Identifica distintas maneras de Indaga sobre su lengua materna
la diversidad emplear la lengua materna en su y otras lenguas, ya sean
lingüística y cultural famili a, escuela y el resto de la indígenas o extranjeras, que se
en la famili a, la com unidad. hablan en su región.
escuela y el resto de
la comu nidad. Reflexiona sobre las diferencias Comprende y aprecia la
al em plear la lengua materna en diversidad lingüística y cultural
función de la edad y el lugar de de su comunidad por medio de
procedencia de los hablantes. la escucha y la lectura de textos
diversos, como poemas,
Co mprende y aprecia la canciones, mitos y leyendas.
diversidad lingüística y cultural
de su comunidad por medio del

95
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPmllJC!

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
reco nocimiento de expresio nes Analiza y valora la importa ncia
en su lengua materna del uso y aprendizaje de su
em pleadas en la familia y la lengua materna.
escuela .
Exp loración de Exp resa lo que sabe de su familia Expresa ideas y emociones del
t est imonios escrit os, o de alguna persona cercana, a pasado familiar y comunitario a
fot og ráficos y través de fotografías, eventos, través de fotografías, eventos,
aud iovisuales del objetos, comidas, entre otros objetos, comidas, entre otros
p asado famil iar y elementos que permitan elementos que permitan
com unitario. recon ocer sus identidades reconocer sus identidades
individual y colectiva en relación individual y colectiva en relación
con el reconocimiento del con el reconocimiento del
pasado. pasado.

Reconoce diversos sucesos Produce textos y dibujos sobre

famil iares y comunitarios que sucesos familiares y
ocu rrieron antes de que naciera comunitarios que ocurrieron
y reflexiona sobre su relación con antes de que naciera y su
el p resente. relación con el presente.
Reflexión sobre los Describe y opina sobre lo que ve Comenta y cuestiona los
med ios de o escucha cotidianamente en contenidos de programas que ve
com unicación. med ios de comunicación, como o escucha en los medios de
radio y televisión. comunicación, para comenzar a
construir un criterio propio.
Reflexiona sobre lo que ve,
escucha y siente al interactuar
con distintos medios de
com unicación.
Uso de elementos Reconoce que los movimientos, Representa situaciones
de los leng uajes imág enes y sonidos constituyen cotidianas relacionadas con el
artísticos en la vida leng uajes q u e permiten la entorno natural y social, por
cotidiana. comu nicación. medio de movimientos, sonidos
e imágenes para comunicar
Experimenta con formas, colores, sensaciones, emociones,
sonidos, texturas, movimientos o sent imientos e ideas.
gestos para expresar
sensaciones, emociones, Crea secuenc ias con formas, JJ./
colores, sonidos, texturas, ~

96
SECRETARfADEEDUCACIÓNPIJBIJCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
sentimientos e ideas que surgen movimientos o gestos para crear
en el entorno. una historia que tenga lugar en
su vida cotidiana.
Imita sonidos o imágenes del
ento rno con su cuerpo o con Experimenta lúdicamente
objetos a su disposición. mediante sonidos, movimientos
y gestos distintas acciones que
se llevan a cabo en la vida
cotidiana, para imaginar otras
formas de realizarlas.
Uso de los lenguajes Representa lo que le significa su Reconoce y representa aspectos
artíst icos para nom bre; es decir, el sentido que característicos de su identidad
expresar rasg os de le d a, por medio de formas, personal a través del uso de
las identidades colores, texturas, sonidos, formas, colores, texturas, sonidos,
personal y colectiva. movimientos y/o gestos. movimientos y/o gestos.

Recrea elementos de la Reconoce aspectos que

naturaleza que le despiertan conforman la identidad colectiva
asombro mediante form as, con sus pares y representa
colores, sonidos, movimientos y rasgos identitarios que
gestos. comparten mediante formas,
colores, texturas, sonidos,
Crea una producción artística movimientos y/o gestos.
colectiva, como un mural, video,
exposición de dibujos o Representa por medio de
fotografías, en la que se formas, figuras, colores, texturas,
com partan y expresen gustos e sonidos, movimientos y/o gestos
intereses persona les y colectivos. los elementos de la naturaleza
que le despiertan distintas
emociones, como curiosidad,
temor, q usto y asombro.
Int ervención del Explora, desde la perspectiva de Reconoce sensaciones,
entorno famili ar y género, las cualidades del emociones, sentimientos e ideas
escolar para entorno fam iliar y escolar y las que le produce el entorno
imag inar y realizar representa mediante el uso fami liar y escolar para
propuestas de intencional de formas, colores, expresarlas mediante el uso
mejora. rfJ intencional del cuerpo.

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97
SECllETAIÚADEEDUCAClóNi'()BUCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
texturas, sonidos, movimientos y Imagina posibilidades de
gest os. cambio y mejora, desde la
perspectiva de género, en el
Exp erimenta creativamente con entorno familiar y escolar, y las
cam bios en la disposición de representa usando distintos
obj etos en el entorno escolar y lo formatos visuales, sonoros y
interviene de manera temporal corpora les en una producción
con imágenes, cantos, artística.
mov imientos, producciones
escritas y sonidos para Interviene colectivamente el
resignificar la percepción del entorno escolar mediante
espacio. cantos, producciones escritas,
movimientos, bailes, objetos y
figuras, partiendo de la toma de
acuerdos, para identificar y
plantear propuestas de solución
a un p roblema.
A preciación de Escucha y canta diversas Explora los elementos
can ciones, rondas canciones, rondas infantiles y paratextuales de los libros (como
inf ant iles, arru llos y arru llos, elige las que son de su portada, contraportada, título,
c uentos. agrado y explica las razones de ilustraciones, formato) que
su e lección. contienen los cuentos que
escuchará y/o leerá, y anticipa su
Sigue la letra impresa de las contenido.
canciones, rondas infantiles y
arru llos conocidos, mientras la o Escucha y/o lee cuentos de libros
el d ocente u otra persona los explorados, y, al finalizar, verifica
cant a, e identifica la relación las anticipaciones realizadas.
entre algunas palabras y frases
que sigue en la letra impresa y Emplea palabras cuya escritura
las q ue escucha. conoce como pistas para la
lectura de títulqs y nombres de
Sig ue el ritmo y melodía de personajes y lugares donde se
can ciones, rondas infantiles y desarrollan las historias.
arru llos al cantarlas con la o el
docente, y reflexiona sobre las Identifica las historias y
características sonoras personajes principales de los ~
cuentos escuchados y/o leídos, y ~

98
 ~ os

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SECRETAIÚADBEDUCACIÓNPmllJCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
convenc ionales de las letras, representa algunos por med io
palabras y frases que incluyen. de títeres, esculturas, dibujos u
objetos cotidianos.
Experimentación Escucha y lee poemas, Identifica rimas, onomatopeyas,
con elementos trabalenguas y adivinanzas, para calambures y otros elementos
so noros en disfrutarlos y conocer algunos sonoros en diferentes
co mposiciones rec u rsos lingüísticos, como la composiciones lit erarias.
lit era ri as. rim a, la onomatopeya y el
calambur. Participa lúdicamente en el
disfrute y creación de juegos de
Reconoce la función y palabras con cualidades sonoras,
características de la rima en las que se empleen recursos
(sono ridad, ritmo, musicalidad), lingüísticos, como la rima, la
así como la semejanza gráfica onomatopeya y el calambur.
entre las palabras que riman.
Crea una secuencia sonora en la
Prod uce rimas sencillas a partir que explore variaciones de
de situaciones cotidianas. intensidad, duración, tono y
timbre, para representar las
Interactúa con distintos poemas, sensaciones, emociones,
tra b alenguas y adivinanzas, para sentimientos e ideas que le
reco nocer sus elementos provocan las composiciones
son oros. literarias.
1nt era cción con Interactúa con manifestaciones Explora manifestaciones
m an ifestacion es cult ura les y artísticas presentes culturales y artísticas y las
cultu rales y en la comunidad, para relaciona con experiencias e
artíst icas. reflexionar y dialogar sobre las ideas propias, para reconocerse
emociones y sentimientos que le como miembro de una
prod ucen. comunidad.

Reco noce que los seres Interactúa con manifestaciones

humanos expresan sensaciones, culturales y artísticas de su
emociones, sentim ientos e ideas comunidad, para identificar
por medio de los lenguajes rasgos de su identidad colectiva.
em pleados en las
ma nifestacion es culturales y Analiza elementos de los
artísticas. lenq uajes p resentes en

99
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sECBETARfADEEDUCACIÓNPOIUCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
manifestaciones culturales y
Identifica que las artísticas de su comunidad, y les
man ifestaciones culturales y da un uso estético al representar
artísticas evidencian distintas rasgos de sus identidades
form as de ser, estar y nombrar el personal y colectiva.
mu ndo, haciendo uso de los
elementos de los lenguajes
artísticos; por ejemplo, formas,
son idos, colores, movimientos o
g estos.
Recreación de Interpreta historias sencillas. Lee algunas historietas de
historias medi ante el contenido sencillo y comenta sus
uso artístico de las Reconoce características impresiones.
pa labras, del c uerpo, principales de diferentes
d el espacio y del historias (nudo, personajes, Reconoce recursos gráficos de
ti empo. tiem po y espacio), para imaginar los cómics (vi ñetas, globos,
otros finales. planos) e identifica la función de
las onomatopeyas, al emplearlos
Crea cómics a partir de una en la elaboración de cómics que
experiencia personal o de una cuentan historias.
lectura.
Comprende la función
Emplea el cuerpo en una comunicativa de las
secuencia de movimientos para onomatopeyas en la lectura y
contar una historia sencilla o escritura de cómics que publica
representar una narración de su en el periódico mural o
interés. comunitario.

Juega a hacer improvisaciones Representa una historia

teatrales modificando el espacio inventada en colectivo,
y tiempo por medio de la ficción utilizando objetos cotidianos
para crear historias propias. como personajes, a los cuales les
crea voz y vestuario.

____ t
Representación de Lee de forma individual y Construye personajes
distintas form as de colectiva textos que contengan combinando distintas
ser y estar en el seres imaginarios, para características de las personas y

'-
mu ndo a part ir de la
----____.____
f icción. _
rep resentarlos empleando
_______,____
seres vivos de su entorno.

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SECRETAR.fADEEDUCACIÓNPmlUCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
elementos de los lenguajes
artísticos. Investiga sobre distintas formas
de hablar, pensar, comer,
Crea personajes ficticios, moverse, vestirse y relacionarse
empleando formas, colores, de las personas de diferentes
texturas, movimientos, gestos y comunidades, para otorgarle
sonidos, a partir de una características a un personaje
narración, poem a, canción, creado por él.
pintu ra, escultura, película,
historieta u obra de teatro. Reconoce q ue el vestuario, el
maquillaje y las máscaras, entre
otros recursos, se usan en
manifestaciones culturales y
artísticas para enriquecer la
caracterización de un personaje.

Saberes y Pensamiento Científico

Desde el nacimie nto, el ser humano busca conocer todo aquello que lo rodea y
que conform a su entorno natural y sociocultural a partir de su curiosidad e interés
por explorarlo. Conforme n iñas, n iños y adolescentes interactúan con el mundo,
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo
q ue es importa nte reconocer q ue existen diferentes caminos para construir
co nocimientos, usarlos y compartirlos.

El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los

fe nómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia,
energía, sal ud, m edio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos
sa beres y en su re lación con lo social.

Los saberes provienen d e conocimientos y prácticas específicas construidas en

diversos contextos incluyendo el conocimiento científico, mismos que conforman
un acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, hacer, (
exp resar y representar de las personas que determinan la pertenencia a una
co munidad o a u n grupo social.

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SECRETAlúADEEDUCACióNPOIIIJCA

Las ciencias son constr ucciones, e ntre muchas otras, para explicar la realidad
f ísica, que a su vez está condicionada por factores culturales e h istóricos. En tanto
construcció n cultural, no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de
conocimientos, ya que cada explicación puede ser adecuada en mayor o menor
medida seg ún el contexto en el que se aplique.

Por esta ra zón, y desde una perspectiva democrática y plural, se plantea la

necesidad de q ue la e nseñanza científica forme en las y los estudiantes la
capacidad d e analizar distintas concepciones del mundo y para que aprenda a
t omar decisiones sobre la explicación más adecuada al momento de resolver cada
problema concreto.

En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento

que implica relaciones co herentes de conocimientos fundados en el desarrollo de
habil idades para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.

El estudio d e este campo aporta a la form ación de una ciudadanía que cuente con
conocimientos para resolver un problema determinado o explicar lo que sucede a
su alrededor; participe d emocráticamente; genere y exprese opiniones propias y
tome decisiones fundam entadas en asuntos de trascendencia personal y social; y
contribuya en la t ransfo rmación sustentable de la comunidad.

Finalidades del campo

Este campo está orientado a que ninas, nmos y adolescentes adquieran y

desarrollen de ma nera gradual, razonada, vivencia! y consciente:

• La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su

relaci ón co n lo social, los cuales ocurren en el mundo con base en los
saberes y el pensamiento científico por medio de indagación,
interpretación, experimentación, sistematización, representación con
modelos y argum entación de tales fenómenos.
• El reconoci miento y uso de diversos métodos durante la construcción de
conocimientos para contrarrestar la idea de un método único.
• La toma d e decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al f
bienestar individual, familiar y comunitario para una vida saludable. \

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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA.

• La práctica de rel aciones sociales igualitarias e interculturales, así como

relaci ones que coadyuven a cuidar el medio ambiente y transformar de
manera sustentabl e su comunidad.
• El acercam iento a los conocim ientos científicos y tecnológicos tomando en
cuenta que son resultado de actividades humanas interdependientes
desarrollad as en u n contexto específico, que está n en permanente cambio,
con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades
de la sociedad.
• La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio de
comu nicación oral, escrita, g ráfi ca y digital para establecer nuevas
relaci ones, construir conocimientos y explicar modelos.

Especificidades del Campo formativo para la Fase 3

En la Fase 3 de la Educación Básica, se favorece que niñas y niños avancen en el

desarrollo d e los saberes y del pensamiento científico iniciado en las fases
anteriores. Se parte de sus ideas iniciales para describir el mundo hacia ideas más
elaboradas en las que construyen conocimientos y plantean explicaciones de
fe nómenos y procesos naturales, a la par que desarrollan de manera más
sistemática habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar,
experimenta r, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar, inferir, modelar,
contar, form ular algoritmos, registrar; además de fo rta lecer y fomentar valores y
actitudes indispensables para relacionarse con la naturaleza y la sociedad de una
fo rma respetuosa.

El estudio d e fenómenos y procesos naturales, así como algunas experiencias que

vivan niñas y niños les permiten avanzar, de lo aprendido en preescolar, a nociones
relacionada s con el cuerpo humano y la salud, el medio ambiente, los seres vivos,
la materia, la energía, los cambios y regularidades en el entorno natural.
Asimismo, e n la construcción inicial del sistema de numeración decimal y
operaciones de suma, resta y multiplicación con números naturales, el uso del
lenguaje formal para describir formas geométricas en el espacio y en el plano, la
medición d e longitud, m asa, capacidad y tiempo, así también la organización de ~
la informaci ón en cat egorías, tablas y gráficas. (

103
 \)\UDOS
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5ECBETAlúADEEDUCACIÓNl'OBUCA.

Po r las características p ropias del pensamiento científico y por sus aplicaciones,

en esta Fase se propicia un primer acercamiento a la modelación a partir del
pl anteam iento de preg untas y la construcción de representaciones (dibujos,
gráficas, sím bolos matemáticos, entre otros).

Pa ra ello, es necesario que las y los docentes, preferentemente de manera

co legiada, diseñen, seleccionen, organicen y desarrollen situaciones reales
acordes a la edad , contexto, características, necesidades e intereses de niñas y
ni ños, en las que ponga n en juego y construyan los conocimientos del campo
fo rmativo. También, que den lugar a preguntas retadoras que para ser
co ntestadas impl iquen la recuperación de sus experiencias, el trabajo dentro y
f uera del aul a, así como la experimentación, bajo condiciones de seguridad para
prevenir accidentes y lesiones. Además, queda a su criterio, secuenciar el
co nocimiento e integrarlo a partir de diversas estrategias y de las necesidades de
aprendizaje de ni ñas y ni ños.

El abordaje de los Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje implica

partir de lo conc reto y relacionarlo con sus vivencias, contextos y situaciones
re levantes. En este sentido, se pretende que paulatinamente sean capaces de
comprender la relación vital de interdependencia entre los seres humanos y la
naturaleza, así como la importancia de fortalecer prácticas, actitudes y valores que
fo menten el respeto, cu idado y protección de esta. Además, que comprendan la
re levancia d e las matemáticas en tanto herramientas para la construcción de
conocim ientos, y referente para el desarrollo del pensamiento. Por ello, es
im portante que n iñas y niños expresen verbalmente y por escrito lo aprendido,
utilizando palabras y sím bolos.

Ig ualmente, habrá que identificar y dar significado a los contenidos matemáticos

a través de situaciones problemáticas que sean interesantes y tengan sentido para
ni ñas y niños, desarrollarlos en el aula a partir de los elementos observados, y
aplicarlos en el momento en que surja la oportunidad en cualquier Campo
fo rmativo o activid ad cotidiana: como una herramienta de análisis para entender
fe nómenos de la naturaleza o para dar propuestas de solución en la vida diaria,(
ante cuestionamientos como ¿cuál es mayor?, ¿cuántos?, ¿cuánto?, ¿qué forma
tiene?, ¿a q ué se pa rece?, ¿cómo reg istramos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, etcétera.

104
SECRETAlltADEEDUCACJóNPllBUCA

Co n la fina lidad de promover una comprens1on integrada de los procesos y

fe nómenos natura les, es pertinente establecer vinculaciones entre los Contenidos
de este cam po; para ello habrá que atender a criterios claros como el orden de
aprendizaje derivado d e las especificidades de las disciplinas, de la construcción
de significados d e los objetos de estudio y la relación complementaria entre las
matemáticas y las cienci as naturales.

Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo

formativo

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

. aprendizaje aprendizaje
Contenidos
Primer grado Segundo grado
Cuerpo humano: Compa ra y representa las partes Reconoce y describe los órganos de
estructura externas del c uerpo humano, los sentidos y su función; explica y
externa, acciones explica su funcionamiento; representa acciones que los ponen
para su cuidado y propon e y practica acciones para en riesgo, así como aquellas que
sus cambios como cuidarlo y argumenta la previenen accidentes y que
parte del frecuencia con que es favorecen su cuidado.
crecí miento. recom endable llevarlas a cabo y
por qué. Identifica los órganos sexuales
externos como una característica
Describe sus características físicas natural de las personas, utiliza los
y las d e sus pares para favorecer el nombres correctos para referirse a
autoconocimiento y reconocer ellos (vulva, pene y testículos), y
que todos los cuerpos son reconoce la importancia de
especiales, únicos e irrepetibles y practicar hábitos de higiene.
merecen ser respetados.
Reconoce que los órganos sexuales
Identifica, representa son partes privadas que no deben
cronológicamente y comun ica ser tocadas por otras personas,
cómo es ahora y cómo era antes para prop1c1ar el
con base en características físicas, autoconocimiento, el autocuidado
gustos, intereses, o actividades y el respeto.
que realiza, e infiere algunos
cambios que tendrá en el futuro al
compa rarse con personas
mayores y reconoce que son parte
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del crecimiento.
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105
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sECRETARtADEEDUCACIÓNPmlUCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

. aprendizaje aprendizaje
Contenidos
Primer grado Segundo grado
Beneficios del Indaga, registra y compara el tipo, Reconoce y representa el t ipo y la
consumo de la frec uencia y la cantidad de cantidad de alimentos que
alimentos bebidas y alimentos que consume consume en comparación con el
sa ludables, de de ma nera personal en casa y la consumo de los adultos y con la
ag ua sim ple escuela. actividad física que realizan.
pot able, y de la
práctica de Explica y representa los beneficios Reconoce la importancia de una
actividad física. de con sumir alimentos saludables alimentación saludable, que
{frutas, verduras, cereales, responda a las necesidades y
legum inosas y de origen animal), características de la edad y la
y ag ua simple potable, al actividad física de cada persona.
compararlos con alimentos con
alto conten ido de azúcar, grasa y Reconoce y clasifica los alimentos y
sal, y bebidas azucaradas; toma bebidas, que consume en la
decisiones a favor de una escuela y en su casa, en naturales,
alimentación saludable. procesados y u ltraprocesados; e
infiere sus implicaciones en la
Describe los alimentos y bebidas salud.
saluda bles que consume en c asa,
escuela y comunidad, y que junto Describe los alimentos y bebidas
con la p ráctica de actividad física saludables que se producen
le ayudan a crecer y evitar localmente (frutas, verduras,
enfermedades. carnes, lácteos, fermentados, entre
otros} y se consumen en ciertos
momentos del año, de acuerdo con
su contexto y las prácticas
socioculturales.
Cara cterísticas del Disting ue, describe y registra, en Compara y describe las
entorno natural y su lengua materna, las características naturales de
sociocultural. características del e ntorno diferentes lugares de México como
natu ral: plantas, animales, desiertos, selvas, arrecifes de coral,
cuerpos de agua, si hace frío o manglares, entre otros; a partir de
calor, frecuencia de lluvias y identificar cómo son, si hace frío o
sequías, entre otras. calor, la frecuencia con que llueve,
cómo son las plantas y los animales
Observa, compara y registra
características de pl antas y

106
SECRETAlltADE EDUCACIÓNPmlUCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

. aprendizaje aprendizaje
Contenidos
Primer grado Segundo grado
animales, como color, estructura y que viven en los lugares, o de qué
cubierta corporal, si son se alimentan.
domésticos o silvestres; tienen
flores, frutos o tienen espinas, Observa, con apoyo de lupas y
raíces u hojas, entre otras, para lentes de aumento, plantas y
clasificarlos a partir de criterios animales para comparar y
propios o consensuados. representar sus características:
forma y número de patas, lugar
Identifica y describe algunas donde habitan, cómo se desplazan,
prácticas socioculturales que qué comen o qué necesitan para
forma n parte de su entorno, vivir, textura y forma de las hojas,
relacio nadas con el tipo de tallos, si son árboles, arbustos o
viviend a, vestido,juego, formas de yerbas; describe algunas
hablar, medir, celebraciones y interacciones de plantas y
cuida do de la naturaleza, entre animales con otros componentes
otras. naturales (agua, suelo, aire, Sol).

Representa en d ibujos o croquis Reconoce y describe cómo las

los componentes del entorno personas aprovechan los
natural y sociocultural a partir de componentes naturales para
algunas referencias espaciales satisfacer sus necesidades de
(enfrente, detrás, derecha, vestido, alimentación y vivienda.
izquierda, cerca, lejos, entre otras)
y el p unto de referencia de la
person a observadora.
Impacto de las Identifica actividades personales, Describe y representa el efecto
actividades fam ilia res y de la comunidad que que tienen las actividades
humanas en el impactan en la naturaleza y en la humanas en plantas, animales,
entorno natu ral, salud de las personas, las registra agua, suelo y aire; reflexiona en
así como accio nes y clasifica como positivas o torno a la manera en cómo se
y prácticas negativas. aprovechan y toma decisiones
socioculturales que tengan un menor impacto en
para su cuidad o. Propone y participa en acciones y el entorno natural y la salud.
prácticas socioculturales de su
comunidad que favorecen el Identifica, describe y participa en
cuidado del entorno natural; acciones y prácticas
expresa la im portancia de socioculturales p ara disminuir el

107
 ;\{IDOS

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SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmlUC!

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

. aprendizaje aprendizaje
Contenidos
Primer grado Segundo grado
establecer relaciones más impacto en plantas, animales,
armón icas con la naturaleza. agua, suelo y aire y cuidar el
entorno natural.
Objetos del Observa, manipula y compara Experimenta y compara la
ent o rno: diversos objetos a partir de temperatura de diversos objetos
cara cterísticas, características como color, con el uso de sus sentidos y del
propiedades, tamaño, olor, textura, material de termómetro para proponer una
estados fís icos y qué están hechos (madera, vidrio, escala en la que ubique los objetos
usos en la v ida meta l, plástico}, entre otras, para de los más fríos a los más calientes;
cotid iana. clasificarlos con base en criterios reconoce que este instrumento
propios o consensuados. permite realizar mediciones de
temperatura más precisas.
Explora y experimenta con
diversos materiales para explicar Identifica los materiales con que
sus p ropiedades: flexible (se están hechos algunos objetos que
pued e doblar o no); ligero o hay en casa y que le protegen de las
pesado; elástico (regresa o no a su quemaduras o que permiten
forma original después de haber manipular objetos calientes;
sido estirado} y resistente (difícil o reconoce la importancia de
fácil d e romper}; los clasifica de prevenir quemaduras y propone
acuerdo con ellas y argumenta acciones para evitarlas.
sus conclusiones.
Identifica los estados físicos del
Establece relaciones entre las agua a partir de experimentar con
propiedades de los materiales con la variación de la temperatura y
el uso que se les da al elaborar establecer relaciones causa-efecto;
ciertos objetos, como el plástico reconoce las características de
con el cual se hacen bolsas, sólidos y líquidos, (si tienen o no
envases, sillas, cubiertos, juguetes, una forma definida} y extrapola
plumas, entre otros; diseña y dichas características a otros
construye un objeto o juguete con materiales.
base en las propiedades físicas de
los materiales.
Efectos
aplicación
fuerzas:
de

' - - - - - - - -~
la
de
Observa de manera directa o en Experimenta con objetos de
diversos medios, la trayectoria diversos materiales para identificar
(recta, curva o circular} y rapidez cómo se deforman al empujarlos,
(rápido o ~ lento} de diferentes ~ -- - - - '
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108
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~DEEDUCACIÓNPmlUCA.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

. aprendizaje aprendizaje
Contenidos
Primer grado Segundo grado
movimient o y anima les al desplazarse, como: jalarlos, ejercer una presión sobre
defo rm ación. mariposas, zopilotes, colibríes, ellos o hacerlos chocar.
horm igas, delfines, serpientes,
ent re otros, y registra sus Reconoce la deformación de
conclusiones. objetos como resultado de la
aplicación de una fuerza y su
Experi menta con objetos al relación con las propiedades de los
empujarlos y jalarlos para materiales con los que están
descri b ir cómo se mueven, hechos.
mod ifican su estado de reposo, se
detiene, o cambian de sentido o
rapidez; registra sus
observaciones y conclusiones.

Caract eriza el movimiento con

base en términos comunes, como
"más lento que, más rápido q ue" y
la descripción de diferentes
t rayecto rias: recta , curva o circu lar.
Característ icas del Indaga y describe los sonidos Explora su entorno para distinguir y
sonido y la luz. prod ucidos en su entorno; registrar fuentes naturales y
experimenta con diversos objetos artificiales de luz y su
o instrumentos musicales, para aprovechamiento en actividades
identificar la fuente sonora y cotidianas; indaga beneficios y
cómo se produce el sonido riesgos de su uso, propone y
{golpear, rasgar o soplar). difunde medidas para el cuidado
de la salud.
Disting ue, clasifica y registra en
tablas, algunas características del Experimenta y describe
sonido a partir de percibir características perceptibles de la
distintos sonidos, como luz, a partir de la interacción con
intensidad o volumen {qué tan diferentes fuentes luminosas y
fuert e o débil es), tono (agudo o materiales (vidrio, madera, metal,

t
grave) y duración (largo o corto). papel o, plástico) con los que están
elaborados objetos transparentes,
Establece relaciones entre la opacos o brillantes.
L - - - _ _ _ _ _ . _intensidad
_ _ _- del sonid
-o,- -la- - - - - ' - - - - - - - -

109
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPi!BUCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

. aprendizaje aprendizaje
Contenidos
Primer grado Segundo grado
generación de problemas Experimenta con fuentes de luz y
auditivos y la contaminación objetos de diferentes materiales
auditiva; propone y difunde para generar sombras e identificar
medidas para el cuidado de la las condiciones necesarias para su
salud. formac ión.

Indaga cómo fabricar un juguete

o instrumento musical que
produzca sonido, construye uno y
explica su fu ncionamiento y las
características del sonido que
produ ce.
Cam bios y Reconoce la sucesión del día y la Indaga con personas de la
reg u laridades de noche a partir de describir comunidad u otros medios de
fen óm enos cronológicamente las actividades información algunos fenóm enos
natu rales y person ales, familiares y naturales que ocurren durante los
actividades de las comu nitarias q ue se realizan, meses y el año, y registra sus
person as. teni end o como referencia la hallazgos, para establecer
presencia del Sol y la Luna, así regularidades.
como algunas de sus
características perceptibles co mo Observa los cambios en la forma
forma, cambio de posición, y de la Luna a lo largo de un mes, los
emisión de luz y calor. registra con dibujos teniendo
como guía una hoja del
Describe y registra de manera calendario que corresponda al
cronológica cambios y mes en que realiza la observación,
reg ul aridades del entorno natural sin pretender que reconozca los
durante el día, la noche y a lo largo nombres de las fases lunares.
de una semana, utilizando

t
términ os, como ayer, hoy,
mañana, los nombres y orden de
los días de la semana y las
relacio nes temporales "antes de" y
~
"después de".
~- --------'------------------'

110
sECRETAlúADEmUCACIÓNl'()BUC\

Cada uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en

art iculación con los contenidos de ciencias naturales, de acuerdo con el contexto
y después en integ ració n con otros campos formativos, de manera que no se vea n
aislados y con ello se fragmenten los aprendizajes.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado

Estudio de los Expresa oralmente la sucesión Expresa oralmente la sucesión

n ú m eros. numérica en su lengua materna y numérica hasta 1000, en español y
en español, primero hasta 20, luego hasta donde sea posible en su
hasta 40, posteriormente hasta 60 y lengua materna, de manera
finalmente hasta 120 elementos, o ascendente y descendente a partir
hasta donde sea posible en su de un número dado.
lengu a materna, de manera
ascen dente y descendente a partir A través de situaciones cotidianas
de un número dado. cuenta, ordena, representa de
diferentes formas, interpreta, lee y
A través de situaciones cotidianas, escribe la cantidad de elementos
cuenta, ordena, representa de de colecciones con menos de 1000
difere ntes formas, interpreta lee y elementos; identifica regularidades
escribe la cantidad de elementos en los números que representan
de un a colección, primero de hasta unidades, decenas y centenas.
5, d espués hasta de 10 y
paulatinamente de hasta 100 Utiliza los símbolos"<",">" o"=" para
elementos. comparar u ordenar dos números.

Identifica regularidades en la
sucesión numérica hasta 100.
Construcción de la Reconoce, a partir de la resolución Representa con diferentes
noción de su ma y de situaciones que implican expresiones aditivas (suma y resta)
resta , y su re lación agreg ar, quitar, juntar, comparar y cantidades menores a 1000.
como operaciones completar, que la suma es el total
inversas. de dos o más cantidades y la resta, Resuelve problemas que implican
como la pérdida de elementos en avanzar (suma) y retroceder (resta)
una colección. en la recta numérica.

Resuelve problemas vinculados a Resuelve

su contexto que implican sumas o problemáticas
situaciones Q.f'
vinculadas a su . ~

111
5ECRETAlúADEEDUCAC10NP0BIJCA.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado

restas (sin hacer uso del algoritmo contexto que implican sumas
conven cional} con cantidades de utilizando agrupamientos y el
hasta dos dígitos; representa de algoritmo convenciona l con
diversas formas (material concreto, números de hasta dos cifras.
representaciones gráficas} su m as y
restas, incluyendo los signos"+","- ",
Utiliza, explica y comprueba sus
"=" y n umerales. estrategias para calcular
mentalmente sumas o restas con
Utiliza, explica y comprueba sus números naturales de hasta dos
estrategias para calcular cifras.
menta lmente sumas o restas con
números naturales de una cifra.
Construcción d e la Resuelve problemas vinculados a
noción de su contexto que requieren
multiplicación y multiplicar con apoyo de material
división, y su rel ación concreto, sumas iteradas o arreglos
com o operaciones rectangulares, que involucran
inversas. números menores o iguales a 10;
reconoce a la multiplicación como
la operación que resuelve
problemas en los que siempre se
suma la misma cantidad y utiliza el
signo "x" (por) para representarla.

Distingue y explica diferencias

entre problemas que se resuelven
con sumas de sumandos diferentes
y problemas que se resuelven con
sumas de sumandos iguales.

Utiliza y explica d iversas estrategias

para calcular mentalmente
multiplicaciones de números
naturales menores que 10.

JJ)/;
Resuelve, mediante diversos
procedimientos, problemas que _ l
112
 ~os

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SECRETAlúADEEDUCACJÓNPmllJCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado

implican repartos con divisores

menores que 10 y dividendo de dos
cifras.
Cuerpos Observa y man ipula objetos de su Clasifica objetos de su entorno o
g eométricos y sus entorno para identificar y describir cuerpos geométricos de acuerdo
características. líneas rectas o curvas, caras planas con distintos criterios (caras planas
o curvas; los representa mediante o curvas, caras iguales); los
diversos procedimientos. construye usando cajas, bloques o
cubos.
Figuras geométricas Representa animales, plantas u Construye composiciones
y sus características. objetos utilizando el tangram y geométricas cada vez más
otras figuras geométricas, para complejas, por el tipo de figuras o
reconocer y describir oralmente y por el número de "piezas", con el
por escrito sus nombres y uso del tangram y geoplano.
propiedades (forma y número de
lados y vértices), utilizando Clasifica y describe polígonos por el
paulati namente un lenguaje formal número de lados en triángulos,
para referirse a ellas. cuadriláteros, pentágonos,
hexágonos y octágonos, utilizando
paulatinamente un lenguaje formal
para referirse a sus propiedades
(número de vértices y lados); los
construye sobre retículas de
cuadrados o puntos.
Medición de Compara la longitud de objetos de Estima, mide, compara, ordena y
longitud , masa y manera directa e indirecta con registra longitudes, usando
capa ci dad. apoyo de un intermediario (objetos unidades arbitrarias (objetos o
o partes de su cuerpo); determina instrumentos de medida) de su
cuál es e l mayor, el menor o si son comunidad y las representa en
iguales y expresa el resultado de la rectas numéricas.
comparación en su lengua m aterna
y en español, con dibujos y Compara capacidades y masas,
numerales. usando unidades de medida de la
comunidad, o unidades arbitrarias;
Sopesa objetos para estimar cuá l representa los resultados con ú/J
tiene mayor o menor masa; dibujos y numerales. . l
113
 ~os
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SECRETAB1ADEEDUCACJÓNPmlUC!

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado

com p rueba su estimación con el

apoyo de una balanza.
Med ición del t iempo. Utiliza términos como antes, Describe y registra
después, hoy, ayer, mañana, etc., en cronológicamente en tablas,
su len gua materna y en español, pictogramas o calendarios, hechos
para describir y registrar y fenómenos naturales y sociales
cronológicamente actividades en en periodos (día, semana, mes y
un periodo determ inado (día, año}, utilizando los términos de su
semana, mes) con el apoyo de comunidad (actividad recurrente
ca lendarios; reconoce que la durante todo el ciclo escolar);
semana está integrada por siete reconoce que el año está integrado
días q ue ocurren cíclicamente. por doce meses que ocurren
cíclicamente.
Orga nización e Elabora registros de d atos Recolecta, organiza, representa e
interpretación de mediante distintos recursos como interpreta datos en tablas o
dat os. p ictogramas o tablas para pictogramas para responder
respo n der preguntas de su interés. preguntas de su interés.

Ética, Naturaleza y Sociedades

Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza
d esde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y
cu ltu rales en diversas comunidades situadas histórica y geográficamente;
ofreciendo experiencias de aprend izaje para la construcción de una postura ética
q ue impu lse el desarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria,
responsable y democrática.

De igual ma nera, el cam po formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes

ent iendan y expl iquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte
y que constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten
ap rovechan do diversas formas de observación y registro, estableciendo nexos con t
ám bit os m ás amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y el
m undo.

114
SECBETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA.

El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de

todas las personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género,
la edad, las d istintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de
sa lud, la reli gión, las opin iones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado
civil o cual quier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente
leg ítimas. Esto supone además que niñas, niños y adolescentes se responsabilicen
sobre el impacto de sus acciones en los ámbitos personal, social y natural y
co ntribuyan al bienestar común.

Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental,

las relacion es entre cultu ras, en especial las que definen constitucionalmente el
ca rácter intercultural d e la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y
af romexica nos; la igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y
ad o lescentes y promueve los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica
favorecer la reflexión en torno a nociones de libertad y responsabi lidad, así como
la construcción de saberes, conocimientos y valores que les permitan el desarrollo
y fortalecimi ento de su autonomía e identidad personal y comunitaria.

Finalidades del campo

Este campo está orientado a que ninas, ninos y adolescentes adquieran y

desarrollen de m anera g radual, razonada, vivencia! y consciente:

• Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, el cual inicia en el

contexto familia r con la lengua, las costumbres, las concepciones del
mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno
local, nacional, regional y mundial.
• Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el
pensa miento críti co en torno a sus historias, costumbres, tradiciones,
saberes y formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su
propia cultura y otras.
• Convi cciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la
libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la
empatía, q ue les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así
como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y
rel acionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas.
• Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su
trayecto educativo y de vida, y conozcan su importancia para la

115
SECRETARfADEEDUCA.CIÓNPmlUCA

organi zac1o n de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante

situac iones de desigua ldad e injusticia, así como a ejercerlos de manera
informada y pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para
todas las persona s, respetando todas las diversidades.
• Responsabi lidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a parti r de la
conce pción de q ue todas las personas forman parte de ella, y asuman
compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para
ga rantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente
sano en el presente y futuro.
• Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de
las transformaciones sociales, naturales, culturales, económ icas y políticas
ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios
determinad os para que comprendan que el presente es el resu ltado de las
decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el
futuro depende de las decisiones y acciones actuales.

Especificidades del Campo formativo para la Fase 3

Niñas y niños reflexion arán sobre sí y sus relaciones e interacciones con la

naturaleza y la sociedad, a partir de indagar interacciones personales, familiares y
comunitarias, desde la perspectiva ética y de conocimiento del medio. Niñas y
niños se reconocerán co mo seres vivos, que forman parte de la naturaleza junto
con el agua, aire y suelo, entre otros componentes; identificarán que las personas
interactúan con la naturaleza en todas las actividades que real izan y la
t ransforman a través del tiempo; reconociendo a su vez problemas asociados al
deterioro de la naturaleza en su entorno, y sus consecuencias considerando a las
personas y ot ros seres vivos.

Asimismo, en este Cam po n1nas y nmos desarrollarán actitudes de respeto,

t
responsabili dad y cuidado, que contribuyan a preservar la naturaleza a partir de
reconocer la importanci a de sus acciones para la vida de los animales, las plantas
y otras personas. A su vez reconocerán que se pueden construir y existen
alternativas que contribuyen a prevenir o reducir los impactos sobre las personas,
la sociedad y el medio am biente,y podrán aportar ideas de acuerdo con su ámbito
d e participación y respo nsabilidad.

116
 ~ os
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SECRETAlúADEEDUCACIÓN'l'OBUCA

Ta m bién se reco nocerán como seres sociales e históricos al indagar aspectos de

su historia personal, fami liar, comunitaria y del lugar donde viven, y los describirán
em pleando nociones básicas de ubicación y temporalidad. Asim ismo,
desarrollará n su identidad y sentido de pertenencia a una comunidad
ca racterizad a por la diversidad de personas y familias, que tienen múltiples formas
de ser, prácticas, saberes, expresiones lingüísticas y estéticas, entre otras
ca racterísti cas. Ta mbién reconocerán que México, es el país pluricultural donde
viv imos y está conformado por una diversidad de historias, identidades y
patri monio.

Niñas y niños construi rán, conforme a sus propias capacidades y ritm os de

ap ren dizaje, una visión crítica, informada e integral de la realidad, en la que
involucren sus propias vivencias, experiencias, conocimientos, saberes, emociones
y expectativas de vi da. Asimismo, indagarán acerca de los cambios y
perm anencias de la vida cotidiana y del lugar donde viven.

En esta Fase adq uirirán bases de ciudadanía activa al reconocerse a sí mismo o a

sí misma y a las demás personas como sujetos de derechos, al participar en la
co nstrucción de acuerdos y reglas en sus espacios de convivencia; al reconocer la
diversidad en las personas, en las familias, la escuela y la comunidad, y al participar
en la transforma ción de los conflictos o discrepancias mediante el diálogo para
p romover una cu lt ura d e paz. Asimismo, niñas y niños continuarán desarrollando
su autonom ía pa ra actuar conforme a principios éticos basados en respeto,
ho nestidad, igualdad, empatía, corresponsabilidad y trato digno; y participarán en
acciones que contribuyan a contrarrestar situaciones de injusticia, desigualdad,
d isc rim inación y violencia en sus espacios de convivencia.

Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo

formativo

Procesos de desarrollo de Procesos de desarroll~ del - .

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
Diversos Identifica que es parte de un Comprende que, tanto de forma
contextos
sociales,
nat urales
territ oria les:
~~-~-~
y
barrio, colonia, vecindad,
comun idad, pueblo o localidad, y
describe las características y
diversidad de su entorno, en
individual como colectiva, es
parte de un contexto social,
1
117
 \)'®OS

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SECBETARfADEEDUCA.CióNPllBUCA

r - - .: ' ~ Procesos de desarrollo de Proceso~ de desª;r~-,~ d'

• Contenidos aprendizaje aprendizaje ·
Primer grado Segundo grado
cam bios y térm in os naturales, sociales y natural y territorial que se
continuidades. territo riales. distingue de otros contextos.

Ubica algunos sitios de interés del Describe algunos cambios y

lugar donde vive y/o donde se continuidades de su entorno, y se
encuentra la escuela con ubica espacialmente a través de
referencias básicas y los croquis y mapas.
re p resenta en dibuj os y croq uis.
Respeto, cuida do Descri be y reconoce la existencia Se reconoce a sí mismo o a sí
y empatía hacia de otros seres vivos (animales, misma como parte del lugar
la natu raleza, plantas, hongos y donde vive y en relación con otros
como parte de un mic roorganismos) , y seres vivos (animales, planta s,
tod o componentes de la naturaleza hongos y m icroorganismos) y
interdependiente (ríos, mares, lagos, distintos componentes de la naturaleza
suelos, montañas, valles y aire, (cuerpos de agua, suelos, aire,
entre otros) presentes en el lugar desiertos, bosques, arrecifes e
d o nd e vive. islas, entre otros); y dialoga acerca
de los sentimientos que le
Analiza las formas de interactuar provoca esa relac ión.
y explora las relaciones de
cuidad o y afectividad, con otros Dialoga acerca de las
seres vivos y componentes de la responsabilidades hacia la
naturaleza, los sentimientos que naturaleza y muestra respeto,
provocan, la im portancia de cuidado y empatía hacia sus
promover e l respeto y la empatía componentes, proponiendo
hacia todos los seres vivos y a la acciones a favor de la naturaleza,
naturaleza. en general, y de los seres vivos, en
particular en la medida de sus
Comprende cómo las acciones de posibilidades.
los seres humanos pueden
preservar, modificar o dañar los
d istint os componentes sociales y
naturales del entorno.
Impact o de las Descri be las actividades que se Relaciona las actividades
actividades realizan de manera cotidiana en humanas con la naturaleza, al
humanas en la su casa, escuela y comunidad, e identificar aquellas que pueden
naturaleza y identifica en cada caso, la relación tener un efecto negativo,
sust e nta bilidad: que dicha actividad g uarda con la p lanteando la posi bilidad de

118
 ~os
t;
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~ O,

SECIETARtA.DEEDUCACIÓNPmllJC!

r·ª-~- - Procesos de desarrollo de Proceso; de desarro-Ú~.dl

Contenidos aprendizaje aprendizaje
1

Primer grado Segundo grado

actividades natura leza, para reconocer realizar cambios en las
humanas que situaciones que la benefician o actividades y acciones
afectan a la dañan y así valorar sus acciones. individuales, familiares y
naturaleza, y la comunitarias, para promover el
necesidad de cuidado responsable, la
establecer regeneración y la preservación de
com promisos los seres vivos, el agua, el aire y el
que contribuyan suelo en su entorno inmediato y
a la preservación, lejano.
prevención y
dism inución del
impacto soci o
am biental.
Ca mbios en la Reconoce que existen diferentes Identifica cambios en la
naturaleza del formas de nombrar y entender, naturaleza del lugar donde vive, y
luga r donde vive, t anto a las actividades humanas comprende su relación con las
y su relación con como su orden cronológico y actividades humanas cotidianas,
las actividades tem poral, de acuerdo con el usando nociones como "antes,
humanas contexto social y cultural. ahora y después" y en orden
cotid ianas que cronológico (semanas, meses,
tien en orden años, décadas, estaciones
cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y
asociadas a ciclos festividades}, reconociendo que
ag rícolas y existen diferentes formas de
fest ividades, así nombrarlas y entenderlas de
com o su víncul o acuerdo con el contexto.
con la noción de
tiem po y espacio Analiza aquellas actividades de
histórico ("a nt es, los seres humanos que pueden
durante y tener un efecto negativo en la
después"}. naturaleza, planteando la
posibilidad de realizar cambios en
las actividades individuales,

t
familiares y comunitarias, para
promover el cuidado responsable,
la preservación de los seres vivos,
el agua, el aire y el suelo en su
. _ _ _ _ _ _ _~
entorno inmediato y lejano.
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119
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SECRETARfADEEDUCACIÓNP1mUCA

r -· ,. - Procesos de desarrollo de Proces~~ d; desarro_ll~ del

. ,contenidos aprendizaje aP-rendizaj~ .
~
· ·:··
.... Primer grado Segundo
.- gradó
·-. - . - .
Los seres Reconoce que todas las personas Valora la importancia de
hu m anos son son ú nicas, valiosas y tienen el pertenecer a una familia, grupo
diversos y derech o humano de ser parte de escolar, comunidad y/o pueblo
val iosos, y t ie nen famil ias, grupos escolares, donde niñas y niños sientan
derech os comu nidades y pueblos y que cuidado y protección; las
hu manos. esto es parte de sus derechos manifestaciones socioculturales
humanos. que considera propias y
relevantes de su pueblo y
Identifica acciones y reconoce su comunidad, así como la
derecho a ejercer la libertad de relevancia de ejercer sus
manifestar opiniones, ideas, derechos humanos con un
sentim ientos, deseos y sentido de corresponsabilídad y
necesidades, expresiones que reciprocidad.
considera propias, así como de
recibir cuidados por parte de su
familia, comunidad y/o p ueblos.
Atención a las Relaciona la atención de sus Vincula la atención de sus
n ecesidades necesidades básicas necesidades con el ejercicio de
básicas, como (alimentación, salud, y vivienda, sus derechos humanos, y conoce
parte del ejercicio entre otras) que forman parte del la responsabilidad de las
de los derechos ejercicio de sus derechos instituciones e instancias
h u ma nos. huma nos y comprende la encargadas de protegerlos, así
importancia de que todas las como el derecho de todas las
personas accedan a ellos y los personas a ejercerlos sin distingos
ejerza n, independientemente del de género, edad, pueblo y
género, edad, pueblo y comunidad, lengua, nacionalidad,
comun idad, lengua, nacionalidad, religión, discapacidad u otro.
religión, discapacidad o cualquier
otro orig en o condición.
Situaciones de Recon oce actos de violencia, Dialoga sobre los efectos de la
violencia, inj usticia, desventaja o violencia, injusticia y la
inj usticia o discri minación que ocurren en discriminación hacia personas y
discrim inación, diferentes espacios e grupos por características como
q ue afect an a institu ciones (escuela, unidades edad, identidad de género,
integra ntes de médicas, servicios públicos, entre orientación sexual, origen cultura l
nuestras fa m ilias, otros), y es sensible a la manera en o étnico, el idioma que hablan, su
(J/'
la escuela o la
co mu nidad.
que e llo afecta a las personas,
colectivos y comunidades q ue
origen nacional, c aracterísticas
físicas, disca p acidad, rel ig ión, L
120
SECRETAlúADEEDUCACIÓNl'OBIJCA

!F.;-·r~-c
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-.<;.<?r:-itenidos
., Procesos de desarrollo de
aprendizaje
Proceso~ de d~sa-,:;-ollo
aerendizaje .
ét"I
¡ ~.. ~
Primer grado Segundo
-- . grªd~ -
. - ~.
son excluidos por ed ad, identidad condición socia l, económica o
de g énero, orientación sexual, migratoria, entre otras.
origen cultural o étnico, el idioma
que h ablan, su origen nacional, Propone acciones y establece
rasgos f ísicos, discapacidad, compromisos para favorecer el
religió n, condición social y respeto a los derechos de todas
económica, entre otras las personas y los comparte con
ca racterísticas. su familia y la comunidad.
Respeto a la Anal iza la importancia del respeto ldentif ica y expresa su rechazo
dig nid ad e a la dignidad e integridad a partir frente a comportamientos
integrid ad: del c uidado de su cuerpo y violentos y cond uctas de acoso o
lím ites corporales reco nocer sus límites corporales, abuso sexual, que amenazan su
y situaciones de difere nciando el contacto físico integridad física y em ocional de
riesgo para sano y reconfortante de aquél manera directa o con el uso de
p reven ir y que nos causa incomodidad y internet y redes sociales, y solicita
denunciar amen aza nuestro bienestar físico apoyo y protección de integrantes
situ aciones de o mental, para protección en la de la familia.- •. la escuela o la
acoso, abuso y familia, en la escuela y la comunidad para su
vi olencia de comun idad, considerando acompañamiento y, en caso de
carácter sexual también el uso de internet y redes ser necesario, su denuncia.
en la casa, la sociales.
escuela, la
co m un idad y con ldentif ica y rechaza situaciones
el uso de internet de riesgo y conductas nocivas
y redes sociales. que afectan la dignidad e
int egridad de las p ersonas.
Responsabilidad Identifica y describe las Comprende la importancia de la
com pa rtid a en el responsabilidades compartidas responsabilidad compartida de
cu id ado de sí y el q ue ti enen estudiantes, adultos, los padres, autoridades y los
de nuestro padres y autoridades, así como pares, en la escuela y en la
ent orno con la integrantes de la escuela y comunidad.
fa m ilia, la escuela, comu nidad, para el cuidado de sí,
la com unid ad, el articulado a la generación de Aporta elementos para el cuidado
uso de intern et y espacios de bienestar e inclusión, de sí, articulado a la creación de
red es sociales, eq uid ad e igualdad y un uso espacios de bienestar e inclusión,
para gen erar responsable de internet y redes equidad e igualdad y un uso
espacios de sociales. responsable de internet y redes ti/)
bie nestar e sociales. -L
121
SECRETARfADEEDUCACIÓNPlmUCA

..,. ·-==,-,---,,s-"- - · P~ocesos de desarrollo de Proceso~ -de desar;oÍÍ;; d·1

Contenidos aprendizaje aprendizaje
, Primer grado Segundo grado
inclusió n,
equ idad e
ig uald ad.
Historia personal Indaga en d iversas fuentes orales, Valora la diversidad de familias y
y famili ar, escritas, digita les, objetos y promueve el respeto entre las y
diversidad de testimonios, para construir la los integrantes de estas, para el
fam il ias y el historia personal y familiar y la cuidado de sí, de su familia y de
d erecho a represe nta por medio de dibujos las familias de su comunidad.
pert e necer a u na. y gráficos como la línea del
tiempo; explica similitudes y Reconoce el derecho de
diferencias con las historias de sus pertenecer a una familia que le
pares, identificando orígenes cuide, proteja y brinde afecto para
nacionales o migratorios, étnicos, su bienestar físico, emocional y
activid ades y trabajos. afectivo.
Construcción de Anal iza situaciones de conflicto Analiza situaciones de conflicto o
la paz mediante como p arte de la interacción de discrepancia en su casa, el aula , la
el diálogo: los seres humanos, e identifica los escuela y la comunidad; habla de
situac io nes de que ha enfrentado o ha ellas, distingue a las personas
confl icto o observado en su casa, el aula, la participa ntes y afectadas, así
d isc repancia escuela y la comunidad. como el motivo del conflicto o
com o parte d e la discrepancia.
int eracción de los Describe e identifica a personas
seres huma nos que participan en situaciones de Comprende y propone formas de
en la casa, el aula, conflicto o discrepancia, y usa el solución a través del diálogo y la
la escuela y la diálogo para evitar trascender a la negociación en la que se
com un idad. violencia. Reflexiona acerca de beneficien las partes; reflexiona
que la paz se construye en acerca de que al rechazar formas
colectivo mediante el diálogo. violent as para abordar los
conflictos se construye la paz.
Dem ocracia Participa en la revisión y Participa en la revisión y
com o forma de constru cción de acuerdos y reglas construcción de acuerdos, reglas
vida: que reg ulan la convivencia en la y normas q ue sirven para atender
const r ucción familia y el grupo escolar, con la necesidades compartidas,
participativa de finalid ad de atender las alcanzar metas comunes, resolver
no rmas, reglas y necesidades comunes, alcanzar conflictos y p romover la
acuerdos para metas colectivas, distribuir las convivenci a pacífica en el aula, la
alcan zar metas responsabilidades y organizar el escuela y la comunidad. Q/fJ
colect ivas
c _ _ _ _ _~
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122
SECRETARfADEEDUCACIÓNPmlUCA

r"-""'la?",~ Procesos de desarrollo de Proceso; de desa;;~~d,

¡· Contenidos aprendizaje ~erendizaje .
¡_-
1
Primer grado Segundo grado
contribuir a una tiempo de m ejor manera para Comprende las consecuencias
conv ivenci a convivi r de forma pacífica. personales y colectivas de no
pacífica en respetar acuerdos, reglas y
nuestra casa, el normas escolares y comun itarias.
aul a, la escuel a y
la comunid ad, así
como las
consecuencias de
no respetar
acuerdos, reglas y
no rmas escolares
y comunitarias.
Funciones y Identifica funciones y Analiza las responsabilidades de
res ponsabilidade respo nsabilidades de las las autoridades de su escuela y
s de las autorid ades de su casa, el aula , la comunidad, los asuntos que
autoridades, d e la escuela, las actividades q u e atienden, las acciones que
fam ilia, la escuela realiza n, cómo toman las realizan, cómo conocen las
y la com unidad decisio nes, cómo conocen las necesidades comunitarias, cómo
para la necesid ades de los integrantes de toman decisiones, cómo
org anizació n de su fam ilia o escuela, cómo se intervienen ante los conflictos, y
la convivencia, la distribuyen las tareas y cuál es su papel en la
reso lución de responsabilidades; y establece construcción y el cumplimiento
conflictos y el compromisos para colaborar con de acuerdos y normas; y establece
cumplimient o de las autoridades en favor de la compromisos para colaborar con
ac uerdos y convivencia pacífica. las autoridades en favor de la
normas de convivencia pacífica.
ma nera
p articipativa y
p acífica.
Situaciones d e la Reconoce y ejerce su capacidad Valora su capacidad para tomar
vid a diaria en las pa ra tomar decisiones, decisiones, distinguiendo las
q ue niñas y niños disti ng uiendo situaciones en las situaciones en las que puede

t
pueden o no que n iñas y niños pueden decidir, tomar decisiones de aquellas en
tom ar decisiones, de aq uellas en las que es las que requiere ayuda,
y en las que se necesario solicitar ayuda, para no considerando los límites y riesgos
requiere ayuda, ponerse en riesgo. del entorno.
valorando los
L - . . - - - ~- --'-------------'

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SECUTARIADE EDUCACIÓNPmlUC&

1 ~ • • P~ocesos de d~sa_rrollo de Proceso~ de d~sa_rroll~ de'

! J~~!"tenidos aprend1zaJe aprend1zaJe
1 ' Primer grado Segundo grado
límites y riesgos Identifica que cada decisión Comprende que las decisiones
d el entorno. con lleva una responsabilidad y un conllevan responsabilidades y
compromiso consigo mismo o compromisos consigo mismo o
misma, con la comunidad y la misma, con la comunidad y la
sociedad. sociedad.
El derecho a la Analiza que niñas y niños tienen Anal iza estereotipos de género
ig u aldad de el d erecho a participar con que pueden inducir formas de
género y v ida sin igualdad y pueden realizar las violencia, desigualdad y
viol encia: mismas actividades deportivas, discriminación y argumenta por
est ereotipos de artísticas y recreativas, tanto en qué niñas y niños tienen el
géne ro q ue casa co mo en la escuela . derecho de participar con
p ueden induci r a igualdad en actividades
fo rmas de Dialoga acerca de ideas sobre educativas, deportivas, artísticas y
v iolencia, comportamientos de niñas y lúdicas.
desigualdad y niños q ue limitan el derecho a la
discri minación. iguald ad y la expresión de Dialoga sobre estereotipos de
sentim ientos y emociones, la niñas y niños asociados al g énero
participación en j uegos y que pueden inducir a formas de
activida des. violencia, desigualdad y
discriminación.
Propone y participa de manera
igualitaria en actividades en la Promueve y participa en
casa y en la escuela. actividades igualitarias en su
casa , la escuela y la comunidad.
Ma nifestacion es Identifica y valora Reconoce y valora símbolos
culturales y manifest aciones culturales y nacionales que nos identifican
sím bolos que sím bolos que identifican a la como parte de México (el himno,
identifican a los comuni dad, pueblo o ciudad que el escudo y la bandera) .
d iversos pueb los incluyen distintas tradiciones,
ind íg enas, lenguas, fiestas, danzas, música, Representa por medio de dibujos,
afrodescend iente historia oral, ritua les, líneas del tiempo, croqu is con el
s y m igrantes y a gastronomía, artes y saberes, uso de referencias básicas
México como entre otras características. espaciales y de símbolos propios,
nac ió n. Recon oce sus vínculos con los los cambios y permanencias en la
pueblos indígenas, vida cotidiana de la comunidad,
afromexicanos y/o migrantes, comparando tres generaciones: al/'
entre otros. abuelos, pad res y actual. l
124
 ~os
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPmllJCA

""" - -- ---- Procesos de desarrollo de Proceso~.de desarroll6 di

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo
--
gra_do
- . ,.,
Histori a de la v ida Indaga en fuentes orales, escritas, Indaga en fuentes orales, escritas,
cotidia na: fotográficas, testimoniales y fotográficas, testimoniales y
cambios en el digitales, los cambios en la vida digitales, los cambios y
tiem po y el cotidia na, en el tiempo y el permanencias en la vida
espacio ocurri dos espacio, ocurridos en la cotidiana en el tiempo y el
en la co munid ad. comu nidad, con relación a las espacio ocurridos en la
viviend as, los trabajos y las áreas comunidad, con relación a las
verdes. comunicaciones y los transportes,
el uso de la tecnología en los
trabajos, los centros de reunión,
centros educativos, zonas de
cultivo, parques, entre otros, y los
representa por medio de dibujos,
líneas del tiempo, croquis y
ma pas.
Personas en Reco noce la necesidad que Reconoce algunos problemas
situación de tienen algunas personas de que enfrentan las personas que
migración y sus ca mbiar de lugar de residencia, migran, qué sucede en el lugar
derechos. para buscar mejores condiciones que dejan y qué pasa en el lugar
de vida. al que llegan.

Dialog a acerca de experiencias Dialoga acerca de experiencias

propias o de otras personas de su propias o de otras personas de su
comuni dad que han migrado comunidad que han migrado
dentro del país o fuera de México. dentro del país o fuera de México,
cuáles son los motivos que los
impulsan a tomar la decisión de
migrar. Dialogan acerca de los
derechos de las personas en
situación de migración.

De lo Humano y lo Comunitario
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante
un proceso diná mico y continuo de construcción personal y social, y de aJ/,
partici pación auté ntica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde l
125
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPll'BIJCA

sus p rimeros años, acceda a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al
g oce de un mayor bienestar.

Po r ello, su objeto d e aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices,

socioafect ivas y creat ivas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer
p rog resivam ente la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a
d iversos grupos, la con cienci a de interdependencia, la conexión emocional, y el
co mpromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.

Co n base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a id entificar,

fo rtalecer y poner en p ráctica conocimientos, saberes y valores a partir de las
experienci as individuales y colectivas, así como de las características del lugar en
el que se en cuentran. Están estrechamente relacionados a lo largo de la educación
p reescolar, prima ria y secundaria, y se centran en el conocim iento de sí y de los
d em ás; la comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su
re lación con la de otras y otros; el cuidado de la salud individual y comun itaria; el
análisis crít ico de situaciones y problemas sociales en relación con su vida
cot id iana; la valo ración y construcción de saberes e intervenciones en la
sat isfacción de necesid ades.

Est e campo util iza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y

enriq ueci m iento mut uo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de
saberes para valorar la diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes
exploren, comprendan, reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades,
en la preve nción y atención de problemáticas asociadas a la vida saludable, la
inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad crítica en contextos
in mediatos y futu ros; a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones
influyen en el buen vivir.

Lo hu mano y lo comu nitario apunta a la construcción de aprendizajes en la

perspectiva del p royecto de vida de niñas, niños y adolescentes para afrontar los
retos que t ienen en la familia, la escuela y la com unidad, lo que puede incidir
posit ivamente en su confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de
reso lver en lo individ ual y advertir en lo colectivo nuevos desafíos.
1
126
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SECRETAlúADEEDUCA.ClóNPIJBUCA

Finalidades del campo

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes, de manera gradual,
razonada, vivencia ! y consciente:

• Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos,

intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en
diversos contextos sociales y naturales.
• Conci ban la sexu alidad como resultado de una construcción cu ltural
conformada por distintas mane ras de pensar, representar y entender el
cuerpo en su rela ción con la igualdad de género.
• Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de
interacción y solución de problemas), reconociendo, valorando y
respetando las de otras personas.
• Forta lezca n capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que
deriven en el desarrollo creativo de la m otricidad en relación con el cuerpo
como espa cio de cuidado y afecto.
• Reflexionen y com prendan su vida emocional y afectiva, así como la de las
demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia
y potencial bienestar.
• Prom uevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes
integ ran la comun idad educativa, identificando aquello que trastoque sus
entornos.
• Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la sa lud, el
entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva
que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
• Tome n decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones
que v iolenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
• Actú en en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos
contextos, recurri endo a saberes, capacidades y habilidades que se generan
a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
• Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello incida
en su apreciación de la diversidad de identidades para que reconozcan
aspectos q ue com parten con otras personas al participar en la consecución
de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el
beneficio colectivo.
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127
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SECRETARfADEEDUCACIÓNPmlUCA

Especificidades del Campo formativo para la Fase 3

El Campo De lo Humano y lo Comunitario fue pensado como una oportunidad

para que niñas y niños puedan reconocerse como parte de una comunidad,
entendida como un colectivo que comparte una historia, valores y prácticas
socioculturales y para que, mediante la participación guiada, se conviertan
paulatinam ente en m iembros activos capaces de interpretar situaciones
p roblemátic as en el contexto y contribuir en su solución.

En la Fase 3 del Pl an de estudio para la Educación Básica, se considera a la

comunidad como el lugar donde niñas y niños viven, donde se encuentra la
escuela y en donde se toma en cuenta la diversidad de estilos culturales,
sit uaciones sociales y lenguas que pueden estar presentes en las escuelas, tanto
rurales com o urbanas.

El orden de la presentación de los contenidos no supone una secuencia en el

p roceso de enseñ anza y aprend izaje, es decir, se pueden abordar de acuerdo con
las vinculaciones posibles. Por ejemplo, la ocurrencia de un fenómeno natural
como un sismo o una in undación; un asunto social, como la escasez de agua o una
celebración.

La participación d e niñas y niños en las prácticas socioculturales vigentes en su

contexto: co munidad, b arrio, colonia, unidad habitaciona l, entre otros, debe estar
dirigida a reconocer que es en esas prácticas donde se construyen y transforman
los conocimientos.

Para el desarrollo de los Contenidos se sugiere generar ambientes de aprendizaje

armónicos, donde niñas y niños puedan expresar libremente sus emociones y
éstas pu ed an ser escuch adas y consideradas en el trabajo en el aula. Es importante
q ue durante el ciclo escolar se promueva el conocimiento del cuerpo y su cuidado,
las actitudes favorables hacia el cuidado del medio ambiente, el desarrollo de una
perspectiva de género, las posturas favorables hacia la diversidad y la
intercultural idad, así como la incorporación permanente de momentos para la
práctica de hábitos asociados con la actividad física, la alimentación saludable, el
descanso, la h id ratac ión, entre otros.
1
128
SECIETARtADE EDUCACIÓNPmlUCA

La aproxi mación al conocimiento de la sexualidad, entendida como una parte

importante de los seres humanos, en la que se incluyen las dimensiones afectiva,
biológica, psicológica, social y cultural, constituye un contenido fundamental en
esta etapa del desarrol lo de niñas y niños.

Durante los procesos de enseñanza y aprendizaje situados, ninas y ninos

reconocen e identifican diversas prácticas socioculturales vinculadas con el
autoconocimiento y el autocuidado, en la relación con el medio ambiente y su
co nservación, con el cuerpo humano, la salud y la alimentación, entre otras. En ese
p roceso, pueden encontrar prácticas más o menos favorables para el logro de
m ej ores resultados, y entonces reflexionar colectivamente y expresar en forma
oral , escrita o gráfica sus propuestas de mejora.

Para interpretar esas prácticas es recomendable problematizar situaciones de la

vi da real articulando saberes, experiencias y conocimientos propios, con los que se
p uedan plantear desde otros Campos.

Por ejemplo, se sugiere la realización de proyectos relacionados con problemáticas

de salud y alimentació n que se presenten en la comunidad donde se ubica la
escuela. Para llevarlo a cabo es preferible que esté vinculado con los intereses y
necesidades de niñas y niños. A partir del planteamiento de la situación
problem ática las y los docentes pueden organizar su desarrollo invitando a que
expresen lo que conocen como parte de su cotidianeidad. Además, se pueden
dist ribu ir responsabi lidades para su desarrollo; por ejemplo, buscar en los
Contenidos de otros Cam pos aportes para interpretar la situación planteada,
reg istrar el proceso, orga nizar los hallazgos y propuestas de mejora y, presentar los
resultados ante la comun idad escolar.

Fi na lmente, se pueden proponer formas de evaluación que involucren a niñas y

ni ños, que permitan detectar los avances en el desarrollo de conocimientos,
actitudes y habilidades. Este tipo de proyecto puede ser una forma de vinculación
entre los Contenidos d e diversos Campos y una evidencia de la contribución que
hacen niñas y niños al bienestar de la comunidad. Además, se sugiere utilizar otras
ar
fo rmas para desarrollar los Contenidos, enfatizando su participación, reflexiva y
crítica.

129
SECRET.WADEEDUCACIÓNPmlUC!

Las y los docentes poseen un importante conjunto de saberes y conocimientos,

construidos en la práctica, así como durante los diferentes trayectos de su
fo rmación profesiona l y, seguramente, recurren a diversas fuentes para
enriquecerl a. En este tiempo, además de fuentes bibliográficas, se sugiere utilizar
las tecnolog ías d igitales y la participación de especialistas locales, tanto en
co ntextos rurales como urbanos. Aunado a lo anterior, cuando ello sea pertinente,
se propone vinc ular co n otros proyectos e iniciativas locales o estatales como
pu ede ser la visita de m useos o centros culturales, pláticas con especialistas acerca
de determi nados temas, participación de integrantes de la comunidad, entre
otros.

Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo

formativo

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
La comuni dad Ubica alg unos referentes del lugar Identifica las ventajas que
como el espacio donde v ive y se encuentra la conlleva: la seguridad, el
en el que se vive escuela. intercambio, el sentido de
y se encuentra pertenencia, la afectividad, el ser
la escuela. Platica sobre las características parte de una comunidad , barrio,
geog ráficas, climáticas, unidad habitacional u otros
ambient ales, socioculturales y espacios y grupos sociales.
lingü ísticas de su comunidad y
escuela. Reconoce d iferentes
problemáticas sociales y
ambientales de su comunidad, y
reflexiona sobre algunas acciones
para solucionarlas.
Actitudes y Platica acerca de la organización Analiza las situaciones acerca de la
prácticas que de las responsabilidades y tareas participación de hombres y
preva lecen en su fa m ilia. mujeres, en las actividades
entre los familiares, incluyendo el
hombres y las Identifica la importancia de la sostenimiento económico.
mujeres en las participación equilibrada entre
fam ilias, la hombres y mujeres, adultos, niñas Reconoce la aportación de
esc uela y la ap:}
comunidad.
y niños en la cotidianeidad.
fami lia r.
mujeres y hombres, en las
actividades de la escuela y la l
130
SECBETAIÚADEEDUCACIÓNPWILICA.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
comunidad.
Efect os de la Comenta y reflexiona con sus Expresa, mediante diferentes
pa n dem ia de compa ñeras y compañeros, recursos, sus experiencias sobre
COVID-19 en las acerca de los cambios que se los cambios en la vida y las
fa m ilias, la produjeron durante la pandemia, actividades durante la pandemia
escuela y la en las actividades familiares, en las familias, la escuela y la
com un idad. escolares y comu nitarias, como: el comunidad.
uso d e los espacios, el tiempo, las
fo rmas de comunicación, entre Reflexiona en torno a sus
ot ros. experiencias en cuanto al
aprendizaje en línea, cambios en
las relaciones con sus pares y
nuevas formas de comunicación a
través de las tecnol og ías d ig itales.
Hist oria Platica sobre sucesos de su Escribe acerca de sucesos de su
personal y historia personal y familiar y los historia personal y familiar y los
fam iliar. ord ena en antes, después y ahora. apoya con dibujos, fotografías o
imágenes, ordenados
cronológ icamente.
Sentido de Identifica aspectos de la historia Entrevista a familiares o
pertenencia a la fa miliar y de la comunidad integrantes de su comunidad
fa m ilia y la compartidos. acerca de los aspectos que se
co mun idad. comparten entre todas y todos.
Recon oce y comparte valores,
como: la solidaridad, la Redacta breves textos acerca de lo
pa rt icipación, la reciprocidad, el que les es común a los miembros
respeto, entre otros, así como de la familia y la comunidad.
estilos socioculturales propios de
su fam ilia y comunidad. Responde sobre ¿quiénes somos?,
¿de dónde somos? y ¿qué
tenemos en común?
Formas de ser, Reconoce y descubre sus Explora sus posibilidades y las de
pensar, actua r y características y cambios otras personas para mostrar

t
rela cio narse. (corpora les, gustos, intereses, empatía acerca de las situaciones
hab ilidades, necesidades y y condiciones que inciden en el
capacidades} que le hacen una desarrollo personal y colectivo.
p ersona única, con la finalidad de
~~-~-- valorar y res pet ar la diversidad.

131
SECBETAlúADE EDUCACIONPIDIUCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
Construcción Explica situaciones cotid ianas que Explora necesidades e intereses al
del proyecto de se presentan en la escuela y la expresar lo que significan
vid a. casa, co n la intención de proponer individual y colect ivamente para
acu erdos que generen una mejor definir metas a lograr, que
conv ivencia. contribuyan a su atención.

Identifica las necesidades y logros Reconoce logros al participar en

que h a tenido en diferentes diferentes situaciones familiares y
mom entos de su historia, para escolares para replantear su
comparar cambios que inciden en actuación en favor de una mayor
el desarrollo de la autonomía y una confianza, seg uridad y bienestar.
m ayor p artici pación.
Ed ucación Reflexiona acerca de las diversas Diferencia manifestaciones y
Integ ral en fo rmas de ser y actuar de hombres prácticas presentes en distintos
Sexualid ad . y m ujeres a partir de distintas ámbitos (escolar, laboral, social,
situacio nes cotidianas, para cultural u otros), para reconocer
reconocer man ifestaciones en aquellas que inciden en la
favor de una interacción construcción de la identidad de
respetu osa y convivencia sana. g énero.
Cap acidades y Utiliza patrones básicos de Combina diversos patrones
h ab ilidades m ovim ie nto ante situaciones que básicos de m ovim iento para
m otrices. im plican explorar los diferentes actuar con base en las
espacios, el tiempo y los objetos, características de cada juego o
pa ra favorecer el conocimiento de situación.
sí.
Posib ilidades Explora acciones motrices y Experimenta acciones que
cogn itivas, expresivas en juegos y situaciones implican comunicación y
expresivas, cotidianas que implican equili brio, expresión por medio del cuerpo,
m ot rices, orientac ión espacial-temporal y para asignar un carácter personal
creativas y de coordina ción motriz, para mejorar a sus movimientos y mejorar la
re lación. el conocimiento de sí. interacción.
Esti los de v ida Participa en diferentes juegos para Reconoce propuestas lúdicas o
activos y exp lorar alternativas que le expresivas que fomentan su
saludables. permita n mantener una vida disfrute y práctica cotidiana para
act iva y saludable. favorecer una vida activa y
saludable.
Pensamiento Busca distintas soluciones ante Propone soluciones ante retos y as(}
lúd ico, u na misma situación de juego o conflictos q ue se p resentan en . ~

132
SECltETAIÚADEEDUCAClóNPl)eUCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
divergente y cotidiana, con la intención de juegos y activid ades, para
creativo. poner en práctica la creatividad. promover la participación, el
res peto y la colaboración.
Interacción Colabora en la definición de Reflexiona acerca de las normas
motriz. normas básicas de convivencia básicas de convivencia en el juego
para reconocer su influencia en la y las actividades cotidianas, con el
interacción presente en juegos y propósito de asumir actitudes que
situaciones cotid ianas. fortalezcan la interacción.
Acciones Reco noce la importancia de la Reflexiona acerca de situaciones y
individuales práctica de hábitos de higiene y comportam ientos que ponen en
que re percuten limpieza en el cuidado personal, riesgo la salud, para promover
en la así como de otros seres v ivos, con acciones orientadas a los cuidados
conservación y la intención de contribuir a la personales.
mejora de la prevención de problemas de
salud. salud. Compara al imentos naturales y
frescos, procesados y
Explica la importancia de incluir ultra procesados que se consumen
alimentos sa ludables de los en su familia y la escuela, para
distintos grupos para colaborar en valorar aquellos que contribuyen a
la modificación de hábitos de mantener la salud.
consumo personales y familiares
que favo recen la salud. Socializa alternativas de solución
ante riesgo de accidentes,
Intercam bia experiencias acerca dependencias y formas de
de situaciones de riesgo, para violencia, para valorar aquel las que
compartir acciones encaminadas puede llevar a cabo en su familia y oJÍ)
a su prevención. la escuela. _(

133
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPlmUCA

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
Sentido de Indaga acerca de ideas, Reconoce ideas, conocimientos,
comunidad y conoci mientos, prácticas prácticas culturales y formas de
satisfacción de cult urales, formas de organización organizac ión, para explicar el
necesidades y acuerdos familiares, para significado que tienen en su
h u manas. compartir su importancia. familia y comunidad.

Compa ra necesidades de las Identifica las necesidades de su

fa mi lias en d iferentes contextos y comunidad y las formas de
las form as de utilizar el cuerpo u satisfacerlas a partir del uso del
organizarse en su satisfacción, cuerpo o los objetos y la
p ara explicar cambios y mejoras organización de las personas para
q ue se h an presentado. explorar otras alternativas de
atenderlas.
Situaciones de Reconoce situaciones de riesgos Propo ne prácticas de
riesgo social en sociales en las familias, la escuela y autocuidado, de no violencia y
las famili as, la com unidad, así como la convivencia pacífica.
escuela y importancia del autocuidado, la
comunidad. no viol encia y la convivencia Identifica personas e instituciones
pacífica. que pueden ayudar en situaciones
de riesgo.
Prá cticas de Pa rticipa en las prácticas Elabora y redacta acuerdos y
prevención y fa milia res de prevención y normas, para actuar
res puesta ante respuesta ante fenómenos adecuadamente ante situaciones
d esastres naturales que ponen en riesgo su de desastres ambientales en su
am bientales. integ rid ad. contexto.
Apoyos mut uos Identifica y valora la presencia de Formula opciones de apoyo a sus
para favorecer d iferentes lenguas y lenguajes en pares, ante condiciones
los aprendi zajes el aula y ofrece apoyos a sus pares, personales diferentes: lenguas,
en el au la si es necesario. lenguajes, movilidad, entre otras.
diversa.
Ap roximación a Reconoce las tecnologías que se Utiliza las tecnologías de la
las tecnologías utilizan en su entorno y los información y la comunicación
de la beneficios que proporcionan en la para investigar temas de su
información y la comunicación y el aprendizaje. interés.
co municación.

~ --~~~----
91 Comparte y organiza

com pa ñeras y com pa ñeros.

la
información investigada con sus

134
SECRETARfADEEDUCACIÓNPmlLICA.

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Primer grado Segundo grado
Los afectos y su Conoce las emociones básicas, su Considera las reacciones
influencia en el f unción y reacciones fisiológicas, emocionales para la toma de
b ienestar. para interactuar con sus pares. decisiones de forma asertiva ante
situaciones de la vida diaria, con el
Reconoce emociones básicas en él fin de lograr bienestar individual y
o ella y en las demás personas, con colectivo.
el fin d e identificar situaciones
donde se necesite pedir u ofrecer Reflexiona sobre experiencias
ayuda. personales en las que las
emociones le ayuda ron en la
resolución de situaciones
cotidianas.

El Programa Analítico
El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del currículo. Es el
resultado del ejercicio en el que las y los docentes, como colectivo escolar,
contextualizan y sitúan los procesos formativos de niñas, niños y adolescentes a
pa rtir de los Prog ramas Si ntéticos y la incorporación de problemáticas, temas y
asuntos com unitarios locales y regionales como contenidos necesa ri os, de
acuerdo con las condiciones de la situación comunitaria, escolar y en particular de
su grupo escolar.

El Program a Anal ítico no es un formato específico que se llene por cuestiones

administrativas, es un documento que se construye y reconstruye de manera
permanente, que organiza de modo específico varias de las acciones que ya se

t
realizan en la escuela, incorpora nuevas o reorienta el sentido de otras para
atender las finalidades que el Plan de estudio señala. Surge del análisis, reflexión,
selección y orga nización de los contenidos propuestos en los Programas
Sintéticos, en distintos espacios y momentos, incluidos el Consejo Técnico Escolar
(CTE) y las academias para el caso de secundaria, además de los ámbitos de
formación docente.

135
SECRETARfADEEDUCACIÓNPmllJCA

Relación entre programas de estudio y codiseño

Programa de
Proceso de
estudio apropiación,

articulación y
Contenidos
contextualización
nacionales

La autoridad educativa federal

det erminará los planes y programas

de estudio para la ed ucación

preescolar, primaria y secundaria

(artículo 113; fracció n II LGE).

Para o rientar la construcción y reconstrucción del Programa Analítico se sugiere

t ener p resente:

• La situació n educativa de niñas, niños y adolescentes; es decir, lo que saben

al inicio del ciclo escolar, con qué frecuencia asisten a la escuela, los recursos
con los que cuentan o requieren, qué lengua hablan, y las expectativas que
t ienen sobre la escuela, es decir que esperan y quieren aprender en la

•
escuela.
Las características del contexto, conocimientos y saberes de la comunidad
que se pued en aprovechar como oportunidades de aprendizaje, así como
U(_
las expectativas q ue tienen madres y padres de familia sobre la escuela.

136
SECRETARfADEEDUCACIÓNl'mllJCA

• Las orientaciones metodológicas y didácticas a través de las cuales se

abordarán las situ aciones, problemas, acontecimientos o temas de interés,
sin llegar a desarrollar la planeación didáctica.
• Lo que se pretende enseñar y aprender, considerando situaciones,
problemas, acontecimientos o temas de interés que permitan la
apropi ación de los contenidos para su comprensión, las expectativas de
niñas, niños y adolescentes, así como los saberes y las voces de la
comu nidad. Este ejercicio puede ser tan amplio o específico como el
colectivo docente acuerde.
• La secuenciación de los Conte nidos, considerando que en el Programa
Sintético no se presentan en una secuenciación y orden definido.
• La te mpora lidad del Programa Analítico, la cual es anual, y el abordaje de
los Contenidos, se defi ne en función de la dosificación que las y los docentes
consideren pertinente.

Asimismo, el Programa Anal ítico se configura en tres planos, el primero refiere a

la lectura d e la rea lidad de la escuela como punto de partida para la toma de
decisiones. El seg undo plano implica la toma de decisiones respecto de los
contenidos que ha brán de incorporarse al Programa Analítico. Por último, el tercer
plano se refiere a la concreción del Programa Analítico. Cabe destacar que estos
tres planos forman parte del proceso del codiseño.

Primer plano: Lectura de la realidad

La lectura d e la rea lidad escuela-comunidad-región-país que realiza el colectivo

docente, im p lica el análisis del diagnóstico de los aprendizajes de niñas, niños y
adolescentes, así como reconocer sus distintas voces y expectativas. En ella se
establecen relaciones entre las condiciones educativas de la escuela y los distintos
retos que enfrenta: los procesos de enseñanza y aprendizaje en función de las
características, condiciones, necesidades, intereses y capacidades de niñas, niños
y adolescentes y su inclusión en ámbitos sociales, culturales, económicos, políticos
y ambientales m ás am plios, así como la infraestructura, los materiales de la
escuela y las cond iciones de la comunidad. Este proceso va más allá de una lectura
inicial, que sólo muestra ciertas características, tanto de la escuela como de
quienes asisten a ella.
er
137
SECRETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA

Para abord ar este prim er plano se sugiere:

a. Indagar y an alizar las características personales, socioculturales y

académicas de niñas, niños y adolescentes que asisten a la escuela, a
través de los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar a manera de
diagnóstico y evaluación inicial, así como sus expectativas acerca de la
escuela. También, habrá que identificar las fortalezas de las y los docentes.
b. Anal izar los contextos social, económico y cultural de la comunidad, así
como las condiciones que afectan positiva o negativamente a la escuela
en la consecución de sus propósitos y las posibilidades de intervención de
ésta. Tam bién es importante considerar el impacto de elementos del
mu ndo, el país, la entidad federativa y la localidad en la vida escolar.

Segundo plano: Contextualización

Este plano permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los Contenidos

cu rricu lares del Programa Sintético, desde sus propios términos y referencias para
p romover un aprendizaje situacional.

La Contextualización implica la resignificación y apropiac1on del currículo

nacional, entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos
un iversales, acabados o "aplicables a cualquier contexto". De tal forma que los
co ntenidos adqu ieren un sentido y significado particular al responder a las
necesidades, intereses, capacidades o condiciones determinadas que el colectivo
docente considere importantes y posibles de trabajar con los diferentes grupos de
niñas, niños y adolescentes.

El proceso de contextu alización se puede desarrollar de diferentes maneras, no

existe un fo rmato o manera única de llevarla a cabo. Para ello, los Contenidos del
Programa Si ntético se pueden re lacionar con las situaciones que viven niñas, niños
y adolescentes cotidiana mente, por ejemplo, a partir de contenidos afines de un
campo form ativo específico o de varios campos; un tema, concepto, situación o
problema d e interés escolar o local; relaciones socioafectivas, acontecimientos
históricos, espacios geog ráficos, descubrimientos o inventos tanto locales como
globales, por mencionar algunos.
t
138
SECRETAiúADEEDUCACIÓNPmlUCA

Es importante tener presente que, para establecer esas relaciones, el colectivo

docente necesita anal izar la pertinencia y las posibilidades que tienen
determinados contenidos, lo que significa que se observen de manera clara las
interconexiones entre los distintos conocimientos y saberes. Asimismo, deberán
ide ntificar e n el Plan d e estudio 2022 y los Programas Sintéticos, las relaciones
entre el Perfil de egreso, los Ejes articuladores, las Finalidades de los Campos
fo rmativos y las Especificidades de cada Fase; al igua l que la organización y
alcance de los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje de cada
Ca mpo form ativo, y las necesidades de actualización o preparación docente que
requiere su trata miento didáctico.

Como resultado de este ejercicio de análisis, el colectivo docente deberá tomar

d ecisiones en torno a los contenidos que formarán parte de su Programa Analítico,
a saber:

Contenidos sin ajustes: se incorporan al Programa Analítico ta l como

aparecen en el Programa Si ntético.
- Contenidos contextualizados: son aquellos que, manten iendo su esencia,
requi eren ser contextualizados de manera más pertinente a las condiciones
particulares de las y los estudiantes y del contexto. Se pretende reconocer y
retom ar aq uellos saberes y conocimientos locales y comunitarios, así como
otras maneras de aproximarse a la comprensión de determinadas
temáticas qu~ no suelen ser consideradas dentro de una disciplina
específica; por ejemplo, el aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana, o
bien, la incl usión de variantes lingüísticas.
- Contenidos nuevos: son aquellos que no están presentes en el Programa
Sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales, que será
necesario incorporar al Programa Analítico., a partir del análisis que realizó
el col ectivo docente.

De esta ma nera, los Contenidos se organizan en función de las necesidades de la

escuel a, considera ndo q ue no todos tienen que contextualizarse ni articularse al
m ismo tiempo en una situación, tema o problema, y que más bien, se pueden
abordar en múltiples oportunidades, desde varias dimensiones y momentos.
1
139
SECRETAlúADEEDUCACIÓNP()eUCA

Tercer plano: Formulación del Programa Analítico

Una vez delim itados los contenidos que integrarán el Programa Analítico, y dado
q ue el Programa Sintético no establece una secuenciación para abordar los
Contenidos en cada Fase, será el colectivo docente quien deberá organizar la
secuenciación y la temporalidad, para definir cómo se abordará a lo largo del ciclo
escolar.

Asimismo, e nunciará de manera general, algunas vinculaciones y metodologías

(proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, secuencia
didáctica, enseñanza globalizada, entre otras) al tiempo que define de qué
manera estarán presentes los Ejes articuladores en el desarrollo del Programa
Analítico.

A su vez, el Programa Analítico de la escuela es un documento que debería tener

una mayor integ ración curricular que no sea solo la suma de los programas
ana líticos por grado o fase. Se construye por ciclo escolar de manera anual, para
cada grado e incorpora los cuatro Campos formativos. En el caso de secundaria,
las profesoras y los profesores que trabajan las asignaturas de un mismo Campo
determina rán los Contenidos de cada grado.

Es fundam ental que el Programa Analítico sea revisado cada tanto en las sesiones
de Consejo Técn ico Escola r, para hacer las reorientaciones, adaptaciones,
adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de
Contextualización, ya q ue se trata de un instrumento dinámico que sirve de base
pa ra el trabaj o docente,j unto con el Plan y los Programas Sintéticos.

Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa

La evaluación de los aprendizajes es parte del proceso formativo de niñas, niños y
adolescentes que cursan la Educación Primaria, y tiene como base las actividades
d e aprendi zaje que se realizan en el aula, la escuela y la comunidad, como
espacios de interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y
co nocim ientos. La planeación de actividades de aprendizaje y la evaluación
fo rmativa son acciones que se realizan de manera paralela.

140
 \)~lDOS
a, .
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SECRETAlÚADEEDUCACIÓNPmllJCA

En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa ocupa un lugar

ce ntral. Tal como lo plantea el Plan de estudio 2022:

"La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra
dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un
cu rrículo que integ ra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los
estudiantes." (p. 80)

Por su parte, la UNESCO (2021) la define como una serie de actividades que se
integran al quehacer pedagógico y que enfatizan el proceso de acompañamiento
y en una retroalim entaci ón continua y basada en el diálogo. La retroalimentación
dia lóg ica procura que las y los estudiantes reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje, lo cua l requiere de sostener un vínculo permanente entre estudiantes
y docentes. El Pla n de estudio lo explica en los siguientes términos: "Este diálogo
co nlleva elementos como la participación, la observación sistemática,
personaliza da y co ntextualizada de lo avanzado por las y los estudiantes respecto
a los conten idos abordados en los campos formativos en diferentes momentos del
ci clo escolar y, pri ncipal mente, cómo se expresan en la vida diaria." (SEP, 2022, p.
81)

Por tanto, la evaluación formativa busca, por un lado, conocer cómo niñas, niños y
adolescentes orga nizan y aplican sus aprendizajes al interactuar con sus pares en
diferentes situaciones y resolver diversos problemas y reflexionar conjuntamente
co n ellos sobre su proceso de aprendizaje. Así como proporcionar información
sobre la pertinenc ia de las estrategias didácticas que se han implementado.

En este sentido, la evaluación formativa tiene como funci ó n principa l

retroalimentar e l proceso educativo a través de la autorreflexión de estudiantes y
docentes para identificar tanto logros y fortalezas que favorecieron su alcance,
como aspectos que se requieren reforzar y los obstáculos que se han presentado,
y en su caso, defini r acciones para superarlos, además de establecer compromisos
personales y grupa les pa ra continuar trabajando.

Se t rata de un proceso constante y continuo que no busca medir el conocim iento

memorístico, no califica ni determina el trayecto escolar de niñas, niños y
adolescentes. Por el contrario, favorece su avance de acuerdo con las propias
condiciones, tiem pos y formas de aprendizaje; de ahí que no tenga un carácter
co nclusivo o sumativo.
1
141
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPr)JIIJCA

Resulta út il que las y los docentes lleven un registro que acompañe la observación
d el acerca miento que niñas, niños y adolescentes logran con el saber y el
conocimiento de los Cam pos formativos, con qué actitud lo hacen, y qué espacios
les son favorables. Para ello, se requieren estrategias, criterios e instrumentos de
evaluación variados, acordes al propósito, la situación a evaluar y las necesidades,
intereses, caracte rísticas, habilidades y condiciones de niñas, niños y
ad olescentes.

La resignif icación curricul ar y apropiación que de este programa y sus elementos

rea licen las y los docentes, sin duda alguna concretará nuevas formas de
enseñanza y de aprend izaje. Asimismo, reconocerá y promoverá otras que ya
están presentes en la vid a cotidiana de las escuelas.

Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas

Puede consultar los sig uientes materiales para apoyarse en el diseño de sus
actividades y profundizar en los Contenidos de los Campos.

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