INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN

CONTINUA plantel Temascalcingo

FORMULACIÓN DE PROYECTOS
EMPRENDEDORES

Presenta: Doctorante Leandro Pedro leyva Villagómez

Revisó: Doctor Fernando Legorreta Servín

Abril 2020

Introducción
El presente proyecto tiene como propósito el coadyuvar con la eduacción en el
sistema educativo nacional, específicamente en le nivel básico de secundaria.

La experiencia nos ha llevado a detectar que se sigue adoleciendo de materiales

acordes a la asignatura de Historia de México, en donde únicamente se recurre a
líneas del tiempo, algunas investigaciones en material bibliogáfico, link en páginas
de internet y actividades que solo están relaciondas con transcribir sin ahondar
mas en los datos concretos o hacerlos más interesanes con alguna actividad que
implique un reto a los alumnos de la ESTIC No 0002.

Es importante recalcar que la idea que se pretende implemetar en esta institución

será la base para un proyecto a gran escala, ya sea municipal, estatal y tal vez
nacional pues se pretende hacer mas amena la clase de Historia con material
atractivo, novedoso, facil de manipular para que la experiencia de los alunmos y
los maestros sea de su completo agrado, que los invite a descubrir nuevos
elementos y potencie su capacidad de asombro para conocer mas de la Historia
nacional.

Fundamentación

El proyecto que pretende llevarse a cabo consiste en realizar una serie de

actividades que se han seleccionado previamente para ser adaptados a los planes
y programas de estudio vigentes, puedan ser un complemento que ayude a
reafirmar los aprendizajes de los alumnos y a la vez sean referente de los
profesores de la sigantura para hacer actividades que tengan un verdadero
siginificado para su vida acdémica y tenga relevancia en su vida futura.

Contexto Socieconómico
Desarrollo Económico. Para todo municipio es necesario contar con una estructura
económica sana que le permita desarrollar mejores condiciones en la vida de la
población, es decir, se debe de dar a la tarea de fomentar la actividad económica
en los tres sectores económicos, ya que con esto se están asegurando la creación
de nuevos empleos y la conservación de los ya existentes, trayendo como
consecuencia la formación de mejor capital humano.
La economía municipal en el contexto estatal. Para caracterizar al municipio es
necesario tomar en cuenta el crecimiento económico que este a tenido dentro de
la región a la cual pertenece, para tal motivo consideraremos el valor agregado
censal bruto, el cual es la aportación añadida a un bien a través de la
transformación de la misma, este indicador se considero mediante la suma de
todos los sectores económicos del municipio, de tal suerte los resultados son los
siguientes:
.
El sector primario no presenta ninguna unidad económica, lo cual es contradictorio
ya que la mayor parte de nuestro municipio es de vocación agrícola, pasando a los
otros dos sectores nos damos cuenta que el secundario presento una alta
concentración de personal con un total de 13, 087 y un valor agregado total de
236,730.5 miles de pesos para el año de 1994, por otro lado para los dos periodos
siguientes el de 1999 y el de 2004 el sector que repunto es el terciario con 672 y
3,592 personas ocupadas respectivamente y un valor agregado total de 21,054
miles de pesos para el año 1999 y 26,707 miles de pesos para el periodo de 2004,
esto nos da la pauta para saber que nuestro municipio se comienza a consolidar
en el sector de los servicios, lo cual es alentador si consideramos todos los
antecedentes tanto históricos como culturales que guarda nuestro municipio y esto
es punta de lanza para consolidar aun más la actividad turística.
Actividades económicas que sostiene el sistema económico municipal. De tal
suerte tenemos que las actividades que acaparan a la mayor parte de la población
son, en primer lugar la agricultura con 1,350 habitantes, le siguen la industria
manufacturera con 1,344 habitantes y por último la construcción con 931
habitantes. De las actividades que no concentran a tanta población son, la minería
con apenas 4 habitantes, y le siguen con 70 habitantes la actividad de la energía
eléctrica y el agua.
Del total de la población económicamente activa ocupada en el municipio son
1,350 personas que se encuentran ubicadas dentro del sector primario, lo que nos
representa un total de 20.17% con respecto al total de la PEA municipal, para el
sector secundario tenemos que concentra un total de 2,349 habitantes, lo cual nos
da un 35% de la PEA, finalmente en el sector terciario el dato nos muestra un total
de 3,012 personas que es igual al 44.88% de la población municipal.

Contexto Socio-cultural

A la mayoría de los municipios de la entidad se les identifica por su nombre de

origen prehispánico, no así con El Oro. Sin embargo, para definir su nombre se
recurre a la etimología de la palabra náhuatl Teocuitlapilli: "Lo que nos legaron
los dioses", o "Excremento sagrado", que se refería al metal extraido de la
tierra: el oro. De haber tenido un topónimo prehispánico, debería haberse
llamado Teocuitlapilco, “Lugar de oro” o Teocuitlatlan, “Lugar o tierra de
oro” o “Donde abunda el oro”.
En tiempos prehispánicos, El Oro estuvo habitado por mazahuas, quienes
pasaron a formar parte del imperio Azteca y fueron obligados a pagar tributos con
maíz, frijol y telas. Con la llegada de los españoles se descubrieron las vetas de
oro y plata de la región, pronto llegaron los jesuitas y mineros que compraron
terrenos para su explotación. Sus minas de oro fueron consideradas las segundas
más ricas del mundo, solamente comparadas con las de África.
En 1793, fue elevado a la categoría de municipio y con el descubrimiento de
vetas ricas, en 1874 adquirió mayor importancia. A partir del descubrimiento de la
riquísima veta de la Esperanza, se convirtió en el centro minero más importante
de la entidad. En 1902, la población recibió la categoría de ciudad y
denominación de El Oro de Hidalgo.

Análisis de Usuarios Potenciales

La ESTIC No 0002 “DR, JORGE JIMÉNEZ CANTÚ” Del Oro Estado de México
con CCT 15EST0004F , sostenimiento estatal y una matrícula de 623 alumnos
inscritos actualmente es una escuela de la de mayor demanda de servicios
educativos, por lo cual el plan está orientado a cubrir esta demanda de material
para desarrollarse en los grupos de tercer grado de los cuales existen cinco
(A,B,C,D,E), cada grupo está integrado por un aproximado de 40 a 45 alumnos de
distinto sexo, es decir que la muestra a cubrir de alumnos son arriba de doscientas
personas, solo en esta institución. Cabe destacar que la zona cuenta con 8
escuelas a cargo del Profesor José Luis de la O Ruíz, supervisor escolar.

Análisis de otros productos o servicios

La competencia del producto que estamos promoviendo es único en su género

debido a que no existe por lo menos en esta región algún producto relacionado
con actividades manuales para armar la historia de México como pirámides a
escala, réplicas de piezas prehispánicas con yeso etc…

Propuesta Educativa

Los planes y programas 2011 marcan que con el estudio de la Historia en la

educación secundaria se pretende que los alumnos:
• reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-pre-
sente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y pro-
cesos de la historia de México y la mundial.
• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para ex-
presar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo
determinado.
• reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y
adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para
respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una
con- vivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.

El conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el senti-

do y el valor formativo que tiene para los alumnos el análisis de la sociedad. Por
esta razón, la complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado
proceso de transformación de las sociedades, plantea a la Educación Básica el
reto de brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como
personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la sociedad.

Los propósitos enunciados permiten conocer cómo avanzan los alumnos en el

desarrollo de las nociones de tiempo y espacio históricos; en el manejo de la
información de los sucesos y procesos del pasado que han conformado a las
sociedades actuales con un sentido crítico y reflexivo, en el reconocimiento de
valores universales, la diversidad cultural y el fortalecimiento de su identidad, en
valorar el patrimonio natural y cultural e identificar y establecer compromisos con
la sociedad que les ha tocado vivir.
Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje se encuentran:

• Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para desarrollar

la noción del tiempo histórico, ya que permiten visualizar gráficamente un periodo,
establecer secuencias cronológicas o identificar relaciones pasado-presente, de
multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Las
líneas del tiempo, más que ayudar a que los alumnos memoricen fechas, les
permiten contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre los
aconteci- mientos que estudian. El uso de este recurso puede hacerse más
complejo confor- me se avanza en la Educación Básica. Se sugiere que en cada
salón de clases se coloque una línea del tiempo mural que día con día refuerce la
construcción de un esquema de ordenamiento cronológico en los alumnos.
• Objetos. Son réplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos
acercarse a la historia de una forma más realista. Al tocarlos, representarlos,
deducir cuál era su uso, indagar sobre el material con que fueron hechos o la
relevancia que tenían, los alumnos pueden comprender las condiciones de vida y
el avance tecnológico en diferentes periodos históricos.
• Imágenes. Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos son
recursos fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los
ob- jetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y
descripción de estos recursos ayuda a integrar una visión de la vida cotidiana y del
espacio en distintas épocas.
• Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten información
histórica, como fragmentos de documentos oficiales, crónicas, biografías y obras
literarias, entre otros, para que gradualmente vayan apropiándose de conceptos e
interpretaciones históricas. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula
cuentan con títulos para tra- bajar diversos temas de los programas de Historia;
además, son un recurso importante para propiciar en los alumnos el interés por la
investigación. Estos acervos también apoyan al docente y fomentan en los
alumnos hábitos de lectura y habilidades para investigar. Con el fin de que los
alumnos identifiquen las ideas principales sobre el de- sarrollo de un
acontecimiento, es recomendable que se pregunten: ¿por qué? (remite a la
causalidad), ¿cuándo? (temporalidad), ¿cómo ocurrió? (causalidad), ¿dónde? (es-
pacialidad), ¿quiénes participaron? (sujetos de la historia), ¿qué cambió de una
época a otra? y ¿qué permanece? (relación pasado-presente, cambio y
permanencia). Pero si se desea que valoren y evalúen la veracidad de la fuente
deberán preguntarse: ¿quién escribió?, ¿a quién va dirigido?, ¿qué motivos tenía?
• Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de
generación en generación, ayudan a recuperar los testimonios (vivencias y
experiencias) de diversos protagonistas mediante la entrevista. Estos materiales
permiten ampliar el conocimiento histórico al proveer información que forma parte
de la memoria colectiva que no se incluye en los textos impresos, recupera
elementos de la pro- pia identidad y comprende la historia desde un enfoque
intercultural, al valorar maneras de pensar de diversas personas y distintas
culturas. El uso del testimonio es conveniente para obtener información familiar,
comunitaria o de diversos temas del siglo XX y de la actualidad. En la
recuperación de los testimonios es importante que el docente apoye a los alumnos
en la elaboración de guiones y en el procesa- miento de la información.
• Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de espacio, pues me-
diante su lectura, interpretación y elaboración se obtiene y organiza la información
histórica, se describen relaciones espaciales y se comprende por qué un suceso
se produce en un lugar específico. también permite visualizar, de manera sintética,
los cambios que se han dado en el espacio. El uso de los mapas actuales, com-
plementado con la información que proporcionan los atlas históricos o croquis de
épocas pasadas, representa un recurso importante porque facilita a los alumnos
visualizar los escenarios de la historia. Al trabajar con mapas es importante que
los alumnos se planteen preguntas como: ¿dónde ocurrió?, ¿qué características
tenía?, ¿qué factores naturales o sociales influyeron para que sucediera ahí?
• Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de
tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualita-
tivos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la economía
de una sociedad, entre otros. tanto el docente como el alumno podrán aprovechar
los avances tecnológicos para interpretarlas o elaborarlas.
• Esquemas. Su uso en la enseñanza de la Historia resulta útil porque son
represen- taciones gráficas que facilitan la comprensión o la expresión de ideas
complejas; resaltan los acontecimientos y las relaciones de una época o proceso
histórico; promueven la habilidad de sintetizar acontecimientos y procesos;
además, sirven como referente de evaluación porque muestran el conocimiento de
los alumnos sobre un tema o acontecimiento. Es conveniente que el docente
tenga en cuenta la diversidad de esquemas que los alumnos pueden utilizar para
clasificar y organizar la información, como los mapas conceptuales y los cuadros
comparativos, entre otros. Al presentar la información en esquemas, los alumnos
van organizando y jerarquizando sus ideas, lo que les facilita explicar con mayor
claridad un aconte- cimiento o proceso histórico.
• Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Constituyen una
alterna- tiva para el conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan
habilidades relacionadas con el manejo de información. ofrecen una variedad de
recursos para la clase de Historia, como videos, canales de tV especializados,
paquetes computacionales, Internet, música e imágenes. Si la escuela cuenta con
la infraestructura necesaria, el docente debe orientar a los alumnos para acceder a
páginas web que contengan temas históricos.
• Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras épocas. La
visita a estos lugares les permite observar y describir los objetos que les ayudan a
conocer sus características, uso e importancia en el pasado y reconocer lo que
está vigente, con el fin de que comprendan por qué forman parte del patrimonio
cultural. El do- cente debe planear actividades de representación de los objetos e
insistir en que no sólo copien cédulas de identificación, sino que los observen y
disfruten de ellos al poder ser testigos del pasado y ampliar sus conocimientos
sobre la época.

• Sitios y monumentos históricos. Los sitios arqueológicos, conventos e

iglesias, casas y edificios, plazas, fábricas, etc., albergan distintos vestigios de la
activi- dad humana de otras épocas y culturas. todo espacio es factible de
convertirse en un recurso para que los alumnos analicen la relación entre el ser
humano y la naturaleza. La visualización de vestigios de otras épocas les permite
comprender el pasado, y su aprovechamiento depende de cómo prepare el
docente la visita, mediante actividades lúdicas y la motivación que les transmita al
respecto. El estu- dio del entorno espacial y temporal contribuye a mantener una
actitud de respeto y cuidado de las huellas del pasado y la cultura.

De todos estos elementos para enseñar la hisroria de México y el mundo ninguno

está relacionado con manipular, jugar, tocar, modificar o construir con cuenta
propia por el alumno, es decir que estos materiales son comunes y correintes
con excepcion de las visiatas a los museos, siempre y cuando sean interactivos,
pues de otra manera el alumno solo se limita a observar sin participar.

Objetivos del proceso formativo

En los programas de estudio de Historia se consideran los siguientes elementos,

que se abordan con la profundidad necesaria en cada grado a partir del desarrollo
cognitivo de los alumnos:
 Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias:
comprensión del tiempo y del espacio históricos, manejo de
información histórica, y formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
 El análisis de cuatro ámbitos: económico, político, social y cultural
del periodo de estudio.
Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente, este pro-
grama promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha
relación entre sí y se movilizan con el trabajo didáctico de los contenidos.
Por tal motivo es importante que las actividades que estan diseñadas para
realizarse en el aula cumplan con los estándares que la SEP ha designado en los
perfiles de egreso de los estudiantes de acuerdoa a su nivel de desarrollo y
madurez intelectual.

Programa educativo
El programa de Historia II abarca de las culturas prehispánicas al México de nues-
tros días.
El primer bloque inicia con una reflexión sobre el mundo prehispánico para com-
prender que éste y la conformación de nueva España constituyen un periodo
funda- cional.
En el segundo bloque se explica la consolidación de la nueva España, su proceso
decisivo de integración territorial, conformación demográfica, definición cultural,
cre- cimiento económico y articulación política, hasta la crisis de la monarquía
española.
El tercer bloque abarca de la consumación de la Independencia al inicio de la
revolución. Este periodo se explica en función de los movimientos sociales y
políticos que buscaban consolidar a la nación, su sistema político y su identidad
cultural.
El cuarto bloque considera los años del siglo XX en los que se crearon las insti-
tuciones del Estado contemporáneo, desde la implantación de un modelo estatal
de desarrollo social, político y económico, hasta el inicio de su desgaste.
El quinto bloque agrupa las últimas décadas del siglo XX y principios del XXI. Su
incorporación es una novedad en los programas al abordar la transición política y
social aún vigente.
Es importante señalar que los programas ofrecen flexibilidad en el tratamiento de
los contenidos, de manera que no se conciben como un listado de temas en el que
tendrían el mismo peso todos los elementos que lo integran. Por el contrario, se
espera que los docentes hagan hincapié en los aprendizajes esperados, de modo
que logren construir, junto con sus alumnos, una visión global de los procesos que
se abordan en cada bloque.
Es en este punto en donde el proyecto toma forma y se fortalece con la propuesta
de mejora o adecuación para el tercer grao de secundaria, cabe aclarar que la
propuesta está encaminada a trabajar solo el primer bloque que marca el plan
2011que es relativo las culturas prehispánicas y el proceso de conquista de
México.
Diseño de la organización
La empresa que estará a cargo de la organización de los contenidos educativos,
maquetas, diseño gráfico y de mercadotecnia sera la firma “TEF&KAP DESIGN”
de reciente creación que estará bajo la dirección de la diseñadora gráfica Arianda
Karina Matías Legorreta co-propietaria y socia principal bajo las siguientes
acciones:
a) Fundamentación teórica : La firma “TEF&KAP DESIGN” estará dedicada a
crear, modificar y seleccionar material educativo acorde a las necesidades
de la exigente sociedad del conocimiento, ponie´ndo especial énfasis en
crear material novedoso, creativo y llamativo encaminado especialmente a
la enseñanza de la Historia de México bajo los más estrictos estándares de
calidad utlizando la tecnología en forma medida y las técnicas ancestrales
en un equlibrio perfecto.
b) Misión: La firma “TEF&KAP DESIGN” es una empresa que favorece la
formación integral de los alumnos ofreciendo productos de calidad puesto
que fomenta el espíritu de superación, empatía, respeto, siempre mediante
la creatividad y el respeto a la cultura, valores y costumbres de los pueblos
originarios.
c) Visión: La misión de nuestra empresa pretende ser reconocida por:
Cooperar en la formación de personas autónomas, competentes, sensibles
con el medio que le rodea, con espíritu de cooperación, críticos y con un
acervo cultural que sobresalga en la manera de conducirse ante sus pares
y profesores.
Se pretende acercar los materiales proyectados para que el profesorado se
identifique y comprometa con sus alumnos al acercarle otras maneras de
conocer y saber que sean lúdicas, divertidas y creativas; que sea una
herramienta que le permita desarrollar su creatividad y talento innato
facilitándole las actividades en su profesión y colaborando en la formación
integral de sus alumnos apoyando a sus familias.

Valores
Nuestra empresa se caracteriza por nuestro alto compromiso académico y
constante actualización de parte de los desarrrolladores del proyecto
académico, es por estos motivos que somos coherentes con:
El trabajo en equipo
La responsabilidad
La dedicación
El esfuerzo productivo
La empatía
El tolerancia
La innovación
Espíritu critico
La renovación
La satisfaccion del trabajo cumplido

Objetivo organizacional

Maximizar la eficiencia de la enseñanza

Crecer como empresa para cubrir un mayor mercado
Sobrevivir a las precariedades económicas
Alcanzar ganancias monetarias sin pérdidas
Partcipar de manera activa en la creación de materiales didácticos
 Organización funcional

Gerente general

Recursos humanos investigación

abastecimiento Producción marketing

fabricación contabilidad

caja

ASPECTOS LEGALES

La empresa “TEF&KAP DESIGN” es una sociedad de responsabilidad

limitada por el rubro al cual está dedicada por ser de reciente creación se
inicia con un monto exigido bajo de 3.006 euros. Además de que el numero
de socios es mínimo ( 2 personas ) los trámites burocráticos y costos de
constitución son reducidos, sin embargo el único inconveniente es en
cuanto la financiación que no es tan fácil adquirir crédito a menos que haya
una garantía personal.

Licencia y derechos
La marca “TEF&KAP DESIGN” está registrada ante derechos de autor por
la cantidad de $5,499.00 bajo las siguientes condiciones ante el IMPI:
 QUE TU MARCA ESTÉ LIBRE. Es decir, que no exista similitud con
marcas previamente registradas.
 QUE SEA VIABLE REGISTRARLA. Que no esté prohibida por la ley
registrarla (ya sea por ser descriptiva, o genérica, etc.)
 QUE SEA DISTINTIVA. Que permita identificar el producto o servicio
y tenga originalidad.
 QUE NO EXISTA CONCORDANCIA A GRADO DE CONFUSIÓN
(fonética, gráfica o ideológica).

Plan de Mercadotencia
LOGO

TEF&KEP
DESIGN

ESTRATEGIA DE MERCADO
La empresa “TEF&KAP DESIGN” presenta los siguientes productos para el
trabajo en clase de Historia de México II en el nivel básico de secundaria
Tercer Grado.

Con figuras que el docente haya elaborado previamente dotar a cada uno
de los alumnos de material para que elaboren un libro objeto, con el fin de
que ellos mismos manipulen, recorten, iluminen e imaginen el proceso de
independencia desde sus inicios, su desarrollo, conclusión, personajes
principales y lugares donde se desarrollaron las principales batallas,
además de incluir mapas con las principales ubicaciones de los lugares
donde murieron los héroes patrios con su explicación interactiva.

Este producto será ofrecido por medio de un conjunto de actividades que

estarán previamente seleccionadas de acuerdo a los aprendizajes
esperados, el tema a tratar y el avance programático de los libros de texto
que setne utilizando los docentes, sea cual sea la editotrial o la forma como
se trate el contenido de la casa editorial.

Mediante este libro, exploraremos diversos puntos de considerable

importancia ejerciendo funcionalidad, creatividad, ideas y diseño con el
material editorial. Es importante conocer que el diseño de una pieza
editorial expone varios elementos tipográficos, técnicos y compositivos cuya
finalidad es comunicar y trasmitir un mensaje hacia el lector lo más
entendible posible.

Debe tener una información que explique un proceso mientras se aprende

el concepto de manera explícita con el libro. Es necesario que el diseñador
vaya aprendiendo y se vea obligado a desarrollar sus destrezas, para
analizar y conocer todos los aspectos gráficos que permitan dominar la
mayor cantidad posible de elementos y características para crear
publicaciones.

La encuadernación aplicada en este libro es rústica. Consiste en que el libro

sea cocido y encolado para luego ser forrado por la cubierta. Este pegado
es suficiente para que la goma se adhiera a las páginas, además estas son
en papel sin estucar permitiendo un mejor pegado entre el lomo y las hojas,
a diferencia de un papel estucado. El costo de este tipo de pegado es
relativamente económico en comparación a la encuadernación térmica
(maquinaria).
Análisis financiero

Costos de Inversión
Impresora 3D : $18,479.00
Impresora normal de inyeccion de tinta industrial: $ 30.669.23
Coste de encuadernacion: $ 150.00 p/ pieza

Presupuesto de inversión

Concepto Importe Total Periodo de Importe/

amortización años
Local $2,500 c/mes I año
Infraestructura 1 año
Mobiliario y $48,659.6692 $48,659.6692 1 año
equipo
Inversión de $20,000 $20,000 1 año
preoperación
Inversión total 78,659.6692 1 año

Financiamiento

Rubro de Fuente de Tipo de Monto de

inversión financiamiento prestamo participación

Renta local Recursos propios n.a 50%

Adquisición de Recursos propios n.a 50%
mobiliario
Inversión de Recursos n.a 50%
preoperación propios
Impacto del proyecto

Social: A pesar de la gran variedad de recursos educativos existentes en el

mercado y los avances producidos en el campo tecnológico, la práctica de
la enseñanza se sigue apoyando mayoritariamente en el libro de texto
(Cabero, Duarte, & Barroso, 1989; García Mateos & Caballero García,
2005). Los libros de texto tienen un uso muy extendido en el aula (Parcerisa
Arán, 1996), se utilizan por profesores y alumnos como un instrumento al
servicio del aprendizaje.
En la práctica no es el profesor el que diseña el currículo (Cintas Serrano,
2000), sino que deja esa tarea a las editoriales, de cuya concreción
curricular se sirven para ejercer su labor en el aula. De este modo, el libro
es una guía que dirige el curso de la enseñanza en buena parte de las
aulas. A pesar de las reformas educativas que han tenido lugar en los
últimos años, esta práctica sigue siendo generalizada en nuestras aulas.
Cabero, Duarte y Romero (1995) señalan las siguientes características
básicas de los libros de texto, las cuales los diferencian respecto a otros
materiales impresos utilizados en el sistema escolar:
−  es un instrumento destinado a la enseñanza e instrucción con un fuerte
sentido escolar,
−  incluye teóricamente la información que debe ser procesada por el
estudiante en un período de tiempo reglado,
−  posee una configuración de acuerdo a pautas de diseño específicas, que
persiguen presentar la información de una manera sistemática, de acuerdo
a principios didácticos y psicológicos que faciliten la comprensión, dominio y
recuerdo de la información por parte del estudiante.
Entre los argumentos que destacan los partidarios del libro de texto,
continua señalando Alzate, está que el manual sería garante de la igualdad
de oportunidades. Al ser un material idéntico que tienen todos los alumnos,
permite que aquellos que van más atrasados, o que por motivos de
enfermedad no han podido acudir a clase (o, sencillamente, se han
distraído durante la explicación), dispongan de aquellos contenidos que han
sido explicados por el profesor, de forma que, a través de su trabajo
autónomo fuera del aula, puedan mantener el ritmo del grupo. Por otro lado,
los partidarios del texto escolar afirman que el libro haría posible la
enseñanza, ya que permite al maestro centrarse en los alumnos que
tuvieran una mayor dificultad, mientras sus compañeros llevan a cabo una
actividad común.
Por último, la autora subraya que el texto escolar asegura la relación entre
la escuela y la familia, ya que permite a los padres conocer qué hacen sus
hijos en clase, ayudarles en sus tareas o repasar sus lecciones.
Por su parte, Campanario (2001), al describir una serie de usos del libro de
texto que pueden resultar innovadores, destaca, como los más frecuentes,
que pueden ser: a) Fuente de información para alumnos y profesores; b)
fuente de ejercicios y tareas de clase; y c) fuente de preguntas y ejercicios
de evaluación.
Económico: La visión universal: ¿por qué seguir entregando LTG a todos?
Para Andrenacci y Repetto (2007), el horizonte del universalismo —en tanto
objetivo estratégico de la política social de un país— parte del diagnóstico
según el cual el problema social más importante de América Latina es la
dimensión de la desigualdad.
Al iniciar el sexenio de Adolfo López Mateos la desigualdad en la
distribución del ingreso en México era devastadora. En 1958, según
estudios de Navarrete (1960) ajustados por Altimir (1982), el percentil
económico más alto de los hogares mexicanos recibió 40.8% del ingreso
disponible; los siguientes dos obtuvieron 30.3%; los siguientes tres
percentiles percibieron 16.9%; y los restantes cuatro (referentes al sector
más desfavorecido de la población) registraron apenas 12% del ingreso
disponible.
De ahí que se tomara la decisión de entregar LTG para alumnos de
escuelas primarias públicas y particulares:
[...] el Presidente quiso enterarse de lo que costaría la aventura tan
arriesgada. Le proporcioné los datos que habíamos reunido.
Representaban sumas cuantiosas. Y temí, en cierto instante, que
debiésemos limitarnos a ofrecer exclusivamente textos gratuitos a los
alumnos matriculados en los planteles de la Federación. El Presidente
aspiraba a más. "Todos son niños —me dijo— y todos son parte de nuestro
pueblo". Se daba cuenta del sacrificio económico que ese nuevo esfuerzo
requeriría (Torres Bodet, 1972:385).
Así, durante el sexenio lopezmateísta, el Estado editó y distribuyó un total
de 112 millones 743 mil 38 LTG para los educandos de primaria
(Hernández, 1986:7).
Sin embargo, tras medio siglo en que la cobertura de la educación básica
ha alcanzado niveles importantes —de 77.6% en preescolar, 97% en
primaria y 95.2% en secundaria (SEP, 2009)—, la decisión de continuar
entregando libros de texto para todo el universo de educandos de este
subsistema ha sido motivo de creciente discusión y crítica, por razones
asociadas con el desperdicio de recursos por los libros que no se utilizan en
muchas escuelas particulares o, sobre todo, porque los avances en la
democratización del país presionan por una mayor atención de la diversidad
mediante la identificación y consideración de las particularidades de los
grupos que conforman sociedades heterogéneas como la mexicana.
Una de las principales críticas a las políticas universalistas señala que éstas
parten de una visión acotada al suponer una comparabilidad absoluta, es
decir, "un mundo en común donde todo es comparable porque los casos no
son más que meras reproducciones del universal" (Moro y Besse, 2008:4).
De ahí surge un nuevo paradigma en la política social: el de la focalización.
Los defensores de este paradigma argumentan que lo más adecuado sería
atender la demanda sobre las distintas necesidades de los grupos sociales,
"ya que cuanto más precisa sea la identificación del problema (carencias
por satisfacer) y de quiénes lo padecen (población objetivo), más fácil
resultará diseñar medidas diferenciadas y específicas para su solución"
 (Franco 2002:99). Es así que la focalización pone en tela de juicio dos de
los grandes principios que operaron como horizonte del "Estado social"
mexicano: el acceso universal y el papel redistributivo de las políticas
sociales. En el caso de los LTG, la focalización podría consistir en un
diagnóstico de la demanda (es decir, en la identificación de niños, niñas y
jóvenes en una situación en particular) o en un diagnóstico por áreas
geográficas (en donde se detecta una alta proporción de personas de
potencial beneficiario). A partir de ello, los libros podrían entregarse bajo
determinados criterios que satisfagan las necesidades específicas de cada
área geográfica o grupo social (Filgueira, 1997:104). (educativa, 2020)

Bibliografía
educativa, r. m. (22 de abril de 2020). revista mexicana de investigación educativa .
Obtenido de [Link]-mx: [Link]
script=sci_arttext&pid=S1405-66662011000200003