PROGRAMACIÓN ANUAL COLEGIADA DE INGLES - 2021

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE TUMBES
I.2. UGEL : CONTRALMIRANTE VILLAR
I.3. I.E : ANDRES ARAUJO
I.4. ÁREA : INGLES
I.5. DOCENTE : JAVIER ALBERTO PRADO IPANAQUE
I.6. GRADO/ SECCIÓ : 5° A- B-C-D
I.7. DIRECTOR : JULE T. MOGOLLON ZARATE
I.8. SUBDIRECTOR : EDGAR ALEMAN RAMIREZ
I.9. DURACIÓN : 33 SEMANAS

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR HABILIDADES

SE COMUNICA  Se comunica oralmente mediante diversos tipos  Obtiene información explícita y relevante en
ORALMENTE EN INGLES  Obtiene información del texto de textos en inglés. inglés, con vocabulario cotidiano que incluye
oral en inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones algunos sinónimos reconociendo el propósito
 Infiere e interpreta información a partir de información explícita e interpreta la comunicativo, participando como oyente activo
del texto oral en Inglés. intención del interlocutor. y apoyándose en el contexto.
 Adecúa, organiza y desarrolla el  Se expresa adecuando el texto a situaciones  Infiere información en inglés, deduciendo
texto en inglés de forma comunicativas formales e informales usando características de personas, animales, objetos,
coherente y cohesionada. pronunciación y entonación inteligible. lugares y hechos, el significado de palabras,
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y frases y expresiones en contexto, asi como
 Utiliza recursos no verbales y
las relaciona haciendo uso de algunos recursos secuencias temporales, relaciones de
paraverbales de forma
cohesivos, vocabulario variado y construcciones semejanza-diferencia deduciendo el tema
estratégica.
gramaticales determinadas y pertinentes. central y conclusiones en textos orales e
 Interactúa estratégicamente en  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para interpreta el sentido del texto oral apoyándose
inglés con distintos garantizar la pertinencia del mensaje. en recursos verbales, no verbales y
 interlocutores.  Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo paraverbales del emisor.
uso de sus conocimientos sobre el tema.  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en
 En un intercambio, participa formulan do y inglés sobre información personal, instrucción,
respondiendo preguntas sobre temas que le son hábitos alimenticios, obligaciones, planes e
conocidos o habituales y evalúa las respuestas intereses, eventos pasados, eventos futuros y
escuchadas para dar sus aportes tomando en comparaciones adecuándose a sus
cuenta los puntos de vista de otros. interlocutores y contexto utilizando recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar la
información y mantener el interés.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y
fluidez a su nivel, estableciendo relaciones
lógicas entre ellas (en especial de contraste,
secuencia, causas, consecuencias,
comparación) a través de conectores
coordinados y subordinados e incorporando
vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinados mediante el uso de
oraciones de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con
otras personas en inglés formulando y
respondiendo preguntas, haciendo algunos
comentarios, explicando y complementando
ideas adaptando sus respuestas a los puntos de
vista del interlocutor, aclarando y contrastando
ideas utilizando vocabulario cotidiano y
pronunciación y entonación adecuada.

LEE DIVERSOS TIPOS DE  Obtiene información del texto  Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas  Obtiene información relevante y
TEXTOS EN INGLES escrito en inglés. estructuras complejas y vocabulario variado y complementaria distinguiéndola de otra
especializado. cercana y semejante, integra datos en diversos
  Infiere e interpreta información  Integra información contrapuesta ubicada en tipos de textos escritos en inglés, con
del texto escrito en inglés distintas partes del texto. estructuras simples y algunos elementos
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Interpreta el texto integrando la idea principal complejos, con vocabulario cotidiano que
contenido y contexto del texto con información específica para construir su incluye algunos sinónimos.
escrito en inglés. sentido global.  Infiere información deduciendo características
 Reflexiona sobre las formas y contenidos del de seres, objetos, hechos, lugares, en textos
texto. escritos en inglés, acerca de información
 Evalúa el uso del lenguaje y los recursos personal, instrucciones, hábitos alimenticios,
textuales, así como el efecto del texto en el obligaciones, planes e intereses, eventos
lector a partir de su conocimiento y del contexto pasados y futuros, el significado de palabras y
sociocultural. expresiones cotidianas en contexto, así como
relaciones lógicas (causa-efecto) y jerárquicas
(idea principal y complementarias) a partir de
información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto
integrando información explícita e implícita
identificando el propósito comunicativo, ideas
principales y características.
 Reflexiona sobre los textos escritos en inglés
que lee opinando sobre el contenido,
organización textual y sentido de algunos
recursos textuales a partir de su experiencia y
contexto.
ESCRIBE EN INGLES  Escribe diversos tipos de textos de amplia  Escribe textos de mediana complejidad en
DIVERSOS TIPOS DE  Adecúa el texto en inglés a la extensión de forma reflexiva en inglés. inglés de una extensión de 90 a 100 palabras,
TEXTOS. situación comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y adecuando su texto al destinatario, propósito
 Organiza y desarrolla las ideas registro a partir de su experiencia previa, fuentes comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el
en inglés de forma coherente y de información variada. registro formal e informal, incorporando
cohesionada.  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un vocabulario cotidiano y pertinente.
 Utiliza convenciones del tema central y las estructura en párrafos y  Desarrollas sus ideas con coherencia en torno a
lenguaje escrito en inglés de subtítulos. un tema central ampliando la información de
forma pertinente.  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos acuerdo al propósito comunicativo de forma
 Reflexiona y evalúa la forma, el recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos, pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas, en
contenido y contexto del texto pronominalización) y conectores aditivos, párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas
 escrito en inglés adversativos, temporales, condicionales, entre éstas en especial de contraste, secuencia,
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y causa, consecuencia y comparación a través de
pertinente a la temática tratada y construcciones conectores coordinados y subordinados e
gramaticales de mediana complejidad. incorporando vocabulario cotidiano y
 Utiliza recursos ortográficos que permiten pertinente que contribuyen a dar sentido al
claridad en sus textos. texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal
usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el como diversos recursos ortográficos asi como
texto que escribe en inglés. construcciones gramaticales determinadas en
su mayoría estructuras de mediana
complejidad con la finalidad de contribuir a la
claridad del texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,
revisando si se adecúa al destinatario,
propósito, tema y registro verificando la
coherencia entre las ideas, el uso de algunos
conectores, el vocabulario adecuado, las
estructuras usadas así como los recursos
ortográficos utilizados para mejorar y dar
sentido al texto.

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALE
S
ENFOQUE DE  Conciencia de derechos.  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
DERECHOS su ejercicio democrático
 Libertad y
responsabilidad.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Diálogo y concertación.  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
ENFOQUE  Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
INCLUSIVO O DE diferencias. cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Equidad en la enseñanza.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
 Confianza en la persona. desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Respeto a la identidad  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
INTERCULTURAL cultural. vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Justicia.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
 Diálogo intercultural. lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE Igualdad y Dignidad  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE Justicia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO Empatía
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios de entre géneros por ejemplo que las mujeres limpian mejor que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen mayor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de comunicación que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Solidaridad planetaria y  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
AMBIENTAL equidad inter calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
generacional.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
 Justicia y solidaridad, capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Respeto a toda forma de  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
vida en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así
 como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
ENFOQUE  Equidad y justicia.  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
ORIENTACIÓN AL actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia
BIEN COMÚN  Solidaridad.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
 Empatía afrontarlas.
 Responsabilidad.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Flexibilidad y apertura.  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
BÚSQUEDA DE se proponen.
LA EXCELENCIA  Superación personal
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o
grupal
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

N° SITUACIÓN TITULO DE SITUACIÓN DE DURACIÓN FECHA
UNIDAD EJES APRENDIZAJE
1 Ciudadanía y convivencia en la Promovemos la participación 3 Semanas 05 a 23 de abril
diversidad democrática y la convivencia en la
diversidad
2 Trabajo y emprendimiento en el Promovemos el trabajo decente en 3 Semanas 26 de abril al 14 de mayo
siglo XXI nuestras iniciativas de emprendimiento

3 Salud y conservación ambiental Promovemos el cuidado de la salud y el 4 Semanas 24 de mayo al 18 de junio

ambiente.
4 Logros y desafíos del país en el Participamos en la consolidación del 5 Semanas 21 de junio al 23 de julio
Bicentenario sistema democrático a los 200 años
como república.
5 Ciudadanía y convivencia en la Promovemos acciones para una mejor 3 Semanas 9 al 27 de agosto
diversidad convivencia.

6 Salud y conservación ambiental Promovemos el uso responsable de los 3 Semanas 30 agosto al 17 de setiembre
recursos para la conservación de la salud
y el ambiente.

7 Descubrimiento e innovación Nos preparamos para innovar y 3 Semanas 20 setiembre al 8 de octubre

potenciar nuestros recursos.
8 Promovemos el cuidado de la salud y el 4 Semanas 18 de octubre al 12 de noviembre
Salud y conservación ambiental ambiente

9 Logros y desafíos del país en el Peruanos y peruanas nos 5 Semanas 15 noviembre al 17 de diciembre
Bicentenario comprometemos en la construcción de
una sociedad más justa.