UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
UNIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN QUE OTORGA EL TÍTULO DE
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
NOMBRE:
Christian Fernando Mendieta
ASIGNATURA:
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA A LOS TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO ASOCIADOS A LA DISCAPACIDAD
GRUPO 1
FECHA:
18 DE ABRIL DEL
2023
Fase 1
Lea y análisis del caso presentado
Mathias es un menor de 8 años de edad con un diagnóstico de hace 4 años de trastorno
espectro autista y discapacidad intelectual moderada. presenta dificultades en su memoria
visual, auditiva y capacidad para adquirir nuevos conocimientos de manera progresiva. Es un
niño cariñoso que demuestra afectividad hacia la familia en especial hacia la madre,
interacciona con adultos y pares conocidos en actividades educativas y lúdicas.
No ha desarrollado adecuadamente un lenguaje expresivo y comprensivo oral entendible, con
el que se pueda comunicar. Es colaborativo y sonriente. En el ámbito cognitivo mantiene un
aprendizaje lento, no conoce, no identifica ni clasifica objetos por colores, tamaños, figuras y
funciones, además no tiene instaurados sus procesos de lecto escritura y de matemáticas por
lo que a veces se siente desmotivado en el aula. Con respecto a la interacción social y familiar
demuestra un apego hacia la familia, realiza las actividades de trabajo con los terapeutas y
juega con sus pares, con pocas personas y sin exceso de ruido para la tranquilad del niño.
Dentro de la conducta demuestra sus emociones y sentimientos como risa, alegría, ira o llanto
ante diversas situaciones de agrado o desagrado. En el área sensorial responde, acepta y
manipula diversas texturas con las manos. Con respecto a la independencia realiza las
actividades de alimentación y aseo de manera autónoma. En la movilidad se desplaza con
marcha independiente con poco equilibrio.
Fase 2
· A partir de la información obtenida en su estudio de caso identifique la necesidad
específica a intervenir.
Fase 3
· Proponga un programa de intervención
· Considere las siguientes indicciones para la elaboración del programa de intervención:
1. Presentación del estudio de caso investigado.
En este estudio se presenta el caso de Mathias, un niño con TEA asociado a la discapacidad
intelectual moderada. Por tal razón, se elaborará un programa de intervención para el
desarrollo del dominio conceptual y social del estudiante. En este programa se planificará
varias actividades para cumplir con el objetivo general y específicos, planteados en los
apartados posteriores. Se buscará emplear actividades, estrategias y recursos que ayuden a
mejorar los dominios afectados del estudiante. Para comprobar su potencial desarrollo se
emplearán rúbricas de evaluación, que ayudarán a evidenciar el progreso del estudiante y
cambiar de estrategias y/o actividades de ser necesario.
2. Nombre del programa
Programa de intervención para el desarrollo del dominio conceptual y social con Trastorno del
Espectro Autista asociado a la discapacidad intelectual moderada.
3. Necesidad de intervención.
Necesidades Específicas a intervenir.
Dominio conceptual
Dificultades en su memoria visual, auditiva y capacidad para adquirir nuevos conocimientos de
manera progresiva.
No identifica ni clasifica objetos por colores, tamaños, figuras y funciones. (discriminación
visual).
No tiene instaurados sus procesos de lecto escritura y de Matemáticas.
Dominio social
No ha desarrollado un lenguaje expresivo y comprensivo.
Poca interacción social (solo con pares, pocas personas)
Objetivos de la propuesta de intervención
Objetivo general
Elaborar un programa de intervención para el desarrollo del dominio conceptual y social del
estudiante con TEA asociado a la discapacidad intelectual moderada.
Objetivos específicos:
Dominio social
Mejorar la comprensión y expresión oral mediante estrategias que permitan
desarrollar la interacción social del estudiante.
Dominio conceptual
Aplicar estrategias para mejorar el dominio conceptual en relación a la memoria visual
y auditiva y la discriminación visual.
4. Metodología de la intervención
Una vez conocida la problemática en cuanto a los problemas del estudiante se
realizará un proceso de intervención en base a la programación planificada para la
intervención en el dominio conceptual y social. La intervención se propondrá a una
duración de dos sesiones, en donde se propondrán actividades para mejorar la
memoria visual y auditiva del estudiante. Además, se trabajará con actividades para
mejorar la comprensión y expresión oral. Se trabajará con actividades de completar
dibujos, repetición de palabras y juego de roles para que el niño ponga en práctica
ejercicios y actividades que potencien los dos dominios afectados.
El programa se ejecutará en tres momentos: Planteamiento del estudio de abordaje en
el cual se pudo determinar el caso sobre un estudiante con TEA asociado a la
discapacidad, cuyos objetivos se direccionaron a elaborar un programa de intervención
para el desarrollo del dominio conceptual y social del estudiante con TEA asociado a la
discapacidad intelectual moderada. Mejorar la comprensión y expresión oral mediante
estrategias que permitan desarrollar la interacción social del estudiante. Aplicar
estrategias para mejorar el dominio conceptual en relación a la memoria visual y
auditiva, y la discriminación visual. Un segundo momento de planificación donde se
planificaron las actividades de intervención de forma individual mediante dos sesiones
que permitirán que el estudiante potencie y practique su memoria visual y auditiva,
además de su comprensión e interacción oral. Utilizando recursos materiales como
hojas de trabajo para completar dibujos, repetición de palabras y juego de roles. Y un
tercer momento de evaluación y seguimiento como el presente programa contribuirá a
mejorar los dos dominios antes descritos, potencializando sus habilidades con
actividades dinámicas, considerando su TEA asociado a la discapacidad intelectual
moderada.
5. Planificación de actividades del programa de intervención.
Sesión 1
Actividad Objetivo
Aplicar estrategias para mejorar el dominio conceptual en relación a la memoria visual
y auditiva y la discriminación visual.
Estrategia Materiales Tiempo
Memoria visual- En una hoja preelaborada, darle al niño Hoja 15 minutos
Discriminación visual un dibujo incompleto de la para que lo preelaborad
Completar dibujos complete usando solo su memoria. a
Juego de las comparaciones Pueden ser imágenes que el observa Marcadores
usualmente en clases, como pizarras,
marcadores, cuadernos, balones, etc.
Juego de las comparaciones
Presentarle al niño una imagen y
posteriormente mostrarle 5 opciones de
imágenes parecidas (pero sutilmente
diferente) en la parte de debajo de la
hoja. El niño debe observar con
detenimiento para comprender cuál
figura es igual a la primera
Memoria auditiva La docente reproduce un ritmo Objetos del aula. 15 minutos.
Reproducir estructuras empleando solo sus manos y el niño (mesas, sillas,
temporales. debe imitarlo. Por ejemplo, dar dos muebles)
golpes con la mano en la mesa y una
palmada.
Se puede ir aumentando la complejidad,
en relación del progreso del estudiante.
Sesión 2
Actividad Objetivo
Mejorar la comprensión y expresión oral mediante estrategias que permiten
desarrollar la interacción social del estudiante.
Estrategia Materiales Tiempo
Comprensión oral Reproducir sonidos mediante un Celular 15 minutos.
Jugando con sonidos y celular o laptop. Los sonidos pueden
Laptop
música ser: lluvia que cae sobre la tierra, una
campana sonando, una melodía
relajante.
Preguntar:
¿Es este un sonido fuerte? ¿Es suave?
¿Es agradable esta melodía? ¿Es
molesto este sonido?
Expresión oral Trabajar con un pequeño grupo de Fotografía de 15 minutos.
Juego de roles estudiantes. animales.
Describir de manera oral a ciertos
animales que se encuentran en la vida
diaria.
El estudiante tiene que imitar al animal
presentado, usando su expresión oral y
corporal
6. Evaluación.
La evaluación será procesual, de tal forma que se evidencien los logros alcanzados y se
puedan reforzar los dominios que necesitan mayor intervención. Para verificar el cumplimiento
y desarrollo de las actividades se usará una escala valorativa, para ir observando y valorando el
trabajo realizado por el estudiante. Se hará un seguimiento semanal, hasta evidenciar que se
haya mejorado la memoria visual y auditiva; y la expresión y comprensión oral del estudiante.
7. anexos.
Hoja preelaborada para la memoria visual
