PROGRAMACIÓN ANUAL COMUNICACIÓN 1° EBA CICLO AVANZADO

I. Datos generales:
1. DRE : Lima 6. SECCIÓN : UNICA
2. UGEL : 01 7. TURNO : Mañana
3. UBICACIÓN : CPR HUERTOS DE MANCHAY 8. HORAS SEMANALES : 4 Horas
4. ÁREA : Comunicación 9. DIRECTOR : JAIME AVILES ESPINAL
5. GRADO : 1° 10. DOCENTE RESPONSABLE :
11. AÑO ACADÉMICO : 2020

II. Descripción:
En primer grado de EBA, en el área de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados del VI ciclo en función de los estándares de
aprendizajes y con las competencias correspondientes:
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA , Se define como una interacción dinámica entre uno o más
interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de
manera presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la
repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los
textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer. Para construir el
sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al
involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata
de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito
y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para
ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que
ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la
naturaleza de la comunicación escrita

III. Calendarización:
BIMESTRE PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE

DURACION 02 DE ENERO AL29 DE FEBRERO 01 DE MARZO AL 30 DE ABRIL 02 DE MAYO AL30 DE JUNIO

SEMANAS 9 SEMANAS 09 SEMANAS 09SEMANAS

HORA LECTIVA 45 HORAS 45 HORAS 45 HORAS.

VACACIONES

CLAUSURA DE AÑO ACDEMICO 30 DE JUNIO 2020

II. Propósito de Aprendizaje

COMPETENCI ESTÁNDAR
A
CICLO VI
SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita e implícita,'e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas
ORALMENTE en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
EN SU pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad
LENGUA de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio,hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus
MATERNA contribuciones,tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
.
Lee diversos Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
tipos de textos distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso
escritos en su del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
lengua
 sociocultural.
materna

escribe Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
diversos tipos tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
de textos través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
utiliza textuales para separar Y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención
escritos en su de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherenéia Y cohesión de las ideas en el
lengua texto que escribe,así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicat.i.'i
meterna

I. Propósito de Aprendizaje
Competenc
Técnica /instrumento
ia Capacidades Desempeños Evidencia
de evaluación
Obtiene información del texto oral, causa-efecto, a partir de información implicada, explícita y
del texto oral presuposiciones del texto oral. Señala las características implícitas de Declama un poema de César Observación/ escala de
Vallejo emplenado recurso valoración
seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en verbales y paraverbales.
Infiere e interpreta contexto y de expresiones con sentido figurado.
SE información del texto Adecúa el texto ora 1 a la situación comunicativa considerando el
COMUNICA oral propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
ORALMENTE género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose
EN SU Adecúa, organiza y a los interlocutores y a sus contextos socioculturales.
Expone un texto diferenciando el
LENGUA desarrolla las ideas Expresa oralmente ideas y emociones de: Observación / Rúbrica
tema principal y la información
MATERNA de forma coherente y forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a complementaria.
cohesionada un tema, teniendo en cuenta el propósito comunicativo y la
situación comunicativa. Establece diversas relaciones lógicas entre las
Utiliza recursos no ideas utilizando algunos conectores lógicos (como
verbales y aditivos, opositivos, ordenadores). Incorpora un vocabulario variado y
paraverbales de pertinente para mantener la fluidez oral mostrando respeto a su
forma estratégica interlocutor
Emplea estratégicamente recursos no verbales (como gestos,
Interactúa movimientos) y paraverbales (como tono de la voz, pausas) para
estratégicamente transmitir emociones, caracterizar personajes, producir efectos en el
con distintos público y enfatizar o matizar
interlocutores

Reflexiona y evalúa la nte yEmplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atentan
forma, el contenido y lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores.
contexto del texto Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
oral: emociones? Cáracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.

 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante

de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos y algunos detalles, Integra esta información
cuando es dicha de distintos momentos o por distintos interlocutores en textos
orales que presentan información puesta, sesgos, sinónimos y expresiones con
sentido figurado.

 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contra
puesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas
de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,sesgos, estereotipos,
algunas figuras retóricas (tomo el símil, entre otras), la trama, y las
motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del
texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información.
 Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes
y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
 términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atentan lo que
dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emocones?
Cáracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores
y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre
los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones
de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia
de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
discursivas más comunes. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE Obtiene información  Identifica información explícita, relevante y complementaria
DIVERSOS del texto escrito. seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
TIPOS DE de estructura compleja y con información contra puesta y vocabulario
TEXTOS Infiere e interpreta variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
ESCRITOS EN información del del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
SU LENGUA texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
MATERNA Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
Reflexiona y evalúala información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto
forma, el contenido con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
y contexto del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta
del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el
sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y
 género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información
considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia c ua ndo los
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

ESCRIBE Adecúa el texto a la  Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua
DIVERSOS
situación materna y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
TIPOS DE
TEXTOS comunicatia. siguientes:
ESCRITOS EN SU  Adecúa el texto a la situación comunícatíva considerando el propósito
LENGUA Organiza y desarrolla
METERNA comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
las ideas de forma
coherente y como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
cohesionada. adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
Utiliza convenciones  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
del lenguaje escrito torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
de forma pertinente. desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Reflexiona y evalúa la Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad
forma, el contenido y y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de
contexto del texto forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
escrito. propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos:
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o
el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a
la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar
el texto y garantizar su sentido.
 ENFOQUES VALORES ACTITUDES HECHOS OBSERVABLES
TRANSVERSALES
- Respeto a toda - Aprecio, valoración y - Docentes y estudiantes muestran cuidan en el las áreas
forma de vida disposición para el de toda verdes e impulsan la recuperación y uso de las áreas
forma de vida. verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
- Disposición a evaluar los - Docentes y estudiantes echa los residuos en los tachos o
- Justicia y solidaridad impactos y costos recipientes según corresponda.
Enfoque ambiental ambientales.
- Disposición para colaborar - Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
- Solidaridad con el con el bienestar y calidad de reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
medio ambiente vida de las generaciones sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
presentes y futuras así como cuidado de la salud y para el bienestar común.
con la naturaleza.

Enfoque de Derechos Conciencia de derechos Disposicion a conocer, reconocer y - Los docentes promueven el conocimiento de los
valorar los derechos individuales y derechos humanos y la convención del niño para
colectivos que tenemos las empoderar a los estudiantes en en su ejercicio
personas en nuestra sociedad. democrático

LIBERTAD Y Disposicion de elegir de manera - Los docentes promueven oportunidades para que los
REPONSABILIDAD voluntaria y responsable la propia estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
de actuar dentro de una sociedad. sus padres y adultos

Dialogo y concertacion Disposicion a conversar con otras - Los docentes propician y los estudiantes practican la
personas , intercambiando ideas o deliberación para arribar a consensos de en la
afectos de modo alternativo para reflexión sobre asuntos públicos la elaboración de
 construir juntos una postura normas u otros.
común.
Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
cultura diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
relaciones de pertenencia de los manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
estudiantes creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.

Justicia Disposición a actuar de manera Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
justa, respetando el derecho de forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
todos, exigiendo sus propios sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
derechos y reconociendo derechos Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo intercultural a quienes les corresponde. culturales, y entre éstas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo
Enfoque inclusivo o de Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
atención a la diversidad de cada persona y de sus derechos, respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
por encima de cualquier diferencia discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias
reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, no solo ni principalmente de sus
deficiencias o errores.

Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,

Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
oportunidades que cada uno los estudiantes las condiciones y características y demandas de los estudiantes, las que se
oportunidades que cada uno articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
Confianza en la persona necesita para lograr los mismos y realidad.
 resultados. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
Disposición a depositar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
expectativas en una persona, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
creyendo sinceramente en su Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
capacidad de superación y su autonomía, autoconfianza y autoestima.
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
Enfoque de igualdad de Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente a Docentes y estudiantes tienen trato respetuoso en bel convivir
género cada persona por encima de cualquier diario
diferencia de genero.

Justicia Disposición a actuar de modo que se

dé a cada quien lo que le corresponde
en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de
genero.
Reconoce y valora las emociones y
Empatía necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al Los docente y estudiantes valoran las diversas emociones y
identificar situaciones de desigualdad necesidades afectivas de todos
de género

Enfoque orientado al bien Equidad y justicia Disposición a reconocer a todas las Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
común personas igual derecho, pero para ellos en el aula – recursos, materiales, instalaciones,
concediendo el mayor beneficio a tiempo, actividades, conocimientos- con sentido de equidad y
aquellos menos aventajados justicia.

Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
incondicionalmente a personas en en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
situaciones comprometidas o sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía difíciles Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
Identificación afectiva con el actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
padecimiento de alguien y dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
disposición a aliviar o remediar su que lo requieran.
sufrimiento
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Disposición a valorar y proteger los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad por el bien bienes compartidos por cada estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
común miembro de un colectivo y bienestar y el de la colectividad.
 alcanzables solo a través de él
Enfoque búsqueda de la Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
excelencia cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
necesario la propia conducta para en el logro de los objetivos que se proponen.
alcanzar determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cuando surgen dificultades, cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
información no conocida o objetivos de mejora personal o grupal.
situaciones nuevas.
Disposición a adquirir cualidades Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Superación personal que mejorarán el propio máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
desempeño y aumentarán el proponen a nivel personal y colectivo.
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias

I TRIMESTRE
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD N° DE HORAS
CONOCIMIENTO PRODUCTO
(Situación Significativa) SESIONES
PROYECTO I : Del 02 ENERO al 29de Febrero · Normas de convivencia. · El diálogo sobre el control de
· Presentación del área. las emociones.
Dialogamos sobre el Control de las Emociones. · El diálogo. Organización. (Lectura y análisis de un texto
Roles del emisor. sobre control de las
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: · El tema y los subtemas. emociones).
CREAMOS SITUACIONES PROBLEMATICAS PARA · Las ideas principales y secundarias.
PROMOVER EL CONTROL DE LAS EMOCIONES · La toma de apuntes.
· Tipos de textos: narrativo, expositivo,
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA argumentativo, descriptivo, instructivo
Los estudiantes del 1° grado del CEBA SAN (Libro de Comprensión Lectora).
ANATONIO DE MANCHAY del centro poblado rural la 50 horas
· Antología Literaria 2.
quebrada de Manchay del Distrito de Pachacamac · El Sustantivo.
perteneciente a la AGEL N° 01 SAN JUAN DE · El Adjetivo.
MIRAFLORES, se evidencia en los ESTUDIANTES
· Figuras Literarias.
INADECUADO CONTROL DE EMOCIONES
reflejándose en la poca tolerancia, respeto, empatía, · El Sumillado.
entre pares ocasionando agresión verbal, física, · El Resumen.
incumplimiento de normas de convivencia · El Mapa Conceptual.
institucional y silencio ante situaciones de violencia · Antología Literaria.
teniendo como consecuencia bajo nivel de logro de · Concurso: Elaboración Cuento de José
aprendizaje , ambiente hostil temor a participar María Arguedas.
activamente por sentirse burlado.
Por ello el área de COMUNICACIÓN a través de las
diferentes competencias, capacidades abordara para
erradicarla, planteando las siguientes preguntas
retadoras.
Que actitudes se debe evidenciar en los estudiantes
que tiene control de emociones.
Que actividades debo pro mover para evitar la
agresión verbal, física?
De qué manera puedo contribuir para erradicar esta
problemática en el ámbito escolar y comunitario?

II TRIMESTRE
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (Situación N° DE HORAS
CONOCIMIENTO PRODUCTO
Significativa) SESIONES
PROYECTO II : Del 01 de Marzo al 30 de Abril 52 horas · La Comunicación Asertiva. · Elaboran una historieta sobre
Elaboramos una Historieta sobre Educación · La historieta. educación sexual.
Sexual. · La esquela.
· Tipos de textos: narrativo, expositivo,
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: argumentativo, descriptivo e instructivo
Los estudiantes del 1 grado del CEBA SAN (Comprensión Lectora).
ANTONIO DE MANCHAY ubicado en el centro · Géneros Literarios.
poblado Quebrada de Manchay, UGELN° 01 SAN JUAN · Hiatos y Diptongos.
DE MIRAFLORES se evidencia una insatisfactoria · Antología Literaria.
formación en su educación sexual, reflejándose en la
· La Exposición.
precocidad en las prácticas de sexo voluntario e
· La Oración simple: Grupo nominal y verbal.
involuntario, ocasionando embarazo precoz, padres
precoces, violencia sexual o violación, enfermedades de · Denotación y connotación.
transmisión sexual, pobreza y familias disfuncionales
carentes de valores y con problemas económicos y
afectivos, teniendo como consecuencia bajo nivel en el
logro de sus aprendizajes, deserción escolar, retraso en
el desarrollo permanente de sus aprendizajes, faltas al
CEBA Por ello el área de C0municación a través de las
diferentes competencias y capacidades abordarán la
situación problemática para erradicarla planteando las
siguientes preguntas retadoras:¿Qué actividades se
deben evidenciar en los y la estudiantes que tienen un
control de su sexualidad?¿Qué actividades debo
promover y practicar para evitar el embarazo precoz?
¿De qué manera puedo contribuir para erradicar esta
problemática en el ámbito escolar y familiar?

III TRIMESTRE
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (Situación N° DE HORAS
CONOCIMIENTO PRODUCTO
Significativa) SESIONES
PROYECTO III : Del 02 de Mayo al 30 de Junio 48 horas · El Radiodrama. Características. · Identifican información
Estructura. relevante del texto sobre
Producimos un Programa Radial sobre hábitos · Lenguaje radial, música y efectos sonoros. hábitos saludables y conciencia
saludables y conciencia ambiental. · Tipos de textos: narrativo, expositivo, ambiental y lo dan a conocer a
argumentativo, descriptivo, instructivo través de un programa radial.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Comprensión Lectoral)
En el CEBA SAN ANTONIO DE MANCHAY, ubicado en el · El Verbo. Definición, forma, función.
Centro Poblado Rural la Quebrada de Manchay, UGEL · El Punto y Punto y coma.
01 SAN JUAN DE MIRAFLORES, se evidencia en los · La acentuación general.
estudiantes del 1° grado de ciclo avanzado prácticas · La receta.
INADECUADOS HÁBITOS SALUDABLES Y CONCIENCIA · Antología Literaria.
AMBIENTAL, reflejándose en su deficiente alimentación · Posturas y gestos.
sin balance nutritivo, consumiendo comida chatarra,
· Ortografía de las letras C, S, Z.
bebidas colorantes , y alimentos con demasiados
· Siglas y abreviaturas.
condimentos y grasas, ocasionándoles problemas
 gastrointestinales y debilidad física y mental. Así mismo
muestran poco respeto en el cuidado del medio
ambiente , botando la basura dentro y fuera de las
aulas, sin usar los tachos de desechos, como el
inadecuado uso de los servicios higiénicos mixionando
fuera del wáter , desperdiciando el agua , teniendo
como consecuencia un inadecuado ambiente para el
logro de los aprendizajes , y enfermedades que no
permiten la asistencia permanente a clases y por ende
una inadecuada formación escolar. Por ello el área de
matemática a través de las diferentes competencias y
capacidades abordarán la situación problemática para
erradicarla planteando las siguientes preguntas
retadoras:¿Qué actividades se deben evidenciar en los
la estudiantes que tienen hábitos saludables y
conciencia ambiental?¿Qué actividades debo promover
y practicar para desarrollar hábitos saludables y
conciencia ambiental ?¿De qué manera puedo contribuir
para erradicar esta problemática en el ámbito escolar y
comunitario?
La falta de espiritualidad el respeto y tolerancia entre
otros perjudica la convivencia diaria en el aula.
¿Cómo afectan nuestras acciones en la convivencia
cotidiana? ¿Falta de interés de los padres? ¿Qué se
entiende por conductas inapropiadas dentro de la
sociedad?
Por ello en esta unidad, se propiciará la adopción y
práctica de valores como el respeto, la tolerancia, la
empatía y la afectividad para propiciar una convivencia
armónica de espiritualidad.
¿De qué manera son parte de la contaminación
ambiental?

VI. Vínculo con otras áreas

TRIMESTRE RELACIÓN CON OTRAS ´ÁREAS

I DPCc , EPT , CTS ,, MAT.
II ARTE Y CULTURA , EF, E.R.
III DPCc , INGLES , CTS, MAT.

VII ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Es un proceso sistemático en el que se recoge y valora la información relevante del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante con el fin
de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje, considerando una evaluación formativa enfocada en competencias que valore el desempeño,
identifique el nivel actual de las competencias y que cree oportunidades continuas al estudiante.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de diagnóstica, en función del estándar de aprendizaje que se espera lograr en el grado
Diagnóstica
respectivo por cada competencia.
Se evaluará valorando la práctica centrada con el propósito del aprendizaje considerando el nivel de logro de
aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
Formativa proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la
resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de las evidencias
Sumativa
consideradas en cada unidad.
 TÉCNICA INSTRUMENTOS
· Lista de Cotejo.
· Observación sistemática (Diagnóstico) · Registro anecdótico.
· Ficha de Observación.
· Situaciones orales de evaluación (Formativa) · Exposición . Dialogo Debate
· Pruebas de desarrollo . Examen temático
· Ejercicio interpretativo Prácticas calificadas
· Pruebas escritas (Sumativas) · Pruebas objetivas De respuestas alternativas
· De correspondencia. De selección múltiple.
· De ordenamiento.
VIII MATERIALES Y RECURSOS:

DOCENTE
1. Bruño. (2012). Comunicación 1°- Manual del docente. Lima: Quad Graphics.
2. Cassany, D. (2002). Enseñar Lengua. (8 a. ed.). Barcelona : Graó
3. Carneiro, M. (2003). Manual de Redacción Superior. Lima: San Marcos.
4. Frías, M. (2011). Procesos creativos para la construcción de textos: Interpretación y composición. Bogotá: Magisterio.
5. García, A. (2012). Acento: Dictados. Valencia: Carena.
6. Gil Fernández, J. (2007). Fonética para profesores de español: De la teoría a la práctica. Madrid: Arco-Libros.
7. González, C. (2008). Principios básicos de comunicación (3a. ed.). México, DF: Trillas.
8. León J. (2007). Procesos inferenciales en la comprensión del discurso escrito. Barcelona: GRAO.
9. Martín, M. (2007).Teoría de la comunicación. Madrid: McGraw-Hill Interamericana.
10. Neyra, L. (2011). Comprensión y producción textual. Perú: Fondo Editorial San Marcos.
11. Real Academia Española. (2010). Nueva Gramática de la Lengua Española. Colombia: Editorial Planeta.

ESTUDIANTE

1. MINEDU (2014). Módulo de Comprensión Lectora 1°. Lima: Quad Graphics.

2. Comunicación 3° (2016) Comunicación. Lima: San Marcos
3. Bruño (2011). Diccionario escolar.
4. Caceres, J. Literatura Peruana (1998). Lima: s.e
5. Cáceres, J. Literatura Universal(1998). Lima: s.e

6. La Familia de Pascual Duarte “Camilo José Cela”

7. Volar sobre el Pantano – Carlos Cuauhtémoc Sánchez