Programa

de estudios del Área de Conocimiento

La energía en los procesos de la

vida diaria

Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología

 Créditos

Leticia Ramírez Amaya

Secretaria de Educación Pública

Nora Ruvalcaba Gámez

Subsecretaria de Educación Media Superior

Silvia Aguilar Martínez

Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico

Mariela Esquivel Solís

Coordinadora de Ciencias naturales,
experimentales y tecnología

Judith Cuéllar Esparza

Revisión de estilo

Rosalinda Moreno Zanela

Diseño Gráfico

Primera edición, 2023

Subsecretaría de Educación Media Superior

Av. Universidad 1200, Col. Xoco. Benito Juárez,
C.P. 03330, Ciudad de México (CDMX).
Distribución gratuita. Prohibida su venta
 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS)
Currículum Fundamental
Programa de estudios del Área de Conocimiento Ciencias Naturales,
Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos de la vida diaria

SEMESTRE Quinto

CRÉDITOS 8 créditos

COMPONENTE Componente de Formación Fundamental

SEMESTRALES SEMANALES
HORAS MEDIACIÓN
DOCENTE 64 horas 4 horas

I. Introducción
La finalidad de la Educación Media Superior es formar personas capaces de reflexionar
sobre su vida para conducirla en el presente y en el futuro con bienestar y satisfacción,
con sentido de pertenencia social, conscientes de los problemas de la humanidad,
dispuestos a participar de manera responsable y decidida en los procesos de democracia
participativa, comprometidos con las mejoras o soluciones de las situaciones o
problemáticas que existan y que desarrollen la capacidad de aprender a aprender en el
trayecto de su vida. En suma, que sean adolescentes, jóvenes y personas adultas capaces
de erigirse como agentes de su propia transformación y de la sociedad, y que con ello
fomenten una cultura de paz y de respeto hacia la diversidad social, sexual, política y
étnica, siendo solidarios y empáticos con las personas y grupos con quienes conviven.

Por ello, es preciso contar con un Marco Curricular Común para la Educación Media
Superior (MCCEMS) centrado en el desarrollo integral de las y los adolescentes y jóvenes,
diseñado y puesto en práctica desde la inclusión, participación, colaboración, escucha y
construcción colectiva que responde y atiende los mandatos de la reforma al Artículo 3o.
Constitucional, la Ley General de Educación y los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

En el MCCEMS se hace explícito el papel de las y los docentes como diseñadores

didácticos, innovadores educativos y agentes de transformación social con autonomía
didáctica, trascendiendo su papel de operadores de planes y programas de estudio. La
autonomía didáctica es la facultad que se otorga al docente para decidir, con base en un
contexto, las estrategias pedagógicas y didácticas que utilizarán para lograr las metas de
aprendizaje establecidas en las progresiones (SEP, 2022).

Las Áreas de Conocimiento constituyen los aprendizajes de las Ciencias Naturales,

Experimentales y Tecnología, las Ciencias Sociales y las Humanidades, con sus
instrumentos y métodos de acceso al conocimiento para construir una ciudadanía que
permita transformar y mejorar sus condiciones de vida y de la sociedad, y continuar con

3
sus estudios en educación superior o incorporarse al ámbito laboral. Las Áreas de
Conocimiento permiten al estudiante tener una visión y perspectiva de los problemas
actuales, incorporando la crítica, la perspectiva plural y los elementos teóricos revisados,
por lo que representan la base común de la formación del currículum fundamental del
MCCEMS.

Las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología es un área que remite a la actividad

humana que estudia el mundo natural mediante la observación, la experimentación, la
formulación y verificación de hipótesis; el planteamiento de preguntas y la búsqueda de
respuestas, que progresivamente profundiza en la caracterización de los procesos y las
dinámicas de los fenómenos naturales. Se integra por un conjunto de conocimientos y
procesos para construirlos. Una forma en la que la ciencia se utiliza es a través de la
ingeniería para el diseño de objetos, procesos, sistemas y tecnologías, así como su
mantenimiento. La tecnología es cualquier modificación del mundo natural con el
objetivo de satisfacer una necesidad humana.

Donde se orienta el aprendizaje de las y los estudiantes hacia una visión más científica y
coherente con las necesidades actuales, tanto científicas como tecnológicas. Utiliza los
conceptos centrales, los conceptos transversales y las prácticas de ciencia e ingeniería de
forma apropiada al contexto, para entender la naturaleza como fenómeno complejo y
multidisciplinar, planteando situaciones que les permiten comprender la forma en la que
la ciencia se desarrolla y se aplica en la vida cotidiana.

Igualmente, destaca la importancia de trabajar colectivamente en la construcción del

conocimiento, estableciendo una comprensión más amplia sobre cómo funciona el
mundo natural y de qué forma la humanidad aprovecha este conocimiento. De este
modo se busca evitar la fragmentación curricular y cultivar en la práctica una
comprensión amplia de cómo en la realidad muchos de los problemas que estudia la
ciencia y/o atiende la tecnología sólo se pueden resolver de forma interdisciplinaria.
También se plantea una transición a estrategias didácticas activas, en las cuales las y los
estudiantes se encuentran en el centro del proceso de aprendizaje, tales como, las
basadas en la indagación y las basadas en proyectos. De esta manera desarrollan las
habilidades para solventar situaciones que requieren de cierta comprensión de la ciencia
como un proceso que produce conocimiento y proponen explicaciones sobre el mundo
natural.

Se plantea una transición a estrategias didácticas activas, tales como, las basadas en la
indagación y las basadas en proyectos. De esta manera desarrollan las habilidades para
solventar situaciones que requieren de cierta comprensión de la ciencia como un proceso
que produce conocimiento y proponen explicaciones sobre el mundo natural.

El enfoque de enseñanza de las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología está

basado en las tres dimensiones en la progresión que permite que el estudiantado
desarrolle y revise continuamente sus conocimientos y habilidades. Las progresiones de
aprendizaje buscan la comprensión de un concepto central dentro de una disciplina
científica y los conceptos transversales asociados, al proporcionar un mapa de las rutas
posibles para llegar a este destino, haciendo uso de las herramientas cada vez más

4
sofisticado. Siempre considerando que la comprensión de los conceptos será cada vez
más madura y procurando el desarrollo de un método de aprendizaje que se puede
extender en la apropiación del conocimiento científico a lo largo de la vida (Willard, 2020).
Utilizando un modelo instruccional se permitirá la implementación de estas tres
dimensiones, ya que da espacio a la apropiación de un concepto central, unificando
prácticas con los conceptos transversales.

En el MCCEMS se trabajará con Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) que, en apego

al Acuerdo secretarial número 17/08/22, se definen como un conjunto de aprendizajes
que integran una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un
proceso de evaluación, acreditación y/o certificación para la asignación de créditos. Estas
UAC pueden ser cursos, asignaturas, materias, módulos u otros que representen
aprendizajes susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular. Cada UAC enmarca
los contenidos que darán cumplimiento a la formación de las y los estudiantes de EMS y
serán desarrollados a través de las progresiones de aprendizaje.

El Área de Conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología se

encuentra integrada por seis Unidades de Aprendizaje Curricular (ver tabla 1).

Tabla 1. Unidades de Aprendizaje Curricular por semestre, semanales y créditos.

Unidades de Horas semanales Horas semestrales

Aprendizaje Semestre* Créditos
MD EI Total MD EI Total
Curricular
La materia y sus 1
Primero 4 5 64 16 80 8
interacciones
Conservación de la
energía y sus
Segundo 4 1 5 64 16 80 8
interacciones con
la materia
Ecosistemas:
interacciones, Tercero 4 1 5 64 16 80 8
energía y dinámica
Reacciones c
químicas:
conservación de la
Cuarto 4 1 5 64 16 80 8
materia en la
formación de
nuevas sustancias
La energía en los
procesos de la vida Quinto 4 1 5 64 16 80 8
diaria
Organismos:
estructuras y
procesos. Herencia Sexto 4 1 5 64 16 80 8
y evolución
biológica

* De acuerdo con el mapa curricular de cada servicio educativo.

MD: Mediación docente. EI: Estudio independiente.

5
 II. Aprendizaje de trayectoria

Los aprendizajes de trayectoria que se desarrollan a lo largo de las UAC responden a las
preguntas ¿qué tipo de persona pretendemos formar? y ¿en qué contribuye el área o
recurso en la formación integral de las y los jóvenes que cursen este tipo educativo?, los
siguientes aprendizajes de trayectoria que se desarrollan a lo largo de las Unidades de
Aprendizaje Curricular de las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, favorecen
la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes, para construir y conformar una
ciudadanía responsable y comprometida con los problemas de su comunidad, región y
país, además de contar con elementos para poder decidir por su futuro en bienestar y en
una cultura de paz. El perfil de egreso para las Ciencias Naturales, Experimentales y
Tecnología en el currículum queda referido bajo los siguientes términos:

1. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones

para explicar muchas observaciones y fenómenos que experimentan en la vida
diaria. A partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia y de
sus posibles combinaciones identifican por qué hay tantas y tan diferentes
sustancias en el universo. Explican que la circulación de materia y energía está
presente en todos los materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente, los
materiales nuevos pueden ser diseñados a partir de la comprensión de la
naturaleza de la materia y ser utilizados como herramientas tecnológicas para la
vida cotidiana.

2. Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un

principio que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya que
aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología, conocidos;
se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y
construir muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los
mecanismos por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los
objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.

3. Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas
biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las interacciones de sus
componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre
organismos vivos y no vivos, y que todos requieren de un flujo continuo de energía.
Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las
plantas, a través del proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes
alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre
los ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la
salud, la sustentabilidad, entre otros.

6
 III. Progresiones de aprendizaje, metas, conceptos centrales y conceptos
transversales

Los elementos del MCCEMS que dan respuesta a las preguntas ¿qué se enseña? y ¿qué
se aprende?, son las progresiones de aprendizaje, las metas, los conceptos centrales y
transversales.

En el programa de La energía en los procesos de la vida diaria del Área de Conocimiento

Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología que compete al cuarto semestre, se
abordan las 16 etapas de progresión que tienen impacto en el logro de las metas de
aprendizaje por concepto central y los conceptos transversales. A continuación, se
presentan cada una de las progresiones, así como las probables relaciones con conceptos
transversales.

Es importante mencionar que, para el desarrollo amplio de las progresiones que aquí se
presentan se deberá consultar el documento de Progresiones de Ciencias Naturales,
Experimentales y Tecnología, así como sus Orientaciones pedagógicas en los siguientes
enlaces: https://bit.ly/3PrhtSp y https://bit.ly/44gEtYv

Las metas de aprendizaje de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología refieren a

lo que se espera que el estudiantado aprenda durante la trayectoria de la UAC. Para su
abordaje, se articulan los conceptos centrales, conceptos transversales y las prácticas de
ciencia e ingeniería, fortaleciendo y generando conocimiento, experiencia y aprendizaje,
que se movilizan mediante las progresiones.

QUINTO SEMESTRE PROGRESIÓN “LA ENERGÍA EN

LOS PROCESOS DE LA VIDA DIARIA”

La energía se manifiesta de múltiples maneras, como en movimiento, sonido, luz y

energía térmica. Estas relaciones se entienden mejor a escala microscópica, en la que
todas las diferentes manifestaciones de energía pueden modelarse como una
combinación de energía asociada con el movimiento de partículas y energía asociada con
la configuración (posición relativa de las partículas). En algunos casos, se puede
considerar que la energía está almacenada en campos (que median en las interacciones
entre partículas). En la medida que las y los estudiantes se centran en una pequeña
cantidad de conceptos sobre la energía desarrollan una comprensión más sofisticada e
integrada a lo largo del tiempo, lo que a su vez les permitirá identificar las relaciones
existentes entre fenómenos muy diversos, lo que a su vez les ayuda a dar sentido a los
fenómenos que observan en su vida cotidiana.

7
 ETAPA DE PROGRESIÓN

Relación entre energía y fuerzas. Cuando dos objetos interactúan, cada uno ejerce una fuerza
sobre el otro que puede causar que la energía se transfiera hacia o desde el objeto.
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y
pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a
otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en
diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los
movimientos que exhiben un patrón regular para predecir el
movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener
efecto sobre el movimiento, forma o carga de alguno de ellos. CT1. Patrones
Comprender que el contacto entre objetos puede tener efecto en CT2. Causa y efecto
la fuerza que se ejerce entre ellos. CT3. Medición
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender CT4. Sistemas
que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas CT7. Estabilidad y cambio
características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir
efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que
colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad
de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la
interacción con fuerzas.

8
El movimiento de un objeto está determinado por la suma de las fuerzas que actúan sobre él; si
la fuerza total sobre el objeto no es cero, su estado de movimiento cambiará. Cuanto mayor sea
la masa del objeto, mayor será la fuerza requerida para lograr el mismo cambio de estado de
movimiento. Para cualquier objeto dado, una fuerza mayor provoca un cambio mayor en el
estado de movimiento.
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y
pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a
otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en
diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los
movimientos que exhiben un patrón regular para predecir el
movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener
efecto sobre el movimiento, forma o carga de alguno de ellos. CT1. Patrones
Comprender que el contacto entre objetos puede tener efecto en CT2. Causa y efecto
la fuerza que se ejerce entre ellos. CT3. Medición
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender CT4. Sistemas
que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas CT5. Flujos y ciclos de la
características. materia y la energía
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir CT6. Estructura y función
efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema. CT7. Estabilidad y cambio
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que
colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales
para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan
dentro de un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad
de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la
interacción con fuerzas.

9
El momento lineal se define para un marco de referencia particular como la masa por la
velocidad del objeto. En cualquier sistema, el momento lineal total siempre se conserva.
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y
pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a
otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en
diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los
movimientos que exhiben un patrón regular para predecir el
movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener
efecto sobre el movimiento, forma o carga de c alguno de ellos. CT1. Patrones
Comprender que el contacto entre objetos puede tener efecto en CT2. Causa y efecto
la fuerza que se ejerce entre ellos. CT3. Medición
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender CT4. Sistemas
que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas CT5. Flujos y ciclos de la
características. materia y la energía
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir CT7. Estabilidad y cambio
efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que
colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que
las cantidades totales de energía en un sistema cerrado se
conservan.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad
de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la
interacción con fuerzas.

10
La segunda ley de Newton predice con precisión los cambios en el movimiento de los objetos
macroscópicos. C
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y
pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a
otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en
diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los
movimientos que exhiben un patrón regular para predecir el
movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener CT1. Patrones
efecto sobre el movimiento, forma o carga de alguno de ellos. CT2. Causa y efecto
Comprender que el contacto entre objetos puede tener efecto en CT3. Medición
la fuerza que se ejerce entre ellos. CT7. Estabilidad y cambio
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender
que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad
de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la
interacción con fuerzas. Fundamentar el uso de la segunda ley de
Newton para predecir movimientos de objetos macroscópicos.

Cuando dos objetos o sistemas interactúan, sus momentos lineales pueden cambiar. La suma
de los momentos lineales de ambos sistemas es la misma antes y después de la interacción.
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y
pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a
otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en
diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los
movimientos que exhiben un patrón regular para predecir el
movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener
efecto sobre el movimiento, forma o carga de alguno de ellos.
Comprender que el contacto entre objetos puede c tener efecto en CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
la fuerza que se ejerce entre ellos.
CT3. Medición
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender
CT4. Sistemas
que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
CT5. Flujos y ciclos de la
características.
materia y la energía
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir
CT7. Estabilidad y cambio
efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que
colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales
para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan
dentro de un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad
de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la
interacción con fuerzas.

11
La radiación electromagnética se puede modelar como una onda de campos eléctricos y
magnéticos cambiantes o como partículas llamadas fotones. Ambos modelos permiten explicar
las interacciones de la radiación con la materia.
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Concebir que la radiación electromagnética se puede modelar
como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o
como partículas llamadas fotones. Identifica que el Sol libera
energía que llega a la Tierra en forma de radiación.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en
diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los
movimientos que exhiben un patrón regular para predecir el
movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener
efecto sobre el movimiento, forma o carga de alguno de ellos.
Comprender que el contacto entre objetos puede tener efecto en CT1. Patrones
c
la fuerza que se ejerce entre ellos. CT2. Causa y efecto
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender CT3. Medición
que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas CT4. Sistemas
características. CT5. Flujos y ciclos de la
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir materia y la energía
efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema. CT6. Estructura y función
Utilizar modelos para simular fenómenos relacionados con la CT7. Estabilidad y cambio
radiación electromagnética.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que
colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que
las cantidades totales de energía en un sistema cerrado se
conservan.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales
para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan
dentro de un campo de fuerza.
CT7. Comprender como los cambios influyen en la estabilidad de
sistemas.

12
La ley de gravitación universal de Newton y la ley de Coulomb proporcionan los modelos
matemáticos para describir y predecir los efectos de las fuerzas gravitatorias y electrostáticas
entre objetos distantes.
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y
pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a
otro. Concibe que la radiación electromagnética se puede modelar
como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o
como partículas llamadas fotones. Identifica que el Sol libera
energía que llega a la Tierra en forma de radiación.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en
diversas situaciones puede observarse y cmedirse. Utilizar los
movimientos que exhiben un patrón regular para predecir el
CT1. Patrones
movimiento futuro a partir de éstos.
CT3. Medición
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender
CT4. Sistemas
que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
CT6. Estructura y función
características.
CT7. Estabilidad y cambio
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir
efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
Utilizar modelos para simular fenómenos relacionados con la
radiación electromagnética.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales
para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan
dentro de un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad
de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la
interacción con fuerzas.

13
La energía no se crea ni se destruye, solo se mueve entre un lugar y otro, así como entre objetos
y/o campos, o entre sistemas.
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y
pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a
otro. Concibe que la radiación electromagnética se puede modelar
como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o
como partículas llamadas fotones. Identifica que el Sol libera
energía que llega a la Tierra en forma de radiación. La forma
principal en que la energía solar es capturada y almacenada en la
Tierra es a través del proceso conocido como fotosíntesis, reconoce
que hay una variedad de procesos físicos y químicos en los
organismos que explican el transporte y la transferencia (liberación
o absorción) de la energía necesaria para las funciones vitales.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en
diversas situaciones puede observarse y medirse.c Utilizar los
movimientos que exhiben un patrón regular para predecir el CT1. Patrones
movimiento futuro a partir de éstos. CT3. Medición
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender CT4. Sistemas
que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas CT5. Flujos y ciclos de la
características. materia y la energía
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir CT6. Estructura y función
efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema. CT7. Estabilidad y cambio
Utilizar modelos para simular fenómenos relacionados con la
radiación electromagnética.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que
colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que
las cantidades totales de energía en un sistema cerrado se
conservan.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales
para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan
dentro de un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad
de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la
interacción con fuerzas.

14
Las fuerzas a distancia se explican por campos que se encuentran en el espacio y que pueden
transferir energía a través del mismo. Los imanes o las corrientes eléctricas generan campos
magnéticos; las cargas eléctricas o los campos magnéticos cambiantes producen campos
eléctricos.
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y
pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a
otro. Concibe que la radiación electromagnética se puede modelar
como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o
como partículas llamadas fotones
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en
diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los
movimientos que exhiben un patrón regular para predecir el
movimiento futuro a partir de éstos. c
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender
que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas CT1. Patrones
características. CT3. Medición
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir CT4. Sistemas
efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema. CT5. Flujos y ciclos de la
Utilizar modelos para simular fenómenos relacionados con la materia y la energía
radiación electromagnética. CT6. Estructura y función
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que CT7. Estabilidad y cambio
colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que
las cantidades totales de energía en un sistema cerrado se
conservan.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales
para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan
dentro de un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad
de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la
interacción con fuerzas

15
Las fuerzas eléctricas y magnéticas (electromagnéticas) pueden ser atractivas o repulsivas, y sus
tamaños dependen de las magnitudes de las cargas, corrientes o fuerzas magnéticas
involucradas y de las distancias entre los objetos que interactúan.
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y
pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a
otro. Concibe que la radiación electromagnética se puede modelar
como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o
como partículas llamadas fotones. Identifica que el Sol libera
energía que llega a la Tierra en forma de radiación.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en
diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los
movimientos que exhiben un patrón regular para predecir el
movimiento futuro a partir de éstos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitudc para comprender
CT1. Patrones
que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
CT3. Medición
características.
CT4. Sistemas
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir
CT5. Flujos y ciclos de la
efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
materia y la energía
Utilizar modelos para simular fenómenos relacionados con la
CT6. Estructura y función
radiación electromagnética.
CT7. Estabilidad y cambio
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que
colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que
las cantidades totales de energía en un sistema cerrado se
conservan.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales
para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan
dentro de un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad
de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la
interacción con fuerzas

16
Cuando dos objetos que interactúan a través C de un campo cambian de posición relativa, la
energía almacenada en el campo cambia.
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y
pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a
otro. Concibe que la radiación electromagnética se puede modelar
como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o
como partículas llamadas fotones.
CT1. Utilizar los movimientos que exhiben un patrón regular para
predecir el movimiento futuro a partir de éstos. CT1. Patrones
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender CT3. Medición
que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas CT4. Sistemas
características. CT5. Flujos y ciclos de la
CT4. Utilizar modelos para simular fenómenos relacionados con la materia y la energía
radiación electromagnética. CT6. Estructura y función
CT5. Identificar que las cantidades totales de energía en un sistema CT7. Estabilidad y cambio
dinámico se conservan
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales
para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan
dentro de un campo de fuerza.
CT7. Comprender como los cambios influyen en la estabilidad de
sistemas.

“Energía eléctrica”, puede significar energía almacenada en una batería o energía transmitida
por corrientes eléctricas.
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprender que la “producción de energía” generalmente se
refiere a la conversión de la energía almacenada en una forma
deseada para su uso práctico, además de que es importante poder
concentrar la energía para que esté disponible para su uso donde y
cuando se necesite. Todas las formas de generación de electricidad
y combustibles para el transporte tienen costos y beneficios tanto
económicos, sociales y ambientales, tanto a corto
z como a largo
plazo. Aunque la energía no se puede destruir, se puede convertir
en formas menos útiles.
CT4. Sistemas
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir
CT5. Flujos y ciclos de la
efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
materia y la energía
Utilizar modelos para simular fenómenos relacionados con la
CT6. Estructura y función
radiación electromagnética.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que
colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que
las cantidades totales de energía en un sistema cerrado se
conservan.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales
para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan
dentro de un campo de fuerza.

17
La energía se puede transferir de un lugar a otro mediante, corrientes eléctricas, que luego se
pueden usar para producir movimiento, sonido, luz o calor. Las corrientes pueden haberse
producido al principio transformando la energía del movimiento en energía eléctrica.
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprender que la “producción de energía” generalmente se
refiere a la conversión de la energía almacenada en una forma
deseada para su uso práctico, además de que es importante poder
concentrar la energía para que esté disponible para su uso donde y
cuando se necesite. Todas las formas de generación de electricidad
y combustibles para el transporte tienen costos y beneficios tanto
económicos, sociales y ambientales, tanto a corto como a largo
plazo. Aunque la energía no se puede destruir, se puede convertir
en formas menos útiles.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en
CT1. Patrones
diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los
CT4. Sistemas
movimientos que exhiben un patrón regular para predecir el
CT5. Flujos y ciclos de la
movimiento futuro a partir de éstos.
materia y la energía
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir
CT6. Estructura y función
efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
Utilizar modelos para simular fenómenos relacionados con la
radiación electromagnética.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que
colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que
las cantidades totales de energía en un sistema cerrado se
conservan.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales
para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan
dentro de un campo de fuerza.

18
Como resultado de reacciones químicas, la energía se transfiere de un sistema de moléculas en
interacción a otro. La respiración celular es un proceso químico en el que se rompen los enlaces
de las moléculas de oxígeno y se forman nuevos compuestos que pueden transportar energía a
los músculos. La respiración celular también libera la energía necesaria para mantener la
temperatura corporal a pesar de la continua transferencia de energía al entorno circundante
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Identificar que el Sol libera energía que llega a la Tierra en forma
de radiación. La forma principal en que la energía solar es
capturada y almacenada en la Tierra es a través del proceso
conocido como fotosíntesis, reconoce que hay una variedad de
procesos físicos y químicos en los organismos que explican el
transporte y la transferencia (liberación o absorción) de la energía
necesaria para las funciones vitales
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en
diversas situaciones puede observarse y medirse. c Utilizar los
CT1. Patrones
movimientos que exhiben un patrón regular para predecir el
CT3. Medición
movimiento futuro a partir de éstos.
CT4. Sistemas
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender
CT5. Flujos y ciclos de la
que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
materia y la energía
características.
CT6. Estructura y función
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir
CT7. Estabilidad y cambio
efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que
colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que
las cantidades totales de energía en un sistema cerrado se
conservan.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales
para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan
dentro de un campo de fuerza.
CT7. Comprender como los cambios influyen en la estabilidad de
sistemas.

19
Todos los procesos de la Tierra son el resultado del flujo de energía y el ciclo de la materia dentro
y entre los sistemas del planeta. La energía del Sol es la principal fuente de la energía que
sustenta las condiciones y procesos físicos, químicos y biológicos de la Tierra.
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria

CC. Identificar que el Sol libera energía que llega a la Tierra en forma
de radiación. La forma principal en que la energía solar es
capturada y almacenada en la Tierra es a través del proceso
conocido como fotosíntesis, reconoce que hay una variedad de
procesos físicos y químicos en los organismos que explican el
transporte y la transferencia (liberación o absorción) de la energía
necesaria para las funciones vitales
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en
diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los
CT1. Patrones
movimientos que exhiben un patrón regularc para predecir el
CT3. Medición
movimiento futuro a partir de éstos.
CT4. Sistemas
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender
CT5. Flujos y ciclos de la
que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
materia y la energía
características.
CT6. Estructura y función
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir
CT7. Estabilidad y cambio
efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que
colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que
las cantidades totales de energía en un sistema cerrado se
conservan.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales
para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan
dentro de un campo de fuerza.
CT7. Comprender como los cambios influyen en la estabilidad de
sistemas.

20
El movimiento de las placas tectónicas forma parte de los ciclos de convección del manto
terrestre. Los movimientos del manto, y de las placas tectónicas, ocurren principalmente a través
de la convección térmica que produce el movimiento de la materia debido al flujo de energía
hacia el exterior, desde el interior de la Tierra y hacia el interior, por el movimiento gravitacional
de los materiales más densos
CONCEPTO CENTRAL: La energía en los procesos de la vida diaria
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y
pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a
otro. Concibe que la radiación electromagnética se puede modelar
como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o
como partículas llamadas fotones. Identifica que el Sol libera
energía que llega a la Tierra en forma de radiación. La forma
principal en que la energía solar es capturada y almacenada en la
Tierra es a través del proceso conocido como fotosíntesis, reconoce
que hay una variedad de procesos físicos y químicos en los
organismos que explican el transporte y la transferencia (liberación
o absorción) de la energía necesaria para las funciones vitales.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en
diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los
movimientos que exhiben un patrón regular para predecir el
movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener CT1. Patrones
c
efecto sobre el movimiento, forma o carga de alguno de ellos. CT2. Causa y efecto
Comprender que el contacto entre objetos puede tener efecto en CT3. Medición
la fuerza que se ejerce entre ellos. CT4. Sistemas
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender CT5. Flujos y ciclos de la
que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas materia y la energía
características. CT6. Estructura y función
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir CT7. Estabilidad y cambio
efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
Utilizar modelos para simular fenómenos relacionados con la
radiación electromagnética.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que
colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que
las cantidades totales de energía en un sistema cerrado se
conservan
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales
para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan
dentro de un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad
de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la
interacción con fuerzas. Fundamentar el uso de la segunda ley de
Newton para predecir movimientos de objetos macroscópicos.
Comprender como los cambios influyen en la estabilidad de
sistemas.

21
 IV. Transversalidad con otras Áreas
/ de Conocimiento y Recursos
Sociocognitivos y Socioemocionales

Cuando se plantea la interrogante ¿cómo se relacionan los conocimientos y experiencias

provistos por la UAC con las Áreas y los Recursos del MCCEMS?, la respuesta se encuentra
en la transversalidad como la estrategia curricular para acceder a los Recursos
Sociocognitivos, las Áreas de Conocimiento y los Recursos Socioemocionales, de tal
manera que integra los conocimientos de forma significativa y con ello dar un nuevo
sentido a la acción pedagógica de las y los docentes. Con el planteamiento de la
transversalidad, apoyado por la multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad, se logra uno de los propósitos del MCCEMS: un currículum
integrado, para alcanzar una mayor y mejor comprensión de la complejidad del entorno
natural y social.

Para profundizar sobre el tema de transversalidad, se sugiere revisar el documento de

Orientaciones pedagógicas en el siguiente enlace: https://bit.ly/44gEtYv

Una manera de desarrollar la transversalidad en el aula es la elaboración de proyectos

innovadores e integradores, de tal forma que se pueda comprender, afrontar y dar
solución de forma global a la problemática planteada, empleando los contenidos que
proveen las categorías y subcategorías involucradas en la trayectoria de aprendizaje.

Atendiendo lo anterior, en el caso de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, se

logra una transversalidad con:

Integración con las Ciencias Naturales,

Currículum Área o Recurso
Experimentales y Tecnología
Lengua y Comunicación
Este recurso sociocognitivo fortalece las habilidades de
argumentación, comprensión de las ideas y conceptos, así
como la presentación de resultados obtenidos en el
estudio de los fenómenos. Las y los estudiantes se apoyan
en la información (lecturas, vídeos, gráficos, imágenes) que
Lengua y obtienen y evalúan como parte de sus investigaciones.
Comunicación
Lengua extranjera: Inglés
En la comprensión y divulgación de las ciencias naturales
es necesario el uso de la lengua extranjera como el inglés,
Currículum pues permite el acceso a la información global, el rápido
Fundamental
c
intercambio de ideas y la actualización constante de
información que nos compete a todas y todos.
Recurso
Este recurso está presente y se desarrolla en los conceptos
Sociocognitivo
transversales, así como en las prácticas de ciencia e
Pensamiento ingeniería. El estudio y comprensión de la naturaleza
Matemático requiere del desarrollo de procesos cognitivos abstractos,
del pensamiento espacial, el razonamiento visual y el
manejo de datos.
Aporta el marco para plantear la pregunta que en su
momento dio origen a algún descubrimiento o desarrollo
científico a partir de la observación y el análisis sobre algún
Conciencia fenómeno de la naturaleza. Facilita la contextualización de
Histórica los hechos históricos presentes en el desarrollo de la
ciencia. Promueve el uso de evidencias para construir
explicaciones sobre el mundo natural.

22
 El uso de herramientas digitales en diversos aspectos de la
vida diaria contribuye al desarrollo de las personas y
amplían el acceso a la información. Igualmente, brinda
Cultura Digital oportunidades en la enseñanza de las ciencias naturales y
experimental de acceso a laboratorios virtuales, bases de
datos, simulaciones y otros elementos que fortalecen la
comprensión de los fenómenos.
La sociedad ha potenciado el estudio de fenómenos
observables y ha ido avanzando de manera conjunta,
donde el avance de la sociedad ha llevado a la
investigación y comprensión de la naturaleza, sus
procesos y el aprovechamiento de ésta para cubrir
Ciencias Sociales
necesidades básicas. Actualmente la atención a las
Currículum
problemáticas ambientales derivadas por
Fundamental
sobreexplotación y mal manejo de recursos naturales
tiene que acompañarse con una perspectiva social,
Áreas de
económica y cultural.
Conocimiento
Esta área se presenta cuando se valora y reflexiona sobre
la dinámica y la vida terrestre que se observa, usa y
Humanidades comparte como sociedad. Y las implicaciones éticas y
ontológicas
c desde lo humano al observar los fenómenos
naturales y sus procesos.

La comprensión de la dinámica específica de un sistema

como lo es el cuerpo y el entorno donde habitamos nos
Cuidado Físico
ayudará a cuidar de manera consciente y responsable
Corporal
dicho sistema sin desequilibrar los elementos que lo
componen.
Se refleja confianza en el espacio de estudio al hacer
Currículum Bienestar consciente que toda opinión es válida desde la perspectiva
Ampliado Emocional del entorno que les rodea. Además, la ciencia se guía por
Afectivo hábitos mentales, como la honestidad, la tolerancia a la
Recursos ambigüedad, el escepticismo y la apertura a nuevas ideas.
Socioemocionales El trabajo en equipo, donde todas y todos deben
integrarse en la realización de las prácticas, la y el docente
necesita promover un ambiente seguro para las y los
Responsabilidad
estudiantes, donde externen sus opiniones acerca de por
Social
qué se presenta un fenómeno y puedan compartir sus
ideas con libertad y siempre respetando las opiniones de
las y los demás.

V. Recomendaciones para el trabajo en el aula y escuela

El abordaje de los contenidos de las progresiones de aprendizaje, que da respuesta a la

pregunta ¿cómo se enseña?, se realizará a través de la implementación de estrategias
didácticas activas y un programa de trabajo, aula, escuela y comunidad, el cual es un
elemento clave para el logro de los planteamientos educativos del MCCEMS.

Se plantea una transición a estrategias didácticas activas, con un enfoque constructivista,

en las cuales las y los estudiantes se encuentran en el centro del proceso de aprendizaje,
tales como las basadas en: el enfoque por descubrimiento, la indagación, los proyectos, el
aprendizaje cooperativo, los retos, el flipped classroom (conocido como aula invertida),
entre otras. Las y los docentes en academia proponen las estrategias didácticas,
herramientas, materiales o recursos didácticos que deseen utilizar para el logro de los
aprendizajes.

23
Se han explorado diversas estrategias para mejorar el aprendizaje, a partir de principios
que estructuran la instrucción, dando sentido a la nueva información y el desarrollo de
nuevos conocimientos. Se tiene identificado que en la instrucción centrada en las y los
estudiantes, es decir, que el conocimiento se construye a través de la experiencia activa.
Este principio reconoce que las y los estudiantes aprenden mejores ciencias cuando
construyen activamente conocimientos transformando sus saberes previos,
considerando experiencias de primera mano con datos y utilizando la evidencia para
construir conocimientos científicos (Brown, 2021).

Se reconoce que la indagación científica es un componente fundamental para la

enseñanza de la ciencia, pues permite no solo una verdadera comprensión de los
conceptos, sino el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la observación,
la investigación o la toma de decisiones a partir de la evidencia. La indagación parte de la
curiosidad natural de las y los estudiantes por conocer y comprender su entorno y los
motiva a formular preguntas, observar y hacer sus propios descubrimientos (Dyasi, 2014).

La investigación de las ciencias del aprendizaje muestra que los conceptos centrales que
se enseñan de forma aislada son difíciles de utilizar por parte de las y los estudiantes para
dar sentido al mundo que les rodea. De manera similar, usar procesos científicos o
habilidades de indagación aisladamente, sin enfocarlos al aprendizaje de los conceptos
centrales, conduce a aprender cómo llevar a cabo los procedimientos, pero sin saber por
qué o cuándo usarlos. La inclusión de conceptos centrales relacionados con la ingeniería,
la tecnología y las aplicaciones de la ciencia refleja un énfasis creciente en considerar las
conexiones entre estos elementos (National Research Council, 2012).

Es por ello que la propuesta del Área de Conocimiento Ciencias, Naturales,

Experimentales y Tecnología propone trabajar con las y los estudiantes a partir de
conceptos centrales de la ciencia, conceptos transversales y las prácticas de ciencia e
ingeniería. Utilizando un modelo instruccional que permite la implementación de estas
tres dimensiones, ya que da espacio a la apropiación de un concepto central, unificando
prácticas con los conceptos transversales. Las progresiones de aprendizaje buscan la
comprensión de un concepto central dentro de una disciplina científica y los conceptos
transversales asociados, al proporcionar un mapa de las rutas posibles para llegar a este
destino, haciendo un uso de las herramientas cada vez más sofisticado. Con esta
propuesta se pretende acelerar y extender el cambio en la metodología de enseñanza
que usan las y los docentes hacia la basada en la indagación y el aprendizaje activo, que
incluyen las prácticas como elemento esencial.

VI. Evaluación formativa del aprendizaje

Ante la pregunta ¿cómo se evalúa?, se reconoce que la evaluación es un proceso

mediante el cual la comunidad docente reúne información acerca de lo que sus
estudiantes saben, interpretan y pueden hacer; a partir de ello comparan esta
información con las metas formales de aprendizaje para brindar a sus estudiantes
sugerencias acerca de cómo pueden mejorar su desempeño. Este proceso se lleva a cabo
con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje durante el desarrollo de la
situación didáctica. La práctica de la evaluación en el aula es formativa en la medida en

24
que la evidencia sobre los logros de las y los estudiantes se interpreta y usa por el
profesorado, los estudiantes o sus compañeras y compañeros, para tomar decisiones
sobre las actividades a realizar en futuras sesiones, a fin de que las y los estudiantes
aprenden mejor, con base en las evidencias que se obtuvieron.

La evaluación necesaria para el área de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología

es formativa dado que tiene la cualidad de ser utilizada como una estrategia de mejora
continua. Este tipo de evaluación es constante, ofrece la posibilidad de detectar el
progreso o dificultad en el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiantado, permite
visualizar el avance que se ha logrado y los objetivos por alcanzar. Para que tenga lugar la
evaluación formativa se propone la utilización de la auto y coevaluación. Es importante
aclarar que la evaluación formativa no excluye a la evaluación diagnóstica y sumativa, las
cuales pueden estar presentes si los contenidos de la progresión ameritan su uso.
Algunos instrumentos que pueden apoyar la evaluación formativa son las listas de cotejo
y las rúbricas.

Retroalimentar es ofrecer información precisa sobre los aspectos a mejorar en los

aprendizajes de las y los estudiantes, así como sugerencias para lograrlo. En el MCCEMS
se plantea que la evaluación vaya más allá de corregir e identificar errores para finalmente
asignar una calificación; por el contrario, se invita a generar una cultura donde se
construya el sentido del aprendizaje a través de la retroalimentación formativa. Algunas
de sus características son:

a) Favorece los procesos de pensamiento y comportamiento de las y los estudiantes.

b) Incide en la motivación de los aprendizajes, ya que impacta en la autoestima de

las y los estudiantes.

c) Da orden a las evidencias de aprendizaje con los criterios y los objetivos de logro.

d) Favorece la reflexión para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se recomienda diversificar las estrategias de evaluación formativa y de retroalimentación,

considerando las diferentes formas de aprendizaje de los alumnos y todos sus productos
elaborados, así como la aplicación frecuente de preguntas, ejercicios, tareas escritas o
pruebas sencillas. Estas estrategias contribuirán a tomar decisiones sobre cómo
reorientar las actividades de enseñanza para ayudar al estudiantado a mejorar su
desempeño.

Para profundizar sobre el tema de evaluación formativa y la retroalimentación se sugiere

revisar el documento de Orientaciones pedagógicas en el siguiente enlace:
https://bit.ly/44gEtYv

VII. Recursos didácticos

Para dar respuesta a la pregunta ¿en qué recursos me apoyo para trabajar las progresiones de
aprendizaje?, se sugiere la utilización de laboratorios virtuales, simuladores, podcast, páginas web
que nos remitan a contenidos relacionados con fenómenos naturales, etc. que hagan brinden de
experiencias y uso de modelos a las y los estudiantes para comprender fenómenos naturales. La
propuesta de trabajo presentada, no sólo se limita al espacio físico del aula, sino también debe
considerar la participación del entorno de la escuela y la interacción con la comunidad. Por lo tanto,

25
se espera que al construir las planeaciones se tomen en cuenta todos los espacios de trabajo en
función de lo que indica la progresión, la meta y la trayectoria de aprendizaje, así como las
necesidades del contexto

Es decir que, para el abordaje de las progresiones de la unidad de aprendizaje, es importante

recordar que los ambientes de aprendizaje pueden ser variados:

a) Aula: virtual o física

b) Escuela: Laboratorio, taller u otro
c) Comunidad: Casa, localidad o región

En el caso de Ciencias Naturales la recomendación es utilizar el aula como laboratorio de

experimentación.

Realizar experimentos que partan de las experiencias previas de los estudiantes, planteando
situaciones que les permiten comprender la forma en la que la ciencia se desarrolla y se aplica en
la vida cotidiana.

Se recomienda realizar la transición a estrategias didácticas activas, en las cuales las y los
estudiantes se encuentran en el centro del proceso de aprendizaje, tales como, las basadas en la
indagación y las basadas en proyectos. De esta manera desarrollan las habilidades para solventar
situaciones que requieren de cierta comprensión de la ciencia como un proceso que produce
conocimiento y proponen explicaciones sobre el mundo natural.

Además, es importante trabajar colectivamente en la construcción del conocimiento,

estableciendo una comprensión más amplia sobre cómo funciona el mundo natural y de qué forma
la humanidad aprovecha este conocimiento.

26