ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN

DE MAESTRAS Y MAESTROS "RAFAEL

CHÁVEZ ORTIZ"

INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN PARA LA PEC -
5TO. AÑO

EQUIPO COMUNITARIO DE
INVESTIGACIÓN

GESTIÓN 2023
 ÍNDICE
contenido
Presentación.............................................................................................................................................................................................................1
Caracterización de la formación de maestros ........................................................................................................................................................2
FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (IEPC-PEC) ......... 9
Ejes articuladores.................................................................................................................................................................................................. 10
Concreción curricular ........................................................................................................................................................................................... 11
LINEAMIENTOS PARA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (IEPC-PEC..13
Acta de inicio ......................................................................................................................................................................................................... 17
Cronograma de actividades................................................................................................................................................................................... 18
Horario................................................................................................................................................................................................................... 19
Instrumentos.......................................................................................................................................................................................................... 20
Guía de observación...............................................................................................................................................................................................21
Registro fotográfico................................................................................................................................................................................................22
Diario de campo......................................................................................................................................................................................................23
Registro anecdótico................................................................................................................................................................................................24
Lista de cotejo.........................................................................................................................................................................................................25
Cuadro de estimación.............................................................................................................................................................................................26
Rúbrica para evaluar exposición oral.....................................................................................................................................................................27
Circulo de reflexión................................................................................................................................................................................................29
Guía para grupos focales, con participantes directos...........................................................................................................................................30
Ficha de catalogación y evaluación de videos.......................................................................................................................................................32
Acta de socilización................................................................................................................................................................................................33
Acta de conclución de la propuesta educativa......................................................................................................................................................34
Bibliografía............................................................................................................................................................................................................ 35
Anexos

MGR. TITO MONTAÑO MUJICA

DIRECTOR GENERAL

LIC. MIGUEL ANGEL CHOQUE CRESPO

DIRECTOR ACADÉMICO

MSC. AVELINO VEDIA NUÑEZ

COORDINADOR DE IEPC-PEC

LIC. LIMBER NINA ORTIZ

COORDINADOR ACADÉMICO

ELABORADO POR:

LIC. MARGARITA MEDINA CONDORI

MGR. VICTOR MAMANI HUARACHI
LIC. EDGAR COLQUE MARCA
 PRESENTACIÓN

A partir de la promulgación de la Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” y la implementación
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), Bolivia ha iniciado un cambio significativo en la
educación boliviana, este cambio no se reduce únicamente a un cambio de modelo, sino a un cambio estructural de
bases, fines y objetivos.

Uno de los aspectos más relevantes es el cambio de los Institutos Superiores a Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros, con lo cual, se cualifica la formación docente a nivel licenciatura con cinco años de
formación. Asimismo, en ella se integra la Investigación Educativa Producción de Conocimientos - Práctica
Educativa Comunitaria, en los cinco años de formación inicial. En ese mismo marco, se articula el enfoque
transformador y productivo que responde a las necesidades, problemáticas y potencialidades de la comunidad,
garantizando de esa manera la participación social de todos los actores educativos del Sistema Educativo
Plurinacional, haciéndola holística y transformadora. En el marco de Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos (IEPC) es desarrollada en las Unidades de
Formación, para la concreción de la Investigación como Estrategia Pedagógica desde cada especialidad, articulada
a la PEC, lo que significa que no puede haber PEC sin desarrollar procesos de IEPC, ni tampoco puede haber una
IEPC, sin que esté pensada para aplicarla en la PEC. La IEPC - PEC también se articula a las modalidades de
graduación bajo un enfoque transformador de la realidad educativa, lo cual involucra que las futuras maestras y
maestros culminen su formación inicial con una mirada crítica, protagónica y transformadora de la realidad
educativa.

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 Caracterización de la Formación de Maestros
A partir de la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia, Ley de la Educación
N° 070 “Avelino Siñani Elizardo Pérez”, los Fundamentos, Bases, Principios y Enfoques del
Currículo Base del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, los Lineamientos
Curriculares de Formación de Maestras y Maestros del Sistema Educativo Plurinacional
se caracteriza por ser:

a) Descolonizador, la práctica pedagógica transforma la realidad y reafirma la identidad

de las naciones y pueblos indígenas originarios a partir de sus saberes y conocimientos a
la par con los conocimientos universales de carácter científico, que permiten desarrollar
una educación de calidad de la vida, en la vida y para la vida, aspectos que trascienden
más allá del ámbito educativo.

La práctica pedagógica transformadora y los saberes y conocimientos de los pueblos

indígenas originarios, generan una ruptura epistémica que permite generar
conocimiento alternativo a partir de potenciar una inquietud real en la investigación
(como cuestionamiento del saber conocido); lo cual fortalece el crecimiento intelectual,
científico y profesional, con conciencia social crítica y compromiso de construir una mejor
sociedad para Vivir Bien.

b) Integral y holístico, desarrolla integralmente las dimensiones del ser, saber, hacer y
decidir del ser humano, las mismas permiten formar personas con cualidades,
habilidades y capacidad de transformar su contexto social, cultural, económico,
lingüístico y político. Lo holístico conlleva a la coexistencia del sujeto con el todo,
comprendido en sus diversas y complejas manifestaciones en armonía con la naturaleza,
la Madre Tierra, el Cosmos, las culturas y las lenguas como fundamentos para la
investigación y producción de conocimientos en la formación de maestras/os.

Como resultado de la formación integral y holística, se tiene sujetos con pensamiento

crítico, reflexivo, propositivo con habilidades, capacidades, potencialidades productivas,
con perspectivas, visión de emprendimientos productivos, con compromiso y sentido de
pertenencia, con base en la formación de principios y valores de autoestima, resiliencia,
disciplina y empatía entre todos los actores educativos y la sociedad en su conjunto

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 c) Comunitario, se basa en el principio de interacción y relacionalidad entre el ser humano,
la naturaleza, la Madre Tierra, el Cosmos y la Espiritualidad. Al mismo tiempo refiere a las
relaciones de interacción pedagógica formativa; toda acción comunitaria permite mejorar
aspectos intrínsecos y extrínsecos personales y comunitarios, a la vez genera cohesión,
unidad y trabajo en equipo desde la convivencia armónica y enfatiza la erradicación del
machismo y violencia de género en todas las instancias y espacios comunitarios. La
convivencia comunitaria coadyuva en el diagnóstico en la identificación de problemáticas,
necesidades y potencialidades para brindar soluciones a corto y mediano plazo con
responsabilidad compartida entre los miembros de la comunidad.

Un elemento fundamental de la acción formativa comunitaria, es el diálogo horizontal

participativo, recíproco y complementario, donde todos intervienen sin distinción alguna y
que las ideas y propuestas son asumidas y validadas para el proceso de construcción y
transformación comunitaria que favorezca la formación de sujetos críticos, reflexivos,
autónomos, solidarios y constructores de nuevas realidades educativas.

d) Científico, Tecnológico y Productivo, los procesos formativos se caracterizan por

generar cambios y transformaciones desde los esquemas mentales de los sujetos; el
proceso de aplicación de la ciencia y la tecnología en la producción, requieren capacidades,
habilidades, potencialidades y vocaciones productivas, vinculadas a emprendimientos
productivos con valor agregado de manera tangible e intangible, de acuerdo a las
vocaciones y potencialidades productivas del contexto local, regional, departamental y
nacional.

El desarrollo de la ciencia y tecnología a partir de la investigación aplicada a la producción,

origina una educación científica, técnica y tecnológica orientada a la transformación de la
matriz productiva del Estado Plurinacional de Bolivia, implica el cuidado de la naturaleza, el
medio ambiente, la Madre Tierra y la salud de las personas mediante la vivencia armónica
basada en los principios sociocomunitarios productivos. Durante el proceso formativo, se va
desarrollando tecnología con base a la convergencia de conocimientos en el marco de un
diálogo real y honesto de los saberes locales, ancestrales y comunitarios con la ciencia.

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 e) Sistémico y Dinámico, los procesos formativos en la Formación Inicial de Maestras y
Maestros se caracterizan por ser integrales y holísticos, es decir, son complejos y
dinámicos; así mismo, implica percibir y pensar diferente el mundo y la realidad que nos
rodea.

Si bien los procesos educativos eran estáticos, fragmentarios, desarraigados o se

caracterizaban por la falsa racionalidad del ser humano, hoy por hoy se tiene la
obligación de construir y aplicar un currículo abierto - flexible, dinámico - sistémico, como
tal, se retroalimenta de Planes y Programas de Formación General y de Especialidades de
Educación Secundaria Comunitaria Productiva saberes, conocimientos, prácticas,
experiencias, vivencias del contexto sociohistórico cultural inmediato y mediato, lo que le
hace dinámico y contextualizado frente a las contingencias y cambios de la sociedad.

La Formación Inicial de Maestras y Maestros debe centrarse en principios básicos de la

existencia y el desarrollo humano, así como el reconocimiento y la vivencia de los valores
sociocomunitarios de todos los ciudadanos; la convivencia armónica y equilibrio con la
naturaleza y su cuidado, la preservación del Cosmos y la Madre Tierra. Toda la referencia
anterior, acarrea a un compromiso dinamizador de los procesos educativos con el único
fin de consolidar una educación propia, con sentido y de calidad.

De tal modo, el currículo de la formación de maestros considera los ritmos y estilos de

aprendizaje ante la diversidad de estudiantes con diferentes capacidades y necesidades
educativas, lo cual hace que la formación sea un continuo proceso dinámico de inclusión
real en todo el Sistema Educativo Plurinacional.

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 f) Investigación y Producción de Conocimientos, todo proceso educativo desde la
práctica pedagógica implica la participación en la transformación de la realidad
socioeducativa en forma integral y holística, el cual permite generar nuevas experiencias
educativas pertinentes y cambios en la comunidad educativa y la sociedad.

En este sentido, la investigación educativa y producción de conocimientos está

orientada a responder a las demandas, necesidades, intereses, problemáticas y
potencialidades del contexto de la realidad y de la comunidad educativa con el fin de
consolidar una sociedad con principios de equidad, estudio, trabajo y producción para
el Vivir Bien.

Las cualidades del investigador se centran en la práctica educativa como uno de los
aspectos imprescindibles para generar producción de conocimientos, a partir de la
lectura crítica, comprensiva y reflexiva.

Para lograr este cometido, se debe generar hábitos de lectura, escritura y redacción, de
tal manera, que la escritura se convierte en un arte que requiere esfuerzo, dedicación y
talento. Además, la escritura es un acto cotidiano que la/el maestra/o realiza durante el
ejercicio docente a la que en muchas ocasiones le restamos importancia, llegamos
incluso a mutilarla y denigrarla, a tal grado que hacemos que pierda su verdadero valor.

Durante el desarrollo de los procesos educativos en sus diferentes niveles de

aprendizaje, se van generando una serie de dificultades o problemáticas en distintos
ámbitos o contextos educativos, los cuales, requieren ser tratados y procesados a partir
de la investigación in situ y posibilitar las soluciones a dichos problemas.

Entonces, para lograr este objetivo la maestra, maestro debe asumir un compromiso,
conciencia y capacidad de indagar, escudriñar su propia práctica educativa en aula, la
cual le permitirá identificar una serie de problemas de aprendizaje, para luego generar
conocimientos y dar soluciones inteligentes e innovadoras a las dificultades educativas.

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 g) Pensamiento Crítico, en la formación Inicial de Maestras y Maestras, el pensamiento
crítico se orienta en el cuestionamiento sistemático certezas, eso significa aprender a ver
cualquier idea o contenido desde distintos puntos de vista, plantear interrogantes y
posibles soluciones pertinentes, planificar estrategias y procesos de investigación y
producción de conocimientos.

El pensamiento crítico requiere el desarrollo de un conjunto de actitudes y habilidades,

concretamente, implica analizar todo tipo de argumentos, juzgar la credibilidad de las
fuentes de información primarias y secundarias, identificar el rigen problemático y sus
consecuencias, generar dudas y tener la capacidad de responder, es más, tener el
interés e inquietud por plantear preguntas y llegar a conclusiones asertivas en el ámbito
educativo.

Entonces, el pensar de manera crítica es una necesidad de todas las maestras y

maestros del Sistema Educativo Plurinacional, nuestra sociedad urge en la formación
Inicial de Maestras y Maestras, el pensamiento crítico se orienta en el cuestionamiento
sistemático certezas, eso significa aprender a ver cualquier idea o contenido desde
distintos puntos de vista, plantear interrogantes y posibles soluciones pertinentes,
planificar estrategias y procesos de investigación y producción de conocimientos.

En consecuencia, la educación es considerada como el eje transformador para cambiar

la realidad social y para lograr este propósito, es importante afrontar a situaciones
desafiantes, cuestionar y analizar críticamente los problemas de la sociedad, para
proponer alternativas de solución, que para ello es urgente la formación de
profesionales con sentido crítico, analítico y reflexivo.

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 h) Autonomía Profesional (desde el desarrollo profesional), la maestra y maestro
desde su formación profesional debe responder de manera autónoma a las demandas y
necesidades de la comunidad educativa, sin esperar disposiciones superiores o
depender de la planificación curricular e institucional, el cual le permita asumir cambios
con responsabilidad, creatividad, innovación educativa para mejorar los procesos
educativos.

En ese sentido, la autonomía profesional no significa individualidad aislada de la realidad,

sino conciencia personal de la realidad de uno mismo dentro una comunidad.

De ahí que la autonomía implica también un criterio de madurez y de responsabilidad

(de ética) de quien actúa –con consciencia– desde el cuidado en su entorno de vida, es
por ello que se asume que la autonomía profesional sólo es posible si se trabaja en
relación constructiva con la comunidad educativa de la cual se es parte; a través el
diálogo con los diferentes actores, tanto del ámbito educativo como de la sociedad, de
modo de estar abierto a nuevas perspectivas y propuestas, compartiendo experiencias,
apostando a la cooperación en las diferentes interacciones sociales.

Las mismas, serán visibles al momento de la práctica docente con el desarrollo

profesional que caracteriza, al maestro o maestra del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.

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 i) Didáctica metodológica y tecnológica (desde la práctica pedagógica), la
didáctica es el arte de enseñar conocimientos, aplicando diversas herramientas, técnicas
y estrategias, de manera intencional que logre los objetivos holísticos, buscando
adaptarse a los cambios de la realidad educativa, la misma debe tomar en cuenta
elementos curriculares propios del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Lo que en una etapa fue manual ahora con la incorporación de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC) al trabajo docente, nos lleva a reflexionar sobre
la didáctica metodológica y tecnológica, que ha ido transformando las prácticas
pedagógicas del maestro, y con ello la relación de los estudiantes con el conocimiento.
Dussel (2011), señala que las nuevas tecnologías han creado un nuevo escenario para el
pensamiento, el aprendizaje y la comunicación, generando nuevas herramientas
disponibles para pensar, actuar y expresarse.

Lo anterior exige a la educación una reflexión sólida desde un enfoque pedagógico,

donde las tecnologías sean concebidas y aplicadas como estrategias para mejorar el
aprendizaje y la construcción del conocimiento.

Las prácticas pedagógicas a las cuales se han incorporado las TIC, ofrecen una
perspectiva educativa diferente en cuanto a los roles que desempeñan docentes y
estudiantes tales como: dominio de contenidos, aprendizaje en grupo y evaluación del
aprendizaje, invitando al maestro a que articule contenidos, estrategias didácticas,
sujetos y contextos culturales, que lo lleve al diseño de nuevos saberes donde el aula
escolar sea un laboratorio de aprendizajes y de investigación. El dominio de la didáctica
metodológica y tecnológica es parte esencial de la formación de maestras y maestros
acorde a su especialidad.

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 Formación en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos – Práctica
Educativa Comunitaria (IEPC-PEC)

La investigación educativa y la producción de conocimientos, constituye el eje de

formación de maestras/os, según Restrepo (1996) se refiere tanto a los estudios históricos
sobre la pedagogía o a la investigación aplicada a objetos pedagógicos cuya finalidad es la
mejora en los procesos educativos y a través de sus estudios comparativos tiene relación
directa con la práctica educativa comunitaria.

Otros autores como Stenhouse (1987), afirman que una investigación es considerada
educativa en función del grado en que sus planteamientos se relacionan con la práctica
docente, se contextualiza dentro un proyecto educativo y causa beneficios en las
instituciones relacionadas con la educación.

Sistematizar la investigación educativa implica definir con claridad los campos, objetivos,
métodos, tipos, niveles, estilos, enfoques y diseños metodológicos propios de la
investigación.

En este sentido, la investigación educativa en la Formación Inicial de Maestras y Maestros

parte de la reflexión, indagación, lectura y análisis de la realidad, con la finalidad de diseñar
una propuesta de transformación e implementación. El proceso de investigación educativa
requiere de un alto compromiso social donde el sujeto es parte del problema ya que vive
las experiencias en el contexto educativo.

Este proceso es fuente para generar conocimientos desde la bio-praxis educativa. Desde
este enfoque investigativo el estudiante, futuro maestro/a, desarrolla procesos de
epistemologización de la realidad.

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 Ejes articuladores
Los Ejes Articuladores son orientaciones político-ideológicas que permiten dinamizar y
articular los Campos y Áreas de Saberes y Conocimientos a través de un abordaje
relacional de los contenidos con los procesos sociales, culturales, económicos y políticos
en los procesos educativos de la formación de maestros, son de aplicación obligatoria y
deben concretarse en el desarrollo curricular a través de Planes y Programas de
Formación General y de Especialidades de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva temáticas orientadoras y de las orientaciones metodológicas, las cuales son:
práctica, teoría, valoración y producción, generando su coherencia y cohesión de los
contenidos curriculares.

La articulación curricular, durante el proceso del desarrollo curricular en la secuencia

integral y holística, horizontal y vertical, se concretiza en las Unidades de Formación de
las especialidades, los cuales permiten coherencia y armonización entre los contenidos,
tomando en cuenta sus respectivas etapas y niveles de concreción y complejidad.

Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe: La intraculturalidad como

proceso de recuperación valoración y potenciamiento de las culturas, la
interculturalidad como el desarrollo armónico y equilibrado entre culturas, en la
formación de maestros se promueve la conciencia plurinacional y el plurilingüismo, a
partir del desarrollo y uso de las lenguas oficiales del Estado Plurinacional de Bolivia, con
el mismo nivel de importancia.

Educación para la producción: Se desarrolla en los procesos educativos vinculados a

las dimensiones del saber y hacer, básicamente siendo la creación de bienes materiales
(tangibles) e intelectuales (intangibles).

Educación en Principios y Valores Sociocomunitarios: Se desarrollan mediante

prácticas vivenciales educativas con la finalidad de crear un ambiente de armonía y
convivencia pacífica entre todos los miembros de la comunidad en la perspectiva del
Vivir Bien en complementariedad.

Educación en convivencia con la Madre Tierra y Salud Comunitaria: Comprende

una forma armónica de convivir y relacionarse con la naturaleza en complementariedad,
equilibrio y relacionalidad.

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 Concreción curricular

Plan Estratégico Institucional Comunitario (PEIC) Es una herramienta de gestión

educativa, que contempla el ámbito Institucional, Organizacional Comunitario y el
Académico Curricular Comunitario de la ESFM. Al interior de estos ámbitos están las
orientaciones y estrategias de acciones académicas e institucionales que respondan al
sentido de transformaciones sociales y del entorno productivo. Su elaboración,
ejecución, evaluación y logro de resultados del PEIC es de corresponsabilidad
interinstitucional y compartida con organizaciones sociales y pueblos indígenas y cuanta
persona jurídica y natural tenga participación. Está liderizado por los directores
generales de cada Escuela Superior de Formación de Maestros (ESFM).

Plan Operativo Anual (POA) Es un instrumento de planificación que define las

operaciones necesarias para el desarrollo de un plan. Estima el tiempo de ejecución,
determina los recursos financieros, designa los responsables por el desarrollo de las
operaciones y establece los indicadores de eficacia y eficiencia de los resultados a
obtener. El POA es parte del Sistema de Programación de Operaciones estipulado por la
Ley SAFCO (Ley N° 1178), es un sistema para programar y organizar actividades,
constituyéndose en un instrumento fundamental de gerencia pública, y al mismo tiempo
permite realizar tareas de monitoreo, seguimiento y evaluación.

Proyecto Socio Productivo (PSP) Es una estrategia metodológica para el desarrollo

curricular, que articula los procesos formativos a los problemas, necesidades,
potencialidades de la realidad y actividades productivas del contexto, debe ser
consensuado con todos los actores educativos. La importancia del proyecto, radica en la
articulación del ámbito pedagógico de la ESFM/UA con la realidad sociocultural y el PEIC.
Planes y Programas de Formación General y de Especialidades de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva

Plan Anual Trimestralizado (PAT) Es el documento académico que contiene la

organización de temas y contenidos de las Unidades de Formación, concordantes a los
objetivos holísticos del Proyecto Socio Productivo, concatenados al logro gradual de la
visión del PEIC, así como el logro del perfil de egreso de los estudiantes. La elaboración
del Plan Anual Trimestralizado, es responsabilidad de los directores y docentes, quienes
en constante coordinación son responsables de su organización, desarrollo, evaluación
y ajustes hasta alcanzar los objetivos holísticos, las transformaciones requeridas, la
investigación y producción de conocimientos/materiales educativo.

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Plan de Desarrollo Curricular (PDC)
Es la herramienta de planificación metodológica y didáctica de un tema contemplado en una
Unidad de Formación del Plan Anual Trimestralizado. Su planificación es creativa e
innovadora articula varios elementos curriculares: objetivo holístico, ejes articuladores,
momentos metodológicos, criterios de evaluación.
En la elaboración del Plan de Desarrollo Curricular, se formula el objetivo holístico, tomando
en cuenta el objetivo holístico del trimestre del Plan Anual Trimestralizado, las actividades del
plan de acción del Proyecto Socioproductivo, posteriormente se incluyen los contenidos
temáticos, estrategias, acciones, productos y evaluación en las cuatro dimensiones.

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 Lineamientos para la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos –
Práctica Educativa Comunitaria

Enfoque de la IEPC-PEC

En el marco del MESCP la IEPC-PEC asume los siguientes enfoques:

● Descolonizador, porque se lo desarrolla para no reproducir de forma acrítica el
conjunto de saberes y conocimientos. El enfoque descolonizador de la IEPC-PEC orienta el
desarrollo de estos procesos con un sentido transformador de la realidad, que permita
aportar significativamente en la vida y experiencia de las y los actores educativos
involucrados.

● Productivo y transformador, en cuanto aplica los saberes y conocimientos adquiridos

para la producción de realidades tangibles e intangibles que aportan en la transformación
de realidades y mejoramiento de la calidad educativa. Formación Superior de Maestras y
Maestros.

● Comunitario, la IEPC-PEC se desarrolla en un sentido dialógico y participativo con los

diferentes actores de la comunidad.

● Integral y holístico, la IEPC-PEC complementa la formación integral de la persona,

desarrollando sus dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, para lo cual propone
actividades y estrategias para la investigación educativa y producción de conocimientos.

● De género y generacional, en el marco de las políticas educativas, la IEPC-PEC aporta

en la lucha contra toda forma de violencia contra las niñas, niños y mujeres.

● Investigación Acción Participativa Educativa, la IEPC – PEC, utiliza como principal

enfoque y método de investigación la “investigación acción participativa” porque el sujeto
investigador desarrolla su acción investigadora como miembro activo y comprometido
de la problemática que aborda y no como un sujeto separado del entorno de conocimiento,
no se puede desarrollar un proceso de transformación de la realidad si no se siente y
piensa (sujeto sentipensante) la realidad problémica.

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 Objetivos de la IEPC-PEC

● Formar integral y holísticamente, desde la generación de procesos de investigación

educativa y la producción de conocimientos articulada a la Práctica Educativa Comunitaria
y las necesidades y problemáticas contextuales situadas de la realidad.

● Enriquecer la Práctica Educativa Comunitaria a través de un sentido crítico y

reflexivo en el análisis de la realidad, y una perspectiva transformadora en la producción
de conocimientos.

● Promover la investigación educativa a través del análisis crítico de la realidad

educativa, a partir de la experiencia y la práctica educativa comunitaria en contextos
educativos específicos.

● Impulsar la producción de conocimientos, orientados a la transformación de

realidades educativas, en el contexto de la Práctica Educativa Comunitaria.

● Elaborar propuestas educativas innovadoras, que respondan a problemáticas,

necesidades y/o potencialidades educativas específicas.

● Promover el aprendizaje y trabajo comunitario, participativo y protagónico de los

actores educativos, en torno a situaciones propias del
contexto educativo.

La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos – Práctica Educativa

Comunitaria (IEPC - PEC) en la Formación de Maestros

La investigación educativa y producción de conocimientos – práctica educativa comunitaria

se constituye como elemento esencial y fundamental de la Formación Inicial de Maestras y
Maestros, orientada a responder a las necesidades, problemáticas e intereses referente a
los procesos formativos y práctica educativa en el aula a partir de la reflexión crítica,
diagnóstico comunitario, diseño de transformación educativa y su implementación para la
transformación y mejora de la calidad educativa.

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Caracterización de la IEPC-PEC

• Contacto con la realidad, en esta perspectiva de investigación se parte de la experiencia

de los sujetos, para problematizar los preconceptos y prejuicios con los que interpretamos
lo que nos pasa y acontece en la realidad. Se trata de establecer una relación con la
realidad más compleja, desde donde los sujetos visibilicen nuevos sentidos y sentires para
desarrollar su práctica educativa.

• Problematización, toda práctica educativa debe llevar a la problematización de la

realidad, la misma servirá para su análisis, interpretación e intervención a partir de
“proyectos”, lo que involucra, la capacidad de los sujetos para perfilar opciones de
concreción de la realidad y hacerlas viables.

• Innovador, la investigación educativa y producción de conocimientos junto a la

práctica educativa comunitaria, a partir de sus procesos y productos, lleva a la
transformación de la realidad educativa con creatividad, innovación y responsabilidad social
de las nuevas tecnologías de la información, los nuevos enfoques y metodologías
emergentes.
• Transformación de las prácticas educativas, la Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos se orienta a promover la transformación de las prácticas educativas, a partir
de la lectura crítica y la realidad de la Unidad Educativa, Centro de Educación Alternativa
y Centros de Educación Especial (UE/CEA/CEE).
Líneas de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos

Las líneas de Investigación referentes y propositivas que orientan la IEPC PEC son las siguientes:
• Metodologías educativas emergentes.
• Diseños y concreción curricular.
• Planificación y desarrollo educativo innovador.
• Evaluación holística en la práctica educativa.
• Didáctica educativa en el marco del MESCP.
• Estrategias para una educación intracultural, intercultural y plurilingüe.
• Calidad educativa con enfoque descolonizador.
• Políticas educativas.
• Enfoques y métodos de investigación
• Lengua y cultura
• Producción de conocimientos locales
• Recursos educativos
• Procesos educativos inclusivos
• Comprensión lectora
• Razonamiento lógico matemático
• Innovaciones y tecnologías educativas
• Educación técnica tecnológica productiva

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Ruta metodológica de la IEPC - PEC
Las líneas de investigación seguirán un proceso metodológico de la IEPC PEC que se
desarrollara durante los años de formación como sigue:
• Lectura crítica de la realidad. 1er. año
• Identificación de problema, necesidad o potencialidad. 2do año
• Elaboración del diseño metodológico. 3er año
• Implementación de la propuesta de transformación. 4to año
• Reflexión, retroalimentación y consolidación de la propuesta de transformación.
El proceso de la IEPC - PEC concluye con la Presentación y defensa del Trabajo Final de
Grado. 5to año

Organización de la IEPC-PEC
La IEPC-PEC se desarrolla de forma integral y articulada, durante los cinco años de formación,
tanto la Investigación Educativa, como la Producción de Conocimientos son procesos que se
desarrollan de forma articulada e integrada.

La Investigación Educativa genera Producción de Conocimientos, y la Producción de

Conocimientos involucra procesos de Investigación Educativa. Asimismo, la Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos, se desarrollan dentro del contexto de la Práctica
Educativa Comunitaria.

Docentes de las diferentes Unidades de Formación junto con los estudiantes se desplazan y
asisten a los diferentes espacios de la PEC: Comunidad, Unidades Educativas, Centros de
Educación Alternativa y Centros de Educación Especial (UE/CEA/CEE) de acuerdo a lo
planificado interinstitucionalmente.

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PÁGINA 33
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 BIBLIOGRAFÍA
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• Castellón Quiroga, Iván (2010). Participación y Control Social Para Vivir Bien.
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América Latina en Movimiento.
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Nivel-1.pdf

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ANEXOS
I N F O R M E
SISTEMACION
DE EXPERIENCIA
T R A B A J O E N E Q U I P O

P R E S E N T A D O P O R

IEPC- PEC