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HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

García Ibarra Juan Didie
Mtra.- Claudia Jasmine Ruiz Peña
1ª Ingenieria Industrial
Materia Habilidades del Pensamiento
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INTRODUCCION
Las habilidades del pensamiento son el conjunto de procesos mentales y psíquicos que nos
permiten el manejo, organización y procesamiento de la información a todo nivel: desde vincular de
manera eficaz lo recibido por nuestros sentidos con la memoria almacenada en nuestro cerebro,
hasta improvisar e imaginar respuestas o explicaciones para las distintas situaciones que se nos
presentan en la vida real.

La habilidad es la capacidad y disposición para algo. El concepto puede usarse para nombrar al
grado de competencia de un sujeto frente a un objetivo. Es importante destacar que la habilidad
puede ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica y la experiencia.

El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente. Las actividades racionales del intelecto y
las abstracciones de la imaginación son las responsables del desarrollo del pensamiento.

Existen habilidades del pensamiento para expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de la
lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis, por ejemplo.
Cada habilidad puede describirse en función del desempeño que puede alcanzar el sujeto.

Su importancia radica en que las habilidades del pensamiento, son los procesos mentales que
permiten a las personas procesar información, adquirir conocimientos y resolver problemas.

Estas capacidades se desarrollan con la práctica consciente y se relacionan con el acto de pensar
y están presentes en todas las personas.

En la adolescencia los jóvenes aprender a definir sus áreas de oportunidad y sus habilidades
vocacionales, es así como ejercitar las habilidades de pensamiento en esta edad se hace crucial
para poder tomar decisiones adecuadas en cuanto a sus afinidades.
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INDICE

PORTADA……………………………………………………………………
…………………………………………………1
INTRODUCCION……………………………………………………………
……………………………………………..2
INDICE…………………………………………………………………………
…………………………………………………3
MAPA
CONCEPTUAL………………………………………………………………
………………………………..4
TEMAS…………………………………………………………………………
…………………………………………5-11
EVIDENCIAS Y RESUMEN DE LA
EXPOSICION…………………………………………….12
RESUMEN DE LA
EXPOSICION…………………………………………………………………
………..13
CONCLUSIONES
GENERALES…………………………………………………………………
………….14
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………
……………………………………………15
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MAPA CONCEPTUAL
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TEMA 1 DEFINICIONES Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

1.1.- Observacion y clasificación de la inteligencia

La inteligencia puede entenderse como la capacidad tanto de entender o comprender como de

resolver problemas. La palabra “inteligencia” proviene del latín intellgentia, proveniente del verbo
intellegere (compuesto por las voces inter, “entre”, y legere, “leer”), y desde sus inicios se asociaba
a “saber escoger”, en el sentido de comprender, o sea, de ser capaz de determinar los contextos y
rescatar los significados.

Los tipos de inteligencia se clasifican en:

Inteligencia lingüístico-verbal

Es característica de los grandes oradores, como los políticos, pero también es común en
escritores, poetas o cantantes. Las personas que la tienen más desarrollada poseen una habilidad
especial para lectura, el habla, la escritura y la escucha activa de sus interlocutores.

Inteligencia lógica-matemática
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Matemáticos, economistas, ingenieros o científicos cuentan con una alta capacidad para el cálculo,
las hipótesis, la abstracción o el razonamiento. En el modelo tradicional, era la inteligencia que más
se tenía en cuenta, junto con la lingüístico-verbal, para establecer el Coeficiente Intelectual (CI).

Inteligencia espacial

Sobresale en arquitectos, diseñadores, pilotos, fotógrafos, directores de cine o artistas, entre otros.
Pueden percibir con mucho detalle aspectos visuales, dibujar o crear imágenes mentales visuales.

Inteligencia corporal kinestésica

Los que más desarrollada la tienen poseen gran equilibrio, flexibilidad, coordinación ojo-mano y
rapidez. Se da en individuos que suelen encaminar sus pasos profesionales hacia empleos tan
diferentes como el de actor, cirujano, modelo, deportista, bailarín o escultor.

Inteligencia musical

Presente especialmente en individuos con capacidad para crear y estudiar música. La tienen muy
desarrollada músicos, cantantes, compositores, directores de orquesta o críticos musicales.

Inteligencia interpersonal

Las personas con alta inteligencia interpersonal tienen facilidad para entender los sentimientos e
intenciones de los demás, incluso aunque no lo muestren abiertamente. Eso les permite ayudar a
los demás. Psicólogos, psiquiatras, pedagogos, profesores o abogados suelen tener altas dosis de
ella.

Inteligencia intrapersonal

Está relacionado con la alta capacidad autoevaluación de los sentimientos y las metas vitales que
el individuo se plantea. Abunda en las individuos más reflexivos, a los que permite conocerse
profundamente a sí mismos. No va asociada a ninguna profesión concreta, por lo que puede darse
en varias muy diferentes.

Inteligencia naturalista

Fue la última en ser reconocida y es la que poseen, en gran medida, aquellas personas capaces de
ver las relaciones entre especies y grupos de objetos e individuos, aunque reconozcan también las
diferencias o semejanzas entre ellos. Está muy presentes en naturalistas, biólogos y botánicos,
entre otros.

Los diferentes tipos de inteligencia no son compartimentos estancos, sino que se combinan entre
sí, ya que todos los seres humanos cuentan con ellas en mayor o menor medida. Además, aunque
las capacidades innatas son distintas en cada individuo, hoy se sabe que estos tipos de inteligencia
son, en buena parte, habilidades. Por lo tanto, se pueden acrecentar si se desarrollan lo suficiente.
El estímulo y la instrucción suficientes son clave para lograr un crecimiento en cualquier de ellas.

1.1.1.- Observación

La observación nos permite aprender de los demás, recolectar información, construir hipótesis mas
certeras y realistas, ser mas objetivos al hacer una critica y motivar al reconocer los aspectos
positivos en todos nosotros mismos y en los demás además de resolver problemas de una forma
mas efectiva.

1.1.2.- Observación y descripción

La observación es uno de los métodos de conocimiento más antiguos. La curiosidad innata del ser
humano lo ha llevado a observar su entorno en busca de respuestas a los grandes interrogantes de
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su vida así como un medio para controlar el entorno, solucionar problemas y sobrevivir. La
observación sigue siendo la base del método científico y también es una de las competencias
fundamentales de la comunicación por eso es necesario observarnos a nosotros y al otro mientras
se produce el intercambio de información para adquirir la metainformación que va más allá de lo
mencionado, como los gestos, el tono, la postura… Esto es el lubricante de una interacción
saludable y bien dirigida.

1.1.3.- Diferencias

El origen de las diferencias individuales. Los individuos difieren en su habilidad para aprender
nuevos conocimientos y habilidades, y para resolver nuevos problemas mediante la modificación
apropiada de los conocimientos y habilidades anteriores. Estas diferencias pueden provenir de
cualquiera de los procesos mencionados en la sección anterior:

El entendimiento sufre a menudo en individuos lentos porque caen detrás del flujo de
acontecimientos en el ambiente educativo.

La capacidad de representación limitada es una desventaja cuando se deben procesar grandes

volúmenes de información.

El dominio limitado de los procesos inferenciales puede conducir a interpretaciones erróneas.

La falta de conocimiento específico del dominio puede dificultar la asimilación y procesamiento de

nueva información.

La conciencia limitada sobre los procesos mentales y sobre las propias fortalezas y debilidades
puede causar elecciones equivocadas.

1.1.4.- Semejanzas

La inteligencia es un don, una habilidad que permite solucionar las situaciones de manera creativa
y lo más sencilla posible (como la inteligencia lo permita) mientras el aprendizaje es la manera de
resolver determinadas soluciones con un método comprobado.

Dicho de tra manera, La inteligencia es espontánea y el aprendizaje es predefinido.

1.1.5.- Características esenciales de la inteligencia

La inteligencia se ha definido de muchas maneras, incluyendo: la capacidad de lógica,

comprensión, autoconciencia, aprendizaje, conocimiento emocional, razonamiento, planificación,
creatividad, pensamiento crítico y resolución de problemas. En términos más generales, se puede
describir como la capacidad de percibir o inferir información, y retenerla como conocimiento para
aplicarlo a comportamientos adaptativos dentro de un entorno o contexto.

La inteligencia se estudia con mayor frecuencia en humanos y evoluciona y cambia con la edad.
Los niños, jóvenes y adultos tienen su propia escala de inteligencia, en cuanto a los mayores, se
habla de deterioro de sus escalas cognitivas.
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TEMA 2.- Cambios, Ordenamientos y Transformaciones

2.1.- Secuencias

Los cambios y las secuencias son procesos dinámicos que ocurren en el tiempo y modifican
objetos, situaciones. El cambio explica mediante el comportamiento de la variable que lo define o
que se selecciona para analizarlo. En las secuencias las características de cada elemento guardan
una relación conocida con las características de los elementos procedentes y siguientes. Las
secuencias pueden ser progresivas, alternas y cíclicas.

Es una sucesión de elementos organizados de acuerdo con los valores de una o más variables.

En las secuencias las características de cada elemento guardan una relación conocida con las
características de los elementos precedentes y siguientes.

2.2.- Variables

Las variables ordenables son las de carácter cuantitativo, es decir aquella variable que puede
tomar un valor cuantitativo, como peso, longitud, temperatura, volumen, por lo tanto son de un
correlato lógico al tratar de dar orden y secuencia a un grupo
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Tema 3 Análisis, síntesis y evaluación

3.1.- Analisis

El análisis se puede entender como una habilidad intrínseca del pensamiento que se tiene para
extraer las partes de un todo, de tal manera que se determine su incidencia en cierto fenómeno, se
trata de un proceso que consiste en la «selección de los elementos que integran los objetos o los
fenómenos de la realidad, en sus rasgos y propiedades, así como de los nexos y relaciones que
existen entre ellos.

Según este punto de vista, el análisis permite explicar un fenómeno en cada una de sus partes y
características, de tal manera que se puedan establecer con claridad las relaciones causa-efecto
entre ellas. Esto permite alcanzar un conocimiento más profundo sobre el fenómeno y servirá para
sentar las bases de una comprensión en niveles más complejos.

3.2.- Sintesis

Es el proceso por el cual se integran las partes, propiedades y relaciones de un conjunto delimitado
para formar un todo significativo. El análisis y la síntesis son procesos estrechamente relacionados
que forman una unidad indisoluble, presentes en casi todo tipo de actividad mental.
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es un proceso implícito en la mayoría de las operaciones de pensamiento que integran la actividad

mental. Existen modalidades para su aplicación que dependen del contexto en que se realiza.

Como ilustración, se pueden mencionar ejemplos de situaciones que ameritan el pensamiento

sintético como generación de conclusiones apropiadas; profundización del conocimiento acerca de
un tema; identificación de los elementos esenciales que deben integrar una totalidad; descripción
de situaciones, eventos u objetos; integración de esquemas o estructuras que impliquen jerarquías
o cualquier otro criterio de organización; abstracción de las características que definen un grupo y
el uso de éstas para adquirir conocimientos generales.

3.3.- Integracion de síntesis y análisis

La capacidad de análisis y síntesis nos permite conocer más profundamente las realidades con las
que nos enfrentamos, simplificar su descripción, descubrir relaciones aparentemente ocultas y
construir nuevos conocimientos a partir de otros que ya poseíamos. Por todo ello, tiene un carácter
genérico y está relacionada con varias competencias (pensamiento crítico, resolución de
problemas, organización y planificación o toma de decisiones, por poner algunos ejemplos).

3.4.- Evaluacion basada en criterios

La evaluación basada en criterios previamente establecidos, permite al docente hacer un análisis

de resultados de aprendizaje más fino dentro de un mismo objetivo para conocer en qué medida
cada uno de sus alumnos ha logrado los conocimientos o competencias específicas y por ende
cuánto de las materias vistas en clases han sido efectivamente entendidas.

Tema 4 Analogía
4.1.- Introduccion a las analogías

El razonamiento por analogía es una habilidad avanzada que nos permite relacionar diferentes
experiencias o información que aparentemente no son similares. Esta habilidad es lo que distingue
a los humanos de la mayoría de otros animales inteligentes, y es esencial para el pensamiento
analítico e inductivo.

4.2.- Relacion bidireccional de analogías

La analogía expresa una relación de semejanza entre seres o cosas diferentes. Generalmente,
aunque hay excepciones, una analogía es bidireccional, es decir, la relación ocurre tanto de
izquierda a derecha como de derecha a izquierda.

Para encontrar la respuesta que completa una analogía se busca que se cumplan tres clases de
relación:

1º Relación de contenido

2º Relación de orden
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3º Relación de forma gramatical.

4.3.- Solucion de problemas

Esta es otra de las habilidades que debe desarrollarse en las primeras etapas de la vida del joven.
Para Nickerson, Perkins y Smith (1990, p. 86), esta se orienta a «los procesos de conducta y
pensamiento dirigidos hacia la ejecución de determinada tarea intelectualmente exigente». De esta
manera, ante la aparición de un problema, se asume la idea de buscar el logro de un objetivo, a
pesar de que no se conoce de antemano el procedimiento para conseguirlo.

Esta habilidad es una de las más complicadas en desarrollar, en la medida en que supone siempre
el conocimiento del problema para buscarle una solución. Regularmente se requiere combinar
algunas habilidades, como la percepción, el análisis y la compresión que faciliten el proceso de
búsqueda de soluciones que puedan ser viables y coherentes. De ahí que pueda identificarse
como modalidades de solución los procedimientos inductivos y deductivos.

4.4.- Introduccion a la solución de problemas

Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar
soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una
serie de capacidades y habilidades del pensamiento que es importante desarrollar y evaluar en la
preparación académica.

La resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-
producto a partir de un objeto o de una situación.

Una de las capacidades más importantes en la resolución de problemas es la de hacer preguntas

que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para
identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc.

4.5.- Enunciados directos e indirectos

En estos problemas se presentan oraciones con las cuales se establece una relación entre las
características de dos o más objetos, personas o situaciones, esta relación previa permite
encontrar una nueva relación.

Se solucionan problemas comparando características, este paso consiste en utilizar diagramas

lineales para visualizar las relaciones entre sí. Esta actividad estimula la inventiva y se promueve la
consolidación de las habilidades cognitivas. Se proponen problemas para que se aplique la
estrategia de representación, utilizando el ingenio para idear soluciones.
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EVIDENCIAS (TAREAS) Y RESUMEN DE LA EXPOSICION

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RESUMEN DE LA EXPOSICION

Nuestra exposición trato de la relación en el tema de habilidades del pensamiento y pues

básicamente todos dimos ejemplos de relación y de como la ocupábamos en nuestro dia a dia asi
como las otras 6 habilidades del pensamiento las ocupamos en nuestro dia a dia y en situaciones
laborales.

Yo explique como en mi trabajo todos los días usaba esa habilidad del pensamiento al relacionar
racks con materiales ya que soy materialista y cada uno de los materiales que surto tiene su rack
especifico para almacenar los componentes.
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CONCLUSIONES GENERALES
1. Existen muchas definiciones y aproximaciones al pensamiento crítico. Una de las más
importantes es la desarrollada por Richard Paul y Linda Elder, quienes la relacionan con el análisis
y la evaluación del pensamiento para mejorarlo, pues permite adquirir el conocimiento, la
comprensión y la introspección. Para ello, es necesario ir de lo menos a lo más, desde las
estructuras básicas del pensamiento hasta los estándares intelectuales.

2. El pensador crítico debe desarrollar una serie de habilidades que están ligadas a su propia
esencia: argumentar, analizar, solucionar problemas y evaluar. Es claro indicar, además, que estas
habilidades constituyen la estructura más elevada en criterios de pensamiento que un estudiante
universitario requiere para su vida académica en la educación superior.

3. La esencia del pensamiento crítico radica en la relación y el compromiso entre docentes y

alumnos. Esto significa que el docente debe establecer criterios que permitan desarrollarlo a través
de clases que impliquen el proceso de las habilidades del pensamiento crítico, como argumentar,
analizar, solucionar problemas y evaluar.
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4. Una forma de concretar el pensamiento crítico en los universitarios es el desarrollo de trabajos

de investigación. Estos deben llevar a la reflexión a partir de problemáticas donde ellos puedan
sentirse identificados o no notarlos tan ajenos a su propia realidad. Así, se desarrollarán las
habilidades del pensamiento crítico de manera concreta.

BIBLIOGRAFIA
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%20an%C3%A1lisis%20se%20puede%20entender,su%20incidencia%20en%20cierto%20fen
%C3%B3meno.

https://www.becas-santander.com/es/blog/destrezas-de-pensamiento.html#:~:text=Estas
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https://vlex.es/vid/introduccion-416325942
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