Nombre: LUIS FELIPE SERRANO CORTES

Asignatura: Psicología evolutiva I

Grupo: GRUPO 1

Actividad: Evolución del estudio del desarrollo

humano
 LA EVOLUCIÓN DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

La psicología del desarrollo se ocupa de los cambios psicológicos que se producen en las
personas a lo largo de su ontogénesis o ciclo vital y que tienen una cierta relación con la
edad. Los cambios de los que se ocupa son aquellos los que se producen en todos los
humanos o en grandes grupos de ellos, y no los que tienen carácter idiosincrático o que
son particularidades de los individuos.
Esos «cambios con la edad» se refieren normalmente a modificaciones que se producen
dentro de ciertos tramos de edad; son menos numerosos, aunque también los hay, los
que se producen a una edad muy precisa, con pocas variaciones de unas personas a
otras.
En el genoma humano está contenida la historia genética de nuestra especie, con los
recursos biológicos que evolucionaron para asegurar la adaptación al medio, físico y
psicológico. Si algo caracteriza al desarrollo humano es que nacemos con un alto grado
de inmadurez; el propio cerebro ha de terminar de formarse a lo largo de la infancia y la
adolescencia. Al principio de este recorrido la secuencia madurativa es mucho más fija,
por lo que los cambios psicológicos normativos son también más predecibles dentro de
márgenes de edad más concretos. Tras la pubertad, cuando lo fundamental de la
maduración biológica ya ha ocurrido, los cambios psicológicos normativos están menos
vinculados a la maduración y más a otros factores. En nuestra especie, la maduración del
propio cerebro requiere estimulación, cierto tipo de estimulación que, para la mayoría de
las funciones psicológicas, es de naturaleza cultural.
Las particularidades de cada entorno cultural producirán entonces cambios normativos en
los individuos de cada cultura.

Objetivos de la psicología del desarrollo

Tiene como objetivos describir, explicar e intervenir sobre los cambios psicológicos
normativos.

En primer lugar, se propone identificar y describir los procesos de cambio, aportando

datos acerca de en qué consisten, cómo se manifiestan y cuál es su curso evolutivo típico.
El crecimiento tan espectacular de la disciplina en las últimas décadas ha conducido a
una división de áreas de especialización del conocimiento, distinguiéndose habitualmente
entre desarrollo cognitivo, comunicativo y lingüístico, y afectivo y social.
En segundo lugar, la psicología del desarrollo se propone explicar cómo se produce:
cuáles son los mecanismos por los que biología y entorno interactúan y dan como
resultado la secuencia de cambios que observamos. Karmiloff-Smith (1992), plantea, los

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psicólogos del desarrollo son grosso modo de dos clases: la de quienes ven en el estudio
del niño un fin en sí mismo y la de quienes lo utilizan como herramienta teórica para
comprender los mecanismos de la mente humana en general. muchos investigadores se
centran en la conducta, también desde la perspectiva de la ciencia cognitiva. En estos
estudios, el interés se centra en la arquitectura inicial, los mecanismos de procesamiento
y la naturaleza del cambio representacional interno. El cambio psicológico radica no sólo
en sentar las bases para poder intervenir sobre él; el fenómeno del desarrollo se está
convirtiendo, en sí mismo, en una perspectiva esencial para la ciencia cognitiva que, en
su pretensión de comprender la mente, cada vez se afianza más en la idea de que ésta, y
el cerebro mismo, son un producto del desarrollo.
En tercer lugar, la psicología del desarrollo es una disciplina con una clara vertiente
aplicada. Los conocimientos sobre el desarrollo no sólo se aplican en el ámbito de la
escuela y de la atención clínica, sino también en el ámbito de las políticas de servicios
sociales (por ejemplo, en los servicios de acogimiento y adopción,
cuando se trata de promover la mejor adaptación entre los niños y la familia); la salud; de
educación social; o de justicia. E incluso en el ámbito de la industria del juguete y material
educativo, que gira en torno a la demanda de productos lúdicos e instructivos muy
adaptados a las características psicológicas de la edad de los niños y adultos a quienes
van dirigidos.

Controversias sobre el desarrollo psicológico: los grandes interrogantes y

debates

La historia de la psicología evolutiva ha estado presidida desde sus inicios por una serie
de interrogantes que se han convertido en debates clásicos dentro de la disciplina. Éstos
son los fundamentales.

Herencia-medio
Se planteaba en términos dicotómicos, en torno a dos posturas muy polarizadas: la de
quienes consideraban que el desarrollo era una cuestión de despliegue de la herencia
genética, y que se heredaba tanto la inteligencia como la personalidad, y la de quienes
pensaban que el desarrollo era completamente una cuestión de aprendizaje a partir de las
influencias ambientales. el debate se traslada a cómo explicar la interacción entre
herencia y medio.
Sincronía-heterocronía
Durante décadas, predominó la idea de que el desarrollo psicológico se produce en
tramos temporales entre los que hay saltos cualitativos, de modo que en el interior de
cada tramo los contenidos se desarrollan de manera homogénea, sincrónica, o
interdependientes entre sí; y que esas fases (a las que muchas teorías denominaron
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estadios) se producen según una cronología y de manera integrativa, construyéndose
unas sobre otras. Poner de manifiesto que la sincronía y la universalidad son más
patentes en los inicios del recorrido, en los bebés, y que a medida que el desarrollo se va
abriendo a las influencias ambientales, los cursos evolutivos de los miembros de cada
cultura o entorno van diferenciándose de los de otras; y, además, que distintos contenidos
del desarrollo pueden seguir cursos relativamente independientes.
Continuidad-discontinuidad
Otro asunto controvertido es si las características psicológicas del individuo tienen una
continuidad a lo largo de su desarrollo o si, por el contrario, puede producirse un cambio
de rumbo. Esta cuestión está directamente relacionada con la de si ciertas experiencias
pueden causar efectos irreversibles en el desarrollo o si, por el contrario, siempre es
posible compensar sus posibles efectos negativos. A su vez, este interrogante remite al
de si existen o no períodos críticos en el desarrollo, de manera que si a una determinada
edad no se han producido ciertos logros, el efecto es irreversible en el sentido de que ya
nunca podrán darse.

La psicología del desarrollo contemporánea comienza a finales de la década de los

sesenta. Hasta entonces, la psicología evolutiva se ocupó sólo de la infancia y la
adolescencia y su visión del cambio era un tanto rígida y estaba marcada por la
polarización de posturas sobre las controversias a las que nos acabamos de referir.

Durante siglos, los niños y niñas eran considerados adultos en miniatura y tratados como
tales.
Ya en el siglo XIX, Preyer inicia la práctica de observaciones más sistemáticas,
continuadas y objetivas sobre grupos de sujetos y haciendo incluso pequeños
experimentos; es un antecedente claro de la aproximación científica al estudio evolutivo.
También en el siglo XVIII se generan las concepciones filosóficas sobre la naturaleza
humana y su desarrollo que después han dominado durante décadas el pensamiento
occidental, reflejándose, pasados los siglos, en teorías evolutivas de gran impacto. Se
trata de las concepciones de Locke y de Kant, respectivamente el empirismo y el
racionalismo.

La perspectiva del ciclo vital considera que hay hechos evolutivos importantes más allá de
la adolescencia, en la adultez y la vejez; al identificarlos y comprobar la heterogeneidad
que hay en ellos.
El deseo de recuperar el estudio científico de «lo mental» origina el denominado enfoque
computacional o psicología cognitiva, que se extiende hasta hoy. La psicología cognitiva
comienza con el enfoque del procesamiento de la información.

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¿Cuáles son los cuatro objetivos del estudio científico del desarrollo
humano y explica el valor de cada uno?

• La descripción; es un intento por definir en forma precisa el comportamiento.

• La explicación; es el descubrimiento de las posibles causas del mismo.
• La predicción; consiste en pronosticar el desarrollo posterior con base en el
desarrollo previo o actual.
• La modificación; es la intervención para promover un optimo desarrollo.

¿Cuáles son las diferencias entre el desarrollo cuantitativo y cualitativo? Da

un ejemplo de cada uno de ellos.

El desarrollo cuantitativo: incluye cambios en cantidad; por ejemplo, como en la altura,

peso y cantidad de vocabulario.
El desarrollo cualitativo: es más complejo debido a que incluye cambios en la naturaleza,
por ejemplo, como en la inteligencia, en el desarrollo de la memoria.

Menciona los tres aspectos o campos del desarrollo.

Biológico, psicológico y emocional,

¿Cuáles son los principales aspectos y periodos del desarrollo humano?

– Periodo prenatal: desde la concepción hasta el nacimiento.

– Periodo neonatal: desde el nacimiento a los 2 años.
– Primera infancia: desde los 2 a los 6 años.
– Segunda infancia: desde los 7 a los 12 años.
– Adolescencia: desde los 13 a los 21 años.
– Madurez: desde los 22 hasta los 64 años.
– Vejez: desde los 65 años hasta la muerte.

¿Cree usted que fue correcto que un científico como Itard intentará
modificar el desarrollo de un niño como Víctor?

Claro, a parte de que le dio la oportunidad de poder incorporarse a la sociedad, le enseño

expresarse emocional y físicamente, por lo cual también pudo desarrollar mecanismos de
enseñanza que se utilizan en la actualidad, eso hablando de un avance en el
conocimiento del desarrollo humano, hablando de Victor, lo mejor hubiera seguido en su

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ambiente ya que, al quitarle su vida, fue afectado al ya no poderse valerse por si solo y
ahora depender de una persona, no pudieron enseñarle esa parte de se independiente y
autosuficiente.

¿Qué riesgos, si los hay, encuentra en el proyecto de Itard y qué beneficios

podrían obtenerse de él?

El beneficio, es que, se puede observar que el ser humano es capas de irse adaptando o
adquiriendo conocimientos, siempre y cuando sea a una edad adecuada, como
mencionan en la lectura el llegar a la adolescencia fue mas complicado seguir
enseñándole, el riego fue que si lo dejaban solo ya no era capaz de valerse por si mismo.
Que es lo que pasa cuando tienes a un animal en cautiverio y después lo quieres dejar en
su habitad, ya no es capaz de valerse por si solo ya que se acostumbra a que se le
proporcionen con facilidad las cosas.

¿Puede usted sugerir qué garantías pudieron haberse establecido para

proteger a Víctor?

La única garantía de protección que se le pudiera haber dado es de salir de un ambiente

peligroso y tener un hogar digno, ya que no era garantía de que pudiera sobrevivir por si
solo en una sociedad a la que el no tenia acceso, analizando bien la lectura podría decir
que pudo haber vivido mas tiempo, si hubiera seguido en el ambiente en el que el ya se
sabia desenvolver que si lo hubiera “rescatado”. Al ser rescatado pasa por un proceso
donde le enseñan a expresarse, pero no se le pudo enseñar a como sobrevivir en esa
sociedad, y como valerse por si solo, conseguir un trabajo y como irse incluyendo a una
sociedad mas avanzada. Por lo cual no se podía garantizar una total protección.

Referencia

Lectura Víctor, el niño salvaje de Aveyron.

Puente, C. P., Tapia Casquero, M., & Loro, E. Á. (s/f). Capítulo 1 PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO. INTRODUCCIÓN Y APROXIMACIÓN HISTÓRICA. [Link].
Recuperado el 4 de marzo de 2023, de [Link]
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(S/f). [Link]. Recuperado el 4 de marzo de 2023, de

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%20Acerca%20del%20desarrollo%20humano%28P%C3%A1ginas%206-23%[Link]