UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El debate para fortalecer la expresión oral en niños de segundo grado de

primaria del distrito de San José
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTOR
Lesly Jaquelin Galán Teque

ASESOR
Silvia Georgina Aguinaga Doig
[Link]

Chiclayo, 2023
El debate para fortalecer la expresión oral en niños de segundo
grado de primaria del distrito de San José

PRESENTADA POR:
Lesly Jaquelin Galán Teque

A la Facultad de Humanidades de la
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
para optar el título de

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

APROBADA POR:

Osmer Agustin Campos Ugaz

PRESIDENTE

Julia Vanessa Barrantes Castañeda Silvia Georgina Aguinaga Doig

SECRETARIO VOCAL
 Dedicatoria

A Dios, por bendecirme con la vida, inteligencia, fortaleza y ser mi guía para seguir
adelante en todas las etapas de mi vida.
A mis padres Juan y Luiza, por brindarme su amor, apoyo, sacrificio, esfuerzo de cada
día para llegar hasta este momento y no decaer ante las dificultades.
A mis hermanos Giuliana, Jesús y Ariana que siempre me brindaron su apoyo y ánimos
para seguir en este camino.

Agradecimientos

A Dios, por brindarme inteligencia y sabiduría para adquirir todos los conocimientos.
A mis padres, por ofrecerme su apoyo espiritual, moral y económico en esta etapa de mi
vida.
A mi asesora Silvia Georgina Aguinaga Doig, por el apoyo moral y cognitivo brindado
desde el inicio de esta etapa hasta culminar con éxito este trabajo de investigación.
A mi mejor amigo Walter, por ser mi compañero y mantenerse a mi lado brindándome su
apoyo mutuo.
 Índice

Resumen ................................................................................................................................... 6

Abstract.................................................................................................................................... 7

Introducción ............................................................................................................................ 8

Revisión de literatura ............................................................................................................. 9

Materiales y métodos ............................................................................................................ 13

Resultados y discusión .......................................................................................................... 19

Conclusiones .......................................................................................................................... 25

Recomendaciones .................................................................................................................. 25

Referencias ............................................................................................................................ 26

Anexos .................................................................................................................................... 28
 6

Resumen

En el entorno escolar se manifiesta una deficiencia en las habilidades comunicativas y de

manera específica en la expresión oral repercutiendo en el aprendizaje del estudiante. El
estudio se propuso diseñar el debate como estrategia para fortalecer la expresión oral en la
enseñanza primaria en un distrito de Chiclayo. Se asumió metodología de enfoque cualitativo
con diseño no experimental, descriptivo propositivo, evaluando a una muestra de 36
estudiantes. Como resultado, se obtuvo que la mayoría se encuentran en nivel bajo de
expresión oral presentando dificultades de manera más notoria en la subcategoría
pronunciación. Se llegó a la conclusión que el programa de talleres mediante la estrategia del
debate fortalecería la expresión oral en los estudiantes teniendo como base del desarrollo
didáctico, los elementos del currículo nacional y rutas de aprendizaje. El impacto que trae
esta investigación es educativo porque la contribución dinamiza la comunicación interactiva
para la expresión oral, y social, porque favorece genuinos espacios de interacción entre
escolares; quienes presentarían mejoras en el desarrollo, integrado y sostenido,
evidenciándolo incluso, en etapas posteriores a su escolaridad y futura inserción en el mundo
social-laboral.

Palabras clave: Debate, expresión oral, comunicación interactiva, enseñanza primaria.

 7

Abstract

In the scholar environment there is a deficiency in communication skills and specifically

in oral expression, affecting student learning. The study aimed to design the debate as a
strategy to strengthen oral expression in primary education in a district of Chiclayo. A
qualitative approach methodology was assumed with a non-experimental design, proactive
descriptive, evaluating a sample of 36 students. As a result, it was found that the majority are
at a low level of oral expression, presenting difficulties more noticeably in the pronunciation
subcategory. It was concluded that the workshop program through the debate strategy would
strengthen oral expression in students based on the didactic development, the elements of the
national curriculum and learning routes. The impact that this research brings is educational
because the contribution stimulates interactive communication for oral expression, and social,
because it favors genuine spaces of interaction between schoolchildren; who would present
improvements in development, integrated and sustained, evidencing it even in stages after
their schooling and future insertion in the social-labor world.
Keywords: Debate, expression, oral, interactive communication, elementary education.
 8

Introducción

En la actualidad resalta un gran problema en la educación, 7 de cada 10 niños y niñas están

aprendiendo poco o nada ahora, según la última encuesta internacional aplicada 25 000
escolares y padres del alrededor del mundo, que fue realizada por Edwards (2020) publicada
en la revista internacional “Protect A Generation”. Referido a ello, se pregunta, cuáles son las
causas principales de este deficiente aprendizaje o qué competencias les cuesta más aprender
a los niños.

Aunado a esto, la UNICEF (2021) afirma que, los niños y niñas en el mundo tienen una
deficiente capacidad en la lectura, escritura y en la resolución de problemas, en razón de lo
anterior, se podría afirmar que las competencias comunicativas y matemáticas representan las
áreas de mayor dificultad para su desarrollo y logro de aprendizajes.

Desde el ámbito nacional, la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) evalúa el nivel de

comprensión de textos teniendo como instrumento las pruebas ECE, la cual su última
aplicación fue en el año 2019, teniendo como resultados; 3,8%, en inicio, 58,6% en proceso y
37,6 % en satisfactorio. Cabe resaltar que la comprensión de textos y la expresión oral están
relacionados entre sí, según el programa curricular del Ministerio de Educación (MINEDU,
2018).

Por su parte, en el ámbito local, en una institución educativa ubicada en la zona urbana,
donde se observó de manera directa a los niños en las prácticas pre- profesionales, al
momento de expresarse verbalmente mostraban bajo nivel de coherencia y exhibían constante
inseguridad, haciendo que el mensaje oral en intervenciones rutinarias no se pueda entender
de manera correcta. Específicamente, al momento de desarrollar sus ideas (cohesión), carente
uso de un vocabulario variado, pronunciación no clara, gestos y tono de voz imperceptibles.

Ante lo mencionado se plantea ¿cómo fortalecer la expresión oral en niños de segundo

grado de primaria del distrito de San José?

Surge entonces el análisis teórico que conlleva a reflexionar en la existencia de una

competencia facilitadora del aprender todas las demás, e incluso la matemática; entonces si se
adquiere cierta habilidad comunicativa, el estudiante mejorará en su aprendizaje y traerá otras
consecuencias positivas para él.

En respaldo de lo dicho, Nieto (2019), indica que la expresión oral permite notablemente
que los niños mejoren en las demás áreas y de manera general, porque contribuye a que
superen sus dificultades. Siendo así, es oportuno proponer el debate como estrategia en la
formación temprana, asumiéndose innovadora en el campo pedagógico, dado los vacíos en
otras investigaciones que toman como sujetos de estudio a niños de ciclos superiores al III de
la Educación Básica Regular (EBR). A propósito, Field (2018) afirma que por medio de la
estrategia antes mencionada se obtienen resultados positivos evidenciados en la oralidad de
los estudiantes al momento del discurso y en la interacción comunicativa. Mientras que Solís
(2019) aplicó la técnica comprobando que es efectiva entre niños de los últimos grados del
nivel primario.

En consecuencia, el trabajo planteó principalmente, diseñar el debate como estrategia

para fortalecer la expresión oral en niños de segundo grado de primaria de una institución
 9

educativa - San José. En consonancia con el propósito, dos objetivos específicos fueron
considerados. Uno, evaluar el nivel actual de la expresión oral en niños de segundo grado de
una institución educativa - San José y dos, caracterizar el debate como estrategia para
fortalecer las debilidades encontradas.

Finalmente, a fin de justificar el estudio, los criterios de relevancia, aporte teórico,

implicancias prácticas y utilidad metodológica, son la base del discurso. En primer lugar, la
contribución es relevante porque al desarrollarla busca disminuir la brecha en el desarrollo de
competencias para niños del nivel primario, no solo en el área de comunicación. En segundo
lugar, algunos vacíos de conocimiento en cuanto al tratamiento didáctico y metodológico del
debate en niños de segundo grado son abordados bajo el modelo de expresión oral con las
adaptaciones correspondientes a la edad y evidenciados en los talleres diseñados. En tercer y
cuarto orden, bajo criterios metodológicos que son útiles y prácticos, la propuesta implica las
bases para el desarrollo integral, otorgando al docente un material que está disponible sin
mayores costos y explota provechosamente el recurso humano. Sin duda, amplios beneficios
que son parte de la solución a una problemática específica existente.

Revisión de literatura

En este apartado se resaltarán la información teórica más significativa en la cual se basan

esta investigación como por ejemplo los antecedentes y bases teóricas científicas.

Antecedentes

Se empezará desde el ámbito internacional, por un lado, Solís (2019) como se citó en
Galan, 2021) que el propósito de su investigación es, mejorar la expresión oral de una escuela
rural unitaria mediante el debate, de acuerdo a los resultados se llegó a cumplir con la
expectativa de los involucrados llegando a la conclusión que la estrategia del debate no solo
favorece a la comunicación sino también a la interacción, argumentación, respeto, escucha
activa, entre otros.

Por otro lado, Lool (2018, como se citó en Galan, 2021) en su investigación tuvo como
propósito determinar la incidencia del debate en la expresión oral. En relación a los
resultados del pre test es 19.56 y del post test de 24.96, donde la diferencia es 5.4 puntos.
Con respecto el autor expresa como conclusión que dicha estrategia incide en la expresión
oral de los estudiantes de 13 hasta los 15 años mediante el logro de habilidades
comunicativas al momento cuando dan a conocer sus ideas y argumentos con el único
propósito de convencer al público al debatir.

Además, Sánchez (2020), en su proyecto de indagación tenía como propósito desarrollar

la competencia comunicativa a través de la oralidad, aquí no se pueden evidenciar resultados
porque la investigación no es de tipo aplicada, pero como conclusión el autor afirma que la
expresión oral es una de las habilidades comunicativas, el cual, si no es fortalecida, será una
gran limitación para el desarrollo de estas competencias y sobre todo para el aprendizaje del
niño.

De manera específica un trabajo realizado en Chiclayo, se encuentra en estrecha relación

con ambas variables, se trata de Delgado (2019), El estudio brinda como propuesta la
 10

estrategia del debate para el fortalecimiento de la expresión oral puesto que hay necesidad de
los niños por las debilidades que ellos tienen como; claridad, vocalización, pronunciación y
articulación.

En definitiva, los trabajos referidos constituyen suficiente argumento para en adelante

sustentar la investigación considerando a la expresión oral como una habilidad que ayuda a
adquirir las demás competencias del área de comunicación, además de influir eficientemente
en su aprendizaje, puesto que si el niño mejora en esto también aprenderá de una manera más
significativa las otras asignaturas.

Bases teórico científicas

El estudio encuentra fundamentos en las afirmaciones de Bygate (como se citó por

Galan, 2021) quien explica la diferencia entre conocimientos y habilidades, resaltando que
estas funcionan juntas a favor del discurso oral; empezando por los conocimientos que son la
información memorizada y que implica la actuación del sistema de la lengua, desde el manejo
del léxico, la gramática, entre otros. El autor también habla de los comportamientos que
sostienen los actos de la expresión oral, como las competencias para la adaptación del tema, y
la adecuación del lenguaje a la situación comunicativa del interlocutor.

Por lo tanto, para el fortalecimiento de la expresión oral, va a ser necesario que el niño
adquiera conocimientos en sentido de la planificación, selección y producción. En tal efecto
esto traerá consigo las habilidades comunicativas. Sin duda, la contribución presentada, bajo
el propósito principal de fortalecer la expresión oral, atribuye al debate el carácter de
estrategia, que, por medio de talleres, los participantes en los diferentes momentos,
investigarán y adquirirán conocimientos que ayuden al desarrollo de las habilidades
comunicativas. En definitiva, aquí se puede notar el cumplimiento de la teoría científica que
propone Bygate, una de las bases para el desarrollo de la propuesta.

La expresión oral

Según López (2019), es la destreza lingüística que se relaciona con el discurso oral.
También, menciona que es una capacidad comunicativa, que no solo es que el estudiante
cuente un buen léxico, pronunciación clara y gramática; sino que también tenga
conocimientos socioculturales previos, saber aportar opiniones, mostrar acuerdo o
desacuerdo, y que analice en qué circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no.

A partir de lo mencionado, para la eficiencia de la expresión oral, es necesario que el

estudiante cuente con varias destrezas y micro destrezas como, características propias de la
expresión oral, dimensiones, adquisición de conocimientos previos, capacidad de análisis y
crítica.

Dimensiones de la expresión oral.

El Ministerio de Educación (MINEDU, 2016), plantea en el último currículo nacional,

que la expresión oral tiene 5 dimensiones las cuales son; claridad, fluidez, coherencia,
entonación y vocalización.

Se empieza con la dimensión de la claridad afirmando que es, “la exposición de ideas
entendibles, adecuadamente articuladas con un correcto volumen de voz. Así mismo es la
 11

forma de pronunciar y articular sonidos. Un estilo claro permite que el pensamiento del
emisor sea captado sin esfuerzos por el receptor” (Guevara & Sánchez, 2018, p.25).

En relación a la fluidez, Guevara y Sánchez (2018) mencionan que es, “la capacidad de
un hablante para expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad permitiendo
que se desenvuelva adecuadamente” (p.25). Al referirse a coherencia, los mismos autores
consideran fundamental que “las ideas que expresamos oralmente estén bien
interrelacionadas y conectadas, es decir que tengan una estructura y secuencia lógicas”
(p.26).

En sentido de la entonación es conceptualizada como “el tono de la altura musical de

cada uno de los sonidos emitidos” (p.26). Y como última dimensión, la vocalización,
manifiesta que es “La acción realizada con nuestro aparato bucal para emitir un sonido, en su
mayoría de veces, en base a vocales en una posición específica de nuestros labios” (Guevara
& Sánchez, 2018, p.26). A partir de ello, se puede mencionar que las dimensiones tienen una
importancia en la relación con las competencias comunicativas para el fortalecimiento de la
expresión oral.

Características de una correcta expresión oral en niños de segundo grado

El fascículo de las rutas de aprendizaje que brinda el MINEDU (2018) da a conocer las
características de un estudiante de segundo grado según a la competencia que se relaciona
con la expresión oral, que se denomina, Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados
recursos expresivos.” Esta se asocia a las competencias del currículo nacional de educación
básica que son; se comunica oralmente en su lengua materna y lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna. Las características son; inferencia e interpretación, desarrollo
de ideas, coherencia y cohesión, vocabulario variado y adecuado, pronunciación, recursos
verbales y no verbales, propósito comunicativo y participación.

Vinculado a esto, se tomaron como referencia estas características denominándose

subcategorías en la elaboración de los instrumentos siendo estos útiles para el recojo de la
información, pero de una manera más específica, en los estudiantes, docente y padres de
familia.

Las habilidades comunicativas

Peiró (2021), afirma que las habilidades comunicativas son capacidades que toda persona
está dispuesta a desarrollar a lo largo de su vida con el propósito de una comunicación
efectiva, esta se manifiesta de 4 formas como; hablar, leer, escuchar y escribir. En relación a
esto se manifiesta que la expresión oral se relaciona con 2 de estas habilidades que son,
hablar y leer; es por ello que es necesario fortalecerla, mediante esta investigación se busca
lograr ese objetivo.

La importancia de la expresión oral para el aprendizaje de las demás áreas.

Agustín (2018) fundamenta esta importancia mencionando que las destrezas orales y
comprensión son indispensables para desarrollar la competencia comunicativa. Así mismo la
autora, pone un ejemplo desde la realidad, donde manifiesta que los procesos interactivos son
 12

importantes, puesto que la comunicación es esencial en la vida de una persona ya que permite
el avance en diferentes dimensiones como; social, psicológico, verbal y aún cognitivo.

En relación, otro motivo es, que la persona interactúa comunicativamente el 80% de su

tiempo, al mismo modo el 75% de ese tiempo lo emplea al momento de hablar y escuchar. Es
por esta razón que es necesario fortalecer esta destreza comunicativa puesto que trae consigo
múltiples beneficios y, sobre en el aspecto cognitivo que se vincula con el aprendizaje en
todas las áreas.

El papel de la expresión oral en la educación

Bohórquez y Rincón (2018), afirman que el papel de la expresión tiene un valor especial
en la educación ya que esta se da en la escuela y es aquí el alumno tiene mayor posibilidad de
interactuar y ponerse en contacto con los demás, además que trae consigo la escritura, como
bien se sabe que no hay escritura sin expresión oral. Es por ello que esta última mencionada
es un factor central que los docentes deben tener en cuenta para practicarlo en su aula a través
de estrategias.

Entretanto, Escotet, 1992 (como se citó en Bohórquez & Rincón, 2018) menciona que el
enriquecimiento del hombre se da mediante la comunicación mientras esta pueda ser más
eficiente también podrá compartir con los demás. Es por ello, que es merecedor fortalecer la
expresión oral, esta es una tarea de todos los maestros y maestras al incentivo de búsqueda de
medios y estrategias para influir en el logro de los desempeños del estudiante en los aspectos;
comunicativo, social y sobre todo cognitivo.

El debate como estrategia innovadora para la expresión oral en niños de segundo

grado

Primero se menciona el concepto del debate, según Solis (2019), es una estrategia donde
el estudiante mejorará en el dialogo, percepción, participación activa de opiniones,
pensamiento crítico y analítico. Además, busca abandonar la memorización puesto que por
medio de argumentos el niño construye su propio conocimiento y todo esto repercute de
manera óptima en su expresión oral.

El debate como estrategia innovadora para la expresión oral en niños de segundo grado,
se fundamenta en los autores (Arcidiacono & Bova, 2020) en la REVISTA SIGNOS,
ESTUDIOS DE LINGÜÍSTICA, puesto que, según diversos autores, se ha llegado a
descubrir que el estudiante desde sus primeros años de edad tiene la capacidad de entender y
producir nuevos argumentos y contra argumentos. A partir de esto, se menciona que el debate
no solo es una estrategia para emplearse con personas de mayor edad, también los pequeños
pueden realizarlo.

Tiempo después de varios estudios se dan a conocer diversas ventajas cognitivas que se
pueden aprovechar para llevar a cabo actividades de enseñanza y aprendizaje en términos de
interacciones argumentativas de acuerdo a esta capacidad que poseen los niños,
especialmente de 4 a 7 años.

Es por tal motivo, que se propone el debate como una estrategia innovadora de carácter
comunicativo y argumentativo para niños de segundo grado que se encuentran entre estos
 13

años indicados teniendo la certeza de que se va a obtener resultados positivos en beneficio del
estudiante basándose de diversos estudios.

El debate una herramienta didáctica con múltiples beneficios para el aprendizaje

del estudiante.

El debate es una estrategia que logra fortalecer la expresión oral, pero muy aparte trae
múltiples beneficios para el aprendizaje del estudiante según Solis (2019), manifiesta que
antes de la ejecución del debate se va a propiciar el hábito de indagación en el estudiante;
posteriormente al momento de la ejecución se va a reflejar las opiniones de diversos temas o
problemas tipo económico, social y político; además de que el alumno va a evaluar y elegir el
mejor argumento para defender sus ideas, vencer la timidez y miedo a través de su expresión
en público, ser organizado y ordenado a través de las funciones asignadas, obediencia
mediante el cumplimiento de las reglas; y como último momento, que es después del debate
se mejorará en la escritura, habilidades comunicativas repercutiendo en el aspecto cognitivo.

A modo de resumen, se afirma que la estrategia del debate trae múltiples beneficios en
los niños como, el desarrollo del pensamiento crítico y analítico cuando van a brindar ciertas
ideas y/o argumentos de un tema, además ayuda a vencer la timidez generando autoconfianza
para que de esta manera los niños mejoren sus competencias comunicativas.

Refiriéndose de manera general contribuye en los procesos cognitivos que facilitan a la

comprensión, clarificación, interpretación, argumentación y defensa de las ideas que
desarrolla en el momento de enseñanza y aprendizaje. Además, beneficia en el aspecto
emocional, social y sobre todo mejoren en su aprendizaje para lograr su formación integra del
estudiante.

Materiales y métodos

En este apartado se redactan las bases metodológicas, los procedimientos y principales

aspectos que condujeron el desarrollo del estudio y que garantiza el rigor científico suficiente.

La metodología es de enfoque cualitativo, asume un diseño paralelo al sustento del

positivismo a nivel de investigación básica propositiva utilizado y se representa en la
siguiente formula.

Leyenda:

M: Sujetos de investigación o muestra de estudio

Ox: Información a recoger de la variable “expresión oral”

P: Propuesta (Talleres de debate)

M Ox(P)

Así mismo la población y muestra de esta indagación está conformada por estudiantes de
segundo grado de una institución educativa, organizados en aulas A, B, C, D y E sumando un
 14

total de 170 estudiantes que oscilan entre los 7 a 8 años y pertenecen a ambos sexos. Cabe
señalar que el muestreo fue de tipo no probabilístico intencional, incluyendo a 19 varones y
17 mujeres como sujetos participantes.

Tabla 1

Población y muestra del estudio.

Segundo Grado
Gr Estudiantes Tot
upos al
Varones Mujeres
A 17 16 33
B 16 16 32
C 14 19 33
D 18 18 36
E 19 17 36
Total 170

Enseguida para referir la construcción de los instrumentos del estudio, se presenta la

matriz que permitió categorizar, planteando los ítems de evaluación.
Tabla 2
15
Matriz de categorización

INSTRUMENTO
GUÍA DE
ELEMENTOS ENTREVISTA
CATEGO SUB PREGUN OBSERVACIÓN
DE
RÍA CATEGORÍA TA EJE PADRE DE
SUBCATEGORÍA DOCENTE
FAMILIA
NIÑOS

VD: La ¿El niño ¿Su niño (a) suele ¿Los niños (as) Expresa oralmente lo
expresión infiere e expresar opiniones re suelen expresar que infiere e interpreta
oral: interpreta hecho respecto de algún tema o opiniones durante el acerca de hechos y temas.
y temas para hecho que sucede a su desarrollo de su clase?
Infiere e expresar sus alrededor? ¿De qué ¿De qué manera?
interpreta ideas? manera?
Es una
habilidad ¿El niño ¿Podría decir que su ¿Podría decir que Por lo general
comunicativa Capacidade logra niño(a) se extiende con sus niños y niñas, se necesita más tiempo de
que conviene s comunicativas Desarrolla sus desarrollar sus facilidad en un tema, extienden con facilidad participación porque
desarrollar ideas ideas para cuando expresa en un tema, cuando desarrolla sus ideas con
desde expresarse? oralmente varias ideas? expresan oralmente facilidad.
perspectivas ¿Por qué? varias ideas? ¿Por qué?
pragmáticas y ¿El niño ¿Cómo nota Ud. ¿Cómo nota Ud. Al expresar una idea,
educativas utiliza cuando su niño(a) dice cuando los niños y niñas utiliza conectores como:
(Ramírez, Coherencia y conectores para una idea de forma dicen una idea de forma entonces, sin embargo,
2020). cohesión expresar sus coherente? ¿Qué coherente? ¿Qué pero, por supuesto, etc.
ideas? palabras conectoras lo palabras conectoras los
escucha utilizar? escucha utilizar?
¿Cómo es ¿Su niño (a) lo ¿Sus niños (as) lo Emplea vocabulario
el vocabulario sorprende porque sorprenden porque variado y adecuado al
Vocabulario
de los niños? siempre utiliza palabras siempre utilizan palabras texto oral que expresa.
variado y adecuado
nuevas cuando se nuevas cuando se
expresa oralmente? expresa oralmente?
 16

¿Como cuáles? ¿Como cuáles?

¿El niño ¿Cuáles son las ¿Cuáles son las El niño (a) vocaliza
tiene su dificultades más dificultades más correctamente haciendo
pronunciación frecuentes en su niño(a) frecuentes en sus niños entendible la
Pronunciación
entendible para para la adecuada para la adecuada pronunciación de
expresar sus pronunciación de pronunciación de palabras.
ideas? palabras? palabras?
¿El niño se ¿Cuáles suelen ser ¿Cuáles suelen ser Utiliza la mirada,
apoya de los gestos y los gestos y gestos, movimientos que
Recursos no recursos no movimientos que movimientos que acompañan, mientras de
verbales. verbales para acompañan a su niño(a) acompañan a sus pie expresa sus ideas.
expresar sus en la expresión de sus niños(as) en la expresión
ideas? ideas? de sus ideas?
¿El niño se ¿De qué forma su ¿De qué forma el Utiliza adecuado tono
apoya de niño (a) varía la niño (a) varía la de voz en sus
Recursos recursos tonalidad de su voz para tonalidad de su voz para participaciones.
paraverbales. paraverbales expresar sus ideas? expresar sus ideas?
para expresar
sus ideas?
¿El niño se ¿Cree Ud. que su ¿Cree Ud. que sus Se expresa
expresa niño(a) suele tener un niños(as) suelen tener un convencido de la idea que
Propósito
adecuándose a propósito cuando propósito cuando desea comunicar, porque
comunicativo.
su propósito comunica sus ideas? comunican sus ideas? fundamente y refuta si lo
comunicativo? ¿Cómo lo ha notado? ¿Cómo lo ha notado? cree conveniente.
¿El niño ¿De qué manera le ¿De qué manera le El niño (a) participa
participa y responde su niño(a) responden sus niños(as) activamente y responde en
responde en cuando conversan? cuando conversan? forma pertinente frente a
Participa y
forma una situación
responde
pertinente para comunicativa.
expresar sus
ideas?
 En tal sentido, para recolectar los datos, el estudio se valió de tres fuentes y dos
instrumentos. Uno, la guía de entrevista dirigida a docente y padres de familia y el otro, para
evaluar a los niños se diseñó una guía de observación.

Los instrumentos de esta investigación han sido sometidos a un proceso muy minucioso
donde cada vez se buscó mejorar la versión de los mismos para estar listos y recoger la
información necesaria.

Es preciso resaltar que, desde el nacimiento del estudio, en el marco de una primera
asignatura de tesis, el bosquejo de los instrumentos utilizados recibió sugerencias,
comentarios y recomendaciones por parte de docente y jurado calificador del proyecto.
Posteriormente, en el segundo periodo académico y asignatura de Tesis I, luego de previas
revisiones y actualización teórica de las categorías, fue analizado por cinco expertos.

En relación a los criterios de rigor y características de los mecanismos de recogida de la

información, la guía de entrevista y de observación, cuentan con validez de contenido,
habiéndose otorgado puntuaciones por los profesionales con grado académico de magister y
doctor. El resultado del juicio de expertos fue muy alto (99% para la guía de entrevista a
padres y guía observación a niños, y 88% en el instrumento dirigido a docente).

En definitiva, los instrumentos quedaron listos para aplicarse a la población requerida, ya

que los mecanismos de enfoque cualitativo, omiten el paso de prueba piloto y métodos de
confiabilidad positivistas. Los investigadores cualitativos emplean otros procesos
disminuyendo los riesgos que suele advertir la confiabilidad, incluyendo la triangulación que
en el estudio se plantea con la recogida de datos y fuentes diferentes (LeCompte-Goetz, 1982,
citado por Martínez 2006).

Así pues, se procedió con la aplicación, cabe mencionar que antes de este momento, se
envió una carta a la directora conteniendo protocolos para la aplicación de los instrumentos y
como respuesta de este acto, ella firma y garantiza con ello, su consentimiento para el trabajo
en campo. Entonces se aplicó la entrevista a padres, el día 27 de noviembre del 2021,
circulada por medio de un formulario de Google, link enviado al grupo de WhatsApp de
padres del aula de segundo grado. La mayoría de ellos amablemente respondieron el
cuestionario y enviaron capturas del acto finalizado confirmando la participación.

Ese mismo día, durante la mañana, después de entrevistar a los padres de familia, se
procedió con la entrega del instrumento a la docente, guía de entrevista diseñada del mismo
modo digital. Por último, en el mismo día, pero en el turno de la tarde tuvieron lugar las
videoconferencias MEET y en grupos de seis niños fueron observados. Cabe mencionar que
en todos los casos el soporte de comunicación efectiva lo constituyó la red social WhatsApp,
valorándose en estos casos en que el acceso a los evaluados es restringido por aspectos
coyunturales vividos en aquel período de emergencia sanitaria y educación remota. Es así
que, para el uso de la guía diseñada, horas antes del contacto virtual con los niños, los padres
fueron informados de modo que apoyaron a sus hijos en su ingreso a la plataforma, según al
horario asignado.

Entonces, llegando el momento de aplicación, cerca de la mitad de estudiantes se

hicieron presentes ingresando a sala virtual. Se tuvo un proceso muy dinámico, permitiendo
que los estudiantes se mantuvieran hasta el final de la reunión, aunque por diferentes motivos
algunos estudiantes no pudieron ingresar a pesar de varias llamadas telefónicas. A modo de
 síntesis se puede mencionar que 23 padres de familia respondieron el formulario de Google,
también la docente y por último 17 niños pudieron ingresar a la reunión para la aplicación de
la guía de observación.

Finalmente, con los procesos anteriores se pudo procesar los resultados y redactar las
primeras líneas de un pre informe, así como modelar la propuesta, la misma que fue sometida
por igual, a validez y, en el juicio de tres expertos encontró el respaldo técnico y de rigor que
permite asumir de manera proyectiva su efectividad. Enseguida, al paso hacia la asignatura
final de tesis, Seminario II, se ejecutó la actualización de introducción y revisión de literatura
con exhaustiva búsqueda de información en bases confiables, extrayendo información
actualizada de antecedentes para la redacción final del informe, incluyendo discusión,
conclusiones, recomendaciones, referencias y anexos.

Respecto al plan de procesamiento, fueron empleadas las hojas de cálculo EXCEL para
procesar validez de contenido. Se utilizó V de Aiken, el cual contiene la fórmula del
coeficiente que permite cuantificar las valoraciones de relevancia, coherencia y claridad de
los ítems otorgada por los jueces, Caycho (2018). De otro lado y con mayor esmero se
emplearon procedimiento de reducción de datos, categorización, triangulación para analizar
los hallazgos, Martínez (2006).

A continuación, se muestra la matriz de consistencia que abarca los principales

elementos identificados en el estudio para contribuir al desarrollo de la expresión oral en
niños de segundo grado de primaria del distrito de San José.

Tabla 3

Matriz de consistencia

TESIS: EL DEBATE PARA FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA DEL DISTRITO DE SAN JOSÉ
CATEGORÍAS Y
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
SUBCATEGORÍAS
¿Cómo fortalecer OBJETIVO GENERAL No aplica CATEGORÍA 1:
la expresión oral en
niños de segundo grado Diseñar el debate como EL DEBATE COMO
de primaria del distrito estrategia para fortalecer la expresión ESTRATEGIA
de San José? en niños de segundo grado de
primaria de una Institución educativa Subcategorías:
- San José.
Antes de debate / durante
OBJETIVOS ESPECÍFICOS el debate / después del debate.

1. Evaluar el nivel CATEGORÍA 2:

actual de la expresión oral
en niños de segundo grado LA EXPRESIÓN ORAL
de primaria de una
institución educativa - San
José. Subcategorías:
2. Caracterizar el
debate como estrategia para Competencias
fortalecer la expresión oral comunicativas
 en niños de segundo grado
de una institución educativa
- San José.

TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
MÉTODO Y DISEÑO POBLACIÓN
RECOLECCIÓN DE
DATOS
MÉTODO: Enfoque Cualitativo POBLACIÓN Técnicas: Entrevista,
de estudio: observación.
NIVEL: Básica propositiva. Población total
de 170 Instrumentos: Guía de
estudiantes del entrevista, guía de
M Ox(P)
segundo grado observación.
de educación
Leyenda: primaria de una
Institución
M: Sujetos de investigación o muestra de estudio Educativa del
distrito de San
Ox: Información a recoger de la categoría “aprendizaje José
significativo”
Muestra=3
P: Propuesta (Programa de talleres de debate) 6

MUESTREO:
No
probabilístico
intencionado

Para terminar el acápite metodológico, se explica las consideraciones éticas asumidas,

como primer y fundamental paso fue informar a los participantes para el consentimiento.
Después de ello, se obtuvo algo positivo como es la respectiva autorización voluntaria para la
participación en esta investigación, asimismo para la divulgación de resultados después de la
aplicación de los instrumentos cualitativos. Y en relación a la consideración que se tuvo a los
involucrados por el apoyo brindado, es que se mantuvo el anonimato en los resultados. Así
como para la validación de los instrumentos, programa y resultados de los instrumentos se
actuó con total veracidad para que la investigación tenga resultados eficientes.

Resultados y discusión

En este apartado se presentan y se discuten los resultados más importantes de la

investigación que guardan relación a los objetivos específicos planteados; es decir, se resaltan
los hallazgos más significativos que se han de comparar con los hallazgos de otras
investigaciones, mediante fundamentos teóricos, ideales y reflexiones, para finalmente
presentar algunas reflexiones propias e inferencias que sostendrán las conclusiones de esta
investigación.
 Figura 1

Resultados de la guía de observación a los niños

A partir de la presentación de esta figura, se dan a conocer los resultados de la aplicación

de los instrumentos. Donde se observan dificultades en la mayoría de ítems de las
subcategorías de las habilidades comunicativas. En relación a la primera subcategoría, sobre
infiere e interpreta, se afirma que la mayoría de estudiantes tienen dificultades,
manifestándose en las respuestas con oraciones literales y/o cortas. Excepto que algunos si
dan a conocer su punto de vista, soluciones en relación a temas de problemática en su
comunidad, como; la contaminación ambiental, maltrato animal, violencia, además

En la segunda subcategoría, que se refiere al desarrollo de ideas, los estudiantes

presentan dificultad en extenderse con facilidad manifestándose en tiempo muy corto. En lo
contrario muy pocos si se expresan en un tiempo mayor de lo previsto en los momentos de
participación en clase, retroalimentación y en también fue evidenciado en el momento de la
aplicación de los instrumentos.

En sentido de la tercera subcategoría, que abarca a la coherencia y cohesión los

estudiantes en su mayor parte utilizan solo conectores cortos ejemplo, como, para, además,
también, luego. Y muy pocos utilizan conectores largos como, sin embargo, primero, ultimo,
esto se evidencia en las clases y en las conversaciones en familia. La cuarta subcategoría,
vocabulario variado y adecuado, los estudiantes tienen un léxico de palabras básicas.

Seguidamente la quinta subcategoría de la pronunciación, los estudiantes tienen

dificultad al momento de pronunciar palabras trabadas y de manera específica en las letras r y
s. En relación a la sexta y séptima categoría que refiere a los recursos verbales y para verbales
solo utilizan gestos, miradas, pero además muy pocos solo realizan movimientos corporales.

En sentido de la octava subcategoría que abarca el propósito comunicativo, todos los

estudiantes se dirigen hacia el fin de la comunicación de sus ideas, a pesar de que tienen
diferentes dificultades. Y en concordancia con la última subcategoría la mayoría de niños no
participan y responden de manera autónoma y activa en clase.
 Ahora bien, luego de analizar el estado actual de la expresión oral, se afirma que los
estudiantes se encuentran en nivel bajo porque tienen dificultades en las subcategorías,
1,2,,3,4,5,6,7 y 9 en los aspectos de inferencia, interpretación, desarrollo de ideas, coherencia,
cohesión, vocabulario, recursos verbales, recursos no verbales, participación. Una
investigación paralela es la de Quispe y Simon (2019), en una investigación donde evaluó la
pronunciación, tuvo como resultado que a un nivel de confianza del 95%, se aceptó la
hipótesis general de la investigación, es decir que la pronunciación se relaciona
significativamente con la expresión y comprensión oral. En coherencia de lo antes ya
mencionado, se tiene de base al MINEDU (2018), donde en varios de sus documentos
manifiesta que la expresión oral tiene 5 dimensiones las cuales son las siguientes, claridad,
fluidez, coherencia, entonación y vocalización. Donde 3 de las dimensiones se relacionan a la
pronunciación según a su significado, puesto que, es en este aspecto donde se encuentra el
problema para expresarse oralmente los estudiantes de segundo grado.

Como primera dimensión que guarda relación es, la claridad, ya que según el MINEDU
(2018), señala que “Es la exposición de ideas entendibles, adecuadamente articuladas con un
correcto volumen de voz. Así mismo es la forma de pronunciar y articular sonidos. Un estilo
claro permite que el pensamiento del emisor sea captado sin esfuerzos por el receptor”.

Por otro lado, la siguiente dimensión es, fluidez, donde el MINEDU (2018), expresa que
es “Es la capacidad de un hablante para expresarse correctamente con cierta facilidad y
espontaneidad permitiendo que se desenvuelva adecuadamente” Y como ultima dimensión
que se relaciona es, la vocalización, puesto que según el autor Gracida (como se citó por
Leiva, 2019) señala que la vocalización es una serie de actividades, ejercicios para desarrollar
y manejar la voz. Así como también que la pronunciación se tiene que dar de manera correcta
y adecuada. Cabe mencionar que el autor aquí señala que con la práctica ayudará a entrenar
los músculos implicados en la emisión de la voz y que el estudiante obtenga beneficios como
hábitos de buena respiración, pronunciación correcta, agilidad de articulaciones y hábitos
posturales.

En el mismo sentido, otro antecedente nacional de las autoras (Guabara & Sanches,
2018), proponen un programa de sesiones enfocado en la mejora de las dimensiones de la
expresión oral, donde se obtiene como resultado el fortalecimiento de la capacidad de
expresión oral en de los estudiantes participantes en el programa.

En concordancia con los resultados de esta investigación y en relación a los resultados de

otras investigaciones y fuentes teóricas. Se puede afirmar que es necesario desarrollar las 3
como, claridad, fluidez y vocalización para que la expresión oral se pueda dar de manera
correcta y eficiente. Y si no se tiene 3 de las 5 dimensiones desarrolladas entonces se puede
señalar que falta mejorar la expresión oral en estos estudiantes mediante técnicas y
estrategias.

Vinculado a esto, según expresan Vicente y Gallegos (2018) consideran a la expresión

oral como “el conjunto de técnicas que determinan pautas generales que deben seguirse para
comunicarse oralmente con efectividad, o sea es la forma de expresar sin barreras lo que uno
quiere, claro, sin excederse ni hablar insolencias”. Es por ello que se propone el siguiente
modelo teórico.
 Figura 4

Modelo teórico del aporte

En cuanto al objetivo específico, caracterizar el debate como estrategia para fortalecer la

expresión oral en niños de segundo grado de primaria de una institución educativa - San José.

En este campo se emplea un programa que se fundamenta en la evaluación de tres expertos

denominando como apto para aplicar en un nivel alto. Además, se basa en la teoría de la
expresión oral de bygate donde se resaltan los conocimientos y habilidades comunicativas
relacionándose con las respectivas características como; inferir e interpreta, desarrollar ideas,
vocabulario variado y adecuado, coherencia y cohesión, recursos no verbales y para verbales,
propósito comunicativo, pronunciación, participación y propósito comunicativo. La
respectiva se da mediante 12 talleres los cuales se muestran en la siguiente tabla.
 23

Tabla 4

Programa académico

Estrategia N°
Componentes Actividades integradas Producto
didáctica Horas
Video de entrevista a
Taller 01: Pequeños
Infiere e interpreta. sus familiares sobre la Estudio de caso 2
detectives. (Parte 01)
contaminación ambiental.
Cuadro de doble
entrada sobre los 2
Taller 02: Pequeños
Desarrolla sus ideas. problemas de Estudio de caso 2
detectives. (Parte 02)
contaminación ambiental
y violencia en los niños.

Organizador visual
Vocabulario variado y Taller 03: Pequeños Elaboraciónde
sobre el tema de la 2
adecuado. detectives. (Parte 03) organizadorvisual
contaminación ambiental.

Taller 04: Pequeños Ficha sobre el tema

Coherencia y cohesión Exposición 2
detectives. (Parte 04) de la exposición.

Juegos para
Taller 05: Nos Organizador visual
mejorar la expresión 2
preparamos para el debate. sobre el tema del debate.
oral.
Recursos no verbales.
Recursos paraverbales.
Taller 06: Nos Dibujo sobre los
Trabajo en
preparamos para el debate roles de sus compañeros 2
equipo
(Parte 02) en el debate.
 24

Taller 07: Elaboramos Trabajo en

Guía del debate 2
nuestra guía de debate. equipo
Propósito
comunicativo. Taller 08: Elaboramos Cartel del tema de la
contaminación ambiental Trabajo en
2
Materiales para nuestro que será utilizada para el equipo
debate debate

Taller 09: Nos Dibujo sobre sus Trabajo en

2
preparamos para el gran día. actitudes para el debate. equipo

Taller 10: Nosotros los

niños estamos en contra de la
Pronunciación Video del debate El debate 2
contaminación ambiental.
(Parte 01)
Taller 11: Nosotros los
niños estamos en contra de la
Video del debate El debate 2
contaminación ambiental.
(Parte 02)

Audio grabación de Dialogo y

Participa y responde. Taller 12: Nos evaluamos. 2
lo aprendido trabajo en equipo
 En referencia a la metodología se dará de manera activa, puesto que busca desarrollar la
expresión oral en los estudiantes de segundo grado, para ello va a requerir que participen en
los talleres donde se van a emplear diversas técnicas de investigación que influirá en
desarrollo del pensamiento crítico, analítico y sobre todo en el desarrollo de la expresión oral.

Desde una visión científica, el programa tiene como base al siguiente antecedente
internacional, Crespo y Paredes (2021) quienes diseñan un trabajo de investigación
denominado, “El debate y la expresión oral en estudiantes del primer grado de un Centro de
Educación Básica Alternativa de Lima”, donde obtuvieron resultados significativos y
positivos en la mayoría de estudiantes, se manifestó en el manejo del lenguaje, dominio de
emociones, seguridad al hablar en público para convencer a los demás.

Por último, se identificaron algunas limitaciones en el estudio, la primera es referida al

abordaje del debate como estrategia, antes en las diferentes investigaciones no se ha
desarrollado en los ciclos iniciales del nivel primario y por ello las fuentes son escasas en el
tema. Otro aspecto limitante en el estudio fue el pobre acceso a grupos de nivel primario, al
haberse realizado en etapa de pandemia donde el medio principal de interacción fue la
virtualidad.

Conclusiones

1. En la investigación se identificó un nivel bajo de la expresión oral en

niños de segundo grado, en las subcategorías de inferencia, interpretación,
desarrollo de ideas, coherencia, cohesión, vocabulario, recursos verbales,
recursos no verbales, participación; y de manera más notoria en la
pronunciación. Es primordial entonces fortalecer el desarrollo de las
dimensiones comunicativas puesto que la mayoría de ellas se enmarcan en la
mejora de la pronunciación. Se infiere de la situación encontrada, que, a falta
de una adecuada pronunciación, los problemas en la escritura se estarían
evidenciando, de modo que tanto el diagnóstico como la propuesta elaborada
cobran vigor frente a esta realidad en niños del nivel primario.
2. También, se logró caracterizar el debate como estrategia para fortalecer
la expresión oral en niños de segundo grado de primaria, mediante el diseño de
un programa de 12 talleres validados mediante juicio de expertos. Sobre todo,
es un aporte que motivaría su institucionalización de manera que desarrolle
aprendizajes integrales, duraderos y sostenibles. Sin duda es una estrategia
provechosa desde temprana edad, que permite proyectar al estudiante a su
futuro desempeño social y laboral cuando egrese de la educación básica
regular.

Recomendaciones

 Analizar de una manera más profunda las estrategias que usan las
docentes dentro del aula en el nivel de primario en relación a la expresión oral
a partir de las orientaciones generales que desarrolle el Ministerio de
Educación.
 Aplicar los instrumentos a todos los grados de nivel primaria para el
conocimiento más específico del problema y la respectiva adaptación de la
estrategia del debate según a la situación de cada contexto.
  Difundir la aplicación del respectivo programa de talleres para
benefició de los estudiantes, puesto que la estrategia del debate brinda
múltiples bondades en el aspecto social, emocional y cognitivo que se verán
involucrados en el proceso de aprendizaje.

Referencias

Bobadilla, S, y K Olivera. La expresión oral en los niños y niñas de instituciones de

educación inicial estatales de la urbanización José Quiñones Gonzáles, Chiclayo.
Chiclayo: Universidad Cesár Vallejo, 2018.
Bohórquez, M, y Y Rincón. La expresión oral: Estrategias pedagógicas para su
fortalecimiento. Tunja: Universidad pedagógica y Tecnológica de Colombia, 2018.
Bova, A, y F Arcidiacono. Las respuestas de los niños en discusiones argumentativas
relacionadas con las reglas y normas de los padres. Chile: Scielo, 2020.
Crespo, L, y R Paredes. El debate y la expresión oral en estudiantes del primer grado de un
Centro de Educación Básica Alternativa de Lima. Huancavelica: Universidad
nacional de Huancavelica, 2021.
Delgado, H. Dramatización de cuentos para desarrollar la expresión oral de los estudiantes
de 2° de la Institución Educativa Hemanos Meléndez-la unión-Piura-Perú. Piura:
Universidad Nacional de Piura, 2019.
Edwards, J. «The impact of COVID-19 on children’s lives -.» Protect a Generation, 2020: 3 -
5.
Field, G. El debate como estrategia para mejorar la expresión oral de los estudiantes de
inglés de cuarto de secundaria en el Colegio Mixto Santa Teresita, del distrito de
Surco. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia, 2018.
García, A. Estrategia didáctica del debate para mejorar la expresión oral en estudiantes de
Institución Educativa “Nuestro Señor de los Milagros” Tamborapa. Chiclayo:
Universidad César Vallejo, 2019.
Guevara, M, y G Sánchez. Estrategías lúdicas para desarrollar la capacidad de expresión
oral en estudiantes de educación inicial, 2018. Trujillo: Universidad Católica de
Trujillo Benedicto XVI, 2018.
Herrera , J, Y Calero , R Ruiz , D Peñalba, L Martinez, y F Umaña . Módulo: Habilidades
Comunicativas. La molina: Universidad Nacional Agraria , 2018.
Lool, S. Debate y su incidencia en la expresión oral. Quetzaltenango: Univerisidad Rafael
Landívar, 2018.
MINEDU. Rutas de aprendizaje - Comprensión y expresión de textos orales. Lima: Minedu,
2018.
Nieto, E. Universidad de los Andes. 26 de 01 de 2019. [Link]
importancia-de-la-competencia-comunicativa-en-el-aula-de-matematicas_pres/
(último acceso: 03 de 06 de 2022).
Peiró, R. Economipedia. 02 de 04 de 2021.
[Link] (último
acceso: 03 de 06 de 2022).
Quispe, L, y B Simón. La pronunciación y su relación con la expresión y comprensión oral
del idioma ingles en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución
Educativa Nº 1255 Huaycán. Lima: Universidad nacional de educación Enrique
Guzmán y Valle, 2019.
Ramírez, J. La expresión oral. España: Dialnet, 2020.
Sánchez, M. La oralidad en el desarrollo de la competencia comunicativa. Ecuador:
Universidad Técnica de Ambato, 2020.
Solís, M. El debate como estrategía pedagógia para mejorar la expresión oral en la escuela.
Colombia: Universidad de los Andes, 2019.
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[Link]
escuela-afirma-unicef (último acceso: 03 de 06 de 2022).
Vicente, C, y L Gallegos. Desarrollo de la expresión oral en estudiantes de 5 años de la
Institución Educativa N°254 – Chincha. Huancavelica: Universidad nacional de
Huancavelica, 2018.
García, T. (2018). El cuestionario como instrumento de investigación/evaluación. México:
Escuela de pos grado.
Leyva, E. La dramatización como estrategia didáctica para desarrollar la expresión oral en los
estudiantes de 4 años de la institución educativa inicial N°196 Santa María del distrito de
Ate-2019. Lima: ULADECH, 2019.
Educación, P. M. d. (2016). Currículo nacional de la educación básica.
 Anexos

Anexo 01: Instrumento guía de observación a los niños

GUIA DE OBSERVACIÓN

N° de observación:

Edad observada:

Duración:

Objetivo: Conocer el nivel de expresión oral en estudiantes de segundo grado.

a) Expresa oralmente lo que infiere e interpreta acerca de hechos y temas

Situación/Actividad
b) Por lo general necesita más tiempo de participación porque desarrolla sus ideas
con facilidad.
Situación/Actividad
c) Al expresar una idea, utiliza conectores como: entonces, sin embargo, pero,
por supuesto, etc.
Situación/Actividad
d) Emplea vocabulario variado y adecuado al texto oral que expresa.
Situación/Actividad
e) El niño (a) vocaliza correctamente haciendo entendible la pronunciación de
palabras.
Situación/Actividad
f) Utiliza la mirada, gestos, movimientos que acompañan, mientras de pie
expresa sus ideas.
Situación/Actividad
g) Utiliza adecuado tono de voz en sus participaciones.
Situación/Actividad
h) Se expresa convencido de la idea que desea comunicar, porque fundamente y
refuta si lo cree conveniente.
Situación/Actividad
i) El niño (a) participa activamente expresando sus ideas de manera coherente y
oportuna frente a una situación comunicativa.
Situación/Actividad
 Anexo 02: Guía de entrevista a padres de familia

Guía para entrevistar a los padres de familia

Propósito de la entrevista: Conocer el nivel de expresión oral en estudiantes de

segundo grado.

Nombre del entrevistador:

Lugar:

Fecha de la entrevista:

Nombre del entrevistado:

Edad:

Preguntas:

1. ¿Su niño (a) suele expresar opiniones al respecto

de algún tema o hecho que sucede a su alrededor? ¿De qué manera?
2. ¿Podría decir que su niño(a) se extiende con
facilidad en un tema, cuando expresa oralmente varias ideas? ¿Por qué?
3. ¿Qué palabras conectoras utiliza su niño(a) para
unir oraciones cuando expresa ideas más largas?
4. ¿Su niño (a) lo sorprende porque siempre utiliza
palabras nuevas cuando se expresa oralmente? ¿Podría proporcionar algunos
ejemplos?
5. ¿Cuáles son las dificultades más frecuentes en su
niño(a) para la adecuada pronunciación de palabras?
6. ¿Cuáles suelen ser los gestos y movimientos que
acompañan a su niño(a) al expresar oralmente sus ideas?
7. ¿De qué manera su niño(a), usa diferentes tonos
de su voz para expresar sus opiniones?
8. ¿Cree Ud. que su niño(a) suele tener un propósito
cuando comunica sus ideas? ¿Cómo lo ha notado?
9. Durante conversaciones en familia, ¿cómo es la
participación oral de su niño(a)?
 Anexo 03: Guía de entrevista a docente de aula

Guía para entrevistar al docente

Propósito de la entrevista: Conocer el nivel de expresión oral en estudiantes de segundo

grado

Nombre del entrevistador:

Lugar:

Fecha de la entrevista:

Nombre del entrevistado:

Edad:

Preguntas:

1. ¿De qué manera los niños (as) suelen expresar sus ideas propias del tema de la
clase?
2. Según su parecer, ¿qué porcentaje de sus estudiantes expresan con facilidad
sus ideas? ¿Cuáles serían las posibles causas?
3. ¿Cuál es el nivel de coherencia y cohesión que presentan sus estudiantes al
expresar sus ideas en forma oral?
4. ¿Sus niños (as) la sorprenden porque siempre utilizan palabras nuevas cuando
se expresa oralmente? ¿Podría proporcionar algunos ejemplos?
5. ¿Cuáles son las dificultades más frecuentes en sus niños para la adecuada
pronunciación de palabras?
6. ¿Cuáles suelen ser los gestos y movimientos que acompañan a sus niños(as) al
expresar oralmente sus ideas?
7. ¿De qué manera sus niños(as), aprovecha el recurso de la voz y sus tonalidades
cuando se expresa?
8. ¿Cree Ud. que sus niños(as) suelen tener un propósito cuando comunican sus
ideas? ¿Cómo lo ha notado?
9. ¿Qué nivel de participación oral presentan sus estudiantes?
 Anexo 04: Propuesta académica

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