Analizar críticamente información  Reconocimiento y análisis de diversas relaciones de poder, actores,

relacionada con la construcción de intereses, valores y principios que las movilizan, en diferentes
poder y la crisis de estructuras ámbitos y momentos históricos.
hegemónicas.
 Análisis y comparación reflexiva de discursos, prácticas y símbolos
ideológicos y políticos a fin de identificar construcciones
hegemónicas y conflictos que éstas generan.
 Análisis y utilización de diversos mecanismos y formas de
participación no sólo las previstas en las Constituciones sino de
Distinguir y relacionar diferentes aquellas que han surgido a partir de la ampliación de los medios de
textos y documentos que contienen comunicación y de las nuevas tecnologías (redes sociales, etc.).
leyes, normas y reglamentaciones
 Comprensión del rol de organismos supraestatales (MERCOSUR,
que organizan la dinámica social.
OEA, ONU, UNASUR) y su incidencia en las diferentes dimensiones
sociales
 Conocimiento y distinción de normas y señales de tránsito en vistas
a lograr una comunidad respetuosa del otro, y consciente del valor de
la vida.
EN RELACIÓN A LA Reconocer las distintas identidades,  Caracterización y distinción de las distintas representaciones étnicas,

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CONSTRUCCIÓN DE LA respetando y valorando la sociales y culturales en pos de la construcción de una sociedad plural
IDENTIDAD Y EL diversidad y pluralidad en todos los y respetuosa de las identidades y las diferencias.
RESPETO DE LA ámbitos de la vida humana.

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 Identificación de procesos históricos caracterizados por déficit en el
DIVERSIDAD.
respeto de las diferencias y las identidades diversas a fin de

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contextualizar el análisis de casos (desde la conquista a la
actualidad).
Comparar contextos en relación a
 Análisis y reflexión acerca de la diversidad sexual y las distintas
los cambios en la vida de las
culturas adolescentes y juveniles de acuerdo con los contextos y sus
diferentes sociedades a través del
modos de relacionarse.
tiempo.
 Análisis crítico de los modelos sociales, éticos y estéticos difundidos
por los medios masivos de comunicación relacionados a consumos
problemáticos.

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150
Interpretar la participación  Argumentación y diálogo sobre situaciones problemáticas de la
ciudadana como herramienta de realidad nacional, latinoamericana y mundial, vinculados a dilemas
transformación social. éticos que implican respeto de opiniones diversas.
 Diseño y elaboración de proyectos de alcance grupal, institucional y/o
Producir argumentos vinculados a comunitario que permitan experimentar instancias de participación
propuestas de participación ciudadana y política.
ciudadana - política

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 SABERES DE FORMACIÓN PARA
EJES LA VIDA Y EL TRABAJO APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
5° Año Ciclo Orientado
RESIGNIFICACIÓN DEL Reconocer, comprender y valorar la  Reconocimiento de las cualidades y potencialidades personales sin
SUJETO Y SU importancia del autoconocimiento y perder de vista los condicionamientos de los contextos.
PROYECTO DE VIDA EN la aceptación de si mismo así como
 Exploración de los diferentes modos de organización personal y
CONTEXTOS ACTUALES de los otros para el desarrollo de
grupal del trabajo, del ocio y del estudio.
relaciones y vínculos positivos.
 Reflexión e inferencia sobre experiencias tales como la vida, la
muerte, el amor, la felicidad, la amistad, la alteridad, la nada, y otros,
Analizar y discutir grandes a través del debate apoyado en distintos referentes de la historia del
problemáticas filosóficas y sus pensamiento en vista a la construcción de un proyecto de vida
implicancias sociológicas y personal.
psicológicas, los discursos,
 Reconocimiento de las posibilidades subjetivas de tomar decisiones
implícitos y explícitos, que las
de vida a partir del conocimiento de factores histórico sociales que
atraviesan.
condicionan la constitución de los sujetos y sus prácticas, desde
distintas enfoques filosóficos, sociológicos y psicológicos:
esencialismo, naturalismo, evolucionismo, existencialismo,
Analizar críticamente y contrastar
estructuralismo, culturalismo y humanismo, entre otros.

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sus trayectorias vitales y sus
oportunidades de desarrollo en  Indagación de alternativas de estudio y trabajo en distintos ámbitos
contexto. para elaborar una organización de perspectivas.

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RESIGNIFICACIÓN DEL Comprender y comparar la  Reconocimiento y caracterización del proceso histórico que conduce
SUJETO Y SU incidencia del trabajo, del estudio y al surgimiento de los derechos sociales, sus etapas de demanda,

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INCERSION EN EL la cultura ciudadana en el desarrollo positivación (leyes y normas), efectivización y regresión.
MUNDO A TRAVÉS DE de la identidad personal y social en
 Identificación y reflexión sobre la dinámica entre los intereses y
DIVERSAS distintas épocas y en la actualidad.
conflictos de los distintos actores involucrados en el proceso de
ACTIVIDADES EN
demanda de los derechos: por ejemplo entre instituciones como el
CONTEXTOS ACTUALES
Estado, los sindicatos, las empresas; los medios de comunicación,
Analizar las relaciones entre el
universidades y otros emergentes.
Estado, y las múltiples instituciones
y espacios en los cuales se puede  Caracterización e interpretación de los discursos hegemónicos

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152
insertar el sujeto y que se vinculados a ámbitos como el laboral (recursos, empleo/trabajo,
encuentran enmarcados en las reconversión, flexibilización, trabajo decente, desempleo, pleno
tensiones de poder que involucran empleo, etc), el académico, el político en los que participa el sujeto,
a los diferentes actores sociales. y su influencia en las representaciones sociales en relación con las
ocupaciones y profesiones actuales
 Integración de saberes para la discusión y comprensión de los
Reconocer y analizar críticamente
problemas del mundo del trabajo, en relación al concepto de
los discursos y representaciones
dignidad humana, por ejemplo: trabajo esclavo, trabajo infantil, el
sociales que atraviesan las
trabajo de los menores.
actividades propias de un sujeto
que se relaciona de diferentes  Análisis y reflexión crítica sobre las distintas normativas del campo
maneras con el mundo. laboral y los principios filosóficos y sociológicos que las sustentan.
 Identificación y utilización de instrumentos diversos que le permiten
al sujeto su inserción en distintos campos sociales por ejemplo, la
Resolver situaciones hipotéticas
construcción de su CV, distintas formas de presentación en
con relación a las múltiples
entrevistas, a través de cartas, recomendaciones, etc.
actividades en las que se ve
involucrado el sujeto en cuanto  Participación en experiencias formativas, por ejemplo: salidas de
actor social. campo, visitas, entrevistas, entre otras.

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 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS rrespondencia con las escalas geográficas, sino que
estructuran y orientan la enseñanza de todos los sa-
Las Ciencias Sociales como un saber dinámico, beres de la disciplina. Actualmente es territorio y no
en constante desarrollo, tienen el propósito de espacio o región la categoría integradora por exce-
explicar las acciones de los hombres en sociedad. Tal lencia.
intencionalidad invita necesariamente a replantear Tanto en el Ciclo Básico como en el Ciclo Orien-
la manera de enseñarlas, la forma de organizar y tado, se propone lograr distintos niveles abstracción
secuenciar los contenidos, los tipos de saberes a que permitan comprender la realidad geográfica y
construir, los recursos a utilizar y las formas de evaluar. poder explicar su estructura y funcionamiento para
El modelo pedagógico que se propone implica acercarse paulatinamente a la realidad concreta con
partir de un tema/problema e interrelacionar los otra mirada más explicativa y conseguir captar más
saberes de modo dinámico y no lineal en función ajustadamente su significado.
de la selección realizada por el/la docente para Para la enseñanza de la geografía se propone:
abordar o recorrer los aprendizajes específicos. P Abordar el estudio de problemas territoriales
actuales, para lo cual se debe seleccionar una parte
GEOGRAFÍA de la realidad de este mundo actual que se presen-
La Geografía concibe al espacio geográfico como ta como significativa, trascendente, conflictiva en sus
una construcción social que tiene como propósito múltiples dimensiones.
interpretar, comprender y explicar la organización P Problematizar los saberes y aprendizajes
de los territorios, esta concepción se enmarca en el específicos a partir del trabajo con estudios de caso,
abordaje socio crítico. En este sentido, los aportes que constituyen una estrategia pedagógica que pro-
de la investigación geográfica ofrecen conceptos pone la reflexión y análisis de situaciones problemáti-
claves: cas diversas de la vida real.
Espacio geográfico: Noción utilizada para referir- P Incluir el desarrollo del análisis y la in-
se al escenario de la vida y de la organización de terpretación cartográfica, reconociendo el valor que
las sociedades. La idea de espacio geográfico tienen los mapas como imagen, su potencial visual
debe asociarse con un alto nivel de abstracción y la capacidad de comunicar y pensar relaciones es-
conceptual, síntesis y expresión de la relación paciales, superando la utilización de la cartografía en
sociedad-naturaleza. En este caso, la temática de sentido restringido.
análisis es mundial, planetaria, global, no toma un P Fomentar las salidas al territorio, ya que per-
referente en particular. El concepto es abstracto y miten una apropiación directa del conocimiento geo-
amplio, entonces la representación más apropiada gráfico, generando una mayor conciencia territorial
se relaciona con el espacio geográfico mundial. Invo- ambiental, que desarrolla el sentido de arraigo y per-
lucra una generalización conceptual, a escala mun- tenencia con su medio y una actitud más comprome-
dial y deja sin lectura lo que ocurre en los territorios tida como ciudadano.

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concretos. P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
Territorio: Es el espacio geográfico puesto en tecnologías para aprender a observar, analizar y
valor, localizado, apropiado, delimitado por una so- comprender el espacio geográfico. Las TIC permi-
ciedad que lo construye y transforma a lo largo del ten enriquecer y transformar la forma de adquisición
tiempo. El territorio alude al espacio efectivamente del conocimiento geográfico.
usado, controlado, en el que se advierten las condi-
ciones de un ejercicio efectivo del poder político, HISTORIA
resumen de las relaciones históricas entre la socie- La Historia y la Formación Ética y Ciudadana
dad y la naturaleza. en el Ciclo Básico y la Historia en el Ciclo
En cuanto a los paisajes, estos presentan los Orientado constituyen cuerpos de conocimiento
rasgos visibles en un lugar particular del globo, alu- cuyas categorías teóricas, elaboradas desde
de a la dimensión observable y fisonómica del territo- distintos enfoques, posibilitan la interpretación y
rio. El análisis de un paisaje no involucra solamente explicación de los procesos históricos y sociales.
su observación y descripción, sino el reconocimiento Esto supone la construcción de categorías como la
de sus lógicas invisibles, que explican porque es así multiperspectividad y la controversialidad que hacen
y no de otro modo. de la Historia y la Formación Ética y Ciudadana
Los tres conceptos expuestos no poseen una co- en el Ciclo Básico y la Historia en el Ciclo Orientado

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 saberes provisionales. P Abordar el desarrollo desde distintas
Por ello es necesario: perspectivas disciplinares, identificando y contrastando
P Integrar todas las dimensiones del saber las relaciones que se producen entre ellas, puesto
histórico en cada situación de aprendizaje. No que las mismas son un saber a construir.
es posible enseñar Historia sin fuentes y sin PAplicar los conceptos en realidades y
referencias temporales porque no se podrían construir contextos diversos; ello permitirá expresarse con un
los conceptos explicativos de todo proceso social. vocabulario cada vez más preciso y riguroso.
Teniendo en cuenta que las fuentes a utilizar en el P Poner a los estudiantes en contacto con
Ciclo Básico serán más sencillas y en menor cantidad diferentes fuentes y realizar intervenciones que
que las que se utilizarán en el Ciclo Orientado. posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas
P Abordar el estudio de los procesos históricos para su manejo. Para esto, el docente debería
y sociales desde sus múltiples dimensiones; asumir el desafío que implica que los estudiantes
analizar una determinada situación histórica puedan construir un sistema interpretativo y
hace necesario un análisis de lo social, político- explicativo que les permita analizar la realidad socio-
institucional, económico, ideológico y cultural. De histórica de manera integral.
este modo, se reconocerán los procesos sociales P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
como verdaderos entramados de variables y los tecnologías como nuevos modos de acceso,
estudiantes podrán acercarse a la complejidad de producción, circulación y consumo de la información
los mismos. En el Ciclo Orientado, este entramado y comprender la multiplicidad de formatos en que
incluirá más variables reforzando la complejidad. se presenta la información, ampliando el concepto
P Complejizar la representación gráfica del de texto a la combinación de discursos verbales
tiempo a través del análisis y la interpretación con imágenes, sonidos, videos entre otros.
de ritmos, duraciones, sincronía, periodización P Garantizar la confiabilidad de materiales
entre otras categorías fundamentales. Con respecto y recursos digitales analizando diferentes
a esto, en el Ciclo Orientado es recomendable características de la fuente de información.
problematizarlas desde otras temáticas, como P Abordar el uso de los nuevos espacios de
por ejemplo: historia de género, historia de los participación hacia una ciudadanía digital como
movimientos sociales, historia de las ideas, historia nuevos formatos y espacios de colaboración,
de los movimientos y culturas juveniles, entre otros. comunicación y opinión.
P Incluir el desarrollo de la interpretación y P Garantizar a través de la enseñanza que
análisis de diferentes cartografías, dado que la los estudiantes puedan desnaturalizar, identificar
espacialidad es otra de las categorías vertebradoras los discursos hegemónicos, hacer visibles los
de los procesos histórico-sociales. estereotipos y las categorías reduccionistas que
P Problematizar los saberes para permitir su limitan el desarrollo del pensamiento histórico y la
estudio en orden sincrónico y diacrónico, en reflexión ética desde ópticas no tradicionales. Ello
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distintos espacios y sociedades. Se propone permitirá superar una mirada ingenua de la realidad
como modo de abordaje, la enseñanza a partir social.
de ejes organizadores y problematizadores; este P Promover la toma de notas, a partir del manejo
planteamiento supone la posibilidad de trabajar con de fuentes, mediante las cuales sea posible reconocer
esquemas de interpretación de las sociedades en sus las perspectivas de los actores sociales involucrados
distintas dimensiones. en los períodos históricos, sus puntos de vista y los
P Partir de situaciones problemáticas de la contextos ideológicos que motivaban sus acciones.
actualidad a fin de orientar la selección y recorrido P Vincular el objeto de estudio con los
de los saberes. En este sentido, en el Ciclo Básico, documentos y los textos, para analizarlos, discutirlos,
la articulación con la Formación Ética y Ciudadana es interpretarlos y plantear interrogantes. En el Ciclo
fundamental, ya que permite problematizar la realidad Básico la selección de estos será con un menor nivel
actual y pasada a partir de ello, replantearse los de complejidad a los que se utilizarán en el Ciclo
propios supuestos sobre los aprendizajes específicos Orientado. El aporte del docente en este proceso
abordados. En el Ciclo Orientado partir de situaciones tiene como intencionalidad didáctica la creación de las
problemáticas generará necesariamente preguntas condiciones para que lo ya conocido sea interrogado
sobre el pasado y la proyección hacia el futuro desde nuevas perspectivas y para que el estudiante
potenciando la significatividad de los saberes. desarrolle un nuevo modo de preguntar.

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 P Participar en instancias de intercambio sobre las imágenes satelitales y las fotografías aéreas
lo producido durante la investigación escolar. En constituyen fuentes de información primarias
esta etapa el docente orientará a los estudiantes relevantes para estudiar procesos socioespaciales.
para construir criterios de selección y jerarquización
de los contenidos y propiciará, a través de tareas ECONOMÍA SOCIAL
diferenciadas, que la información circule y que todos La economía social es un espacio curricular que
los itinerarios grupales sean puestos en valor en tiene como objeto de estudio, un modelo económico
algún momento del proceso. alternativo en sus formas, procedimientos, dinámicas
P Fomentar el trabajo en clase, grupal e individual, y resultados. La presencia de la Economía Social en
que tienda al debate y el análisis de distintos la propuesta formativa de la educación secundaria,
problemas históricos mediante la incorporación de tiene el propósito de comprender y explicar prácticas
una multiplicidad de fuentes y puntos de vista, en económicas alternativas y en permanente cambio, con
particular en el Ciclo Orientado. el fin de alcanzar el bienestar de todos los hombres y
mujeres en la sociedad. Esto implica necesariamente
replantear la manera de enseñar el espacio curricular,
PROYECTO INTEGRADO DE CIENCIAS la forma de construir las capacidades, las formas de
SOCIALES (GEOGRAFIA E HISTORIA) evaluar y los recursos a utilizar.
Este espacio curricular, por sus características, Por ello, se sugiere para su enseñanza:
implica acciones educativas integradas y P Problematizar los contenidos para permitir su
diseñadas en conjunto por parte de los docentes estudio en distintos espacios y sociedades. Se propone
para garantizar aprendizajes significativos en como modo de abordaje de la enseñanza el trabajo a
los estudiantes. Es decir, se toman decisiones y partir de ejes organizadores y problematizadores.
se realizan tareas coordinadas y se organizan de P Partir del análisis de problemáticas de
modo tal que los estudiantes puedan abordar desde la economía social relevantes -por ejemplo, la
distintas perspectivas un problema planteado. organización de una cooperativa de trabajo-
Esta propuesta de pareja pedagógica requiere articulando aspectos jurídicos, legales y técnicos.
de los docentes a cargo: P Abordar las temáticas utilizando recursos, por
P Planificar de forma conjunta, realizando una ejemplo ciclos de cine que promueven el debate; lecturas
red conceptual que permita visualizar las relaciones de publicaciones periódicas especializadas; seguimiento
entre distintas dimensiones. de los resultados de los foros mundiales y regionales, etc.
P Elaborar acuerdos sobre nuevas estrategias P Promover el diseño y ejecución de propuestas
metodológicas, recursos de trabajo y criterios de eva- de intervención y de participación socio-comunitaria.
luación. P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
P Reflexionar sistemáticamente sobre la propia tecnologías como nuevos modos de acceso,
práctica para acordar cambios necesarios. producción, circulación y consumo de la información

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Esta propuesta de trabajo docente colaborativo y comprender la multiplicidad de formatos.
propiciará en los estudiantes:
P La búsqueda crítica , selección y organización FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
de información, La Formación Ética y Ciudadana en el ciclo
P La construcción de dispositivos para la orientado da continuidad a lo iniciado en el ciclo
observación en los trabajos de campo y en la básico donde aparece integrada a los procesos
realización de entrevistas, históricos sociales.
P La participación en los debates, en la toma Este espacio curricular es una disciplina
de decisiones de las tareas propias del proyecto, escolar en la que confluyen saberes procedentes
organizándose en tareas y responsabilidades. de diferentes ciencias sociales y humanas con
En definitiva, se trata de crear una dinámica de el propósito de formar a los estudiantes en una
trabajo y responsabilidad organizada, tanto para el ciudadanía crítica y comprometida con la defensa
equipo docente como para los estudiantes. En este de la democracia y de los Derechos Humanos. En
sentido se pueden implementar clases compartidas síntesis, este espacio curricular pretende desarrollar
y otras formas de agrupamiento de los estudiantes. miradas comprometidas con la realidad para
En cuanto a los recursos didácticos a utilizar, desde allí proyectar y proponer acciones para su
es importante la integración de las TIC, por ejemplo, transformación.

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 Dada esta especificidad del espacio en el Ciclo grupo. Estos serán los propios del ámbito específico
Orientado, se sugiere, entonces: de inclusión social, educativa y laboral en relación a
PEstablecer un permanente diálogo e intercambio la orientación del bachiller. Los casos deben permitir
con los otros espacios curriculares del bachiller, con una aproximación a las realidades locales y podrían
el propósito de articular e integrar saberes desde una incluir la lectura de imágenes, fotografías, videos,
mirada ética. noticias, artículos de opinión, entre otros recursos,
P Plantear problemáticas sociales relevantes para ubicarlos en los posibles ámbitos de desempeño
vinculadas a la vida cotidiana, a fin de propiciar el y situaciones hipotéticas que expresen coyunturas
desarrollo del diálogo argumentativo, la explicación y o cambios de escenarios, tanto actuales como
la búsqueda de soluciones alternativas diversas que históricos.
tengan como sustento la información y las teorías P Debatir y reflexionar en forma conjunta a
analizadas. partir de recursos como el cine, la literatura y otros
P Generar espacios de análisis de información productos culturales que presenten situaciones muy
periodística sobre temas de actualidad, en artículos cercanas a la vida cotidiana de los estudiantes.
de diarios, revistas y medios de comunicación P Promover instancias a través de las cuales
audiovisuales. cada estudiante pueda plantear sus reflexiones
P Fomentar el trabajo grupal e individual que individuales y grupales, preguntas e inquietudes a
tienda a la discusión, análisis y comparación de través de la recopilación de imágenes, fotografías,
situaciones problemáticas diversas que permitan, testimonios orales, entre otros.
mediante la incorporación de multiplicidad de fuentes P Resignificar el uso de las TIC para acercar
y puntos de vista, desarrollar el juicio crítico. a los estudiantes a la resolución de problemas
P Promover la lectura, interpretación de textos complejos mediante simulaciones del mundo social,
(fuentes testimoniales, documentales y entrevistas), en particular el laboral, en entornos virtuales a través
y debates que permitan una aproximación a las del juego cooperativo, asumiendo roles y tomando
categorías de análisis necesarias para caracterizar decisiones para el logro de objetivos personales,
distintos contextos sociales, con el objeto de organizacionales y comunitarios.
argumentar desde teorías que asumen el respeto a P Planificar situaciones en las que los jóvenes
la diversidad cultural, ideológica, política, social, etc. se pongan en contacto con los aspectos legales e
en el marco de la consideración a la democracia y los institucionales en los que se enmarcarán sus posibles
Derechos Humanos. actividades futuras (leyes, tratados internacionales
P Incentivar la participación en talleres y/o y convenios, entre otros).
proyectos, a través de los cuales los estudiantes Para finalizar, es importante señalar que al
tomen contacto con cuestiones que atañen a la diseñar la evaluación en el área debe tenerse en
comunidad inmediata y que a la vez les permiten la cuenta que entre el ciclo básico y el orientado se da
resignificación de los saberes. un proceso de profundización y complejización de
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saberes, por ello los docentes deberán observar a

FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO través de diferentes instrumentos de evaluación con
Este espacio curricular se propone abordar indicadores elaborados a partir de los saberes, si los
saberes específicos y que al mismo tiempo estudiantes progresan en:
resignifiquen los aprendizajes trabajados a lo largo - Uso de vocabulario específico.
del bachiller. La intención es facilitar a los estudiantes - Interpretación de representaciones gráficas,
su desarrollo integral como seres humanos reflexivos cartográficas y del tiempo.
y conscientes de su capacidad y autonomía para - Lectura crítica y contrastación de fuentes
pensar y elaborar un proyecto de vida en el ámbito diversas.
personal y social. - Observación, análisis, correlación y síntesis de
En este sentido, se sugiere: las variables que componen la realidad geográfica.
P Problematizar situaciones donde se - Identificación, construcción y relación de
resignifiquen los conceptos construidos en el espacio dimensiones de análisis, categorías y conceptos para
curricular a través del análisis de textos, elaboración explicar la realidad socio - histórica.
de esquemas conceptuales, etc. - Explicaciones provisorias construidas a lo largo
P Analizar casos seleccionados a partir de una del bachiller que den cuenta de argumentaciones
primera indagación de expectativas e intereses del significativas.

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