“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

PLANIFICACIÓN ANUAL CIENCIA Y TECNOLOGIA - SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : Ayacucho
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Huamanga
1.3. Institución Educativa : “Felipe Pardo y Aliaga”
1.4. Grado y Sección/es : Quinto “A” Y “B”.
1.5. Docentes : Prof. Erasmo CHOQUECAHUA YUPANQUI
1.6. Director :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los hechos y
fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a
aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad;
electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XXI.

III. CALENDARIZACIÓN:

Periodo Inicio Término N° de semanas

I bimestre 13 de marzo de 2023 12 de mayo de 2023 9
II bimestre 15 de mayo de 2023 21 de julio de 2023 10
Vacaciones estudiantiles 24 de julio de 2023 04 de agosto de 2023 2
III bimestre 07 de agosto de 2023 13 de octubre de 2023 10
IV bimestre 16 de octubre de 2023 22 de diciembre de 2023 10
Total de semanas de trabajo pedagógico 39
 C
o
n
cl
u
si
ó
IV .RESULTADOS
n DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
d ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
e 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
e  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para 09 10 10 10
v delimitar el problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables.
al  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece
u relaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables
a intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
ci  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que le permiten observar, manipular y
ó medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad,
n herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
di cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán
a prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
g  Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de
la variable independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente.
n
Indaga mediante Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos.  Controla las variables
ó
métodos científicos intervinientes.
st construir sus
para  Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. 
icconocimientos Obtiene el margen de error y representa sus resultados en gráficas.
a  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
( Nece relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
K sidad diferencia u otros. Identifica irregularidades o tendencias.
it es de  Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con sus
N hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora
C d apre conclusiones.
e ndiza  Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los
e je procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la
v repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de
al resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su
indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
u indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros
a medios.
ci
Explica el mundo  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la
ó basándose en
físico conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión
nconocimientos nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria
sobre los seres alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
o
vivos, materia y  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una
si energía, espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las
t
biodiversidad tierra leyes de la inducción electromagnética.
u y universo  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano
a
ci
ó
n
 inclinado, poleas y palancas) energía y potencia, y las condiciones de equilibrio
en los sistemas físicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas
y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea
de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre
un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad
constante.
 Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido
para la expresión de determinados caracteres. Fundamenta su posición
considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.
 Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de
genes entre especies de manera natural y artificial.
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN
que pueden afectar la funcionalidad de genes específicos o su regulación.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en
los fenómenos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y
evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y
lucha contra el cambio climático para el desarrollo sostenible.
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales
dieron origen al H y He, a partir de los cuales y con la acción de las fuerzas
fundamentales (gravedad y fuerza de atracción nuclear) se originó la diversidad
de elementos químicos presentes en la tierra y el universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento
científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las
personas.
 Fundamenta su visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos
paradigmáticos, empleando diversas evidencias.
Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
soluciones alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
tecnológicas para practicas locales.
resolver problemas  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
de su entorno. recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en
comparación con soluciones tecnológicas similares.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error,
recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
 Propone manera de probar el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando su eficiencia y confiabilidad.
  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y
normas de seguridad.
 Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica.
 Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución
tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de
mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES 1 2 3
TRANSVERSALES 4 Bim
Bim Bim Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del X X X X
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
DERECHOS pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma X X X X
INCLUSIVO O de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su X X X X
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES. -

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
entornos virtual- y responsable.
les.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
 Gestiona autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
información del  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
entorno virtual.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Interactúa en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
entornos educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
virtuales.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
 Crea objetos Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
virtuales en  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
diversos  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
formatos. escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
 Organiza acciones de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. 
estratégicas para alcanzar sus  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
metas de aprendizaje. de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades, 
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
desempeño durante el que permitan llegar a los resultados esperados. 
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
Indaga mediante métodos
Explica el mundo físico basándose en cono-cimientos sobre los Diseña y construye soluciones tecnológicas para
científicos para construir
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo resolver problemas en su entorno.
conocimientos
CAPACIDADES
Proble Diseñ Genera Analiz Evalú Compre Evalúa Deter Diseñ Imple Evalú
matiza a y a ay nde y las mina a la menta ay
situaci estrat registra datos comu usa implic una altern y comu
ones egias datos e e nica conoci ancias altern ativa valida nica
para informa inform el mientos y ativa de altern el
DURA
hacer ción ación proce sobre comun de soluci ativas funcio
CION indag so y los ica el soluci ón de na-
Unidad /
(Seman ación los seres proces ón tecnol soluci mient CAMPO PRODU
Situación
as / result vivos, o y los tecnol ógica ón oy TEMÁTICO CTO
significativa
Sesione ados materia resulta ógica tecnol los
s)   de su y dos de ógica impac
indag energía, su tos de
ación biodiver indaga su
sidad, ción altern
Tierra y ativa
univers de
o soluci
ón
tecnol
ógica

Unidad I:  04 X X X X X X X X X X X  Análisis de Informe

MEDICIO un de
N DE LAS indagaci
MAGNITU fenómeno. ón.
DES  Métodos Cuadro
FISICAS de sinóptic
medición. o de las
 Conocimie magnitu
nto de d-des
dimen- físicas
sienes. fundame
nta-les.
 Diferencia
de
medidas.
 Corrección
de errores.
 Vectores y
escalares.
Unidad 2:  05 X X X X X X X X X X X  El Explicac
MOVIMIE movimient ión
NTO DE o. sobre el
LOS  Movimient movimie
CUERPOS   o rectilíneo nto de
uniforme. los
satélite-
 MRUV.
tes.
 El Debate
paracaidis sobre la
mo. teoría
 Movimient geo-
o céntrica
compuesto. y la
 Movimient teoría
o celular. helio-
céntrica.
Unidad 3: 05 X X X X X X X X X X X  Interaccion Informe
LEYES DE es y de
NEWTON deformacio indagaci
nes. ón.
 Fuerzas y Cuadro
la ley de resumen
Hooke. de las
fuerzas
 Aplicación
de la
de las
naturale
leyes de
za y las
Newton.
fuerzas
  Fuerzas de más
equilibrio usuales. 
y
rozamiento
.
 Prototipo
de puente
de un solo
pilar.
Unidad 4:  05 X X X X X X X X X X X  Los fluidos Informe
LOS en la tierra. de
FLUIDOS  La fuerza indagaci
de la ón.
presión. Prototip
o
 Multiplica
tecnológ
ndo
ico
fuerzas.
relacion
 Prototipo ado con
de bomba la
de pistón. energía
 Propiedade mecánic
s de los a
fluidos.
Unidad 5: 04 X X X X X X X X X X X  Tipos de Informe
LA energía. de
ENERGÍA  Calor y indagaci
temperatur ón.
a. Debate
sobre las
 Efectos del
radiacio
calor.
nes
 Energía solares y
mecánica. sus
 Prototipo benefici
de una os y
vivienda efectos
temperada. en el
organis
mo
humano.
Unidad 6: 04 X X X X X X X X X X X  Movimient Debate
LAS o sobre la
ONDAS oscilatorio. generaci
  Movimient ón de
o energía
ondulatori e-
o. eléctrica
 Sonido. en
centrales
 La luz.
ter-mo
 Prototipo eléctrica
de s y la
vivienda contamo
antisísmica s-nación
. am-bien
tal.
Unidad 7: 05 X X X X X X X X X X X  La Informe
LA electricida de
ELECTRI d. indagaci
CIDAD  Corriente ón.
eléctrica y Prototip
circuitos o
eléctricos. tecnológ
ico de
 Resistencia
generad
eléctrica.
or
 Calentamie eléctrico
nto global. .
 Prototipo
de energía
alternativa.
Unidad 8: 04 X X X X X X X X X X X  Magnetism Informe
EL o terrestre. de
MAGNETI  Imanes. indagaci
SMO ón.
 Líneas y
Prototip
fuerza del
o
campo
tecnológ
magnético.
ico de
 Electroma bomba
gnetismo. hi-
 Prototipo draulica.
de
generador
hidráulico.
Unidad 9: 03 X X X X X X X X X X X  Espectro de Debate
FÍSICA emisión. sobre el
MODERN uso de la
 A  Modelo energía
atómico. nuclear
 Relatividad en las
del armas.
movimient
o.
 Decaimient
o
radiactivo.
 El caso de
las
centrales
nucleares.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unida Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando ampliar su competencia
d1 científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes
permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con
la competencia de  Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista
considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y  explicación
Unida El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar cómo se mueven los cuerpos
d2 para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje y momentos de desarrollo de las
competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de  
Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea
su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para
determinar la rapidez, velocidad y aceleración de los cuerpos
Unida En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza, qué condiciones deben
d3 cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral y textual, articulándose con el área curricular de
Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un
tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar
las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos
Unida El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las otras formas de energía que se
d4 presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto se articula con el área curricular de Comunicación
para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la
interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la
competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad
Unida Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia articulándose con el área
d5 curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades
argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de
Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área
curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones que requieren gestionar datos.
Unida El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se desprende en los conductores por
d6 la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar
estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos
tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Unida Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la corriente eléctrica, la
d7 competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el proceso de desarrollar estrategias de
comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus
ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.  Así mismo en la indagación se determinará las
dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que
intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática
Unida El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de indagación que permite
d8 verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes, independientes e intervinientes para la
verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de
Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos:
escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto
se adecúa a la situación comunicativa
Unida En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una posición crítica sobre la ciencia
d9 y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área curricular de Comunicación, con la competencia de
Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes
perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda la producción de energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en
cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
 Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
 Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.
 Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
 Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de bomba hidráulica.
 Debate sobre el uso de la energía nuclear en las armas.

VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓ ORIENTACIONES
N
 Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS

Textos escolares, cuadernos de trabajo, artículos de información, revistas,
periódicos y entre otros.
 Cuaderno de trabajo.  Mediación asincrónica (WhatsApp, llamadas telefónicas y entre otros)
 Textos de MAT.  Videos.
 Hojas bond  Enlaces bibliográficos.
 Textos y Papelotes.  Messenger.
 Audios de voz.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Cuaderno de trabajo de Ciencia Ambiente
. Textos de Ciencia y Ambiente
.

Paras, marzo del 2023

 UNIDAD APRENDIZAJE N.º 01

Promovemos el consumo de productos de nuestra comunidad

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Felipe Pardo y Aliaga”.
1.2. Forma de atención MSEIB : EIB De Revitalización
1.3. Escenario lingüístico :4
1.4. Tipo de servicio : Presencial
1.5. Turno : Mañana
1.6. Grado y Sección : 5to “A” y “B”
1.7. Duración : Del 13 de marzo al 12 de mayo de 2023
1.8. Docentes : Choquecahua Yupanqui, Erasmo
1.9. Áreas : Ciencia y tecnología.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la I.E. “Felipe Pardo y Aliaga” se implementa un cafetín, en la cual se expende, lo siguiente: papa con huevo, atajo picante, cancha con queso,
frutas de la zona, como tuna, sin embargo, estos productos no son de la preferencia de los estudiantes, se observa que, a la hora del recreo, acuden al
cafetín para adquirir algún producto, la gran mayoría de ellos suelen consumir galletas, gaseosas, bebidas azucaradas, caramelos, chocolates, snacks,
y otros productos procesados, etc.
¿De qué manera influye los productos que consumimos en nuestra salud?, ¿Cómo promover el consumo de los productos que consumimos? ¿Qué
acciones podemos emprender para generar hábitos alimenticios saludables?

III. MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE SITUACIONES IDENTIFICADAS DEL CALENDARIO COMUNAL

MESES ACTIVIDADES SOCIO PRODUCTIVAS SITUACIÓN PROBLEMÁTICA OPORTUNIDADES RETO / DESAFÍO

Cosecha de papa, haba, tuna, Escasa valoración que se le otorga Productos altamente nutritivos al alcance de los Promover el consumo de los productos de
Abril
durazno, etc a estos productos de la zona. estudiantes. El ayny. saludables.
Mayo Festejo de Semana Santa en Paras   Venta de queso  Fomenta el comercio
IV. PRODUCTO DE LA UNIDAD:
Elaboración de un panel informativo
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.
situaciones  Observa el comportamiento de las variables.
Diseña estrategias para hacer
indagación
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de
conocimientos sobre los seres vida de las personas.
vivos.  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e
valida la alternativa de solución indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
tecnológica.
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Se desenvuelve Personaliza entornos virtuales.
en entornos • Gestiona información del entorno virtual.
virtuales • Interactúa en entornos virtuales.
generados por • Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al
las TIC
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma

ENFOQUES VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES/ EJEMPLOS

 TRANSVERSALES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
Conciencia de derechos
privado y público
Enfoque de derechos
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
Diálogo y concertación
postura común
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los
Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza
mismos resultados
Atención a la diversidad.
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento
Confianza en la persona
por sobre cualquier circunstancia
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
cultural estudiantes
Enfoque Intercultural.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
Justicia
derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por
Justicia
las desigualdades de género
Enfoque Igualdad de Género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
Empatía situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
Solidaridad planetaria y
naturaleza
equidad intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta
Enfoque Ambiental
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
Justicia y solidaridad
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
vida revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
Equidad y justicia
dificultades
Enfoque Orientación al bien
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
común
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
Enfoque Búsqueda de la Flexibilidad y apertura
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Excelencia
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
Superación personal y con las circunstancias
V. SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión 1/5 (02. horas) Sesión 2/5 (02. horas)
Título: ANÁLISIS DE UN FENÓMENO Título: METODOS DE MEDICIÓN
Desempeño: Desempeño:
1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para 1. Observa el comportamiento de las variables.
delimitar el problema por indagar. Campo temático:
Campo temático: MÉTODOS DE MEDICIÓN
ANÁLISIS DE UN FENÓMENO Actividad:
Actividad: Comprende la importancia del uso de un instrumento de medida.
Explica las características de la física como ciencia y valora su importancia.
Sesión 3/5 (02. horas) Sesión 4/5 (02 horas)
Título: VECTORES Título: VECTORES
Desempeño: Desempeño:
2. Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación Vectores. 2. Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea
Campo temático: de
VECTORES TIPOS DEVECTORES.
Actividad: Campo temático:
Fundamente que el análisis vectorial permite el estudio y relación de las VECTORES
magnitudes vectoriales. Actividad:
Fundamente que el análisis vectorial permite el estudio y relación de las magnitudes
vectoriales.
Sesión 5/5 (02 horas) Sesión 6/5 (02. horas)
Título: ADICION SUSTRACCION DE VECTORES Título: VECTORES RESULTANTE
Desempeño: Desempeño:
2. Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea 2. Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea
de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil. de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
Campo temático: Campo temático:
VECTORES RESULTANTE RESULTANTE
Actividad: Actividad:
Fundamente que el análisis vectorial permite el estudio y relación de las Fundamente que el análisis vectorial permite el estudio y relación de las magnitudes
magnitudes vectoriales. vectoriales.

Sesión 7/6 (02horas) Sesión 8/6 (02 horas)

Título: EL MOVIMIENTO Título: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
Desempeño: 2. Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza Desempeño: 2. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y
total que actúa  sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o ambientales.
se mueve con velocidad constante. Campo temático: MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME
Campo temático: EL MOVIMIENTO Actividad: Evalúa los inconvenientes que se presentan al realizar movimientos uniformes.
 Actividad: Explica que los cuerpos con velocidad constante dependen de
diversos factores.
Sesión 9/6 (02 horas) Sesión10/6 (02 horas)
Título: MRUV Título: EL PARACAIDISMO
Desempeño: 3. Describe el problema tecnológico y las causas que lo Desempeño: 3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en
conocimientos científicos o practicas locales. comparación con soluciones tecnológicas similares.
Campo temático: MRUV Campo temático: LA DONACIÓN DE SANGRE Y ÓRGANOS
Actividad: Sustenta que la aceleración depende de la variación de la Actividad: Elabora un esquema a partir de los razonamientos de Galileo y Aristóteles.
velocidad por unidad de tiempo.
Sesión 11/6 (02. horas) Sesión 12/6 (02horas)
Título: MOVIMIENTO COMPUESTO Título: MOVIMIENTO CIRCULAR
Desempeño: 1. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que Desempeño: 2. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
establece relaciones entre las variables que serán investigadas. electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
Campo temático: MOVIMIENTO COMPUESTO Campo temático: MOVIMIENTO CIRCULAR
Actividad: Debate en grupos, que el movimiento compuesto se origina de dos Actividad: Analiza las consecuencias de hacer un mal uso de la tecnología.
movimientos simples y simultáneos

VI. RECURSOS Y MATERIALES:

MATERIALES Y RECURSOS
DESCRIPCIÓN APLICATIVOS (TABLETA) DESCRIPCIÓN
EDUCATIVOS
Balanza Determinar la masa corporal, la masa de los productos Smart office Para la elaboración de las tablas de frecuencia y los
El metro que consumimos gráficos estadísticos
Excel
Tallímetro
Determinar la estatura Control calórico

Tabletas Recojo y sistematización de la información Para la redacción de los reportes

Envases Y Empaques
Para determinar el valor nutricional de los productos que
De Los Productos Que Word
consumimos
Consumimos

VII. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
 Se aplica con la finalidad de recoger información de aprendizaje de los estudiantes al inicio del año escolar con el objetivo de, a partir de los resultados obtenidos,
Diagnóstica
identificar los diferentes niveles de desempeño que el estudiante posee.
El proceso que tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación y la
Para el aprendizaje
mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión.
Se evalúa las competencias de manera permanente, explorando las capacidades de dicho aprendizaje y señala los pasos a seguir para fomentarlo, además se
Del aprendizaje
orienta hacia procesos de enseñanza y aprendizaje dinámicos

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Programa curricular de educación secundaria.

 Currículo nacional de la educación básica.
 Cuaderno de trabajo.

Paras.13 de marzo del 202

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02
“Conocimiento de Dimensiones”
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : Felipe Pardo y Aliaga.
I.2. Docente : Erasmo Choquecahua Yupanqui
I.3. Área : Ciencias y Tecnología
I.4. Grado y sección : Quinto “A” Y “B”
I.5. Duración : 90 minutos

II. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE :

Cada 22 de marzo celebramos el día mundial del agua y recordamos su importancia para la vida. Según la encuesta nacional de hogares 2018, realizada por el instituto nacional de
estadística e informática (INEI), en las zonas rurales más de 2,1 millones de hogares no cuentan con este servicio básico, por lo que sigue siendo una brecha por cerrar para
contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y equitativa. En ese sentido, es importante que seamos ciudadanas y ciudadanos participativos, reflexivos y críticos y
reconozcamos nuestra historia, su diversidad cultural y los desafíos comunes, entre los que está el afirmar y ejercer nuestro derecho al acceso de recursos básicos como el agua.
Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones se pueden desarrollar desde la IE Felipe Pardo y Aliaga para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua en nuestra comunidad de
Paras?

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

Criterios de Evidencias de
Competencias del área Desempeño (precisado)
evaluación aprendizaje
Competencia: Indaga mediante métodos Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los Las evaluaciones Exposiciones en la
científicos para construir conocimientos. procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, serán permanentes pizarra.
la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la mediante la
Competencia: Explica el mundo físico obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr resolución de
basándose en conocimientos sobre los seres el objetivo.
Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den
problemas
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo. lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o
a través de otros medios.

Competencia: Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver problemas de su
entorno

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

 Enfoques Valores Acciones observables
transversales
Enfoque Orientación
al bien común
Enfoque Orientación Responsabilida Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
al bien común. d
Empatía. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con
Enfoque Búsqueda las circunstancias.
de la Excelencia. Superación
Personal.

ECUENCIA METODOLÓGICA PARA EL APRENDIZAJE

Momentos Actividades/estrategias
 Se inicia la sesión recodando la actividad realizada en la sesión anterior: Productos notables (Cuadrado de la suma o diferencia de un producto, producto de
V. la suma por la diferencia e un binomio, producto de dos binomios con un término en común)
Inicio  También, se mencionan los indicadores de la evaluación a ser consideradas en el desarrollo de las actividades y la elaboración de la evidencia de
aprendizaje: Elaborar una hoja de práctica en la tableta y resolverla.

Se presenta a los estudiantes varios ejercicios para que lo analicen y encuentren sus regularidades: ¿En qué se parecen?, ¿Cómo creen que se pueden
resolver?, ¿Qué se necesitará saber para desarrollarlo?, ¿Cómo puedo plantear un ejercicio parecido?, etc.
 Comprensión del problema: A través de preguntas y repreguntas a los estudiantes tratan de entender a qué se refiere la interrogante, para lo cual se puede
utilizar el parafraseo, se busca recoger los saberes previos de los estudiantes y analizar sus inferencias.
Desarrollo
 Búsqueda de estrategia: A través de preguntas y repreguntas a los estudiantes se establece el proceso de resolución.
 Aplicación de estrategia: Se aplica la técnica adecuada seleccionada y a través de lluvia de ideas.
Visión retrospectiva: Se repasa el proceso realizado, identificando las partes en las que se encontró mayor dificultad y resaltado la forma en que se logró salir de
dichos apuros.
 EVALUACIÓN (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), es constante durante toda la sesión de aprendizaje.
 El docente realiza la evaluación de los procesos, actuaciones y evidencias de aprendizaje de los estudiantes y retroalimenta.
 El estudiante puede evaluar sus procesos y evidencia de aprendizaje, una vez concretada y reflexionar metacognitiva menté.
Cierre
 Se orienta la autoevaluación de los procesos previos, a lo largo de todo el proceso y su evidencia una vez concretada, como lo hace el docente. Con la
finalidad de generar una reflexión metacognitiva en los estudiantes.
Reflexionamos: ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo lo supere?, ¿Cómo puedo elaborar un instrumento de recolección de datos?
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Texto escolar de Quinto

Huamanga, 15 de marzo del 2023.

 ------------------------------------------------ -------------------------------------------
V.B. Director Docente del área
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03
“Conocimiento de Vectoriales”
VI. DATOS INFORMATIVOS:
VI.1. Institución Educativa : Felipe Pardo y Aliaga.
VI.2. Docente : Erasmo Choquecahua Yupanqui
VI.3. Área : Ciencias y Tecnología
VI.4. Grado y sección : Quinto “A” Y “B”
VI.5. Duración : 90 minutos

VII. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE :

Cada 22 de marzo celebramos el día mundial del agua y recordamos su importancia para la vida. Según la encuesta nacional de hogares 2018, realizada por el instituto nacional de
estadística e informática (INEI), en las zonas rurales más de 2,1 millones de hogares no cuentan con este servicio básico, por lo que sigue siendo una brecha por cerrar para
contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y equitativa. En ese sentido, es importante que seamos ciudadanas y ciudadanos participativos, reflexivos y críticos y
reconozcamos nuestra historia, su diversidad cultural y los desafíos comunes, entre los que está el afirmar y ejercer nuestro derecho al acceso de recursos básicos como el agua
donde el fluir de también es un Vector. Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones se pueden desarrollar desde la IE Felipe Pardo y Aliaga para ejercer nuestro derecho al acceso y
uso del agua en nuestra comunidad de Paras?

VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

Competencias del área Desempeño (precisado) Criterios de evaluación Evidencias de aprendizaje
Competencia: Indaga mediante métodos Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus Las evaluaciones serán permanentes Exposiciones en la
científicos para construir conocimientos. conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a mediante la resolución de problemas. pizarra.
través del uso del grupo de control, la repetición de Hoja de practicas
Competencia: Explica el mundo físico mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la
basándose en conocimientos sobre los obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la
seres vivos, materia y energía, hipótesis y lograr el objetivo.
biodiversidad, tierra y universo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas
preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su
indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
Competencia: Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
IX. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
Enfoques transversales Valores Acciones observables
Enfoque Orientación al
bien común
Enfoque Orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
bien común. Empatía.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
Enfoque Búsqueda de la Superación y con las circunstancias.
Excelencia. Personal.

X. SECUENCIA METODOLÓGICA PARA EL APRENDIZAJE

Momentos Actividades/estrategias
XI.  Se inicia la sesión recodando la actividad realizada en la sesión anterior:
 También, se mencionan los indicadores de la evaluación a ser consideradas en el desarrollo de las actividades y la elaboración de la evidencia de
Inicio
aprendizaje: Elaborar una hoja de práctica y resolverla.

Se presenta a los estudiantes varios ejercicios para que lo analicen y encuentren sus regularidades: ¿En qué se parecen?, ¿Cómo creen que se pueden
resolver?, ¿Qué se necesitará saber para desarrollarlo?, ¿Cómo puedo plantear un ejercicio parecido?, etc.
 Comprensión del problema: A través de preguntas y repreguntas a los estudiantes tratan de entender a qué se refiere la interrogante, para lo cual se
puede utilizar el parafraseo, se busca recoger los saberes previos de los estudiantes y analizar sus inferencias.
Desarrollo
 Búsqueda de estrategia: A través de preguntas y repreguntas a los estudiantes se establece el proceso de resolución.
 Aplicación de estrategia: Se aplica la técnica adecuada seleccionada y a través de lluvia de ideas.
Visión retrospectiva: Se repasa el proceso realizado, identificando las partes en las que se encontró mayor dificultad y resaltado la forma en que se logró salir
de dichos apuros.
 EVALUACIÓN (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), es constante durante toda la sesión de aprendizaje.
 El docente realiza la evaluación de los procesos, actuaciones y evidencias de aprendizaje de los estudiantes y retroalimenta.
 El estudiante puede evaluar sus procesos y evidencia de aprendizaje, una vez concretada y reflexionar metacognitiva menté.
Cierre
 Se orienta la autoevaluación de los procesos previos, a lo largo de todo el proceso y su evidencia una vez concretada, como lo hace el docente. Con la
finalidad de generar una reflexión metacognitiva en los estudiantes.
Reflexionamos: ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo lo supere?, ¿Cómo puedo elaborar un instrumento de recolección de datos?
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Texto escolar de Quinto

 Huamanga, 15 de marzo del 2023.

------------------------------------------------ -------------------------------------------
Docente de área V.B. Director
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04

“Adicion y sustracción de Vectoriales”

XII. DATOS INFORMATIVOS:

XII.1. Institución Educativa : Felipe Pardo y Aliaga.
XII.2. Docente : Erasmo Choquecahua Yupanqui
XII.3. Área : Ciencias y Tecnología
XII.4. Grado y sección : Quinto “A” Y “B”
XII.5. Duración : 90 minutos

XIII. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE :

Cada 22 de marzo celebramos el día mundial del agua y recordamos su importancia para la vida. Según la encuesta nacional de hogares 2018, realizada por el instituto nacional de
estadística e informática (INEI), en las zonas rurales más de 2,1 millones de hogares no cuentan con este servicio básico, por lo que sigue siendo una brecha por cerrar para
contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y equitativa. En ese sentido, es importante que seamos ciudadanas y ciudadanos participativos, reflexivos y críticos y
reconozcamos nuestra historia, su diversidad cultural y los desafíos comunes, entre los que está el afirmar y ejercer nuestro derecho al acceso de recursos básicos como el agua
donde el fluir de también es un Vector. Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones se pueden desarrollar desde la IE Felipe Pardo y Aliaga para ejercer nuestro derecho al acceso y
uso del agua en nuestra comunidad de Paras?

XIV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

Criterios de
Competencias del área Desempeño (precisado) Evidencias de aprendizaje
evaluación
Competencia: Indaga mediante Sustenta sobre la base de Las evaluaciones Exposiciones en la pizarra.
métodos científicos para construir conocimientos científicos, sus serán permanentes Hoja de practicas
conocimientos. conclusiones, los procedimientos y la mediante la
reducción del error a través del uso resolución de
Competencia: Explica el mundo del grupo de control, la repetición de
mediciones, los cálculos y los ajustes
problemas.
físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y realizados en la obtención de
energía, biodiversidad, tierra y resultados válidos y fiables para
universo. demostrar la hipótesis y lograr el
objetivo. Su indagación puede ser
reproducida o genera nuevas
 Competencia: Diseña y construye preguntas que den lugar a otras
soluciones tecnológicas para resolver indagaciones. Comunica su
problemas de su entorno indagación con un informe escrito o a
través de otros medios.

XV. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

Enfoques transversales Valores Acciones observables
Enfoque Orientación al
bien común
Enfoque Orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
bien común. Empatía.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
Enfoque Búsqueda de la Superación con las circunstancias.
Excelencia. Personal.

XVI. SECUENCIA METODOLÓGICA PARA EL APRENDIZAJE

Momentos Actividades/estrategias
XVII.  Se inicia la sesión recordando la actividad realizada en la sesión anterior:
 También, se mencionan los indicadores de la evaluación a ser consideradas en el desarrollo de las actividades y la elaboración de la evidencia de
Inicio
aprendizaje: Elaborar una hoja de práctica y resolverla.

Se presenta a los estudiantes varios ejercicios para que lo analicen y encuentren sus regularidades: ¿En qué se parecen?, ¿Cómo creen que se pueden
resolver?, ¿Qué se necesitará saber para desarrollarlo?, ¿Cómo puedo plantear un ejercicio parecido?, etc.
 Comprensión del problema: A través de preguntas y repreguntas a los estudiantes tratan de entender a qué se refiere la interrogante, para lo cual se puede
utilizar el parafraseo, se busca recoger los saberes previos de los estudiantes y analizar sus inferencias.
Desarrollo
 Búsqueda de estrategia: A través de preguntas y repreguntas a los estudiantes se establece el proceso de resolución.
 Aplicación de estrategia: Se aplica la técnica adecuada seleccionada y a través de lluvia de ideas.
Visión retrospectiva: Se repasa el proceso realizado, identificando las partes en las que se encontró mayor dificultad y resaltado la forma en que se logró salir de
dichos apuros.
 EVALUACIÓN (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), es constante durante toda la sesión de aprendizaje.
 El docente realiza la evaluación de los procesos, actuaciones y evidencias de aprendizaje de los estudiantes y retroalimenta.
 El estudiante puede evaluar sus procesos y evidencia de aprendizaje, una vez concretada y reflexionar metacognitiva.
Cierre
 Se orienta la autoevaluación de los procesos previos, a lo largo de todo el proceso y su evidencia una vez concretada, como lo hace el docente. Con la
finalidad de generar una reflexión metacognitiva en los estudiantes.
Reflexionamos: ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo lo supere?, ¿Cómo puedo elaborar un instrumento de recolección de datos?
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
 Texto escolar de Quinto

Huamanga, 15 de marzo del 2023.

------------------------------------------------ -------------------------------------------
Docente de área V.B. Director
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05
“Conocimiento de Vectoriales”
XVIII. DATOS INFORMATIVOS:
XVIII.1. Institución Educativa : Felipe Pardo y Aliaga.
XVIII.2. Docente : Erasmo Choquecahua Yupanqui
XVIII.3. Área : Ciencias y Tecnología
XVIII.4. Grado y sección : Quinto “A” Y “B”
XVIII.5. Duración : 90 minutos

Fecha : 03 y 04 mayo.

XIX. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Cada 22 de marzo celebramos el día mundial del agua y recordamos su importancia para la vida. Según la encuesta nacional de hogares 2018, realizada por el instituto nacional de
estadística e informática (INEI), en las zonas rurales más de 2,1 millones de hogares no cuentan con este servicio básico, por lo que sigue siendo una brecha por cerrar para
contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y equitativa. En ese sentido, es importante que seamos ciudadanas y ciudadanos participativos, reflexivos y críticos y
reconozcamos nuestra historia, su diversidad cultural y los desafíos comunes, entre los que está el afirmar y ejercer nuestro derecho al acceso de recursos básicos como el agua
donde el fluir de también es un Vector. Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones se pueden desarrollar desde la IE Felipe Pardo y Aliaga para ejercer nuestro derecho al acceso y
uso del agua en nuestra comunidad de Paras?

XX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

Competencias del área Desempeño (precisado) Criterios de evaluación Evidencias de aprendizaje
Competencia: Indaga mediante Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus Las evaluaciones serán permanentes Exposiciones en la
métodos científicos para construir conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a mediante la resolución de problemas. pizarra.
conocimientos. través del uso del grupo de control, la repetición de Hoja de practicas
mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la
Competencia: Explica el mundo físico obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la
basándose en conocimientos sobre los hipótesis y lograr el objetivo.
seres vivos, materia y energía, Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas
biodiversidad, tierra y universo. preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su
indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
 Competencia: Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno

XXI. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

Enfoques Valores Acciones observables
transversales
Enfoque Orientación
al bien común
Enfoque Orientación Responsabilida Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
al bien común. d
Empatía. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con
Enfoque Búsqueda las circunstancias.
de la Excelencia. Superación
Personal.

XXII. SECUENCIA METODOLÓGICA PARA EL APRENDIZAJE

Momentos Actividades/estrategias
 Se inicia la sesión recodando la actividad realizada en la sesión anterior:
 También, se mencionan los indicadores de la evaluación a ser consideradas en el desarrollo de las actividades y la elaboración de la evidencia de aprendizaje:
Inicio
Elaborar una hoja de práctica y resolverla.

Se presenta a los estudiantes varios ejercicios para que lo analicen y encuentren sus regularidades: ¿En qué se parecen?, ¿Cómo creen que se pueden resolver?, ¿Qué se
necesitará saber para desarrollarlo?, ¿Cómo puedo plantear un ejercicio parecido?, etc. R= a + b +2 a b cos o
 Comprensión del problema: A través de preguntas y repreguntas a los estudiantes tratan de entender a qué se refiere la interrogante, para lo cual se puede utilizar el
parafraseo, se busca recoger los saberes previos de los estudiantes y analizar sus inferencias.
Desarrollo
 Búsqueda de estrategia: A través de preguntas y repreguntas a los estudiantes se establece el proceso de resolución.
 Aplicación de estrategia: Se aplica la técnica adecuada seleccionada y a través de lluvia de ideas.
Visión retrospectiva: Se repasa el proceso realizado, identificando las partes en las que se encontró mayor dificultad y resaltado la forma en que se logró salir de dichos
apuros.
Cierre  EVALUACIÓN (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), es constante durante toda la sesión de aprendizaje.
 El docente realiza la evaluación de los procesos, actuaciones y evidencias de aprendizaje de los estudiantes y retroalimenta.
 El estudiante puede evaluar sus procesos y evidencia de aprendizaje, una vez concretada y reflexionar metacognitiva menté.
  Se orienta la autoevaluación de los procesos previos, a lo largo de todo el proceso y su evidencia una vez concretada, como lo hace el docente. Con la finalidad de
generar una reflexión metacognitiva en los estudiantes.
Reflexionamos: ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo lo supere?, ¿Cómo puedo elaborar un instrumento de recolección de datos?

XXIII. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Texto escolar de Quinto

Huamanga, 02 de mayo del 2023.

------------------------------------------------ -------------------------------------------
V.B. Director
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06
“Conocimiento de Vectoriales”
I .- DATOS INFORMATIVOS:

XXIII.1. Institución Educativa : Felipe Pardo y Aliaga.

XXIII.2. Docente : Erasmo Choquecahua Yupanqui
XXIII.3. Área : Ciencias y Tecnología
XXIII.4. Grado y sección : Quinto “A” Y “B”
XXIII.5. Duración : 90 minutos
24.6 Fecha : 05 y 06 mayo.
II.- SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Cada 22 de marzo celebramos el día mundial del agua y recordamos su importancia para la vida. Según la encuesta nacional de hogares 2018, realizada por el instituto nacional de
estadística e informática (INEI), en las zonas rurales más de 2,1 millones de hogares no cuentan con este servicio básico, por lo que sigue siendo una brecha por cerrar para
contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y equitativa. En ese sentido, es importante que seamos ciudadanas y ciudadanos participativos, reflexivos y críticos y
reconozcamos nuestra historia, su diversidad cultural y los desafíos comunes, entre los que está el afirmar y ejercer nuestro derecho al acceso de recursos básicos como el agua
donde el fluir de también es un Vector. Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones se pueden desarrollar desde la IE Felipe Pardo y Aliaga para ejercer nuestro derecho al acceso y
uso del agua en nuestra comunidad de Paras?

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

Competencias del área Desempeño (precisado) Criterios de evaluación Evidencias de aprendizaje

Competencia: Indaga Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, Las evaluaciones serán permanentes Exposiciones en la
mediante métodos los procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de mediante la resolución de problemas. pizarra.
científicos para construir control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados Hoja de practicas
conocimientos. en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la
hipótesis y lograr el objetivo.
Competencia: Explica el Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den
 mundo físico basándose en lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe
conocimientos sobre los escrito o a través de otros medios.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo.

Competencia: Diseña y
construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno

IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

Enfoques transversales Valores Acciones observables

Enfoque Orientación al
bien común
Enfoque Orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
bien común. Empatía.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
Enfoque Búsqueda de Superación y con las circunstancias.
la Excelencia. Personal.

V .-SECUENCIA METODOLÓGICA PARA EL APRENDIZAJE

Momentos Actividades/estrategias
 Se inicia la sesión recodando la actividad realizada en la sesión anterior:
 También, se mencionan los indicadores de la evaluación a ser consideradas en el desarrollo de las actividades y la elaboración de la evidencia de
Inicio
aprendizaje: Elaborar una hoja de práctica y resolverla.

Se presenta a los estudiantes varios ejercicios para que lo analicen y encuentren sus regularidades: ¿En qué se parecen?, ¿Cómo creen que se pueden
resolver?, ¿Qué se necesitará saber para desarrollarlo?, ¿Cómo puedo plantear un ejercicio parecido?, etc.
. R= a + b + 2 a b cos o
 Comprensión del problema: A través de preguntas y repreguntas a los estudiantes tratan de entender a qué se refiere la interrogante, para lo cual se
Desarrollo puede utilizar el parafraseo, se busca recoger los saberes previos de los estudiantes y analizar sus inferencias.
 Búsqueda de estrategia: A través de preguntas y repreguntas a los estudiantes se establece el proceso de resolución.
 Aplicación de estrategia: Se aplica la técnica adecuada seleccionada y a través de lluvia de ideas.
Visión retrospectiva: Se repasa el proceso realizado, identificando las partes en las que se encontró mayor dificultad y resaltado la forma en que se logró salir
de dichos apuros.
 EVALUACIÓN (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), es constante durante toda la sesión de aprendizaje.
 El docente realiza la evaluación de los procesos, actuaciones y evidencias de aprendizaje de los estudiantes y retroalimenta.
 El estudiante puede evaluar sus procesos y evidencia de aprendizaje, una vez concretada y reflexionar metacognitiva menté.
Cierre
 Se orienta la autoevaluación de los procesos previos, a lo largo de todo el proceso y su evidencia una vez concretada, como lo hace el docente. Con la
finalidad de generar una reflexión metacognitiva en los estudiantes.
Reflexionamos: ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo lo supere?, ¿Cómo puedo elaborar un instrumento de recolección de datos?
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Texto escolar de Quinto

Huamanga, 02 de mayo del 2023.

------------------------------------------------ -------------------------------------------
V.B. Director
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°”03
1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Institución Educativa : Felipe Pardo y Aliaga
1.2. Área : Educación Para el trabajo
1.3. Grado y sección : primero y segundo
1.4. Unidad : 01
1.5. Duración : 2 horas
1.6. Docente : Erasmo Choquecahua Yupanqui
1.7. Lugar y fecha : Paras 02 y 04 mayo.

2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

Competencias Criterio de evaluación Evidencias de
Desempeños
Capacidades aprendizaje
-conoce sobre las Realiza un organizador
● Administra los insumos y materiales que requieren para elaborar la propuesta de valor y programa las características del con las 8 características
Gestiona Proyectos de actividades que deben ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solución ante emprendedor y se autoevalúa. de un emprendedor.
emprendimiento Económico o situaciones imprevistas.
social. ● Coordina las actividades de su equipo, consiguiendo que las personas se pongan de acuerdo en sus -Define el emprendimiento.
 Crea propuesta de valor. prioridades y objetivos.
● Guía el desempeño de sus compañeros asumiendo con responsabilidad distinta roles dentro del equipo y -Conoce los tipos de
 propone alternativas de solución a posibles conflictos. emprendimiento.
 Aplica habilidades técnicas. ● Propone indicadores y elabora instrumentos de recojo de información que le permita evaluar los procesos
y resultados de su proyecto.
 Evalúa los resultados del ● Combina las habilidades técnicas más pertinentes para producir un bien o brindar servicios.
proyecto de ● Analiza la información que recoge para cuantificar la relación entre inversión y beneficio e incorpora mejoras para
emprendimiento. aumentar calidad al producto o servicio y la eficiencia de procesos. Instrumento de
evaluación:
Lista de Cotejo
COMPETENCIA TRANSVERSAL
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,  Establece su meta de Instrumento:
 APRENDIZAJE DE MANERA conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple aprendizaje considerando Lista de cotejo
AUTÓNOMA. o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. sus potencialidades y
● Define metas de aprendizaje.  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone limitaciones.
 Organiza sus actividades para
para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las
● Organiza acciones estratégicas alcanzar su meta de aprendizaje
acciones de manera secuenciada y articulada. en el tiempo previsto.
para alcanzar metas.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su  Toma en cuenta las
● Monitorea y ajusta su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. recomendaciones de su docente
desempeño durante el proceso Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de para realizar ajustes y mejorar
de aprendizaje. aprendizaje. sus recomendaciones.

3. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

Enfoques transversales Valores Actitudes y/o acciones observables/ ejemplos
Respeto por las diferencias. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad.

4. MOMENTOS DE LA MEDIACIÓN (SECUENCIA).

Momentos ACTIVIDADES A DESARROLLAR

- el docente invita a leer a los estudiantes la lectura de la Pag.40 del manual de emprendimiento.
-el docente inicia las preguntas para reconocer qué cualidades de emprendedor tiene cada uno de ellos.
Antes del desarrollo -El docente indica el propósito de la sesión: “Definimos los conceptos de emprendimiento y sus Tips”
de la sesión de COMPETENCIA: Gestiona proyectos de emprendimiento economico y social.
aprendizaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
(Inicio) - conoce sobre las características del emprendedor y se autoevalúa.

-Define el emprendimiento.
-Conoce los tipos de emprendimiento.
Durante la sesión de -el docente presenta 5 interrogantes para que los estudiantes respondan en su cuaderno y el docente guía en todo momento.
aprendizaje.
-los estudiantes comentan en grupo sus respuestas.
Desarrollo (…….)
minutos -el docente indica que elija uno de los emprendedores presentado y que realice un organizador visual con las 8 características que tiene destacado.
 Después del -El docente realiza la retroalimentación según las respuestas.
desarrollo de la - después, uno de ellos representará al grupo explicando las cualidades de su emprendedor
experiencia de -para finalizar, los estudiantes responden las preguntas: ¿te agradó el tema?, ¿Qué persona emprendedora te inspiro más? ¿para qué nos servirá reconocer nuestras
aprendizaje. cualidades de emprendedor?
-Realiza un organizador visual con las 8 características de un emprendedor.
CIERRE Criterios de evaluación Lo logré Estoy en ¿Qué puedo hacer para
minutos proceso de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
_Conoce sobre las características del emprendedor y se
autoevalúa.
-Define el emprendimiento.
Conoce los tipos de emprendimiento.
Presenta su organizador visual.

Completa un organizador visual con las 8 características de un emprendedor

5. BIBLIOGRAFÍA:

Innovación & Emprendimiento 1RO secundaria de Editorial Arca Papel.

Paras, 02 abril de 2023

------------------------------------------------ -------------------------------------------
V.B. DIRECTOR Docente del área
 LISTA DE COTEJO
DOCENTE Erasmo CHOQUECAHUA YUPANQUI SEMANA/MES
GRADO Y
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1RO Y 2DO A Y B
SECCION
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 ……………………………………………………………………………….. DURACIÓN 2 HORAS
COMPETENCIA Gestiona Proyectos de emprendimiento económico y social.
PROPÓSITO Define el emprendimiento, sus características y tipos de emprendimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-conoce sobre las - conoce sobre las - conoce sobre las - conoce sobre las características del DESCRIPCIÓN Y
ESTUDIANTES características del características del características del emprendedor y se autoevalúa.
N° SUGERENCIA
1ro“Unica” emprendedor y se emprendedor y se emprendedor y se
autoevalúa. autoevalúa. autoevalúa.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°”01”
6. DATOS INFORMATIVOS.
1.8. Institución Educativa : Felipe Pardo y Aliaga
1.9. Área : Educación Para el trabajo
1.10. Grado y sección : Cuarto
1.11. Unidad : 01
1.12. Duración : 2 horas
1.13. Docente : Erasmo CHOQUECAHUA YUPANQUI.

7. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

Competencias Criterio de evaluación Evidencias de
Desempeños
Capacidades aprendizaje
-conoce sobre las Realiza un organizador
● Administra los insumos y materiales que requieren para elaborar la propuesta de valor y programa las características del con las 8 características
actividades que deben ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solución ante emprendedor y se autoevalúa. de un emprendedor.
situaciones imprevistas.
Gestiona Proyectos de
● Coordina las actividades de su equipo, consiguiendo que las personas se pongan de acuerdo en sus -Define el emprendimiento.
emprendimiento Económico o prioridades y objetivos.
social. ● Guía el desempeño de sus compañeros asumiendo con responsabilidad distinta roles dentro del equipo y -Conoce los tipos de
 Crea propuesta de valor. propone alternativas de solución a posibles conflictos. emprendimiento.
 ● Propone indicadores y elabora instrumentos de recojo de información que le permita evaluar los procesos
 Aplica habilidades técnicas. y resultados de su proyecto.
● Combina las habilidades técnicas más pertinentes para producir un bien o brindar servicios.
● Analiza la información que recoge para cuantificar la relación entre inversión y beneficio e incorpora mejoras para
 Evalúa los resultados del aumentar calidad al producto o servicio y la eficiencia de procesos. Instrumento de
proyecto de evaluación:
emprendimiento. Lista de Cotejo

COMPETENCIA TRANSVERSAL
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,  Establece su meta de Instrumento:
APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje considerando Lista de cotejo
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple
AUTÓNOMA. o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. sus potencialidades y
● Define metas de aprendizaje. limitaciones.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone
 Organiza sus actividades para
● Organiza acciones estratégicas para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las alcanzar su meta de aprendizaje
para alcanzar metas. acciones de manera secuenciada y articulada. en el tiempo previsto.
  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su  Toma en cuenta las
● Monitorea y ajusta su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. recomendaciones de su docente
desempeño durante el proceso para realizar ajustes y mejorar
Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de
de aprendizaje. sus recomendaciones.
aprendizaje.

8. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

Enfoques transversales Valores Actitudes y/o acciones observables/ ejemplos
Respeto por las diferencias. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
Enfoque inclusivo o de atención a la forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diversidad.

9. MOMENTOS DE LA MEDIACIÓN (SECUENCIA).

Momentos ACTIVIDADES A DESARROLLAR

- el docente invita a leer a los estudiantes la lectura de la Pag.40 del manual de emprendimiento.
-el docente inicia las preguntas para reconocer qué cualidades de emprendedor tiene cada uno de ellos.
Antes del desarrollo -El docente indica el propósito de la sesión: “Definimos los conceptos de emprendimiento y sus Tips”
de la sesión de COMPETENCIA: Gestiona proyectos de emprendimiento economico y social.
aprendizaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
(Inicio) - conoce sobre las características del emprendedor y se autoevalúa.

-Define el emprendimiento.
-Conoce los tipos de emprendimiento.
Durante la sesión de -el docente presenta 5 interrogantes para que los estudiantes respondan en su cuaderno y el docente guía en todo momento.
aprendizaje.
-los estudiantes comentan en grupo sus respuestas.
Desarrollo (…….)
minutos -el docente indica que elija uno de los emprendedores presentado y que realice un organizador visual con las 8 características que tiene destacado.
 Después del -El docente realiza la retroalimentación según las respuestas.
desarrollo de la - después, uno de ellos representará al grupo explicando las cualidades de su emprendedor
experiencia de -para finalizar, los estudiantes responden las preguntas: ¿te agradó el tema?, ¿Qué persona emprendedora te inspiro más? ¿para qué nos servirá reconocer nuestras
aprendizaje. cualidades de emprendedor?
-Realiza un organizador visual con las 8 características de un emprendedor.
CIERRE Criterios de evaluación Lo logré Estoy en ¿Qué puedo hacer para
minutos proceso de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
- Conoce sobre las características del emprendedor y se
autoevalúa.
-Define el emprendimiento.
Conoce los tipos de emprendimiento.
Presenta su organizador visual.

Completa un organizador visual con las 8 características de un emprendedor

10. BIBLIOGRAFÍA:

Innovación & Emprendimiento 4 secundaria de Editorial Arca Papel.

PARAS, 02 de mayo de 2023

------------------------------------------------ -------------------------------------------
V.B. DIRECTOR Docente del área
 LISTA DE COTEJO
DOCENTE Erasmo CHOQUECAHUA YUPANQUI SEMANA/MES
GRADO Y
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4° UNICA”
SECCIONES
UNIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADA ……………………………………………………………………………….
DURACIÓN 2 HORAS
5 .
COMPETENCIA Gestiona Proyectos de emprendimiento económico y social.
PROPÓSITO diferenciamos los tipos de vendedores y clientes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce las DESCRIPCIÓN Y
ESTUDIANTES Conoce y explica el Ventajas y
N° características de diferencia el marketing de SUGERENCIA
5to“Unica” marketing digital desventajas de
los 4p de marketing digital
marketing digital
marketing
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
 LISTA DE COTEJO
DOCENTE Erasmo CHOQUECAHUA YUPANQUI SEMANA/MES
GRADO Y
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4° UNICA”
SECCIONES
UNIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADA ……………………………………………………………………………….
DURACIÓN 2 HORAS
5 .
COMPETENCIA Gestiona Proyectos de emprendimiento económico y social.
PROPÓSITO diferenciamos los tipos de vendedores y clientes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce las DESCRIPCIÓN Y
ESTUDIANTES Conoce y explica el Ventajas y
N° características de diferencia el marketing de SUGERENCIA
5to“Unica” marketing digital desventajas de
los 4p de marketing digital
marketing digital
marketing
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
 LISTA DE COTEJO
DOCENTE Erasmo CHOQUECAHUA YUPANQUI SEMANA/MES
GRADO Y
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4° UNICA”
SECCIONES
UNIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADA ……………………………………………………………………………….
DURACIÓN 2 HORAS
5 .
COMPETENCIA Gestiona Proyectos de emprendimiento económico y social.
PROPÓSITO diferenciamos los tipos de vendedores y clientes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce las DESCRIPCIÓN Y
ESTUDIANTES Conoce y explica el Ventajas y
N° características de diferencia el marketing de SUGERENCIA
5to“Unica” marketing digital desventajas de
los 4p de marketing digital
marketing digital
marketing
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
 LISTA DE COTEJO
DOCENTE Erasmo CHOQUECAHUA YUPANQUI SEMANA/MES
GRADO Y
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4° UNICA”
SECCIONES
UNIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADA ……………………………………………………………………………….
DURACIÓN 2 HORAS
5 .
COMPETENCIA Gestiona Proyectos de emprendimiento económico y social.
PROPÓSITO diferenciamos los tipos de vendedores y clientes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce las DESCRIPCIÓN Y
ESTUDIANTES Conoce y explica el Ventajas y
N° características de diferencia el marketing de SUGERENCIA
5to“Unica” marketing digital desventajas de
los 4p de marketing digital
marketing digital
marketing
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19