Alta capacidad y oportunidades de aprendizaje en el aula regular

Introducción a la Unidad 8
Objetivos
Tras realizar la unidad serás capaz de:

1 Conocer diferentes sistemas de apoyo y atención a la Alta Capacidad.

2 Identificar respuestas educativas formales de atención a la Alta Capacidad.

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Video: Estrategias educativas para atender la AC

Vea este video en la versión online de la clase.

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Estrategias educativas para la atención de la Alta Capacidad

Existen alternativas educativas efectivas para trabajar con estudiantes con Alta Capacidad, todas ellas orientadas
a dar respuestas a sus requerimientos y características particulares, una de ella es el Enriquecimiento, el cual
consiste en ofrecer aprendizajes más ricos y variados modificando en profundidad, especificidad y extensión el
contenido, así como la metodología de enseñanza.

Hemos visto a lo largo de este curso que los estudiantes con AC inmersos en el sistema educativo tradicional no
logran desplegar, ni hacer manifiesto todo su potencial pues, a pesar de tratarse de una necesidad de apoyo, no
es reconocida como tal y con ello las adecuaciones curriculares y/o soportes educativos no se realizan de manera
oportuna, óptima, ni en igualdad de condiciones.

La baja oferta de propuestas educativas pertinentes a esta población, se ha constatado a través de las
investigaciones revisadas en este curso, situación desfavorable que puede causar para ellos y ellas, desde una
desmotivación por seguir aprendiendo, bajo rendimiento, hasta un aburrimiento general e incluso provocar la
renuncia al modelo mismo.
Aunque el panorama puede parecer desalentador, especialmente a nivel nacional, existen una serie de
estrategias en el contexto internacional que pueden implementarse tanto dentro como fuera de un establecimiento
educativo, de forma de desarrollar, promover e incentivar la pasión por aprender que poseen estos estudiantes,
contexto en el que la función del/la profesor/a juega un rol esencial.
Es por ello que, en esta unidad revisaremos alternativas educativas efectivas para trabajar con estudiantes con
AC, de forma de conocerlas, profundizarlas y en especial proyectar su implementación en el contexto educativo
chileno.
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Enriquecimiento
Referida al desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que parten del reconocimiento de las
capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes que componen una
clase, y no solo aquellos con la condición de AC, favoreciendo a toda la comunidad educativa. Tiene como
finalidad ofrecer aprendizajes más ricos y variados modificando en profundidad y extensión el contenido, así como
la metodología a emplear en la enseñanza. De cierta forma es como ampliar en términos de límites el currículum
escolar, de manera de ofertar más allá de dispuesto como mínimo para los estudiantes en general (Renzulli y
Reis, 2010¸Valadez, et al., 2012).
Este enriquecimiento se puede dar en dos modalidades:

Modelo de Enriquecimiento “Schoolwide Enrichment Model” o Modelo

de Enriquecimiento para toda la Escuela
Modelo creado para ser implementado a nivel de los establecimientos educativos, con tres tipos de forma de
hacer propuestas más generales o más específicas, este modelo fue desarrollado por Renzulli y Reis en 1985 a
partir de su Modelo de los Tres anillos. En él existen diferentes tipos de enriquecimiento que conducen, a su vez, a
diversos tipos de actividades.
En el siguiente diagrama se puede visualizar como Renzulli y Reis (2010) proponen un engranaje entre los tres
tipos de enriquecimiento, considerando los contextos de aula y el ambiente:

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Extraído de Fuente: https://robertoranz.com/2014/11/28/el-modelo-de-enriquecimiento-para-toda-la-escuela-de-

renzulli-i/

Veamos con mayor detalle en qué consiste cada uno de los tres tipos de enriquecimiento:

1. Enriquecimiento tipo I

Busca exponer a todos los estudiantes de un establecimiento educacional a una amplia variedad de
disciplinas, temas, ocupaciones, aficiones, personas, lugares, eventos que normalmente no están cubiertos
por el currículum regular. Ejemplo de ellos pueden asistir a ferias temáticas, recibir la visita de expertos con
ciclos de charlas en el establecimiento, desarrollo de campañas específicas en ámbitos científicos, literarios,
artísticos, etc. Por medio de lo anterior, se trata, a través de una variada oferta de información específica,
novedosa, real y contextualizada, de estimular nuevos intereses que terminen desembocando en actividades
de Tipo II y de Tipo III para aquellos estudiantes que se hayan sentido atraídos por lo visto en el Tipo I.

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2. Enriquecimiento tipo II

Busca propiciar aprendizajes de carácter general tanto en la clase regular como en los programas de
enriquecimiento. Por un lado la formación general se enfoca en desarrollar el pensamiento creativo y de
resolución de problemas, habilidades comunicaciones, aprender a aprender y habilidades para el uso de
materiales y recursos. Por otra parte, la formación específica se centra en los intereses particulares del
estudiante, para ello es necesario prácticas pedagógicas avanzadas y especializadas en la temática en la
que se ha interesado el niño, niña o joven con AC. Este espacio permite la creación, investigación y
comunicación de los resultados como grupo específico de trabajo (International Journal of Developmental
and Educational Psychology, 2014). Con lo anterior se busca que el/la estudiante que, logrado un
aprendizaje de habilidades avanzadas en este nivel, busque avanzar más allá, de forma que inicie la
conexión con una experiencia de enriquecimiento Tipo III.

3. Enriquecimiento tipo III

Se enfoca en los estudiantes que han mostrado interés en un área determinada y están dispuestos a
comprometerse para un aprendizaje más avanzado en el que asuman el rol de un investigador o profesional
del campo. Entre los objetivos de este tipo de enriquecimiento destaca el adquirir un alto nivel de
comprensión tanto del conocimiento (contenido) como de la metodología (proceso) que es empleada en una
determinada disciplina. Busca crear productos auténticos que posteriormente van a ser presentados ante
una audiencia. Los productos de tipo III se pueden completar individualmente o en grupos pequeños,
rescatando siempre los intereses de los estudiantes (International Journal of Developmental and Educational
Psychology, 2014).

Clústers de enriquecimiento
Son una forma alternativa de ofrecer enriquecimiento de Tipo III. Están formados por estudiantes que tienen
intereses en común y se juntan en determinadas ocasiones para trabajar con una persona adulta que comparte
ese interés y posee un elevado grado de conocimiento y experiencia en esa área. Todos los estudiantes cubren
un inventario para evaluar sus intereses y a partir de ellos desarrollar los clústers (Pomar et al., 2014).
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Diferenciación curricular
La diferenciación como respuesta educativa a la atención de la AC, busca generar espacios de aprendizaje
pertinentes, efectivos y enriquecidos, en los cuales se favorezca que los y las estudiantes puedan tener acceso a
la información y conocimiento que buscan, que puedan desarrollar experiencias de aprendizaje y además puedan
comunicar lo que han aprendido.

La diferenciación consiste en modificar el contenido, el proceso y el producto resultante del currículum, donde el/la
docente planifica proactivamente, de modo de ajustar mejor la respuesta a todos los estudiantes, atendiendo a las
diferencias entre ellos por aptitud, interés y necesidades de aprendizaje.

En estos casos se exige a los establecimientos educacionales definir mecanismos de identificación de niños/as
con AC (así como de otros tipos de necesidades de apoyo) y diseñar planes de estudio diferenciados, tomando
las medidas de enriquecimiento y/o aceleración que corresponda, tales como:

Grupos de aprendizaje homogéneos según habilidades.

Contratos de aprendizaje individualizados.

Condensación o compactación del currículo.

Sistemas de evaluación alternativos.

Otras estrategias y metodologías diferenciadas.

Revisaremos algunos modelos totalmente implementables en la realidad nacional:

1. Modelo de June Maker

Este modelo desarrollado por June Maker en 1982, busca satisfacer las necesidades específicas de los
estudiantes con AC, al proporcionar experiencias de aprendizaje cualitativamente distintas, a través de
modificaciones del contenido, proceso y producto en determinados ambientes de aprendizaje.
El modelo Maker busca la inclusión de conceptos a un nivel superior de abstracción o complejidad; el énfasis en
el desarrollo de procesos de pensamiento variados, complejos y métodos de indagación que se prevean
disposiciones administrativas u organizativas necesarias para que los estudiantes superdotados desarrollen todo
su potencial.
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Fuente: Conejeros et al (2018)

En la siguiente tabla vemos cómo responde un docente frente a la pregunta que se plantea en cada una de las
áreas propuestas en el modelo de Maker.

Contenido ¿Qué enseñar?

Es necesario cautelar que no existen límites en el Basarse en conceptos.

aprendizaje de los estudiantes, y por ende tampoco en
la enseñanza, intentado potenciar el desarrollo de Debe existir abstracción y complejidad.
habilidades.

Temas extracurriculares.

Tópicos de la vida real.

Contenido auto seleccionado.

Proceso ¿Cómo lo aprenderán?

En el proceso de enseñanza es necesario fomentar el Estimulando el uso de la información en vez

desarrollo del pensamiento a un alto nivel, considerando de la adquisición de esta.
el fomento de la creatividad, capacidades superiores,
productividad y gestión de la información. Dando oportunidades para la solución de
problemas y el desarrollo de la creatividad.

Aprendizaje basado en la indagación.

Promoviendo el pensamiento complejo.

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Contenido ¿Qué
Utilizar métodos enseñar?
expertos de investigación.

Actividades individuales.

Experiencias abiertas.

Ritmo flexible.

Producto ¿Cómo demostrarán que aprendieron?

Se debe intencionar que los estudiantes AC se motiven A través de productos autoseleccionados,

a producir y a la vez mostrar sus productos finales pero diversos: informes, modelos,
elaborados en su proceso de aprendizaje y en especial demostraciones, presentaciones, etc.
que cuenten con un público que valore dichas
producciones, en especial si es un público de expertos La presentación de estos problemas debe
que puedan retroalimentar los desarrollos. ser a una audiencia real.

Extender las soluciones y hacer otras

generalizaciones.

Debe haber retroalimentación y evaluación.

¿Bajo qué condiciones se produce el

Ambiente
aprendizaje?

Se busca crear un entorno de aprendizaje que apoye de Una mayor cantidad y variedad de recursos.
mejor forma el desarrollo de las habilidades de los
estudiantes en un ambiente desafiante y protegido. Debe existir aceptación y flexibilidad.

Se deben ofrecer situaciones que

promuevan la creatividad y el pensamiento
divergente.

Independencia.

Ambiente centrado en el aprendizaje.

Abierto.

Agrupación flexible.

Fuente: elaboración propia en base a Conejeros, et al. 20198; Ronsley-Pavia, 2010

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2. Modelo Van Tassel-Baska o Modelo Circular Integrado (ICM)

Fue propuesto por primera vez en 1986 y busca asegurar una profunda comprensión de las disciplinas y sus
conceptos, y no las ideas equivocadas. Por consiguiente, los conceptos empleados tienen sentido en cada una de
las disciplinas y también en todas ellas. Este aspecto del modelo sirve a los responsables del desarrollo de los
currículos como puente que pueden utilizar a la hora de crear tanta interdisciplinariedad como sea necesaria para
destacar una unidad de estudio. Este modelo considera tres dimensiones curriculares:

Fuente: Van Tassel-Baska (2015. p.236)

Conozcamos a continuación cada una de estas tres dimensiones con mayor detalle:

1. Contenidos avanzados

Enfatiza contenidos del conocimiento avanzados, que forman parte de las disciplinas de estudio. Se alcanza
mejor mediante el uso de materiales avanzados en cada área temática estudiada y alterando la amplitud y
secuencia del currículo para condensarlo cuando los estándares pueden ser abordados y alcanzados antes.

2. Procesos y productos

Proveen de habilidades de pensamiento y de procesamiento de orden superior. También fomenta la

utilización de información a través de métodos generativos, mediante el trabajo en proyectos o de debates
productivos. Esto se consigue mejor utilizando de manera sistemática modelos de pensamiento de alto nivel
y de resolución de problemas, los cuales proporcionan una heurística para la producción de los estudiantes
en proyectos de investigación de interés.
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3. Problemáticas y temas generales

Focalizan las experiencias de aprendizaje alrededor de temáticas generales, problemas o ideas que definen
tanto aplicaciones a la vida real, como modelos teóricos dentro o entre varias disciplinas de estudio. A partir
de una cuidadosa investigación de la principal área de estudio, se seleccionan temas e ideas para
determinar aquellos que son más importantes y mejores para el desarrollo curricular, lo que es consistente
con las especificaciones para la reforma del currículum en áreas claves.

El siguiente cuadro ejemplifica el Modelo Circular Integrado:

Pensamiento alto Tareas

Enfoque
Contenido Área/Tema nivel / resolución orientadas a Concepto / tema
acelerativo
de problemas productos

Ciencias/Botánica/plantas. Pretest y Modelo de Registros, Sistemas: comprender los

compactación, razonamiento, diseños elementos, fronteras,
estudio de la destrezas de experimentales, interacciones, entradas y
botánica a nivel investigación resolución y salidas de las células y
primario. científica, presentación temarios.
preguntas. de PBL.

Lengua/Autobiografías de Lecturas Modelo de Proyecto El cambio: modos en los

escritores. seleccionadas razonamiento, autobiográfico, que el cambio está
calibradas para Literatura en la con indicadores presente en todas partes,
grado 2 y web, escritura del desarrollo relativo al tiempo, causado
superior. persuasiva, del talento. por las personas o la
proyecto de naturaleza, etc.
investigación.

Matemáticas/Estudio de Destrezas Aprendizaje Resolución de Modelos conceptuales y

las poblaciones animales. matemáticas basado en problemas oral físicos aplicados a la
avanzadas en problemas. y escrita para comprensión de un
gráficos, una audiencia fenómeno.
estadística y real.
estimación.

Estudios Sociales / Énfasis en los Énfasis en el Artículo de Patrones de cambio a lo

Antiguo Egipto. sistemas de las análisis histórico, investigación largo del tiempo
civilizaciones estudio de sobre un tema cronificados por los hechos
antiguas que documentos y histórico. históricos dentro y entre
las hicieron tendencias. culturas.
grandes.

Fuente: Van Tassel-Baska (2015. p.246)

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Modelos extracurriculares
Son aquellos programas que se llevan a cabo fuera del sistema escolar, y buscan ampliar el currículo tradicional -
no sustituirlo- con materias habitualmente no cubiertas por este, o profundizar el aprendizaje hacia niveles de
complejidad de las materias escolares a los que no suele llegar la experiencia escolar común.

Suelen depender de universidades o centros especializados, y varían en su duración e intensidad, desde

algunos que comprometen una dedicación horaria de un par de horas a la semana durante un semestre o
más, hasta otros que implican horario completo e internado durante unos pocos días, o hasta varias
semanas (por ejemplo, en el caso de programas que se realizan en períodos de vacaciones).

En la mayoría de los casos, estos programas se desarrollan principalmente en modalidad presencial, pero hay
también algunos que complementan (o se desarrollan exclusivamente) con educación a distancia. Se distinguen
entre ellos, también, por su foco más o menos amplio, centrado en los diversos talentos específicos (matemáticas,
física, literatura, etc.), o en el desarrollo más integral de la personalidad (en cuyo caso, el programa suele incluir
talleres u otras actividades tendientes al desarrollo personal, emocional y social, además del cultivo del talento
específico).

Homeschooling
También llamada educación en casa, esta se transforma en una alternativa para
estudiantes con AC que no logran adecuarse al estudio de los establecimientos
educativos tradicionales.

Algunos niños, niñas o jóvenes con Alta Capacidad no se adecúan a la clase tradicional ya que no logran
motivarse, en especial porque los visualizan como ambientes de aprendizaje poco desafiantes, repetitivos y no
hay una variada oferta educativa para todos sus intereses. Asimismo abandonan los procesos educativos
formales, ya que estos no consideran ni valoran la diversidad de los estudiantes con AC, por ende no logran una
adecuada adaptación a ellos
Homeschooling no es una propuesta educativa, sino una alternativa de formación a la formal. La ventaja está en
que los estudiantes pueden avanzar en las áreas curriculares tradicionales (en las que rinden exámenes libres),
pero también pueden ampliar su espectro de intereses, por lo que también es usada para niños, niñas y
adolescentes que poseen talentos creativos-artísticos o deportivos y que, debido al intenso entrenamiento y/o
práctica, no pueden cumplir con un horario de colegio tradicional (Valadez, et al, 2012).
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La educación en el hogar ha crecido de forma considerable en la última década en las familias de hijos con AC,
en un estudio realizado por Jolly et all, (2012) con padres e hijos(as) con AC, reveló que:
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Modalidades organizativas
En este último artículo revisaremos otras alternativas de trabajo específicas a implementar con niños, niñas y
jóvenes que presentan Alta Capacidad. Abordaremos el Agrupamiento y la Aceleración, estrategias que consisten
en reunir estudiantes con características parecidas y reducir la escolaridad obligatoria para lograr una mayor
motivación.

Agrupamiento
Consiste en reunir estudiantes con características parecidas y dar respuesta a sus necesidades y en palabras de
Neihart (2007) es cualquier acuerdo que intenta ubicar a los estudiantes con niveles similares de habilidad en
grupos de instrucción.

Esta agrupación puede darse ya sea con estudiantes del mismo nivel o clase (creando programas
especiales según nivel), o bien formando un grupo especial y específico para estudiantes con AC, y en el
que se trabaje solo con estudiantes con estas capacidades.

Ejemplos de agrupamiento, son (Benavides et al., 2004):

Colegios especializados para estudiantes con AC de tiempo completo.

Centro de atención de tiempo parcial.

Grupos especializados dentro de los establecimientos educacionales.

Atención individualizada dentro del aula común, entre otros.

Asimismo, este agrupamiento puede ser parcial o flexible, utilizando un periodo de tiempo específico, o bien un
área de estudio en particular.
La principal ventaja de esto es que, al formarse grupos homogéneos de estudiantes (y sus capacidades) los
contenidos trabajados pueden ser de mayor nivel o dificultad. Además, al sentirse entre pares, los estudiantes con
AC también se sienten más motivados, aumentando su rendimiento y disfrute. Se han encontrado altos beneficios
socioemocionales para los estudiantes con AC al ser agrupados por habilidades, efectos neutrales para otros y
efectos perjudiciales para unos pocos (Neihart, 2007).

Aceleración
Consiste en reducir la escolaridad obligatoria para lograr una mayor motivación, puesto que se ajusta más al nivel
y ritmo de aprendizaje del niño/a con AC. Esta estrategia contempla acelerar el proceso de aprendizaje,
buscando poner mayores estímulos y desafíos a los estudiantes (Benavides, 2011).
Suele darse con estudiantes de educación media, pues el profesor juega un rol muy importante en el dominio del
conocimiento impartido.

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Para Ann Lupkowski Shoplik, especialista en aceleración del Institute Belin-Blank Center for Gifted and Talented
Education, en una presentación en el año 2015 para la NACG, plantea que existen 20 diferentes tipos de
aceleración las cuales listamos a continuación:

Admisión temprana en el Kínder: antes de la edad Programas extracurriculares con Cursos a distancia:
reglamentaria. dictados por otras instituciones y luego lo certifican y
validan en su país.

La admisión temprana en el primer grado o año básico: Inscripción doble: ingreso a dos carreras simultáneas
antes de la edad reglamentaria. en la educación superior.

Salto de cursos o niveles. Colocación avanzada.

Progreso continuo: los docentes le entregan material a Programa Internacional de bachillerato: ingreso a IB,
medida que va estando preparado. en programas o establecimientos especializados.

Instrucción a su ritmo: adecuaciones curriculares. Acelerado/Honores: en Educación Superior,

Aprendizaje de Ciencias y Tecnologías STEM
(Science, Technology, Engineering and
Mathematics), etc.

Aceleración de la materia o asignaturas: abordaje de Crédito por examen: certificación de créditos

mayores temáticas no necesariamente en relación con la universitarios no por cursar asignaturas sino por
planificación curricular. rendir el examen y aprobarlo.

Clases combinadas: en términos de contenidos y Entrada temprana a la educación superior.

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asignaturas.

Compactación del currículum: en donde se hace menos La graduación temprana de la escuela secundaria
repaso o repetición de los contenidos en especial aquellos (Educación Media) o la universidad.
que ya dominan, más velocidad en el aprendizaje.

Plan de estudios telescópico: involucra considerar menos Aceleración en la universidad de asignaturas,

tiempo en cada programa de estudio. carreras, programas, etc.

Mentores: el estudiante trabaja de manera individual

guiado y supervisado por un experto en la materia que
estudia.

Fuente: Elaborado a partir de Lupkowski (2015)

Posteriormente en el año 2018, esta misma autora con dos colaborados más (Lupkowski-Shoplik,Behrens
&Assouline, 2018) desarrollaron un documento que explica de forma más explícita aspectos de aceleración y
entregan algunas pautas para ello, las cuales puede revisar en profundización o puede descargar desde el
siguiente enlace:

Descarga: Desarrollando Políticas de Aceleración Académica DESCARGAR

Otros
Modelo Comprensivo del Desarrollo del Talento (MCDT) de Gagné
Como vimos en la primera unidad, Gagné (2015) a través de su modelo denominado Modelo Comprensivo del
Desarrollo del Talento (MCDT), define el desarrollo de talento como la transformación progresiva de las
capacidades naturales excepcionales (llamados dones) en conocimientos y capacidades (llamados talentos)
excepcionales, a lo que suma, dos tipos de catalizadores, intrapersonales y ambientales, que activamente
moderan el proceso de desarrollo del talento. Si bien esta no es una modalidad educativa, hemos queridos
retomar el modelo de Gagné de forma de revisarlo con un detalle mayor, pues es de nuestro interés que se
considere como el paradigma o modelo macro a tener en cuenta en una institución educativa al momento de
atender a la AC, pues considera una propuesta comprensiva, integral y mucho más amplia.
En este modelo, el desarrollo de los talentos desde su estado inicial hasta su desempeño máximo se realiza
mediante catalizadores cuya presencia o ausencia genera transformaciones en el individuo.
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Asimismo, el desarrollo de los talentos está compuesto por tres factores denominados: actividades, inversión y
progreso:

1 Las actividades se refieren a las experiencias educativas de larga duración orientadas a la formación o
desarrollo del talento.

2 La inversión designa cuantitativamente el proceso de desarrollo de los talentos, lo que implica comprometer
tiempo, esfuerzo y recursos individuales y, al mismo tiempo, marca la diferencia entre unos y otros pares con
el mismo monto de habilidades.

3 El progreso se refiere al curso evolutivo de largo plazo que recorre un individuo en el desarrollo de su
talento.

Descarga: Modelo Comprehensivo de Desarrollo del Talento (MCDT) DESCARGAR

Al ser esta la última unidad del curso, creemos necesario enfatizar que la consideración de la diversidad en la
sociedad y en especial en las aulas de clases, es una realidad de la cual debemos hacernos cargos. Hoy en día
los niños, niñas y adolescente con Alta Capacidad requieren de ambientes de aprendizajes enriquecidos,
desafiantes, y que promuevan su pleno e integral desarrollo, no porque son “especiales” sino porque es su
derecho como personas. Sin embargo, como hemos revisado en este curso, hoy se les priva y resta de estas
respuestas y acciones, puesto que la comprensión de esta población de estudiantes está llena de juicios y
prejuicios que nublan, restan y en rigor discriminan las políticas y acciones concretas para su atención en nuestro
sistema educativo.
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Chile requiere avanzar en una política pública inclusiva real, que considere a todos y todas, con énfasis en una
pedagogía de las fortalezas que promueva el aprendizaje y desarrollo desde una perspectiva positiva de
fortalecimiento y no de la reeducación y mejoramiento de las dificultades y necesidades que conlleva el foco en el
déficit.
En el ámbito de la AC, se hace necesario entonces la formación y conformación de profesionales que lleven a
cabo procesos de identificación y reconocimiento de quienes presentan esta condición, de forma que puedan ser
y generar la partida para atención plena y completa de todos aquellos/as estudiantes con AC, que buscan en los
espacios educativos respuestas específicas a sus necesidades de conocimiento, talentos potenciales, dones y
capacidades superiores en uno o más ámbitos del desarrollo humano.
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Resumen y Glosario Unidad 8

Resumen
En esta última unidad hemos visto que existen múltiples alternativas para trabajar con estudiantes con AC, y que
pueden desarrollarse tanto dentro como fuera de las aulas de clases.
Entre las variadas estrategias encontramos el Enriquecimiento que ofrece aprendizajes más ricos y variados
modificando en profundidad y extensión el contenido, así como la metodología a emplear en la enseñanza.
Entre los modelos más conocidos de Enriquecimiento se encuentran el "Schoolwide Enrichment Model” o Modelo
de Enriquecimiento para toda la Escuela propuesto por Renzully & Reis, que ofrece distintos niveles de
enriquecimiento; el de Van Tassel-Baska o Modelo Circular Integrado, y que busca profundización en contenidos,
asimismo el modelo de June Maker que entrega experiencias de aprendizaje modificando el contenido, proceso
y producto, poniendo atención al ambiente de este aprendizaje.
También revisamos otras alternativas de trabajo específicas, como el Agrupamiento, donde se reúnen
estudiantes con características parecidas. Asimismo, la Diferenciación curricular, en la que se cambia el
contenido, el proceso y el producto resultante del currículo y la Aceleración, en la que reduce el tiempo de
escolaridad al dominar la materia más tempranamente.
Conocimos y nos acercamos brevemente a la realidad de la formación en casa o Homeschooling, como una
alternativa muy real hoy de formación para todos aquellos niños, niñas y jóvenes que no logran adaptarse al
sistema regular de educación.
Finalmente revisamos el Modelo comprensivo del Desarrollo del Talento de Gagné, que hace énfasis en el
desarrollo manifiesto del talento a través de una serie de catalizadores internos del estudiante AC y externos
provenientes del contexto. Si viene esta no es una propuesta curricular es el enfoque central de atención a la AC
que queremos intencionar a nivel institucional.

Glosario
Aceleración: consiste en reducir la escolaridad obligatoria para lograr una mayor motivación, puesto que se
ajusta más al nivel y ritmo de aprendizaje del niño/a con AC. Suele darse con estudiantes de educación
media, pues el profesor juega un rol muy importante en el dominio del conocimiento impartido.

Agrupamiento: consiste en reunir estudiantes con características parecidas y dar respuesta a sus
necesidades. Esta agrupación puede darse ya sea con estudiantes del mismo nivel o clase (creando
programas especiales según nivel), o bien formando un grupo especial y específico para estudiantes con AC,
y en el que se trabaje solo con estudiantes con estas capacidades.

Enriquecimiento: es el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que parten del

reconocimiento de las capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos
que componen una clase, y no solo los estudiantes con AC, así se favorece a toda la comunidad. Tiene como
finalidad ofrecer aprendizajes más ricos y variados modificando en profundidad y extensión el contenido, así
como la metodología a emplear en la enseñanza.
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Mentoría: en este modelo el estudiante trabaja de manera individual guiado y supervisado por un experto en
la materia que estudia. Este modelo suele estar recomendado para trabajar con estudiantes mayores, pues
son más independientes y poseen mayor conocimiento que un estudiante de enseñanza básica.

Modelos extracurriculares: son aquellos programas que se llevan a cabo fuera del sistema escolar, y
buscan ampliar el currículo tradicional -no sustituirlo- con materias habitualmente no cubiertas por este, o
profundizar el aprendizaje hacia niveles de complejidad de las materias escolares a los que no suele llegar
la experiencia escolar común.
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Bibliografía Unidad 8
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Conejeros, M., Sandoval, K., Cáceres, P., & Gómez, M. (2018). Doble excepcionalidad: Manual de
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