FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Curso de graduación para optar al título de Técnico Superior en Pedagogía

con mención en Educación Primaria

Tema: Recursos didácticos

Subtema: Uso de la tabla pitagórica en el trabajo grupal para afianzar las tablas
de multiplicar con estudiantes de cuarto grado C del Colegio Público Diriangen, en
el segundo semestre del año 2022.

Integrantes:

• Bra. Melissa Auxiliadora Carballo Campos

▪ Bra. Mari Luz Garache Aguilera
▪ Bra. Martha Patricia Sánchez Flores

Tutor: MSc Daniel Palacios Gutiérrez

Lic. Christopher Gutiérrez Ramírez

Managua, 04 de marzo del 2023.

 FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Curso de graduación para optar al título de Técnico Superior en Pedagogía

con mención en Educación Primaria

Tema: Recursos didácticos

Subtema: Uso de la tabla pitagórica en el trabajo grupal para afianzar las tablas
de multiplicar con estudiantes de cuarto grado C del Colegio Público Diriangen, en
el segundo semestre del año 2022.

Integrantes:

• Bra. Melissa Auxiliadora Carballo Campos

▪ Bra. Mari Luz Garache Aguilera
▪ Bra. Martha Patricia Sánchez Flores

Tutor: MSc Daniel Palacios Gutiérrez

Lic. Christopher Gutiérrez Ramírez

Managua, 04 de marzo del 2023.

 i. Carta Aval del tutor

Carta Aval
Managua 04 de marzo del 2023

MSc. Jorge Luis Rodríguez

Coordinador
Carrera de Pedagogía con mención en educación Primaria
UNAN-Managua

A través de la presente los tutores del Curso de Graduación de tercer año de la

carrera de Pedagogía con mención en Educación Primaria avalan que la
investigación titulada: Uso de la tabla pitagórica en el trabajo grupal para
afianzar las tablas de multiplicar con estudiantes de cuarto grado C del
Colegio Público Diriangen, en el segundo semestre del año 2022.

Realizada por las bachilleras:

• Bra. Melissa Auxiliadora Carballo Campos

• Bra. Mari Luz Garache Aguilera
• Bra. Martha Patricia Sánchez Flores

Ha cumplido con los procesos de elaboración, divulgación de la investigación y la

integración de las recomendaciones hechas por miembros del comité evaluador al
trabajo final, por lo cual es meritorio que este forme parte del Centro de
Documentación de la UNAN-Managua.

Posterior a este, las estudiantes pueden proceder a la gestión formal de su título

de Técnico Superior en Pedagogía con mención en Educación Primaria.

MSc. Daniel Palacios Gutiérrez Lic. Christopher Gutiérrez Ramírez

Docente Curso de Graduación Docente Curso de Graduación

MSc. Jorge Luis Rodríguez Mercado

Coordinador
Pedagogía con mención en Educación Primaria
ii. Agradecimiento

Agradecidas eternamente con DIOS, porque ha sido bueno en

todo tiempo, nos dado la dicha de culminar este trabajo de

investigación y lo debemos únicamente a él.

A la universidad, UNAN MANAGUA, por ser nuestro segundo

hogar.

A Nuestro tutor, Lic. Christopher Gutiérrez, por ser un guía

durante todo este tiempo, por su gran apoyo y motivación.

y a todas las personas que de una u otra forma nos apoyaron en

la realización de este trabajo.

iii. Dedicatoria

Este trabajo de investigación lo dedico principalmente a DIOS

todopoderoso, quien me brindó vida, salud, sabiduría e

inteligencia, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad.

Dios ha sido siempre nuestro orgullo: damos gracias a tu

nombre eternamente. Salmo 44:8

A mi mamá Ángela campos por el apoyo incondicional que me

brinda día a día, ha sido mi mayor motivación para culminar

esta meta, le dedico con mucho amor todo el esfuerzo puesto en

la culminación de este trabajo.

A mi abuelita María de Jesús Bonilla, mis hermanos y demás

familiares, que una u otra manera me apoyaron y animaron

siempre y en todo momento para no decaer y lograr la

culminación de este trabajo.

A una persona especial, por su amor incondicional, por todo su

apoyo, su comprensión y sus palabras de aliento y por lo feliz que

soy de tenerle a mi lado.

Melissa Auxiliadora Carballo campos.

Dedico este trabajo primeramente a Dios por estar en cada

momento conmigo, por su infinita bondad y amor, por haberme

dado salud, darme sabiduría y guiarme hasta el último

momento.
A mis padres, aunque ya no están conmigo, pero cada consejo

que me dieron me ha servido y enseñarme el valor a no darme

por vencida fácilmente sé que si ellos estuvieran se sentirían

muy orgullosos por un logro más.

A mi esposo por su incondicional apoyo, sé que en cada

momento puedo contar con él.

A mis hijos por ser el motor para seguir adelante.

A mis compañeras Melissa Carballo y Patricia Sánchez por

sabernos coordinar y al saber trabajar en equipo logramos

terminar con éxito nuestro trabajo.

Mari luz Garache Aguilera

Dedico este trabajo a Dios por iluminarme cada día y no

dejarme sola en ningún momento, por darme amor hacia mi
profesión.

A mi madre que ha sido esa persona que me ha apoyado desde

que entre a preescolar y ahora que estoy en la universidad me
motiva día a día a superarme para llegar a ser una ciudadana
de bien.

A mis hijas por ser quienes me motivan a trabajar arduamente

para ser la madre ejemplar que ellas merecen y necesitan.

Mis compañeras de trabajo que han sido un pilar durante todo

este proceso.

Martha Patricia Sánchez Flores

iv. Resumen

El presente trabajo está enfocado en valorar el uso de la tabla pitagórica en el

trabajo grupal para afianzar las tablas de multiplicar con estudiantes de cuarto
grado C del Colegio Público Diriangén.

El problema que dio origen a la realización de esta propuesta es la falta de

recursos o medios didácticos en la asignatura de matemáticas y especialmente en
el contenido las tablas de multiplicar, determinándose la necesidad de ayudar al
desempeño del docente en esta asignatura para lograr a los estudiantes a obtener
un aprendizaje satisfactorio.

El desarrollo metodológico de la investigación se desarrolló bajo el enfoque

cualitativo, por su intención el trabajo es de tipo descriptivo, con un desarrollo
temporal que abarca el segundo semestre del año escolar 2022, ubicándolo como
investigación de corte transversal. La población de la comunidad educativa es 24
estudiantes y la muestra tomada por factores externos fue de 12 estudiantes.

Para lograr el análisis e interpretación de resultados, requerimos emplear una

serie de instrumentos, que nos facilitaron la recolección de información, estas
fueron: guía de observación, entrevista y grupo focal. Mediante estos instrumentos
de consulta, se facilitó obtener la información necesaria para el alcance de los
objetivos, mediante la triangulación de los datos brindados por las fuentes.

Entre los principales resultados esta la propuesta del uso de la tabla pitagórica,
para que estudiantes y docente dispongan de un recurso didáctico pare facilitar el
proceso de enseñanza- aprendizaje, en la asignatura de matemática,
específicamente en el afianzamiento de las tablas de multiplicar de manera que a
los estudiantes les parezca llamativo y divertido dicho contenido.

Palabras claves: Tabla pitagórica, recurso didáctico, enseñanza –

aprendizaje, tablas de multiplicar.
Contenido

i. Carta Aval del tutor

ii. Agradecimiento
iii. Dedicatoria
iv. Resumen
I. Introducción 1
1.1. Planteamiento del problema 2
1.2. Justificación 3
1.3. Antecedentes 4
1.3.1. Internacionales 4
1.3.2. Nacionales 6
1.3.3. Institucionales 6
II. Preguntas directrices 9
1. ¿Qué estrategias didácticas implementa el docente en la asignatura de matemática? 9
2. ¿Cuál es el sentido práctico de las estrategias didácticas implementadas en la
asignatura de matemática? 9
3. ¿Cómo proponemos el uso de la tabla pitagórica como recurso didáctico en trabajos
grupales para la asignatura de matemáticas? 9
III. Propósitos 10
3.1. Propósito General 10
3.2. Propósitos Específicos 10
IV. Referente Teórico 11
4.1. Tabla pitagórica 11
4.2. Estrategias didácticas 11
4.3. Importancia de la Estrategias Metodológicas 13
4.4. Estrategias de la multiplicación. 13
4.6. Recursos didácticos 14
4.7. Trabajo Grupal 17
4.7.1. Los tipos de labores del trabajo grupal 18
4.7.2. Las relaciones en el equipo 20
4.8. Operación Básica de la Multiplicación 20
V. Matriz de Descriptores 24
VI. Diseño metodológico 30
6.1. Escenario de la investigación 30
6.2. Tipo de investigación 32
6.3. Población y muestra 32
6.4. Criterios regulativos 33
6.5. Técnicas y estrategias para recopilación de la información 34
6.6. Técnicas y estrategias para el tratamiento de la información 37
VII. Análisis e interpretación de resultados 39
VIII. Aportaciones desde la investigación 51
IX. Desafíos en la investigación 52
X. Referencias Bibliográficas 53
XI. Anexos 54
 I. Introducción

En el presente trabajo de investigación se aplicó un recurso no muy conocido

como lo es la Tabla Pitagórica enfocado en los alumnos de cuarto grado del
Colegio Público Diriangén turno vespertino ubicado en el municipio de Managua
distrito VII durante el segundo semestre del año 2022.

En ocasiones la enseñanza de las matemáticas se hace de forma magistral, es

decir, el maestro explica y el alumno atiende, posteriormente se realizan ejemplos
y luego se hacen ejercicios sobre el contenido, esta es una práctica repetitiva,
además en muchas ocasiones los problemas que se plantean no están
conectados con la realidad. Sin embargo, con la introducción de actividades
lúdicas en la enseñanza de las matemáticas, como los juegos, ayudan a practicar
conceptos matemáticos, consiguiendo que el estudiante encuentre la motivación
necesaria y se implique más en el proceso de su aprendizaje.

Otro aspecto importante de esta investigación es el planteamiento del uso de

este recurso que le ayudarán al docente a dar su clase participativa, al utilizar
material concreto y del medio para que el estudiante adquiera un aprendizaje
significativo partiendo de lo más fácil a lo más complejo, para lograr el interés.

Nuestra investigación está organizada en capítulos en los cuales se desarrollan

los diferentes elementos de esta investigación, desde la revisión de los
antecedentes que contribuyeron a las bases de esta investigación, así como las
directrices, los propósitos generales como específicos, también se desarrolla el
referente teórico el cual contiene conceptos tales como la tabla pitagórica,
estrategias didácticas, recursos didácticos, operaciones básicas de la
multiplicación, también se detalla la matriz de descriptores, como el diseño
metodológico donde se determina el escenario de investigación indicando
población y muestra así como las técnicas y estrategias de recopilación de datos
así mismo la validez y confiabilidad de las técnicas e instrumentos.

1
 1.1. Planteamiento del problema

El problema es que se detectó que la mayoría de los estudiantes presentan

dificultades en la multiplicación, lo que implica no poder desarrollar un aprendizaje
significativo debido a que no dominan las tablas de multiplicar.

Basada en observaciones realizadas, se distingue que el grupo de estudiantes

presentan dificultades en el aprendizaje de las tablas de multiplicar, cabe destacar
que el docente trabaja de modo tradicionalista, siendo así que en la clase los niños
se mantienen muy pasivos, es decir poco participativos.

En el desempeño de los estudiantes durante la clase de matemática se

evidencia que estos presentan dificultades en la realización de la operación básica
de la multiplicación, de igual manera el docente hace uso de estrategias poco
motivadoras, promoviendo un estado de memorización de las tablas de multiplicar
sin que se manifieste en los estudiantes ese interés por descubrir un nuevo
conocimiento que les ayude a enfrentar cualquier problema de la vida cotidiana.

De acuerdo a lo expuesto anteriormente se plantea el interés de la

investigación, centrada en conocer ¿Cómo implementar el uso de la “tabla
pitagórica” para generar aprendizaje significativo en los estudiantes de cuarto
grado del colegio Público Diriangén en la asignación de matemática?

2
 1.2. Justificación

Esta investigación es de utilidad para proporcionar una estrategia didáctica que

colabore con el proceso de enseñanza y aprendizaje, que planifica y dirige el
docente, pero a su vez es de renovación en el aprendizaje de los estudiantes,
aportando al proceso educativo una propuesta que dé inicio a la búsqueda y
creación de nuevas formas de enseñar y aprender.

La multiplicación es considerada una de las cuatro operaciones básicas que los

estudiantes deben comprender y aplicar en la solución de problemas cotidianos,
para esto se requiere de un nivel de memorización y un alto nivel de análisis e
interpretación.

Generalmente este contenido en la clase de matemática se desarrolla de forma

independiente y bajo una memorización que trata de arraigarse en la mente desde
una repetición constante y sin sentido. Pero ¿se puede memorizar de otra forma?
¿memorizar es totalmente opuesto al constructivismo?

Con esta investigación se pretende proponer un nuevo panorama del como

memorizar las tablas de multiplicar recurriendo al aprendizaje colaborativo,
mediante el uso de la tabla pitagórica, en el cual el grupo de estudiantes aportan,
participan y aprenden conjuntamente desde el desarrollo de acciones que le
demandan su participación e integración.

3
 1.3. Antecedentes

En este capítulo se presentan los distintos trabajos de investigaciones y tesis

doctorales de las universidades de México, Colombia y Universidad nacional
autónoma de Nicaragua, UNAN-MANAGUA, que contribuyeron con sus aportes a
la realización de este trabajo.

1.3.1. Internacionales

La búsqueda de información para el desarrollo de este trabajo, nos llevó a los

siguientes trabajos realizados en el extranjero.

En el Trabajo elaborado por Carmen Lucy Muñoz Ortiz (2010) que lleva por
nombre estrategias didácticas para desarrollar el aprendizaje significativo de las
tablas de multiplicar en niños del grado 3-B de la institución educativa José
Holguin Garces- Sede Ana Maria De LLoreda. Entre las conclusiones.

• La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus

estudiantes. Al efectuar las estrategias didácticas permitieron cambiar las
ideas equivocas que los estudiantes de tercer grado- B tenían con respecto
al aprendizaje de las tablas de multiplicar permitiendo unas clases amenas
entre maestros y estudiantes.

• La investigación acción como metodología permite reflexionar al maestro

sobre su actuar diario y realizar una auto evaluación para buscar un cambio
de actitud y solucionar así las diferentes problemáticas que se han
presentado.

También, Janeth Guadalupe Obregon Patlan (2019) en su tesis de

investigación para optar al título de licenciada en educación primaria,
titulado El juego en la enseñanza – aprendizaje de las tablas de multiplicar
con alumnos de 3- B del Colegio público San Luis potosí, esclareciendo las
siguientes conclusiones:

4
• Un docente está inmerso a encontrarse con distinto retos profesionales los
cuales continuamente es necesario que los enfrente buscando diversas
soluciones, uno de estos retos es la constante mejora o actualización en su
ejercicio profesional para lograr que los aprendizajes en los alumnos sean
significativos de este modo es esencial que los profesores busquen
alternativa para innovar dentro de las aulas partiendo de las características
de su grupo pues este es el referente principal para involucrar a todos los
alumnos. Estos sin duda alguna es un área de oportunidad para
perfeccionar la práctica docente, pues no solo se beneficia el maestro, sino
que también ayuda que los educandos alcancen mayores niveles de
conocimiento.

• El uso del juego en el aula es un recurso educativo que puede lograr

grandes cambios en los aprendizajes, pues esta herramienta se ajusta a
cualquier tipo de contenido como lo es el caso de su aplicación para
contribuir en el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

Y, por último, Beatriz Muñoz Torrez y Sandra Heidi Zamorano

Fragoso (2012) con el trabajo nombrado El aprendizaje de las
multiplicaciones a través del material didáctico en niños de segundo grado
de primaria, en el Colegio María Montessori, Ciudad de México, quien llego
a las siguientes aportaciones desde su investigación:

• Es fundamental un cambio de actitud tanto en los docentes educativos

como en los directivos de las instituciones escolares, que le permiten al
alumno generar con plenitud sus competencias, con la cual lograran
desarrollarse de una mejor manera.

5
 • La importancia de la enseñanza de “la enseñanza de las multiplicaciones”
es brindar una orientación a los docentes y directivos sobre la tendencia
educativa basada en el enfoque de competencias.

• Desde nuestra formación como pedagogas el impacto que ha tenido en

nosotros en desarrollar este trabajo ha sido fundamental para nuestro
desarrollo profesional, pues gracias a este hemos podidos percatarnos de
las carencias tan grandes con las que cuentan los docentes en educación
primaria, tanto en su formación académica como profesional, pues no solo
necesitan de una preparación teórica sino de una orientación adecuada que
le pueda brindar un apoyo pedagógico para el desarrollo de su labor
educativa.

1.3.2. Nacionales
Durante la búsqueda de antecedentes, se consultó a sitios web del
ministerio de educación (MINED), biblioteca central Salomón de la selva, UNAN-
MANAGUA y de otras entidades públicas donde no logramos obtener información
de trabajos relacionados a las diferentes estrategias metodológicas utilizadas en la
operación básica de la multiplicación o algún otro en relación a nuestro tema.

1.3.3. Institucionales
Se realizó revisión documental en la que se encontraron los siguientes estudios en
el centro de documentación, CEDOC de la UNAN Managua, del Departamento de
Pedagogía.

El siguiente trabajo por los estudiantes Tijerino, Matamoros y Álvarez (2019)

titulado estrategias metodológicas que aplica la docente en la asignatura de
matemática para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de segundo
grado “B” del turno vespertino en el Centro Público de primaria la libertad, del D.
VII en el municipio de Managua, durante el primer semestre del año lectivo 2019.
Llegando a las siguientes conclusiones.

6
● Es evidente que las estrategias que utiliza la docente no están dando los
resultados esperados, ya que no se están logrando los aprendizajes significativos
,debido a que utiliza estrategias tradicionales, como transcribir del libro al
cuaderno, de la pizarra al cuaderno sin activar conocimientos previos, ni promover
la participación activa, al igual no utiliza juegos como estrategias de motivación al
aprendizaje de las matemáticas, siendo este el método lúdico muy esencial a esta
edad para la motivación y el logro de aprendizajes significativos.

● Los estudiantes manifiestan en la asignatura de matemática, deficientes

resultados en la resolución de acertijos, dominio de las operaciones básicas como:
suma, resta y multiplicaciones.

● Se puede concluir que no hay una práctica por parte de la maestra en

conocimiento y manejo eficiente de estrategias metodológicas para el logro de
aprendizaje significativo que genere interés para desarrollar la capacidad de
análisis y razonamiento lógico-matemático, resolución de acertijos y problemas,
así como el análisis, juicio crítico, y el dominio de operaciones matemáticas por
parte de los estudiantes en la asignatura de matemáticas.

También las estudiantes Dávila, Estrada, y Pérez (2017) realizaron un trabajo

titulado Estrategias metodológicas utilizadas por la docente en el proceso de
aprendizaje de la operación básica de la multiplicación en el tercer grado de
primaria, del Colegio Cristiano Fuente de vida del distrito VII de Managua, durante
el segundo semestre del año 2017. Llegando a las siguientes conclusiones:

● La implementación inadecuada de las estrategias metodológicas no permite

que los estudiantes desarrollen habilidades para la resolución de problemas
básicos de multiplicación, lo cual les ocasionara dificultades en niveles posteriores.

Asimismo, los estudiantes Martínez y Gutiérrez (2015) en su trabajo titulado

Principales dificultades en la ejecución de operaciones de multiplicación y división
y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 5to grado del
Colegio Público José Domingo Espinoza Parrales de la comunidad Gutiérrez

7
norte, en el municipio de San Rafael del sur, departamento de Managua durante el
II semestre del año 2015. Han llegado a las siguientes conclusiones:

● El origen principal de las dificultades que presentan los estudiantes de

quinto grado es el poco dominio de las tablas de multiplicar en algunos
estudiantes. esta es la base fundamental y el primer paso para resolver las
operaciones de multiplicación y división.

● El poco interés por parte de los estudiantes en esta área es la falta de

materiales didácticos y lúdicos, la que ha sido deficiente desde los primeros
grados.

● Es evidente que la falta de apoyo de los padres de familia está influyendo

en el dominio de las tablas de multiplicar por que no les ayudan a realizar las
tareas diarias, no le dedican el tiempo necesario al estudio de sus hijos, ya que las
únicas que pasan mayor tiempo en el hogar son las mamás y estas se dedican a
las labores domésticas.

Las aportaciones de estos en nuestro trabajo radican principalmente en el enfoque

que estos tienen centrados en el docente- alumno, tratando dar paso a nuevas
formas y estilos de enseñanza, pero esto inicia desde el docente, cómo fue
preparado este para enfrentarse al mundo pedagógico y los desafíos que
enfrentara en este campo laboral, luego nos encontramos con los estudiantes, con
un sin números de estilos y ritmos de aprendizajes, cumpliendo características e
ideologías diferentes y todos con el mismo propósito, construir su aprendizaje, en
este caso en la asignatura de matemática con el tema las tablas de multiplicar.

8
 II. Preguntas directrices

1. ¿Qué estrategias didácticas implementa el docente en la asignatura de

matemática?

2. ¿Cuál es el sentido práctico de las estrategias didácticas implementadas en

la asignatura de matemática?

3. ¿Cómo proponemos el uso de la tabla pitagórica como recurso didáctico en

trabajos grupales para la asignatura de matemáticas?

9
III. Propósitos

3.1. Propósito General

Valorar el Uso de la tabla pitagórica en el trabajo grupal para afianzar las tablas de
multiplicar con estudiantes de cuarto grado del Colegio Público Diriangen, en el
segundo semestre del año 2022.

3.2. Propósitos Específicos

● Identificar las estrategias didácticas implementadas en la asignatura de

matemáticas.

● Describir el sentido práctico de las estrategias didácticas implementadas en

la asignatura de matemática.

● Proponer la tabla pitagórica como recurso didáctico en trabajo grupales

para el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

10
IV. Referente Teórico

A continuación, se presentan algunos referentes teóricos, que sustentarán este

trabajo. Como marco general se consideran algunas reflexiones en torno a la tabla
pitagórica como recurso, se realizarán desde lo pedagógico enmarcado en un
sentido práctico, se plantearán reflexiones referidas a lo didáctico, a partir de la
concepción de un recurso pedagógico en el trabajo grupal y por último a la
multiplicación como concepto matemático.

4.1. Tabla pitagórica

La tabla pitagórica es una forma alternativa y más compacta de representar las

10 tablas de multiplicación, fue desarrollada por el famoso matemático Pitágoras,
hace siglos, pero aún hoy sigue siendo útil para que los niños aprendan a
multiplicar.

Primero elaboramos la tabla de 11 columnas y 11 filas en la primera casilla

colocamos el signo de la acción que vamos a calcular, en la fila superior y en la
columna colocamos los factores.

Una de sus grandes ventajas es que los estudiantes pueden multiplicar en

ambos sentidos, ósea, ubicando el multiplicando y el multiplicador lo mismo en la
columna situada más a la izquierda o en la fila superior. Además, el hecho de que
se trate de un único elemento para manejar, en lugar de 10 tablas diferentes,
facilita el trabajo con la tabla de Pitágoras y ayuda a los niños a encontrar
patrones y simetrías de forma visual, lo cual estimula su pensamiento lógico.

4.2. Estrategias didácticas

Son todas las acciones y tareas que el docente realiza para mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, las estrategias también pueden emplearse para que
los estudiantes estén más activos y participativos durante la clase.

Mansilla y Beltrán 2013, p.29 definen la estrategia didáctica de la siguiente

manera:

11
“La estrategia didáctica se concibe como la estructura de actividades en las que se
hacen reales los objetivos y contenidos.”

Las estrategias preparan al estudiante para ser generador activo de

conocimientos en 3 dimensiones: saber, saber hacer y saber ser (UNAN
MANAGUA, 2011)En otras palabras, las estrategias didácticas se concretan en
una serie de actividades de enseñanza y aprendizaje que el docente planifica
dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos
disponibles y a los contenidos.

Los estudiantes adquieren diferentes características en relación a un nuevo

aprendizaje a adquirir, entre estas están:

1- El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento (docente) y

un sujeto dispuesto a conocerlo (estudiante), motivado que participe activamente
en la incorporación del contenido.

2- Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al contenido a conocer, observarlo

de acuerdo a láminas, manipularlo con objetos abstractos y comprenderlo.

3- El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos

cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las
inteligencias múltiples y las características de lo que se desea aprender, ya que no
se aplicarán las mismas estrategias para aprender a sumar, a restar, multiplicar.

4- Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje (docente

innovador), guiando al aprendizaje y brindándoles las herramientas necesarias,
para que luego pueda realizar un aprendizaje autónomo.

5-Aplicar la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o

procedimental) que le permite poder desarrollar diferentes habilidades

6-El objetivo de conocer un nuevo contenido debe ser integrado con los
conocimientos previos del estudiante para que se logre un aprendizaje
significativo.

12
 El que aprende debe ser capaz de aplicar cualquier operación básica de
acuerdo a lo aprendido, llevándolo a situaciones prácticas como problemas de
resolución.

4.3. Importancia de la Estrategias Metodológicas

De acuerdo a Schuckermith (1987), las estrategias son procesos ejecutivos

mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con
el aprendizaje significativo y con el aprender

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo

cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas
teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interacción
social. La matemática es una forma de aproximación a la realidad, brinda
elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla
y, más aún, transformarla, porque en su nivel más elemental, responde a
inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje
para las transacciones comerciales.

4.4. Estrategias de la multiplicación.

Es importante que con el uso de estrategias didácticas en la enseñanza de las

matemáticas sean fáciles de enseñar. El autor Pérez-Cortes (2002) sustenta que
las estrategias “son grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por
el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir un conocimiento o
resolver problemas” es decir que a través de estas el estudiante aprenderá a
solucionar problemas que se le presenten en su vida cotidiana.

Nogales Sancho (2000) se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas

con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje,
como un medir para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

Según Schckermith (1987), estrategias son los procesos mediante los cuales
se eligen coordinar y aplican habilidades. Se vinculan con el aprendizaje

13
significativo y con el aprender a aprender. La aproximación de los estilos de
enseñanza al estilo de aprendizaje que requiere, como señala Bernal (1990), que
los docentes comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones y notas aplican como
forma afectiva, mejorando si sus posibilidades de tiempo y estudio.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y las medidas en

que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el
entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que
no las aplican de forma afectiva, mejorando así las posibilidades de trabajo y
estudio.

Al respeto, Ruiz (2013); señala que: "Los docentes deben enseñar con
intencionalidad y trascendencias, dirigir su acción deliberadamente al discente y
desarrollar estrategias cognoscitivas de aprendizajes que le permitan al sujeto
aprender a aprender". Lo expuesto por este autor radica que, se debe estudiar la
necesidad las formas sistemáticas como medio determinante en el proceso
educativo, específicamente en la interacción continua profesor-estudiante, de lo
cual deriva su importancia, ya que comprende a ambas partes al convertirse o
constituirse en una fuente de ideas, actitudes, hábitos y herramientas de trabajo
adecuados para inducir al aprendizaje cooperativo y constructivista del estudiante,
ejerciendo con ello el rol de docente.

4.6. Recursos didácticos

Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,
complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta.

El término recurso o material, según San Martín (1991), se puede entender

como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de
representación simbólica y en otros como referentes directos (objeto),
incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen a la construcción del
conocimiento, aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares.

14
 Estos recursos, que pretenden servir para ayudar al proceso de aprendizaje
que tiene que construir cada educando, utilizan, tal como señala Marqués (2001),
un sistema simbólico (textos, sonidos, imágenes); tienen un contenido material (un
software) que se presenta de determinada manera; que se sustentan en un
soporte o plataforma (el hardware) que actúa como mediación para acceder al
contenido; y crean un entorno de comunicación con el usuario del material,
propiciando unos determinados sistemas de mediación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Los recursos para el aprendizaje cumplen una función mediadora entre la

intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje, entre el educador y el
educando. Esta función mediadora general se desglosa en diversas funciones
específicas que pueden cumplir los recursos en el proceso formativo:
estructuradora de la realidad, motivadora, controladora de los contenidos de
aprendizaje, innovadora, etc. En cualquier caso, los recursos desempeñan
funciones de tanta influencia en los procesos educativos que, tal como indica
Fullan (citado por Marcelo, 1994), cualquier innovación comporta inevitablemente
el uso de materiales curriculares distintos a los utilizados habitualmente.

Aunque la práctica demuestra que no resulta fácil, lo cierto es que es

posible trabajar en los centros educativos sin libros de textos (con otros
materiales) y también se puede usar el libro de texto (junto con otros materiales),
de manera que éste se encuentre al servicio del docente que la instrucción
pretende desarrollar, y no al revés.

Es probable que, en la mayoría de los casos, se siga trabajando con libros

de texto en los centros educativos, pero es muy distinto utilizarlos como el material
prescriptivo y regulador de la práctica que se desarrolla en las aulas o como
material de referencia que se usa junto con otros recursos.

Los recursos didácticos los podemos identificar como aquellos que

contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado,
al mismo tiempo proporcionan experiencias sensoriales representativas de dicho

15
conocimiento y su función se centra en que los estudiantes logren el dominio de
un contenido determinado al acceso de la información.

Los recursos materiales y didácticos deben cumplir con las funciones

básicas de soporte de los contenidos curriculares y convertirse en elementos
posibilitadores de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Para el desarrollo de
las clases, los recursos didácticos pueden ser muy útiles para facilitar el logro de
los objetivos (capacidades terminales) que estén establecidos.

De manera más concreta y bajo una perspectiva amplia, según Jordi Díaz
Luce, se puede decir que los diferentes materiales y recursos didácticos deben
cumplir principalmente con las siguientes funciones:

Función motivadora: deben ser capaces de captar la atención de los

alumnos mediante un poder de atracción caracterizado por las formas, colores,
tacto, acciones, sensaciones, etc.

Función estructuradora: ya que es necesario que se constituyan como

medios entre la realidad y los conocimientos, hasta el punto de cumplir funciones
de organización de los aprendizajes y de alternativa a la misma realidad.

Función estrictamente didáctica: es necesario e imprescindible que exista

una congruencia entre los recursos materiales que se pueden utilizar y los
objetivos y contenidos objeto de enseñanza.

Función facilitadora de los aprendizajes: es donde recurso muchos

aprendizajes no serían posibles sin la existencia de ciertos recursos y materiales,
constituyendo, algunos de ellos, un elemento imprescindible y facilitador de los
aprendizajes. Por ejemplo, es difícil enseñar el plano cartesiano si no se hace la
gráfica de este mismo. De aquí podemos deducir que existe toda una serie de
materiales imprescindibles para que se produzcan ciertos aprendizajes, y otros,
que son facilitadores, pero no imprescindibles.

Los materiales contribuyen a concretar y orientar la acción docente en la

transmisión de los conocimientos o aprendizajes teniendo en cuenta que su

16
elección depende de los requerimientos del contenido, de las reglas educativas, y
de las particularidades del grupo de clase que determinan las prácticas
pedagógicas en los centros escolares. Asimismo, resultaría recomendable
preguntarse qué merece la pena enseñar y por qué, y cómo presentamos el
contenido seleccionado.

Los recursos didácticos no son valiosos por sí mismo, porque si no

diseñamos una intención educativa con ellos, no van a tener un impacto en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Podemos decir entonces que los Recursos Didácticos favorecen que la

comunicación entre el docente y sus estudiantes sea más efectiva, es decir que
esta comunicación sea capaz de propiciar un cambio de actitud duradero en los
estudiantes, en pocas palabras que lo haga aprender.

4.7. Trabajo Grupal

Dubrin A. (2002, p. 184) Considera que el equipo “Es un tipo especial de grupo.
Sus miembros tienen habilidades que se complementan y están dedicados a un
propósito común, a un conjunto de metas de desempeño” dicho de otra manera
todas las personas que son parte de un equipo aportaran algo de sus diferentes
habilidades para lograr el objetivo de cualquier tarea asignada.

Los integrantes de un equipo deben de tener habilidades diferentes para que

estos se ayuden entre sí, hablando de la educación primaria el rol del docente
juega un papel muy importante ya que este debe de agrupar según como se
destaque cada estudiante, a partir de propuestas de trabajo grupal. Susan Ledlow
(2002) considera que para que un grupo se transforme en un equipo es necesario
favorecer un proceso en el cual se exploren y elabores aspectos relacionados con
los siguientes conceptos:

● Cohesión

● Asignación de roles y normas

● Comunicación

17
● Definición de objetivos

● Inter independencia

En trabajos anteriores, podemos encontrar los términos trabajo grupal,

cooperativo, colaborativo, en equipo, aprendizaje grupal, grupo y equipo como
términos para referirse a lo que aquí llamamos trabajo grupal. Es interesante notar
como en muchos casos los autores ven esto como sinónimos, y en otros
aparentemente son cosas distintas.

Sin embargo, todos tienen en común la necesidad de que dos o más

personas participen juntas ya sea en la resolución de un problema, de la
elaboración de un experimento, la definición de un concepto o la defensa de una
tesis. En general consideramos que estas personas deben ser los estudiantes,
aunque en algunos casos particulares puede participar el profesor, o un tutor, en
condiciones de igualdad con el resto de los participantes.

Algunos de los grupos o equipos tienen una duración permanente a lo largo

del período de estudio (trimestre, semestre), en otros casos tienen una duración
determinada por el objetivo para el que fueron formados. Adicionalmente, algunos
de los equipos requieren la presencia permanente de todos sus miembros para
poder funcionar, aunque hoy en día son cada vez más comunes los entornos
virtuales y el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's) que
permiten hacer grupos entre personas que no están presentes en un mismo
espacio físico.

4.7.1. Los tipos de labores del trabajo grupal

Hay dos formas principales de trabajar en conjunto:

• Colaboración.

• Cooperación.

En la colaboración, todos los miembros del grupo trabajan “juntos”,

realizando las mismas labores para alcanzar el objetivo. En la cooperación el

18
equipo divide las tareas en trozos, y cada uno de los miembros es responsable de
una subtarea distinta, que al final son todas unidas para presentar el producto
final.

Es importante tomar en consideración que cada grupo de trabajo

desarrollará una dinámica propia, y que será esta dinámica la que determinará en
muchos casos que puedan darse mezclas entre estos dos tipos de trabajo.
Además, es importante acotar que algunos autores tratan estos dos términos de
forma diferente, y en algunos casos inclusive exactamente inversa.

Los estudios de Mugny y Doise (1981), Perret-Clermont (1979) y Mugny y

Pérez (1988), plantean que la estructura de aprendizaje de tipo cooperativo
permite potenciar la interacción social en beneficio de los alumnos.

En la organización cooperativa los alumnos están vinculados entre si de

manera que cada uno de ellos sabe que su éxito personal ayuda a los
compañeros, los resultados que persigue cada miembro del grupo son
beneficiosos para los restantes integrantes con los que se relaciona
cooperativamente.

“La idea que subyace en el aprendizaje cooperativo es que, si los

estudiantes quieren triunfar como equipo, animaran a sus compañeros de equipo a
hacerlo bien y los demás ayudaran a que así sea. Con frecuencia, los alumnos
pueden explicar muy bien las ideas difíciles a sus compañeros traduciendo el
lenguaje de un maestro al suyo propio. Con el aprendizaje cooperativo están
motivados para ayudarse entre sí (Cid, 2003) y para alentarse mutuamente a
aprender. Y, lo que quizás sea más importante, se están ayudando mutuamente a
triunfar y no a fracasar. Esta es la esencia del aprendizaje cooperativo” Slavin
(1992, p.249) siendo así una práctica muy eficiente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje ya que entre todos trabajan por un bien común.

19
 4.7.2. Las relaciones en el equipo

La forma de trabajar de los equipos mencionadas anteriormente

(colaboración y cooperación) están determinadas principalmente por dos factores:
su forma de relación formal e informal.

Las relaciones informales nacerán de la dinámica propia del equipo, el

objetivo del trabajo, las experiencias propias de los estudiantes, sus aptitudes de
liderazgo, etc. Sobre ellas hay poco control previo por parte del profesor, lo que
implica que cada equipo evolucionará de una forma diferente.

Las relaciones formales si pueden ser establecidas previamente, o ser

condicionadas a lo largo del desarrollo del trabajo, de forma tal que den estructura
y aseguren el cumplimiento de ciertos objetivos por parte de los equipos de
trabajo.

4.8. Operación Básica de la Multiplicación

Los primeros en usar la multiplicación fueron los egipcios, aproximadamente en

el año 2700 A.C. Usaron un sistema que llamaron multiplicación por multiplicación.
Otra civilización pionera en usar la multiplicación fue la sumeria, en Asia menor,
hacia el 2600 A.C. Inventaron las tablas de multiplicar y las escribían en tablas de
arcilla secadas al sol.

Asimismo, para fundamentar el concepto de multiplicación es necesario

considerar las distintas formas como se define este concepto. Desde el punto de
vista algebraico, la multiplicación es entendida como una operación binaria de
R×R →R, así para cada pareja (a, b) ∈ R×R ∃c tal que c=a·b, con c ∈ R, en otras
palabras, cualquier par de números reales multiplicados darán como resultado otro
número real.

De manera análoga, el concepto de multiplicación en el conjunto de los

números naturales, se estudiará a partir de las propiedades matemáticas que lo
sustentan y según lo expuesto por Godino “(…) siempre que multiplicamos dos
números naturales obtenemos otro número natural, decimos que la multiplicación

20
es una operación en el conjunto de los números naturales” (Cid, Godino, Batanero,
2003, p.272). Es decir, dentro del dominio de los números naturales cualquier par
de números multiplicados dará como resultado un número natural; mostrando la
importancia del papel que tienen los números para dotar de significado esta
operación.

En términos generales, la multiplicación es “una suma de sumandos

iguales”, los cuales se repiten según el número del multiplicador; aunque el orden
del multiplicando y el multiplicador no altera el resultado. Así, en la multiplicación
de 5 x 7, se puede sumar 7 veces 5 o viceversa: 5 veces 7, dando el mismo
resultado; lo mismo pasa cuando existen varios factores en la multiplicación, si se
cambia el orden de los números, aunque la operación requiere una lógica
numérica diferente (Fernández Bravo, 2007).

Para analizar la enseñanza-aprendizaje de la multiplicación matemática,

tomando en consideración un enfoque tradicional, es necesario definir cuáles son
las características constitutivas del enfoque pedagógico que se adoptó en décadas
anteriores.

Muchos son los autores que hacen referencia de este tipo de enseñanza,
sin embargo, se han citado a los siguientes:

Gondra (2001) menciona que el enfoque pedagógico tradicional es, en esencia,

conductista, lo cual implica que los procesos educativos en su conjunto “se
orientaban a la predicción y control práctico de la conducta”.

Borda y Omeño (2010) consideran que, la pedagogía tradicional entiende a la

práctica educativa como un proceso vertical, que cuenta con una estructura
jerarquizada dentro de la cual se encuentra, a la cabeza y liderando el proceso, el
docente o maestro y, por lo tanto, este actor ostenta un papel preponderante.

Al hablar del rol de los estudiantes, Pérez (2006) afirma que, la enseñanza
tradicional es de corte academicista y verbalista. Las sesiones desarrolladas en el
aula por el docente, se llevan siempre a cabo dotando de fundamental importancia

21
al desarrollo de la disciplina. Es así que los estudiantes asumen el rol de
receptores de los contenidos curriculares, a través de la práctica de la atención.

Para la pedagogía tradicional se encuentran, en un segundo rango, los

estudiantes. Su rol pasivo hace que se conciba a los mismos como sujetos que
aprenden los conocimientos escuchando, observando y repitiendo los ejercicios
que los maestros les indican.

Además, se debe mencionar que dentro de este enfoque se considera que

“(…) la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las
virtudes humanas en los alumnos” (Pérez, 2006, pág. 24).

Para relacionar estas concepciones con la enseñanza-aprendizaje de la

matemática se debe, en primer lugar, definir el rol de esta disciplina: es un área
del conocimiento humano que ayuda a tener una comprensión completa de todo
aquello que nos rodea, siendo tal su trascendencia que puede ser considerada
como un lenguaje cuantificador de los elementos que conforman el mundo
circundante.

Debido a la importancia de esta disciplina es, pues, necesario abordarla

pedagógicamente desde un enfoque abarcador que permita exponer sus alcances
reales y su vinculación con el mundo práctico. Todo estudiante debe desarrollar la
habilidad de poner en practica este conocimiento en situaciones que sucedan en
su vida cotidiana.

Para Orton (2003), quien lleva a cabo un análisis sobre el rol tradicional del
docente del área de las Matemáticas, la enseñanza de esta disciplina como parte
del currículo de los centros educativos ha consistido principalmente en el
funcionamiento y repetición de una dinámica que contemplaba la exposición, por
parte del maestro, de “un método, un proceso, una rutina o un algoritmo
empleados en circunstancias específicas, tras lo cual la clase efectuaba un
ejercicio consistente en cuestiones habituales, todas las cuales se podían resolver
mediante el empleo del proceso dado”.

22
 El resultado de que tradicionalmente sea este el método con el cual se
desarrollan las clases es que la actividad del docente se restringe a ejercitar
técnicas de pregunta y respuesta entre él y sus alumnos. De esta manera su rol no
es proactivo ya que se limita a exponer una orientación específica o un camino
determinado para la resolución de problemas.

En conclusión, con el método tradicional, el docente muestra a sus estudiantes

solamente “la dirección por la que él desea que vayan” sin dar cabida al desarrollo
del pensamiento crítico, creativo ni a la asimilación de una lógica matemática que
se adapte a diferentes circunstancias (Orton, 2003). Sin embargo, el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la multiplicación con números naturales, debe mirar a
estudiantes como sujetos activos y reflexivos, de tal manera que se pueda
apreciar su importancia sin reducir la matemática a un conjunto de abstracciones
deslindadas de la realidad sensible.

23
 V. Matriz de Descriptores

Propósito Descriptor Definiciones Pregunta Preguntas Técnica Fuente

Especifico generadora especificas
Identificar las Estrategias (Tobón, 2010) Son 1 ¿Qué ¿Qué son Entrevista Docente
estrategias Didáctica jus “un conjunto de estrategias estrategias
didácticas acciones que se didácticas didácticas? Grupo focal Estudiante
implementadas proyectan y se implementa el
en la asignatura ponen en marcha docente en la ¿Qué estrategias
de matemáticas. de forma ordenada asignatura de didácticas utiliza
para alcanzar un matemática? la clase de
determinado matemáticas?
propósito”, por
ello, en el campo ¿A qué métodos
pedagógico corresponden
especifica que se esas estrategias
trata de un “plan didácticas?
de acción que se
pone en marcha el ¿Qué recursos y/o
docente para materiales utiliza
lograr los en el desarrollo
aprendizajes” de las estrategias
didácticas?

¿Esas estrategias
didácticas son
propias de
matemática o se
ajustan a otras
asignaturas?

¿Estas estrategias

24
Propósito Descriptor Definiciones Pregunta Preguntas Técnica Fuente
Especifico generadora especificas
despiertan el
interés de los
estudiantes?

¿Qué habilidades
desarrollan los
estudiantes
mediante esas
estrategias?

¿Cuál es la
importancia de
poner en práctica
las estrategias
didácticas en
matemática?

¿Qué actividades
realiza el docente
en la asignatura
de matemática?

Describir el Sentido práctico. (Jara, 2008) ¿Cuál es el ¿Orientan sentido Entrevista Docente
sentido práctico Por tanto, en el sentido práctico práctico las Grupo Focal Estudiante
de las estrategias mundo teórico de las estrategias estrategias
implementadas implica tomar didácticas implementadas
en la asignatura distancia, observar implementadas en la asignatura
de matemática. al mejor estilo de en la asignatura de matemática?
un espectador es de matemática?
decir implica

25
Propósito Descriptor Definiciones Pregunta Preguntas Técnica Fuente
Especifico generadora especificas
ubicarse en una
exterioridad. El
mundo practico en
cambio implica
inserción, quizás
también inmersión
(…) el saber
practico (acción)
está subordinado
al teórico
(complementación)
suponen que el
saber teórico
orienta y define el
camino de la
acción.
Matemática Según Pérez y ¿Qué importancia
Merino (2012), en tiene el estudio
principio es una de las
ciencia que matemáticas?
mediante el
razonamiento ¿Qué son las
deductivo estudia competencias
las propiedades de matemáticas?
los entes
abstractos, ¿Cuáles son las
números y figuras competencias
geométricas. matemáticas en la
primaria?

26
Propósito Descriptor Definiciones Pregunta Preguntas Técnica Fuente
Especifico generadora especificas
Proponer la tabla Tabla Pitagórica La tabla pitagórica ¿Cómo ¿Qué es la tabla Entrevista Docente
pitagórica como o de Pitágoras es proponemos el pitagórica?
recurso didáctico una cuadricula que uso de la tabla ¿Cuál es la Grupo Focal Estudiantes
en trabajo muestra el pitagórica como funcionalidad o
grupales para el producto o recurso didáctico fin que tiene la
aprendizaje de las resultado de las en trabajos tabla pitagórica?
tablas de tablas de grupales para la
multiplicar multiplicar. Se asignatura de ¿Cuál es la
denomina así matemáticas? funcionalidad o
porque su creador fin que tiene la
fue el matemático tabla Pitagórica?
y filósofo griego
Pitágoras. ¿De qué manera
utilizaría la tabla
pitagórica para el
aprendizaje de la
multiplicación?
Recurso didáctico Según Morales ¿Qué es un
(2012) se entiende recurso didáctico?
por recurso
didáctico el ¿Qué recursos
conjunto de didácticos utiliza
medios materiales durante la clase
que intervienen y de matemática?
facilitan el proceso
de enseñanza y ¿Cómo influyen
aprendizaje. los recursos
didácticos en el
aprendizaje de las
tablas de

27
Propósito Descriptor Definiciones Pregunta Preguntas Técnica Fuente
Especifico generadora especificas
multiplicar?
Trabajo grupal Para Ceneval ¿Qué es el trabajo
(2016) es el grupal?
resultante de
integrar ayuda a ¿Cree usted que
terceros. es necesario
Intercambio de poner en práctica
información, el trabajo grupal?
integración al logro
de objetivos ¿Tiene alguna
grupales, fomento desventaja el
de la colaboración trabajo grupal?
en el equipo,
mantenimiento de ¿Qué condiciones
la armonía en el son necesarias
equipo, cohesión y para aplicar con
espíritu de grupo. éxito el trabajo
grupal?

¿Cómo evidencia
el aprendizaje
que los
estudiantes
obtuvieron?

Tablas de El invento de las ¿Por qué es

multiplicar tablas de importante el
multiplicar se le aprendizaje de las
atribuye al tablas de
matemático y multiplicar?

28
Propósito Descriptor Definiciones Pregunta Preguntas Técnica Fuente
Especifico generadora especificas
filósofo griego
Pitágoras de Samos ¿En qué
(580 a. (Delgado, momentos de la
Etapa infantil, vida cotidiana
2016) (Aguiño, utilizamos las
2022)c. – 495 a.c.) tablas de
también conocido multiplicar?
como el padre de
los números. ¿Qué estrategias
utiliza para
enseñar las tablas
de multiplicar?

¿Aplica la
multiplicación en
resolver
problemas
escolares?

29
VI. Diseño metodológico

En el siguiente apartado, se describe el escenario de la investigación donde se

llevó a cabo este trabajo, el tipo de investigación, población y muestra, los criterios
evaluativos, las diferentes técnicas y estrategias que fueron utilizadas para
recopilar información para posteriormente analizar e interpretar los resultados de
esta.

6.1. Escenario de la investigación

La investigación se realizó en el
Colegio Público Diriangén ubicado
en el Barrio Las Américas Tres,
distrito VII, Departamento de
Managua, es una comunidad urbana
y sectores rurales aledaños, esta
contiguo al Puesto de salud “Héroes
y Mártires de Villa Revolución, se
puede acceder desde la calle principal del Iván Montenegro. Su fundación data en
el año 1973.

El centro escolar es de una planta cuenta con 8 pabellones, donde se

encuentran ubicada las aulas de clase, su infraestructura es de concreto, el techo
de zinc y perlines, cuenta con puertas de madera y para más seguridad exterior a
esta un pequeño portón de metal, hay servicios sanitarios para cada pabellón 2
para mujeres y 2 para varones por cada pabellón también hay bebederos de agua,
pequeñas piletas que cuentan con llaves para el consumo de agua potable
además cuentan con luz eléctrica, cabe destacar que cada pabellón facilita
rampas para el acceso de quien lo necesite, además en el pabellón principal se
encuentra el aula TIC, Dirección, Biblioteca y el área PINE (Programa integral de
nutrición escolar).

30
 A las afuera de las aulas de clase rodea un inmenso patio, donde se lleva a
cabo los huertos escolares, la recreación de los jóvenes y niños ya que hay una
cancha de baloncesto y utilizada para jugar futbol y 2 kioskos donde se venden
alimentos a la comunidad educativa.

En la actualidad el colegio ofrece 4 modalidades: educación inicial, primaria

regular en turnos matutino y vespertinos, primaria extra edad y secundaria., turno
vespertino., En su totalidad son 33 docentes de los cuales 18 turno matutino y 152
para el turno vespertino. En este colegio se cuenta con una directora y una
subdirectora, un secretario académico, cuatro asistentes de limpieza (dos para
cada turno)., veinte cuatro docentes en total.

En el año en curso la matrícula actual es de 1,223 estudiantes, estos son

provenientes de los barrios aledaños: Villa Reconciliación, Villa Libertad, Villa Flor
y Milagro de Dios.

El aula de clases que dio parte a esta investigación se encuentra ubicada en el

inicio del segundo pabellón, cuenta con iluminación artificial y natural, de igual
manera hay ventilación únicamente natural gracias a las amplias persianas que
están del lado este y oeste de la sección y los árboles que están alrededor. Desde
la puerta principal se pueden observar los rincones de aprendizaje elaborados de
acuerdo a cada una de las asignaturas, matemática tiene uno propio donde se
exponen las operaciones básicas y por supuesto” La multiplicación”. Además,
están los pupitres de acuerdo a la cantidad de estudiantes en matricula y de
acuerdo a sus necesidades, una pizarra acrílica extensa, recurso auditivo
(parlante). Para el uso del docente, un escritorio de madera y un armario donde se
guardan los libros y materiales educativos.

31
 6.2. Tipo de investigación

Los autores Blasco y Pérez (2007) señalan que la investigación cualitativa

estudia la realidad en su contexto natural y como sucede, sacando e interpretando
fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.

Esta investigación según su enfoque es de tipo cualitativa ya que se basa en

una recolección de datos dependientes de los informantes principios teóricos, para
dar respuesta a las preguntas de investigación en el proceso de análisis e
interpretación de resultados., donde según nuestros propósitos

Es de corte transversal por que se da en un tiempo determinado como es el

segundo semestre del año 2022.

Así mismo, es una Investigación descriptiva en lo que según (Hernández,

2006) es descriptivo si busca especificar las propiedades, características y los
perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis.

El presente trabajo investigativo plantea un hecho real, que se vive día a día en
las aulas de clases, los protagonistas fueron nuestra fuente de información desde
observarlos hasta sus palabras habladas o escritas.

6.3. Población y muestra

“Se entiende por población o en términos más precisos población objetivo, al

conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales
serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el
problema y por los objetivos del estudio” (Arias, 2012)

La población de la presente investigación es finita, porque se conoce la

cantidad de sujetos a los cuales observaremos y posteriormente aplicaremos
nuestra estrategia.

32
 Dado que la investigación cualitativa no es generalizable. Entonces los
resultados de una investigación son válidos únicamente para los sujetos en
estudios, esto hace la selección de la muestra impracticable e innecesaria. Raúl
Ruiz (s,f)

El aula y sección C, donde se llevó a cabo esta investigación constaba de 24

alumnos matriculados, el día de la aplicación de instrumentos propuesta en el
cronograma de actividades asistió la mitad de estudiantes, es decir 12, donde 5 de
ellos varones y 7 mujeres.

6.4. Criterios regulativos

Los siguientes criterios regulativos se tomaron en cuenta para garantizar la

calidad de la investigación.

Neutralidad

Los resultados obtenidos son el reflejo de la información que dieron los

sujetos, es decir, los datos se presentan tal y como se reflejan en la información
proporcionada y los hallazgos de la información.

Veracidad

El fenómeno objeto de investigación que ocurre realmente tanto como el

escenario y los informantes que están contextualizados en la muestra y el
tratamiento de esta, es de confianza. el tratamiento directo con este escenario y
los informantes muestra una actitud de credibilidad.

Reflexibilidad

Durante las visitas al centro, logramos observar detenidamente el contexto

en el que se desarrolla la asignatura de matemática, conocer por qué los
estudiantes son poco participativos o el miedo impuesto hacia esta clase, y
llegamos a muchas conclusiones que tomamos en cuenta durante la propuesta de
este recurso.

33
Sistematicidad metodológica

Para la realización de este trabajo se elaboraron instrumentos que de una

manera estaban relacionados para el alcance los mismos propósitos, estos
sirvieron como técnicas para recolectar información, Las cuales fueron:
observación, entrevista y grupo focal, posteriormente seleccionando a quienes
fueron nuestros informantes (docente- estudiantes).

6.5. Técnicas y estrategias para recopilación de la

información

Según (Hernández, 2006) en todo proceso investigativo, la recolección de los

datos resulta fundamental, esta se da en los ambientes naturales y cotidiano de
los participantes. Teniendo en cuenta los objetivos propuestos en la investigación
y buscando información que nos acerquen a la realidad, con relación a esta
investigación se establecieron como instrumentos para la recopilación de la
información: la entrevista, guía de observación y grupo focal.

Para proceder a analizar e interpretar los datos, partimos de la elaboración de

una matriz de descriptores, la cual está conformada por los propósitos específicos,
descriptor, definiciones, preguntas generadoras, preguntas específicas, técnica y
fuentes de información.

➢ La entrevista

“La entrevista, más que un simple interrogatorio es una técnica basada en un

dialogo o conversación” cara a cara “, entre el entrevistador y el entrevistado
acerca de un tema previamente determinado de tal manera que el entrevistador
pueda obtener la información requerida” Arias, (2012, p.73). se caracteriza por su
profundidad, es decir, indaga de forma amplia en gran cantidad de aspecto y
detalles.

Aplicamos esta entrevista al profesor del cuarto grado C, con el objetivo de

indagar su opinión en base a una serie de preguntas relacionadas al tema de

34
investigación y que buscan dar un alcance a los propósitos establecidos,
indagando sobre las estrategias que pone en práctica, los materiales o recursos
que utiliza.

Procedimos a pedir su permiso, que nos permitiese posteriormente iniciar la

entrevista, empleamos la técnica de grabación de audio así tendríamos un soporte
de la información, a lo cual el maestro accedió y concedió el permiso de grabación
de audio durante la entrevista.

➢ La observación

(Arias, 2012) plantea que, “la observación es una técnica que consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho,
fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en
función de unos objetivos de investigación preestablecidos” (pag.69). cada día
cobra mayor credibilidad y su uso tiende a generalizarse, debido a que permite
obtener información directa y confiable, siempre y cuando se haga un
procedimiento sistematizado y muy controlado.

La observación realizada fue estructurada dado que se realizó en

correspondencia con los objetivos, utilizando una guía diseñada previamente, en
la que se especifica los elementos que serán observados.

Se desarrollaron dos tipos de observaciones una a nivel de infraestructura del

centro y ambientación del aula, y la segunda centrada en el proceso de enseñanza
y aprendizaje durante la clase de matemática, considerando la identificación de
estrategias, la implementación de material o recursos didácticos en la clase de
matemática.

➢ Grupo focal

Según (Hamui, 2012) la técnica de grupo focales es un espacio de opinión para

captar el sentir, pensar y vivir de los individuos, provocando auto explicaciones
para obtener datos cualitativos. (Kitzinger) s,f lo define como una forma de

35
entrevista grupal que utiliza la comunicación entre investigador y participantes, con
el propósito de obtener información.

Esta técnica nos permitió recopilar información desde las propias experiencias
de los estudiantes ya que estos son los protagonistas del proceso de enseñanza y
aprendizaje, de igual manera son ellos quienes con certeza nos pueden expresar
a través de sus propias palabras que es lo que disfrutan de la clase de
matemática, que les gustaría que cambiara o que otras cosas les gustaría
implementar durante la clase.

Se llevó a cabo el grupo focal dirigido a los estudiantes presentes, se siguió un

protocolo de bienvenida donde se les hizo una presentación oral explicando el
objetivo, haciéndole saber la metodología de trabajo para esta técnica de
recopilación de información y que los datos recabados serían resguardados por
los investigadores y que por tanto no se darían a conocer al docente o director del
colegio, pero manteniendo el carácter respetuoso y profesional a ellos.

Al momento del desarrollo del grupo focal se observó disponibilidad y

accesibilidad de los estudiantes al responder las preguntas que se les formulaba,
lo que facilitó la adquisición de la información, la cual se aclara fue espontanea por
parte de ellos.

En el desarrollo de las preguntas se hicieron con un lenguaje simple y con

la estrategia del lápiz hablante donde cada niño contestaba a la pregunta y luego
los demás daban su opinión sobre ella, se sintió un ambiente agradable ya que en
ningún momento los niños se sintieron incomodos, todos participaron e incluso los
niños tímidos del salón.

Cuando ya habíamos terminado las preguntas se les agradeció por la

atención, todos los estudiantes nos transmitieron seguridad y asertividad antes,
durante y en el final del grupo focal, como equipo sentimos que este instrumento
fue el que más se disfrutó ya que el trabajar con los niños y niñas del cuarto grado
fue de gran apoyo pues transmitimos confianza y los estudiantes la demuestran,

36
al contestar las preguntas sin temor alguno o a crear debates para llegar una
respuesta certera, importante mencionar que se ubicaron en forma de U, así el
moderador podía tener control del grupo, de sus movimientos para mantener la
atención. y para finalizar se compartió con ellos un pequeño refrigerio en
agradecimiento por el tiempo y sus valiosas respuestas a nuestras interrogantes.

Las respuestas de los estudiantes se tomaron todos de manera general para la

elaboración de este informe, ya que, aunque sus respuestas eran distintas, todas
ellas reiteraban lo mismo, lo que necesitábamos saber para establecer los
cimientos de dicha investigación.

6.6. Técnicas y estrategias para el tratamiento de la

información

A partir de la matriz de descriptores se elaboraron instrumentos con los cuales

obtuvimos información por parte de los sujetos a investigar, estos son:
observación a clase, entrevista dirigida al docente y grupo focal, luego de la
aplicación de estos instrumentos se procedió a analizar e interpretar las
respuestas obtenidas.

➢ Revisión de apuntes

Primeramente, efectuamos la revisión de apuntes, es decir, recurrimos a la

matriz de descriptores ya que en ella se encuentra plasmadas las interrogantes
centrales de esta investigación, plasmadas también en los instrumentos de
consulta a los informantes

➢ Análisis del discurso

Seguidamente se realizó el análisis del discurso, donde reunimos los

instrumentos utilizados y procedimos a analizar cada uno de ellos, con las
palabras propias de los informantes.

➢ Limpieza de la información

37
 La limpieza de la información es sumamente importante, pues hay muchos
datos repetitivos o que no son congruentes con el tema en específico.

➢ Triangulación de la información
Posteriormente iniciamos la triangulación de los datos, que no es más que una
comparación de las respuestas dadas por los informantes, en este caso, el
docente y los alumnos para su procesamiento, en relación a los propósitos
específicos de la investigación.

➢ Procesamiento de la información

Una vez obtenida la información requerida del docente, estudiante, las

observaciones y la teoría, realizamos un análisis profundo de todos estos datos
obtenidos.

38
VII. Análisis e interpretación de resultados

Hurtado (2010, p. 181) “son las técnicas de análisis que se ocupan de

relacionar e interpretar y buscar significado a la información expresada en códigos
verbales e icónicos”

El análisis e interpretación de los resultados de este trabajo se realizó

mediante los instrumentos aplicados a los sujetos en investigación (Docente-
alumno), siendo así los propósitos específicos las unidades de análisis que
servirán como referencia para dicho proceso.

Propósito 1: • Identificar las estrategias didácticas implementadas en la

asignatura de matemáticas.

En el análisis de los resultados, se consideró necesario consultar al docente

sobre que definición tiene él sobre las estrategias didácticas, a lo cual expresó que
estas son un conjunto de actividades que un docente prepara para coordinar el
aprendizaje, de las cuales los estudiantes mencionan utilizar en la clase de
matemáticas estrategias tales como: El dado preguntón, la canción de las tablas,
la prueba escrita, durante la observación realizada el docente no implementó
ninguna estrategia didáctica de las mencionadas por él y los estudiantes.

En comparación con lo expuesto por Mansilla y Beltrán 2013, p.29 quienes

definen la estrategia didáctica de la siguiente manera: “La estrategia didáctica se
concibe como la estructura de actividades en las que se hacen reales los objetivos
y contenidos.

Estas estrategias juegan un rol importante dentro del proceso de

enseñanza, mediante estas pretendemos lograr que el estudiante preste atención
para posterior obtener un aprendizaje significativo.

El docente compartió que las utiliza casi siempre al introducir un tema y la

que más implementa es la colaboración conjunta, es decir trabajar en equipos. Los
estudiantes comparten que se reúnen en grupos de 4 o 5 y hacen los ejercicios del

39
libro o de una hoja que el profesor les da con operaciones de las tablas. Esto
desde la valoración de los investigadores, no coincide con las expectativas de los
trabajos en grupo, en los cuales se busca una interacción y colaboración para la
construcción de aprendizajes desde la confrontación de ideas que estimulen el
diálogo y la resolución de problemas, analizando las condiciones óptimas para su
desarrollo.

A lo que Ruíz (2013); señala que: "Los docentes deben enseñar con
intencionalidad y trascendencias, dirigir su acción deliberadamente al discente y
desarrollar estrategias cognoscitivas de aprendizajes que le permitan al sujeto
aprender a aprender".

De acuerdo a lo antes mencionado, el trabajo en grupos utilizado como

estrategia es una buena opción ya que durante este comparten los diferentes
conocimientos u opiniones del contenido en desarrollo. Pero ¿A qué métodos
corresponden esas estrategias didácticas?, el docente respondió que al
pensamiento lógico-matemático, logrando intercambiar entre si los saberes y los
estudiantes infirieron, que logran utilizar el cerebro y piensan rápidamente en las
respuestas.

Mientras tanto el método constructivista propuesto por Piaget hace

referencia a una corriente donde se les proporciona las herramientas necesarias a
los estudiantes para que ellos mismos puedan realizar los procedimientos a nivel
mental para la resolución de los problemas pertinentes.

Trabajar en los estudiantes constructivistamente los hace protagonista de

su propio aprendizaje, pues el docente únicamente es un guía dispuesto aclarar
cualquier duda que ellos tengan mientras realizan cualquier problema matemático
recurriendo únicamente a lo que conocen previamente y a lo que ya se les facilitó
en un encuentro.

El docente expresa que Los recursos y materiales que utiliza en el

desarrollo de las estrategias didácticas son los libros de textos, material del

40
docente y en algunas ocasiones material del medio o impreso. A lo que los
estudiantes responden, que solo utilizan el libro de matemáticas, a veces salimos
al patio o el profesor reparte hojas de trabajo.

En relación con lo antes mencionado, San Martín (1991), define que los
recursos didácticos se pueden entender como aquellos artefactos que, en unos
casos utilizando las diferentes formas de representación simbólica y en otros como
referentes directos (objeto), incorporados en estrategias de enseñanza,
contribuyen a la construcción del conocimiento, aportando significaciones
parciales de los conceptos curriculares.

Los recursos o materiales que se vallan a utilizar en cualquiera de las

estrategias las hacen innovadoras, que cumplan con estética, que sean llamativas
y esto va a depender de los objetivos que queramos alcanzar.

Fue necesario preguntarle al docente si ¿estás estrategia Son ajustables a

las diferentes asignaturas? Su respuesta fue que sí, y los estudiantes dijeron que
en la mayoría de las asignaturas trabajaban en grupos y durante la observación se
corroboro que evidentemente es ajustable y utilizado en las diferentes clases.

El autor Pérez-Cortes (2002) sustenta que las estrategias “son grandes

herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene
que comprender un texto, adquirir un conocimiento o resolver problemas” y en su
mayoría son ajustables a los diferentes contenidos de muchas de las materias
existentes, tomando en cuenta los objetivos.

Se cuestionó si, ¿Estas estrategias despiertan el interés de los

estudiantes?, a lo que el docente respondió que, todo lo que es material abstracto
llama la atención del estudiante, ellos mencionaron que los que más le gustan son
los juegos que les hace, salir al patio o levantarnos de nuestras sillas. Se observó
que algunos participan de acuerdo a lo orientado mientras que otros solo se
distraen platicando.

41
 En relación a lo antes mencionado, las estrategias preparan al estudiante
para ser generador activo de conocimientos en 3 dimensiones: saber, saber hacer
y saber ser (UNAN, Managua 2011, p.6.30- 38)

Mediante estas estrategias ¿Qué habilidades desarrollan los estudiantes?,

el docente respondió, que el pensamiento razonable, la responsabilidad,
comunicación y el respeto al pensamiento ajeno, para los estudiantes trabajar en
equipo nos ayuda a conocernos más, mediante la observación se constató que
colaboran entre ellos mismos.

A lo que Nogales Sancho (2000) se refiere a las intervenciones

pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos
espontáneos de aprendizaje, como un medir para contribuir a un mejor desarrollo
de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente estas habilidades se pueden desarrollar si se permite un buen
desempeño educativo y social, que son sumamente importantes para el individuo
y en la ejecución de su aprendizaje.

Pero ¿Cuál es la importancia de poner en práctica las estrategias didácticas

en matemática?, la respuesta del docente fue, la secuencia y la sistematicidad del
aprendizaje, y en la observación notamos que los niños aprenden a resolver
ejercicios con facilidad mientras comparten ideas.

Schuckermith (1987), m Expone que las estrategias son procesos

ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades, lo
que se vincula con el aprendizaje significativo y con el aprender a hacer, aprender
a ser.

Efectivamente es una manera de lograr un aprendizaje con resultados

satisfactorio ya que despiertan el interés del estudiante y si hablamos de la clase
matemática, donde muchos de los estudiantes enfrentan temor a burlas de otros
compañeros e incluso del mismo profesor por el poco conocimiento adquirido.

42
 Finalmente, las estrategias didácticas, los recursos y materiales elaborados
con el propósito de llamar la atención de los estudiantes especialmente en la clase
de matemáticas, aunque también ajustables a la variedad de asignaturas, aportan
de manera agradable en la construcción del aprendizaje.

Propósito 2: • Describir el sentido práctico de las estrategias didácticas

implementadas en la asignatura de matemática.

Para el análisis de este propósito, abordamos al docente, ¿las estrategias

que utiliza con los estudiantes tienen un sentido práctico?, respondió que
sí, hay estrategias específicamente para el desarrollo o culminación de un
tema, se le orienta un concepto y el niño logra ponerlo en práctica, los estudiantes
expusieron que Si, ponen en práctica lo que el profesor ya les mostró, durante la
observación, fue notable que después de la realización de ejercicios comparten
oralmente las respuestas o pasan a escribir en la pizarra, esto no es suficiente
para un verdadero desarrollo de habilidades desde el trabajo grupal, ya sea desde
la colaboración o la cooperación.

Desde lo antes indicado (Jara, 2008) manifiesta que, por tanto, en el mundo
teórico implica tomar distancia, observar al mejor estilo de un espectador; es decir,
implica ubicarse en una exterioridad. El mundo práctico en cambio implica
inserción, quizás también inmersión (…) el saber práctico (acción) está
subordinado al teórico (contemplación) suponen que el saber teórico orienta y
define el camino de la acción.

El sentido práctico lo es todo durante el proceso de enseñanza y

aprendizaje, pues el docente presenta la introducción al contenido, inmersa en ella
teoría y posterior deberá llevar a la práctica, completando de esta manera dicho
proceso,

¿Qué importancia tiene el estudio de las matemáticas?, la respuesta dada

por el docente fue que es de mucha importancia, ya que somos matemáticos de
por vida y en cualquier ocasión, los estudiantes dijeron que aprenden a sumar,

43
restar, multiplicar y dividir, observamos que utilizan en la vida diaria o en el
Colegio la resolución de problemas matemáticos.

En relación con lo antes mencionado Balmaceda (2017) interpreta que, su

proceso de construcción de conocimiento, establece contacto con situaciones y
objetos que le permiten desarrollar su pensamiento lógico, clasificando las
relaciones sencillas que anteriormente ha creado entre los objetos.

La enseñanza matemática cobra vida desde que empezamos a conocer o

experimentar el mundo que nos rodea, de una manera indirecta aprendemos
matemáticas con nuestros padres desde el hogar o en situaciones sociales,

Para profundizar decidimos preguntar, ¿Qué son las competencias

matemáticas?, el docente menciono que son las que preparan a los estudiantes
para la resolución de problemas matemáticos, los estudiantes dijeron que decir
rápido las respuestas y sin equivocarse, logramos observar que No logran
completar estas competencias.

Con el objeto de lograr una aproximación al concepto de” competencias”

matemáticas se consideran, en principio, tres tipos de competencias (básicas,
transferibles y, técnicas y profesionales), que de acuerdo con la UNESCO (2012),
todos los jóvenes deben adquirir.

Lograr un excelente aprendizaje es un desafío más se cuentan ciertos

requisitos básicos que el estudiante debe cumplir como lo son las competencias
matemáticas, donde mostrara el grado alcanzado, estas competencias
matemáticas en la primaria según el docente son el Pensamiento lógico-
matemático y pensamiento crítico. Los estudiantes definieron que Aprenderse las
tablas de multiplicar es para ellos una competencia en primaria.

Se logró observar que en su mayoría han alcanzado algunas de estas

competencias.

• Plantear y resolver problemas matemáticos.

44
 • Saber construir modelos matemáticamente.
• Razonar matemáticamente.
• Comprensión de entidades matemáticas.

Para resumir, integrar el sentido práctico en las diferentes actividades lúdicas

realizadas con los estudiantes nos asegura un positivo conocimiento de ellos,
también incluir las competencias matemáticas que debe cumplir el niño como
estudiante de primaria y matemáticamente hablando, todo esto con el fin de que él
pueda alcanzar un aprendizaje significativo.

Propósito 3: • Proponer la tabla pitagórica como recurso didáctico en

trabajo grupal para el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

Para poder llevar a cabo este propósito necesitamos conocer si el docente

conoces la tabla pitagórica, este respondió que es una tabla diseñada con
números del 1 al 10 de manera vertical como horizontal, utilizada para el
aprendizaje de las tablas de multiplicar, a los estudiantes también consultamos y
respondieron que no han escuchado hablar de la tabla pitagórica, logramos
observar que el docente no la pone en práctica y los estudiantes desconocían de
este recurso.

Es una tabla de doble entrada en la cual se escriben las primeras 10 tablas

de multiplicar de una forma más sencilla estableciendo relaciones entre los
productos.

El conocimiento de este recurso y no ponerlo en práctica puede significar

un atraso en el aprendizaje de los estudiantes, en muchas ocasiones aparece en
la parte trasera de algunos cuadernos y no toman importancia de ello, de su
funcionalidad, así que interrogamos al docente en base a esto y dijo que se utiliza
más en quinto y sexto grado, pero su mayor función es facilitar el aprendizaje y
evitar monotonía. También se hizo la misma pregunta a los estudiantes quienes
dijeron que el fin es aprenderse las tablas de multiplicar.

45
 En la observación se demostró que la principal función es facilitar el
aprendizaje de las tablas de multiplicar de manera activa.

Para explicar el funcionamiento de las tablas de multiplicar de Pitágoras hay que

empezar teniendo en mente una multiplicación que queremos realizar, por
ejemplo: 5x8, donde el resultado es de 40. Para ver este resultado dentro de la
tabla se hace la siguiente operación:

Buscamos el número 5 en la columna vertical de la izquierda. El 8 debemos

buscarlo en fila horizontal superior se busca la celda que se intercepta con la fila y
la columna y es allí donde encontraremos el resultado de la multiplicación.

No cabe duda que la funcionalidad de esta tabla debido a su creador es

principalmente las tablas de multiplicar, aportando una manera participativa de
parte de los estudiantes. Pero ¿De qué manera utilizaría la tabla pitagórica para el
aprendizaje de la multiplicación?, El docente dijo que sumando los números
verticales con los horizontales. Y los estudiantes, Repasándola hasta que la
aprendamos. durante la observación, las muestras de una tabla pitagórica
elaboradas por el grupo sirvieron para la resolución de ejercicios de multiplicación
de manera distinta a lo tradicional.

Una de sus grandes ventajas es que los estudiantes pueden multiplicar en

ambos sentidos, o sea, ubicando el multiplicando y el multiplicador lo mismo en la
columna situada más a la izquierda o en la fila superior. Además, el hecho de que
se trate de un único elemento para manejar, en lugar de 10 tablas diferentes,
facilita el trabajo con la tabla de Pitágoras y ayuda a los niños a encontrar
patrones y simetrías de forma visual, lo cual estimula su pensamiento lógico.

Preguntamos al docente si conoce el concepto de recurso didáctico y

respondió que, es cualquier cosa que nos pueda facilitar el proceso de enseñanza,
desde recursos escolares (pizarra, marcador, libros), recursos del medio, recurso
auditivo. Los estudiantes dicen que son los materiales que utiliza el profesor para

46
hacer la clase más divertida y se observó que el maestro solo utiliza el libro como
recurso didáctico.

En base a lo antes mencionado San Martin (1991), menciona que se puede

entender como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes
formas de representación simbólica y en otros como referentes directos (objeto),
incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen a la construcción del
conocimiento, aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares.
En la observación el docente solo utilizo el libro de texto, estos recursos utilizados
si son llamativos facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje y si no lo son
contribuimos a la desmotivación de los estudiantes, pero ¿Que recursos didácticos
utiliza durante la clase de matemáticas? El docente dijo que se utiliza la mayoría,
todos son útiles en esta área, los auditivos y del medio. Los estudiantes
mencionaron el parlante para escuchar música, la pizarra para escribir, los libros.
Siempre se observó únicamente el libro de texto como recurso impreso.

Estos son herramientas que permiten convertir las clases en talleres de

trabajo que los alumnos pueden experimentar y construir por si mismos conceptos
abstractos difíciles de adquirir por otros medios.

Los recursos que se utilicen deben ´perseguir un objetivo y el docente debe

proponerse alcanzarlo, de tal manera que estos cumplan con diferentes principios,
es decir, elaborados estéticamente o que sean llamativos etc., pero es importante
conocer si ¿estos recursos didácticos influyen en el aprendizaje de las tablas de
multiplicar’? el docente comenta que de manera positiva porque entretienen, se
puede decir que aprenden jugando. Y los estudiantes mencionaron que les
gusta salir al patio y jugar a multiplicar o escuchar música así aprendemos
fácilmente. Durante la ejecución del recurso y mediante la observación se
demostró la participación activa.

Los recursos para el aprendizaje cumplen una función mediadora general

se desglosa en diversas funciones específicas que pueden cumplir los recursos en

47
el proceso formativo: estructurador de la realidad, motivadora, controlador de los
contenidos de aprendizaje, innovadora, etc.

La influencia de estos proporciona un ambiente educativo agradable hacia los

estudiantes.

Para continuar con nuestra propuesta y la decisión de aplicarla en el

trabajo grupal, preguntamos al docente su definición, a lo que menciono que 3 o
más estudiantes conforman un grupo, los estudiantes dijeron hacer tareas con
varios compañeros en círculos. En la observación los estudiantes les gusta esta
actividad debido a que comparten entre sí, sus diferentes puntos de vista y en
algunas situaciones se ayudan en la resolución de problemas.

En comparación a lo mencionado Dubrin A. (2002, p.184) considera que el

equipo “Es un tipo especial de grupo. Sus miembros tienen habilidades que se
complementan y están dedicados a un propósito común, a un conjunto de metas
de desempeño” dicho de otra manera todas las personas que son partes de un
equipo aportaran algo de sus diferentes habilidades para lograr el objetivo que
cualquier tarea asignada. Es donde se puede observar el trabajo colaborativo
entre estudiantes, donde todos participan poniendo en práctica la inclusión.

Pero, ¿es necesario poner en práctica el trabajo grupal? Según el docente

Sí, todo el tiempo, lo que uno no sabe el otro necesita saberlo y viceversa. Y
a los estudiantes les gusta trabajar con sus compañeros, en la observación
confirmamos la importancia ya que los estudiantes se ayudan unos a otros a la
resolución de problemas.

Según Los estudios de (Myngny y Doise, 1981)Perret Clermont (1979)

Plantean que la estructura del aprendizaje de tipo cooperativo permite potenciar la
iteración social en beneficio de los alumnos.

El trabajo grupal fomenta el compañerismo y el intercambio de saberes.

pero ¿Tiene alguna desventaja el trabajo grupal? Y el docente compartió que se
distraen en otras platicas y o exactamente en lo que se está estudiando. Los

48
estudiantes dijeron que hacer las tareas con los niños que no les gusta estudiar y
solo quieren copiarse .se constató que algunos estudiantes se distraen con
facilidad.

Muchas veces, el principal problema que supone el trabajo en grupos es la

pérdida de tiempo que se produce para la toma de cualquier tipo de decisión,
como pudiera ser el reparto de tareas, Las distracciones y la falta de motivación de
algunos estudiantes son algunas de las desventajas.

El docente compartió que se cuentan con condiciones necesarias para

aplicar con éxito el trabajo grupa, este es tener control del grupo y los estudiantes
propusieron que les deje siempre trabajar con el mismo grupo, Se observó la
organización del, espacio y de las personas y Organización del aula.

El dominio de los estudiantes es un punto a favor del docente durante el

trabajo en grupos, pero esto demanda compromiso del estudiante, si trabajan en
su grupo de confort quizá la experiencia sea enriquecedora.

Es importante conocer como el docente evidencia el aprendizaje obtenido

este dijo que Con ejercicios participativos durante la clase, preguntas y respuestas
y tarea en casa. Los estudiantes expusieron que hacen preguntas sino entienden y
el profesor les responde. También hace pruebas y exámenes, observamos que
reviso muy preciso los trabajos finalizados en tiempo y forma.

Se pretende conseguir que el equipo sea capaz de auto evaluar su

funcionamiento y el resultado de su trabajo, fomentando la colaboración entre
alumnos, que el alumno se exprese y comparta sus inquietudes tanto como sus
saberes es importante en el proceso de evaluación.

Pero ¿Por qué es importante el aprendizaje de las tablas de multiplicar?

El docente menciono que se derivan muchas otras operaciones a partir de
estas. Y los estudiantes mencionaron que les sirven para sacar cuentas. En la
observación se constató que resuelven problemas matemáticos en su entorno y la
vida cotidiana.

49
 Nos ayuda a ser más agiles con el cálculo mental y permitimos realizar
operaciones más grandes y también sirven de base para realizar divisiones,
comprender los múltiplos y divisores de un número, o trabajar la proporcionalidad.

Se genera un aprendizaje para la vida a partir de estas,

En esta ocasión ¿el docente utiliza estrategias para enseñar las tablas de
multiplicar? Anteriormente respondí, el trabajo grupal es una buena herramienta
para enseñar este contenido. Y los estudiantes respondieron de la manera
anterior, únicamente grupal. No se observó estrategia alguna para este contenido.

Hoy en día se pretende lograr que este aprendizaje sea un momento

divertido, para erradicar la idea que las tablas de multiplicar son difíciles de
aprender, utilizando estrategias innovadoras que de verdad llamen la atención del
estudiante y logre involucrar el aprendizaje en su diario vivir.

Se aplica la multiplicación en resolver problemas escolares; como docente

aclaró que sí, se utiliza a la hora de pasar notas, cuando se realiza alguna
actividad y se desea conocer alguna cantidad. Los estudiantes respondieron que
sí y dieron algunos ejemplos de cómo lo utilizan también logramos observar de
qué manera las usan.

Las matemáticas dotan a los alumnos de un conocimiento que les

acompañara toda la vida en las tareas más comunes: administrar sus ahorros,
resolución de juegos con sus compañeros o familiares. y sobre todo una
capacidad de abstracción aguda que usaran para jamás dejar de aprender.

50
VIII. Aportaciones desde la investigación

Esta propuesta ofrece un recurso didáctico, donde los docentes se pueden

apoyar y hacer del proceso de enseñanza – aprendizaje un escenario divertido,
fuera de lo común, dejar atrás esa repetición constante que llevan a un
aprendizaje mecánico de las tablas de multiplicar, pues queremos lograr un
aprendizaje significativo, que se arraigue al pensamiento para dar paso a un
aprendizaje para la vida.

Es necesario, que se vaya dejando la práctica monótona donde el maestro

ponga en práctica estrategias que llamen la atención del estudiante, la creatividad
e iniciativa del docente como del estudiante pueden convertirse en verdaderos
motores de nuevos y variados recursos didácticos.

La “Tabla Pitagórica” no es un recurso nuevo, pero se pudo constatar con su

implementación la poca utilización de esta y que los beneficios en el contenido de
las tablas de multiplicar son muy significativos. Según lo expresado por los
mismos estudiantes les pareció divertida y fácil de comprender, algunos era la
primera vez que la ponían en práctica.

51
IX. Desafíos en la investigación

Durante la investigación se promueve desarrollar habilidades como el trabajo

grupal, mediante la utilización de la tabla Pitagórica como recurso didáctico, donde
se pudo evidenciar que este recurso no es utilizado este fue nuestra primera
limitación ya que la enseñanza de este se tuvo que hacer desde el cómo está
estructurada hasta su manejo.

En consecuencia, el interés esencial del cambio y transformación social y

educativa en la actualidad, más que nunca, debe estar revestida de significación
social; debe abandonarse el culto a los métodos tradicionales desarrollados y
recrear alternativas que den respuestas a los problemas socioeducativos,
propósito de la investigación educativa.

Asimismo, los nuevos tiempos van conformando nuevos escenarios humanos y

socioeducativos, con situaciones complejas que por sus mismas características no
pueden ser ya estudiadas con las metodologías tradicionales. Es decir, se destaca
la presencia de nuevos escenarios y problemas que requieren de otras
metodologías para abordarlos, interpretarlos y comprenderlos.

Nuestra investigación puede influir en posteriores practicas haciendo que

docentes, estudiantes y cualquier usuario potencial de este tipo de información
utilice de manera adecuada la tabla Pitagórica como recurso didáctico en el área
de matemática, ya que nos pudimos dar cuenta que este recurso que este recurso
es de poco uso en el área escolar.

52
 X. Referencias Bibliográficas

Bibliografía
A, D. (2002). trabajo grupal,cooperativo o colaborativo.

Aguiño, M. R. (12 de 05 de 2022). [Link]. Obtenido de

[Link]

(Arias, 2012. C.p. Belloso, 2008). Metodología de la investigación.

Bourdieu, P. (1994). El sentido practico.

Cid, G. (2003).

Clermont. (1979). trabajo cooperativo.

David, V. Y. (1998). la formula generadora del sentido practico. guadalajara, mexico: espiral, vol iv
num 12.

Delgado, J. (24 de Agosto de 2016). Etapa infantil. Obtenido de [Link]/ensenar-todo

Delgado, J. (24 de 09 de 2016). Etapa infantil. Obtenido de [Link]

[Link]

Kitzinger. (s.f). En tecnicas de informacion.

Murillo, M. G. (2017). recursos educativos educativos didacticos.

(Myngbu y Doise, 1981. C.p. Bolizás 2008) Aprendizaje [Link] del conflicto
sociocognitivo en el desarrollo [Link] pedagógicas .

Patricia morantes, R. r. (2009). Conceptualizacion del trabajo grupal en la enseñanza de las

ciencias. 4.

(2019). segunda unidad pedagogica primaria regular segunso semestre. MANAGUA: MINED.

Tobón S (2010) estrategias Didácticas. Formación integral y competencias vol.32 (n.2) PP. 90-95.

UNAN MANAGUA. (2011). 30-38.

(Murillo, 2017) (segunda unidad pedagogica primaria regular segunso semestre, 2019)

53
XI. Anexos

Cronograma de trabajo

TERCER AÑO DE PEDAGOGIA CON MENCION EN EDUCACION PRIMARIA II SEMESTRE

Bra. Melissa Carballo. Bra. Mari luz Garache. Bra. Patricia Sanchez.

octubre Noviembre
N° Descripción de las actividades O5 12 19 26 09 16 23

Entrega de permisos al director del centro

1 educativo.
Primera visita para conocer el centro
2 educativo( escenario de la investigación)

3 Avance de la investigación.
● Tema
● Propósitos
● Antecedentes
● Justificación
● Planteamiento del problema

54
 Segunda visita para llevar a cabo la guía
4 de observación en el aula.
Tercera visita, presentación de las
5 autoras de esta investigación a los
estudiantes del 4to grado.
Cuarta visita e implementación de
6 entrevista al docente y grupo focal.
Avances de la investigación:
7 ● matriz de descriptores
● marco teórico
● inicio del diseño metodológico.

Quinta visita y ejecución de la propuesta

8 “la tabla pitagórica como recurso para el
afianzamiento de las tablas de
multiplicar”
9 Avances de la investigación:
● marco teórico
● estrategias para el tratamiento de
la información

55
 ● Análisis e interpretación de
resultados

10 Sexta y última visita agradecimiento y

despedida por parte de las integrantes.
11 Avances de la investigación:
● Dedicatoria
● Agradecimiento
● Aportaciones desde la información
● Desafíos en la investigación

56
Triangulación de resultados

Propósito 1: Descriptor Docente Estudiante Observación Teoría Análisis

Identificar las
estrategias
didácticas
implementadas
en la
asignatura de
matemáticas.
1. ¿Qué son Conjunto de El dado Durante las Mansilla y Coinciden en
estrategias actividades que preguntón la visitas el Beltrán 2013, que las
didácticas? un docente canción de docente no p.29 definen la estrategias
prepara para las tablas, la implemento estrategia contribuyen
coordinar el prueba ninguna didáctica de la con el proceso
aprendizaje. escrita. estrategia siguiente de enseñanza
didáctica manera: y aprendizaje.
innovadora, “La estrategia
desarrollo su didáctica se
clase de concibe como la
manera estructura de
tradicionalista, actividades en
imparte la las que se
teoría y les hacen reales los
orienta a objetivos y
trabajar en contenidos.”
grupo, para

57
Propósito 1: Descriptor Docente Estudiante Observación Teoría Análisis
Identificar las
estrategias
didácticas
implementadas
en la
asignatura de
matemáticas.
resolver
ejercicios.
2. ¿Qué Las estrategias Nos reunimos El docente Ruiz (2013); Las estrategias
estrategias las utilizo casi en grupos de forma grupos señala que: "Los que emplean
didácticas siempre al 4o5y de trabajo y le docentes deben recurren al
utiliza en la introducir un hacemos los orienta enseñar con trabajo en
clase de tema y es la ejercicios del trabajar intencionalidad y grupo
matemáticas? colaboración libro o de una ejercicios del trascendencias,
conjunta, es hoja que el libro. dirigir su acción
decir trabajar en profesor nos deliberadamente
. equipos. da con al discente y
operaciones desarrollar
de las tablas. estrategias
cognoscitivas de
aprendizajes
que le permitan
al sujeto
aprender a
aprender".

58
Propósito 1: Descriptor Docente Estudiante Observación Teoría Análisis
Identificar las
estrategias
didácticas
implementadas
en la
asignatura de
matemáticas.

3. ¿A qué El pensamiento A que muchos de los El

métodos lógico- logremos estudiantes aun constructivismo
hace referencia
corresponden matemático, utilizar el no dominan y a una corriente
donde se le
esas logran cerebro y recurren a las
proporciona las
pastas de su
estrategias intercambiar pensemos en herramientas
cuaderno o necesarias a los
didácticas? entre si los las
consultan con alumnos para
saberes. respuestas. que ellos
sus
mismos puedan
compañeros. realizar los
procedimientos
a nivel mental
para la
resolución de
los problemas.

59
Propósito 1: Descriptor Docente Estudiante Observación Teoría Análisis
Identificar las
estrategias
didácticas
implementadas
en la
asignatura de
matemáticas.
4. ¿Qué En medio de las Solo Trabajan Según San La utilización
Martín (1991), de material
recursos y/o dificultades, se utilizamos el unicamente
se puede impreso o del
materiales utiliza el libro de libro de con el libro de entender como medio es
aquellos notoria.
utiliza en el textos, material matemáticas, texto.
artefactos que,
desarrollo de del docente y a veces en unos casos
utilizando las
las estrategias en algunas salimos al
diferentes
didácticas? ocasiones patio o el formas de
representación
material del profesor
simbólica y en
medio o reparte hojas otros como
referentes
impreso. de trabajo.
directos (objeto),
incorporados en
estrategias de
enseñanza,
contribuyen a la

60
Propósito 1: Descriptor Docente Estudiante Observación Teoría Análisis
Identificar las
estrategias
didácticas
implementadas
en la
asignatura de
matemáticas.
construcción del
conocimiento,
aportando
significaciones
parciales de los
conceptos
curriculares.

5. ¿Esas Son ajustables Si, también El trabajo en El autor Pérez- Las

Cortes (2002) actividades
estrategias a las diferentes en otras equipo, si se
sustenta que las grupales se
didácticas son asignaturas. asignaturas puede ajustar estrategias “son evidentemente
grandes se ajustan a
propias de trabajamos en a cualquier
herramientas del otras
matemáticas grupo. materia. pensamiento asignaturas.
puestas en
o se ajustan a
marcha por el
otras estudiante
cuando tiene

61
Propósito 1: Descriptor Docente Estudiante Observación Teoría Análisis
Identificar las
estrategias
didácticas
implementadas
en la
asignatura de
matemáticas.
asignaturas? que comprender
un texto, adquirir
un conocimiento
o resolver
problemas”

6. ¿Estas Sí, todo lo que Los juegos Despierta el Las Las estrategias
estrategias implementadas
estrategias es material que nos interés en
preparan al dentro de la
despiertan el abstracto llama hacen salir al algunos, estudiante para asignatura
ser generador despiertan el
interés de los la atención del patio o mientras que
activo de interés de los
estudiantes? estudiante levantarnos en otros solo conocimientos estudiantes.
en 3
de nuestras se distraen
dimensiones:
sillas. platicando con saber, saber
hacer y saber
otros.
ser (UNAN,
Managua 2011,

62
Propósito 1: Descriptor Docente Estudiante Observación Teoría Análisis
Identificar las
estrategias
didácticas
implementadas
en la
asignatura de
matemáticas.
p.6.30- 38)
7. 7 ¿Qué El pensamiento Trabajar en Desarrollan la Nogales Sancho Las
habilidades (2000) se refiere habilidades
razonable, la equipo nos colaboración
desarrollan a las desarrolladas
los responsabilidad, ayuda a entre ellos intervenciones permiten un
estudiantes pedagógicas buen
comunicación y conocernos mismos.
mediante las realizadas con desempeño
estrategias? el respeto al más. la intención de educativo.
potenciar y
pensamiento
mejorar los
ajeno. procesos
espontáneos de
aprendizaje,
como un medir
para contribuir a
un mejor
desarrollo de la
inteligencia, la
afectividad, la

63
Propósito 1: Descriptor Docente Estudiante Observación Teoría Análisis
Identificar las
estrategias
didácticas
implementadas
en la
asignatura de
matemáticas.
conciencia y las
competencias
para actuar
socialmente.
8. ¿Cuál es la La secuencia y Aprendemos Los niños De acuerdo a Efectivamente
importancia Schuckermith es una manera
la de manera aprenden a
de poner en (1987), las de lograr un
práctica las sistematicidad divertida, no resolver estrategias son aprendizaje
estrategias procesos con resultados
del aprendizaje nos aburrimos ejercicios con
didácticas en ejecutivos satisfactorio ya
matemática? en la clase de facilidad mediante los que despiertan
cuales se eligen, el interés del
matemática. mientras
coordinan y estudiante.
comparte aplican las
habilidades. Se
ideas.
vinculan con el
aprendizaje
significativo y
con el aprender

64
Propósito 2: Docente Estudiante Observación Teoría Análisis
Describir el
sentido
práctico de las
estrategias
didácticas
implementadas
en la
asignatura de
matemática
N° Descriptor
1. ¿orientan Claro que sí, Si, ponemos Después de la Mined (2005) Identificamos
hay estrategias en práctica lo realización de Situaciones el sentido
sentido
específicamente que el ejercicios problemáticas, práctico es
práctico las para la el profesor ya comparten que los llevado a cabo
desarrollo o nos mostró. oralmente las estudiantes en las
estrategias
culminación de respuestas o comprendan las estrategias.
implantadas un tema, ya pasan a necesidades
cuando se le dio escribir a la que permita
en la
un concepto y el pizarra. propiciar
asignatura de niño logra aprendizajes
ponerlo en sólidos y
matemática?
práctica. significativos
sustentados en
la resolución de
situaciones en

65
Propósito 1: Descriptor Docente Estudiante Observación Teoría Análisis
Identificar las
estrategias
didácticas
implementadas
en la
asignatura de
matemáticas.
las actividades
diarias.
2. ¿Qué Mucha Aprendemos Utilizan en la Mined (2005) Es de vital
importancia, ya a sumar, vida diaria o Permitir la importancia ya
importancia
que somos restar, en el colegio la construcción de que el niño
tiene el matemáticos de multiplicar y resolución de nuevos desarrolla
por vida y en dividir. problemas conceptos habilidades en
estudio de las
cualquier matemáticos. matemáticos a la resolución
matemáticas? ocasión. partir de las de problemas.
ideas y
experiencias
previas.
3. ¿Qué son las Son las que Decir rápido No logran Es un proceso Vendrían
preparan a los las completar las de construcción siendo las
competencias
estudiantes respuestas y competencias. de habilidades
matemáticas? para la sin conocimiento, que el niño
resolución de equivocarse. establece tendrá que
problemas contacto con desarrollar.
matemáticos. situaciones y

66
Propósito 1: Descriptor Docente Estudiante Observación Teoría Análisis
Identificar las
estrategias
didácticas
implementadas
en la
asignatura de
matemáticas.
objetos que le
permiten
desarrollar su
pensamiento
lógico,
clasificando las
relaciones
sencillas que
anteriormente
ha creado entre
los objetos
(Balmaceda,
2017)
4. ¿Cuáles son Pensamiento Aprenderse Han alcanzado Con el objeto de Los
lógico- las tablas de alguna de lograr una estudiantes
las
matemático y multiplicar. estas aproximación al deben
competencias pensamiento competencias. “concepto” de desarrollar
crítico. competencias estas
matemáticas
matemáticas se competencias

67
Propósito 1: Descriptor Docente Estudiante Observación Teoría Análisis
Identificar las
estrategias
didácticas
implementadas
en la
asignatura de
matemáticas.
en la considera en en el
principio, tres transcurso de
primaria?
tipos de la clase para
competencias luego ponerlo
(básicas, en práctica.
transferibles y
técnicas) que
de acuerdo con
la UNESCO
(2012), todos
los jóvenes
deben adquirir.

68
Propósito 3: Docente Estudiante Observación Teoría Análisis
Proponer la
tabla
pitagórica
como recurso
didáctico en
trabajo
grupales para
el aprendizaje
de las tablas
de multiplicar
N° Descriptor
1 ¿Qué es la . Una tabla No hemos El docente no Es una tabla de El docente
diseñada con escuchado de la pone en doble entrada en tiene
tabla
números del 1 esta tabla. práctica y los la cual se conocimiento
pitagórica? al 10 tanto de estudiantes escriben las 10 de este
manera vertical desconocían primeras tablas recurso, pero
como este recurso de multiplicar. no lo pone en
horizontal didáctico. Esta tabla es un práctica con
esquema que les sus
ayudará a estudiantes.
multiplicar de
una forma más
sencilla
estableciendo

69
 relaciones entre
los productos.
2 ¿Cuál es la Se utiliza más Que nos Contribuir en Para explicar el La tabla
en quinto y aprendamos el aprendizaje pitagórica es
funcionalidad funcionamiento
sexto grado, las tablas de de las tablas un recurso que
o fin que tiene pero su mayor multiplicar. de multiplicar de la Tabla de facilita el
función es de una aprendizaje de
la tabla multiplicar de
facilitar el manera activa. las tablas de
pitagórica? aprendizaje y Pitágoras hay multiplicar.
evitar la
que empezar
monotonía.
teniendo en
mente una
multiplicación
que queramos
realizar, por
ejemplo 5×8:
donde el
resultado es de
40. Para ver este
resultado dentro
de la tabla se
hace la siguiente
operación:

70
 Buscamos el
número 5 en la
columna vertical
de la izquierda,
El 8 debemos
buscarlo en fila
horizontal
superior.
Se busca la
celda que se
intercepta con la
fila y la columna
y es allí donde
encontraremos
el resultado de la
multiplicación.
3 ¿De qué Sumando los Repasándola Se elaboró Una de sus Se utiliza
números hasta que la muestras de grandes ventajas como recurso
manera
verticales con aprendamos. una tabla es que los didáctico ya
utilizaría la los pitagórica, las estudiantes que contribuye
horizontales. cuales pueden al aprendizaje.
tabla
sirvieron para multiplicar en
pitagórica la resolución ambos sentidos,
de ejercicios o sea, ubicando
para el
de el multiplicando y
multiplicación el multiplicador

71
 aprendizaje de de manera lo mismo en la
distinta a lo columna situada
la
tradicional. más a la
multiplicación? izquierda o en la
fila superior.
Además, el
hecho de que se
trate de un único
elemento para
manejar, en
lugar de 10
tablas diferentes,
facilita el trabajo
con la tabla de
Pitágoras y
ayuda a los
niños a
encontrar
patrones y
simetrías de
forma visual, lo
cual estimula el
pensamiento
lógico.
4 ¿Qué es un Es cualquier Son los El maestro según San Los recursos
cosa que nos materiales solo utiliza el Martín (1991), se utilizados si
recurso
pueda facilitar que utiliza el libro como puede entender son
didáctico? el proceso de profesor para recurso como aquellos elaborados
enseñanza, hacer la clase didáctico. artefactos que, correctamente
desde recursos más divertida. en unos casos pueden ser
escolares utilizando las llamativos

72
 (pizarra, diferentes para el
marcador, formas de estudiante de
libros), representación no serlo
recursos del simbólica y en contribuimos a
medio, recurso otros como la
auditivo. referentes desmotivación.
directos (objeto),
incorporados en
estrategias de
enseñanza,
contribuyen a la
construcción del
conocimiento,
aportando
significaciones
parciales de los
conceptos
curriculares.
5 ¿Qué Se utiliza la El parlante El libro de Son Los materiales
mayoría, todos para escuchar texto herramientas utilizados
recursos
son útiles en música, la que permiten permiten al
didácticos esta área, los pizarra para convertir las estudiante
auditivos y del escribir, los clases en un estar atentos.
utiliza durante
medio. libros, taller de trabajo
la clase de en el que los
alumnos pueden
matemática?
experimentar y
construir por sí
mismos
conceptos
abstractos

73
 difíciles de
adquirir por otros
medios.
6 ¿Cómo De manera Nos gusta Los Los recursos La influencia
positiva porque salir al patio y estudiantes para el de estos
influyen los
se entretienen, jugar a demostraron aprendizaje proporciona un
recursos se puede decir multiplicar o participación cumplen una ambiente
que aprenden escuchar activa. función educativo
didácticos en
jugando. música así mediadora entre agradable
el aprendizaje aprendemos la hacia los
fácilmente intencionalidad estudiantes.
de las tablas
educativa y el
de multiplicar? proceso de
aprendizaje,
entre el
educador y el
educando. Esta
función
mediadora
general se
desglosa en
diversas
funciones
específicas que
pueden cumplir
los recursos en
el proceso
formativo:
estructuradora
de la realidad,
motivadora,

74
 controladora de
los contenidos
de aprendizaje,
innovadora, etc.
7 ¿Qué es el 3 a más Hacer tareas A los Dubrin A. (2002, Es donde se
estudiantes con varios p.184) Considera puede
trabajo estudiantes les
que conforman compañeros que el equipo observar el
grupal? un grupo. en círculos. gusta esta “Es un tipo trabajo
especial de colaborativo
actividad
grupo. Sus entre
debido a que miembros tienen estudiantes,
habilidades que donde todos
comparten
se participan
entre sí, sus complementan y poniendo en
están dedicados práctica la
diferentes
a un propósito inclusión.
puntos de común, a un
conjunto de
vista y en
metas de
algunas desempeño”
dicho de otra
situaciones se
manera todas las
ayudan en la personas que
son parte de un
resolución de
equipo aportaran
problemas. algo de sus
diferentes
habilidades para
lograr el objetivo
de cualquier
tarea asignada.

75
8 ¿Cree usted Sí, todo el Si, nos gusta Sí, es Los estudios de El trabajo
tiempo, lo que trabajar con necesario ya Mugny y Doise grupal fomenta
que es
uno sabe el nuestros que los (1981), Perret- el
necesario otro necesita compañeros. estudiantes se Clermont (1979) compañerismo
saberlo y ayudan unos a y Mugny y Pérez y el
poner en
viceversa. otros a la (1988), plantean intercambio de
práctica el resolución de que la estructura saberes.
problemas. de aprendizaje
trabajo
de tipo
grupal? cooperativo
permite
potenciar la
interacción social
en beneficio de
los alumnos.
9 ¿Tiene alguna Se distraen en Hacer las Algunos Muchas veces, Las
otras platicas y tareas con los estudiantes el principal distracciones y
desventaja el
o exactamente niños que no tienden a problema que la falta de
trabajo en lo que se les gusta distraerse o a supone el trabajo motivación de
está estudiar y solo platicar. en grupo es la algunos
grupal?
estudiando. quieren pérdida de estudiantes
copiarse. tiempo que se son
produce para la desventajas
toma de que se podrían
cualquier tipo de presentar.
decisión, como
pudiera ser el
reparto de
tareas.
10 ¿Qué Tener control Que nos deje Organización Organización del El dominio de
del grupo. siempre del espacio y los estudiantes

76
 condiciones trabajar con el personas. aula. es un punto a
mismo grupo. favor del
son Generar un clima
docente
necesarias agradable de durante el
trabajo en
para aplicar trabajo.
grupos, pero
con éxito el Definir el tiempo esto demanda
compromiso
trabajo `para lograr la
del estudiante,
grupal? tarea. si trabajan en
su grupo de
confort quizá
la experiencia
sea
enriquecedora.
11 ¿Cómo Con ejercicios Hacemos El trabajo Se pretende Que el alumno
participativos preguntas finalizado en conseguir que el se exprese y
evidencia
durante la sino tiempo y equipo sea comparta sus
el aprendizaje clase, entendimos y forma. capaz de inquietudes
preguntas y el profesor autoevaluar su tanto como
que los
respuestas y nos responde. funcionamiento y sus saberes
estudiantes tarea en casa. También hace el resultado de es importante
pruebas y su trabajo, en el proceso
obtuvieron?
exámenes. fomentando la de evaluación.
colaboración
entre alumnos.
12 ¿Por qué es Porque se Porque nos Porque los Nos ayuda a ser Se genera un
derivan sirven para niños más ágiles con aprendizaje
importante el
muchas otras sacar aprenden a el cálculo mental para la vida a
aprendizaje de operaciones a cuentas. resolver, y permitirnos partir de estas.
partir de estas. situaciones de realizar

77
 las tablas de la vida operaciones más
cotidiana. grandes y
multiplicar?
también sirve de
base para
realizar
divisiones,
comprender los
múltiplos y
divisores de un
número o
trabajar la
proporcionalidad.
13 ¿Qué Anteriormente Hacer los No Hoy en día se El trabajo en
respondí, el ejercicios con observamos grupo
estrategias pretende lograr
trabajo grupal varios ninguna predomina.
utiliza para es una buena compañeros. estrategia que este
herramienta innovadora de
enseñar las aprendizaje sea
para enseñar parte del
tablas de este contenido. docente. un momento
multiplicar? divertido y
didáctico para
borrar en
ellos la idea de
que las tablas de
multiplicar son
difíciles y
aburridoras. Se

78
 deben
utilizar
estrategias
innovadoras que
en verdad llamen
la atención del
estudiante y
logre involucrarlo
en el aprendizaje

79
 Instrumentos de investigación

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA

RECINTO UNIVERSITARIO RUBEN DARIO

FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

Guía de observación

Objetivo: Analizar los aspectos generales del ambiente de aprendizaje en la

asignatura de matemática, el rol del docente, recursos o materiales que
utiliza y el rol del estudiante.

1.1 Aspectos generales del centro educativo y Si No observaciones

específicamente del aula.
La infraestructura e instalaciones del colegio se
encuentran en buen estado para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
El aula es suficientemente amplia y adecuada al números
de estudiantes.
El aula cuenta con buena iluminación y ventilación.
Se evidencia rincones de aprendizaje de acorde a la
asignatura y contenido en estudio.
Cumple con la cantidad de sillas completas para los
estudiantes y de acuerdo a sus necesidades.

80
1.2 Rol del docente
Utiliza estrategias activas e interactivas
Estimula a los estudiantes que participen
Es mediador en el aula
Practica el trabajo grupal
Aclara dudas e inquietudes
1.3 Recursos y materiales
Hace uso de materiales tecnológicos
Utiliza recursos adecuados para el PEA de los estudiantes
Utiliza materiales para la realización de ejercicios
matemáticos
Demuestra creatividad e innovación e la presentación de
clases donde utiliza materiales y recursos
Los medios y materiales utilizados facilitan el aprendizaje
1.4 Rol del estudiante
Presta atención a las orientaciones del maestro y participa
activamente
Demuestra interés en el tema en desarrollo
Resuelve de manera rápida los ejercicios asignados
El estudiante resuelve problemas de situaciones cotidianas
utilizando la multiplicación
Ayuda a otros compañeros en la resolución de problemas

81
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA

RECINTO UNIVERSITARIO “RUBEN DARIO”

FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS

PEDAGOGIA CON MENCION EN EDUCACION PRIMARIA

Entrevista dirigida al Docente

Objetivo: recopilar información sobre las diferentes estrategias metodológicas que

faciliten afianzar las tablas de multiplicar.

I. Introducción

Estimado docente
A través de esta entrevista solicitamos de su valiosa información para
recaudar los datos que solicitamos a continuación:

II. Datos generales

Nombre del docente: ___________________________________________

Años de experiencia: ____________ edad: _________
Nivel académico: _____________ Nivel que atiende: _______________
Fecha de entrevista: ______________ Matricula actual: ___________
III. Desarrollo

A. Estrategias metodológicas que aplica el docente para el desarrollo

de aprendizajes en los estudiantes en la asignatura de matemática.

¿Qué son estrategias didácticas?

82
 ¿Qué estrategias didácticas utiliza en la clase de matemáticas?

¿A qué métodos corresponden estas estrategias didácticas?

¿Qué recursos o materiales utiliza en el desarrollo de las estrategias

didácticas?

¿Esas estrategias didácticas son propias de matemáticas o se ajustan a

otras asignaturas?

¿Estas estrategias despiertan el interés de los estudiantes?

¿Qué habilidades desarrollan los estudiantes mediante esas

estrategias?

¿Cuál es la importancia de poner en práctica las estrategias didácticas

en matemática?

B. El sentido práctico durante la clase de matemática.

¿Orientan sentido práctico las estrategias implementadas en la

signatura de matemática?

¿Qué importancia tiene el estudio de las matemáticas?

¿Qué son las competencias matemáticas?

¿Cuáles son las competencias matemáticas en la primaria?

C. Recursos didácticos que utiliza el docente durante la asignatura de

matemática.

¿Qué es la tabla pitagórica?

¿Cuál es la funcionalidad que tiene la tabla pitagórica?

¿De qué manera utilizaría la tabla pitagórica para el aprendizaje de la

multiplicación?

¿Qué es un recurso didáctico?

83
¿Qué recursos didácticos, utiliza durante la clase de matemática?

¿Cómo influyen los recursos didácticos en el aprendizaje de las tablas

de multiplicar?

¿Qué es el trabajo grupal?

¿Cree usted que es necesario poner en práctica el trabajo grupal?

¿Tiene alguna desventaja el trabajo grupal?

¿Qué condiciones son necesarias para aplicar con éxito el trabajo

grupal?

¿Cómo evidencia el aprendizaje que los estudiantes obtuvieron?

¿Por qué es importante el aprendizaje de las tablas de multiplicar?

¿Qué estrategias utiliza para enseñar las tablas de multiplicar?

¿Aplica la multiplicación en resolver problemas escolares?

84
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
RECINTO UNIVERSITARIO “RUBEN DARIO”
FACULTAD DE EDUACION E IDIOMAS
PEDAGOGIA CON MENCION EN EDUACION PRIMARIA

GRUPO FOCAL

Datos generales

Lugar y fecha de aplicación: __________________________________

Número de participantes: _______________________________

Nombre del entrevistador: ___________________________

Objetivos
• Indagar como se desarrolla el contenido de la multiplicación en el
cuarto grado, del Colegio Diriangen, turno vespertino.

• Determinar la percepción de los y las estudiantes con respecto al

uso de estrategias didácticas en la multiplicación.

• Analizar el conocimiento previo que tienen los estudiantes en

base a la tabla pitagórica.

1. ¿Qué imaginas cuando decimos estrategia didáctica?

2. ¿Qué actividades realiza el docente durante en la clase

de matemáticas?

85
3. ¿Qué quiere lograr el docente en ustedes con estas
actividades?

4. ¿Qué recursos y/o materiales utiliza en el desarrollo de las

estrategias didácticas?

5. ¿Esas actividades son propias de matemáticas o se pueden

utilizar en otras clases?

6. ¿les parece divertido las actividades que realiza el profesor?

¿porque?

7. ¿Qué habilidades creen ustedes que desarrollan con estas

actividades?

8. ¿Cuál es la importancia de poner en práctica estas

actividades en matemática?

9. ¿Qué hace el docente en el desarrollo de una clase?

10. ¿Qué importancia tiene el estudio de las matemáticas?

11. ¿Qué son para ti las competencias matemáticas?

13. ¿Cuáles crees que son las competencias matemáticas en

cuarto grado?

14 ¿has escuchado hablar de la tabla pitagórica?

15 ¿Qué crees que podeos hacer con la tabla pitagórica?

16. ¿De qué manera utilizaría la tabla pitagórica para el

aprendizaje de la multiplicación?

17. ¿Qué crees que es un recurso didáctico?

18. ¿Qué recursos didácticos utiliza durante la clase de

matemática?

86
19. ¿Cómo influyen en ti los recursos didácticos en el
aprendizaje de las tablas de multiplicar?

20. ¿sabes que es el trabajo grupal?

21. ¿Cree usted que es necesario poner en práctica el trabajo

grupal?

22. ¿Por qué crees que no conviene el trabajo grupal?

23. ¿Qué condiciones son necesarias para aplicar con éxito el

trabajo grupal?

24. ¿Cómo logra saber el docente si ustedes aprendieron?

25. ¿Por qué es importante el aprendizaje de las tablas de

multiplicar?

26. ¿en qué momentos de la vida cotidiana utilizamos las tablas

de multiplicar?

27. ¿Qué actividades utiliza para enseñar las tablas de

multiplicar?

28. ¿Aplica la multiplicación en resolver problemas escolares?

87
Aplicación del recurso

88
89