FUNCIONES COGNITIVAS
Implican todos los procesos relacionados con la adquisición de la
información y su proceso de trasformación almacenamiento y recuperación.
1- ATENCIÓN
Es el proceso cognitivo por el cual el ser humano realiza una selección de
la información presente en el entorno y procesa solo algunos datos de ella. Es
un mecanismo que permite la discriminación de los estímulos sensoriales de
acuerdo con el interés y el significado que tienen para el individuo.
Tipos de atención
Atención involuntaria: es la que se dirige hacia un objeto o situación sin que
haya un propósito. La atención del individuo es atraída por un objeto o situación,
que destaca del conjunto a causa de la organización del campo perceptivo.
Atención voluntaria: Es aquella que se dirige intencionalmente hacia un
determinado objeto o situación. Depende del interés y las motivaciones de la
persona o de que no haya obstáculos externos que la impidan.
• Atención selectiva: se refiere a la capacidad del organismo para
centrarse solo en una parte de la información, ignorando el resto.
• Atención global: Es la que se dirige a percibir la situación o tarea
en su conjunto, sin concentrarse en algún detalle en concreto.
Ofrece al individuo una perspectiva general de la situación.
• Atención dividida: es la que se emplea cuando es necesario
atender a dos fuentes de información a la vez.
• Atención sostenida: se trata de una capacidad que tenemos los
seres humanos de mantener el foco atencional en una actividad o
estímulo concreto durante un periodo de tiempo determinado. En
otras palabras, es el tipo de atención que nos da la posibilidad
de poder centrarnos en una actividad durante el periodo de
tiempo necesario para poder lograrla, sin que las distracciones
nos lo impidan. Sin duda esta habilidad cognitiva es muy importante
en nuestro día a día ya que nos permite ser eficientes y
poder cumplir con nuestros objetivos.
• Atención conjunta es la primera condición sobre la que se
construye la comunicación. De ahí el enorme interés que despierta
su estudio, dada su influencia sobre el desarrollo cognitivo, social,
emocional,lingüístico,humano.
La atención conjunta surge cuando el bebé y su interlocutor (un
adulto, un niño u otro bebé) comparten interés por un mismo objeto.
Esto es muy importante, pues así se establecen los turnos
comunicativos, la intención y el deseo de comunicar.
Los bebés, a partir de los 6 meses, comienzan a mostrar esta atención conjunta
aunque, como es natural, son los padres quienes inician o mantienen este
comportamiento.
¿Cómo podemos mejorar e incitar a la atención conjunta?
Es muy importante tener en cuenta el desarrollo natural, y en primer lugar
buscaremos que el niño responda a nuestra iniciativa de atención conjunta:
o Siendo un buen modelo de lenguaje, usando lenguaje apropiado, claro y
conciso con el objeto al que se refiere. Etiquetas claras.
o Mostrando emociones de forma muy clara, si es necesario sobreactuar
para atraer su atención.
o Usando el señalado, primero en corta distancia y posteriormente
alargando.
o Enseñando al niño a señalar.
o Seguir LA INICIATIVA DEL NIÑO, hablar sobre sus focos de interés,
muestre sorpresa o alegría con las acciones sobre esos objetos.
o Muestra actividades asombrosas, juegos sencillos de interacción e
interrumpelos, mostrando alegría o asombro.
o Imitad lo que el bebé o el niño o la niña haga.
o Usa las rutinas diarias para ello
2- MEMORIA
La capacidad para adquirir, retener y recuperar experiencias y
conocimientos, habilidad para recordar información previamente aprendida.
Una capacidad mental cuya función es codificar, almacenar y recuperar
información. Es decir, nos permite guardar en nuestro interior experiencias
tales como sentimientos, sucesos, imágenes o ideas.
Tipos de memoria
Memoria sensorial
Es la que conserva la información que recibimos a través de los sentidos
durante un lapso muy breve. Toda la información sensorial externa (olores,
imágenes, sonidos, sabores) que permanece en la memoria un instante antes de
procesarse y disiparse.
Memoria a corto plazo
La memoria a corto plazo es la que utilizamos para analizar lo que ocurre,
comprenderlo y poder reaccionar correctamente. Todo este proceso se produce
de forma muy breve. Permite la retención, el razonamiento y la reflexión
La memoria a corto plazo posibilita la memoria de trabajo o memoria
operativa, que es la que nos permite almacenar y manipular la información
guardada, así como asociarla con otras ideas. Entra en juego en la lectura y
habilidades lógico-matemáticas, entre otros procesos.
Memoria a largo plazo
Es la que nos permite almacenar información sin límites de tiempo ni
capacidad. Los datos de la memoria a corto plazo pueden pasar a la memoria a
largo plazo por medio de la repetición o de la asociación emocional.
Desarrollo de la memoria en el niño
• De 0 a tres meses: está presente la memoria implícita, es decir,
aquella que registra y almacena la información de un modo no consciente
(memoria inconsciente), y que será́ la responsable de la formación en el
niño de ‘modelos mentales’ posteriores, que podrá utilizar más adelante.
Se trata de una memoria de reconocimiento (sonidos, olores…). Un
ejemplo de ello es que son capaces de reconocer la voz de la madre o de
algún familiar muy cercano, a pesar de que falta evolucionar y poder
catalogar los recuerdos y ubicarlos en el tiempo.
• Alrededor de los seis meses: es cuando ya tiene en pleno desarrollo
la memoria a corto plazo. Reconoce completamente a las personas más
cercanas y las recuerdan bien, (abuelos, hermanos, padres, cuidadoras),
por lo que ya empieza a extrañar a la gente que no conoce, y también
comprende la relación que existe entre algunas acciones, (rutinas),
porque las recuerda. Ejemplo de ello es que cuando le quitan ropa sabe
que le van a bañar. También puede recordar y señalar en un cuento las
imágenes y caras de los personajes, etc. Recuerda algunas palabras y
reacciona ante ellas, así como imita acciones muy sencillas.
• De los 8 a los 12 meses: ya se reconoce a sí mismo frente al espejo, y
lo mismo con fotos de familia. Ya está avanzando en la permanencia del
objeto, con la representación de que los objetos existen aunque no los
vea, es por lo que ya busca un objeto escondido delante de él, hecho que
constituye la base de la memoria de trabajo, pues ya puede retener
información y compararla con la información nueva, por lo que sabe lo que
es diferente. Empieza a desarrollar la capacidad de resolución de
problemas cuando utiliza medios para alcanzar fines. Es el caso de utilizar
un rastrillo para acercar un juguete motivante para él. Ya es capaz de
imitar gestos del adulto cuando lo tiene delante e incluso retener e imitar
recordando gestos que no tiene delante. Por los avances que va
experimentando su memoria progresa en la anticipación y la relación
causa-efecto basándose en experiencias del pasado reciente. Ejemplo de
ello es que relaciona las acciones, como coger el carrito con que va a salir
de paseo.
• A partir de los 12 meses: comienza desarrollo de la memoria
semántica, refiriéndose a la memoria de los hechos sobre el mundo y la
experimentación adquirida, teniendo un papel fundamental en la
adquisición del lenguaje. Recuerda mucho más debido a que ya tiene
cierta expresión lingüística, y aparece la memoria explicita porque ya
puede comunicarse. Sabe que si aprieta un botón el gato maúlla, o si da
la vuelta a una tarjeta vera una imagen. Retiene y relaciona algunos
sonidos con situaciones. A los 18 meses ya recuerda acontecimientos en
un determinado orden espacio-temporal.
• A partir de los 24 meses: es cuando el lenguaje empieza a emerger
con fuerza y con ello la memoria a largo plazo. Recuerda nombres de
personas, objetos, colores, etc. Puede seguir el hilo al contarle un cuento,
porque recuerda la historia. Expresa sus sentimientos básicos y los
relaciona con situaciones.
• A partir de los 3 años su memoria es buena identificando, (pan, coche,
casa, gato, etc.), y cuenta con una memoria consciente que le permite
recordar muchas cosas y situaciones importantes que recordará hasta la
edad adulta. No es raro que los primeros recuerdos que tenemos de
nuestra infancia se remonten a cuando teníamos tres años. En esta edad
preescolar el desarrollo del lenguaje permite el desarrollo de la memoria
autobiográfica, y recuerda aquello de lo cual tiene una experiencia
directa y será el recuerdo de sus primeras experiencias el que configure
muchas de sus actitudes ante la vida. También en este momento empieza
a desarrollar la atención y la capacidad de observación, factores que
tienen mucho que ver con el desarrollo de la memoria y el aprendizaje.
• Desde los 6-7 años ya emplean las estrategias de la memoria con
mayor habilidad y flexibilidad, viéndose por ejemplo que si el niño de 5
años tras ser entrenado podía usar la repetición, ahora la usará de forma
espontánea. Lo mismo sucederá con las estrategias de organización y
agrupamiento, facilitando así el mantenimiento de la información a corto
plazo, así como su almacenamiento en la de largo plazo, siendo
permanente por tanto y accesible cuando lo requiera el niño/a. Aunque
esta segunda estrategia aparecerá a partir de los 10 años, o antes si el
niño está siendo entrenado.
Nosotros los adultos podemos contribuir de forma muy importante a que esta
capacidad se potencie al máximo y a que madure correctamente. Sin olvidar una
tarea muy importante: y es que debemos hacer lo posible por llenar la infancia
del niño de buenos recuerdos, pues esto supone un crédito de confianza para
toda la vida. Puede que haya recuerdos que no dependan de nuestra voluntad,
pero hay otros, la mayoría, sobre los que sí podemos influir muy positivamente
fijándolos y dándoles el mejor sentido.
3- RAZONAMIENTO
Un razonamiento es un proceso mental en el que se parte de una
cantidad determinada de premisas para llegar a una conclusión inferida
sobre estas. Serie de ideas encadenadas que conducen a una conclusión.
Tipos de razonamiento
Razonamiento inductivo. A partir de observación de casos particulares, se
intenta obtener un principio de carácter general, es decir, de varios casos
particulares se intenta inferir una ley universal.
Por ejemplo, si cada vez que el perro Boby ladra, llueve, se induce que siempre
que Boby ladre lloverá, aunque exista la probabilidad de que ello no ocurra.
Razonamiento deductivo. A partir de un principio de carácter general, se intenta
inferir casos particulares. Es decir, se procede de lo universal a lo particular. Si
todos los perros muerden, y Boby es un perro, la conclusión será que Boby
muerde.
El razonamiento deductivo nos ayuda a comprender el mundo, a resolver
problemas y a optimizar nuestro aprendizaje.
Razonamiento transductivo:
Este tipo se fundamenta en combinar diferentes informaciones separadas
entre sí, para poder crear argumentos, creencias o conclusiones. Le
podemos encontrar en el tipo de reflexión que hacen los niños.
Los niños y niñas de 2 a 3 años hasta los 6 o 7 años utilizan otro tipo de
razonamiento que no es lógico porque infieren conclusiones yendo de un caso
particular a otro particular. Este es el razonamiento transductivo.
Razonamiento abstracto:
El razonamiento abstracto hace referencia básicamente a cómo vinculamos
pensamientos con ideas que no son tangibles, es decir, que no responden a una
naturaleza física como tal.
Abstracto hace referencia a algo que resulta poco concreto, difícil de
entender o que se obtiene por abstracción.
Razonamiento lingüístico
Razonamiento lingüístico o verbal entendemos aquel tipo de razonamiento
que emplea los mecanismos y procedimientos de la lengua oral o escrita.
4- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Es una función del pensamiento que tiene como objetivo transformar una
situación no deseada en una situación que se desea y para la que no parece
que exista un método claro de solución.
Tipos de problemas
Concretos: Los problemas se resuelven actuado directamente sobre los objetos
( abrir una puerta, construir una torre con cubos, montar las vias de un tren…)
Abstractos: Los problemas se resuelven mentalmente a través de
representaciones y sin necesidad de actuar directamente sobre los objetos. Ej:
responder a preguntas sobre que has comido hoy, sumar, restar..
5- CREATIVIDAD
La creatividad es la capacidad o habilidad del ser humano para
inventar o crear cosas, que pueden ser objetos físicos, ideas, representaciones
o simplemente fantasías.
Se trata de la posibilidad de generar lo nuevo: nuevos conceptos, nuevas ideas
o nuevas asociaciones entre ellos, lo cual conduce habitualmente a nuevas
soluciones a los problemas.
La creatividad es uno de los aspectos más relevantes de la educación
infantil, ya que manifiesta la singularidad, originalidad y libertad de la que goza
un niño. Durante los primeros años es cuando los niños están más abiertos a
propuestas creativas y, por tanto, cuando mejor debe potenciarse su desarrollo.
La creatividad se encuentra en estado puro y libre durante la niñez, cuyo
mayor ejemplo son los juegos de la imaginación.
El pensamiento convergente se centra en llegar a una solución bien
definida para un problema dado. Aquel que trata de buscar una solución
convencional conveniente y apropiada a un problema.
El pensamiento divergente es aquel que permite relacionar ideas y
procesos de forma creativa, para encontrar alternativas a la resolución de
un problema. Es por ello que puede incluirse dentro del pensamiento creativo,
en contraposición al lógico y lineal.
Características de la creatividad
- Sensibilidad para los problemas
- Fluidez de ideas
- Flexibilidad mental
- Originalidad
- Capacidad de análisis y síntesis
- Capacidad de redefinición
El educador o educadora de Educación Infantil debe fomentar y
estimular en su que hacer diario la práctica del pensamiento divergente,
procurando un ambiente propicio para hacer preguntas, realizar un aprendizaje
espontáneo, aportar ideas personales y tratar que sea el niño quien resuelva
sus problemas de forma innovadora.
Los niños pequeños son creativos a su manera, por eso desde la escuela
se debe potenciar con intervenciones educativas adecuadas y de acuerdo con
las siguientes estrategias:
§ Creando un clima afectivo, respetuoso con la sensibilidad y libertad,
valorando todas las creaciones y teniendo una actitud coherente.
§ Haciendo propuestas abiertas que supongan un esfuerzo personal en el
niño para dar su respuesta y saber manifestarla.
• Procurando que las decisiones que se tomen en el aula se realicen con
la colaboración de todos.
• Estimulando los sentidos, la curiosidad, la intuición y la observación.
§ Trabajando, en definitiva, la imaginación del niño.
6- LENGUAJE / COMUNICACIÓN
Comunicación: capacidad de realizar conductas intencionadas y significativas,
capaces de interactuar con otras ajenas.
El acto comunicativo sería cualquier acción dirigida a un receptor que pueda
interpretar y actuar en consecuencia.
Lenguaje: es una representación interna de la realidad, construida a través de
un medio de comunicación aceptado socialmente.
Habla: Sería la expresión oral del lenguaje.
