La memoria

La memoria es una función compleja de la mente que se encarga del registro y la

codificación de información en diferentes tipos de formatos, que pueden o no resultar
conscientes, al mismo tiempo que de su retención o almacenamiento que puede o no ser
intencional, y su recuperación que puede ser tanto explicita, como implícita para la
realización de diferentes tareas. Además, podríamos definirla como una capacidad
transversal de la mente, y como un rol fundamental para la construcción de loa identidad de
la persona.
Hermann Ebbinghaus
Era un filósofo, con enfoque asociacionista quien fue el primero en 1885 en estudiar
empíricamente la memoria. Este buscaba poder estudiar dicha memoria de la forma más pura
posible, es decir sin que este estudio se vea influenciado o contaminado por los conocimientos
previos de la persona, lo que lo llevo a tomar la decisión de utilizar un material estimular sin
significado, creo bajo el nombre de trigramas, formados por consonante-vocal-consonante,
silabas pronunciables, sin sentido. MEMORIA, COPIA DE SUCESOS PASADOS.HACIA FOCO EN
LA CANTIDAD DEL MATERIAL
Creo más de 3000 listas de 20 trigramas . Paradigma experimental, leer la lista las veces que
sea necesario hasta cumplir con el criterio de aprendizaje, que consistía en ser capaz de repetir
la lista en orden correcto dos veces. Dejando así registrado la cantidad de ensayos que le
llevaba decir dicha lista a la perfección. Dejaba un intervalo de 20 minutos a 31 días, antes de
intentar recordar dicha lista. Para empezar nuevamente el reaprendizaje y contaba cuantos
ensayos le llevaba recuperar dicho aprendizaje.
EL método del ahorro, evalúa la memoria de manera indirecta. Él ideo uno de los primeros
métodos indirectos que consistían en, evalúa cuantos intentos de reaprendizaje. Llego a la
conclusión de que el reaprendizaje siempre es más fácil de llevar a cabo que el aprendizaje
inicial, algo habría quedado registrado, aunque seamos incapaces de recordar los trigramas
conscientemente.
A medida que pase el tiempo, se requerirá un mayor número de ensayos de reaprendizaje, lo
que también implicara un mayor olvido de la información, y por lo tanto abra un ahorro menor,
llevo a este autor a plantearse otro de sus hallazgos fundamentales, la famosa curva del
olvido.

Esta curva del olvido hace referencia a como se pierda la información en función del paso del
tiempo. En las primeras horas hay mucha información que se pierde debido a que la misma no
está bien consolidada, y todavía no se han creado engramas físicos, luego de unas 12 horas,
este proceso de olvido empieza a ralentizarse debido a que esta información ya estará más
consolidada en la MLP.
También plantea la curva de posición serial en la cual la persona tiende a recordar mejor las
primeras palabras o ítems de la lista, y los últimos.
A recordar mejor los primeros se lo llamo efecto de primacía, y a recordar mejor los últimos se
lo llama efecto de recencia.
Fue criticado debido a la falta de validez ecológica de sus experimentos, ya que los materiales
estimulares son ajenos al uso cotidiano de la memoria. Concepto de memoria implícita o
inconsciente.
Frederick Bartlett
Este autor publicara en el año 1932 crítica hacia los planteamientos hechos por Eddinghaus,
dado que dice que los mismos no permiten capturar las características más importantes de la
memoria humana. Para la memoria se centran en el significado. Estudiar la memoria dejando
de lado el significado impide y limita el estudio sobre esta.
NO entenderá el recuerdo como una copia casi perfecta de los hechos pasados, sino como una
reconstrucción de la interpretación hecha por el sujeto de la experiencia original en la cual
influirán también sus conocimientos u expectativas previas, “esquemas de memoria”. Son
estructuras cognitivas que, bajo una fuerte determinación cultural, vienen a compilar
información respecto a una clase especifica de acontecimientos. lo que se recuerda no es
necesariamente un reflejo fiel de los acontecimientos
Por lo que Barttlet buscará reintroducir el significado, volviendo a trabajar con material que
tenga sentido, pero también reconocerá la importancia del control experimental, utilizara
historias que los indios americanos contaban oralmente para así estar seguro de que las
personas no las conocerán.
En cuanto al paradigma experimental “reproducción serial”, en el cual propondrá que el sujeto
lea la historia solo una vez, y determinado tiempo después les pedirá que recuerde y
reconstruya sucesivamente esa historia a lo largo del tiempo.
Encontró que los sujetos no solo proporcionaban versiones cada vez más reducidas, sino que
introducían modificaciones en ellas para hacerlas encajar en sus esquemas mentales previos;
 Omisiones: Información que se deja de lado sistemáticamente
 Racionalización: Partes del texto que carecen de sentido son transformado mediante el
añadido de nueva información
 Transformación de detalle: Palabras o nombres poco familiares para el sujeto son
sustituidos por otros más familiares
 Cambios en el orden: de la secuencia narrativa; o de la historia
Por lo cual la idea general de Barttlet es que la reconstrucción está guiada por esquemas, estos
esquemas completaran dicha información faltantes. PONIA ACENTO EN LA CALIDAD DEL
MATERIAL RECUPERADO
Memoria de testigos
Es un estudio de la memoria episódica, que fue aplicada al área judicial, se comprobó que no
siempre los testigos oculares pueden reconstruir el proceso de forma fiel y adecuada por más
que esa fuese su intención
Elisabeth Loftus se interesó en ver en qué medida era fiables dichos testigos oculares ,propuso
un paradigma experimental, el cual consistía en presentarle al sujeto un video sobre un
accidente de tránsito, para luego recordar, y ser interrogado pidiéndole distintos detalles,
donde se descubrió que ciertas preguntas pueden sugerir una determinada reconstrucción de
los hechos, como también dicha reconstrucción de los hechos podría llegar a modificar otros
detalles para darle cierta concordancia con el mismo.
Loftus volvía a interrogar a los sujetos luego de un tiempo donde la misma realizaba ciertas, en
donde introducía la existencia de un supuesto semáforo, y recibía diversas repuestas. Más tarde
estos habían introducido dicho semáforo a sus relatos, semáforo el cual no existía realmente.

Por lo cual esto probaría que en la reconstrucción de los sucesos por parte de los testigos no
solo hay cambios espontáneos, sino que también hay cambios que pueden ser introducidos,
incorporan información. Rellenamos este espacio faltante con información proveniente de
nuestros esquemas de memoria.
Nuestra memoria funciona globalmente bien, pero no es buena para recordar detalles
específicos.
Las identificaciones erróneas, a veces recordamos algo que no ha sucedido pero que hemos
pensado. Podemos confundir el momento o la ocurrencia de un hecho, también podemos
atribuir a la imaginación información que recordamos, esto se llama atribuciones erróneas.
La amnesia de la fuente es cuando uno tiene información, pero no recuerda su origen, también
se pueden producir mezclas o combinación de recuerdos, lo que se conoce como el problema
del ligamento de los componentes de un recuerdo: tenemos una serie de hechos, quizás son
todos verídicos, luego los conjuntamos en un recuerdo único que nunca ocurrió.
La influencia que se puede ejercer, mediante la inducción de preguntas que guían la
reconstrucción o incluso nos incorpora información indirectamente a través de ellas. El
feedback confirmatorio tiende a hacer que los sujetos se sientan más seguros de su
identificación. Y otro punto muy importante es la influencia que se produce por la presión social
o el liderazgo, muchas veces cuando hay un evento que ocurre en presencia de varias personas,

¿Qué se entiende por memoria?

La memoria es una función compleja que se encarga del registro y la codificación de
información en diferentes tipos de formatos que pueden o no resultar conscientes, al mismo
tiempo que su retención o almacenamiento que puede o no ser intencional, y su recuperación
que puede ser tanto explícita como implícita para la realización de diversas tareas o procesos
cognitivos.
Es una capacidad transversal de la mente, ya que está presente en todas las capacidades
mentales y al mismo tiempo cumple un rol fundamental en la construcción de la identidad de
la persona. Es de gran versatilidad funcional e interviene en prácticamente todas las actividades
de un organismo: PERCEPCION- RAZONAMIENTO Y SOLUCION DE PROBEMAS-APRENDIZAJE
¿Cuántas memorias hay en la mente?
Ebbinghaus, como William James plantearon la existencia de varias memorias. Ebbinghaus por
su parte planteaba la existencia de un recuerdo voluntario. Mientras que por otro lado William
James en 1890 planteara la distinción ente memoria primaria la cual era transitoria y guardaría
por un breve periodo de tiempo los acontecimientos sensoriales externos, y las experiencias
pasadas que se reactiven en el momento, lo que él denomina “presente psicológico“ y una
memoria secundaria la cual era permanente, por lo que almacenara información y experiencias
de forma duradera. Similares a lo que hoy conocemos como memoria a corto plazo y memoria
a largo plazo.
En la década del cincuenta donde se empezarían a interesar por temas tales como la percepción,
la atención, y la memoria bajo un enfoque mentalista, donde se pasaría a ver la mente como un
mecanismo de procesamiento de información y a la memoria como una estructura que
almacena información y la recupera cuando es necesaria. En dicha época surgirían en un primer
momento importantes modelos de memoria como lo serian el “modelo de almacenes
sensoriales” de Sperling, el “modelo dual” de Norman y el más importante de ellos el “modelo
multi-almacen” de Atkinson y Shiffrin.
En un segundo momento tras descubrimientos que no eran compatibles con dichos modelos
surgieron otros modelos que hacían hincapié en los aspectos funcionales de la memoria, en los
cuales podríamos destacar los “Niveles de procesamiento” de Craik y Lockhart y la “Memoria
operativa” de Baddeley y Hicht.
Para llegar finalmente a un tercer momento en el cual tras una serie de evidencias
neuropsicológicas y cognitivas se establecería de una forma mucho más marcada que la
memoria humana se compone de una serie de sistemas diferenciadas desde el punto de datos
que almacenan, como a las estructuras corticales a ellas asociadas.
Antecedentes del modelo multi almacén
El fenómeno Sperling, el cual sirve como base empírica del almacén sensorial y, al igual que el
experimento Brown-Peterson y el efecto de posición serial que revelaría la existencia de otros
dos almacenes, de memoria a corto plazo y a largo plazo.
El fenómeno Sperling (Persistencias de información visual – Post imágenes icónicas-
MEMORIA SENSORIAL )
George Sperling se interesó en investigar cuanta información puede captar la mente en
exposiciones estimulares breves, para lo cual diseñaría su propio paradigma experimental, el
cual recibiría el nombre de “Paradigma de informe parcial vs informe general”. Busca dar
respuesta a si los sujetos recordaban poco porque captaban poco o, a pesar de captar la
totalidad de los estímulos presentados, recordaban poco por que las huellas mnémicas tenían
una vida muy corta, y por lo tanto los sujetos lo olvidaban rápidamente.
Su paradigma presentarles una matriz de 4 X 3 elementos, y luego de un intervalo determinado
de tiempo se les pedían a los mismos que repitan o bien la totalidad de los elementos
presentados (informe general), o bien solo la parte indicada de los mismos (informe parcial),
se indicaba por medio de diferentes sonidos cual sería la fila para recordar.
Los resultados obtenidos al pedirle que lo recordasen sin ningún tipo de intervalos darían como
resultado que bajo el informe general los sujetos recordarían un 30%, mientras que en el
informe parcial estos recordarían un 80% de dichos elementos. Sin embargo lo fundamental de
esto es que en el informe parcial al no saber por qué fila de la misma se le iba a preguntar, esto
debían almacenar la totalidad de las filas, lo cual llevaría a plantear a este autor la existencia de
un almacén mnémico de gran capacidad de huellas que persisten muy poco tiempo, cosa la
cual se ve en el informe global, ya que al mismo tiempo que los sujetos van reportando los
ítems, los ítems restantes se irán evaporando de dicho almacén, por lo cual el sujeto no podrá
recordarlo. Al retrasar 250 milisegundos la señal sonora que indicaba la fila a recordar este
autor descubrió que el porcentaje de recuerdo pasaría a ser similar al del informe global por lo
cual las huellas mnémicas en el interior de este almacén tendrían una duración muy breve,
probaría que el contenido de este almacén seria de naturaleza pre-categorial.
Evidencia la existencia de una estructura mental con capacidad ilimitada, una duración
extremadamente breve y sobre todo a nivel pre-categorial (el estímulo ingresa directamente,
de manera veloz, sin análisis). bautizada años más tarde por Neisser bajo el nombre de
“Memoria sensorial icónica”, al igual que irían apareciendo diferentes tipos de memorias,
equivalentes a cada modalidad sensorial.
base para las memorias sensoriales, que serían el eslabón inicial en la cadena de procesamiento
de la información
MEMORIA ICONICA: visual
MEMORIA HAPTICA: táctil
MEMORIA ECOICA: auditivo y el recuerdo
La memoria sensorial Es muy breve y su duración oscila entre los 200 y los 300
milisegundos. Formada por la información que recogen nuestros sentidos. La
información recibida permanece el tiempo justo para que pueda ser atendida e
identificada de forma que se facilite su posterior procesamiento

El Paradigma Brown-Peterson
consiste en asignarle al sujeto un trigrama, y luego un numero de tres dígitos con la consigna
que cuente restándole de tres en tres al mismo en voz alta hasta que mediante una señal
lumínica le ordene recordar el trigrama dado, anotando cuantas letras recordó el sujeto,
repitiendo esto una serie de veces con otros trigramas, bajo distintos periodos de intervalos
establecidos, y la cuestión principal era ver cuánto recordaba a medida que este intervalo iba
aumentando, dio como respuesta que a los 18 segundos los recuerdos de la persona eran
nulos, experimentos similares realizados años después la duración de este recuerdo, de esta
huella se acorta aún más.
las huellas mnémicas que son las que hacen posible el recuerdo se desvanece rápidamente con
el paso del tiempo, lo que impide recuperar información.
La teoría desvanecimiento de la huella mnémica se presentó como un competidor teórico, de
la teoría de la interferencia, que planteará que la recuperación de un ítem resulta interferida
por la presencia en la memoria de otros ítems, y mientras más similares sean, más interferencia
habrá.
Para este autor interferencia no podría aplicarse a sus resultados. Esto apoyaría la idea de la
existencia de dos sistemas de memoria, una temporal en la cual el olvido se produciría por el
desvanecimiento de dichas huellas mnémicas, y otro permanente en la que el olvido se
produciría por la interferencia.
Esto sirvió para reavivar los planteamientos sobre la existencia de una memoria dual de William
James, que años más tarde darían como resultado el planteo del modelo multi-almacen hecho
por Atkinson y Shiffrin.
El efecto de posición serial
curva de posición serial, y mostrara que los sujetos recuerdan más las primeras palabras de la
lista, y todavía mejor las ultimas. Efecto de primacía, y se explica debido a que estas sufren una
mayor repetición y son protegidas de los posibles efectos de interferencia de la MLP. El
excelente recuerdo de las palabras del final de la lista se conoce como efecto de recencia y se
explica debido a que estas últimas son recodadas directamente por la MCP. Se comprobó que
estos efectos se explican mediante diferentes sistemas de memoria, bajo diferentes
experimentos en los cuales se probó que aumentar la velocidad en al que se presentan las
palabras solo afecta al efecto de primicia, y también que al introducir una distracción al final
de la lista, esta afectara mucho al efecto de recencia, pero casi nulamente al efecto de
primicia.
prueba solida de la existencia de esta memoria a corto plazo y largo plazo.
El modelo multi-almacen de Atkinson y Shiffrin
En dicho modelo se asume que el procesamiento de la información ocurre por medio de una
serie de etapas secuenciales, a través de los siguientes almacenes mnémicos.
El MODELO MULTI ALMACEN propone 3 estructuras.
AIS: almacén de información sensorial. Transitoria
MCP: TRANSITORIA
MLP: PERMANENTE
Por lo tanto, ocurren tres procesos claves: ingreso de la información – codificación
almacenamiento de la información – recuperación de la información
El almacén sensorial
Es una primera etapa donde los inputs estimulares ingresan al sistema cognitivo y son
registrados según su modalidad de origen en diferentes almacenes que procesan la información
de forma paralela. Además, esta se caracteriza por:
 Prolonga la vida de los estímulos externos para permitir su procesamiento y permite el
paso a instancias superiores del sistema cognitivo.
 Tener una capacidad ilimitada dentro de lo que podemos percibir.
 Una duración muy breve- pocos milisegundos.
 Registro pre-categorial de la información.
 Procesamiento de la información automático.
El almacén de corto plazo
solo una parte de los estímulos externos ingresa- carácter transitorio pero un poco más
duradero que el anterior- seguir con el procesamiento de la información y evaluar si la misma
es relevante para el sujeto y decidirá su transferencia a un sistema de almacenamiento más
permanente:
  Es la receptora de los inputs externos provenientes la memoria sensorial, la cual los
retiene por un breve periodo de tiempo y los codifica para eventualmente enviarlos a la
memoria de largo plazo, como también puede recuperar información de esta.
Tiene una capacidad limitada de más o menos 7 chunks. (MILLER
Miller entregó una lista de palabras, colores o números a diferentes sujetos y les pidió que se
esforzaran por memorizarlas. Luego de unos minutos y ya sin las palabras a la vista les pidió que
las recordaran (recuperaran). En la mayoría de los casos los sujetos sólo podían recordar siete
palabras de la lista (número que bajaba hasta cinco o subía hasta nueve, de ahí lo de “más o
menos dos”). Miller pensó entonces que la MCP era una especie de almacén en que sólo cabían
siete unidades, y llamó chunk a cada una de esas unidades.
Los problemas que encontró Miller para medir la memoria fueron que los resultados eran muy
distintos, a veces recordaba 190 bits y a veces 2000 m entonces por eso los agrupo en trozos de
información
BITS . es cada unidad
CHUNK; TROZO DE INFORMACION
CHUNKING : recodificación, es un proceso que aumenta la capacidad de información que cabe
en un chunk.

 Una duración limitada de unos 20 o 30 segundos.

 Procesamiento de la información automático, pero se puede influenciar sobre el
 En principio se pensó que era solamente acústico articulatorio y luego se comprobó que
también la almacena de forma visual semántica
Teorías del olvido almacena corto plazo
Como sabemos en dicho almacén la información tras unos pocos segundos es olvidada, cosa la
cual tiene varias respuestas posibles
 La teoría del deterioro temporal
Como se vio en el experimento Brown-Peterson a los 18 segundos las huellas mnémicas
de los inputs captados se desvanecen
 La teoría de la interferencia proactiva
Keppel y Underwood demostraron que el olvido a los 18 segundos no se produce en el
primer ensayo, los recuerdos viejos entorpecen a los nuevos, y estos ítem compiten entre
sí.
 La teoría de la interferencia por el ingreso de nueva información
Dentro de ella podemos encontrar el olvido por desplazamiento que plantea que al
encontrarse llena dicho ACP desplazara información fuera de esta olvidándola de forma
permanente, y por otro lado tenemos el olvido por no falta de diferenciación que plantea
que el ingresar nuevos inputs deteriora el nivel de señal de la huella mnémica que se
pretenda encontrar.
  La teoría de la diferenciación temporal
Es una de las teorías más apoyadas hoy día y plantea que la diferenciación de dos ítems
va disminuyendo con el paso del tiempo, por lo cual también disminuirá su capacidad de
recordado
El almacén a largo plazo
Es la última etapa del procesamiento de información, donde se encontrará almacenado todo el
conocimiento que poseemos
 Esta tendrá la función de retener la información transferida de la memoria de corto
plazo, haciendo posible que en un futuro podemos hacer uso de esta para la resolución
de diferentes problemas o tareas.
 Tiene una capacidad ilimitada a efectos prácticos.
 Duración indefinida, se mediría en años, o de forma relativamente permanente
 Funciona de forma automático, pero es posible recuperar información a través de la
MCP
 Almacena las propiedades semánticas, y también de información visual motora .
Teorías del olvido en el almacén a largo plazo
Como bien sabemos esta memoria tiene una duración prolongada, pero sin embargo no
siempre podemos recordar o recuperar una información en cuestión, lo cual es algo similar al
olvido, cosa la cual se explica mediante diferentes teorías
 La teoría del desuso
la información no se recuerda debido a que, con el paso del tiempo dichos recuerdos al
no ser usados, los mismos serán menos probables de ser recordados. Sin embargo, esta
tiene varios contras ejemplos, como sería que podemos olvidar cosas más recientes y
recordar otras más antiguas, al igual que la ley de Ribot que planteaba que lo más
reciente era lo primero que se perdía y lo más lejano en el tiempo es lo último que se
pierda, tal como pasa en la demencia. Sin embargo, estos dos se concilian dando lugar a
la hipótesis de la fragilidad reducida de las huellas de memoria, la cual plantea que todas
las huellas sufren el paso del tiempo, pero que las más reciente son más vulnerables que
las antiguas.
 La teoría de la interferencia
los recuerdos de nuestra memoria se interfieren mutuamente, y mientras más similares
sean más interferencia habrá, podemos encontrar una interferencia retroactiva desde los
recuerdos nuevos a los recuerdos viejos, y una interferencia proactiva desde los
recuerdos viejos a los recuerdos nuevos.
 Teoría de la falta de atención
Se centra en el periodo de codificación ya que al momento que llevan a cabo dicha
codificación no la llevan cabo de una manera correcta, debido a que estaba distraído o
bien la realizo automáticamente.
  La teoría de la represión
Planetaria que el olvido se da por recuerdos del pasado negativos e intolerables para la
persona por lo cual serian reprimidos fuera de la conciencia.
 La teoría de las claves de recuperación
Planetaria el olvido como un fracaso en la recuperación del recuerdo, en la cual se
establecen pocas redes semánticas entre este nuevo recuerdo y recuerdos más antiguos
del sujeto, dando como resultado que no allá pocas vías de acceso para reactivar esta
información.

Problemas del modelo modal Problemas del modelo multi-almacen

Dicha hipótesis empezó a ser muy cuestionada tras la aparición de resultados empíricos que no
encajaban con sus planteamiento
a. Procesos de codificación diferencial en ACP Y ALP: se suponía que el ACP codificaba
exclusivamente acústico-articulatorio y el APL solo información semántica. Esta idea fue
perdiendo vigor.
 Dicho modelo había asumido que el efecto de recencia era debido a que la información
todavía se encontraba en la MCP, por lo cual este efecto debería disminuir o desaparecer
de sobrecargarse el mismo, cosa que se comprobó que no era así. (por la memoria
operativa Baddeley)
 Según dicho modelo la persistencia de la información en la MCP aumenta la posibilidad
que esta sea transferida a la MLP, cosa la cual se demostró que no era así (Tulving .niveles
de procesamiento, aprendizaje significativo. Se recupera cuando se dan pistas para
recuperarlo)
 La idea planteada de que eran estructuras mnémicas diferentes con procesos de
codificación diferentes fue perdiendo valor, por la aparición de diversos descubrimientos

Alternativas del modelo multi almacén

Memoria operativa

Baddeley y Hicht 1971 buscaban establezca un modelo, el cual planteaba una visión diferente
de la memoria a corto plazo, conocida como working memory, evolución de esta anterior,
vendría a ser una especie de zona de trabajo donde retenemos información, para mediar un
gran número de diferentes procesos cognitivos, opera sobre ella. Su paradigma experimental
el cual fue conocido como tarea dual, el cual tenía como objetivo probar que, si ninguna tarea
tales como razonamiento, comprensión y aprendizaje interfiere con otra tarea secundaria,
esto quiere decir que dependen de mecanismos distintos, en su experimento no se
presentaron grandes problemas a la hora de realizar estas dos tareas de forma simultaneas.
Afirmaba que dicha memoria a corto plazo no era una memoria unitaria, por lo cual la llamaron
working memory .proponen tres subestructuras:
 Ejecutivo central: El cual es concebido como un sistema de supervisión atencional, toma
decisiones y maneja el flujo de la información como un sistema atencional.
 Bucle fonológico articulatorio: Funciona de almacén fonológico por un breve periodo de
tiempo y se encarga del mantenimiento de la información verbal mediante la repetición
subvocal. (POR QUE RELACIONARLO CON CONRAD? )
 Agenda visoespacial: Nos permite mantener imágenes en la working memory, al mismo
tiempo que nos permite transformarlas y modificarlas. Encargada de que podamos
orientarnos en el espacio

 PROBLEMAS Bucle fonológico – articulatorio.
Evidencias de su existencia:
*Efecto de similitud fonológica: Dificultad para discriminar entre huellas con propiedades
acústicas parecidas. (Conrad. 1964).
*Efecto del habla no atendida: El recuerdo serial inmediato de palabras presentadas
visualmente se deteriora si durante la presentación el sujeto es expuesto a material hablado
irrelevante.
*Efecto de longitud de palabras: Deterioro en el recuerdo en función de la longitud de los ítems
de estudio. A palabras más largas, menor porcentaje de recuerdo.
*Efecto de supresión articulatoria: Deterioro en el recuerdo producto del impedimento del
repaso subvocal, al solicitar a los sujetos que articulen palabras irrelevantes.
 Antecedentes de la memoria a corto plazo
En un principio esta era percibida como un almacén en el cual solo se retenía
información acústica fonológica, por lo cual, si el estímulo percibible se interrumpe, la
imagen desaparece de la conciencia y quedarían tan solo representaciones acústicas
fonológicas de lo percibido.
Este recibiría el nombre de modelo unimodal de la memoria a corto plazo y tuvo como
representante fundamental a Conrad, algunos de los experimentos fueron, por ejemplo;
que se comprobó que, al leer para dentro, a las personas se les activa los órganos de la
fonación, cosa la cual este autor explico que, al no haber otro código en esta memoria,
este debía ser transformado.
Otro experimento fue sobre las confusiones acústicas, en donde se le presentaban al
sujeto letras de forma visual, y al momento de recordarla este en ciertos casos confundió
a las mismas, confundiría aquellas que era fonológicamente parecidas, explico que el
sujeto transformaba dicho código visual, en uno acústico fonológico.
 Sheppers, experimentos posteriores probaron la existencia de imágenes en la memoria
a corto plazo, como bien lo sería el experimento de la rotación de imágenes. El resultado
fue que la mayoría de los sujetos decía que rotaba mentalmente la imagen para
compararlas, a mayor rotación de la imagen, mayor tiempo de respuesta y a menor
rotación habría menos tiempo de respuesta.
 ¿Qué es un sistema de memoria?
Es una interacción entre los mecanismos de adquisición, retención y recuperación que se
caracteriza por ciertas reglas de funcionamiento, y que pueden ser concebidos como una unidad
funcionalmente autónoma o en interacción con otros sistemas (Sherry y Schacter, 1987)
Enfoque de los niveles de procesamiento
En 1970 Craik y Lockhart plantearían un enfoque de los niveles de procesamiento, en el cual
plantearían como se podría incrementar la probabilidad de que una información que está
activa en un momento dado en la mente pase a la memoria a largo plazo para ser recordada
luego.
Los mismos dirán que una mejor estrategia para incorporar información a la memoria
semántica seria incrementar el nivel de análisis y de compresión de la información, realizar un
procesamiento profundo para así relacionar esta nueva información, con información que ya
esté presente en nuestra memoria a largo plazo, nos servirán como vía de acceso a la hora de
utilizar esa información, entre más conexiones allá, más posibilidades de recordar esa
información tendremos.
Sin embargo, este será beneficioso para nuestras memorias episódicas y semántica, en cambio
por ejemplo en la memoria procedimental, la repetición si tendrá un rol mucho más importante
Las condiciones para que se dé un aprendizaje significativo
 El material debía ser significativo.
 Debía existir una serie de esquemas anteriores que permitan la comprensión.
 El esfuerzo del sujeto para adquirir dicho aprendizaje
 Tulving. Dice que si hay pistas y claves es muy fácil poder recordar. Pero que esto sucede si
hubo aprendizaje significativo, engrama de memorias. Tulving (1985): los sistemas de
memoria son las grandes subdivisiones de la organización global de la memoria y
constituyen "estructuras organizadas de componentes operantes más elementales, siendo
éstos estructuras neurales y, sus correlatos, conductuales y cognitivos".

TRANSFERENCIA DE PROCESAMIENTO APROPIADO BRANDSFORD

Señala que El hecho de que la gente disponga de conocimiento relevante para una situación
particular no garantiza que puedan acceder a él
Brandsford y colaboradores (2000) – El principal factor en la transferencia es el grado de pericia
que se tiene sobre el dominio que se trate. Sin un adecuado nivel de conocimientos no puede
esperarse transferencia alguna. – La transferencia se ve afectada por el contexto en que se
produjo el aprendizaje inicial. Se dificulta si los sujetos han aprendido en un solo contexto, y se
favorece cuando se aprende en múltiples contextos (Bassok y Holyoak, 1989). – La transferencia
se mejora mediante una instrucción que ayuda a los estudiantes a representar de manera
abstracta las situaciones problemáticas. Para ello, se deben proporcionar muchas
oportunidades de observar similitudes y diferencias en situaciones diversas. Todo nuevo
aprendizaje necesita transferencia, que se basa en aprendizajes previos.
Brandsford & Sears, (2005) dos tipos de transferencia: una transferencia efectiva, en la cual la
conducta aprendida es 'replicada' en una nueva situación; y una transferencia innovativa, en
la cual lo aprendido es adaptado y modificado para responder a nuevas circunstancias y
situaciones

Memoria y conciencia
El descubrimiento de que sujetos amnésicos pueden recuperar información pasado sin que eso
implique un recuerdo consiente de la misma, tuvo como consecuencia que se cambie la idea
que se tenía sobre el almacén de largo plazo, planteando así la hipótesis de una memoria
inconsciente o implícita, al igual que el almacén a largo plazo podría constar de sistemas no
accesibles a la conciencia

El fenómeno de priming(FACILITACION a la hora de realizar una tarea, por medio de la

exposición previa por medio del material relevante)
Por un largo tiempo se creyó que las personas amnésicas no podían registrar información
relativamente duradera de nuevas experiencias, pero sin embargo se comprobó que dichos
sujetos contaban con dicha información en su mente ya que podían operar con ella.
Se comprobaría bajo el experimento de Warrington y Weiskrantz en el cual estos tomarían 4
sujetos amnésicos y 8 sujetos de control, a los cuales le harían leer una lista de 8 palabras 3
veces para que luego los mismos realicen 2 pruebas directas (recuerdo libre y reconocimiento)
en las cuales como era de esperarse los sujetos de control recordaron muchas más palabras, y
2 pruebas indirectas (completar la palabra fragmentada y partiendo de sus iniciales) lo cual
demostraría que estos sujetos amnésicos recordaban casi la misma cantidad de palabras que
los sujetos de control.
los amnésicos estos no pueden reconocer que palabras habían sido presentadas con
anterioridad, comprueba la existencia de una memoria implícita o inconsciente.
Años más tarde en un experimento de Jacoby demuestra la existencia de una disociación
funcional entre ciertos tipos de tareas y sus efectos en test de memorias directas e indirectas
en sujetos normales, la cual se produciría a partir de las diferentes condiciones de una variable
independiente manipulada por el investigador
Evidencia neuropsicológica
Psicologos experimentales han señalado que los hallazgos llevados a cabo sobre el paciente
H.M ofrecen la mejor prueba para distinguir entre estos dos tipos de memoria.
H.M, sufría epilepsia severa y al ser sometido a una intervención quirúrgica para aliviar sus
síntomas, este desarrollo como consecuencia un cuadro de amnesia profunda, que le hacía
olvidar los sucesos de cada día con la misma rapidez con la que se producen, mantiene sus viejos
recuerdos, al igual que sus habilidades de lectura y escritura. Pero puede repetir una lista de
números de 6 dígitos como cualquier persona normal, incluso retenerlos por varios minutos,
siempre y cuando estos no superen la capacidad de la memoria a corto plazo, y le permitamos
repetirlos, porque de caso contrario los olvidara, por lo cual en el paciente H.M podemos
observar un déficit que permite distinguir con claridad la MCP y la MLP.
Ir recordando una serie de número, el cual una persona normal podría recordar tras varios
ensayos, hasta 20 números, y el no pude recordar más de seis números ni con 25 ensayos.
Incluso se llevaron a cabo experimentos de forma no verbal, en el cual dicho sujeto debía
acomodar una serie de bloques tal cual el investigador lo hacía, pero sin embargo el resultado
sería el mismo.
La memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo funcionaban de manera independiente,
sin conexión entre ellas, distinción fundamental entre esta memoria inmediata de capacidad
limitada y la otra memoria de mayor duración y sin límite de capacidad.
Subsistemas de la memoria a largo plazo
apoyo para dejar de ver la memoria a largo plazo como un sistema unitario, y así podríamos
llegar a distinguir diferentes subsistemas dentro de la misma
 La memoria episódica capacidad de rememorar sucesos o hechos puntuales de nuestra
vida, del cual nos vienen imágenes de distintos tipos y se encuentran situados en el
espacio tiempo, el mismo es muy demandante de recursos atencionales debido que para
formar ese recuerdo como un todo es necesario rememorar conjuntamente todos esos
sucesos que se encuentran en diferentes áreas de nuestro cerebro, según Tulving esta es
una memoria autobiográfica.
 La memoria semántica conocimiento en general, tanto de concepto, significado de
palabras, al igual que los conjuntos de saber, o conocimientos que hemos adquiridos.
también en el conocimiento que podemos llegar a través del conocimiento que nosotros
ya posemos.
 La memoria procedimental aprendizaje no asociativo y asociativo, los hábitos motores
simples, los hábitos motores complejos, y actividades cognitivas que se motorizan.
 El sistema de representaciones perceptuales almacena de manera permanente los
productos de los distintos tipos de percepción, almacena un producto elaborado.

Memoria explicita e implícita

Memoria explicita
Implica la recuperación de información ubicada en la memoria a largo plazo de forma consciente
Memoria implícita
Implica la recuperación de información ubicada en la memoria a largo plazo sin conciencia

Memoria declarativa y memoria no declarativa

Memoria declarativa
todo lo que pueda ser traído a la mente verbalmente o no verbalmente, por lo que incluirá
tanto a la memoria episódica, como a la memoria semántica, y todo aquello lo cual podamos
trasmitirle o declararles a otras personas.
Memoria no declarativa
habilidades o destrezas motoras y cognitivas del sujeto, el cual el mismo accede a ellas por
medio de la acción, por lo cual es verdaderamente imposible trasmitirlas de manera verbal
Medición de la memoria
En todo experimento de memoria hay dos etapas la fase de aprendizaje en donde el sujeto
entra en contacto con el material, tiene lugar un intervalo determinado, y luego hay una
segunda fase de evaluación o test en donde se evalúa que recuerda el sujeto de la fase de
aprendizaje
Test directos
En donde en la fase de evaluación se le dice al sujeto explícitamente que trate de recuperar la
información adquirida, por lo cual dicho recuerdo será un recuerdo explícito y episódico, como
lo serian por ejemplo los test de recuerdo libre, o de reconocimiento.
Test indirecto
En el momento de la evaluación le decimos al sujeto que simplemente resuelva un problema,
para el cual, el mismo reactivará de manera no consciente el material presentado en la fase
de aprendizaje, y resolverá dicho problema con este material, se conoce como priming
perceptual, el cual esta mediado por el sistema de representación perceptual, y es implícito es
decir no consciente.
La atención
Distintos conceptos de atención
NO podemos encontrar un concepto unitario de la misma, ya que se han presentados
planteamientos muy diferentes, como lo sería el primero planteado por Broadbent en 1958 que
le daba a la atención un carácter de filtro selector de información, el planteado por Khaneman
en 1973 quien la consideraba como un recurso limitado que se ponía en juego cada vez que
un sujeto tenía que concentrarse en la realización de una o más tareas, como también el
planteado por Norman en 1986 quien consideraba que las acciones y procesos mentales
pueden ser susceptibles de diferentes tipos de controles (automático, semiautomático y
deliberado)
La atención como mecanismo de filtro: función de la selección de la información
Atención tónica y atención fásica
Atención tónica: Umbral de vigilancia mínimo que se requiere para mantener la atención
durante la realización de una tarea, los cambios o variaciones en la misma son relativamente
lentos.
Atención fásica: Capacidad de dar respuesta rápida ante un estímulo relevante que se presenta
de manera sorpresiva o inesperada, haciendo que hagamos foco sobre dicho estimulo, la que
genera un incremento rápido de arousal, y reduce los tiempos de reacción.

¿Qué es la arousal?
Es un nivel de activación cerebral, que implica tanto el ritmo de los procesos cerebrales como
el nivel general de atención frente a los estímulos del medio y está regulado por el sistema de
activación reticular. Según la ley Yerkes-Dodson hay cierta relación ente esta y el rendimiento,
en el cual al aumentar la arousal a un nivel óptimo mejorara el desempeño de dicha persona,
pero si dicho nivel aumenta o baja demasiado este rendimiento empeorara.

El modelo de filtro rígido fue propuesto por Broadbent, pero el mismo fue inspirado, por lo
que Cherry llamaría “el sombreado”. Este experimento consistiría en presentarle al sujeto por
medio de auriculares un mensaje para cada oído, con la consigna de que el mismo pueda
repetir palabra por palabra uno de los mensajes señalizado como el relevante, e ignorar el otro,
lo cual dio como resultado que el sujeto podría recordar a la perfección el mensaje relevante,
mientras que no podía recordar lo presentado en el irrelevante, pero si podría percatarse de
los cambios de sexo, o cambios de tono de voz en este otro canal.
Broadbent les hace a los sujetos repetir una serie de números, planteándoles como tarea que
luego les diga que habían escuchado como ellos quisieran, con lo cual descubrió que estos
sujetos agrupaban los números por canal auditivo, lo cual fortalecieron la idea de la atención
en términos de mecanismo de filtro. A demás este modelo dirá que el filtro opera en las etapas
iniciales del procesamiento de la información estimular seleccionando, los inputs sobre la base
de sus características sensoriales y no semánticas, por lo que el filtro de Broadbent puede
caracterizarse como un filtro de carácter 'pre-categorial' y 'rígido.

El modelo de filtro atenuado fue planteado por Treisman, el modelo anteriormente nombrado
tropezó porque los sujetos cometían el error de seguir parte del mensaje que debían ignorar,
por lo cual esto llevo a este nuevo autor a plantear que este filtro quizás no era tan sólido, sino
que pueden llegar a ser reconocido por el sujeto. Esta autora plantea que existe una especie de
diccionario mental en el cual se almacenan las respectivas representaciones de los inputs
estimulares para que el sujeto se percate de un input dado, resulta necesario que su
representación interna se active con la llegada del estimular correspondiente y sobrepase un
umbral mínimo de reconocimiento. Este umbral se supone que varía de ítem a ítem e inclusive,
variar en función de las expectativas que desarrolle el sujeto. La misma no cambia el carácter
propuesto por Broadbent de ser pre-categorial.
Treisman dice que hay unos estímulos que si se captan, es pre semántico porque los rasgos
son físicos, supone que si los filtros dejan pasar algún estimulo, ese estimulo es atendido
conscientemente, por eso es pre categorial.
El modelo de pertinencia propuesto por Norman este filtro no solo no es rígido, sino que
también es pos-categoriales, antes de que estos estímulos pasen por el filtro hay cierto análisis
semántico, en el cual los estímulos que sean considerados más relevantes serán analizados
más detenidamente y será uno de los estímulos que logre pasar el filtro para ser atendido
conscientemente
La falta de acuerdo si pre o pos-categoriales, sirvió de base para la búsqueda de nuevas formas
de conceptualizar el fenómeno atencional. En los inicios de la década del setenta surgió el
concepto de que la atención, podía entenderse mejor como un recurso o capacidad de la
mente que se pondría en juego cada vez que ésta ejecuta o lleva a cabo una actividad.
La atención como capacidad mental
La atención como un Recurso de la mente fue propuesta por Kahneman 1973, la veía como
un insumo energético, que se consumiría a medida que llevamos a cabo diferentes tareas o
procesos. Plantea que la atención tendría el rol de asignar dichos recursos a diferentes
tareas que demandan de ellos, recursos atencionales serian limitados. Paradigma
experimental llamado “Doble tarea”; una tarea primaria y una tarea secundaria al sujeto,
donde al aumentarle la dificultad de la tarea primaria, esto le generaría un mayor consumo de
recursos atencionales y al ser dicho recursos atencionales limitado, esto provocara una menor
eficiencia en la segunda tarea en cuestión, se equilibrará si automatizáramos dicha tarea
primaria, ya que esta solo empleara unos pocos recursos atencionales y no requiere un
seguimiento paso por paso.

La atención como un conglomerado de recursos específicos propuesto por Navon y Golpher

1979 plantearía que no hay un único depósito de recursos, sino con una única fuente de
insumos atencionales. Por lo que una situación de doble tarea es de esperar que se produzca
una interferencia si ambos consumen recursos de este depósito, pero en el caso de no ser así
no debería haber interferencia sin importar que se aumente el nivel de dificultad de la tarea
primaria.
La atención desde una perspectiva esquemática por Neisser 1976, plantea la atención como
un recolector de información, que utilizara como base los intereses y las expectativas del
sujeto para recoger los inputs estimulares de relevancia para la persona, y simplemente
dejara de lado los demás. Dicha selección será guiada por medio de los esquemas, buscará
inputs que guarden relación con los esquemas o intereses previos. La atención no sería más
que una percepción selectiva, dos tareas por la falta del desarrollo de habilidades específicas,
que iremos adquiriendo poco, reducido también dicha interferencia, hasta poder hacer ambas
tareas.
La atención como un mecanismo de control de la mente: Norman y Shallice en 1986, quienes
plantearon como idea central que la atención podría ser considerada como un sistema o
mecanismo de control de acción, el cual planteaba que las acciones pueden ser de tres tipos:

 Completamente automáticas: Son acciones rutinarias que, hábitos, se desarrollan

prácticamente sin que el sujeto llegue a percatarse conscientemente. No requieren de
control consciente para su ejecución, se disparan directamente en presencia del
estímulo específico. Pueden ser llevadas a cabo de modo simultáneo con otras
actividades sin que se produzcan interferencias indeseadas.

 Parcialmente automáticas: Las acciones llevadas a cabo por los esquemas del sujeto
pueden entra en conflicto, y ahí es cuando se ejecuta el dirimidor de conflictos. (ej.
Semáforo en rojo, pero un inspector nos dice que sigamos)
  Deliberadamente controladas: Entra en función sistema supervisor atencional. Este
sistema provee un mayor nivel de activación o de inhibición a los esquemas
momentáneamente activos en función de si estos resultan o no adecuados a las
demandas de las tareas en curso y puede asumir el control ejecutivo de las acciones,
planificando, monitoreando y corrigiendo eventuales errores en el proceso, voluntario y
deliberado.
AMNESIA
*Todas las amnesias implican la pérdida de información episódica o autobiográfica, aunque la
misma puede involucrar también a la adquisición de conceptos o conocimiento.
* El olvido es un fenómeno natural que ocurre espontáneamente.
*Es la incapacidad de recuperar información/conocimiento que sabemos que tenemos
*es multicausal
*su núcleo es la memoria episódica a largo plazo
*NO SE UTILIZA LA PALABRA AMNESIA EN los problemas relacionados con la MCP o WM. Ya
que esto se refiere a solución de problemas.
Amnesia Retrógrada: Perdida de información episódica y autobiográfica ya consolidada y
establecida en la Memoria a Largo Plazo. Puede ser total o parcial. Sigue la ley de Ribot: la
información se pierde desde el presente hacia el pasado, cuando más profunda es la amnesia
más hacia el pasado avanza y el periodo que cae bajo la amnesia es mayor. La información
procedimental y semántica adquirida en el periodo no recordado por la amnesia puede
permanecer a pesar de la severa alteración de la memoria episódica y autobiográfica.
Amnesia Anterógrada: Incapacidad para consolidar de forma normal nuevos recuerdos
episódicos. Puede ser parcial o total. En los casos graves y puros, el paciente mantiene una
memoria de trabajo y capacidad de comprensión y de consciencia normal, pero la información
se mantiene sólo mientras dura la memoria de trabajo y el foco atencional sobre esas
representaciones. Los pacientes pueden adquirir nuevos hábitos motores, patrones de
condicionamiento, incluso pueden adquirir conceptos.

Distorsiones en la Memoria Autobiográfica vs. Falsos Recuerdos - dificultades para distinguir

las distorsiones y los falsos recuerdos de los reales. - indicios de reconstrucción: adopción de
perspectivas imposibles; incorporación de información adquirida posteriormente. No
obstante, la memoria es globalmente correcta, solo así puede ser útil para la toma de
decisiones y constituir una base la acción.
AMNESIA INFANTIL Incapacidad de recordar episódicamente recuerdos autobiográficos de
sucesos ocurridos, aproximadamente antes de los 4 o 5 años de edad. Afecta sólo a la
episódica.
La distinción entre la memoria episódica y la semántica en niños de entre 2 y 4 años no es
clara y probablemente posean más bien una “memoria general de eventos” (Nelson; Fivush y
Hudson)
* Los niños pequeños no atienen a los aspectos distintivos de los sucesos sino a sus rasgos
comunes. Le permite construir conceptos
. * Dependen en mayor medida de claves contextuales (muchas veces brindadas por los
adultos) para obtener pistas que guíen y propicien la evocación: - a) No pueden
autodesencadenar recuerdos en base a claves endógenas Escasa organización en términos
narrativos y de “gramática de casos” (e.g., agente, lugar, tiempo, medio, intención, etc.) que
tienen los recuerdos
* Escaso desarrollo del lenguaje y la capacidad narrativa. Aprendizaje a través de la
conversación con adultos de la estructura narrativa.
* Escaso desarrollo de la metamemoria, que permita evaluar la veracidad, el origen/la fuente
de la información
* Mayor vulnerabilidad de la memoria de los niños entre los 2 y 4 años a la información
sugestiva errónea suministrada post-suceso
* Mayor efecto en niños del efecto de autoridad. Cuanto más pequeño es el niño, mayor la
influencia
Desarrollo de la memoria autobiográfica.: 4 años. A partir de entonces la memoria
autobiográfica comienza a tener parámetros globalmente comparables a los adultos. 2)
Incremento paulatino y constante de la capacidad y el funcionamiento de la Working Memory
3) Incremento de la base de conocimiento: redes, esquemas y organización de la Memoria
Semántica 5) Desarrollo de la capacidad lingüística y de la intersubjetividad. 6) Desarrollo de la
memoria autobiográfica a partir de la memoria episódica y semántica.

Arquitectura de la mente FODOR

Cambio de paradigma que lo había iniciado Chomsky.
Reflexiona acerca del significado en relación al pensamiento y el lenguaje, se plantea como es
el lenguaje del pensamiento, pieza clave de la teoría representacional computacional de la
mente.
Considera al sujeto como productor del significado, la percepción como una continuidad como
resto de la actividad cognitiva y a la mente como un sistema de cómputo de propósito
general.
La arquitectura está formada por los sistemas modulares y centrales. Separa a los procesos
perceptivos de la cognición en sí misma.
FODOR VA A DECIR QUE LA ARQUITECTURA MENTAL ESTA COMPUESTA por 3 componentes;
TRANSDUCTORES: pueden ser sensoriales o motores, constituyen una interfaz de la mente
con el mundo exterior, y tienen interacción con el medio ambiente puramente física. No es
computacional. la energía química la traduce a energía física
SITEMAS MODULARES/ENTRADA: los sistemas de entrada al sistema cognitivo. Son los
distintos tipos de percepción y el lenguaje. Desde el punto de vista del funcionamiento el
proceso lingüístico es mucho más parecido a la percepción que a otros procesos cognitivos (ya
que pertenecen a sistemas superiores) Son especializados en tareas cognitivas y muy veloces,
no demandan procesamiento consciente, llega solo el resultado, no comparte información ni
le pide información a ningún sistema para funcionar (ej. El imput estimular entra en un
almacén visual, el auditivo en otro) SISTEMAS especializados a dar respuestas especificas,
restringidos a un tipo de información, unimodal. Aunque Fodor dice que puede haber vínculos
transmodales como la percepción de los sonidos lingüísticos (efecto Macgurk) Otra condición
transmodal puede ser la sinestesia.
Para que interactúe el punto 1 con el punto 5, todos los otros puntos tienen que existir, pero
para estos dos no se van a establecer los 9 puntos.
MODULOS COGNITIVOS Características de los módulo
1 Especificidad de dominio: El tipo de info que un módulo puede analizar esta restringido a una
única modalidad (visual, auditivo, etc.)
2 Obligatoriedad: Funcionan de forma automática, se dispara automáticamente en presencia
de los estímulos adecuados (no puede ser detenido)
3 Acceso limitado: Los sistemas centrales acceden al producto final del estímulo recibido, el
procesamiento interior de los módulos es inaccesible a la cc.
4 Velocidad de ejecución: La info se procesa a gran velocidad en los módulos, gracias a su
carácter automático y su encapsulamiento.
5 Encapsulamiento informativo: El procesamiento de info, no es influidoel paso de información
externa, toma solo la información del imput (Impenetrables) + (Atienden solo a la info provista
por los inputs) + (Cuenta con reglas propias)
6 Superficialidad de los productos: superficiales por su modo de producción (capta lo que se
dice, no el propósito, análisis fisico)
7 Arquitectura neural fija: Arquitectura neural compacta y definida.
8 Patrón de déficit específico.
9 Desarrollo ontogenético característico.
Diferencia entre encapsulamiento informativo y especificidad de dominio
-La especificidad de dominio refiere al ámbito de problemas para los cuales un mecanismo
dispone de respuesta (Entradas sensoriales que puede analizar)
- El encapsulamiento informativo refiere al ámbito de info que un mecanismo consulta para ver
qué respuesta emitirá. (Información restringida)
- La percepción no es un proceso modular, pero sí lo son las etapas iniciales del análisis sensorial.
SISTEMAS CENTRALES: opuesto a los sistemas modulares, sistemas cognitivos superiores.
Ideas pensamientos, atención. Son voluntarios, no son tan veloces, tienen que ser procesados.
Son sistemas de cómputo de propósito general que son sensibles a la información disponible y
propician la interacción de la información siendo más lentos pero capaces de establecer
cómputos de otro nivel de complejidad. Es difícil de especificar. La función de los sistemas
centrales es examinar en simultaneo las representaciones que provienen de diferentes
módulos y de la memoria para generar hipótesis de la realidad
Isotropía
- Lo opuesto al encapsulamiento informativo.
- Los datos relevantes para confirmar una hipótesis pueden ser tomados de cualquier área.
- Propiedad que le permite al sistema examinar cualquier info para confirmar su hipótesis.
Quineanismo
- El grado de confirmación es sensible a las propiedades del sistema de creencias en su totalidad

PERCEPCION
SENSACIÓN:
De acuerdo al origen de la estimulación y los tipos de receptores activados, los sistemas
sensoriales se distribuyen en tres clases principales. De acuerdo al origen de la estimulación y
los tipos de receptores activados, los
sistemas sensoriales se distribuyen en tres clases principales. INTEROCEPTIVOS-
PROPIOCEPTIVOS- EXTEROCEPTIVO

INTEROCEPTIVOS: PROPIOCEPTIVOS: EXTEROCEPTIVOS:

informan del estado de informan del estado del informan del estado
las vísceras aparato esquelético- del mundo exterior
muscular

Sistema cinestésico Sistema Vestibular

corporal

Definiciones Básicas
 SENSACION PERCEPCION
*Proceso de convertir la información física *Proceso por el cual la Información sensorial
en información nerviosa es organizada e interpretada
*De carácter fisiológico *De carácter psicológico
*experiencias inmediatas *incluye interpretación, significado,
• Estimulación de los receptores sensoriales organización
células especializadas capaces de *Puerta de entrada al mundo de la mente
transformar estímulos físicos en impulsos * representa en su interior, en un
nerviosos plano simbólico, la información que capta de
• Transmisión de los impulsos nerviosos los sistemas sensoriales
desde los receptores sensoriales hasta el
sistema nervioso central

COMPONENTES DEL PROCESO PERCEPTUAL:

ENERGIA ESTIMULAR: energía por la que se transmite el objeto, el estímulo distal (si es un
sonido, sería la onda sonora) variedad de energía física
ESTIMULO DISTAL: objeto que se presenta, desde donde parte la percepción
TRANSDUCCION: componente del sistema sensorial, (lo sensorial es físico, lo perceptual es
más psicológico)
ESTIMULO PROXIMAL; energía física en contacto con nuestros receptores sensoriales
PERCEPTO: representación mental interna del objeto distal
ANALISIS SENSORIAL: diapositiva 21
REPRESENTACION DISTAL-PERCEPTO: la representación mental e interna del objeto distal. del
sistema nervioso central del estímulo distal (imagen distal)

MODELOS INDIRECTOS: top DOWN (de adentro hacia afuera)

Berkeley: dice que no tenemos acceso al objeto real, sino que son fragmentos de información
de acuerdo a lo que los humanos podemos percibir. La realidad externa la tiene Dios. Las
sensaciones no existen sin una mente sintiente.
Helmhotlz: se interesó en la fisiología de la percepción. Funcionamiento de la coclea (audición)
y el contraste con las experiencias previas. Helmholtz: Percepto = combinación interactiva de
sensaciones + informaciones pasadas. Como resultado de la experiencia pasada, inferimos que
las sensaciones presentes significan que nos encontramos ante tal o cual objeto a tal o cual
distancia.
Gregory: la percepción es una interpretación de la información sensorial: 4 ilusiones
perceptuales. Percepto: hipótesis de la realidad. La mejor interpretación posible de la
información sensorial.
MODELOS INDIRECTOS; TOP DOWN de arriba hacia abajo el sujeto construye una
representación mental, combina la información actual, las sensaciones provenientes de los
órganos, y la de sus expectativas y conocimientos.

MODELOS DIRECTOS. BOTOM UP. (información de afuera hacia adentro)

Gestalt: modelo innatista. Estructura del isomorfismo. Percibimos globalidades con sentido
porque tenemos leyes de configuración perceptual.
Gibson: estudio del afuera. La óptica ambiental ecológica. Percepcion como proceso activo. la
percepción directa (o teoría ecológica de la percepción) y el realismo directo
Modelo de plantilla: anti económico Tenemos almacenadas en nuestro cerebro una serie de
plantillas (copias o reproducciones visuales en miniatura) de los patrones experimentados
previamente. corresponde a la forma prototípica del patrón.
MODELOS DIRECTOS: BOTOM UP de abajo hacia arriba. la información que llega es suficiente,
no requiere un procesamiento mental ni conocimientos previos

ENFOQUE INTERMEDIO: MARR Enfoque intermedio: porque reconoce tanto la riqueza del
estímulo proximal, pero también reconoce que hay participación del conocimiento previo, que
se consulta información de la memoria a largo plazo para poder construir el perceptor. Dice
que es computacional porque extrae las propiedades de los objetos a partir de las funciones
que cumple, y que se computa. Dada la información bidimensional ¿que permite que sea 3d?
transformar entradas e inputs. Nivel ALGORITMICO; transformar. HARDWAR, EL LUGAR
DONDE ESTA. ANALIZAR ESCENAS: MARR LA MAS VIGENTE E IMPORTANTE