Provincia de Buenos Aires
Dirección de Cultura y Educación
Región 23- Distrito de Adolfo Alsina
PROYECTO PEDAGÓGICO MATEMÁTICA
EDUCACIÓN SECUNDARIA (CICLO BÁSICO)
ÁREA: MATEMÁTICA I.
Betz Agustina
FUNDAMENTACIÓN:
Para hacer Matemática en la escuela es ineludible resolver problemas, aunque esta actividad no se considera suficiente
en sí misma. Los problemas son los que le dan sentido a la Matemática. La descontextualización de los resultados
obtenidos es lo que permite generalizar y realizar transferencias pertinentes. En la resolución de problemas es necesario:
• la reflexión sobre lo realizado;
• la comparación de los distintos procedimientos de resolución utilizados;
• La puesta en juego de argumentaciones acerca de la validez de los procedimientos seleccionados y las respuestas
obtenidas, junto a la intervención final del docente para mostrar las relaciones entre lo construido y el saber matemático,
a fin de formalizar el conocimiento construido por el estudiante.
El Ciclo BÁSICO de la Secundaria presenta a los estudiantes la oportunidad de profundizar contenidos matemáticos
previos, analizarlos desde el punto de vista formal de la matemática como ciencia, al mismo tiempo que amplía el
espacio de construcción de nuevos conceptos. En este ciclo, la formalización debe valorarse como herramienta de
comunicación en el ámbito de la matemática, y no como el punto de partida de la construcción de los conceptos. Se
espera que los temas sean abordados de tal forma que los estudiantes puedan dar sentido a las estrategias Matemáticas
utilizadas en contraposición al uso de estrategias de forma mecánica. Por ello no se propondrán actividades donde se
confundan reglas con contenidos. Las estrategias y reglas necesarias para resolver problemas deben ser la conclusión de
un trabajo matemático.
De esta forma, se apuntará a que los educandos concienticen esta área como herramienta para la vida diaria y no como
una mera forma mecánica de resolver situaciones problemáticas.
PROPÓSITOS:
Al finalizar la ESB se espera que los alumnos/as:
• Sean capaces de estudiar de situaciones intra y extra matemáticas usando modelos matemáticos.
• Posean experiencia en el abordaje individual y grupal de problemas matemáticos.
• Transfieran saberes como estrategia para la resolución de problemas matemáticos.
• Construyan hipótesis en investigaciones (utilizando la información extraída de tablas y gráficos) como premisa para la
construcción de razonamientos válidos.
• Utilicen lenguaje matemático en la comunicación y/o discusión de producciones del área.
• Justifiquen producciones mediante razonamientos deductivos en los que se utilicen conceptos matemáticos
construidos. • Logren acuerdos con pares y docentes para adoptar las mejores soluciones para los problemas
matemáticos propuestos.
• Puedan seleccionar y utilizar los recursos tecnológicos adecuados disponibles en actividades vinculadas con el
quehacer matemático
OBJETIVOS :
•Construir conocimientos matemáticos significativos.
•Elaborar estrategias de trabajo matemático en el aula en un marco de responsabilidad, solidaridad y convivencia
democrática.
•Establecer transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos a situaciones intra y/o extra-matemáticas.
•Trabajar de manera autónoma identificando posibles modelizaciones de situaciones que se presenten en diferentes
campos.
•Valorar la Matemática como objeto de la cultura.
AL FINALIZAR EL AÑO SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS/AS:
• Implementen diferentes modalidades de cálculo de acuerdo con las necesidades en el marco de la resolución de
problemas.
• Usen estratégicamente calculadoras en la resolución de problemas que requieran cálculos mecánicos y ajuste de
estimaciones.
• Utilicen lenguaje matemático en la comunicación tanto durante el desarrollo de las actividades como en la puesta en
común de las producciones construidas.
• Analicen, comparen, y debatan sobre distintas soluciones de un problema y elijan la mejor, fundamentado la elección
. • Construyan figuras como representación de entes geométricos descriptos o de situaciones geométricas y extra
geométricas.
• Usen en forma autónoma reglas, escuadras, compases, transportadores y, en caso de disponerse, de software
geométrico para la construcción de figuras. • Reconozcan situaciones en las cuales sea adecuado la aplicación de la
proporcionalidad.
• Construyan tablas estadísticas que resuman información necesaria para la elaboración de hipótesis.
• Construyan gráficos cartesianos y estadísticos.
• Interpreten matemáticamente gráficos y tablas.
• Ordenen cualitativamente sucesos de acuerdo a la probabilidad relativa de uno con respecto al otro. • Midan
cantidades de distinta magnitud usando unidades convencionales.
ACTIVIDADES/PROYECTOS/
CONTENIDOS SALIDAS
COMPETENCIAS EDUCATIVAS/PROYECTOS
COORDINADOS:
- De la materia
- Institucionales
- Interinstitucionales
● Pensamiento crítico Acompañar a los alumnos en la
Números y operaciones ● Resolución de problemas fundemantación y/o comprensicon de
Número y operaciones ● Comunicación cada contenido del área.
peraciones con números naturales. Ayudar a los alumnos a tomar
● Trabajo con otros
Divisibilidad. Números racionales conciencia de que la construcción
● Aprender a aprender grupal de conocimientos matemáticos
positivoseros naturales
● Compromiso y aporta aprendizajes valiosos.
responsabilidad
● Articulación de saberes Escuchar, registrar y retomar los aportes
Geometría y Magnitudes Cuerpos. ● Competencias de Educación de sus alumnos efectuados en forma
Digital individual y grupal
Figuras regulares. Lugar geométrico.
durante la clase de matemática.
Medida. Perímetro. Área. Volumen
Probabilidades y estadística
Promover la relación por parte del
Presentación de datos. Tablas y gráficos -
alumno de los contenidos nuevos con
Medidas de tendencia central: media,
los anteriores.
mediana y moda - Introducción a la
combinatoria - Fenómenos y experimentos
aleatorios – Probabilidad
Probabilidades y Estadística
Fenómenos y experimentos aleatorios.
Estadística y probabilidad.
Introducción al Álgebra y al estudio de las
Funciones Lectura, interpretación y
construcción de gráficos y tablas.
Proporcionalidad. Introducción al trabajo
algebraico.
RECURSO:
Calculadoras científicas de celular y convencionales, Wikipedia, Padlet. Narrativas Digitales (YouTube).Descarga y uso
de la aplicación “Geogebra” para celulares para la obtención de gráficas digitales de funciones y estudio de isomorfismos
de las mismas
TEMPORALIZACIÓN: 4 horas semanales.
BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE: Matemática II (Práctica para resolver Problemas) Santillana, plataforma digital
Compartir Santillana
Matematica II Santillana,Tapia IV y Recursos Digitales (Tutoriales YouTube, videos de producción propia)
BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO: Apuntes de Clase, Matemática II (Práctica para resolver Problemas)
Internet, plataforma Compartir de Santillana
EVALUACIÓN:
Rúbrica de autoevaluación:
Individual: Examen escrito de modelización de problemas.
En proceso: mediante observación del docente que evalúa cuáles son los progresos en relación con los conocimientos
matemáticos desarrollados.
Grupal: Trabajos Prácticos escritos de actividades similares a los ejemplos desarrollados en clase
Rúbrica colegiada:
Rúbrica de la materia:
Utiliza vocabulario específico del área para la resolución de problema.
Aplica procedimientos adecuados para trabajar sobre la realidad
Ante datos ambiguos toma decisiones que fundamentan la resolución de problemas.
Adquiere y utiliza progresivamente herramientas digitales.
ACOMPAÑAMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS (Describir cómo se dará tratamiento real a la trayectoria de los
alumnos).
Mejora en la presentación de trabajos.
Distingue definiciones de explicaciones y ejemplos.
Justifica estrategias para el logro de mejores resultados.
Comprueba lo razonable de sus resultados, coteja resultados con calculadora.
Firma del Docente
