PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

COMUNICACIÓN

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. DREP : PIURA

I.2. UGEL : PAITA
I.3. IE : “SAN FRANCISCO”
I.4. DIRECTORA : Lic. SAMY ALVAREZ VALDIVIEZO
I.5. SUBDIRECTOR : Lic. ROSA JUÁREZ MONCADA
I.6. ÁREA : COMUNICACIÓN
I.7. COORDINADORA DE ÁREA : Lic JAIME OLAVÍ HONORIO ÁLVAREZ.

I.8. NIVEL : SECUNDARIO

I.9. CICLO : VI
I.10. GRADO : TERCERO
I.11. SECCIONES : E
I.12. HORAS SEMANALES : 04
I.13. DOCENTES : JAIME OLAVÍ HONORIO ÁLVAREZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas, pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a
nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo,
tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Se comunica
oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Y escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
III. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica

Necesidades de aprendizajes

 En cuanto a la competencia “Lee diversos tipos de textos” el

44% se encuentran en inicio (C), el 34% en proceso (B), el 21% en  Implementar de manera constante técnicas de
logrado (A) y el 1% en destacado. Esto indica que los estudiantes lectura como el subrayado, el sumillado y el
presentan una escasa práctica de lectura, falta de manejo de resumen.
estrategias de comprensión lectora y dificultad para reflexionar  Implementar los procesos de evaluación formativa
sobre formas y contenidos de un texto y su relación con otro. como la reflexión y la autoevaluación constante.
 En cuanto a la competencia “Escribe diversos tipos de textos en  Plan lector con evaluación crítica de texto y
su lengua materna” el 18% se encuentra en inicio(C), el 78% en contexto.
proceso (B) y 4% en logrado. Esto significa que la mayoría de  Uso correcto de la ortografía castellana.
estudiantes tienen dificultad para utilizar recursos ortográficos  Mecanismos de cohesión como conectores lógicos,
como el uso de mayúsculas, reglas de tildación y el uso de referentes textuales y signos de puntuación.
grafemas en confusión. De igual manera, muchos de ellos tienen  Proceso de producción textual; planificación,
problemas para usar mecanismos de cohesión como signos de textualización y revisión.
puntuación, referentes textuales y conectores lógicos.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCI CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

AS
 Obtiene información del  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
texto oral información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y
 Infiere e interpreta las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
información del texto oral ambigüedades.
 Adecúa, organiza y  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los
SE
desarrolla el texto de géneros discursivos orales en que participa.
COMUNICA
forma coherente y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
ORALMENTE
cohesionada mediante el uso de diversos recursos cohesivos.
EN SU
 Utiliza recursos no verbales  incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el
LENGUA
y paraverbales de forma uso de recursos no verbales y paraverbales.
MATERNA
estratégica  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
 Interactúa estratégicamente interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al
con distintos interlocutores contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la  En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
forma, el contenido y para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
contexto del texto oral participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
LEE  Obtiene información del
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir
DIVERSOS texto escrito.
su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
TIPOS DE  Infiere e interpreta
sentidos.
TEXTOS información del texto.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la
relaciones de poder que este presenta.
LENGUA forma, el contenido y
MATERNA  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del
contexto del texto.
texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
 Adecua el texto a la previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
situación comunicativa. conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
ESCRIBE
ideas de forma coherente estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
DIVERSOS
y cohesionada. discursivos.
TIPOS DE
 Utiliza convenciones del  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
TEXTOS EN
lenguaje escrito de forma recursos cohesivos.
LENGUA
pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad
MATERNA
 Reflexiona y evalúa la de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
forma, el contenido y  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
contexto del texto escrito. coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje
para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación comunicativa.

V. CALENDARIZACIÓN:

5.1. Año académico : 2023

5.2. Inicio : 20 de marzo
5.3. Término : 22 de diciembre
5.4. Semanas : 39
5.5. Bimestre : 4 bimestres
5.6. Horas semanales :4

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023 (R.M. N° 474-2022-MINEDU)

 BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN BIMESTRES

SEMANA DE GESTIÓN 1 1 SEMANA DEL 1 AL 10 DE MARZO

2 SEMANA DEL 13 AL 17 DE MARZO
PRIMER BLOQUE DE 9 SEMANAS DEL 20 DE MARZO AL 19 DE MAYO I BIMESTRE
SEMANAS LECTIVAS
SEGUNDO BLOQUE DE 10 SEMANAS DEL 22 DE MAYO AL 27 DE JULIO II BIMESTRE
SEMANAS LECTIVAS
SEMANA DE GESTIÓN 2 Y 3 2 SEMANAS DEL 31 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO

TERCER BLOQUE DE 10 SEMANAS DEL 07 DE AGOSTO AL 13 DE III BIMESTRE

SEMANAS LECTIVAS OCTUBRE
CUARTO BLOQUE DE 10 SEMANAS DEL 16 DE OCTUBRE AL 22 DE IV BIMESTRE
SEMANAS LECTIVAS DICIEMBRE
SEMANA DE GESTIÓN 4 1 SEMANA DEL 26 DE DICIEMBRE AL 29 DE
DICIEMBRE

VI. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS PARA EL 2023

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS POR UNIDAD IB II B III B IV B

SENSIBILIZAMOS SOBRE LA CRISIS POLÍTICA,

ECONÓMICA, SOCIAL Y CULTURAL QUE VIVE X
EL PAÍS

CUIDAMOS Y VALORAMOS EL AGUA

PARA ENFRENTAR LA SITUACIÓN DE X
SALUBRIDAD EN LA IE. Y LA LOCALIDAD DE
PAITA

SENSIBILIZAMOS SOBRE LA PRÁCTICA DE

HÁBITOS SALUDABLES EN LA ALIMENTACIÓN X
DEL ESTUDIANTE Y SU FAMILIA

CUIDAMOS Y VALORAMOS NUESTRO

PATRIMONIO HISTÓRICO LOCAL Y NACIONAL X

CONCIENTIZAMOS UNA EDUCACIÓN BASADO

EN ORIENTACIÓN SEXUAL X

PROMOVEMOS EL TURISMO Y
EMPRENDIMENTO ESCOLAR X

VALORAMOS Y RECONOCEMOS EL USO

ADECUADO DE LAS REDES SOCIALES X

PROMOVEMOS ACCIONES PARA LA

CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE X
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO) CICLO VII– TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS I BIM II BIM III BIM IV BIM
CAPACIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SE COMUNICA  Obtiene información  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando X X X X X X
ORALMENTE EN del texto oral. detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
SU LENGUA momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
MATERNA contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información X X
información del texto especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
oral. información, Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 .Deduce diversas relaciones lógicas entre las Ideas del texto oral (causa-efecto, X X X X
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta o
de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
Implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas
estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes X X X X X
puntos de vista, contradicciones, sesgos estereotipos y diversas figuras retóricas, así como
la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido
global del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene el
registro formal o Informal adaptándose a los Interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Adecua, organiza y  .Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada Ordena y X X X X X X
desarrolla las ideas de jerarquiza las ideasen torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
forma coherente y información. Establece diversas relaciones lógicas entre las Ideas mediante varios tipos
cohesionada. de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorpora un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
  Utiliza recursos no  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo X X X X X
verbales y que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen,
paraverbales de forma la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes
estratégica. o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.

 Interactúa X X X X X X
estratégicamente con  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
distintos interlocutores. cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho
por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.

 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las X X X X X X
 Reflexiona y evalúa la creencias y los valores que este plantea, las Intenciones de los interlocutores, y el
forma, el contexto y efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de
contexto del texto poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los
oral. contextos socioculturales en que se desenvuelve.

X X X X
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficaciade recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos X X X X X
TIPOS DE  Obtiene información específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
TEXTOS del texto escrito. información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explicita cuando
ESCRITOS EN se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
LENGUA intertextual.
MATERNA
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este X X X X X X
presenta información especializada Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información, Establece conclusiones sobre lo
 Infiere e interpreta comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
información del texto. texto.

 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, X X X X X X
 semejanza-diferencia, entre otras) a partir de Información contrapuesta o de detalle
del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.

 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas X X X X X

utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos
de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas
junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.

 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la X X X X X X

intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la Información
considerando los electos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento cori el contexto sociocultural del texto.
 Reflexiona y evalúa la
. X X X X
forma, el contenido y
contexto del texto.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los
autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

ESCRIBE  Adecua el texto a la X X X X X X

DIVERSOS situación  .Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,
TIPOS DE comunicativa. el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el
TEXTOS EN soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
LENGUA destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementarla.
MATERNA X X X X X X
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las Ideas en torno a un
 Organiza y desarrolla
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o
las ideas de forma
precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre
coherente y
las Ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
cohesionada.
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que Incluye sinónimos y algunos
términos especializados.

 Utiliza convenciones . X X X X X X
del lenguaje escrito de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que
forma pertinente. contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
 metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas
(paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la
persuasión, entre otros.
. X X X X X X
 .Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
 Reflexiona y evalúa la coherencia entre las ideas, o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros
forma, el contenido y marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los
contexto del texto recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
escrito. garantizar su sentido.

X X X X X
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en w texto y produce efectos
en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.

VIII.- ORGANIZACIÓN DE ENFOQUES Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 BIMESTRE ENFOQUE TRANSVERSAL PRIORIZADO VALORES

I BIMESTRE ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA RESPONSABILIDAD, RESPETO

ENFOQUE INTERCULTURAL EMPATÍA

II BIMESTRE ENFOQUE AMBIENTAL RESPETO, EMPATÍA

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN HONESTIDAD
III BIMESTRE ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO RESPETO
ENFOQUE DE DERECHOS RESPONSABILIDAD, GENEROSIDAD

IV BIMESTRE ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RESPETO, EMPATÍA

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO SOLIDARIDAD
COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS  PERSONALIZA ENTORNOS VIRTUALES

VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.  GESTIONA INFORMACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL
 INTERACTÚA EN ENTORNOS VIRTUALES
 CREA OBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS FORMATOS
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA  DEFINE METAS DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMA  ORGANIZA ACCIONES ESTRATÉGICAS PARA ALCANZAR SUS METAS DE APRENDIZAJE
 MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Se comunica oralmente en lengua Lee diversos
Escribe diversos tipos
materna tipos de textos
de textos en lengua
escritos en
materna
lengua materna

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Adecúa el texto a la situación comunicativa
Utiliza recursos no verbales y paraverbales

Interactúa estratégicamente con distintos

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de

Organiza y desarrolla las ideas de forma

Infiere e interpreta información del texto

Infiere e interpreta información del texto

Obtiene información del texto escrito
Obtiene información del texto oral

forma coherente y cohesionada

Unidad /

coherente y cohesionada

contexto del texto escrito

contexto del texto oral
de forma estratégica
Situación significativa PRODUCTO

contexto del texto

forma pertinente
interlocutores
CAMPO TEMÁTICO

oral
X X X X X X X X
UNIDAD N° 01  Evaluación
ESCRIVIMOS INFORMES SENCILLOS SOBRE LA CRISIS POLÍTICA, diagnóstica de
ECONÓMICA, SOCIAL Y CULTURAL QUE VIVE EL PAÍS lectura.
 Retroalimentación de
Crisis política, económica, social y cultural que vive el país la evaluación
diagnóstica de la
Frente a esta situación, ¿Cuál es la visión crítica que debemos lectura.
construir frente a esta realidad? ¿Qué proyectos planteamos para  Evaluación
dar respuesta a la problemática planteada? diagnóstica de la
Para ello, en la presente unidad se promueve la reflexión en los escritura.
estudiantes sobre este tema tan importante a través de la  Retroalimentación de
identificación de información explicita e implícita y la presentación de la evaluación
informes escritos, ¿De qué manera un informe nos permitirá diagnóstica de la
sensibilizarnos de la crisis política, económica, social y cultural que escritura.
vive el país?  Reflexionamos sobre
la crisis política,
económica y social de
nuestro país.
 Reglas de tildación
 general. Texto expositivo
 La exposición en el sobre la escasez y
aula. uso inadecuado del
 Reglas especiales de agua
tildación.
X X X X X X X X
UNIDAD N° 02  La oración gramática:
estructura y
PRESENTAMOS INFORMES ORALES SOBRE EL CUIDADO Y elementos.
VALORACIÓN DEL AGUA PARA ENFRENTAR LA SITUACIÓN DE
SALUBRIDAD EN LA IE. Y LA LOCALIDAD DE PAITA
 El texto expositivo;
estructura.
Escaso e inadecuado uso del agua para enfrentar la situación de  Los signos de
salubridad en la IE. y la localidad de Paita puntuación: punto, la
coma y el punto y
Frente a esta situación, ¿Cuál es su postura crítica como ciudadano coma.
que vive el problema día a día? ¿Qué alternativas de solución  Elaboración de un
plantea para atender el problema? texto expositivo.
 Reflexionamos sobre
Para ello, en la presente unidad se promueve la reflexión en los la solidaridad y los
estudiantes sobre este tema tan importante a través de la desastres naturales.
identificación de información explicita e implícita y la presentación de  Reflexionamos sobre
un informe oral, ¿De qué manera un informe oral nos permitirá el la cultura afroperuana
cuidado y valoración del agua para enfrentar la situación de
salubridad en la IE. y la localidad de Paita?

X X X X X X X X X X X  La poesía: estructura
UNIDAD N° 03 y características
LEEMOS TEXTOS SOBRE LA PRÁCTICA DE HÁBITOS SALUDABLES EN  Técnicas de creación
LA ALIMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE Y SU FAMILIA literaria poética.
Escasa práctica de hábitos saludables en la alimentación del estudiante y su  Literatura policial. Producción de
familia  Literatura de ciencia Poemas sobre la
Ante esta situación en esta unidad, nos planteamos la pregunta ficción. alimentación
¿Cómo concluimos en relación a la influencia de los hábitos de  Figuras literarias. saludable
alimentación saludable en nuestro rendimiento académico? ¿Cuál  Leemos poemas
es nuestra propuesta innovadora y creativa para solución este  Escribimos poemas.
problema?  Declamación poética
Por eso, se busca que en un cuento los estudiantes defiendan y
argumenten una postura a favor de la práctica de hábitos saludables
en la familia ¿Cómo escribir un cuento nos ayudará a reflexionar y
mejorar nuestra práctica de hábitos saludables?
X X X X X X X X X X X
UNIDAD N° 04  La narración:
RELATAMOS ORALMENTE CUENTOS SOBRE EL CUIDADO Y estructura y
VALORACIÓN DE NUESTRO PATRIMONIO HISTÓRICO LOCAL Y elementos
NACIONAL  El sujeto: clases y
Falta de identidad histórica local y nacional por parte de nuestros elementos. Relato oral de
estudiantes
 Leemos cuentos cuentos sobre la
Ante esta situación en esta unidad, nos planteamos la pregunta  Técnicas de creación insuficiente
¿Cómo demuestro el respeto y valoración por el devenir histórico de literaria narrativa. práctica de valores
mi localidad y mi país? ¿Qué proyectos planteo para revalorar el  Escribimos cuentos
valor histórico de mi localidad y país? de nuestra localidad.
Por eso, se busca que en un relato oral de cuentos los estudiantes  Relatamos cuentos
respetando la
construyan su identidad histórica local y nacional cuidando y
variación lingüística.
valorando nuestro patrimonio. ¿Cómo relatar oralmente un cuento  Literatura de ciencia
nos ayudará a construir identidad histórica local y nacional? ficción.
X X X X X X X X X X X
UNIDAD N° 05  El teatro:
PRODUCIMOS UN TEXTO EXPOSITIVO PARA CONCIENTIZAR SOBRE características y
UNA EDUCACIÓN BASADO EN ORIENTACIÓN SEXUAL elementos.
Sexualidad no controlada ni regulada por nuestros estudiantes  El predicado: clases y
Debido a esta situación, en esta unidad formulamos las siguientes elementos .
interrogantes ¿Cuál es mi postura crítica frente a los factores  Elaboramos fichas de
causales de las decisiones equivocadas como los embarazos no registro Escenificación
deseados? ¿Cuál es la alternativa de solución más pertinente y  Uso de los signos de teatral como una
creativa para afrontar este problema? interrogación y oportunidad de
Por lo tanto, escribiremos un texto expositivo para expresar nuestras admiración emprendimiento
ideas y emociones de forma coherente y cohesionada; utilizando  Leemos textos escolar en Paita.
estratégicamente recursos gramaticales y ortográficos que enfatizan dialógicos.
o atenúan lo que dice; además que ayude a la reflexión y a asumir  El guion teatral:
compromisos. ¿Cómo un texto expositivo nos ayudará a mostrar una estructura y
sexualidad controlada y regulada? elementos
 Empleamos recursos
no verbales:
Desplazamiento y
gesticulación.
UNIDAD N° 06 X X X X X X X X X X X  Elaboramos
 PARTICIPAMOS EN UN PLENARIO PARA PROMOVER Y sumillados y
PROMOCIONAR EL TURISMO Y EMPRENDIMENTO ESCOLAR resúmenes.
Paita es una gran oportunidad para el emprendimiento y turismo  Los conectores
escolar. lógicos y los
referentes textuales.
Debido a esta situación, en esta unidad formulamos las siguientes
 Leemos textos
interrogantes ¿Qué proyectos de emprendimiento podemos
expositivos de
desarrollar para aprovechar la riqueza turística de la provincia de
secuencia.
Paita?
 Escribimos textos
expositivos de
Por lo tanto, realizaremos un plenario para expresar oralmente sus
secuencia.
ideas y emociones de forma coherente y cohesionada; utilizando
 Participamos en una
estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan
escenificación teatral
o atenúan lo que dice; además que ayude a la reflexión y a asumir
 Evaluamos nuestra
compromisos. ¿Cómo un plenario nos ayudará a reflexionar sobre la
participación en la
oportunidad de emprendimiento y tusismo en Paita ?
escenificación teatral
UNIDAD N° 07 X X X X X X X X X X X  Leemos textos
ESCRIBIMOS UN ENSAYO SOBRE LA VALORACIÓN Y expositivos de
RECONOCIMIENTO DEL USO ADECUADO DE LAS REDES SOCIALES comparación.
Uso inadecuado de las redes sociales.  Escribimos textos
En este caso, en esta unidad nos preguntamos ¿Cómo explicamos expositivos de Ensayo sobre uso
la manera como nos afecta el uso inadecuado de las redes sociales comparación inadecuado de las
y determina nuestro rendimiento académico? ¿Cuál es el proyecto  Leemos columnas redes sociales por
innovador y creativo para cambiar la realidad problemática periodísticas. los adolescentes
mostrada?  Leemos y analizamos
Por lo cual, escribiremos un ensayo de forma coherente y ensayos sobre las
cohesionada, utilizando recursos gramaticales y ortográficos redes sociales
pertinentes que nos permita investigar sobre los peligros de las  Realizamos el análisis
redes sociales ¿Cómo un ensayo nos permitirá presentar una del discurso.
propuesta innovadora esta problemática?  Escribimos ensayos.
UNIDAD N° 08 X X X X X X X X X X X
PARTICIPAMOS EN UN DEBATE PARA PROMOVER ACCIONES PARA  Opinamos y
LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE argumentamos
nuestros puntos de
Alto nivel de contaminación de los alrededores de nuestra institución
vista sobre la
educativa
contaminación
ambiental Debate sobre las
En este caso, en esta unidad nos preguntamos ¿Cuál es su postura  Reflexionamos sobre acciones como
 frente a la contaminación ambiental y a los riesgos de salud que la conservación del estudiantes en la
generan estas acumulaciones de basura? ¿Qué propuestas medio ambiente. conservación del
propondrían para resolver esta realidad problemática?  Participamos en la medio ambiente.
feria de la diversidad
Por lo cual, realizaremos un debate para expresar oralmente sus  Leemos y
ideas y emociones de forma coherente y cohesionada; utilizando analizamos reportajes
estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan periodísticos
o atenúan lo que dice; además que ayude a la reflexión y a asumir  Presentamos una
compromisos. ¿Cómo un debate nos permitirá promover acciones charla radial.
para la conservación de nuestro medio ambiente?  Participamos en un
debate.

X.- VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Ciencias sociales y ciudadanía

BIME
I
 UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 Ciencia y tecnología

STR
E
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 Ciencia y tecnología
II BIMESTRE

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4 Desarrollo personal

UNIDAD DE APRENDIZAJE 5 Desarrollo personal

III BIMESTRE

UNIDAD DE APRENDIZAJE 6 Educación artística

UNIDAD DE APRENDIZAJE 7 Ciencia y tecnología

BIMESTR
IV

UNIDAD DE APRENDIZAJE 8 Ciencia y tecnología

E

XI.- EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
XII.- MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ANONIMO
 CUENTOS.  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Comunicación II Educación Secundaria. Lima: Editorial Corefo.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)
 Razonamiento verbal: Corefo  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014)
 Cuaderno de comprensión lectora  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012)
 Diccionario
Para el docente:
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014).
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.  CASSANY, Daniel. (2006)
 Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama  CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA
 Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.  CASSANY, Daniel; Marta
 Programa Nacional de secundaria  GODOY, Emma. (2013)
 Comunicación II Educación Secundaria. Lima: Editorial Corefo. Manual para el  REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA
docente  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)
 

Paita, marzo 2023

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Docente