AÑO LECTIVO

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “SANTA ANA” 2023 - 2024

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Área /
Docente(s): Lcda. Patricia Peña Ciencias Naturales Grado/Curso: 3 EGB Paralelo(s): A
asignatura:
N.º de unidad de Semana de inicio: 24 de julio del 2023
3 Tiempo: 6 semanas
planificación: Semana de finalización: 01 de septiembre del 2023
Título de unidad de planificación:
EL MOVIMIENTO DEL CUERPO HUMANO

Objetivo general:
Impulsar una educación que transforme la sociedad y sus contextos, poniendo a la persona como centro del proceso educativo, dándoles a nuestros niños, niñas y
adolescentes el protagonismo que se merecen, escuchándolos, ayudándolos a formar su propia identidad y crecer en todas sus dimensiones (física, emocional,
cognitiva y espiritual); empoderando a la familia para que vuelva a ser la primera e indispensable educadora, creando de una comunidad de aprendizaje donde escuela
y familia trabajen juntas para el cuidado de la vida y nuestra casa común, la transmisión de valores, espiritualidad, conocimientos y tradiciones para formar a los futuros
transformadores de una sociedad más unida, pacífica, justa y solidaria.
Objetivos de la Unidad:
O.CN.2.4 Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.9 Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del pensamiento científico que facilitan la comprensión del desarrollo
histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.

2. PLANIFICACIÓN
Criterios de evaluación:
CE.CN.2.4 Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el
estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene
corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.

EVALUACION
DESTREZAS CON CRITERIOS Indicadores de
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Técnicas e instrumentos
DE DESEMPEÑO evaluación / logro de la
de evaluación
unidad
CN.2.2.2 Explorar y describir El que refrena su lengua protege su vida, pero el  libro de texto del estu- I.CN.2.4.1 Explica con Técnica:
los órganos que permiten el ligero de labios provoca su ruina. Proverbios 13:3 diante lenguaje claro y Observación 
movimiento del cuerpo y Reflexión  guía del docente pertinente, la ubicación
ejemplificar la función Padre nuestro …  cuaderno del cerebro, pulmones, Instrumento: 
coordinada del esqueleto y Ave María …  láminas, fotografías o corazón, esqueleto, Prueba escrita 
de los músculos en su Gloria al padre … ilustraciones músculos y
cuerpo.  regla articulaciones en su
  Los huesos y el esqueleto  cartulinas cuerpo; y sus respectivas
Anticipación:   lápiz funciones (soporte,
 Escuchar música y solicitar a los estudiantes que bai-  colores movimiento y
len. Promover la reflexión al formular la pregunta.  marcadores protección), estructura y
 Guiar en la reflexión de las preguntas. Debajo de la    relación con el
piel, están los músculos y tendones y, debajo de mantenimiento de la
ellos, los huesos. La cabeza, el tórax y el abdomen vida. (J3, I3)
contienen órganos muy importantes. El cuerpo se  Identifica de qué está
sostiene por la coordinación que realiza el cerebro formado el esqueleto
de los huesos y los músculos. Esto es un conocimien- y lo trabaja en su cua-
to aprendido, ya que, al no ver el interior del cuerpo derno.
y la acción del cerebro, vivimos sin necesidad de te-  Identifica los alimen-
ner conciencia de esto. tos que ayudan a man-
Construcción:  tener el esqueleto
 Pedir a los alumnos que lean la información sobre el sano.
esqueleto.  y lo dibuja en su cua-
 Solicitar que tengan en cuenta las palabras que se derno.
encuentran en color verde.   
 y que uno lea en voz alta su significado. 
 Solicitar que escriban en su cuaderno cuál es la fun-
ción del esqueleto.
 Realizar las siguientes preguntas sobre los huesos
largos y cortos. ¿Cuándo un hueso es largo?
¿Cuándo un hueso es corto?¿En qué parte del cuer-
po puede haber huesos largos?¿En qué parte del
cuerpo puede haber huesos cortos?
 Pedir a los estudiantes que dibujen en su cuaderno
una articulación y escriban qué es.
 Dialogar con los alumnos sobre los alimentos que se
deben consumir para mantener un esqueleto sano. 
 ¿Cuáles de estos alimentos les gustan y cuáles no?
¿Comen todos estos alimentos?
Consolidación: 
 Pedir a los estudiantes que, una vez realizada la acti-
vidad 1, identifiquen en la ilustración las partes del
cuerpo donde hay huesos largos y huesos cortos.
 Solicitar que, luego de realizar la actividad 2, refle-
xionen sobre la segunda opción y argumenten por
qué es falsa. 
 en su cuaderno. Revisar que hayan puesto la expli-
cación sobre lo que necesitan los huesos para estar
sanos y fuertes.
CN.2.2.2 Explorar y describir Jesús le dijo: Yo soy el camino, la verdad y la vida;  libro de texto del estu- I.CN.2.4.1 Explica con Técnica: 
los órganos que permiten el nadie viene al Padre sino por mí. Juan 14:6 diante lenguaje claro y perti- Prueba 
movimiento del cuerpo y Reflexión  guía del docente nente, la ubicación del
ejemplificar la función Padre nuestro …  cuaderno cerebro, pulmones, cora- Instrumento: 
coordinada del esqueleto y Ave María …  computadora  zón, esqueleto, músculos Prueba escrita  
de los músculos en su Gloria al padre …  fotografías y articulaciones en su
cuerpo.  láminas o ilustraciones cuerpo; y sus respectivas
  El esqueleto humano   cartulina A3 funciones (soporte, mo-
Anticipación:   colores vimiento y protección),
 Leer la situación de aprendizaje. En el desequilibrio  lápiz estructura y relación con
cognitivo, reflexionar sobre las armaduras de los ca-  hueso largo de pollo el mantenimiento de la
balleros. Funcionaban como protección externa,  frasco vida. (J3, I3)
pero no brindaban firmeza al cuerpo, por eso son un  vinagre  Identifica las caracte-
buen símil del exoesqueleto.    rísticas principales del
 Resolver la pregunta y pedir a los alumnos que com- esqueleto humano.
partan los nombres de los huesos que escribieron le-  Identifica las articula-
yéndolos en voz alta. ciones y sus tipos y las
 Guiar en la reflexión de la pregunta. Sin la firmeza y ubica en su cuerpo.
estructura que brindan los huesos, el cuerpo huma-  Identifica los huesos
no sería totalmente flácido, estaría tirado en el piso y que conforman el crá-
no tendría capacidad de ponerse de pie, caminar o neo y los ubica en su
realizar actividad física alguna. cabeza.
Construcción:   Identifica los huesos
 Pedir a los estudiantes que lean la información del del tronco y los ubica
texto sobre las características del esqueleto humano. en su cuerpo.
 Presentar a los estudiantes una fotografía o lámina  Identifica los huesos
del esqueleto completo.  de las extremidades y
 Pedir que identifiquen los elementos que constan en los ubica en su cuerpo.
el último boliche del texto tocándolos en su cuerpo.
 Solicitar que realicen un dibujo esquemático del es-
queleto en su cuaderno.
 Pedir a los estudiantes que lean la información del
texto sobre las articulaciones.
 Presentar fotos o láminas de las articulaciones y soli-
citar que identifiquen aquellas más importantes. 
 Comentar a los alumnos que estas, en los adultos, no
tienen movimiento y que los bebés nacen con fonta-
nelas que, al ir creciendo, se van cerrando.
 Reflexionar con los alumnos sobre las articulaciones
fijas y cómo están diseñadas para dar protección al
cerebro. 
 Pedir a los estudiantes que realicen movimientos
suaves con las articulaciones de sus cuerpos y que
observen si la articulación permite un movimiento o
diversos movimientos. 
 Realizar ejercicios y mover los dedos de la mano.
 Palpar con los dedos de la otra mano y localizar las
articulaciones.
 Realizar ejercicios del cuello, doblar el brazo, doblar
la pierna. Localizar las articulaciones.
 Identificar las articulaciones en el hombro, codo, mu-
ñeca, dedos y rodilla.
 Solicitar que lean la información del texto sobre los
huesos de la cabeza. 
 Pedir a los alumnos que toquen los lugares de su ca-
beza donde están ubicados los huesos que están se-
ñalados en la fotografía del cráneo. 
 Invitar a que lean la información del texto sobre los
huesos del tronco.
 Solicitar a los alumnos que toquen los lugares de su
tronco donde están ubicados la columna vertebral y
sus vertebras, las costillas, el esternón, los omópla-
 tos y las clavículas. En la parte inferior del tronco, la
cintura pélvica en la cadera y el coxis por detrás de la
cadera.
 Pedir que lean la información del texto sobre los
huesos de las extremidades.
 Solicitar a los alumnos que toquen los lugares de sus
extremidades donde están ubicadas las articulacio-
nes señaladas y, luego, los huesos que se mencio-
nan. 
 Observar el video del enlace blogsantillana.com/?
p=29085 y pedir que describan qué son los ligamen-
tos en su cuaderno. 
 Solicitar a los estudiantes que, en el dibujo esquemá-
tico del esqueleto que hicieron, dibujen los huesos
que faltaron dibujar y escriban sus nombres. Tam-
bién invitar a que señalen las articulaciones que se
han visto.  
 Observar el video del enlace blogsantillana.com/?
p=29083 y solicitar que escriban las preguntas que
les hayan surgido en relación con lo que observaron.
 Pedir a los estudiantes que, en una cartulina A3, di-
bujen un esqueleto y escriban los nombres de hue-
sos y articulaciones. Pueden guiarse por la ilustra-
ción de la página 48.
Consolidación: 
 Revisar que, en la actividad 1, los estudiantes hayan
escrito las tres funciones del esqueleto.
 y apoyar en la preparación del espacio donde van a
moverse. Que cada uno haga varios movimientos a
su gusto, junte algunos y realice una serie; solicitar
que la memoricen para ejercitarse cada día.
 Pedir que elaboren preguntas sobre lo que observa-
ron en el video y las respondan.
 Solicitar que realicen una indagación en Internet so-
bre cuál es el hueso más largo y cuál es el hueso más
pequeño del cuerpo humano.
 que hace rígidos a los huesos. Por eso, el hueso se
 ha reblandecido. 
CN.2.2.2 Explorar y describir En él estaba la vida, y la vida era la luz de los  libro de texto del estu- I.CN.2.4.1 Explica con Técnica: 
los órganos que permiten el hombres. Juan 1:4. diante lenguaje claro y perti- Observación 
movimiento del cuerpo y Reflexión  guía del docente nente, la ubicación del
ejemplificar la función Padre nuestro …  cuaderno cerebro, pulmones, cora- Instrumento: 
coordinada del esqueleto y Ave María …  láminas, fotografías o zón, esqueleto, músculos Prueba escrita 
de los músculos en su Gloria al padre … ilustraciones y articulaciones en su
cuerpo.  lápiz cuerpo; y sus respectivas
  Los músculos y el movimiento   colores funciones (soporte, mo-
Anticipación:  vimiento y protección),
 Leer la situación de aprendizaje. Resolverla y comen- estructura y relación con
tarla. el mantenimiento de la
 Organizar el espacio para que los estudiantes pue- vida. (J3, I3)
dan realizar la acciones que se ven en la ilustración.   Observa en imágenes
 Solicitar a los estudiantes que marquen las acciones los músculos.
que realizan continuamente.   Identifica las caracte-
 Plantear que realicen otros movimientos con su rísticas de los múscu-
cuerpo. Mover los brazos como si se estuviera los y las escribe en su
nadando o como si fueran alas para volar, levantar el cuaderno.
pie y girarlo, mover la lengua, doblar la cintura, reali-  Identifica la importan-
zar movimientos respiratorios, etc. cia de la piel como ór-
 Guiar el compartir de las respuestas de los estudian- gano protector.
tes a la pregunta.     
 Reflexionar sobre la importancia del movimiento
para el cuerpo y cómo hay movimientos que se ha-
cen continuamente y otros que no y que, cuando se
hacen, luego se está adolorido.
Construcción:
 Instar a que tomen en cuenta las palabras clave que
están en color verde. 
 Luego, que lean su significado en voz alta.
 Mostrar a los estudiantes fotografías o láminas de
músculos.
 Pedir que escriban las características de los músculos
en su cuaderno.
 Comentar que la piel es el órgano más grande del
cuerpo humano y que su protección es indispensa-
 ble. 
 Reflexionar con los estudiantes cómo la más peque-
ña herida puede infectarse.
Consolidación:
 Una vez realizada la actividad 1, conversar con los
alumnos sobre cómo el más sencillo de los movi-
mientos requiere la participación de varios múscu-
los, pero que siempre hay alguno preponderante en
la actividad. 
 en su cuaderno. 
 Pedir que, a continuación, dibujen un brazo con su
piel, músculos y huesos.
CN.2.2.2 Explorar y describir Vosotros sois la luz del mundo. Una ciudad situada  libro de texto del estu- I.CN.2.4.1 Explica con Técnica: 
los órganos que permiten el sobre un monte no se puede ocultar; ni se enciende diante lenguaje claro y perti- Prueba
movimiento del cuerpo y una lámpara y se pone debajo de un almud, sino  guía del docente nente, la ubicación del
ejemplificar la función coor- sobre el candelero, y alumbra a todos los que están en  computadora cerebro, pulmones, cora- Instrumento: 
dinada del esqueleto y de la casa. Así brille vuestra luz delante de los hombres,  Internet zón, esqueleto, músculos Prueba escrita 
los músculos en su cuerpo. para que vean vuestras buenas acciones y glorifiquen  cuaderno y articulaciones en su
  a vuestro Padre que está en los cielos. Mateo 5:14-16  láminas, fotografías o cuerpo; y sus respectivas
Reflexión ilustraciones funciones (soporte, mo-
Padre nuestro …  cartulinas vimiento y protección),
Ave María …  lápiz estructura y relación con
Gloria al padre …  colores el mantenimiento de la
 marcadores vida. (J3, I3)
Funcionamiento de los músculos  tijeras  Diferencia los múscu-
Anticipación:  revistas los voluntarios de los
 Leer la situación de aprendizaje. Responderla y co-  periódicos involuntarios.
mentarla.  Identifica los músculos
 Guiar la reflexión de las preguntas para que los alum- por su forma y tamaño
nos compartan sus opiniones, que deben ser toma- al realizar una presen-
das como conocimientos previos. Apuntarlas para tación en PowerPoint.
usarlas más tarde durante el proceso de construc-  Explica el funciona-
ción.  miento de los múscu-
Construcción: los construyendo una
 Pedir a los alumnos que lean la información del texto maqueta.
sobre las características de los músculos.   Indaga la importancia
 Mostrar imágenes de músculos y sus tendones. Soli- del sistema locomotor
 citar que observen en la casa, en una pierna de pollo y cómo las personas
cruda o cocida, los músculos y los tendones. Comen- caminan.
tar la experiencia.  Identifica los nombres
 Reforzar que los tendones son cordones fibrosos que de los músculos más
parten del músculo y se anclan en el hueso. Pedir a importantes del cuer-
los alumnos que, en su cuaderno, escriban qué son po al observar imáge-
los tendones y dibujen un tendón uniendo el múscu- nes en Internet.
lo con el hueso y lo pinten.     
 Solicitar que en grupos de dos o tres realicen una
presentación de PowerPoint sobre la clasificación de
los músculos para presentarla en el aula. 
 Pedir a los alumnos que lean la información del texto
sobre el funcionamiento de los músculos.
 Motivar y apoyar para que, en grupos, realicen un
modelo o maqueta que represente el funcionamien-
to de un músculo. 
 Pedir a los alumnos que lean la información del texto
sobre el sistema locomotor y realicen una indagación
en Internet sobre cómo las personas pueden cami-
nar. Después, que escriban las ideas más importan-
tes en su cuaderno. 
 Solicitar que, en su cuaderno, expliquen cómo está
constituido el sistema locomotor.
 Pedir a los alumnos que lean la información del texto
sobre los músculos del cuerpo humano. Señalar que
los descritos en el texto son algunos importantes y
que, en la ilustración, pueden observar otros. Pedir
que busquen en Internet imágenes sobre los múscu-
los del cuerpo humano y las comparen con la ilustra-
ción de la página 51. Invitar a que escriban en su
cuaderno nombres de músculos que no están en la
ilustración del texto.
Consolidación: 
 Solicitar a los alumnos que, luego de realizar la acti-
vidad 1, expliquen verbalmente lo que han dibujado.
 Después de que realicen la actividad 2, pedir que
lean sus respuestas. Las respuestas en magenta son
 respuestas modelo, por lo que conviene revisar
aquellas que escriban los estudiantes. 
 . Solicitar que escriban en sus cuadernos tres pre-
guntas sobre lo observado y que intercambien cua-
dernos para que se respondan las preguntas. 
 y en la forma en que van a compartir en clase su tra-
bajo.
 sobre cualquiera de los temas vistos. Buscar que de-
finan el tema antes de iniciar su trabajo.
CN.2.2.2 Explorar y describir Él mismo llevó nuestros pecados en su cuerpo sobre la  libro de texto del estu- I.CN.2.4.1 Explica con Técnica: 
los órganos que permiten el cruz, a fin de que muramos al pecado y vivamos a la diante lenguaje claro y perti- Prueba
movimiento del cuerpo y justicia, porque por sus heridas fuisteis sanados. 1  guía del docente nente, la ubicación del
ejemplificar la función Pedro 2:24  computadora cerebro, pulmones, cora- Instrumento: 
coordinada del esqueleto y Reflexión  Internet zón, esqueleto, músculos Prueba escrita 
de los músculos en su Padre nuestro …  cuaderno y articulaciones en su
cuerpo. Ave María …  láminas, fotografías o cuerpo; y sus respectivas
  Gloria al padre … ilustraciones funciones (soporte, mo-
 cartulinas vimiento y protección),
Salud del aparato locomotor   lápiz estructura y relación con
Anticipación:  colores el mantenimiento de la
 Leer la situación de aprendizaje. Responderla y co-  marcadores vida. (J3, I3)
mentarla.  tijeras  Identifica las enferme-
 Guiar la reflexión de las preguntas y solicitar que los  revistas dades de la columna
alumnos compartan sus opiniones. Anotar lo que di-  periódicos vertebral y las dibuja
cen los estudiantes para que se tome en cuenta     en su cuaderno.
como conocimientos previos. Reflexionar con los  Identifica las enferme-
alumnos sobre que la facilidad o dificultad para co- dades de las articula-
rregir una mala posición depende en gran medida de ciones al realizar una
la decisión y la voluntad de la persona. indagación con los
Construcción: miembros de su fami-
 Pedir a los alumnos que lean la información del texto lia.
sobre las enfermedades de la columna vertebral.   Identifica las enferme-
 Mostrar a los estudiantes fotografías y láminas o pe- dades de los músculos
dir que busquen en Internet imágenes sobre la esco- realizando una indaga-
liosis, la cifosis y la lordosis. Solicitar que, en su cua- ción con los miembros
derno, dibujen cada una y escriban debajo su nom- de su familia.
bre. 
  Pedir que lean la información del texto sobre las en-
fermedades de las articulaciones.
 Solicitar que realicen una indagación en Internet so-
bre las afecciones de las articulaciones. 
 Pedir a los estudiantes que nuevamente observen el
video del enlace blogsantillana.com/?p=29085 y que,
en su cuaderno, describan qué es un esguince.
 Solicitar a los estudiantes que, entre los miembros
de su familia, amigos o vecinos, indaguen si alguien
ha sufrido un esguince y describan cómo ocurrió y
cuál fue el tratamiento médico.
 Pedir que lean la información del texto sobre las en-
fermedades de los músculos. 
 Solicitar que investiguen qué es un calambre y que
escriban en su cuaderno su descripción.
 Pedir que lean la información del texto sobre las me-
didas preventivas y, en una cartulina, dibujen y pin-
ten una de las opciones.
 Reflexionar con los alumnos: ¿por qué es importante
realizar ejercicios de calentamiento antes de una
competencia atlética o de realizar un esfuerzo físi-
co? 
Consolidación: 
 Una vez realizada la actividad 3, pedir a los estudian-
tes que compartan su medida preventiva para cuidar
el sistema locomotor. 
 Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno
qué se debe hacer cuando da un calambre. 
 . Indicar que no hace falta que se pongan jorobados,
sino en la posición que normalmente están.
 que realicen los alumnos en su cuaderno. Pedir que
compartan su historia. Poner énfasis en la pregunta
¿cómo lo hizo?
 Solicitar que, en grupos, hagan un collage sobre las
enfermedades del aparato locomotor o sobre las
medidas preventivas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
 Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Adaptación tipo grado 2
Conceptos esenciales:
Los mismos de la clase
Destrezas con criterios de desempeño:
Los mismos de la clase
Actividades de aprendizaje:
 Requiere acompañamiento para redireccionar su atención hacia la actividad planteada.
Trastorno especifico del aprendizaje
 Felicitar sus logros y éxitos al término de cada actividad.
 Las tareas individuales enviadas deben ser dosificadas (complejidad media)
Indicadores de evaluación / logro de la unidad
Los mismos de la clase
Técnicas e instrumentos de evaluación
 Las evaluaciones individuales (lecciones, aportes, examenes) deben ser asistidas por el docente y de
complejidad media.
Adaptación tipo grado 2
Conceptos esenciales:
Los mismos de la clase
Destrezas con criterios de desempeño:
Los mismos de la clase
Actividades de aprendizaje:
 Respetar el ritmo de trabajo permitiéndole si es necesario tiempo extra para culminar una actividad.
 Verificar que las instrucciones a cualquier actividad a realizar este comprendida
Dificultades de aprendizaje
 Usar mecanismos para capturar su atención tales como: sonidos, palabra clave o imágenes.
 Felicitar sus logros y éxitos al término de cada actividad.
 Las tareas individuales enviadas deben ser dosificadas (complejidad media)
Indicadores de evaluación / logro de la unidad
Los mismos de la clase
Técnicas e instrumentos de evaluación
Las evaluaciones individuales (lecciones, aportes, examenes) deben ser asistidas por el docente y de
complejidad media.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente(s): Coordinador(a) del área: Vicerrectorado:
Lcda. Patty Peña Lcda. Leonor Villarroel Mg. Marisol Zambrano
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 23 de julio del 2023 Fecha: Fecha: