FORTALECIMIENTO DE LOS TRAZOS CALIGRÁFICOS CON ACTIVIDADES DE LETTERING CON

NIÑOS DE PRIMER GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO FUNDACIÓN MI HOGAR NIÑOS DEL
CENTRO

Escuela Normal Superior Privada de la Costa Norte

Programa de Formación Complementaria

Maestro asesor
Karen Jiménez

Maestros en formación
Gómez Mozo Karina
Solano Angarita Ruby Esther

Barranquilla
2023
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripción de problema.

A medida que avanza el tiempo es más común y necesario el uso de herramientas tecnológicas para poder

comunicarse de forma escrita, tanto en lo personal, laboral y el ámbito estudiantil, ya que al enviar un mensaje, informes

o trabajos escolares se hace uso de computadores, tabletas o celulares, lo cual esto ha ido reemplazando poco a poco la

escritura a mano. Esta situación que se vive actualmente ha dejado como consecuencia el poco uso de la escritura a

mano, por lo cual está a sacrificado la tecnología, y abolido la acción necesaria y obligatoria de la escritura manuscrita.

En otras palabras, se puede decir que muchos niños están creciendo y siendo formados sin tener que aprender el

elegante y circular estilo de escribir correctamente a mano que fue ineludible para sus padres y abuelos.

El acto físico de colocar palabras escritas en un papel se convierte a menudo en un obstáculo para escribir, ya que

hoy en día la gran mayoría de niños e incluso personas adultas presentan dificultad para diferenciar algunas letras de

otras o para leerlas en el orden adecuado. Algunas de las dificultades más comunes son: Omitir letras o palabras, lectura

lenta, con silabeos o la pérdida de línea. Los niños desarrollan las habilidades de escritura de diferente modo, y algunos

tardan más tiempo que otros en adquirirlas, es por esta razón que en algunas ocasiones requieren de ayuda adicional

para mejorar la caligrafía y la producción de textos.

 Actual mente: ¿Qué problemas de escritura existen? Las dificultades actuales de la producción escrita

tradicionalmente se han clasificado en dos grupos: disgrafía y disortografía y su diferencia radica en la legibilidad al

escribir. Una persona con digrafía tiende a producir letras indescifrables, tanto en el trazado de la grafía como en la

composición del escrito. Una persona con disortografía puede escribir de manera legible, pero ejecutando numerosos

errores ortográficos. En ambos casos, como se observa, se pueden utilizar diversos recursos para dar solución a estos

trastornos, pero es importante que, tanto los problemas de disgrafía y disortografía sean diagnosticados en el menor

tiempo posible y a tiempo para evitar el fracaso escolar y las repercusiones psicológicas que pudieran derivarse de ello.

A nivel educativo el problema de la escritura a mano ha creado preocupación por parte de docentes y padres de

familia, ya que son estos mismos quienes han notado un deterioro en la calidad de los trazos caligráficos en los niños, y

son reflejados en un atraso irregular o mal elaborado en el desarrollo de su motricidad fina lo cual hace pensar que el

problema puede ir avanzando en lugar de mejorar. Uno de los factores que intervienen principalmente en el escaso

dominio de esta habilidad es la metodología que emplea el docente para que los alumnos consigan la destreza para

escribir adecuadamente; Es por este motivo que los educadores cada día deben hacer uso de nuevas herramientas y

estrategias para ayudar al alumno.

 Durante el proceso de investigación, se identificó que algunos niños de primer grado del Centro Educativo

Fundación Mi Hogar Niños del Centro, necesitan un fortalecimiento caligráfico, ya que escriben con poca legibilidad en las

actividades escritas, lo cual se ve reflejado en su proceso educativo y producción de textos, lo que nos permite ejecutar la

siguiente pregunta problematizadora.

¿Cómo fortalecer los trazos caligráficos a través de actividades de lettering en los estudiantes del centro educativo

fundación mi hogar niños del centro?

Justificación.

En la vida diaria, se utiliza la escritura como medio de comunicación con las demás personas, ya que a través de

ella se expresan las ideas, pensamientos, emociones etc. El lenguaje define al individuo como seres únicos, es por ello

pertinente afirmar que cada una de sus diferentes representaciones y manifestaciones debe realizarse con fluidez y

oportunamente. Es de gran importancia que los niños y niñas desde temprana edad puedan desarrollar adecuadamente

sus destrezas en la escritura básica para que se desenvuelvan con mayor propiedad en su futuro, tanto académico como

social. En la etapa infantil es donde se hace posible y necesario realizar este proceso para que no queden vacíos que los

afecte más adelante.

 Se podría considerar que el primer contacto de expresión gráfica tiene origen alrededor del año y medio, momento

en que suelen aparecer los primeros garabatos. El/la niño/a actúa por impulso y con total descontrol; más tarde, algo

antes de los dos años, empieza a emplearse el codo en la realización de trazos (si bien aún sin coordinar ojo y mano) y a

realizar garabatos circulares. Tras ello, poco a poco el niño va a ir aumentando el control sobre la muñeca y la fuerza de

la mano, así como a seguir el movimiento de su mano con los ojos. Comienza a hacer evidente los primeros trazos

independientes.

Por la razón anterior, es recomendable reforzar las habilidades con el desarrollo de diversas actividades como

dibujar, pintar, colorear, recortar, hacer pasatiempos como los laberintos o unir los puntos, ayudarán a desarrollarla.

Todas estas actividades son formas de expresión personal por excelencia para los niños, que no siempre son capaces de

expresarse correctamente a través del habla o la escritura; todo esto es el paso previo que le permite al niño reforzar su

confianza en sí mismo en otras áreas, especialmente en las tareas de escritura a mano y a lápiz.

La grafo motricidad hace referencia al ejercicio que realiza el cuerpo al escribir, al hacer trazos, garabateo, en la

cual se estimulan las motricidades finas, es decir aquellas que están relacionadas con grupos musculares que implican

que los niños adquieran destrezas para expresar sus conocimientos, emociones y sentimientos, por medio de

representaciones gráficas, que alcanzan una mayor precisión y coordinación a la hora de mover su antebrazo, manos y
dedos. El desarrollo grafo motriz se aprende de manera progresiva, a base de práctica y a lo largo de la vida, comienza

con la realización de trazos libres y el uso de utensilios básicos, donde se van introduciendo ciertas pautas y trazos

dirigidos. Por tal motivo, se hace necesario el interés por desarrollar y poner en práctica el estudio monográfico, para

fortalecer habilidades grafo motoras en los estudiantes de primer grado del Centro Educativo Fundación Mi Hogar Niños

del Centro.

Teniendo en cuenta el desarrollo grafomotriz del/la niño/a tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el

desarrollo psicomotor, a través de diferentes actividades. Es por ello por lo que es en las edades iniciales el momento

idóneo para desarrollar estás habilidades grafomotoras, y que requiere un alto nivel de precisión y control, que debe

adquirirse poco a poco con la práctica. Algo muy importante es que los estudiantes aprendan –en primer lugar– los

movimientos de pinza, para agarrar objetos pequeños, evitando que se llegue a una edad avanzada con dificultades para

la escritura, lo cual trae como consecuencia inconveniente en la comunicación escrita e incide en el ámbito personal,

estudiantil y profesional.

La lectura y la escritura son un medio que permite afianzar toda práctica que se realice en los espacios

educativos, pues ayudan a tener un buen desarrollo y tener bases, en este caso, para habituar lo que demandan las

habilidades en la escritura y en el diario vivir de los y las estudiantes. La importancia de la lectura y escritura en primaria
estancia radica en desarrollar en los pequeños la capacidad de expresión a través del lenguaje escrito y al mismo tiempo,

enriquecer el oral, ya que para las dos habilidades se deben interpretar los textos y comprender el mensaje que con ellos

se desea transmitir. El propósito de escribir de una manera excelente es para que los niños expresen sus pensamientos,

creatividad y singularidad. También es una manera esencial en que los niños aprenden a organizar sus ideas. Y aprender

a escribir bien ayuda a los niños a convertirse en mejores lectores. Emilia Ferreiro “dice que la escritura es importante en

la escuela, porque es importante fuera de ella y no al revés” Ferreiro, E (1999) cultura escrita y educación.

Conversaciones con Emilia Ferreiro México Fondo de Cultura Económica.

En el Centro Educativo Fundación Mi Hogar Niños del Centro, en la recolección de datos encontramos las

diferentes etapas del grafo motricidad en niños y niñas desde los 0 hasta los 6 años.
 Objetivos.

General.

-Fortalecer los trazos caligráficos con actividades de lettering con niños de primer grado del Centro Educativo

Fundación Mi Hogar Niños Del Centro.

Específicos.

- Describir las deficiencias actuales que presentan los estudiantes en el proceso caligráfico, evidenciadas en su

desempeño escolar.

-Registrar las actividades de Lettering, que mejoren el proceso escritor en los niños según su edad.

- Implementar el lápiz b 2 como una estrategia propulsora para el fortalecimiento de los trazos caligráficos en los

estudiantes.
 MATRIZ DE ANTECEDENTES
INTERNACIONAL
Titulo Autor/Año/País Palabra Clave Aportes
Escritura creativa Presentada por: Karent Escritura creativa , proponemos la aplicación de las
como estrategia Rocío Sánchez Barzola Producción de textos. estrategias “didácticas” como método
didáctica en la Julissa Ambrosia Suasnabar del docente en la escritura creativa
producción de Langa Jaco ved Tabita como una forma de incentivar el poder
textos en Saldaña Valdiviezo creativo de los niños, conducentes a
estudiantes de Lima Perú 2018 la producción de textos que motiven la
cuarto grado de lectura. Todo ello complementado con
educación el entusiasmo que proyecte el docente
primaria en la tarea de enseñanza.

NACIONAL
Titulo Autor/Año/País Palabra Clave Aportes

La escritura María Idally Lasso Obregón Escritura Movilizar los niveles de escritura a
creativa como Santiago de Cali 2017 código lingüístico partir de retos comunicativos que
estrategia para el posibiliten una reflexión frente a la
fortalecimiento adquisición del código lingüístico en
de la escritura los estudiantes del grado primero de
autónoma en el la Institución Educativa Alfonso López
grado primero Pumarejo.
La caligrafía Ospina Román Laura Creatividad gráfica, Determinar la incidencia de la
expresiva en el (2016) Pereira Colombia imaginación, caligrafía, enseñanza de la caligrafía expresiva
Desarrollo de la caligrafía expresiva. en el desarrollo de la creatividad
calidad grafica grafica por medio de talleres
caligráficos en niños y niñas.
LOCAL
 Titulo Autor/Año/País Palabra Clave Objetivo
Estimulación de Universidad de la Costa Motivación-lectura, Estimular las habilidades de lectura y
la escritura a facultad de ciencias escritura, espacio de escritura en el ambiente escolar,
través del mural humanas y sociales. aprendizaje, lectura de especialmente en la Básica Primaria.
artístico. Barranquilla Atlántico 2019 imágenes, aprendizaje
cooperativo,
transversalidad, mural
artístico, creatividad

MATRIZ MARCO TEORICO

BASES TEÓRICAS
NOMBRE TÍTULO/AÑO/PAÍS BASE TEÓRICA
William Zinsser Libro on writing well (sobre escribir bien) Zinsser Brinda concejos prácticos, y técnicas
(1976). Estados Unidos. para mejorar la escritura en diversos géneros
desde la no ficción hasta la escritura
académica.
Stephen King En su obra on writing (mientras escribo) King comparte su experiencia personal como
(2000). Estados Unidos. escritor y ofrece concejos sobre la técnica de
la escritura creativa. Explora temas como la
estructura, la voz narrativa y el proceso de
edición.
Anne Lamott En su libro Bird by bird: some instructions on Lamott aborda el fortalecimiento de la
writing and life (pájaro a pájaro algunas escritura desde una perspectiva más
instrucciones sobre escribir y vivir) (1994). introspectiva y motivacional. Ofrece concejos
Estados Unidos. prácticos y anécdotas personales para
superar bloqueos y perfeccionar el arte de
escribir.
Natalie Goldberg (1986): En su libro "Writing Down the Bones: Goldberg explora la escritura como una
Freeing the Writer Within" (Escribiendo en forma de meditación y autoexpresión. Su
los huesos: Liberando al escritor interior). enfoque se centra en la escritura libre y en
Estados Unidos. superar los obstáculos creativos.
Steven Pressfield (2002): En su obra "The War of Art" (La Pressfield aborda los desafíos psicológicos y
guerra del arte) emocionales que los escritores enfrentan al
intentar fortalecer su escritura. Explora la
resistencia interna y ofrece estrategias para
superarla y encontrar la disciplina necesaria
para escribir con éxito.
Emilia Ferreiro y Teberosky En su investigación Los sistemas de escritura Concluyeron que son cinco niveles de la
en el desarrollo del niño (1979). universidad conceptualización de la escritura: escritura
de Buenos Aires. primitiva o indiferenciada, presilábica,
silábica, silábico-alfabética y escritura
alfabética.
Vygotsky (1977), la escritura representa un sistema de Durante este proceso la acción consciente
mediación semiótica en el desarrollo psíquico del individuo estará dirigida hacia dos objetos
humano, que implica un proceso consciente y de diferente nivel.
autodirigido hacia objetivos definidos
previamente.
Dale H. Schunk (1997, p. 263) La escritura consiste en trasladar ideas a
símbolos lingüísticos impresos, ella es
creativa e inspiradora de modo que las
palabras fluyan sin grades esfuerzos.
Domínguez, Carmen (2005). Mérida: Universidad de los Andes. Tiene Dos objetos y una lengua (2003) que
Sintaxis de la Lengua Oral. contiene la descripción del habla oral y el
habla escrita, así como la discusión acerca de
la preeminencia de la escritura sobre la
oralidad.
Paulo Freire  Siglo XX.  Fue uno de los más influyentes teóricos de la
educación en el Siglo XX. "Cuando
aprendemos a leer, lo hacemos sobre lo
 escrito por alguien que antes aprendió a leer
y a escribir. Al aprender a leer nos
preparamos para, a continuación, escribir el
habla que socialmente construimos.

MATRIZ MARCO TEÓRICO

LEYES/DECRETOS/RESOLUCIONES/NORMATIVIDAD
AUTOR AÑO PLANTEA
Asamblea Nacional Constituyente de Constitución Política de Fortalecer la unidad de la nación y
1991. Colombia.1991. Colombia asegurar a sus integrantes la vida, la
convivencia, el trabajo, la justicia, la
igualdad, el conocimiento, la libertad y
la paz, dentro de un marco jurídico,
democrático y participativo que
garantice un orden político,
económico, social, justo, y
comprometido a impulsar la
integración de la comunidad
latinoamericana.
Congreso de la Republica de Ley 115 de 1994. Ley General de la La presente Ley señala las normas
Colombia Educacion.1994. Colombia. generales para regular el Servicio
Público de la Educación que cumple
una función social acorde con las
necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la
sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitución Política
sobre el derecho a la educación que
 tiene toda persona, en las libertades
de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su
carácter de servicio público.
Presidencia de la Republica. Decreto 1098 de 2006. Código de la Este Código tiene por finalidad
Infancia y la Adolescencia. 2006. garantizar
Colombia a los niños, a las niñas y a los
adolescentes su pleno y armonioso
desarrollo para que crezcan en el
seno de la familia y de la comunidad,
en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión. Prevalecerá el
reconocimiento a la igualdad y la
dignidad humana, sin discriminación
alguna.
tiene por objeto establecer normas
sustantivas y procesales para la
protección integral de los niños, las
niñas y los adolescentes, garantizar el
ejercicio de sus derechos y libertades
consagrados en los instrumentos
internacionales de derechos
humanos, en la Constitución Política y
en las leyes, así como su
restablecimiento. Dicha garantía y
protección será obligación de la
familia, la sociedad y el Estado.

Presidencia de la Republica Decreto 1002 de 1984. 1984. Establéese el Plan de Estudios para la
Colombia. Educación Preescolar, Básica
(Primaria y Secundaria y Media en
todos los centros educativos de
Educación Formal del país.