PROYECTO DE HÁBITOS DE VIDA
SALUDABLES: "SÚPER LUKI QUIERE SER
SÚPER SANO".
CEIP CRISTÓBAL COLÓN
El Puerto de Santa María, Cádiz
PROYECTO DE HÁBITOS SALUDABLES: "SÚPER LUKI QUIERE SER SÚPER SANO".
CEIP CRISTÓBAL COLÓN
El Puerto Santa María, Cádiz
Autoría y Coordinación: Francisco José Leiva Cabral
Fotografías: CEIP CRISTÓBAL COLÓN
Consejería de Educación
ÍNDICE
1 PRESENTACIÓN Página 05
2J USTIFICACIÓN
Página 06
3RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES
Página 07
4
PLANIFICACIÓN E
IMPLEMENTACIÓN DE Página 08
LA PRÁCTICA
5 AUTOEVALUACIÓN DE
LA PRÁCTICA
Página 15
6DIVULGACIÓN DEL
PROYECTO
Página 18
7 CONCLUSIÓN
Página 18
CEIP CRISTÓBAL COLÓN
1 PRESENTACIÓN
Durante el primer trimestre del presente curso 2017-2018 hemos realizado en nuestro cole un
proyecto de trabajo integral que trabaja los hábitos de vida saludable. Todo el alumnado
participa en el proyecto, que no lo trabajamos cada año, sino que se plantea como una
forma puntual de llegar al currículum a través de él durante el primer trimestre.
El diseño de este proyecto comienza con una fase de motivación donde aparecen
personajes y organizaciones secretas que animan a desvelar un misterio inicial que nos
llevará a un desenlace muy interesante (producto final del proyecto).
Todo comienza con la llegada de un cartel misterioso, y con la puesta en escena de una
organización secreta, el CRI (Centro Regional de Inteligencia), que nos solicita ayuda
para desvelar ese misterio. A partir de este momento comienzan una serie de actividades
relacionadas con carteos y otras formas de comunicarse, descubrir pistas, crear una mascota
y hacer un concurso. Hasta que, por fin, desvelamos el misterio y comienza el desarrollo de
nuestro trabajo con un cartel de invitación a una fiesta de Navidad saludable y sana como
una manzana, donde tendremos una feria gastronómica saludable y una competición de
atletismo alternativo.
Así descubrimos la importancia de tener una alimentación equilibrada y una actividad física
adecuada. Y para llegar a todas estas conclusiones, nos visitó una nutricionista, hicimos
pirámides de alimentación originales y dejamos lemas que impregnaron el cole.
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SÚPER LUKI QUIERE SER SÚPER SANO
2 JUSTIFICACIÓN
El ritmo de la vida actual potencia que muchas familias no estimen la importancia que tienen
ciertos aspectos que nos proponemos trabajar y potenciar en todo nuestro alumnado a
través del programa Creciendo en Salud.
Nuestro centro pertenece a la Red de Comunidades de Aprendizaje, por lo que estamos
muy coordinados con las familias, y tenemos muy presente la diversidad de todo nuestro
alumnado, por esta razón el trabajo realizado en este Programa, viene a complementar
mucho la idiosincrasia del Proyecto Educativo de nuestro Centro.
El CEIP Cristóbal Colón es el único centro de compensatoria existente en su localidad,
el Puerto de Santa María, por lo que su alumnado pertenece, en su gran mayoría a un
nivel socio-económico medio-bajo. Una parte importante de las familias apenas dispone de
recursos que le permitan vivir de una forma óptima.
Nuestro centro tiene una línea en Educación Infantil, dos líneas de Educación Primaria y una
unidad de Aula Específica. Sumando un total de 329 alumnos y alumnas.
Respecto al profesorado, es en su gran mayoría personal definitivo, disponiendo recursos
como un especialista de AL a tiempo completo, dos especialistas de PT (una se hace cargo
del Aula Específica), y una profesora de apoyo a la compensatoria.
Como he comentado con anterioridad, nuestro centro es Comunidad de Aprendizaje, por lo
que tenemos una forma de trabajo que considera muy importante la presencia de las familias
en la colaboración con los docentes en la construcción de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Así mismo, nuestro centro trabaja en la inclusión de todo el alumnado, atendiendo
a su diversidad.
El método de trabajo de Aprendizaje Basado en Proyectos es una realidad en el ciclo de
Educación Infantil, y se está intentando integrar en Educación Primaria de forma paulatina, lo
que sin duda favorece la integración de las familias que en estos momentos se hace efectiva
a través de grupos interactivos. Por ello planteamos para el primer trimestre de este curso la
realización del proyecto de trabajo sobre hábitos de vida saludable, que ya he empezado
a describir, y que abarca a todos los ciclos del centro, realizando un trabajo global y
conjunto.
La situación social en
la que se encuentran
muchos alumnos y
alumnas de este
centro, nos hace
valorar la importancia
de inculcar estilos
de vida saludable,
ya que, en muchos
casos no existen unos
hábitos alimenticios
adecuados a la edad
de desarrollo de estos
alumnos y alumnas.
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CEIP CRISTÓBAL COLÓN
3 RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
3.1 PARTICIPANTES
Como se va valorando en el desarrollo de este
trabajo, los participantes a los que engloba
nuestro proyecto son todos los alumnos y alumnas
del centro. El alumnado de Educación Infantil que
tenemos en nuestro centro se divide en tres clases,
una de cada nivel, siendo un total de 61 alumnos
y alumnas. De Educación Primaria nuestro centro
tiene dos líneas, repartidas en doce unidades
con un total de 268 alumnos y alumnas, y cinco
que componen el aula específica que tenemos en
nuestro cole. Siendo un total de 329.
Por otro lado, todo el profesorado participa
en este Proyecto, que ha tenido un grado de
implicación imprescindible para llevarlo a cabo, el
personal no docente del centro y muchas familias
colaboradoras. En definitiva, podemos decir que
este proyecto es un proyecto de la comunidad
educativa.
3.2 RECURSOS HUMANOS
❁❁ Comisión de Creciendo en Salud.
❁❁ Resto de comisiones.
❁❁ Personal del centro (docente y no docente).
❁❁ Personal cualificado (fisioterapeuta, nutricionista).
❁❁ Alumnado.
❁❁ Familias colaboradoras.
❁❁ Voluntarios.
❁❁ Alumnado en prácticas.
❁❁ AMPA.
3.3 RECURSOS MATERIALES
❁❁ Material audiovisual.
❁❁ Material informático (pizarras digitales, ordenadores, etc.).
❁❁ Material de aula.
❁❁ Material reciclado.
❁❁ Pinturas para murales.
❁❁ Material de decoración variado (Halloween, Navidad).
❁❁ Papel continuo .
❁❁ Distintos instrumentos para colorear (tizas, ceras blandas, rotuladores).
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SÚPER LUKI QUIERE SER SÚPER SANO
❁❁ Pizarra.
❁❁ Contenedores para reciclar.
❁❁ Plastilina.
❁❁ Cocinita de juguete y utensilios.
❁❁ Revistas, libros de cocina, periódicos, recetas… (con imágenes).
❁❁ Ingredientes para las recetas que vamos a llevar a cabo.
❁❁ Utensilios para la realización de las recetas.
❁❁ Pirámide alimenticia realizada con material reciclado y alimentos de juguete.
❁❁ Distintos espacios del centro.
4 PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA
4.1 OBJETIVOS
Esta línea de intervención se subdivide en dos partes que intentamos que estén presentes
en todas las áreas de trabajo que impregnan el currículum. Así pues, impulsamos los objetivos
de los dos grandes bloques temáticos desde los que trabajar:
Actividad física:
❁❁ Potenciar cualquier actividad física como base fundamental para el buen estado de
la salud y el desarrollo integral de las personas.
❁❁ Trabajar valores desde la perspectiva del deporte.
❁❁ Aprender sobre distintas disciplinas deportivas, destacando las pruebas de atletismo
alternativo que planteamos en el proyecto.
❁❁ Participar de las competiciones programadas.
❁❁ Entender que la actividad física y el deporte se vinculan junto a una alimentación
equilibrada como un hábito de vida saludable.
❁❁ Conocer grandes deportistas que han superado multitud de barreras siendo ejemplos
de superación.
❁❁ Equiparar la actividad física moderada a un buen estado de salud.
❁❁ Trabajar sobre el decálogo del buen deportista.
❁❁ Potenciar una higiene postural adecuada para potenciar un mejor control corporal.
❁❁ Alimentación equilibrada.
❁❁ Potenciar el consumo saludable de alimentos, programando actividades que
potencien su consumo.
❁❁ Entender una navidad alternativa donde se pueda disfrutar con alimentos más
saludables.
❁❁ Intentar concienciar al alumnado en general y a las familias en particular a que
reduzcan el consumo de productos con azucares añadidos.
❁❁ Establecer dietario semanal de desayuno sano.
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❁❁ Dar a los alumnos y alumnas las herramientas y conocimientos apropiados para poder
realizar una dieta equilibrada dando a conocer los beneficios que proporciona la
misma.
❁❁ Elaborar recetas saludables.
❁❁ Conocer la obra de Arcimboldo como forma de representar de forma artística rostros
humanos con frutas y verduras.
❁❁ Comprender la historia que nos cuenta “la bruja Trolita” por Halloween.
❁❁ Construir una pirámide de alimentación con productos de plástico, de juguetes u
otro material alternativo no perecedero.
❁❁ Analizar todos los datos que nos aporta la nutricionista.
❁❁ Desarrollar el decálogo de hábitos de vida saludable.
Estos objetivos que se establecen son unos generales para trabajar nuestro proyecto, pero
en cada programación de cada grupo-clase, se incluye todo el marco competencial, así
como los aprendizajes imprescindibles para trabajar el currículum desde estos generales
planteados con anterioridad.
4.2 CONTENIDOS
Al tratarse de un proyecto integral todos los contenidos que se van a trabajar en
el primer trimestre son los extraídos del currículum de cada etapa educativa,
concretados a su vez en cada nivel. Los profesores programan estos contenidos en
base a la temática que aborda la totalidad del proyecto.
En Educación Infantil se establecen en base a las áreas de experiencia (conocimiento
de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y
representación). En Primaria se vincularán los contenidos en torno a los que la normativa y
su currículum establecen para los distintos ciclos y niveles.
Los grandes bloques de contenidos que trabajaremos y sobre los que se van a articular
todos los que planteemos para trabajar, se resumen en el mapa conceptual del proyecto:
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SÚPER LUKI QUIERE SER SÚPER SANO
De este mapa conceptual se podrían concretar una serie de contenidos que podríamos
llamar generales del proyecto y que nos pueden servir para orientar y guiar nuestro trabajo.
❁❁ Pirámide de alimentación: se trabajará desde los contenidos de ciencias. Vivenciada
por los niños y niñas con una actividad que implica que ellos la realicen.
❁❁ Halloween con la realización de un cuentacuentos de la historia de la brujita Trolita. Un
cuento teatralizado que potencia la reflexión de la importancia de los buenos hábitos
saludables.
❁❁ Visita de una nutricionista para aclarar aspectos que ayuden a mejorar hábitos
alimenticios.
❁❁ Una madre fisioterapeuta nos realizará un taller sobre control postural, para que
después podamos trasladarlo a nuestro alumnado.
❁❁ Importancia de los desayunos saludables bajos en azúcares añadidos.
❁❁ Decálogos del buen deportista, y de hábitos de vida saludable, para trabajar la
constitución.
❁❁ Elaboración de un producto final: campeonato de atletismo alternativo, y feria
gastronómica saludable navideña.
❁❁ Trabajo del cuerpo humano.
❁❁ Preparación y estudios de las pruebas de atletismo.
❁❁ Estudio de artistas que realizan arte con motivos frutales (Arcimboldo).
❁❁ Dieta mediterránea y equilibrada.
❁❁ Recetario: intentaremos que cada clase, con ayuda de las familias, haga recetas de
comidas equilibradas que ellos puedan elaborar.
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❁❁ Importancia de la actividad física como medio de sentirse bien, disfrute y salud.
Y todos aquellos que pudieran surgir en torno a la realización del proyecto.
Así pues, todos los contenidos se articularán por los generales que aparecen en este mapa
conceptual. Puede llamar la atención que contenidos de matemáticas, lengua o inglés no
aparezcan, pero estarán incluidos teniendo en cuenta los objetivos y contenidos generales.
Por ejemplo, si estamos trabajando la parte de alimentación y nutrición, uno de los contenidos
a trabajar en el nivel de cuarto es valorar y calcular la cantidad de calorías que tienen
según qué productos. Otro ejemplo puede ser, al trabajar dentro de los ejercicios básicos
las pistas de atletismo, en el nivel de sexto tenían que calcular las dimensiones de las pistas y
si teníamos espacio en nuestro patio, para así valorar el plano de cómo estableceríamos las
posiciones de las distintas pruebas. Respecto al ámbito lingüístico, destacamos el análisis de
las cartas y carteles que nos llegan para saber, conocer y comprender los mensajes que nos
envían, todo esto adaptando el contenido al nivel de cada grupo-clase.
Todos estos contenidos están incluidos en las programaciones de cada aula.
4.3 METODOLOGÍA
Trabajar de forma globalizada es la metodología que intentamos que integre nuestras
intervenciones con el alumnado, siendo coherente con las comunidades de aprendizaje.
Como es obvio se trabajará a través de una metodología activa de ABP.
En este apartado se incluye la secuencia del diseño de las actividades llevadas a cabo.
Como se ha reiterado en varias ocasiones, el proyecto se va a desarrollar en todo el centro
de forma conjunta, estando plenamente integrado en las bases curriculares de las dos etapas
que tiene el centro, Infantil y Primaria. Por tanto, el diseño de actividades se plantea de forma
común para todo el centro, estando todas las actividades y tareas adaptadas a cada
curso y edad, y vinculada a los respectivos niveles curriculares. No obstante, la realización de
dichas actividades y tareas se llevará a cabo de forma paralela en todo el centro.
En este proyecto tienen gran importancia las asambleas, las previas, en las que se extraerán
las ideas previas de todo el alumnado, y servirán para motivar, y las posteriores, de las que
podremos trabajar los elementos trabajados y nos servirá para reflexionar sobre lo vivenciado.
Nuestro proyecto comienza con la llegada de un cartel misterioso y una carta de una
organización especial llamada
Quiere
Centro Regional de Inteligencia
(CRI) en la cual se pide ayuda
a todos los niños y niñas del cole
a resolver la incógnita de dicho
cartel.
Dicho cartel, como el que se
muestra a continuación, es muy Ser
simple y da lugar a multitud de
interpretaciones, que nos sirve
para ver las ideas previas de
los niños y niñas que nos llegan
a sorprender por la creatividad
Super…
que muestran.
Esta primera toma de contacto abre en las asambleas la primera recogida de ideas previas.
Se puede trabajar además la carta y el cartel como medio de comunicación.
El siguiente paso en una primera fase de motivación es la llegada de una serie de pistas
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SÚPER LUKI QUIERE SER SÚPER SANO
acompañadas de una carta explicativa que nos van a ayudar a encontrar una resolución
del enigma. Estas pistas nos llevan a resolver que el interrogante quiere ser súper… sano. La
comunicación se hace viable a través de unos buzones que nos deja el CRI en el Centro.
La siguiente llegada de una carta del CRI es para que se realice en el centro un concurso
para crear una mascota realizada por los
alumnos que sustituya el interrogante que hay
en el enigmático cartel.
Posteriormente, una vez hecho el concurso y
resultar ganadora una mascota, llegará a
nuestro cole un cartel definitivo con la mascota
que quiere ser súper sana.
En el recorrido de estas actividades
motivacionales que se temporalizan en dos
semanas pueden sufrir distintas modificaciones
de cartas por audiciones o vídeos del director
general del CRI.
Tras todo este apartado de motivación como
inicio del proyecto, donde debe existir una
comunicación fluida entre todos los agentes
implicados, nos llegará una invitación a una
fiesta de Navidad diferente con un lema
especial: “Por una Navidad sana como una
manzana”. Lo que ocurre es que solo podremos
participar en esta fiesta si nos hacemos
unos expertos en unos temas básicos para
estar sanos. Estos temas son: la alimentación,
la actividad física, el cuerpo humano y la
prevención.
Y la gran pregunta que plantean los interrogantes que el alumnado debe seguir resolviendo.
¿Qué necesitamos para hacer nuestra fiesta?
A partir de este momento el proyecto se abre y se amplía a todas las propuestas ya
planteadas, con una mirada fijada en la fiesta de Navidad que se plantea como el producto
final de este proyecto.
La idea es que la semana anterior a las vacaciones de Navidad se convierta en una
convivencia donde todo el alumnado del centro realice actividades comunes y paralelas
basadas en dos partes estructuradas: por un lado, una competición de atletismo alternativo
con una serie de pruebas que ellos tendrán que entrenar, y por otro lado, la realización
de unos talleres de cocina con una degustación de productos saludables con motivos
navideños. La idea es hacer esto de lunes a jueves, para que el viernes en un pequeño acto
de clausura se haga una entrega de premios gastronómicos por clase, y de un carnet del
buen deportista para todo el alumnado.
Durante esta fiesta pretendemos que el centro permanezca de puertas abiertas a las familias
que quieran asistir a ver las pruebas, a ver la feria y a degustar los productos que han
elaborado los niños y niñas.
Es importante tener en cuenta que, al tratarse de un proyecto integrado, se han de tratar
todos los temas relacionados entre sí teniendo en cuenta las distintas efemérides que debemos
trabajar a lo largo del primer trimestre: Halloween, Constitución y Navidad.
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4.4 INTEGRACIÓN CURRICULAR
La línea de intervención que vamos a llevar a cabo desde este programa se debe integrar
de forma transversal en el currículum, trabajando desde todas las áreas todos los contenidos
relativos a estilos de vida saludable.
Es cierto, que además de intentar trabajar de forma transversal todos los contenidos,
existen áreas que son más proclives a trabajar dichos contenidos.
En Educación Infantil, se trabajará desde todas las áreas: Conocimiento de Sí Mismo y
Autonomía Personal, Conocimiento del Entorno y Lenguajes Comunicación y Representación,
trabajando desde todas ellas la línea de estilo de vida saludable.
En Educación Primaria se trabajarán estilos de vida saludable desde las áreas de Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Lenguaje y Educación Física, aunque como se ha comentado ya,
el resto de las áreas también estarán impregnadas por los contenidos del proyecto.
Desde el Plan de Consumo de Frutas en la Escuela, que se incluye en la línea de estilo de
vida saludable, se trata de hacer
ver la importancia del consumo de
frutas y verduras en general, como
base de una buena alimentación
equilibrada, utilizando desde
todo el centro en su conjunto la
opción de cambiar un dulce de
bollería industrial por una pieza de
fruta y los zumos naturales como
sustitutos de los zumos cargados
de azucares añadidos que no
aportan beneficio alguno al
desarrollo del alumnado. Aunque
durante el desarrollo del proyecto
no llegó la fruta, quisimos trabajar
este aspecto, desde el inicio.
En el diseño del programa de
este proyecto, intentamos que
esté totalmente coordinado e
integrado con el resto de planes
que trabajamos en el centro.
Como ya sabemos este proyecto
se enmarca en la metodología
ABP y supone una integración
curricular plena, es decir, que todos
los contenidos y aprendizajes
se van a trabajar a través de
las propuestas de tareas y
actividades que siguen el hilo
conductor del proyecto.
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SÚPER LUKI QUIERE SER SÚPER SANO
4.5 IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Al ser un centro de
comunidades de
aprendizaje una de
los aspectos que
nos caracteriza es la
plena implicación de
las familias en todos
los proyectos que
intentamos llevar a
cabo desde el centro.
Y como no podía ser
menos en éste se han
implicado mucho.
En nuestras comisiones,
al ser mixtas, las familias
tienen presencia total
incluso en la toma de
decisiones y aportación
de ideas. Y no solo
familias de la comisión,
sino otros voluntarios que han estado presentes en todas las fases del proyecto. Son los que
han hecho los buzones del CRI, han pintado un mural en el patio, han recopilado y pintado las
cajas de madera con las que hemos hecho las pirámides de alimentación, se han disfrazado,
contado e interpretado el cuento de la historia de la bruja Trolita, una madre fisioterapeuta
nos habló a todo el claustro de cómo debíamos tratar una buena higiene postural, y cómo
no, también estuvieron en el desarrollo del producto final, donde nos han colaborado como
jueces y juezas de las pruebas, ayudado en la decoración del cole, estando presentes
durante todo el proceso, etc.
El personal no docente también ha estado aportando lo que desde sus funciones podían
para el desarrollo del proyecto, incluso nuestro portero se disfrazó de director general del
CRI.
El profesorado ha estado a la altura de lo exigido por el monumental trabajo, preparando
mucho material e intentando en la medida de lo posible mimetizarse con el proyecto para
servir de guía a todo el alumnado.
Alumnado que, por su parte, y a mi criterio personal, creo que ha aprendido mucho sobre
aspectos relacionados con los buenos hábitos alimenticios, al igual que han descubierto la
importancia de tener una actividad física diaria moderada. Además pienso que se lo han
pasado muy bien y han disfrutado mientras aprendían, requisito indispensable en los trabajos
por proyectos.
Las actividades fuera del aula, el hecho de ser partícipes del proceso, contar y trabajar con
las familias, estar todo envuelto en un halo de misterio, hacer muchas cosas y de forma muy
diferente, son los ingredientes que han potenciado que en este trabajo que hemos realizado
haya llegado tanto a toda nuestra comunidad educativa.
El profesorado se ha sentido muy motivado viendo la reacción de los niños y niñas ante las
propuestas programadas y las familias se han sentido muy integradas en todo el proceso
sabiéndose participes. En definitiva, todos y todas hemos aportado un poco para lograr lo
que en un principio nos propusimos, por tanto, podríamos hablar de un logro conjunto de
toda nuestra comunidad educativa.
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5 AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
La evaluación del proyecto la vamos a establecer en tres momentos concretos:
5.1 EVALUACIÓN INICIAL
Es la primera valoración que se realiza para valorar lo que conocen los alumnos y alumnas
sobre los temas a tratar. Se lleva a cabo concretamente al finalizar la tercera semana,
cuando la fase de motivación ha concluido, y cuando se sondea al alumnado sobre sus
ideas previas ante los temas que vamos a trabajar.
Cada maestro o maestra la realizará de la forma que estime oportuna y utilizando las
herramientas que precise. La observación directa y sistemática, cuadros de doble entrada y
pruebas por escrito, pueden ser alguno de esos recursos que los compañeros y compañeras
han usado.
5.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO
Es hacer una valoración del seguimiento del alumnado ante los aprendizajes que están
adquiriendo.
En este tipo de evaluación, ya no solo se valora y evalúa el proceso del alumnado sino
también de la marcha del proyecto, si se están cumpliendo los plazos de la temporalización
inicial, si los alumnos y alumnas están siendo receptivos a la secuencia planteada, si los
recursos están siendo efectivos, etc.
Para la evaluación del proceso se suele usar el recurso del diario de campo, en el que
se muestran todas las anotaciones y registros personales del alumnado. Esto no quiere
decir que algún compañero o compañera no utilice otro recurso como puedan ser exámenes
por ejemplo.
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SÚPER LUKI QUIERE SER SÚPER SANO
5.3 EVALUACIÓN FINAL
Es la evaluación que valora el resultado final de todo el proyecto en sí mismo. Tanto del
alumnado en general como de la totalidad del proyecto una vez concluido.
Los recursos utilizados son de lo más variopinto, desde la observación directa y sistemática,
pasando por el registro en cuadros de doble entrada, o realizando pruebas más objetivas.
Una vez valorado todo el proyecto en su conjunto en los tres momentos que se acaban de
describir viene una
de las partes más
importantes del ABP
que es realizar una
AUTOEVALUACIÓN
que va permitir
analizar las
d i f i c u l t a d e s
encontradas y
aspectos con los que
no se contaban a
priori y que después,
en la práctica real
del desarrollo del
proyecto, se ponen
de manifiesto.
Para realizar una
autoevaluación adecuada de todo nuestro proyecto y siguendo las ideas de Javier
Latorre Celma que publica en Slideshare.net el 12 de noviembre de 2015: “Mecanismos de
reflexión para los docentes” (link: https://es.slideshare.net/jlatorre/mecanismo-de-reflexin-para-
los-docentes), como maestros y maestras nos respondemos ante las siguientes cuestiones
que tienen en cuenta tres grandes aspectos necesarios para llevar a cabo el proyecto
(programación, desarrollo y evaluación).
Sobre la programación del proyecto:
ʖʖ Los objetivos didácticos se han formulado en función de los contenidos que concretan
los criterios de evaluación.
ʖʖ La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.
ʖʖ La programación ha facilitado la flexibilidad para ajustarse a las necesidades e intereses
del alumnado.
ʖʖ Los criterios de evaluación y calificación han sido claros.
Sobre el desarrollo del proyecto:
ʖʖ Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses del alumnado y se
han construido sobre sus conocimientos previos.
ʖʖ Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipos de agrupamientos.
ʖʖ La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
ʖʖ Se han utilizado recursos variados.
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CEIP CRISTÓBAL COLÓN
ʖʖ Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden todo lo
planteado.
ʖʖ Se han facilitado distintas estrategias de aprendizaje.
ʖʖ Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.
Sobre la evaluación del proyecto:
ʖʖ Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real
de aprendizaje.
ʖʖ Se ha tenido en cuenta el desarrollo de los procedimientos para llegar a los objetivos
planteados.
ʖʖ Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de
evaluación.
ʖʖ Hemos valorado de forma adecuada la intervención de las familias durante todo el
proyecto.
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6 DIVULGACIÓN DEL PROYECTO
Desde nuestro centro tratamos de difundir todas las actividades que llevamos a cabo desde
nuestra web, colegiocristobalcolon4.blogspot.com, donde se cuelgan las actividades más
significativas que realizamos y donde se está dejando muestra de parte del trabajo realizado
en el proyecto.
Además se han hecho dos vídeos resumen que están en los siguientes enlaces de youtube:
• Versión extensa: https://youtu.be/JZ5tTGSETy8
• Versión lite: https://youtu.be/JjFfc6U4wsI
La razón de realizar dos vídeos, radica fundamentalmente en que la versión extensa está
hecha para el cole y para que las familias puedan ver mayor cantidad de material fotográfico.
La versión lite dura la mitad y solo muestra una parte de ese material fotográfico que hemos
recopilado, pero que resume bastante bien el trabajo realizado.
Otro vídeo que publicamos en youtube fue el de los ejemplos de las pruebas de atletismo
alternativo de nuestro producto final.
• https://youtu.be/SeUkADVL4hM
También utilizamos la tecnología que nos brinda la aplicación de Whatsapp, que usamos para
tener comunicación fluida entre los compañeros de la comisión, con el resto de compañeras
y compañeros del colegio, y también con las familias.
Del mismo modo, también hemos difundido nuestro trabajo a través del entorno Colabora
3.0, en el Programa de Hábitos de Vida Saludable “Creciendo en Salud”, habiendo subido
el plan de actuación y el enlace del video de youtube al padlet que habilitaron de buenas
prácticas.
7 CONCLUSIÓN
Al norte de la India, en las montañas del Himalaya, vive la tribu de los Hunza. Conocida por
su longevidad (llegan a vivir 100 años), simpatía y buena salud. Practican una dieta basada
en un alto consumo de frutas y verduras. Además, realizan ejercicio físico de forma regular,
trabajando en el cultivo y caminando decenas de kilómetros al día rodeados de un paisaje
fragoso e inclinado.
En un principio la sociedad en la que vivimos podría pensar que una tribu ancestral no tiene
nada que aportarnos. Pero tienen algo muy valioso en su poder, el absoluto convencimiento
de que su forma de vida les beneficia y les enriquece inmensamente. Hasta temen que la
influencia externa de todos los curiosos y curiosas que se asoman al Valle de Hunza les
cambie algún día.
Desde nuestro proyecto, creemos haber inculcado al alumnado una pequeña parte de la
esencia del espíritu hunza. Tan solo nos queda esperar que "nuestra tribu" acabe arrojando
lanzas a todo aquello que pretenda diluir lo que conseguimos construir juntos, que no
deja de ser el comienzo de un gran cambio.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
