República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Unidad Curricular Iniciacion Universitaria

ORIGEN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN

RODRÍGUEZ”

Facilitadora:
Ana Quintero
Participant
 Introducción

“Simón Rodríguez   Propuso la inclusión social a través de la ‘escuela para

todos‘, la formación para el trabajo y la adquisición de nuevos
hábitos que posibilitaran las relaciones sociales propias de un sistema
republicano”.

La UNESR constituye un sistema con objetivo de alcance nacional; tiene su

sede en la región Capital, y a su vez posee núcleos y centros en otras
entidades geográficas del país de acuerdo con las necesidades planteadas
por el proceso de desarrollo y concordancia con las políticas de
regionalización del subsistema de educación superior. La Universidad
Nacional Experimental Venezuela, se ha caracterizado por llevar a cabo una
educación andragogica para la construcción del conocimiento del alumnado,
para así permitir el conocimiento necesario para la población del país,
aportando ideas para una productiva continua. La universidad es una
institución pública de carácter democrático pluralista y participativo, cuyo
objetivo fundamental es la formación de ciudadanos libres con espíritu cítrico
y creativo y con capacidad de desenvolverse exitosamente en los procesos
sociales y económicos del país. La UNESR desarrolla experiencias en el
campo de la educación superior, que le permiten esclarecer parte de la
problemática educativa nacional; esta a su vez sostiene y practica el principio
de estar presente donde las necesidades humanas y sociales, requieran este
principio se contabiliza con el respeto de la universidad en la actitud
personal, y responsabiliza al participante en su aprendizaje para superar sus
niveles culturales, científicos y tecnológicos en función de sus posibilidades
psico-sociales.

“Enseñen, y tendrán quien sepa; eduquen, y tendrán quien haga”

 Simón Rodríguez

La Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”

Llamada asi por el maestro del Libertador, Simón Rodríguez; nacido la noche
del 28 de octubre de 1769. En mayo de 1791 cuando ya tenía 21 años, el
Cabildo de Caracas le dio un puesto como profesor en la Escuela de Lectura
y Escritura para Niños. En esta escuela tuvo la oportunidad de ser el tutor del
futuro libertador Simón Bolívar. A la trayectoria de su vida tuvo participación
en la Conspiración de Gual y España, descubierta en julio de 1797, en
contra de la corona española, lo obligó a renunciar a su cargo de maestro y
huir del territorio venezolano, con 27 años. Cambió su nombre a Samuel
Robinsón. Después de permanecer algunos años en los Estados Unidos, en
1801 viajó a Francia. En 1804, con 34 años, se encontró en París con Simón
Bolívar quien tendría 21 años en ese entonces, de quien había sido maestro
poco más de diez años antes. Entre 1806 y 1823, mientras se libraba gran
parte de la Guerra de Independencia en su tierra natal, Venezuela;
Rodríguez vivió en Italia, Alemania, Rusia, Prusia y Países Bajos. Regresa
a América en 1823, usando el nombre de Simón Rodríguez nuevamente. En
1824 establece en Colombia la primera «escuela-taller». Atiende al llamado
hecho por Bolívar desde el Perú, y es nombrado «Director de la Educación
Pública, Ciencias, Artes Físicas y Matemáticas» y «Director de Minas,
Agricultura y Vías Públicas» de Bolivia. En los años finales de su vida dio
clases en varios colegios de Quito y Guayaquil (Ecuador); debido a un
incendio que azotó esta ciudad, gran parte de su obra quedó hecha
cenizas.12 En 1853 emprendió su último viaje rumbo a Lima (Perú) al lado
de su hijo José, y de Camilo Gómez, un compañero de este,
en Paita mantuvo contacto con la heroína sudamericana Manuela
Sáenz quien también se encontraba exiliada allí. La muerte lo sorprendió el
28 de febrero de 1854, con 84 años, en el caserío de Amotape, a orillas del
río Chira. Sus restos fueron trasladados al panteón de Perú, y en 1954
al Panteón Nacional de su Caracas natal.
Reseña Histórica
La UNESR nace con el núcleo de Caricuao en octubre de 1971, como
alternativa para la educación Superior en Venezuela. Inicialmente se propuso
construir una estrategia de desarrollo curricular que permitiera ampliar por
etapas la matrícula estudiantil y diseñar fórmulas experimentales orientadas
a explorar vías para la solución de tres cuestiones esenciales en la
problemática universitaria:

1. Atención a un número mayor de estudiantes con menores índices de

costo.
2. Vinculación real de la Universidad a la producción y al mercado de
trabajo.
3. Creación de fuentes propias y desarrolladas de ingreso, destinadas a
lograr un alto porcentaje de financiamiento.

Las acciones básicas para lograr estas premisas fueron: los Estudios
Universitarios Supervisados (EUS), Aprendizajes por Proyecto (CEPAP), la
Acreditación del Aprendizaje formal y no formal de los trabajadores y la
prosecución de estudios a nivel de licenciatura de los Técnicos Superiores
Universitarios, quienes en el lapso de dos años egresarían de la Universidad.
La masificación de la educación, a finales de la década de los 70, incidió en
la adecuación de los objetivos iniciales para formar, mayoritariamente, a los
bachilleres de reciente ingreso. Esta modificación en los perfiles de entrada
de los participantes generó que las modalidades de aprendizaje, basadas en
la andragogía, estudios supervisados, aprendizajes por proyectos, cursos
libres -fortalezas de la UNESR-, cedieran su espacio a la modalidad
contigua, característica de las universidades tradicionales.

La Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez" se encuentran

ubicados en dieciséis (16) estados a nivel nacional, estructurada de la
siguiente manera: veinte (20) Núcleos, Cuatro (4) Estaciones Experimentales
y Dos (2) Sedes.

1. Estado Falcón: Núcleo Coro.

2. Estado Táchira: Núcleo la Grita.
3. Estado Mérida: Núcleo el Vigía.
4. Estado Trujillo: Núcleo Valera
5. Estado Lara: Núcleo Barquisimeto.
6. Estado Carabobo: Núcleo Canoabo – Estación Experimental Santa Ana.
7. Estado Aragua: núcleo Maracay – Estación Cataurito.
8. Distrito Capital: Núcleo Palo Verde y Núcleo Caricuao Sede Santa Fe,
Sede el Valle, CEPAP, FUNESR.
9. Estado Apure: Núcleo Apure.
10. Estado Cojedes: Núcleo San Carlos vía Acarigua sector los Colorados,
antigua Alcabala.
11. Estado Miranda: Núcleo los Teques y núcleo Valles del Tuy, IDECTY,
Estación Experimental Río Negro.
12. Estado Anzoátegui: Núcleo Barcelona.
13. Estado Monagas: Núcleo Maturín.
14. Estado Bolívar Núcleo Ciudad Bolívar.
15. Estado Guarico: Núcleo San Juan de los Morros, Núcleo Valle de la
Pascua y Núcleo Zaraza.
16. Estado Portuguesa: Núcleo Araure. Principios Filosóficos de la UNESR.
 Estructura Organizacional

Se constituyó con siete miembros, designados todos por el Ejecutivo:

vicepresidente, Eddie Morales Crespo, Miembro; Henrique Castillo Pinto,
Miembro; José Luís Salcedo Bastardo, Miembro; Antonio Moles Caubet,
Miembro y José Enrique Yáber, sustituido por Héctor Font Viales. Como
secretario ejecutivo fue designado el abogado internacionalista Luís Herrera
Marcano y con él fueron contratados sucesivamente los asesores, entre
quienes nombran a Martín Oropeza, Silvio Llanos de la Hoz, Andrés
Halstrom, Arnold Horowitz, Patrick Bertou y Rogelio Pérez Perdomo.

Dentro de esta estructura se encuentran grandes miembros que

conforma la
organización de la UNESR, entre ellos podemos
mencionar:

Rector: Ejerce la
máxima función
ejecutiva y la representación legal de la
Institución siendo el órgano de comunicación y enlace con las autoridades
de la
República y con los organismos nacionales y
extranjeros. Ejerce la dirección de la
administración de los recursos
humanos, financieros y materiales
de la Universidad, así como la formulación y
aplicación de políticas, filosofías de gestión y estrategias que
permitan a la Institución cumplir con su Misión:

Unidades adscritas al Rectorado:

Dirección de Consultoría
Jurídica.
Dirección de Cooperación
Interinstitucional.

Dirección de Cultura.

Dirección de Deportes.

Dirección de Extensión.

Dirección de Planificación
Universitaria.

Dirección de Planta Física.

Dirección de Producción y Educación Agrícola
(DIPREAGRI).

Dirección de Publicación e Información.

Dirección de Relaciones
Públicas y Protocolo.

Dirección de Seguridad
Universitaria.

Dirección de Servicios
y Tecnologías de Información
(DSTI).

Instituto de Estudios Científicos y

Tecnológicos (IDECYT).

Centro de Innovación y Tecnología Educativa (CITE)

Vicerrectorado Académico: Dirige
la formulación, aplicación, control y
evaluación de los programas
académicos, las estrategias curriculares y del cuerpo
docente y de investigación de la Universidad, con el
fin de lograr egresados que se correspondan con las necesidades
que determinan los planes de desarrollo nacional. Unidades
adscritas al Vicerrectorado Académico:

Centro para el
Aprendizaje Permanente (CEPAP).

Dirección Sistemas
de Estudios y Experiencias Acreditables.

Dirección de Planificación
Académica de Pregrado.

Decanato de Postgrado.

Consejo de Desarrollo Científico,

Humanístico y Tecnológico (CDCHT).

Dirección de Desarrollo
Profesoral.

Dirección de Desarrollo
Estudiantil.

Dirección de Servicios
Bibliotecarios

Vicerrectorado Administrativo: Ente
responsable de las áreas administrativas y financieras
de la Institución. Gerencia
integralmente los servicios de apoyo a las actividades de
docencia,
investigación y extensión, como también
regula el uso adecuado y oportuno de los recursos
financieros y materiales de la Institución.

Unidades
adscritas al vicerrectorado:

Dirección de Administración.
Dirección de Presupuesto.

Dirección de Recursos Humanos.

Dirección de Servicios Generales.

Secretaria: Dirige los procesos de
consolidación y ordenamiento de información que
demandan la vida académica, institucional y estudiantil
de la Universidad, como vocera oficial, en lo que se refiere a
registros
académicos, actas de Consejo Directivo, estadísticas, memorias,
informes y
órganos oficiales, así como la expedición
de certificados, diplomas y otros de carácter oficial, con el fin de
satisfacer con oportunidad y calidad las
demandas de los usuarios. Unidades Adscritas a la
Secretaría:

Dirección de Divulgación y Documentación.

Dirección de Control de Estudios

Interacción comunitaria, Cultura y Deporte

La universidad cuenta con diversas actividades culturales, deportiva y de

extensiones tanto con los estudiantes que quieran participar en dichas
actividades como con la comunidad, para conmemorar los 249 años del
natalicio del maestro , filósofo y escritor , Simón Rodríguez y profundizar en
sus pensamientos, realizando Conferencias, conversatorios, obras de teatro,
encuentros de poetas y exposiciones. Para luego llevarlas a distintas casas
de estudio de las parroquias de Caracas, además de museos y espacios
abiertos abarcando cada rincón de la ciudad de distintas formas. Las
actividades a realizar son: Ayudas Económicas : becas, bolsas de trabajo,
becas Deportivas, ayudas eventuales por salud, Problemas Físicos
Ambientales y socio económicas. (Como por ejemplo si la comunidad ofrece
una jornada alimenticia puede participar la universidad ya sean estudiantes o
trabajadores de las mismas ) Deportes: béisbol, futbol, voleibol, baloncesto,
softball y ajedrez. (Se realiza juego de manera que la comunidad participen
junto a a los estudiante de dicha universidad) Extensión Cultural: coral, grupo
de teatros, cine, danza. (La universidad le ofrece espacios donde se puedan
interactuar estas culturas junto a la comunidad) VII.

Las actividades de Interacción Comunitaria, Cultura y Deportes estarán bajo

la inmediata dirección, coordinación y supervisión del Subdirector o
Subdirectora de Interacción Comunitaria, de acuerdo con el Director o
Directora, y con adscripción funcional al Director o Directora que corresponda
según su actividad (Interacción Comunitaria, Cultura o Deportes). Son
atribuciones del Subdirector o Subdirectora de Interacción Comunitaria,
Cultura y Deportes:

 Coordinar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades

programadas en las áreas: Socio-Educativa, Socio-Cultural, Socio-
Productiva y Asistencia Técnica.
 Elaborar y presentar a los diferentes Directores o Directoras según
sea el caso (Interacción Comunitaria, Cultura o Deportes), el plan
operativo anual con su correspondiente incidencia presupuestaria.
 Elaborar y presentar a las Direcciones de Interacción Comunitaria,
Cultura o Deportes, informe anual de las actividades cumplidas en las
diferentes áreas de su competencia.
 Supervisar y evaluar el desempeño del personal a su cargo.
 Llevar registro, control y archivo de las actividades ejecutadas en las
áreas de Interacción, Cultura y Deportes.
 Mantener informado al Director o Directora de Núcleo sobre la gestión
de la Subdirección de Interacción Comunitaria, Cultura y Deportes.
 Solicitar y administrar los recursos humanos, materiales y financieros
asignados a los programas de Interacción Comunitaria, Cultura y
Deportes.
 Coordinar con organismos públicos y privados y establecer vínculos
con los planes de desarrollo regional y local.
 Proponer convenios ante la Dirección de Interacción Comunitaria,
Cultura y Deportes.
 Proponer acuerdos ante el Director o Directora de Núcleo.
 Establecer y mantener relaciones con dependencias que desarrollen
actividades de Interacción en instituciones públicas y privadas de la
localidad.
 Organizar eventos para el análisis y reflexión de los problemas
nacionales, regionales y locales.
 Generar la creación de equipos operativos de trabajo en las áreas
Socio-Educativa, Socio-Productiva, Socio-Cultural y de Asistencia
Técnica, con la participación de los Docentes, Administrativos,
Obreros y Comunidad externa al Núcleo.
 Representar a las Direcciones: Interacción Comunitaria, Cultura y
Deportes a nivel local.
 Elaborar Normas y Procedimientos internos a los fines de cumplir
eficientemente las funciones establecidas.
 Llevar un inventario actualizado de los bienes bajo custodia de la
Subdirección de Interacción Comunitaria, Cultura y Deportes.
 Establecer vinculaciones permanentes con los Directores o Directoras
de Deportes y Cultura, con el fin de diseñar conjuntamente todo lo
relacionado en las áreas de Deportes y Cultura.
 Promover la participación de la población universitaria en la actividad
física, deportiva y recreativa, destinada a la interacción social.
  Contribuir para elevar el nivel competitivo de la universidad, en el
marco de las competencias regionales de las asociaciones deportivas
y los campeonatos nacionales e internacionales, organizados por las
Federaciones y las Universidades, asegurando la preparación plena
del estudiante – atleta.
 Elabora informes periódicos de las actividades realizadas, las cuales
ser presentadas a la Direcciones de Deportes y Cultura, según sea el
caso.
 Los demás que señalen los Reglamentos y las que le sean atribuidas,
según la naturaleza de sus asuntos, por las Autoridades
Universitarias.

La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez se suscribe a los

principios fundamentales del hombre, la educación liberadora, la andragogía
y la herencia de progreso y pensamiento de nuestro epónimo Simón
Rodríguez. Igualmente, define su papel académico, con base en la
capacidad transformadora y la conciencia social, las cuales marcan el punto
de partida para formar profesionales críticos, conocedores de sus deberes y
derechos, con sentido ético, sensibilidad humana y visión colectiva. Está
orientada a consolidar una Universidad capaz de formar los promotores y
conductores de la nueva realidad nacional, basada en la universalización de
la educación y en la colectivización del saber, colocando el saber al servicio
de las comunidades.

Carácter Andragógico

Significa que la institución se entiende como una comunidad de gente adulta,

que está efectivamente en capacidad de formular su propio proyecto para
alcanzar sus fines a nivel estudiantil, académico y administrativo dosificando
su ritmo de avance en función de sus naturales capacidades y del cuadro
coyuntural de su propio ámbito, a los niveles de las diversas
responsabilidades que han asumido en la Universidad.

Carácter Flexible

Debido a que permite cierta elasticidad, al poder adoptar diversas posiciones

y maneras situacionales derivadas del carácter androfóbico de la institución.
El esquema estructural permite una amplia flexibilidad en el desarrollo de las
funciones universitarias y en las instrucciones de cambios en la orientación
de las diversas situaciones en función de las variables y el mercado de
trabajo y de las necesidades que propone el desarrollo nacional. En lo
conceptual, la flexibilidad permite: ensayar nuevos sistemas de evaluación, la
no-obligatoriedad de la asistencia al recinto universitario, la inexistencia de
horarios prefijados, el que el participante pueda aprender a su propio ritmo y
organice su propio esquema de estudio, la flexibilidad curricular, el poder
conjugar la acción estudio y trabajo, producción y aprendizaje, ser un agente
de cambio social al vincularse con la comunidad y contribuir a su desarrollo,
podrá establecer sus propias empresas, que son también talleres de
aprendizaje y de producción real.
Carácter Participativo

Significa que la Universidad se aparta del sistema convencional de las clases

magistrales con vigencia exagerada de aulas, pizarrones y rígidos horarios
de labor. Al centrar en el adulto el proceso de aprendizaje, el aula está donde
él se encuentra en las mejores condiciones para adquirir los conocimientos.
El tiempo poco importa si la educación es permanente a través de la vida,
todo depende de la capacidad intelectual, de las aptitudes y del esfuerzo que
cada quien dedique a alcanzar los objetivos de su aprendizaje. Está centrado
en la búsqueda del conocimiento como actividad esencial e intransferible del
participante, el cual aprende a aprender, asegurándose la aptitud ética y
autocrítica de la persona. El proceso de aprendizaje se manifiesta y toma
contenido en la confrontación de la teoría con la práctica. Toda formulación
teórica, debe ser verificada en la práctica para comprobar si tiene
confiabilidad y validez. Toda formulación teórica confrontada con la realidad
debe ser analizada, discutida, aceptada o refutada o quizás reformulada y
perfeccionada.
Carácter Nacional

Significa que la Universidad ha de estar presente donde las necesidades

humanas y sociales lo requieren. La Institución no se siente limitada por
encuadramientos geográficos en donde parecieran surgir fronteras a la
búsqueda y a la divulgación del conocimiento, así como a la prestación de
servicios que reclaman las comunidades nacionales que constituyen núcleo
insustituible para el desarrollo de programas de investigación, de extensión o
de docencia vinculados al más genuino interés nacional en la solución de los
problemas del desarrollo independiente.

Carácter Experimental

La Universidad tiene un carácter experimental que le permite ensayar nuevos

esquemas organizativos, nuevas metodologías para el logro de los
aprendizajes, nuevas concepciones en las funciones y disponibilidades
universitarias. Explorar otros senderos para manejar las relaciones
interhumanas e incrementar la productividad de los logros académicos en
función del rendimiento y el desarrollo nacional.

Educación Popular
Es una corriente educativa y política que nace desde el cono sur, desde los
pueblos indígenas de Latino América, del campesinado, de los afros, desde
los sin trabajo, desde los excluidos y las excluidas, desde el pueblo en
general que ha sido aislado por políticas burocráticas. Es un proyecto político
que le apunta a la liberación de los pueblos desde su territorio y desde sus
particularidades, por ello la defensa de la autonomía, la defensa del territorio,
la defensa de la tradición ancestral, la defensa de la educación propia, en fin,
la defensa de la vida misma. La particularidad de la EP en su origen no es
una teorización de conceptos referentes a; sino que precisamente su origen
se elabora en movimientos sociales populares, es decir, no es una estructura
de doctrinas previamente elaboradas; sino es un pensamiento autónomo que
se construye y se re construyen a partir de la teoría y de la acción. Por tanto
es difícil rastrear su nacimiento ya que no es un aparatoestático sino que se
va transformando en la medida que los sujetos se van recolectando La EP se
puede decir que se fundamenta en los siguientes temas: Primero, se
fundamenta en caracterizar las problemáticas económicas, culturales,
políticas y sociales, de todo Estado en materia de educación y de vida en
general, es por ello que se elabora una crítica a la realidad y a la sociedad
que ha impuesto y predominado con un discurso de reproducción de la lucha
de clases en las instituciones educativas estatales, es decir, que las clases
populares elaboran un diagnóstico del modelo imperante que ha tenido
alienados por décadas a los pueblos Latino Americanos, con la escuela
principal aparato ideológico del Estado, que con la simple tesis de
reproducción de saberes tiene a las clases populares...

El modelo educativo de Simón Rodríguez ratifica que la educación popular,

debe ser incluyente, social para así permitir que el pueblo aprenda
pensando, construyendo conciencia socioproductiva emancipadora, una
formación para la vida en colectivo haciendo patria”.

El humanismo Critico
trata sobre el proceso de realización y autorrealización del ser humano, y
sobre la naturaleza de éste. Han existido a lo largo de la historia dos grandes
corriente o tradiciones humanistas:

La primera de ellas, que podríamos denominar humanismo conservador, ve

al ser humano como una entidad individual y abstracta. En esta primera
concepción del humanismo se ubica la postura de Hegel, quien sostiene que
lo humano tiene un carácter abstracto e histórico, es idea que deviene
dialécticamente en la historia, y en la tesis sexta sobre Feuerbach. Marx
diluye la esencia humana no en lo abstracto sino en el conjunto de las
relaciones sociales.

La segunda la denominamos humanismo radical, que ve al ser humano como

un ser concreto, real e histórico. En esta segunda acepción se ubica la
concepción del humanismo de Marx, Freire y Dussel, y por supuesto la
nuestra, Marx estudia la condición humana partiendo del hombre real y de
las condiciones económicas y sociales bajo las cuales tiene que vivir y no de
sus ideas.

El ser humano es un ser social por naturaleza, su ser está vinculado a otros
seres humanos y este estar con otros implica necesariamente que el hombre
debe hacerse, que no hay nada predeterminado, que el hombre se hace con
los otros seres humanos.

El propósito o anhelo del humanismo es asegurar lo humano del ser humano,

su humanización; que no es otra cosa que la transformación, cambio o
eliminación de todo aquello que atente y conspire contra lo humano. Es por
ello que el concepto de naturaleza humana en Marx no coincide con la
concepción de la filosofía idealista ni con las concepciones religiosas.
En su lógica interna, el capitalismo impide la realización plena del ser
humano cuando lo enajena, es decir, cuando el trabajo que éste realiza deja
de ser la expresión física, mental y espiritual de su condición de humano y se
convierte en un acto frío, mecánico, calculado, dirigido sólo al logro de un fin,
el producto, la mercancía final; ser humano es degradado a una mera
máquina, deja de ser lo que es, ajeno a sí mismo, como ajeno es el producto
de su trabajo. En el proceso de enajenación, que es un fenómeno propio del
mundo laboral capitalista, la naturaleza, los demás seres humanos, las cosas
que realiza con sus manos son extraños, ajenos, separadas completamente
de él, se encuentra enajenado, víctima, oprimido y excluido de un sistema
que le niega su humanidad.

El constructivismo Social

Es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple
constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a
internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva.

¿Cuáles son los principios del constructivismo social?

Los cinco principios didác- ticos incluidos fueron: aprendizaje cooperativo,

enseñanza explícita, activación de los conocimientos previos, estrategias de
metacognición y modelaje cognitivo.

En el constructivismo social el alumno está involucrado activamente en el

proceso de aprendizaje y se responsabiliza de este. Los estudiantes
construyen su propio conocimiento sobre sus esquemas previos y su
experiencia. Este conocimiento es co-construido entre los
individuos que constituyen la comunidad.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a
sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje
no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott,
1999). Sección 1.2: Constructivismo Social. Constructivismo Social es aquel
modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además
de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor
entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de
los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su
comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. El
constructivismo social es una rama que parte del principio del
constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta
explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo
busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la
información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas en la realidad.

El Aprendizaje por Proyectos

es una metodología docente basado en el estudiante como protagonista de

su propio aprendizaje y donde el aprendizaje de conocimientos tiene la
misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Se basa en
la investigación, estimula la curiosidad intrínseca y genera preguntas, ya que
ayuda a los estudiantes a buscar respuestas. Utiliza habilidades del siglo XXI
como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la
creatividad. Incorpora las opiniones y elecciones de los estudiantes en el
proceso. Brinda oportunidades para retroalimentar y revisar el plan y el
proyecto, al igual que en la vida real.

Las modalidades de estudio de la U.N.E.S.R. se fundamentan en la

estrategia metodológica de la Universidad, la cual tiene un carácter dinámico,
flexible y participativo y además aspira lograr la formación del ciudadano en
libertad, de espíritu crítico y creativo, que le permita colaborar en el proceso
social, económico y cultural del país, a los fines del establecimiento de una
civilización humana y solidaria, tal como lo pensó Don Simón Rodríguez. La
modalidad que desarrolla la Universidad Simón Rodríguez, ha enfatizado su
metodología andragógica de, respeto al trabajo y la posibilidad de unir el
estudio en un esfuerzo que sea realmente productivo al proceso de
aprendizaje, basada en la auto-responsabilidad del participante.

La estrategia metodológica del aprendizaje independiente se desarrollará

mediante las modalidades siguientes:

• EL APRENDIZAJE CONTIGUO
• EL APRENDIZAJE A DISTANCIA
• LOS CURSOS LIBRES

El elemento más representativo del aprendizaje contiguo es el llamado

interacción social o sea la relación entre dos personas en, la cual la conducta
de una es un estímulo para la conducta de la otra. El aprendizaje a distancia,
se cumple a través del programa de Estudios Universitarios Supervisados y
el grado de distancia, está dado en función de mayor o menor diálogo que se
permite entre el profesor y el estudiante. Los cursos libres fundamentan y
hacen mayor énfasis en la autogestión.

APRENDIZAJE CONTIGUO:
 “La primera modalidad se afirmará en una interacción inmediata,
directa, entre el estudiante y sus compañeros
La modalidad, aprendizaje contiguo, según la concepción de la
UNESR, permite que en el proceso participen los facilitadores, quienes se
desempeñan como consultores, tutores o asesores y asisten al estudiante en
la planificación y evaluación de sus actividades académicas, de tal manera
que el participante se responsabiliza de su propio aprendizaje,
desarrollándolo sobre un régimen curricular amplio y flexible.
Es un aprendizaje sin escolaridad. No es necesaria la asistencia
permanente de los participantes a clase. Es un aprendizaje en pequeños
grupos, en los cuales se intercambian experiencias, utilizando las técnicas de
seminario, la discusión y el análisis crítico.
Aprendizaje por medio de proyectos tutorizados, que son
investigaciones afines a licencia y Mención, realizados por el participante con
asesoría de facilitadores especialistas.
Actividades estructuradas tales como pasantías, preparación de
informes, jornadas de análisis crítico y evaluación.
En la modalidad contigua se desarrolla un Programa que pretende
cumplir los siguientes propósitos:
Operar como un instrumento técnico-administrativo tanto para el
facilitador como para el participante durante el proceso de aprendizaje que
permitan la movilidad intra e interinstitucional del participante.
Basar el contenido de los diseños para el aprendizaje en el perfil
profesional establecido para cada carrera que la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez ofrece y en los criterios generados a través
de una labor de equipo, por los asesores en contenido curricular y los
especialistas en diseño.
Ofrecer en una forma sintética y sistemática, alternativas viables de
guía para la ejecución de la instrucción y el logro del aprendizaje, pero lo
suficientemente flexibles como para permitir la intervención y activación de la
creatividad de los facilitadores.
Reforzar a los facilitadores de la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez, con programas de entrenamiento en las otras técnicas de
aprendizaje que puedan ser utilizadas en la implementación de los cursos
estructurados, a fin de incrementar la probabilidad de éxito a nivel de la
ejecución de la instrucción.

APRENDIZAJE A DISTANCIA:
“La segunda modalidad se caracterizará por el cumplimiento de
actividades a cargo del estudiante, desarrolladas en buena parte sin
conexión con sus compañeros de estudio y sus profesores. Es decir, que por
la vía de los estudios universitarios supervisados, el estudiante tendrá mayor
grado de autonomía que en la enseñanza contigua”
A partir de la segunda guerra mundial surge el fenómeno de la
masificación de la educación a todos lo niveles y especialmente en la rama
superior; en este último nivel se ha agudizado el problema, tanto en los
países desarrollados como en lo que forman el tercer mundo. El acceso de
este creciente número de estudiantes a los niveles superiores de la
educación es la resultante de un proceso global, que tiene como factores
condicionantes los cambios a nivel político, ideológico y social, la
industrialización y el desarrollo tecnológico.
El sector de la educación superior ha sido impermeable a ésta serie de
cambios y continúa funcionando en los imperantes esquemas tradicionales.
En Venezuela al igual que en la mayoría de los países
latinoamericanos los problemas que confronta la educación superior son
alarmantes.
Entre esos problemas los más agudos son:
- La creciente presión demográfica de estudiantes deseosos de
cambiar estudios a nivel superior.
 - La expansión limitada de las Universidades enmarcadas dentro de
un sistema convencional, las cuales desde el punto de vista de espacio físico
y de personal docente y administrativo no pueden responder a la demanda,
que años tras años, le plantean los millares de estudiantes egresados de la
educación secundaria.
- La existencia de una población estudiantil incorporada a la
productividad social, con dificultades de acceso a los recintos universitarios
por problemas de horarios rígidos y de distancia.

La Universidad Simón Rodríguez se impuso como meta prestar un

mayor servicio, haciendo accesibles los estudios a nivel universitario a
personas que bajo el sistema convencional, no tendrían acceso a la
educación superior. Al no hacer de la presencia física simultánea del
estudiante y del profesor un requisito para el momento del estudio, se
incrementó el número de estudiantes atendidos y utiliza mejor el espacio
físico.

CURSOS LIBRES:
Los estudios que se imparten en la UNESR están signados por las
siguientes características: Andragógica, Experimental, Nacional, Participativa
y Flexible. En efecto la UNESR no nació atada a ningún modelo específico
de Universidad. El informe sobre su creación establece que uno de los
objetivos específicos de la institución es "buscar permanentemente medios
eficaces para integrar el proceso con la realidad y necesidades del país,
mediante iniciativas experimentales”.
Cuando se menciona Andragogía, se refiere a la ayuda a los
estudiantes a ser cada vez más capaces de asumir la responsabilidad del
proceso de su propio aprendizaje, reforzar el aprendizaje autodirigido, debe
ser responsable, compañero y amigo, concientizar y motivar al aprendiz en el
análisis crítico, reflexivo, creativo para que pueda interactuar con su entorno
de acuerdo a los cambios que se producen constantemente. Demuestra
disposición para orientar al participante en sus actividades de aprendizaje,
evaluar sus necesidades, planificar las actividades y hacerle seguimiento,
participar en las estrategias y recursos de aprendizaje, interviene en la
valorización de sus logros con relación a los objetivos y metas planteadas,
aplica la horizontalidad con ello logra que el participante lo asuma en el
mismo nivel de interacción.
“La universidad aplicará la estrategia metodológica del aprendizaje
independiente como un plan de acción orientado hacia la búsqueda y
adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y desarrollo de
actitudes por parte del estudiante, con limitada asistencia del profesor. Esta
estrategia metodológica hará énfasis en la autogestión y estimulará el
proceso mediante el uso de diversas técnicas de aprendizaje, que permitan
la independencia progresiva del estudiante, en la conquista de su propia
formación”.
Factor importante es la autonomía del participante, en todo proceso de
autonomía y participación en la tarea instruccional y en la evolución de la
misma.
El participante se auto-realizará en un marco de autodisciplina y de auto-
responsabilidad dentro de una atmósfera afectiva.
Favorece las estrategias de aprendizaje basadas en actividades
esenciales que estimulen la formación de actitudes humanísticas y
científicas.
La UNESR, mediante la metodología del aprendizaje independiente,
da un vuelco total a la concepción existente hasta ahora en nuestro sistema
educativo, tan convencional, donde lo informativo y los asuntos
intrascendentes han venido privando en nuestra educación a pesar de los
encendidos comentarios que tal característica ha producido.
Una propuesta de aprendizaje práctico y vivencial, y no dependiente,
donde el profesor sea el que diga la última palabra, y por el contrario no
exista la intervención, puntos de vista y posibilidades razonables del
participante. Las estrategias metodológicas aplicadas por la UNESR
pretenden salir de lo tradicional, con la aplicación, uso y desarrollo del
método científico integral, llevado a ejecución por la actividad del propio
participante, quien debe desarrollar las fases más avanzadas del proceso del
pensamiento, como el análisis, la síntesis, el desarrollo de juicios críticos y
evaluativos, y la formulación y comprobación de nuevas hipótesis.

 Las TICS han logrado que los estudiantes investiguen científicamente,

mejorando así sus destrezas creativas, la imaginación y la comunicación ,
esto se debe al fácil acceso a la información que se les presenta hoy en día,
fomentando el desarrollo intelectual del estudiante. Como el uso de las TICs
cada vez se acrecenta más, el docente poco a poco ha ido adaptando su
manera de impartir las asignaturas, haciéndose parte del mundo tecnológico.
Teniendo como
finalidad impartir un mejor conocimiento. 

Las TIC son herramientas que fortalecen la enseñanza y el aprendizaje,

así como aumentan las oportunidades para acceder al conocimiento,
desarrollar habilidades colaborativas e inculcar valores positivos a los
estudiantes. Sin duda, las Tecnologías de la Información y Comunicación
han venido para quedarse.

La irrupción del COVID-19 en las instituciones educativas en marzo del

2020, nuestro país tomó la decisión establecer el aislamiento social como una
de las formas de mitigar los efectos de la pandemia, lo que obligó al sector
educativo a cerrar las escuelas. Ha sido una situación extraordinaria, con un
precedente en abril de 2009 por el virus de la influenza AH1N1, pero con cierre
de planteles por un periodo de cuatro semanas. La contingencia sanitaria orilló a
repensar la enseñanza, a cambiar a una modalidad a distancia que exigió a
toda la comunidad educativa el desarrollo de nuevas habilidades, en especial el
uso de las TIC como principal puente de interacción entre alumnos y profesores.
En la educación superior, concretamente en la Universidad Pedagógica
Nacional Unidad 061, el cambio en la forma de enseñanza presencial a la
modalidad en línea fue relativamente más sencillo. Considero que esto se dio
por tres factores clave:

Los conocimientos y habilidades de los estudiantes para el manejo de las

herramientas tecnológicas. Los jóvenes de hoy tienen bastante interacción con
los dispositivos electrónicos, en especial, con las aplicaciones de redes sociales
de los teléfonos celulares, lo cual favorece la inclusión de algunas herramientas
digitales en la enseñanza y el aprendizaje.

El acceso de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 061 a las aplicaciones

de productividad de G Suite, como parte de los servicios institucionales de
profesores y alumnos. Nuestra institución cuenta con el servicio de G Suite de
Google desde hace 4 años, que se ha integrado en las clases.

La experiencia de los catedráticos en el manejo de herramientas digitales como

recursos constantes en el desarrollo de las sesiones con los estudiantes. Desde
hace algunos años la Universidad Pedagógica ha invertido en el mejoramiento
de los servicios informáticos y el acceso wifi en todos los espacios. Estas
condiciones han permitido la integración de las TIC en el trabajo cotidiano.

Los factores anteriores representaron un cimiento para enfrentar las nuevas

exigencias de la enseñanza a distancia. En lo personal, partí de lo conocido por
estudiantes y por mí, en específico con el uso de aplicaciones como Classroom
y Meet. El proceso de planeación consistió en la adopción de un diseño
instruccional flexible, que consideró el uso de recursos disponibles en Internet,
como videos, audios y textos; la redacción clara y precisa de aquello que
realizarían los alumnos para alcanzar los aprendizajes propuestos,
estableciendo tiempos, fechas y procedimientos. En este aspecto, Classroom
facilitó el proceso al brindar herramientas para diseñar actividades, agregar
descripciones y establecer formas y fechas de entrega.

Las nuevas condiciones implicaron también una adaptación de la evaluación, la

cual tuvo que ser mucho más específica y personalizada, brindando
observaciones por escrito que permitieran generar reflexión en los estudiantes
para que movilizaran los conocimientos previos y construyeran otros más
complejos.

La enseñanza en línea o no presencial implicó brindar un acompañamiento

puntual a los estudiantes, diversificar los canales de comunicación para que el
grupo de alumnos no tuvieran la sensación de soledad, aspecto común en este
tipo de modalidad que, en un periodo prolongado, puede convertirse en un
factor más que genera abandono escolar.

Para atender lo anterior, las herramientas de videoconferencia ofrecidas por

Meet fueron apoyo valioso. Gracias a esta aplicación, diseñé espacios de
interacción cara a cara, es decir, sesiones de asesoría con un grupo reducido
de estudiantes (tres a cuatro) o de manera individual, en la que podíamos
conversar sobre las dudas acerca de los temas vistos, brindar retroalimentación
verbal a partir de los avances y dificultades de las producciones entregadas.

Además, el uso de este recurso representó una oportunidad para compartir

sentimientos, temores o preocupaciones y, a partir de ello, transmitir mensajes
de motivación que alentaran a seguir adelante, aspectos que como seres
humanos nos caracteriza y son importantes en el aprendizaje del individuo.

La experiencia de trabajo en casa también trajo beneficios para los estudiantes,

en especial, el desarrollo de habilidades para la autorregulación del aprendizaje,
es decir, la capacidad para organizar tiempos, gestionar recursos, mantener la
motivación para atender esta actividad y buscar, de ser necesario, otros medios
para aprender de forma autónoma.
Por otro lado, es curioso identificar que, a pesar de que en el nivel superior se
trabaja con estudiantes mayores de edad, con al menos 13 años de
escolaridad, muchos de ellos enfrentaron dificultades para avanzar sin el apoyo
presencial del docente, porque precisamente estaban acostumbrados a ser
guiados paso a paso, en una clase con tiempo delimitado. Tal situación puede
deberse a que en nuestro sistema persiste un enfoque de enseñanza
conductista que favorece más la memorización por encima de las habilidades
para aprender a aprender.

Conclusión

La UNESR nace con el núcleo de caricuao en el año de 1971 durante la

presidencia de Rafael Caldera, la comisión organizadora se constituyo con
siente miembros, designados todos por el ejecutivo.
Con el fin de darle a la institución personalidad jurídica, en noviembre de
1973 el equipo concluye el informe sobre la creación de la UNESR en el cual
se estableció el modelo administrativo y organizacional del Centro de
Estudios que fue decretado en enero de 1974. Este informe fue aprobado por
CNU el 24 de enero de 1974 y por decreto presidencial N° 1582 se crea esta
ilustre casa de estudio.

Queriendo así ser una universidad que proponga la diversificación de

aprendizajes, donde puedan participar cualquier grupo social del país, y
orientarlos al crecimiento humano y al bienestar de la población, para a si
convertirse en un  modelo de sistema educativo, para así vincular al hombre
con su propio ambiente y desarrollo de región.

La UNESR fue creada gracias a la enmienda de la Ley de Universidades en

al año 1970, donde el Ejecutivo Nacional conjuntamente con el Consejo
Nacional de Universidades acordaron la creación, a fin de experimentar y
ensayar nuevas estructuras de aprendizajes para aumentar progresivamente
la inserción en materia de Educación Superior.

La UNESR cuenta con diversos departamentos funcionales, a fin de

garantizar el cumplimiento de todas las normativas existentes al respecto, así
como propiciar un clima que le permita a los estudiantes
desenvolvernos y adaptarnos a la Educación Andragógica que se imparte.

Desde sus inicios se han ido creando diversas Núcleos Universitarios a lo

largo de todo nuestro país, y lo más resaltante es que se adapta al perfil
académico que requieren los estudiantes de acuerdo a su ubicación
geográfica, es una de las mejores universidades nacionales con las cuales
cuenta nuestro País, sus métodos y técnicas de
estudio andragógicos han permitido a lo largo de muchos años la
integración e inclusión de miles de estudiantes que por motivos de
horarios, económicos, personales, laborales, entre otros no podían dar
continuidad a sus estudios, su innovación y flexibilidad nos permiten
capacitarnos como excelentes profesionales en diferentes áreas académicas.

Las bases fundamentales de su filosofía educativa le imprimen el enfoque

Andragógico al diseño de los programas educativos donde se conceptualiza
al participante como responsable de su propio proceso de aprendizaje y se
aplica la educación permanente, por lo que la UNESR cuenta en la
actualidad con una estructura descentralizada, basada en niveles de toma de
decisiones estratégicas, funcionales y operativas, que facilita las respuestas
asertivas a los requerimientos universitarios.

“El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al
que enseña a aprender; no al que manda aprender o indica lo que se ha
de aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro que sabe
dar las primeras instrucciones, sigue enseñando virtualmente todo lo
que se aprende después, porque enseñó a aprender”...

Simón Rodríguez

Bibliografías

[Link]
universitaria-venezuela/[Link].
[Link]

[Link]