EDUCACIÓN FÍSICA TEMA 1 PATRONES MOTORES Y MOVIMIENTOS

FUNDAMENTALES EN INFANTIL
Aproximación conceptual a la EF
 La Educación Física va más allá de la gimnasia
 La gimnasia es una disciplina deportiva
En EF se abordan contenidos tan diversos como…
 Hábitos de vida saludable
 Juegos y deportes
 Valores personales y sociales
 El cuerpo
 Actividad física y salud
 Interacciones sociales
De una forma teórica, la EF ha sido definida en numerosas ocasiones. Algunas de las más
representativas son…
Le Boulch (1971). Ciencia del movimiento humano
Parlebas (2008). Pedagogía del movimiento
Buñuel (1997). La ciencia y el arte de ayudar al alumno a desarrollar sus posibilidades de
movimientos y del resto de sus capacidades personales

Por su parte, Contreras (2009) entiende que la Educación Física no, sobre todo, educación con
la peculiaridad de trabajar a través de la motricidad por lo que no se debe confundir con una
educación de lo físico.
La Educación Física es considerada como una herramienta privilegiada para el desarrollo de…
LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO
 La formación integral del alumno se define como el desarrollo armonioso de las
dimensiones que configuran al ser humano:
o Física
o Cognitiva
o Social
o Afectiva
¿Cómo contribuye la EF a su desarrollo?
 FISICA
 COGNITIVA
 SOCIAL
 AFECTIVA
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FUNDAMENTALES EN INFANTIL
Para abordar este tema, se van a tratar 3 aspectos fundamentales:
Importancia de la EF en Educación Infantil
Como se ha comentado anteriormente, la EF, en general, y en Educación Infantil, en particular,
tiene como objetivo el desarrollo de la formación integral de los alumnos.

Las características peculiares que definen la EF como son el desarrollo de sus sesiones al aire
libre, sin necesidad de mobiliario y con constante interacciones sociales entre sus practicantes
la configuran como un medio idóneo para el desarrollo, no solo de la dimensión física sino de
todas las dimensiones que configuran al ser humano (Contreras, 2009).

Siguiendo a autores como (Arufe, 2020) la Educación Física en Infantil ha sido abordada desde
diferentes términos como psicomotricidad, Educación Física de Base o educación kinesiológica.
Sin embargo, todos estos hacen referencia al mismo concepto:
El desarrollo de la competencia motriz en el alumnado la cual atiende al cuerpo, la mente y
el entorno que le rodea.

La Organización Mundial de la Salud (2019) recomienda que:

o Los niños menores de 1 año desarrollen un juego interactivo durante 30
min varias veces al día
o Los niños entre 2 y 3 años deben practicar 180 minutos, reduciendo el
tiempo que permanecen sujetos (silleta, trona, etc.)
o Los niños entre 3 y 4 años deben practicar 180 minutos, reduciendo el
tiempo de pantallas (menos de una hora diaria)

La motricidad
Concepto
Castañer y Camerino (2006) la definen como “toda manifestación de la dimensión corporal
humana de carácter cinésico, simbólico y cognoscitivo”
Esta definición deriva de:
 Cinésico: procedente de la raíz latina cine, que entiende cinema como la unidad
básica de motricidad
 Simbólico: entendido como una herramienta para expresar pensamientos y
conocimientos
 Cognoscitivo: por la que se entiende la motricidad como un medio de aprendizaje
y conocimiento
¿Qué diferencia existe entre motricidad y psicomotricidad?
Debido a que la motricidad se entiende como una manifestación que va más a allá de la
realidad corporal, añadir el prefijo “psico” resulta ser una redundancia conceptual, la cual no
hace más que enfatizar en la dualidad cuerpo-mente (Castañer y Camerino, 2006).
Por lo tanto, dentro de las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, los términos motricidad
y psicomotricidad se consideran sinónimos. Solo se utilizará este último concepto en el ámbito
de la psicología (programas concretos y profesionalmente reconocidos)
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Educación psicomotriz
Se define como aquella que se fundamenta en la actividad corporal y que favorece el
desarrollo armónico de los aspectos fundamentales del niño: motores, expresivos,
relacionales, afectivos y cognoscitivos.
Su objetivo es estudiar la relación entre los movimientos y las relaciones mentales y, por tanto,
defiende la relevancia que tiene la motricidad sobre el desarrollo de la personalidad y el
aprendizaje del alumno.
Siguiendo a Justo (2014), autores relevantes como Le Boulch y Defontaine entienden la
psicomotricidad como la relación directa entre la actividad física y la psíquica la cual permite
que el movimiento sea voluntario y consciente.

La psicomotricidad debe trabajarse desde tres aspectos fundamentales:

 Sensomotricidad: educar la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del
propio cuerpo
 Perceptivomotricidad: educar la capacidad perceptiva a partir de la información
sensorial tanto del propio cuerpo como del exterior (sistema intereoceptivo,
propioceptivo, extereoceptivo)
 Ideomotricidad: desarrollo de la capacidad simbólica y representativa

¿Cómo se debe trabajar la motricidad en Educación Infantil? ¿A qué aspecto/s se debe

atender?
o Desarrollo de la motricidad
Para desarrollar una correcta intervención educativa en el desarrollo de la
motricidad es importante atender al desarrollo evolutivo general el cual se
define como las profundas transformaciones que se producen en el individuo
desde su nacimiento hasta la edad adulta y que quedan condicionados por
(Ríos, 2012):
 Crecimiento: aumento en tamaño y número de células que provoca cambios
medibles, observables y cuantificables.
 Maduración: desarrollo óptimo alcanzado por un órgano o tejido en un momento
dado, lo que produce cambios cualitativos en el desarrollo.
 Aprendizaje: relativo a todo aquello que desde el exterior puede influir en el
desarrollo de la persona, provocando un cambio duradero a través de la práctica y
la experiencia.

El desarrollo de las capacidades motoras queda influido por el desarrollo de cada una de las
dimensiones que compone al individuo:
 Desarrollo biofísico El desarrollo biofísico queda influido por el crecimiento el cual se
regula por tres leyes fundamentales:
o Ley de progresión y amortiguación: el crecimiento experimenta un gran aumento
en las primeras edades y decrece con el paso de los años.
o Ley de alternancia: el crecimiento no se produce de forma regular, combina fases
críticas de crecimiento con otras de crecimiento más lento
o Ley de disociación: no todas las partes del cuerpo crecen de la misma manera
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FUNDAMENTALES EN INFANTIL
El desarrollo biofísico del individuo provoca un desajuste en los programas y patrones motores
adquiridos previamente por el alumno. Por lo tanto, es importante ajustar las experiencias
motrices a los cambios experimentados por el alumno.
Este crecimiento queda influido por factores endógenos (genética) y exógenos (nutrición,
enfermedades, desórdenes emocionales, etc.)
 Desarrollo cognitvo El desarrollo cognitivo, según Piaget (citado por Córdoba-Navas,
2018) sigue las siguientes etapas o estadios:
1. Sensomotriz (0-2 años): desarrollo de las capacidades sensomotoras,
perceptivas y lingüísticas
2. Preoperatorio (2-7 años): aparición del egocentrismo que se manifiesta a través
del juego simbólico
3. Operaciones concretas (7-12 años): aparición del realismo y de la
representación mental (esquema corporal)
4. Operaciones formales (12-16 años): adquisición del razonamiento hipotético-
deductivo
 Desarrollo socio-afectivo El desarrollo socio-afectivo queda estrechamente
relacionado con el entorno en el que se encuentra el individuo, siendo la Educación
Física un medio idóneo para fomentar y favorecer un desarrollo eficaz.
En la etapa de Educación Infantil:
o Primer ciclo (0-3 años): reconocimiento de las personas, de sí mismo y del
rol sexual.
o Segundo ciclo (3-6 años): reconocimiento de las características de los
otros, interacción con los demás y familiarización con las instituciones
sociales (escuelas, hospital, etc.)
El desarrollo motor se entiende como los cambios que se producen en los patrones motores y
movimientos que ejecuta el individuo a lo largo de su vida. Siguiendo a Córdoba-Navas (2018),
este desarrollo sigue las siguientes leyes de desarrollo*:
o Céfalo-caudal
o Próximo-distal
o Global-específica
o Flexores-extensores

Siguiendo a Gallahue, Clealand y Mueller, 2016) el desarrollo motor sigue las siguientes fases:
A. Fase de movimientos reflejos (0-1 año): en la cual se manifiestan los primeros
movimientos: los movimientos reflejos. Estos movimientos favorecen la adaptación al
entorno y le ambiente. Se caracterizan por:
o Ser invariables: a un estímulo se reacciona con el mismo reflejo
o Están provocados por la maduración del sistema nervioso
o Los movimientos reflejos se van sustituyendo por movimientos cada vez
más controlados gracias al desarrollo del sistema nervioso.
Esta fase se divide dos estadios:
 Estadio de los reflejos arcaicos: reflejo de Moro o abrazo
 Estadio de los reflejos de enderazamiento: enderezacimento y marcha

*Ver definiciones en el Tema 3 (esquema corporal)

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B. Fase de movimientos rudimentarios (1-2 años): en la que se produce el paso
definitivo de los movimientos reflejos a los movimientos voluntarios. Este proceso
queda derterminado por:
o La ejercitación de los movimientos reflejos en la fase anterior
o La maduración del sistema nervioso
Esta fase se divide en:
o Estadio de inhibición de reflejos: aparición de movimientos de escaso
control y precisión
o Estadio de precontrol: aumento de la precisión y control. Desapación
definitiva de los reflejos.
C. Fase de movimientos fundamentales (2-7 años): en la que se produce un desarrollo
significativo en la capacidad de equilibrio, desplazamiento y manipulaciones. Se
caracteriza por:
o Un gran eficiencia biomecánica en la ejecución de movimientos
o Esta favorecida por la maduración neuromuscular y por el crecimiento
biofísico
Esta fase se divide en:
o Estadio inicial (2-3 años): aparición de patrones motores posturales,
locomotores y manipulativos
o Estadio elemental (4-5 años): mejora de la coordinación y percepción
espaciotemporal
o Estadio de madurez (6-7 años): desarrollo de las habilidades motrices del
individuo desde un punto de vista eficaz (aplicables a diferentes
situaciones o contextos).
D. Fase de movimientos especializados (7-13 años): definida por el gran desarrollo de las
habilidades y destrezas motrices (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos,
recepciones, botes, etc.). Se caracteriza por:
o La influencia que tiene la formación de sistemas sensomotores
o Aplicación de patrones motores en el ámbito motor
Esta fase se divide en:
o Estadio de transición (7-10 años): combinación y consolidación de un gran
número de patrones motores adquiridos en la etapa anterior.
o Estadio elemental (10-13 años): aplicación de patrones motores a
contextos deportivos específicos
o Estadio de utilización de por vida (13+ años): marcado por el desarrollo de
la fuerza y la coordinación así como por la automatización de movimientos

Didáctica interdisciplinar y globalizadora. Principios pedagógicos

Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando (Mallart i Navarra,
2001). Esta autora considera que la enseñanza es más que una ciencia o conocimiento teórico
si no que es fundamentalmente práctico. Por lo tanto, se debe atender tanto al saber didáctico
– qué saber – y al hacer didáctico – qué hacer.
Sin embargo, la definición de este concepto es general y se confunde con el concepto
metodología, quedando el segundo concepto dentro del primero. En este sentido, cabe
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atender a la definición de metodología didáctica entendido como el conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
Históricamente, didáctica y metodología se han abordado como dos conceptos globales que
han acabado por convertirse en un “cajón de sastre”. Para ordenar ese caos terminológico es
necesario abordar cada uno de los elementos que configuran la metodología didáctica.

Intervención didáctica.
Se entiende como toda actuación con intención de educar o enseñar. Estas actuaciones
pueden clasificarse en:
 Actuaciones o decisiones preactivas (durante la planificación)
 Actuaciones o decisiones interactivas (durante la clase)
 Actuaciones o decisiones postactivas (posteriores a la clase; evaluación)

Estilos de enseñanza
Conjunto de rasgos propios y forma de actuar del docente, en base a una serie de elementos
como el qué enseña, la forma de hacerlo, la interacción con el alumno o los propósitos de la
evaluación (Blázquez, 2020). Entre ellos se encuentran (Delgado y Sicilia, 2002):
 Estilos tradicionales aquellos que implican un gran control de la clase por parte
del docente. Entre ellos se encuentran:
o Mando directo: el alumno aprende por imitación. El docente ejemplifica y
el alumno imita los movimientos del instructor. Clase de zumba o de yoga
o Mando directo modificado: similar al anterior con la diferencia de que el
docente únicamente da las voces de inicio y final. Profesor ya no siempre
realiza el movimiento con los alumnos.
o Asignación de tareas: el docente explica y/o ejemplifica la tarea. A
continuación, cada alumno se ubica en un lugar de la pista y realiza la
acción descrita previamente, iniciando y repitiendo la acción cuando el
considere oportuno. El docente se limita a supervisar y corregir. Se utiliza
el que más en educación física.
 Estilos participativos aquellos que incentivan al alumno a implicarse en el
proceso de enseñanza-aprendizaje:
o Enseñanza recíproca: los alumnos, organizados por parejas o tríos, se
reparten dos tareas: ejecutor, que realiza la acción descrita por el docente
y observador, que analiza y corrige al compañero.
o Grupos reducidos: similar al anterior, en el que uno ejecuta y el resto
observa y comunica los errores.
o Microenseñanza: la clase se organiza en grupos de tal forma que el
docente comunica la tarea a un único individuo y este se la traslada al
resto de miembros del grupo.
 Estilos individualizadores estos toman como referencia las diferencias entre los
alumnos tratando de responder a sus necesidades. Entre ellos se encuentran:
o Trabajo en grupos de nivel: los alumnos se agrupan según el nivel de
aptitud tras una evaluación previa.
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o Enseñanza modular: se deja a la elección del alumno el trabajo a realizar
entre una serie de posibilidades para incrementar los niveles de
motivación e interés. Intereses que tiene el alumno. Se dice las opciones
que hay y ellos eligen.
o Programa individual: cada individuo cuenta con una hoja descriptiva de las
actividades, avanzando cada vez que consiga los objetivos de cada una de
ellas. Se les deja libertad para conseguir x objetivo
o Enseñanza programada: la tarea o actividad se divide en pasos simples que
permitan una retroalimentación inmediata para que el propio alumno
marque su ritmo de aprendizaje. Una actividad que ellos ven su progreso
 Estilos cognitivos caracterizados por la implicación cognitiva y activa del alumno.
o Descubrimiento guiado: fundamentado en la indagación por parte del
alumno en la solución o respuesta a un interrogante del docente. Nunca
se le da la respuesta, siempre se le dan pistas.
o Resolución de problemas: aquel en el que se plantea un problema abierto
con múltiples soluciones para el cual el alumno debe encontrar una de las
soluciones posibles, procurando que esta sea la más eficaz. Se le plantea
un reto con muchas soluciones, ellos tienen que encontrar la solución y
tienen que encontrar la manera más efectiva
 Estilos socializadores basados en la cooperación entre los alumnos.
o Trabajo en equipo: se caracteriza por la formación de grupos en los que
existen roles de responsabilidad que permiten la autorregulación y
autorganización para desarrollar una tarea o actividad.
Técnicas de enseñanza
Se define como el modo del docente para comunicarse con sus alumnos y transmitir la
información dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuenta con dos partes:
 Información inicial: explicación de la tarea o actividad por cualquiera de los tres
canales: auditivo, visual o kiniesiológico
 Conocimiento de los resultados: conocido como “feedback”, permite al individuo
reconocer su progreso, sus errores, etc.
El feedback puede ser, entre otros:
 Descriptivo, esto es lo que es
 Evaluativo: estableciendo un valor (bien, mal, suficiente, notable, etc.
 Comparativo, hacerle comparar dos cosas al alumno
 Interrogativo: persigue la reflexión del alumno sobre su propio proceso de
aprendizaje
Se distinguen dos técnicas de enseñanza:
 Instrucción directa: por ejemplo, clase magistral
 Búsqueda o indagación: implicación cognitiva del alumno como sucede en los
estilos de enseñanza cognitivos (descubrimiento guiado o resolución de
problemas)

Estrategias de enseñanza
Se define como la forma que tiene el docente para organizar la progresión dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje de un contenido. Puede ser:
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 Global: presentando el contenido, actividad o tarea de forma completa. Se puede

distinguir entre pura (match de improvisación), polarizando la atención
(improvisación de emociones) o modificando la situación real (improvisación sin
público).
 Analítica: por la cual se divide la tarea, actividad o contenido, enseñando por
separado las partes que lo componen. Puede ser pura (dividiendo el salto en fase
previa, impulso y batida por separado), secuencial (se trabajan las partes por
separados y se ejecutan añadiendo elementos del salto en orden) y progresiva (se
empieza trabajando la fase previa y se añaden el resto de elementos cuando el
anterior se haya aprendido o dominado)
Métodos innovadores
Aprendizaje por proyectos: se fundamentan en la articulación de saberes escolares con
saberes sociales y de la vida real. Su objetivo es conseguir que el alumno entienda la aplicación
que tiene lo que está aprendiendo en su contexto y vida cotidiana. Entre los elementos que lo
componen cabe señalar:
 Selección de un tema principal: el universo, los transportes, una película, etc.
 Trabajo por equipos
 Desarrollo de un producto final: material o no que resulte del desarrollo del
proyecto
 Planteamiento y posterior respuesta a una respuesta inicial
Aprendizaje servicio: metodología educativa que combina el currículo académico con el
servicio comunitario. Tiene por objetivo el desarrollo del espíritu cívico, la formación de
ciudadanos activos y responsables así como la aplicación de los aprendizajes en su vida
cotidiana. Algunos ejemplos son:
o Actuaciones en centros de mayores
o Replantación de un bosque, campo o huerta
o Cartas a servicios público para su mejora
Ambientes de aprendizaje
Blández (2010) los define como la organización del espacio y la disposición de los materiales
que incitan al alumno a utilizarlos de tal forma que los patrones motores surjan de forma
espontánea. Consta de tres partes:
 Momento de encuentro: el docente explica la disposición del material y sugiere
formas de interactuar con el (normas de seguridad)
 Fase de actividad: el alumno juega libremente
 Puesta en común: asamblea en la que el alumno y el docente intercambian
mensajes sobre sus progresos, dificultades, emociones, etc.

¿Cómo debe ser la metodología empleada?

Por su parte, Blázquez (2020) destaca la necesidad de adoptar una perspectiva globalizadora
de la didáctica de EF en torno a cinco ámbitos:
 Intradisciplinariedad: planteamiento del mayor número de contenidos de una
misma asignatura de forma integrada (por ejemplo, expresión corporal y esquema
corporal)
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FUNDAMENTALES EN INFANTIL

 Pluridisciplinariedad: por la cual, varias áreas colaboran en relación a un objetivo

común, de forma complementaria (p. e., desarrollo de un teatro sobre emociones
entre “crecimiento en armonía” y “Comunicación y Representación de la realidad”
 Multidisciplinariedad: por la cual, cada área atiende a sus métodos específicos para
trabajar sobre un objetivo común (p. e., competencias clave)
 Interdisciplinariedad: adoptando un tratamiento de los mismos contenidos en
coordinación con otras áreas (p. e., proyectos de trabajo, centros de interés)
 Transdisciplinariedad: a través de la cual varias áreas trabajan un
contenido/objetivo que es común pero no es específico de las mismas (p. e., la
paz)

Principios pedagógicos
Según el artículo 5 del Decreto 196/2022, la etapa de Educación Infantil debe regirse en base a
los siguientes principios pedagógicos:
 Desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de
cada niño.
 La práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente
positivas así como en la experimentación y el juego, en un ambiente de afecto y
confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un
apego seguro.
 Se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a la gestión emocional, al
movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social,
así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las
características físicas y sociales del medio en el que viven.
 Asimismo, se incluirán la educación para el consumo responsable y sostenible y la
promoción y educación para la salud.
 Se favorecerá que los niños adquieran autonomía personal y elaboren una imagen de
sí mismos positiva, equilibrada e igualitaria, libre de estereotipos discriminatorios.
 Se potenciará la educación en valores en los ámbitos escolar, familiar y social, con
especial referencia a la educación en la convivencia y a la igualdad entre hombres y
mujeres
 Se fomentará el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos
de estas edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades,
 De igual modo, sin que resulte exigible para afrontar la Educación Primaria, se podrá
favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias
de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la
información y la comunicación y en la expresión visual y musical, respetando el
proceso madurativo del alumnado.
 Se podrá iniciar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes
desde el primer ciclo de la Educación Infantil.
EDUCACIÓN FÍSICA TEMA 3 Evolución de la locomoción, manipulación,
Conciencia y ajuste corporal, coordinación motriz, lateralidad,
percepción del espacio y el tiempo, relajación,
respiración y expresión corporal
1. La enseñanza-aprendizaje del control y conciencia corporal en EI
Conceptos básicos
 Esquema corporal: representación vivencial del propio cuerpo y de sus posibilidades
dinámicas de intervención en relación al espacio, al tiempo y a los demás (Parlebas,
2015).
 Conciencia corporal: cabe entenderla como la noción que se tiene del propio cuerpo,
de sus limitaciones y de sus posibilidades de acción sobre el mundo externo (Zagalaz,
Cachón y Lara, 2014).
 Control corporal: representa la base del equilibrio. Un adecuado control postural
permite al individuo mantener la postura, tanto en reposo como en movimiento
(Zagalaz et al., 2014).

Evolución del esquema corporal

Siguiendo a Cañizares y Carbonero (2017), el desarrollo del esquema corporal sigue un proceso
de maduración neurológica, dependiente de las experiencias del niño/a, el cual alcanza su
pleno desarrollo hacia los 11 o 12 años. Este proceso se construye conforme a la tele-
encefalización en base a las siguientes leyes:
Céfalo-caudal: el desarrollo se extiende a través del cuerpo, desde la cabeza a los pies.
Próximo-distal: el desarrollo se extiende de dentro hacia fuera a partir del eje central
del cuerpo
General-específica: los movimientos globales aparecen antes que los específicos
Flexores-extensores: los movimientos de flexión se desarrollan antes que los de
extensión
Esta evolución o desarrollo del esquema corporal tiene como base la progresiva información
recibida a través de los sistemas sensoriales:
Sistema propioceptivo: aporta información sobre el estado de los músculos y posición
de los huesos, dándonos una impresión del estado de movimiento, relajación o
equilibrio de nuestro cuerpo (Parlebas, 2015).
Sistema interoceptivo: informa del estado general del organismo y las vísceras
Sistema exteroceptivo: aporta información sobre la superficie del cuerpo, del exterior

Evolución (fases)
Son numerosos los autores que determinan las fases o etapas que sigue la evolución del
esquema corporal (Loli y Silva, 2006)
Según Le Boulch:
Etapa del cuerpo vivido (0-3 años) caracterizada por una percepción global del cuerpo
Etapa del cuerpo discriminado (3-7 años) en la que se va adquiriendo una imagen
segmentaria de las partes del cuerpo, mediante la afirmación de la lateralidad
Etapa del cuerpo representado (7-12 años) caracterizada por el paso de una imagen
corporal estática (postular) a una en movimiento (esquema de acción)

Según Picq y Vayer:

 Periodo maternal (0-2 años) caracterizado por el paso de los primeros reflejos a la
marcha, gracias al control del equilibrio y el enderezamiento de la postura
EDUCACIÓN FÍSICA TEMA 3 Evolución de la locomoción, manipulación,
Conciencia y ajuste corporal, coordinación motriz, lateralidad,
percepción del espacio y el tiempo, relajación,
respiración y expresión corporal
 Periodo global (2-5 años) se desarrolla un completo control del propio cuerpo, siendo
capaz de utilizar y conocer de forma precisa el mismo
 Periodo de transición (5-7 años) se pasa de la acción a la representación del cuerpo
 Etapa de la elaboración definitiva del esquema corporal (7-12 años) se determina la
conciencia e independencia corporal

Organización del esquema corporal

Según Zagalaz, Cachón y Lara (2014), el esquema corporal está compuesto por:
 Imagen corporal: entendida como la idea que un individuo tiene de su propio cuerpo
 Ajuste corporal: referida a la propia imagen del cuerpo, a sus posibilidades y
limitaciones de acción en el espacio
 Control tónico-postural: determinado por la tensión muscular que permite mantener
la postural tanto en movimiento como en reposo (base del equilibrio)
 Respiración: definida como la entrada y salida de aire del cuerpo a través del proceso
de inspiración y expiración
 Relajación: relativa al tono muscular, se produce a través de la liberación de tensión
de las fibras musculares
 Percepción sensorial: proceso por el cual se captan y analizan los objetos y situaciones
integras en el entorno que rodea al individuo, el cual ayuda a percibir el mundo
exterior
 Lateralidad: se entiende como el predominio funcional de un lado del cuerpo humano
sobre el otro, determinada por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre
el otro

El proceso de lateralización
Rigal (2006) entiende la lateralización como el proceso por el cual se configura la preferencia
de uso de una de las partes del cuerpo, pudiendo ser:
Diestra: dominancia del hemisferio cerebral izquierdo
Zurda: dominancia del hemisferio cerebral derecho
Indefinida
Mixta: heterogeneidad en algunas partes del cuerpo (por ejemplo, escribir con la
izquierda y lanzar a canasta con la derecha)
Contrariada: resultante de impedir el libre uso de su lateralidad dominante
Ambidiextrismo: caracterizado por la capacidad de usar ambos lados corporales con la
misma capacidad

Fases del proceso

1. Fase de localización (0-3 años): se deben ofrecer distintas situaciones motrices que
permitan al alumno conocer la eficacia de acción de sus segmentos corporales
2. Fase de fijación (4-5 años): momento en el que se establece la supremacía de un
segmento sobre el otro. Desde una perspectiva práctica, se deben proponer un gran
número de vivencias (diferentes situaciones, materiales, favorecer la coordinación del
segmento con el resto del cuerpo, etc.)
EDUCACIÓN FÍSICA TEMA 3 Evolución de la locomoción, manipulación,
Conciencia y ajuste corporal, coordinación motriz, lateralidad,
percepción del espacio y el tiempo, relajación,
respiración y expresión corporal
3. Fase de desarrollo (6-8 años): se produce un desarrollo madurativo de la lateralidad
dominante por lo que se deben proponer situaciones variadas de dificultad progresiva
4. Fase de maduración y ambidiextrismo (8-10 años): etapa en la que se debe trabajar de
forma cualitativa el desarrollo de ambos segmentos de forma equitativa.

Factores.
Este proceso queda influido por una serie de factores entre los que destacan:
 Factores neurofisiológicos: predominancia de un hemisferio cerebral sobre el otro
 Factores genéticos: influencia de la herencia genética sobre la lateralización
 Factores ambientales: si bien está prácticamente extinguida, la concepción de lo zurdo
como algo negativo (uso peyorativo, por ejemplo, “levantarse con el pie izquierdo)
influye en el proceso de lateralización desde edades tempranas

¿Qué se va a trabajar en esta práctica?

 Control corporal: equilibrio/desequilibrio, reequilibraciones, tensión/relajación. Por
ejemplo, a través de juegos que reduzcan su base de sustentación (puntillas, sobre una
pierna, etc.) o subiendo/reduciendo su base de apoyo (banco sueco, comba, etc.)
 Conciencia corporal: identificar y localizar las partes del propio cuerpo y del ajeno. Por
ejemplo, con juegos de perseguir y tocar partes del cuerpo del compañero, con
canciones o tocando un objetivo con una parte del cuerpo concreto.

2. La enseñanza-aprendizaje de la locomoción en EI
Conceptos básicos
 Aparato locomotor: es el encargado de proporcionar el movimiento, mantener la postura
del cuerpo humano y proteger los órganos vitales. Está formado por tres sistemas: óseo,
articular y muscular (Devís y Peiró, 2008).
 Desplazamiento: toda progresión de un punto a otro del espacio utilizando como medio el
movimiento corporal total o parcial pudiendo ser activos o pasivos
o Activos: aquellos que se realizan con la propia acción del individuo: marcha,
carrera, cuadrupedias, reptaciones, trepas.
o Pasivos: aquellos en los que el sujeto con su propia acción no genera el
movimiento: transportes, deslizamientos
Salto: movimiento producido por la extensión enérgica de una o ambas piernas por la
cual el sujeto se aleja de la superficie de contacto
Giro: rotación total o parcial a través de uno de los ejes principales del cuerpo humano
(longitudinal, transversal y anteroposterior)

Habilidades motrices básicas

Siguiendo a Zagalaz, Cachón y Lara (2014), las habilidades motrices básicas se definen como
aquellos movimientos que, apoyados en las capacidades perceptivo-motrices, que permiten al
individuo moverse por el espacio de una u otra forma, así como usar móviles haciendo
partícipes a los demás.
Las capacidades perceptivas motrices son aquellas determinadas por el sistema nervioso que
permiten ajustar el movimiento a las posibilidades de la persona y el entorno.
EDUCACIÓN FÍSICA TEMA 3 Evolución de la locomoción, manipulación,
Conciencia y ajuste corporal, coordinación motriz, lateralidad,
percepción del espacio y el tiempo, relajación,
respiración y expresión corporal

Habilidades motrices básicas se consideran básicas porque:

 Innatas, propias del ser humano
 Comunes, todos los seres humanos son capaces
 Son naturales, no necesita ser entrenado
 Nos permite progresar hacia movimientos más complejos

Por su parte, Ureña (2006) distingue dos tipos de habilidades motrices básicas:
 Habilidades motrices de dominio y control del propio cuerpo
o Desplazamientos
Los desplazamientos pueden ser activos o pasivos:
Activos, que a su vez se dividen en:
 Eficaces: aquellos en los que el individuo está, naturalmente,
más capacitado. Estos son:
 La marcha: desplazamiento producido por el apoyo
sucesivo y alternante de los pies sobre la superficie de
desplazamiento. Cuenta con dos fases: una de apoyo
simple y otra de apoyo doble.
 La carrera: similar a la marcha con la diferencia de
contar con una tercera fase: fase aérea en la que no
existe ningún contacto o apoyo sobre la superficie de
contacto.
 Menos eficaces: aquellos en los que el individuo utiliza
segmentos menos aptos o poco especializados en el
movimiento.
 Cuadrupedias: desplazamientos que se producen con
más de dos puntos de apoyo
 Reptaciones: desplazamientos que se producen con el
tronco en contacto con la superficie de contacto
 Trepas: desplzamientos que se producen por apoyos
sucesivos de segmentos superiores e inferiores
realizados sin nigún tipo de contacto directo sobre el
suelo
 Propulsiones: aquellos realizados en medio acuático
Pasivos, que pueden ser:
 Transportes: desplazamientos en los que el individuo no está
en contacto con el suelo y la fuerza de movimiento es externa
 Deslizamientos: desplazamientos en los que el individuo tiene
en contacto con el suelo al menos una parte del cuerpo y la
fuerza de movimiento es externa
o Saltos
En el salto cabe diferenciar entre tres fases:
Fase previa: que puede ser con o sin carrera
EDUCACIÓN FÍSICA TEMA 3 Evolución de la locomoción, manipulación,
Conciencia y ajuste corporal, coordinación motriz, lateralidad,
percepción del espacio y el tiempo, relajación,
respiración y expresión corporal
Fase de impulso: acción inmediatamente anterior al salto y que genera
la fuerza que lo produce
Fase aérea y caída: momento en el que individuo no está en contacto
con el suelo y que debe enlazar con la acción con la que contacta con
el suelo (equilibrada o no)
o Giros
El giro puede producirse en los tres ejes del cuerpo humano:
Longitudinal: proporciona rotaciones de derecha a izquierda
(“croqueta”)
Transversal: proporciona rotaciones hacia delante y atrás (voltereta)
Anteroposterior: proporciona rotaciones hacia uno de los dos lados
(rueda lateral)
¿Qué se va a trabajar en esta práctica?
 Desplazamientos: principalmente activos, a través de juegos de persecuciones,
carreras, imitar animales, etc.
 Saltos: imitando animales, superando objetos, variando la dirección o el número de
apoyos, etc.
 Giros: sobre el eje longitudinal (croqueta), sobre el eje transversal (voltereta), sobre el
eje anteroposterior (rueda lateral)
3. La enseñanza-aprendizaje de la manipulación en EI
 Manejo de móviles: capacidad de dominar un móvil u objeto para utilizarlo a su
disposición
 Lanzamiento: acción de desprenderse de un objeto mediante un movimiento
vigoroso (Batalla, 2000).
 Recepción: acción de interceptar y/o controlar un móvil en desplazamiento por el
espacio (Batalla, 2000)
 Bote: sucesión controlada de lanzamientos del balón hacia el suelo para,
aprovechando su efecto elástico, volverlo a recibir (Batalla, 2000)

 Habilidades motrices de dominio y control del móvil

o Lanzamiento, Dentro del lanzamiento cabe hacer referencia a otra habilidad
como es:
o Golpeo o impacto, entendido como la acción de incidir sobre un objeto que
previamente no estaba agarrado ni mantenido por nuestro cuerpo con el fin
de enviarlo a un lugar determinado
El estudio se divide, principalmente, en dos fases:
Aprehensión del objeto: constituye una dase de contacto entre el
individuo y el móvil. El individuo debe adaptarse al móvil para lograr
un control del mismo mediante la aprehensión
Trayectoria del impulso segmentario, se refiere a la conciencia sobre el
arco que describe el móvil y el segmento corporal utilizando en el
movimiento de lanzar (desde que se inicia hasta que se desprende del
objeto) el cual consta de tres fases:
 Preparación o armado
EDUCACIÓN FÍSICA TEMA 3 Evolución de la locomoción, manipulación,
Conciencia y ajuste corporal, coordinación motriz, lateralidad,
percepción del espacio y el tiempo, relajación,
respiración y expresión corporal
 Desarrollo de la trayectoria del impulso segmentario
 Desprendimiento del objeto
o Recepción, cabe diferenciar entre:
 Paradas, cuando el objeto queda atrapado por el individuo, retenido a su
disposición
 Controles, se produce cuando el objeto, sin ser atrapado, queda a disposición
del individuo, para su uso.
 Despeje, definidos como el desvío de un objeto de su trayectoria (susceptibles
de ser entendidos como específicos)
El estudio de la recepción consta de:
o Contacto: distintos puntos de contacto con el móvil: uno o ambos segmentos.
Se debe trabajar distintos tamaños, pesos, distancias, etc.
o Amortiguación, aplicar un móvil una fuerza de frenado o desaceleración
durante la trayectoria que tenía el móvil antes del contacto.
o Preparación: dejándolo a disposición para la siguiente acción

o Bote
En relación al bote, numerosos autores la entienden como habilidad específica y no
básica debido a que su uso se produce predominante dentro del contexto deportivo.
Para otros, es un recurso idóneo para el desarrollo de algunas capacidades
perceptivo-motrices como la lateralidad o el conocimiento del propio cuerpo así como
de la coordinación, considerándose así una habilidad motriz básica

¿Qué vamos a trabajar en esta práctica?

Manejo de móviles: uso de objetos de distintos tamaños y formas (balones, aros,
combas, etc.)
Lanzamientos: a través de juegos “tipo feria” donde los alumnos lancen hacia un
objetivo (derribar conos, introducir en un aro, etc.)
Recepción: juegos cooperativos de lanzamiento y recepción como mantener una
pelota sin que se caiga (bola loca), contar una historia pasándose el balón, etc.
Bote: desplazamientos por el espacio botando balones de distintos tamaños, contando
el número de botes, botando en el aro de un determinado color, etc.

4. La enseñanza-aprendizaje de la expresión corporal en EI

Conceptos básicos
 Expresión corporal: se entiende como el conjunto de técnicas corporales, espaciales y
temporales que permiten a un individuo, de forma artística, expresar al otro contenido
de su mundo interior (Montesinos-Ayala, 2004).
 Expresión: acto de exteriorizar algo
 Expresividad: capacidad del ser humano para expresar

La expresión corporal dentro de la Educación Física presenta las siguientes funciones:

 Estética: relativa a la realización de movimientos de manera visualmente atractivos.
 De relación: orientada a la creación y fomento de relaciones entre los alumnos
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Conciencia y ajuste corporal, coordinación motriz, lateralidad,
percepción del espacio y el tiempo, relajación,
respiración y expresión corporal
 De conocimiento: en relación con el conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones del propio cuerpo
 Catártica: utilizada para liberar tensiones, expresas emociones y sentimientos así
como para disfrutar de la actividad física.
Rueda (2004) distingue entre cuatro elementos para su trabajo en Educación Primaria:
 El cuerpo, El docente debe favorecer el conocimiento del propio cuerpo en relación a
las siguientes conductas cinéticas:
o El gesto: definido por Schinca (1988) como el elemento morfológico central de
la expresión y la comunicación. Solo se entiende un movimiento como un
gesto cuando representa una emoción.
o La postura: entendida como la disposición y actitud corporal la cual queda
influida por los estados emocionales.
o Los sonidos: entre los que se encuentran la voz, la carcajada, los golpes sobre
el cuerpo o sobre otros objetos, etc.
o La mirada: a partir de la cual se puede denotar emociones, intenciones y/o
sentimientos.
 El espacio, Se trata del lugar donde se produce el desarrollo de la expresión corporal,
el cual no debe entenderse como un elemento físico sino también emocional entre el
yo y los demás. Pueden distinguirse:
o Espacio parcial: aquel que ocupa un individuo con su movimiento corporal sin
que este se desplace. Entre ellos se encuentran sub-espacios como son el
espacio interior (volumen corporal), íntimo (aquel en el que se producen
relaciones con fuertes lazos afectivos) y el social (en el que se establecen la
mayoría de las relaciones personales).
o Espacio total: aquel espacio que se encuentra entre un sujeto y los elementos
físicos que le rodean. Entre ellos se encuentran el espacio operante (aquel que
se puede ocupar realizando habilidades) y el espacio accesible (aquel que se
podría ocupar con la mejora de las habilidades).
 El tiempo, El tiempo se entiende como la sucesión ordenada de acciones que se
perciben por los cambios producidos en el entorno. Se distingue entre tiempo objetivo
(físico, cuantificable) y el tiempo subjetivo (afectivo, influido por la propia percepción).

Resulta fundamental hablar del ritmo al hacer referencia al tiempo. Este se considera
como la forma de organizar los fenómenos que se desarrollan en el tiempo.

A su vez, cabe hablar del tempo que se refiere a la velocidad que se manifiesta una
secuencia rítmica.
 La intensidad o energía, La intensidad hace referencia al tono muscular y control de
este en el lenguaje corporal. Dicho control del tono muscular permite al individuo
expresar mensajes cargados de emoción o sentimiento utilizando de forma adecuada
la amplitud, la velocidad o la tensión de los movimientos.
Por ejemplo:
Un movimiento lento y amplio transmitirá paz, sosiego, tranquilidad
Un movimiento rápido y violento transmitirá tensión, agresividad.
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Conciencia y ajuste corporal, coordinación motriz, lateralidad,
percepción del espacio y el tiempo, relajación,
respiración y expresión corporal
Las principales manifestaciones de la expresión corporal en Educación Física son:
 La dramatización: acto que consiste en dar forma expresiva a un suceso o situación
reproduciendo una acción preconcebida con la intención de interesar al expresar,
utilizando el cuerpo como elemento fundamental (mirada, postura, voz, etc.) así como
otros objetos o elementos del entorno. Algunos elementos que se deben tener en
cuenta son el argumento, los personajes, el lenguaje, el tiempo, el espacio, etc.
 El mimo: considerado como el lenguaje del gesto ya que son los músculos de la cara los
encargados principales de transmitir los mensajes. Sin embargo, estos gestos pueden ir
acompañados de la propia postura y movimiento corporal. El mimodrama es un
ejemplo práctico aplicable en Educación Primaria.
 La danza: definida como una serie de movimientos cadenciosos del cuerpo al son de la
voz o instrumentos musicales. De este modo, la danza utiliza el lenguaje corporal
unido al ritmo, ajustando la intensidad de movimientos en relación al espacio y al
tiempo, trabajándose así los cuatro elementos básicos de la expresión corporal.

Montesinos-Ayala (2004) plantea una estructura de sesión de expresión corporal dividida en

seis partes:
 Exposición de los contenidos y objetivos a trabajar
 Introducción de una forma lúdica y divertida para facilitar la deshibición
 Dominio técnico de los elementos específicos de la expresión corporal
 Dominio expresivo-comunicativo del propio cuerpo
 Dominio creativo en base a los elementos trabajados
 Evaluación de los objetivos (autoevaluación y heteroevaluación)

¿Qué vamos a trabajar en esta práctica?

Elementos básicos de la expresión corporal (Rueda, 2004):
El cuerpo: a través del gesto (representación de una emoción), postura y actitud,
sonidos y mirada. A través de juegos de identificar emociones, imitar animales o
personajes, representar acciones, etc.
El espacio: lugar donde se desarrolla la comunicación entre el yo y los demás. Se
puede utilizar un espacio delimitado, abierto, en altura, etc.
El tiempo: se percibe como una sucesión ordenada de acciones que se notan a partir
de los cambios percibidos. Se trabajará en el desarrollo de historias.
La intensidad: referida a la tonicidad y control del cuerpo en el lenguaje expresivo. Se
trabajará a partir de la representación de emociones contrarias (euforia-desolación) o
de acciones cotidianas (juego vs sueño)
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Conciencia y ajuste corporal, coordinación motriz, lateralidad,
percepción del espacio y el tiempo, relajación,
respiración y expresión corporal
5. La enseñanza-aprendizaje de la espacialidad y la temporalidad en EI

Conceptos básicos (Castañer y Camerino, 2001)

Percepción espacial: capacidad de situarse, moverse en el espacio, orientarse, de
tomar múltiples direcciones, de analizar situaciones y de representarlas (Rivadeneyra y
Sicilia, 2004).
Orientación espacial: capacidad de mantener constante la localización del propio
cuerpo tanto en función de los objetos en el espacio, como para posicionarlos en
función de la propia posición. Para ser capaces de orientarse en el espacio, los
alumnos deben apreciar distancias, direcciones y trayectorias.
Estructuración espacial: relación externa con otros individuos u objetos. Siguiendo a
Piaget, para una correcta estructuración se debe atender a tres tipos de relaciones
entre el individuo y los elementos externos (objetos o personas):
o Relaciones topológicas: relación entre objetos en base al orden (delante-
detrás, al lado, etc.), la separación (lejos-cerca) o la sucesión (primero,
segundo, etc.).
o Relaciones proyectivas: que implican el desarrollo de procesos de
representación mental, situando los elementos que rodean al individuo en
función de la propia perspectiva o de una perspectiva dada (por ejemplo,
identificar la derecha izquierda de un compañero).
o Relaciones euclidianas: por las cuales los elementos externos se sitúan en base
a un sistema de coordenadas de referencia (por ejemplo, el cambio de tamaño
en base a la lejanía o cercanía).
Para trabajar de forma práctica estas relaciones se proponen los siguientes ejemplos:
o Relaciones topológicas: “mindcolor” en el que el docente colocará una secuencia
de colores con conos y el alumno deberá reproducirla.
o Relaciones proyectivas: “el espejo” en el que los alumnos, por parejas, imitarán
sus movimientos de forma proyectada.
o Relaciones euclidianas: “búsqueda del tesoro” en el que los alumnos deberán
buscar algo o a alguien siguiendo una representación del espacio (mapa).
Organización espacial: resultante de las dos anteriores al establecer relaciones
espaciales organizando los movimientos en el espacio

Asimismo, Rivadeneyra y Sicilia (2004), cabe definir la ampliación gradual del espacio que
abarca un individuo:
- Espacio propio: aquel que envuelve al cuerpo, delimitado por la piel
- Espacio próximo: aquel que puede ocupar el individuo a través de sus
movimientos
- Espacio lejano: aquel que puede percibir el alumno mediante sus sentidos
Estos mismos autores, establecen una evolución dividida en fases o periodos del conocimiento
del espacio:
- Espacio vivido (hasta los 7 años): relativo al espacio próximo, entendido como
aquel que el individuo experimenta directamente (vivenciado) a través de sus
movimientos y desplazamientos.
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Conciencia y ajuste corporal, coordinación motriz, lateralidad,
percepción del espacio y el tiempo, relajación,
respiración y expresión corporal
- Espacio percibido (hasta los 10 años): relativo al espacio lejano, se entiende como
aquel que el individuo no tiene que vivenciar de forma física sino que lo percibe a
través de sus sentidos.
- Espacio concebido (a partir de los 11 años): que implica la representación mental
pues no requiere ni su vivencia ni percepción de forma directa, se reproduce de
forma representada (por ejemplo, en la interpretación de un mapa).
Percepción temporal: capacidad de situar hechos, objetos o pensamientos dentro de
una serie sucesiva
Estructuración rítmica: capacidad para interiorizar y ejecutar series rítmicas
Ordenación temporal: capacidad de ordenar sucesos o situaciones dentro de una serie
sucesiva
A la hora de hablar del tiempo, resulta fundamental distinguir entre:
- Tiempo objetivo: caracterizado por la rigidez y homogeneidad así como por su
control matemático.
- Tiempo subjetivo: interpretado de forma individual y distinta por cada individuo
en base a sus necesidades biológicas y afectividad.
Su evolución se puede dividir en tres fases que van desde el reconocimiento de eventos
cotidianos (dormir, comer, etc.) hasta la etapa de las operaciones concretas donde el individio
es capaz de representar y situar hechos, situaciones y pensamientos dentro de una serie
sucesiva:
- Tiempo sensoriomotor: los eventos externos se ordenan en función de la
actividad del niño (tiempo de vigilia, comida, etc.)
- Tiempo perceptivo: que se desarrolla a partir de la repetición de acciones
cotidianas (rutinas)
- Tiempo estructurado: representación mental del tiempo que permite la
ordenación de acontecimientos, comparar tiempos, entender la hora, etc.
¿Qué vamos a trabajar en esta práctica?
Ajuste espacial: orientarse respecto a otros (a través de juegos que impliquen situarse
respecto a otro compañero u objeto, por ejemplo, “viajo a la derecha/izquierda de…”);
situar a personas u objetos entre sí (“el acomodador”), apreciar distancias o alturas
(saltos) o trayectorias y dimensiones (lanzamientos, recepciones, juegos de puntería).
Ajuste temporal: realizar simultáneamente varios movimientos (botar y correr),
coordinar movimientos con otras personas (coreografías), realizar movimientos
encadenados (a través de circuitos tipo “grand prix”).

6. La enseñanza-aprendizaje de la coordinación motriz en EI

Conceptos básicos
Coordinación: capacidad de regular de forma precisa la intervención del propio cuerpo
en la ejecución de la acción justa y necesaria según la idea motriz prefijada (Castañer y
Camerino, 2001)
Coordinación dinámica general: aquella que agrupa movimientos globales que
requieren una acción conjunta de todas las partes del cuerpo (Contreras. 2009)
Coordinación segmentaria: referente a movimientos analíticos donde se relaciona el
sentido de la vista o el oído con los segmentos corporales (Contreras, 2009)
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Conciencia y ajuste corporal, coordinación motriz, lateralidad,
percepción del espacio y el tiempo, relajación,
respiración y expresión corporal
A partir de la definición aportada por Le Boluch (1972), cabe entender como movimiento
coordinado aquel que implica:
- La captación de información necesaria por los receptores sensitivos
- Elaboración de un plan motor
- Ejecución del movimiento previamente organizado
- Obtención de información sobre el movimiento ejecutado (retroalimentación o
feedback)
- Reelaboración del plan motor en base a la retroalimentación para ajustarlo al
objetivo

CLASIFICACIONES
Son numerosos los autores que han clasificado la coordinación en base a los distintos criterios
utilizados. Entre ellas destacan:
Grado de participación corporal (Zagalaz, Cachón y Lara, 2014):
- Coordinación dinámica general
- Coordinación dinámica segmentaria
Grado de actividad muscular (Ruiz y otros, 2015):
- Coordinación intermuscular: participación adecuada de todos los músculos
implicados en el movimiento.
- Coordinación intramuscular: participación adecuada de las fibras musculares que
componen el músculo implicado en el movimiento (contracción eficaz).
Una de las más completas es la presentada por Lora Risco:
- Coordinación sensioromotriz: relación entre los campos sensoriales y el
movimiento. Entre ellas se encuentran la coordinación visomotriz, audiomotriz,
sensomotriz general de reacción.
- Coordinación global o segmentaria: relativa a la participación dinámica y estática
de todos o algunos segmentos corporales en el movimiento. Entre ellas se
encuentran la coordinación locomotora (que permite ejecutar habilidades como
los desplazamientos, saltos, giros), coordinación manipulativa (lanzamientos,
recepciones) y equilibrio o reequilibrio.
- Coordinación perceptivo-motriz: referente a la organización de datos sensoriales
por los cuales conocemos la presencia de un objeto exterior. Para su desarrollo, es
fundamental un correcto trabajo de las capacidades perceptivo-motrices:
conciencia corporal, espacialidad y temporalidad.
EVOLUCIÓN
Rueda (2004) distingue tres fases:
1. Fase de desarrollo global: iniciación del movimiento que presentan errores y torpeza motriz.
2. Fase de desarrollo específico: se produce una mejora en la ejecución de movimientos a
través de un trabajo adecuado, que tiene en consideración las pertinentes ayudas y periodos
de descanso
3. Fase de automatización: en la cual se produce una pérdida de atención en la ejecución de
movimientos lo que permite atender a otros estímulos del entorno.
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Conciencia y ajuste corporal, coordinación motriz, lateralidad,
percepción del espacio y el tiempo, relajación,
respiración y expresión corporal
Algunos factores que afectan en su desarrollo son:
- Relativos a la coordinación dinámica general:
o Herencia genética
o Edad
o Fatiga/Nivel de condición física
o Tensión/relajación
o Nivel de aprendizaje
- Relativos a la coordinación segmentaria:
o Zona del cuerpo (leyes de evolución del esquema corporal)
o Dominancia lateral
o Sentido y dirección del movimiento (adelante-atrás)
o Aspectos externos:
 Percepción sensorial: capacidad de captar e interpretar estímulos
 Características del objeto: tamaño, forma, peso, etc.
 Distancia, trayectoria o velocidad del objeto
¿Qué vamos a trabajar en esta práctica?
Actividades de coordinación dinámica general: desplazamientos variados
(cuadrupedia, pata coja, reptaciones, etc.); saltos de todo tipo (alternativos, rítmicos,
etc.); ejercicios con oposición; (pilla-pilla; vaciar la casa; etc.)
Actividades de coordinación segmentaria: lanzamientos variados (con segmentos
superiores, inferiores, dominantes, no dominantes, en estático, en movimiento, etc.);
golpeos utilizando distintas partes del cuerpo; recepcionando de distintas formas, etc.
EDUCACIÓN FÍSICA TEMA 2 ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS CONDUCTAS MOTRICES DE BASE
CONCEPTOS BÁSICOS
- Actividades: conjunto de operaciones o acciones que el alumno realiza para resolver la
tarea
- Tarea: la cual contará con todos los condicionantes para alcanza los objetivos educativos
previstos.
1. LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EN EF
En Educación Física, las peculiares características que la definen exigen un mayor número de
medios de control así como focos de atención en el desarrollo de juegos y actividades. Por ello,
resulta necesario atender en todos y cada uno de los juegos a estos elementos organizativos
(aunque pueden ser más):
- Tiempo
- Espacio
- Material
- Organización/agrupamientos
- Desarrollo
Siguiendo a Contreras (2009), la planificación cabe definirla como el proceso por el cual el
docente se anticipa al futuro proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando para ello los medios
y recursos de los que dispone para convertir en previsibles y controlables las variables de un
tiempo próximo.
Estos medios son aquellos elementos organizativos que permiten diseñar un proceso de
enseñanza-aprendizaje sistemático, organizado y controlado como son el tiempo, el espacio,
los materiales, las agrupaciones.
A partir de una correcta planificación de estos elementos se reducirá en la medida de lo
posible la improvisación y descontrol en cada una de las sesiones.

El tiempo: duración del juego/actividad que se define en base a la duración de la sesión, los
objetivos previstos, el tiempo de organización, etc.
En Educación Física en Educación Infantil resulta oportuno que los juegos presenten:
- Escasa duración para favorecer la variedad y diversidad de actividades para motivar y
captar la atención del alumnado. Por lo tanto, cada sesión se compondrá de un gran
número de juegos.
- Tiempo reducido en la explicación del juego/actividad
- Gran tiempo de compromiso motor
Siguiendo a Pièron (2005), se pueden distinguir distintos tiempos en las clases de EF:
 Tiempo de programa: el asignado por los poderes públicos
 Tiempo útil: aquel que el docente utiliza desde que empieza la sesión hasta que la
finaliza, es decir, se debe reducir del tiempo de programa el tiempo que el especialista
llega a clase, los posibles imprevistos entre clase y clase, etc.
 Tiempo disponible para la práctica: aquel que el alumnado tiene para desarrollar la
actividad descontando el tiempo que emplea el docente en explicar o en organizar el
material
 Tiempo de compromiso motor: aquel en el que el alumno está en movimiento,
descontando el tiempo que está parado en filas, escuchando o bebiendo agua entre
otras posibilidades.
EDUCACIÓN FÍSICA TEMA 2 ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS CONDUCTAS MOTRICES DE BASE

 Tiempo empleado en la tarea: aquel en el que el alumnado está trabajando de forma

activa en la consecución de los objetivos planteados.
El tiempo: para un uso correcto del tiempo es necesario:
Tiempo de programa: cumplir con las exigencias temporales planteadas
Tiempo útil: establecer rutinas que sistematicen el inicio y final de la sesión
Tiempo disponible: describir explicaciones breves y concisas con baja movilización de
material
Tiempo de compromiso motor: proponer juegos de participación masiva (evitar filas o
hileras)
Tiempo empleado en la tarea: proponer actividades/juegos tanto en la puesta en
marcha como en la vuelta a la calma orientadas al objetivo y contenido previsto

Espacio: resulta fundamental definirlo previamente, marcándolo de forma clara para que el
alumnado lo reconozca e identifique en todo momento. El uso del espacio más adecuado en EF
es aquel que en el que los desplazamientos y la distribución del material propician un
desarrollo armonioso y fluido de las actividades y juegos propuestos, asegurando la total
participación del alumnado así como potenciando las posibilidades de aprendizaje.
Para un correcto uso del espacio, es fundamental atender a los siguientes aspectos:
- Utilizar de forma repetida el mismo espacio para favorecer la familiarización del
alumnado con el mismo.
- Emplear elementos del espacio como líneas, paredes o similares para delimitar el
espacio.
- Recurrir a un espacio modificable para adaptarlo en función de las exigencias del
alumnado.
- Prever la utilización de espacios cerrados en caso de situaciones climatológicas adversas

Material: resulta importante utilizar escaso material en las sesiones pues una gran
movilización puede provocar mayor descontrol, dificultades de organización, tiempo de
colocación y recogida, etc. Actualmente, los docentes cuentan con una gran diversidad de
material que es fundamental conocer para aplicar aquellos que más se ajusten a su contexto,
sus necesidades y las características del alumnado.
Los distintos tipos de materiales se pueden clasificar en:
- Material impreso
o Para el centro: currículum oficial, PEC, PGA, etc.
o Para el profesorado: programaciones, fichas de registro, cuadernos de evaluación,
etc.
o Para el alumnado: libros de texto, artículos, prensa escrita, fichas, etc.
o Para las familias: boletín de notas, documentos informativos, permisos, etc.
- Recursos materiales
o Material fungible: lápices, bolígrafos, cuadernos, etc.
o Material para la actividad física: vestimenta, colchonetas, pelotas, redes, conos,
etc.
o Instalaciones y equipamiento: espalderas, canastas, pistas polideportivas, etc.
- Medios audiovisuales o informáticos
EDUCACIÓN FÍSICA TEMA 2 ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS CONDUCTAS MOTRICES DE BASE
- Material específico del área: son numerosas las clasificaciones realizadas por diversos
autores entre las que se encuentran:
Blández (2010):
 Materiales específicos: del gimnasio (bancos, espalderas, etc.), del patio
(columpios, balancín, etc.), de deportes (porterías, sticks, etc.) y de
psicomotricidad (ladrillos, túneles, etc.)
 Materiales no específicos: naturales (hojas, piedras, etc.), reciclados (papel, cajas,
etc.), de fabricación propia y comerciales (elásticos, cintas, telas, etc.).
Zagalaz, Cachón y Lara (2014):
 Material convencional: aquel material común y tradicional de EF (pelotas, bancos,
aros, etc.)
 Material convencional utilizado de forma no convencional: referido al uso de un
objeto con un objetivo distinto para el que fue diseñado (por ejemplo, una pica y
un ladrillo utilizados como stick de hockey)
 Material no convencional: entre los que se encuentran el material construido, el
reciclado y el alternativo
- Material alternativo: definido como el material que no está sujeto a los circuitos
tradicionales de fabricación y venta en el campo de la actividad física (Méndez, 2028).
Este autor destaca los siguientes:
 Material tradicional con uso no convencional
 Material de desecho: naturales o artificiales
 Material económico de papelerías y ferreterías: cintas, velcros, plásticos para
embalar
Organización/agrupamientos: una correcta organización del alumnado resulta fundamental
para el desarrollo óptimo de las sesiones en EF ya que esta permite:
- Mejorar la utilización del espacio
- Asegurar la participación de todo el alumnado
- Facilitar las relaciones sociales
- Favorecer los desplazamientos y la información
- Proporciona mayor seguridad y evita riesgos

Dicha organización puede ser de diversas formas:

- En base a la formación de grupos:
o Gran grupo
o Grupos reducidos
o Individual
- En base a la distribución en el espacio:
o Hileras (uno detrás de otro)
o Filas (uno al lado del otro, hombro con hombro)
o Damero
o Círculos o semicírculos
- Elección:
o Por lo alumnos
o Por el docente
o Aleatoria
EDUCACIÓN FÍSICA TEMA 2 ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS CONDUCTAS MOTRICES DE BASE
- Duración:
o De larga duración
o De corta duración
Desarrollo: referente a la descripción e instrucciones de cada juego o actividad. Atendiendo a
la edad de los alumnos de Educación Infantil, dicha descripción de la tarea debe tener en
cuenta:
- Uso del lenguaje claro, breve y conciso
- Explicaciones acompañadas de ejemplificaciones
- Uso del canal auditivo, visual y kinesiológico
- Escasas instrucciones: una o dos reglas/condicionantes
- Escaso uso de material: poca diversidad al mismo tiempo
- Instrucciones organizativas:
o Punto de encuentro
o Señales acústicas
o Normas de seguridad

¿CÓMO SE DEBEN ORGANIZAR/ PLANIFICAR ESTAS ACTIVIDADES?

La planificación puede realizarse en tres plazos:
- Largo plazo: programación anual que recoge todos los elementos educativos que se
deben tener en cuenta a lo largo de todo el curso.
- Medio plazo: definido por las unidades formativas o proyectos que se van a trabajar
durante cada trimestre y/o durante el curso
- Corto plazo: determinado por las sesiones compuestas por juegos/actividades

2. LA SESIÓN DE EF
La sesión se define como la unidad temporal del proceso de enseñanza-aprendizaje y
constituye el último eslabón de la programación docente. Esta no debe entender como una
mera sucesión de actividades, sino que representan el desarrollo planificado de diferentes
factores ordenados sobre un tema principal los cuales obedecen a unos objetivos didácticos.
Son numerosos los modelos de sesión propuestos en el área de Educación Física, los cuales se
pueden clasificar en (Costes, 1991):
- Estructurales: se divide la sesión según la parte del cuerpo a las que va dirigida
- Orgánico-funcionales: se divide según la intensidad física de los ejercicios
- Por contenidos: cada parte coincide con uno de los contenidos propios de la EF
- Pedagógicos: se organiza para que los objetivos principales se desarrollen en la parte
principal
Uno de los modelos de sesión más utilizado es el propuesto por Seners (2001), dividido en tres
partes:
- Puesta en marcha (10-15 minutos):
o Recogida de los alumnos en el aula
o Revisión de la bolsa de aseo (toalla, camiseta de cambio, etc.)
o Asamblea inicial (rutinas de presentación)
o Traslado a la pista polideportiva, pabellón o sala multiusos
o Reunión en el punto de encuentro
o Juegos o actividades para la activación fisiológica y cognitiva
EDUCACIÓN FÍSICA TEMA 2 ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS CONDUCTAS MOTRICES DE BASE
- Parte principal (25-35 minutos)
o Desarrollo de los juegos y actividades previstas para la sesión
- Vuelta a la calma (10-15 minutos)
o Juegos o actividades de baja intensidad para recuperar el estado de reposo
o Recogida de material
o Aseo e higiene personal
o Asamblea final
o Regreso al aula de referencia

3. LA EVALUACIÓN
La evaluación se define como la estimación del rendimiento que se hace al inicio y final del
proceso de enseñanza-aprendizaje para emitir un juicio de valor o calificación (Zagalaz, Cachón
y Lara, 2014). Para ello hay que tener dos aspectos en consideración:
- La evaluación debe ser planificada y sistematizada
- Debe considerar el contexto y condiciones en la que se desarrolla
López-Pastor (2017) nos distingue tres fases:
1. Recogida de información
2. Realización de un juicio de valor
3. Toma de decisiones
Las finalidades de la evaluación son (Blázquez, 2010):
 Pronosticar las posibilidades del alumno para orientar el desarrollo del proceso
 Diagnosticar el nivel inicial o de partida
 Motivar e incentivar al alumno
 Conocer el rendimiento
 Asignar calificaciones
 Valorar el proceso de enseñanza
 Clasificar los niveles de aprendizaje para garantizar una correcta atención a la
diversidad
 Obtener datos para la investigación
Para evaluar de forma correcta, resulta necesario responder a tres interrogantes:
¿Qué evaluar?
Los elementos que se deben evaluar son, principalmente, los contenidos y objetivos propios o
no del área de Educación Física que se desarrollen a lo largo del curso académico. Además, se
debe evaluar el grado de consecución de las competencias claves y específicas trabajadas en el
área.
¿Cuándo evaluar?
Evaluación inicial: es aquella que se realiza al comenzar cualquier proceso de enseñanza-
aprendizaje (inicio del curso, inicio de la unidad, inicio de la sesión, presentación de un
contenido)
 Diagnosticar conocimientos previos
 Adecuar la planificación y programación didáctica
Evaluación continua: se refiere a la evaluación constante del proceso de enseñanza-
aprendizaje. La legislación actual indica que toda evaluación debe ser continua garantizándose
así una evaluación formativa donde se tenga en cuenta aspectos tales como el esfuerzo, la
auto superación y la mejora durante el proceso sobre el mero resultado final.
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DESARROLLO DE LAS CONDUCTAS MOTRICES DE BASE

 Motivar al alumando (feedback)

 Guiar el proceso de aprendizaje
Evaluación final: orientada a ofrecer un juicio de valor (cuantitativo o cualitativo) sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje
 Emitir un juicio de valor (cuantitativo o cualitativo)
 Toma de decisiones
¿Cómo evaluar?
Para desarrollar una correcta evaluación, es fundamental aplicar los recursos apropiados en
cada momento. Para ello, es necesario conocer las distintas posibilidades (instrumentos de
evaluación) con las que cuenta el docente. Principalmente, se pueden destacar tres tipos de
instrumentos de evaluación (López-Pastor, 2017):
Instrumentos de experimentación: se refiere a aquellos en los que el alumno ejecuta
una acción susceptible de ser evaluada. Por ejemplo, el cronometraje, los test motores
(validados) o pruebas de ejecución (test de lateralidad). Se caracterizan por ser
objetivos (la opinión del docente no influye), el discente es consciente de ser evaluado,
además de que todos los alumnos son evaluados en las mismas condiciones.
Instrumentos de observación: aquellos que permiten obtener un juicio de valor
mediante el análisis de los comportamientos de los alumnos. Por ejemplo, la lista de
control, el registro de observación o la escala cualitativa son algunos son instrumentos
de observación. Se caracterizan por ser subjetivos (están influenciados por el docente)
por lo que esta evaluación debe ser rigurosa, registrada y sistematizada para reducir
dicho grado de subjetividad.
Instrumento de evocación: asociados con los contenidos de tipo teórico, permiten al
alumno demostrar su aprendizaje a través de la exposición de sus ideas. Por ejemplo,
los exámenes escritos, los trabajos teóricos o las exposiciones orales son instrumentos
de evocación. Son útiles para evaluar aquellos contenidos de difícil evaluación en la
práctica.
Para cada tipo de aprendizaje, es importante elegir el instrumento de evaluación idóneo.
Además, es necesario desarrollar un correcto proceso de evaluación, siguiendo estos pasos:
1. Determinar qué aprendizaje se debe evaluar
2. Elegir un instrumento de evaluación
3. Analizar las posibles condiciones precisadas en el proceso de evaluación
4. Asignar una serie de indicadores de logro
5. Recogida de información
6. Análisis de la información (juicio de valor)
7. Feedback (formativo)

4. TIPOS DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN EF

Siguiendo a Parlebas (2015), las situaciones motrices que se pueden plantear en EF son:
- Situaciones psicomotrices o individuales: aquellas en las que el individuo actúa solo sin
la presencia de compañeros o adversarios
- Situaciones de oposición: en las que un individuo se pone a otro
- Situaciones de cooperación: en las que varios individuos colaboran para conseguir un
objetivo común
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- Situaciones de cooperación-oposición: en las que un grupo se enfrenta a otro de
características similares
Desde las principales leyes educativas se plantea que las actividades de la Educación Física
deben tener un carácter lúdico y participativo, en las que el cuerpo y el movimiento sean los
elementos fundamentales. Por lo tanto, el juego se entiende no solo como un medio sino
como un fin en sí mismo.
El juego se define como una actividad esencialmente abierta, flexible y características por su
incertidumbre (Méndez, 2018). Estos se caracterizan por:
- Ser fuente de alegría, júbilo y placer
- Ser espontáneo y voluntario
- Propiciar el aprendizaje
- Forma de participación activa
- Actividad muy seria para el niño
El juego como actividad de enseñanza-aprendizaje requiere que este:
- Potencie el desarrollo global del alumnos (integral)
- Ofrezca una gran variedad de experiencias
- Resulta ser motivante
- Procura la implicación activa (y motriz) del alumno
- Supone un reto
- Debe procurar la búsqueda de soluciones creativas
Evolución del juego
El juego evoluciona con el desarrollo cognitivo, social y motor del niño. En la etapa de
Educación Infantil se produce el periodo de ludoegocentrismo (hasta los 6 años) en el cual se
dan juegos sencillos, individuales y egocéntricos en los que el niño es el protagonista y se
dedica a explorar las posibilidades que tiene de actuar con los elementos del entorno.
Dentro del periodo ludoegocéntrico, se diferencian varias fases:
- El juego funcional (hasta los 6 meses) a través del cual experimenta las primeras
sensaciones.
- El juego de exploración (de 6 a 12 meses) en el que el individuo interactúa con su
entorno más próximo
- El juego de autoafirmación (de 1 a 2 años) en el que se produce el descubrimiento de
sus posibilidades
- El juego simbólico (de 2 a 4 años) caracterizado por la capacidad de imitar, representar o
simbolizar situaciones no presentes
- El juego presocial (de 4 a 6 años) en el que se produce el primer acercamiento a la
actividad social interactuando con otros compañeros

Clasificación de los juegos (Zagalaz, Cachón y Lara, 2014):

1. Motores: aquellos que para conseguir el objetivo precisan de la acción motriz (pilla-pilla)
2. Psicomotrices: aquellos que no se interactúa con otras personas, dependen de las virtudes
de uno mismo (saltar a la comba)
3. Sociomotrices: en los que se producen distintas relaciones sociales (cooperativos, de
oposición, de cooperaciónoposición)
4. Sedentario: de tipo intelectual en los que no se precisa de acción motriz
5. Juegos populares y tradicionales: vinculados a la cultura de una población
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6. Juegos deportivos: enfocados a la iniciación deportiva (no en Educación Infantil)
5. ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL FOMENTO DE HÁBITOS SALUDABLES
Dado el tiempo limitado con el que cuenta la Educación Física en las etapas de Educación
Infantil y Primaria, resulta fundamental promover la actividad física en el alumnado tanto
dentro como fuera del contexto educativo. En este sentido, los juegos son fundamentales para
motivar al alumnado a practicar actividad física en su tiempo de ocio, reduciendo el tiempo
sedentario que se ve incrementado, principalmente, por el uso de pantallas.
En la actualidad se proponen una gran variedad de propuestas para fomentar los hábitos de
vida saludable durante la jornada escolar. Entre ellos destacan:
- Patios activos, Se trata de una iniciativa que trata de favorecer la práctica de actividad
física en el tiempo de recreo desde un punto de vista inclusivo. Surge como reacción a la
dominancia y protagonismo del balón, siendo este un elemento exclusivo para una gran
cantidad de alumnos.
Beneficios sobre la salud:
o Aumento de la actividad física diaria (dimensión física)
o Favorece la inclusion (dimension social)
o Implicación en la creación y organización de actividades (dimension mental)
- Descansos activos,
o La ciencia defiende la importancia de realizar pausas a lo largo de la jornada
escolar para mejorar el rendimiento escolar.
o Estos descansos deben ser lúdicos y con cierta implicación física (siempre que se
pueda realizar en un espacio reducido dentro del aula)
o Beneficios sobre la salud:
 Aumento de la actividad física diaria (dimensión física)
 Mejora de la concentración (dimensión cognitiva)
 Desinhibición (dimensión social)
- Escuelas activas
o Este programa surge en la pandemia, como una herramienta para compensar el
nivel de sedentarismo provocado por el confinamiento
o Los centros que participan en esta iniciativa deben proponer y cumplir una serie
de retos motores, justificando su participación a través de un video (Youtube)
o Beneficios para la salud
 Aumento del número de pasos diarios (dimensión física)
 Búsqueda de soluciones ante retos motores (dimensión mental)
 Interacción con otros centros (dimensión social)