PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD 5
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Tercero Duración: 2 horas
3/15
pedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Estudiando modelos relacionados a la proporcionalidad compuesta
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Diferencia y usa modelos basados en la
Matematiza
proporcionalidad compuesta al resolver y
situaciones
plantear problemas.
PIENSA Y ACTÚA Expresa relaciones entre magnitudes
Comunica y
MATEMÁTICAMENTE EN
representa ideas proporcionales compuestas empleando
SITUACIONES DE
matemáticas ejemplos.
CANTIDAD
Razona y
argumenta Justifica cuando una relación es directa o
generando ideas inversamente proporcional.
matemáticas
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Luego, comenta lo que se realizó en la sesión anterior y reconocen qué propósito tienen en la
actividad del día.
Los estudiantes recuerdan cómo identificar la relación entre las
magnitudes, si son directas o inversas.
El docente toma un ejemplo para reflexionar (actividad 1):
“En un caserío donde la mayoría de los pobladores se dedican a
la agricultura, 72 campesinos van a cosechar 450 hectáreas de
papa en 20 días, pero por un error de cálculo se deben cosechar
630 hectáreas de papa en 21 días. ¿Es necesario contar con más
campesinos para terminar la actividad en el plazo fijado? Si es
así, ¿cuántos campesinos serán necesarios?”
Los estudiantes identifican las magnitudes. El docente les plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál de
los esquemas se debe usar para resolver el problema?
El docente expresa el propósito de la sesión de aprendizaje: “Hoy vamos a resolver problemas
utilizando modelos de esquemas de proporcionalidad. Debemos tomar en cuenta qué modelo
nos permitirá resolver cada situación.”
Desarrollo: 60 minutos
El docente está atento a la participación de los estudiantes y explica:
“Debemos recordar que para determinar la relación entre magnitudes A y B es importante
compararlas con la siguiente pregunta: Si se incrementa A, ¿qué ocurre con B? Si la respuesta es
que también aumenta proporcionalmente, entonces la relación es directa; y si la parte B
disminuye proporcionalmente, entonces la relación es inversa.”
El docente induce a que los estudiantes organicen los datos del problema de la siguiente manera:
Número de campesinos Número de hectáreas Plazo en días
72 450 20
¿? 630 21
Luego, determinan cuál es la relación entre la magnitud del dato desconocido con las demás
magnitudes.
El docente muestra el procedimiento de la regla de tres compuesta.
Regla de tres compuesta
Es una regla de tres donde intervienen más de dos magnitudes proporcionales. Este
procedimiento de cálculo nos permite hallar un valor cuando se conocen un conjunto de valores
correspondientes a varias magnitudes.
Método de resolución:
1. Se reconocen las magnitudes que intervienen en el problema.
2. Se organizan los datos de manera que los valores pertenecientes a una misma magnitud se
ubiquen en una misma columna, además, deben estar expresados en las mismas unidades
de medida.
3. La magnitud en la cual se ubica el valor desconocido se compara con las demás, verificando
si es directa (D) o inversa (I) a las demás magnitudes.
4. Se despeja la incógnita multiplicando la cantidad que se encuentra sobre ella por las
diferentes fracciones que se forman en cada magnitud, si son inversas (I) se copian igual y si
son directas (D) se copian de manera invertida.
Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1).
Número de campesinos Número de hectáreas Plazo en días
72 450 20
¿? 630 21
630 20
x=72 ∙ ∙ =96
450 21
Los estudiantes simplifican la operación, de esta manera x vale 96 y responden la pregunta.
El docente orienta a los estudiantes para realizar la actividad 2 de la ficha de trabajo.
Problema 1
Un contratista asume que contando con 8 obreros y trabajando 6 horas diarias, necesitarán 20 días
para cumplir con la obra pactada. Sin embargo, una orden superior dice que se debe cumplir con la
obra en 12 días, por lo que propone jornadas de 10 horas diarias. ¿Cuántos obreros se necesitan
para terminar la obra? A continuación, se muestran 4 esquemas, uno de ellos permitirá resolver la
situación, señalar la alternativa.
Los estudiantes seleccionan y diferencian entre los modelos planteados. Comentan sobre las
características de cada modelo.
Definen los modelos de la siguiente manera: Directa-Directa; Directa-Inversa; Inversa-Inversa.
Luego, el docente invita a los estudiantes a desarrollar los problemas siguientes de la actividad 2,
utilizando los modelos de proporcionalidad que acaban de definir.
Problema 2
El gobierno desea construir un tanque de agua de 500 m 3 de capacidad para un pueblo joven
ubicado en las afueras de la ciudad de Cajamarca donde hay 2500 personas; este tanque debe durar
10 días para luego de ese plazo volverlo a llenar. Los pobladores -enterados del hecho- pidieron que
se les construya otro tanque que les dure 15 días y corrigieron la cantidad de habitantes, que son
realmente 3000 personas. ¿Qué capacidad debe tener dicho tanque si debe cubrir las mismas
necesidades del anterior? R: 900 m3.
Problema 3
En un pueblo que ha crecido en población se está construyendo un reservorio de agua para poder
administrar con eficiencia este recurso. Para ello se descarga 600 m 3 de tierra en camiones que
realizan 6 viajes por día durante 4 días. ¿Cuántos días tardarán los mismos camiones en descargar
3500 m3 de tierra haciendo 10 viajes por día?
R: 10 días
Problema 4
Una comunidad de 450 habitantes que no tiene un fácil acceso de agua potable, reserva para su
consumo -en un tanque alto- un promedio de 20 litros por habitante por día; dicho tanque se llena
cada 30 días. Si dicha población se incrementa a 600 habitantes y el tanque se llena cada 25 días,
¿qué sucede con el consumo promedio por habitante por día y cuánto será dicho consumo
promedio por habitante por día? R: disminuye a 18 litros por habitante por día.
El docente orienta a los estudiantes en el desarrollo de la actividad 3, en la que se les pide que
propongan magnitudes proporcionales compuestas, en el contexto de la escuela.
-Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas empleando ejemplos en el
contexto de tu escuela.
Ejemplo: la cantidad de alumnos con la cantidad de baños; el número de horas diarias de estudio
con los días que un estudiante estudia antes de una evaluación, etc.
Los estudiantes desarrollan la actividad 4 en la que identifican la relación entre las magnitudes
mostradas en el cuadro.
Situación Afirmación del estudiante
Velocidad Tiempo
Horas por día Obreros
Litros por día Cantidad de consumidores
Número de días Número de empleados
Precio Cantidad
Capital Interés
Tiempo Tasa de interés
Número de máquinas Artículos producidos
Eficiencia Empleados
Dificultad Obra
Cierre: 15 minutos
Cada grupo de trabajo presenta sus resultados, comparan y sustentan sus respuestas.
El docente, conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:
Hemos identificado las relaciones directa e inversamente proporcional
de las magnitudes.
Hemos aprendido a resolver problemas con más de dos magnitudes
proporcionales.
Expresamos relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas,
empleando ejemplos.
Expresamos modelos de proporcionalidad compuesta, inversa-inversa,
directa-directa, inversa – directa, de la siguiente manera:
D D
Magnitud 1 Magnitud 2 Magnitud 3 c e
x=a ∙ ∙
a b d b d
x c e
D I c d
Magnitud 1 Magnitud 2 Magnitud 3
x=a ∙ ∙
a b d b e
x c e
I I
Magnitud 1 Magnitud 2 Magnitud 3 b d
x=a ∙ ∙
a b d c e
x c e
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que investiguen si hay otros procedimientos o estrategias
para resolver los tipos de problemas de proporcionalidad compuesta.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ficha de actividades.
Anexo 1 – Ficha de trabajo
Actividad 1
- Emplea la regla de tres para resolver el siguiente problema:
En un caserío donde la mayoría de los pobladores se dedican a agricultura, 72 campesinos van
a cosechar 450 hectáreas de papa en 20 días, pero -por un error de cálculo- se deben
cosechar 630 hectáreas de papa en 21 días. ¿Es necesario contar con más campesinos para
terminar la actividad en el plazo fijado? Si es así, ¿cuántos campesinos serán necesarios?
Actividad 2
Problema 1
Un contratista asume que contando con 8 obreros y trabajando 6 horas diarias, necesitarán 20
días para cumplir con la obra pactada. Sin embargo, una orden superior dice que se debe
cumplir con la obra en 12 días, por lo que propone jornadas de 10 horas diarias. ¿Cuántos
obreros se necesitan para terminar la obra? A continuación, se muestran 4 esquemas, uno de
ellos permitirá resolver la situación, señalar la alternativa.
- Resuelve los siguientes problemas utilizando proposiciones compuestas.
Problema 2
El gobierno desea construir un tanque de agua de 500 m 3 de capacidad para un pueblo joven
ubicado en las afueras de la ciudad de Cajamarca donde hay 2500 personas; este tanque debe
durar 10 días para luego de ese plazo volverlo a llenar. Los pobladores -enterados del hecho-
pidieron que se les construya otro tanque que les dure 15 días y corrigieron la cantidad de
habitantes, que son realmente 3000 personas. ¿Qué capacidad debe tener dicho tanque si debe
cubrir las mismas necesidades del anterior?
Problema 3
En un pueblo que ha crecido en población se está construyendo un reservorio de agua para
poder administrar con eficiencia este recurso. Para ello, se descargan 600 m 3 de tierra en
camiones que realizan 6 viajes por día, durante 4 días. ¿Cuántos días tardarán los mismos
camiones en descargar 3500 m3 de tierra haciendo 10 viajes por día?
Problema 4
Una comunidad de 450 habitantes que no tiene un fácil acceso de agua potable, reserva para su
consumo -en un tanque alto- un promedio de 20 litros por habitante por día; dicho tanque se
llena cada 30 días. Si dicha población se incrementa a 600 habitantes y el tanque se llena cada
25 días, ¿qué sucede con el consumo promedio por habitante por día y cuánto será dicho
consumo promedio por habitante por día?
a.
Actividad 3
-Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas empleando ejemplos en el contexto
de tu escuela.
Ejemplos:
La cantidad de alumnos con la cantidad de profesores. Relación directa
El número de horas diarias de estudio con el número de días que estudia antes de una
evaluación. Relación inversa
Actividad 4
- Identifica la relación entre las magnitudes mostradas en el siguiente cuadro.
Situación Directa (D) o Inversa (I)
Velocidad Tiempo
Horas por día Obreros
Litros por día Cantidad de consumidores
Número de días Número de empleados
Precio Cantidad
Capital Interés
Tiempo Tasa de interés
Número de máquinas Artículos producidos
Eficiencia Empleados
Dificultad Obra
