UNIVERSIDAD DEL AZUAY

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación.
Escuela de Educación Especial y Preescolar

ELABORACIÓN
DE UNA GUÍA DE LENGUA DE SEÑAS
PARA LA CIUDAD DE CUENCA

Tesis previa a la obtención del título

de Licenciada en Educación Especial y Preescolar

Graduanda: Diana Sofía Peña Contreras

Directora de Tesis: Lcda. Margarita Proaño

Cuenca - Ecuador
2008
 DEDICATORIA

A mi familia, quienes me han brindado un apoyo constante,

durante toda mi formación académica, y particularmente en
el desarrollo de esta tesis.

ii
 AGRADECIMIENTOS.

En el desarrollo de esta tesis colaboraron varias personas, quienes aportaron y me

guiaron para la elaboración de este manual, y también fueron actores principales en
este trabajo, el mismo que va a ser de ayuda para todos los que buscamos mejorar y
tener una comunicación efectiva con las personas con deficiencia auditiva. Es por eso
que quiero dejar en constancia mi agradecimiento a:

Margarita Proaño, quien con mucha paciencia me ha dedicado su tiempo y sus

conocimientos para la elaboración de esta investigación.

María Ester Pérez, quien en principio fue mi directora de tesis.

A Luis Chicaiza, Carlos Romero, Ángel Quizpe, Joaquín Tello, Eva Peña y mi
amiga María Isabel Sigüenza, por su ayuda y apoyo constante para la elaboración
de la guía de lengua de señas.

iii
 ÍNDICE

   

Contenido 
DEDICATORIA ............................................................................................................................ii 
AGRADECIMIENTOS. ................................................................................................................ iii 
ÍnDICE ....................................................................................................................................... iv 
ABSTRACT ............................................................................................................................... viii 
RESUMEN ................................................................................................................................. ix 
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1 
1.  EL OíDO ............................................................................................................................ 3 
1.1. Definición ...................................................................................................................... 3 
1.2. Embriología ................................................................................................................... 3 
1.3. Anatomía del oído ......................................................................................................... 4 
1.3.1. EL OÍDO: ................................................................................................................. 4 
1.3.2. LA VÍA NERVIOSA: .................................................................................................. 4 
1.4  Fisiología ..................................................................................................................... 6 
1.4.1  El oído externo. ................................................................................................ 6 
1.4.2  El oído medio. .................................................................................................. 6 
1.4.3  El oído interno .................................................................................................. 7 
1.5  DEFICIENCIA AUDITIVA ............................................................................................... 7 
1.5.1.    Deficiencia ........................................................................................................... 7 
1.5.2.  Sordera ............................................................................................................. 7 
1.5.3. CAUSAS DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA .................................................................. 8 
a)  A un origen genético .............................................................................. 8 

b)  A deficiencias de origen prenatal ........................................................... 9 

c)  Neonatales: ............................................................................................. 9 

d)  Postnatales:............................................................................................. 9 

e)  Afecciones Infantiles.............................................................................. 9 

iv
 1.5.4  CLASIFICACIONES DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA: .......................................... 10 
a)  SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA ZONA AUDITIVA
LESIONADA. ................................................................................................ 10 

b)  SEGÚN EL MOMENTO DE SU APARICIÓN.................................. 10 

c)  POR LOS OÍDOS AFECTADOS: ...................................................... 11 

d)  SEGÚN LA PROFUNDIDAD DEL DÉFICIT AUDITIVO ............... 11 

1.5.5  PREVENCIÓN DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA .................................................. 12 
a)  PREVENCIÓN VERDADERA O PROPIA: ...................................... 12 

b)  PREVENCIÓN DE LAS CONSECUENCIAS: .................................. 12 

1.5.6  EVALUACIÓN DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA. ................................................. 12 
1.6  MÉTODOS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN ....................................................... 13 
a)  La lectura labial: ..................................................................................................... 14 
b)  El Método oral con dactilología: ............................................................................ 14 
c)  La comunicación total: ........................................................................................... 15 
d)  La comunicación manual: ...................................................................................... 15 
La dactilología: .............................................................................................. 15 

Lengua Manual (señas) .................................................................................. 15 

1.7  LA FONOLOGÍA DEL LENGUAJE DE SEÑAS ................................................................ 16 
1.8  HISTORIA DEL LENGUAJE DE SEÑAS .......................................................................... 17 
1.9  BIOGRAFÍA DE JUAN PABLO BONET .......................................................................... 20 
CONCLUSIONES: ..................................................................................................................... 22 
2. EL LENGUAJE DE SEÑAS EN LA CIUDAD DE CUENCA. 
     2.1  ABECEDARIO…………………………………………………………………………………………………………23 
     2.2  NÚMERO……………………………………………………………………………………………………………….28 
     2.3  ENLACES………………………………………………………………………………………………………………..31 
     2.4  PRONOMBRES……………………………………………………………………………………………………….34 
     2.5  DIRECCIÓN…………………………………………………………………………………………………………….36 
     2.6  COLORES……………………………………………………………………………………………………………….38 
     2.7  SALUDOS……………………………………………………………………………………………………………….41 
     2.8  PREGUNTAS…………………………………………………………………………………………………………..44 
     2.9  RESPUESTAS………………………………………………………………………………………………………….47 
     2.10 CANTIDAD……………………………………………………………………………………………………………..49 
v
     2.11 TIEMPO…………………………………………………………………………………………………………………51 
     2.12 FAMILIA…………………………………………………………………………………………………………………57 
     2.13 ALIMENTO…………………………………………………………………………………………………………….66 
     2.14 VERBOS…………………………………………………………………………………………………………………76 
     2.15 ADJETIVOS…………………………………………………………………………………………………………….96 
     2.16 NATURALEZA……………………………………………………………………………………………………….102 
     2.17 ANIMALES……………………………………………………………………………………………………………105 
     2.18 MENTE………………………………………………………………………………………………………………..114 
     2.19 EDUCACIÓN…………………………………………………………………………………………………………120 
     2.20 COMUNICACIÓN………………………………………………………………………………………………….125 
     2.21 EMOCIONES………………………………………………………………………………………………………..128 
     2.22 HOGAR………………………………………………………………………………………………………………..129 
     2.23 RECREACIÓN……………………………………………………………………………………………………….139 
     2.24 PRENDAS DE VESTIR…………………………………………………………………………………………….143 
     2.25 TRABAJO……………………………………………………………………………………………………………..149 
     2.26 LUGARES……………………………………………………………………………………………………………..154 
     2.27 MEDIOS DE TRANSPORTE……………………………………………………………………………………158 
     2.28 LUGARES TURÍSTICOS………………………………………………………………………………………….160 
     2.29 SALUD…………………………………………………………………………………………………………………169 
     2.30 CONTINENTES……………………………………………………………………………………………………..182 
     2.31 PAÍSES………………………………………………………………………………………………………………...183 
     2.32 PROVINCIAS Y CIUDADES DEL ECUADOR……………………………………………………………..187 
     2.33 GOBIERNO…………………………………………………………………………………………………………..194 
     2.34 HIMNOS………………………………………………………………………………………………………………196 
     2.35 BOMBEROS…………………………………………………………………………………………………………222 
     2.36 MUSEOS DE CUENCA…………………………………………………………………………………………..233 
     2.37 CALLES Y AVENIDAS…………………………………………………………………………………………….236 
     2.38 COMIDAS TÍPICAS……………………………………………………………………………………………….247 
     2.39 ARTESANÍAS……………………………………………………………………………………………………….256 
CONCLUSIONES: ................................................................................................................... 258 
RECOMENDACIONES: ........................................................................................................... 259 
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 260 

vi
 

vii
 ABSTRACT

This degree study brings up the audition deficiency, boarding the ear it´s fisionomy,
anathomy and the principal causes that provoke it, this work concentrates in the
methods that can be used to achieve an efective comunication with the audition
deficiency people. In the second chapter includes a recopilation of the most used
signs in Cuenca´s city.

viii
 

RESUMEN
Este trabajo de graduación aborda brevemente a la deficiencia auditiva, realizando un
estudio del oído, su fisiología, anatomía, así como las principales causas, centrándose
principalmente en los métodos que pueden utilizarse para lograr una comunicación
efectiva con las personas deficientes auditivas. En el segundo capitulo se incluye
una recopilación de las señas más utilizadas en la ciudad de Cuenca.

ix
 INTRODUCCIÓN

Como estudiantes de la carrera de Educación Especial y Pre escolar, se ha visto la

necesidad de tener a nuestro alcance una guía de lengua de señas, debido a que al
momento de comunicarnos con las personas con deficiencia auditiva encontramos
barreras que deseamos eliminarlas, como el desconocimiento o el exceso de señas
para una misma palabra. Uno de los objetivos de este trabajo es buscar y mejorar la
inclusión a la comunidad de las personas con deficiencia auditiva, lo cual se
conseguirá a través de una comunicación efectiva, y para esto es necesario dar a
conocer y poner a disposición de las personas sordas y los que se encuentran
inmersos en este problema como profesores, padres de familia, etc. esta guía
consensuada de la lengua de señas.

La teoría en la que se basa el desarrollo de esta tesis es la de Ausubel, quien

propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973. VVAA. 2002, pag 108 – 109

La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Hace énfasis en la

organización del conocimiento en estructuras, y a las reestructuraciones, que son el
resultado de la interacción entre la información que tiene el sujeto, con las nuevas
informaciones.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interacciones de los

conocimientos previos y los conocimientos nuevos, la adaptación al contexto, que
además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.
“Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas
experiencias”. Este tipo de aprendizaje nos da a entender que existe una
concatenación en el proceso cognoscitivo entre lo aprendido en el pasado y los
conocimientos actuales. Teorías Psicológicas del Aprendizaje, 2001, pag 104

El aprendizaje se refiere a la adquisición y retención de conocimientos de manera

significativa.

1
Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el
aprendizaje significativo.

La estrategia de la enseñanza, va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza

que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.

Ausubel sostiene:
La posibilidad de que un contenido pase a tener sentido cuando sea incorporado al
conjunto de conocimientos de un individuo de manera sustancial y relacionado con
conocimientos previamente existentes en la estructura mental.

El aprendizaje significativo es en el cual los conocimientos, habilidades y destrezas,

valores y hábitos adquiridos pueden ser utilizados en las circunstancias en las cuales
los estudiantes viven y en otras situaciones que se presentaran a futuro.

En este trabajo se utilizó la teoría de Ausubel, debido a que el conocimiento previo

de las primeras señas nos llevará a un mejor aprendizaje y comprensión de nuevas
señas, ya que en su mayoría, unas se encuentran relacionadas con otras.

El presente trabajo consta de dos partes: una teórica, en la que se expondrán los
elementos y las teorías que infieren o dan lugar al desarrollo del lenguaje de señas; y
otra práctica, mediante la cual se realiza el trabajo de campo para la elaboración de la
guía de lengua de señas.

2
 1. EL OÍDO

Este capítulo aborda, en un primer tiempo, la concepción de la deficiencia auditiva,

su clasificación, causas y prevención. Se describen, además, los métodos alternativos
de comunicación, asimismo la historia de la lengua de señas y la biografía de Juan
Pablo Bonet, persona de gran importancia, a quien debemos el alfabeto de señas que
actualmente utilizamos.

1.1. Definición

• El oído es el más complejo de los órganos sensoriales que se encuentra

relacionado con la audición y con el equilibrio. (Langman, Embriología Médica, pag 330)

• Oído, órgano responsable de la audición y el equilibrio. Se divide en tres zonas:

externa, media e interna. La mayor parte del oído interno está rodeada por el
hueso temporal. (Enciclopedia Encarta, 1993-2007 Microsoft Corporation. Reservados todos los
derechos.)

1.2. Embriología

A las pocas semanas de gestación empieza el desarrollo de los órganos del oído. En
la formación intervienen las tres etapas germinativas del embrión.

A las 6 semanas de gestación empieza a formarse el oído externo. Al inicio aparece

en forma de una serie de pequeñas protuberancias cutáneas al lado de los pliegues del
cuello. Gradualmente se desplaza hacia arriba y ubicado en el lugar correspondiente
se forma el oído externo.

El conducto auditivo externo se forma del ectodermo; los huesos auditivos: martillo,
yunque y estribo, se forman del mesodermo. Más tarde el tejido queda separado de la
superficie del cuerpo y forma un complejo sistema de sacos que con el tiempo se

3
convierten en la cóclea, los conductos semicirculares, etc. Al quinto mes de gestación
el oído externo está totalmente desarrollado. (Embriología médica de Lagman, pag 331 – 338)

1.3. Anatomía del oído

SIH, TANIA, PAG 180, (1999), nos explica que el sistema auditivo consta de dos
partes:

1.3.1. EL OÍDO:

Es el órgano sensorial encargado de recibir y transmitir el estimulo externo.

1.3.2. LA VÍA NERVIOSA:

Es la encargada de transportar y procesar la información.

El oído a su vez se divide en tres partes:

El oído externo: donde encontramos:

El pabellón u oreja: que es un órgano cutáneo que se encuentra sostenido por una
lámina cartilaginosa que se comunica con el conducto auditivo externo. Este es el
encargado de recoger las ondas sonoras.

El conducto auditivo externo: es un canal que tiene de 2.5 a 3 cm. de longitud y ésta
revestido de piel muy delgada y posee células cebaseas encargadas de segregar
cerumen.

El oído medio: esta constituido por:

La caja del tímpano

La trompa de Eustaquio.

El oído medio es un espacio hueco llamado caja del tímpano. Está separado del oído
externo por una membrana redondeada llamada membrana timpánica.

4
El oído medio se comunica con el oído interno por medio de unas aberturas
denominadas ventanas. Estas son: ventana oval (superior) y ventana redonda
(inferior).

La caja del tímpano está llena de aire y está en comunicación con el oído externo por
medio de la trompa de eustaquio que desemboca en la parte superior de la faringe.

En el oído medio encontramos una cadena de huecesillos que tienen como función
transmitir las vibraciones sonoras del tímpano a la ventana oval, que se comunica
con el oído interno.

Estos huesecillos son el martillo, que está fijo por su mango al tímpano, le sigue
yunque y se articula con el estribo. Juntos transmiten el sonido a la ventana oval.
Estos huecesillos están suspendidos por ligamentos movidos por pequeños músculos.

El oído interno

Está constituido esencialmente por un saco membranoso que es el laberinto, lleno de

un líquido especial que es la endolinfa, que no llena completamente la cavidad ósea.
Gran parte de este espacio está ocupado por un sistema de finos conductos y sacos
que constituyen el laberinto membranoso cuyas paredes están formadas por tejido
conectivo blando y situado dentro de otro líquido que es la perilínfa.

El laberinto posterior está junto con el vestíbulo, en donde se encuentran dos sacos
llamados sáculo y utrículo, los cuales poseen células receptoras y cristales de calcio
que responden a fuerzas de gravedad y aceleración, informando al cerebro la
posición de la cabeza. Coordinan la función del equilibrio.

La parte anterior del laberinto llamado caracol o cóclea, es el órgano de la audición.

La cóclea se encuentra enrollada sobre sí misma a manera de caracol.

La cóclea contiene al órgano de Corti, formado por células sensoriales auditivas o

receptoras. Cuando las vibraciones de los huecesillos auditivos ponen a la perilínfa
en movimiento y el conducto coclear vibra, ésta vibración estimula las células
receptoras auditivas e inicia la producción de impulsos eléctricos por parte de las

5
fibras nerviosas que se encuentran situadas en la base de las células receptoras. El
nervio auditivo se comunica con la base de las células receptivas.

Las vías auditivas que se continúan en el nervio auditivo llegan a nivel de la corteza
cerebral en la región del lóbulo temporal.

(www.pediatraldia.cl)

1.4 Fisiología

La función principal del oído es la de convertir las ondas sonoras en vibraciones que
estimulan las células nerviosas, para ello el oído está compuesto por tres zonas con
funciones bien diferenciadas.
1.4.1 El oído externo.
Es el encargado de captar, dirigir las ondas sonoras, a través del orificio auditivo,
hasta el tímpano.
1.4.2 El oído medio.

En él, las vibraciones del tímpano se amplifican y transmiten hasta el oído interno, a
través de los huesecillos denominados martillo, yunque y estribo.

6
 1.4.3 El oído interno
Aquí reside la cóclea o caracol, donde las vibraciones se convierten en impulsos
nerviosos que el cerebro transforma en sensaciones auditivas. (http://www.ayto-
malaga.es/cultura/ContaminaWebFinal01/oido0.htm)

(Oído," Enciclopedia Microsoft® Encarta® Online 2007)

1.5 DEFICIENCIA AUDITIVA

1.5.1. Deficiencia
Por la OMS en la CIDDM, y desde el punto de vista de la salud, "una deficiencia es
toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica".

1.5.2. Sordera

Existen diversas definiciones respecto al concepto de sordera. Entre estas tenemos

criterios sociales, médicos y educativos.

7
 1. Es un impedimento de la audición y el lenguaje que significa una barrera
de comunicación. (Dato proporcionado por Mstr. Ximena Velez, profesora de la Universidad del
Azuay)

2. Se denomina sordos o hipoacúsicos a las personas que presentan una

disminución importante de la audición o falta total de ésta.
“El oído es el órgano receptor de las ondas sonoras que se transmiten a los
centros cerebrales y asegura la función del equilibrio”. (Quiros – Schager, Pág 71,
en 1980)

3. La sordomudez es un estado patológico del órgano auditivo de varias

etiologías, heredado o adquirido que produce sordera en la primera infancia y
que impide la presentación del lenguaje o hace olvidarse del mismo (Perello –
torosa, pag 3, 1978)
4. SPECIAL COMITÉ ON DEFINITION AND STANDARD OF
NOMENCLATURE define: Sordo es aquel cuya audición no es funcional
para la vida diaria y se divide en dos grupos según la época de la sordera:
Sordo Congénito
Sordo Adquirido (Perello – torosa, pag 3, 1978)
5. Duros de oído son aquellos en los cuales el sentido de la audición aunque
deficiente sigue funcionando con o sin ayuda de algún audífono (Lexus, pag123)

6. De acuerdo con la OMS, sordo es aquella persona que no tiene respuesta al

estímulo auditivo aun con el más potente auxiliar auditivo.

1.5.3. CAUSAS DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA

Según María Laura Moreno, en la pág. 58, 1991, dice que la sordera puede deberse:

a) A un origen genético

Es el resultado de la herencia de la consanguinidad de los padres o de una

enfermedad infecciosa de la madre durante el embarazo, que puede darse durante los
tres primeros meses de gestación, un periodo crítico por las secuelas que puede dejar
en el bebé.

8
 b) A deficiencias de origen prenatal

Las Embriopatías: se encuentran atacando directamente al embrión, en los tres

primeros meses de embarazo. En este caso la sordera suele ligarse a una enfermedad
infecciosa sufrida por la madre (especialmente la rubéola)

Las Fenopatías: se presentan después del tercer mes de embarazo, por placenta
previa incompatibilidad sanguínea principalmente, intoxicaciones teratógenas y
hemorragias del embarazo durante el primer mes.

c) Neonatales:

Aparece sordera ligada a la prematuridad, la anoxia o como consecuencia del

traumatismo obstétrico, por el manejo inadecuado de fórceps, anoxia neonatal,
ictericia (aumento de la bilirrubina en sangre por incompatibilidad del RH).

d) Postnatales:

Son las que se dan después del nacimiento. Las más corrientes son: otitis y sus
secuelas, fracturas del oído, afecciones del oído interno y nervio auditivo,
intoxicaciones por antibióticos, meningitis y encefalitis, tumores, etc.

e) Afecciones Infantiles

Se distinguen cuatro grupos:

Causas infecciosas: sordera por distintas formas de meningitis.

Causas traumática: por accidentes que pueda sufrir el niño en donde se vea
afectado el oído, golpes, caídas, etc.
Afecciones del metabolismo: diabetes infantil, mixedema de la infancia
Tóxicos exógenos: por medicamentos demasiado fuertes y dañinos para el niño,
rayos X.

9
 1.5.4 CLASIFICACIONES DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA:

a) SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA ZONA AUDITIVA

LESIONADA.

De transmisión o conductivas.
Debidas a una deficiencia en la transmisión del sonido en el oído medio.
De percepción o neurosensoriales.
Debidas a una atrofia o degeneración de los órganos del oído interno (cóclea, nervio
auditivo, o área receptiva cerebral).
Mixtas.
Localizadas en el oído medio y en el oído interno.

b) SEGÚN EL MOMENTO DE SU APARICIÓN.

Hereditarias.
Cuando la pérdida auditiva está presente al nacer. Actúa sobre el oído interno
malformando alguno de sus órganos. Hasta hoy, más de 400 tipos de sordera
hereditaria han sido identificados en la comunidad sorda e hipoacúsica (sordo
parcial). Sin embargo, se sabe muy poco sobre los genes que causan la sordera.

Adquiridas.
Se origina en la infancia, la adolescencia o la edad adulta, y puede ser súbita o
progresiva (se produce poco a poco, con el transcurso del tiempo).

Prenatales: Se dan antes del nacimiento (rubéola,RX, medicamentos ingeridos por

la madre)
Perinatales: Producidas en el momento del parto (anoxia, fórceps, negligencia
médica)
Postnatales: Después del nacimiento (otitis, sarampión, encefalitis, sobredosis de
medicamentos fuertes para el niño)
Prelocutivas. Producidas antes de la adquisición del lenguaje oral.
Postlocutivas. Producidas después de que el sujeto haya comenzado a hablar.

10
 c) POR LOS OÍDOS AFECTADOS:

Unilateral. Se presenta en un solo oído.

Bilateral. Se presenta en ambos oídos.

d) SEGÚN LA PROFUNDIDAD DEL DÉFICIT AUDITIVO

Deficiencia auditiva leve.

Pérdida auditiva de entre 20 y 40 db.
Pequeñas dificultades articulatorias.
No identifican totalmente todos los fonemas.

Deficiencia auditiva moderada.

Pérdida auditiva de entre 40 y 70 db.
Identificación sólo de vocales.
Articulación defectuosa.
Lenguaje limitado.
Capacidad para la estructuración del pensamiento verbal.

Deficiencia auditiva severa.

Pérdida auditiva de entre 70 y 90 db.
Percepción de algunos sonidos, pero imposibilidad de adquisición espontánea del
lenguaje.
Los afectados son llamados sordos medios.

Deficiencia auditiva profunda.

Pérdida auditiva superior a los 90 db.
No pueden adquirir el lenguaje oral.
Tienen dificultades socioeducativas.
Los afectados son llamados sordos profundos. (http://www.sitiodesordos.com.ar/grados.htm)

11
 1.5.5 PREVENCIÓN DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA
Se pueden considerar dos tipos de prevención:

a) PREVENCIÓN VERDADERA O PROPIA:

De las enfermedades que pueden causar una lesión del oído, de las vías acústicas.

• Vacunación contra enfermedades infectocontagiosas en las mujeres.

• Asesoramiento genético.
• Evitar matrimonios entre consanguíneos
• Control del embarazo y del parto.
• Prescribir a las madres embarazadas medicinas atóxicas.
• Campañas de formación y de información para profesionales de la salud
• Programas de información para padres.
• Información general destinada a la comunidad

b) PREVENCIÓN DE LAS CONSECUENCIAS:

Una falla auditiva determina sobre el lenguaje y el desarrollo psíquico del sujeto.

• Diagnóstico precoz.
• Realizar pruebas de reflejos auditivos a los neonatos.
• Educación precoz.

1.5.6 EVALUACIÓN DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA.

La evaluación de la audición no debe posponerse por pensar que el niño es

demasiado pequeño para ello ya que es sumamente importante la detección temprana
de los problemas y existen formas de evaluación que se pueden practicar desde los
primeros meses. Algunas técnicas de evaluación son:

12
Técnicas de evaluación de la conducta: consiste en observar la reacción a un
estímulo auditivo dado, expresada en el comportamiento del niño.

Reacciones condicionadas: En los niños entre 13 y 20 meses, e incluso antes, ya se

pueden usar técnicas de condicionamiento operante, reforzando la respuesta dada
ante un estímulo atractivo.

Audiometría de juego: se trata de una adaptación de la audiometría para niños

menores a fin de transformar la medición en un juego (por ejemplo, pulsar un botón
tras un tono y luego se ilumina una pantalla).

Audiometría convencional: después de los cinco años se puede conseguir un

audiograma de tonos puros mediante una audiometría tonal. En una cámara
insonorizada el niño recibe estímulos sonoros a través de audífonos.

Audiometría por respuesta evocada: los potenciales evocados auditivos (PEA) son
el registro de las diferencias de potencial eléctrico provocado por un estímulo
acústico a través de la vía auditiva. Los PEA de tronco cerebral (PEATC) son en la
actualidad la prueba que se considera más útil, tanto por su fiabilidad diagnóstica
como por su fácil realización.

Impedanciometría: nos permite evaluar el funcionamiento del oído medio

(movilidad del tímpano, funcionamiento de la trompa de Eustaquio, continuidad de la
cadena osicular, etc.). (VERDUGO, M.A. 1995)

1.6 MÉTODOS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN

Existen varios métodos para la enseñanza de las personas con deficiencia auditiva,
los cuales se entrelazan y permiten una comunicación adecuada

13
 a) La lectura labial:

Es la habilidad de llegar a entender un lenguaje a través del movimiento de los

labios, es un método visual, imprescindible para que el niño sordo pueda
comprender la comunicación oral.

“La enseñanza de este método debe estar basada en las siguientes reglas:

1. No gritar. Hablar claro. Correcta articulación.

2. Conversas directamente con el niño sordo
3. Utilizar una palabra básica sobre la que se constituirá la conversación.
4. No hacer gestos que puedan confundir el significado y sentido de las palabras
o de la frase
5. La cara de la persona que habla debe estar claramente iluminada, a una
distancia comprendida entre uno y cuatro metros del alumno que escucha
6. La conversación debe ser lo más fluida posible, evitando las palabras
entrecortadas
7. No repetir las palabras aisladas sino frases enteras
8. No repetir una misma palabra sino frases enteras
9. Tener en cuenta la dificultad que suponen los nombres propios
10. Evitar saltar de un tema a otro” Ramírez Camacho, pág. 131

b) El Método oral con dactilología:

El habla se acompaña del deletreo manual. El más conocido es el de Rochester, que

comenzó a utilizarse en la antigua URSS (Unión de Republicas Socialistas
Soviéticas) de forma habitual para tratar a los niños sordos en la etapa de
estimulación precoz.
Este método comienza a los dos años y facilita la comprensión y la expresión. El
problema que presenta es la dificultad para sintonizar los movimientos manuales con
el ritmo del habla.

14
 c) La comunicación total:

Es una filosofía educativa, la cual defiende que el lenguaje puede ser aprendido por
más de una modalidad sensorial. Tiene como prioridad la utilización de todos lo
métodos posibles de comunicación, tanto orales como gestuales, atendiendo a las
circunstancias personales de cada individuo, por eso es llamado también método
global. (San Handman, pág 2, 1986)

d) La comunicación manual:

Es el uso de las manos para transmitir sistemáticamente ideas y sentimientos.

Existen dos formas de comunicación manual: la dactilología y las señas. (Ramirez R.,
pag 131)

La dactilología:

Podríamos decir que la dactilología es una forma de escritura «en el aire». Es una
representación manual de cada letra del alfabeto, es decir, el deletreo del alfabeto
utilizando la mano, en la que existe correspondencia entre la forma de la mano y la
letra del alfabeto escrito; es utilizado para deletrear nombres propios, términos que
no tienen señas y palabras nuevas, y a veces, para preposiciones y conjunciones que
no tienen signo. (Perello, pág. 215, 1978)

Lengua Manual (señas)

Son representaciones manuales del alfabeto en donde existe relación entre un

determinado movimiento, realizado por las manos en alguna parte cercana del
cuerpo, con una palabra. Estas señas son utilizadas para poder tener una
comunicación sin deletrear todas las palabras, ya que gracias a estas, con un
movimiento expresamos una palabra. Son asimismo empleados en contextos
educativos con la finalidad de servir de facilitadores para el aprendizaje de la lengua
oral.
Son además una lengua natural de expresión y configuración gesto-espacial y
percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordo ceguera), gracias a

15
la cual las personas sordas pueden establecer un canal de información básica para la
relación con su entorno social, ya sea conformado por sordos u oyentes.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_se%C3%B1as)

1.7 LA FONOLOGÍA DEL LENGUAJE DE SEÑAS

Debemos recordar que la forma más antigua de comunicación entre los seres
humanos es el lenguaje del cuerpo, que también recibe el nombre de comunicación
no verbal. Esto se debe a que mediante gestos, movimientos, posiciones, etc.
podemos transmitir un mensaje. Por medio del lenguaje corporal inclusive podemos
demostrar nuestros sentimientos como enojo, alegría, sorpresa, miedo, tristeza,
disgusto, etc. hacia otras personas.

El conjunto de unidades simbólicas mínimas o fonemas, de la mayoría de lenguas de

señas, puede analizarse en términos de seis parámetros formativos básicos, los cuales
fueron estudiados por IÉpeé y su sucesor Sicard: (Escuela de Educación Especial y pre escolar,
“guía sobre lengua de señas” pag 2, 2007, 2008)

1. Forma o configuración de la mano, que nosotros denominamos queirema -del

griego xei/r «mano»-: mano abierta, cerrada, con los dedos replegados o no; índice o
pulgar levantados, etc. Distinguimos veintinueve queiremas.

2. Lugar de articulación o espacio en el que se articula el signo, que

denominamos toponema -del griego to/poz «lugar»-: ante el cuerpo o espacio neutro,
ante la frente, las cejas, los labios, etc. Distinguimos veinticinco toponemas.

3. Movimiento de la mano, que denominamos kinema -del griego ki/nhsiz

«movimiento»: recto, circular, en arco, quebrado, etc., con sus componentes
quinestésicos: movimiento simple o repetido, rotación del puño o del antebrazo, etc.
Distinguimos dieciocho kinemas.

4. Dirección del movimiento de la mano, que denominamos kineprosema -

compuesto de los vocablos griegos kinhsiz «movimiento» y pro/seimi «dirigirse
hacia». Distinguimos seis kineprosemas fundamentales.
16
 5. Orientación de la mano, que denominamos queirotropema -compuesto de los
vocablos griegos xeir «mano» y trepomai «volverse», «dirigirse». Distinguimos
nueve queirotropemas.

6. Expresión de la cara, que denominamos prosoponema -del griego pro/swpon

«faz», «máscara». Este parámetro desempeña, fundamentalmente, una función
expresiva, que, como se ha visto, se manifiesta tan unida a la función comunicativa.
Resulta muy difícil deslindar ambas funciones y considerarlas independientemente.
Con todo, se observa que, tiene, con frecuencia, función distintiva, como en la
mencionada distinción del enunciado interrogativo con respecto al enunciativo y en
algunos signos, que serán considerados más adelante.

1.8 HISTORIA DEL LENGUAJE DE SEÑAS

Historia de la comunicación alternativa

Farrar (1923), citado por Van Uden (1968), señala que el alfabeto manual era de uso
común en la Edad Media, encontrándose dibujos de dactilología en biblias del siglo
XII. Al parecer, era un sistema de comunicación ampliamente difundido y empleado
en ciertas órdenes religiosas que practicaban la regla del silencio.
El primer libro en el idioma de las señas para instrucción de las personas sordas que
contenía el alfabeto manual se publicó en 1620 por Juan Pablo de Bonet. Fue
Adoptado en Francia por L'Epée. Con ciertas modificaciones, más tarde, Gallaudet y
Clerc lo introducen en EE.UU en 1817. Westenelt en 1876 dentro del modelo
educativo 'Método Rochester' (incluía la educación oral junto al empleo de la

17
dactilología) Figura 93. Alfabeto
de Bonet

En 1755 Abbe Charles Michel de L' Epee en París, Francia, fundó la primera escuela
libre para las personas sordas. Él enseñó que esas personas sordas podrían desarrollar
la comunicación entre ellos y el mundo oyente, a través de un sistema de gestos
convencionales, señales de la mano. Él creó y desarrolló un idioma de señales en el
cual cada gesto sería un símbolo que hace pensar en el concepto deseado. (Butterworth y
Flodin, pág. 53, 1995)

En el siglo XIX se desarrollaron otros alfabetos manuales, pero no tuvieron tanta

aceptación como el de Bonet. En este sentido, Alexander Graham Bell utilizó el
Tipping Alphabet, alfabeto manual donde las letras eran identificadas utilizando
algunas áreas internas de la mano, pudiendo utilizarse un guante donde estuvieran
escritas las letras.

18
 Figura95. El Tipping Alphabet (tomado de A.
Marchesi, 1987)

Prácticamente todos los alfabetos existentes emplean una sola mano a excepción del
utilizado en Gran Bretaña y en algunas de sus antiguas colonias, donde se emplea un
alfabeto de dos manos.

Los alfabetos dactilológicos son sistemas de escritura manual. Como metodología

educativa, el empleo simultáneo con el habla es conocido como Método Rochester.

El alfabeto de Bonet se convirtió en la base del actual alfabeto internacional:

Adoptado en Francia por L'Epée. Con ciertas modificaciones, más tarde, Gallaudet y
Clerc lo introducen en EE.UU en 1817. Westenelt en 1876 dentro del modelo
educativo 'Método Rochester' (incluía la educación oral junto al empleo de la
dactilología) introduce el alfabeto de Bonet . En la Unión Soviética se introduce un
enfoque similar bajo el nombre de 'Neooralismo ruso'.

19
1.9 BIOGRAFÍA DE JUAN PABLO BONET

(http://www.educa.aragob.es/cpjpbzar/Juan_Pablo_Bonet.jpg)

20
Juan Pablo Bonet nació en la villa zaragozana de El Castellar, en una fecha
indefinida situada entre el 12 de octubre y 9 de noviembre de 1573, su padre fué Juan
de Pablo Ciurreta, natural de Tarazona, y su madre fué María Bonet Guerguet,
natural de El Castellar.

En mayo de 1574, la familia Pablo-Bonet pasó a residir en el pueblo de Torres de

Berrellén (Zaragoza), señorío de los Cerdán, al igual que El Castellar.

Su madre murió en 1580, siendo aún niño, partió hacia Madrid regresando a
Zaragoza sólo en tres ocasiones; a la muerte de familiares y a pedir dinero para
continuar sus estudios.

En 1607, trabajó como secretario al servicio del Condestable de Castilla, Juan

Fernández de Velasco. También en aquel mismo año se casó con Mencia Ruicerezo,
con la que tuvo un hijo en 1616, llamado Diego.

A causa de la sordera y consiguiente mudez del segundo hijo del Condestable, Luís
de Velasco, en 1620 publicó su obra “Reducción de las Letras. Arte para enseñar
a hablar a los mudos”, en donde Juan Pablo Bonet prohibía expresamente al sordo
el uso del “lenguaje de señas”, idioma propio de ellos, mientras que por su parte los
oyentes sólo deberían “hablarle” mediante el uso de un alfabeto manual que el
publicaba o por escrito.

Juan Pablo Bonet falleció en el año 1633.

21
CONCLUSIONES: 

• El oído es el órgano encargado de la audición y el equilibrio, por lo que se

debe dar gran importancia a los exámenes auditivos, para detectar sorderas u
otros problemas relacionados en los niños.
• Es importante conocer que el alfabeto de Juan Pablo Bonet es la base del
alfabeto actual.

22
 CAPITULO II 
EL LENGUAJE DE SEÑAS EN LA CIUDAD DE CUENCA.

INTRODUCCIÓN: Este trabajo de grado es una guía para profesores que trabajan con
niños sordos, en los cuales se ha decidido que el método de comunicación sea la lengua
de señas, en este segundo capítulo se abordará cada una de las señas, en su respectivo
campo semántico, que son utilizadas en la comunicación con las personas con
deficiencia auditiva en la ciudad de Cuenca, las mismas que estarán indicando su
movimiento con flechas, para la realización correcta de la señal. Las señas fueron
elegidas bajo consenso con las personas interesadas en la elaboración del trabajo.

Este trabajo pudo ser realizado gracias a la colaboración de personas con deficiencia
auditiva, familiares y docentes en el área, pertenecientes, y no, a las diferentes
instituciones del Azuay. Para la elaboración de esta guía, fueron necesarios varios
meses de trabajo, desde el mes de enero hasta el mes de julio, las sesiones de trabajo se
realizaban los fines de semana a diferentes horarios, según la disponibilidad de tiempo
de los colaboradores, y el último mes fueron reuniones de lunes a viernes a partir de las
8 pm.

2.1 ABECEDARIO

Abecedario: signos que equivalen a cada una de las letras del alfabeto, realizados con
los dedos de la mano, utilizados para deletrear palabras que no tienen una seña
específica, nombres propios, palabras nuevas, etc.

ABECEDARIO

23
A B

C CH

D E

F G

24
H I

J K

L LL

M N

25
Ñ O

P Q

R RR

S T

26
U V

W X

Y Z

27
 2.2 NÚMEROS
Números: es la expresión de una cantidad con relación a su unidad. En la lengua de
señas podemos combinar dos o más gestos, para decir números de 2, 3, 4… cifras.

NÚMEROS

CERO UNO

DOS TRES

28
CUATRO CINCO

SEIS SIETE

OCHO NUEVE

DIEZ ONCE

29
 DOCE TRECE

CATORCE QUINCE

DECIMAL MIL

MILLON

30
 2.3 ENLACES
Enlaces: son palabras, que nos sirven de conexiones en las oraciones

ENLACES

EN
CON

DE

31
 ENTONCES

NO PARA

PERO POR

SI SOBRE

32
Y Y

LA EL

33
 2.4 PRONOMBRES
Pronombres: palabra que hace las veces de sustantivo o indica posesión de algo

PRONOMBRES

YO TU

34
EL – ELLA ELLOS – ELLAS

NOSOTROS

VOSOTROS MIO

SUYO

35
 2.5 DIRECCION
Dirección: es el movimiento que ejerce un cuerpo, el cual puede realizarse en dos
posiciones opuestas. Ejemplo: arriba – abajo, delante - detrás, etc.

DIRECCION ABAJO

ARRIBA AQUÍ

DENTRO DERECHA

36
DETRÁS ENCIMA

FUERA IZQUIERDA

37
 2.6 COLORES
Colores: es una característica específica o cualidad que distingue a algún objeto.

COLORES AMARILLO

AZUL

BLANCO

38
 CAFÉ DORADO

CELESTE

NEGRO (RAZA)

NEGRO

39
MORADO ROJO

ROSADO

TOMATE VERDE

40
 2.7 SALUDOS
Saludos: dirigirse a alguien de manera amable al encontrarlo o despedirlo

SALUDOS

BUENOS DIAS

41
BUENAS TARDES

BUENAS NOCHES

42
HASTA LUEGO

HOLA / CHAU

43
 2.8 PREGUNTAS
Preguntas: interrogante que se hace a una persona para obtener información.

PREGUNTA

¿CÓMO?

¿CUÁNDO?

44
 ¿CUÁNTO?

¿DÓNDE? ¿POR QUÉ?

¿QUIÉN?

45
¿CÓMO ESTA?

46
 2.9 RESPUESTAS
Respuesta: contestación a una pregunta o interrogante.

RESPUESTA SI

NO TAL VEZ

QUE POR FAVOR

47
LO SIENTO BIEN

GRACIAS

48
 2.10 CANTIDAD
Cantidad: es la porción relacionada con la unidad, o la expresión cuantitativa de algo.

ALGO

BASTANTE – MUCHO

GRANDE

49
 NADA

PEQUEÑO

POCO

50
 2.11 TIEMPO

Tiempo: en este campo abordamos el instante en relación a los momentos del día, de la
semana, del mes y del año.

TIEMPO MAÑANA

MAÑANA TARDE

TARDE (ATRASADO)

51
 NOCHE

DIA SEMANA

LUNES MARTES

MIERCOLES JUEVES

52
VIERNES SABADO

DOMINGO MES

ENERO FEBRERO

MARZO

53
ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

54
AGOSTO SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

55
AÑO

56
 2.12 FAMILIA Y RELACIONES

Familia y relaciones: hace referencia a cada uno de os miembros que conforman una
familia, así como también las relaciones que se dan entre las personas, en los diferentes
contextos sociales

FAMILIA RELACIONES

ABUELA ABUELO

ADULTOS AMIGO/ A

57
 AHIJADO / A

AMISTAD BEBE

BIS ABUELO / A
58
 BIS NIETO/A

CABALLERO CASARSE – CASADO

CASARSE - CASADO COMPAÑERO

CONOCIDO CUÑADO / A

59
 DAMA DIVORCIO

DIVORCIO

EMPLEADO ENAMORADO

ENEMIGOS ESPOSO / A

60
 GEMELOS

HOMBRE

HIJO / A JEFE

MAMÁ MUJER

61
 NACER NOVIO

NIETO / A NIÑA

NIÑO PAPÁ

PADRES

62
 PRIMO / A SEÑOR / SEÑORA

SEÑORITA SOLO – SOLTERO

SOBRINO / A

SUEGRO / A TIO / A

63
 TIA ABUELA

TIO ABUELO

UNION LIBRE

VIEJO VIUDA

64
EX EX

65
 2.13 ALIMENTOS

Alimentos: este campo semántico comprende todo tipo de cosa, tales como carnes,
verduras, líquidos, etc. Que el ser humano necesita para subsistir.

ALIMENTOS – COMIDA ACEITE

AGUA AGUA

AGUACATE

66
 AJÍ

ARROZ ATUN

AZUCAR CANGUIL

BIBERON CAFÉ

67
CARAMELO COCO

CEBOLLA

CERVEZA COL

COLA / SODA COLIFLOR

68
 CONCHA CUY

CHANCHO CHOCLO

CHOCOLATE CHUPETE

ENSALADA FREJOL

69
FRUTAS GALLETA

GUINEO HAMBURGUESA

HELADO HOT- DOG

HUEVO JUGO

70
 LECHE LECHUGA

LIMON MANTEQUILLA

MANZANA MAYONESA

MELON MOTE

71
 NARANJA PAPA

PAN

PAPAS FRITAS PAPAYA

PAVO PEPINO

72
PESCADO PIMIENTO

PIMIENTA

PIÑA

73
PIZZA POLLO

QUESO

RON

SAL

74
SALCHICHA TÉ

UVA

VINO WISKI

75
 2.14 VERBOS
Verbos: son todas las palabras que denotan acción.

VERBOS ABRAZAR

ABRIR ACORDARSE

AMAR ANDAR

76
 APRENDER

ARREGLAR

AYUDAR BAILAR

BAILAR BAÑAR

77
BURLAR BROMEAR

BUSCAR CAMBIAR

CALLAR CANTAR

CASTIGAR CERRAR

78
 COCINAR COMENZAR

COMER COMPRAR

CONOCER CONTAR CUENTO

CONTAR NUMEROS

79
CONVERSAR CORRER

CORTAR CUIDAR

CUMPLIR

CHOCAR DAR

80
 DAÑAR

DECIDIR

DECIR DEFENDER

DESARROLLAR

81
 DESPERTAR

DIVIDIR

DORMIR EMPEZAR

ENCONTRAR

82
 ENSEÑAR

ESCRIBIR ESCUCHAR

ESPERAR ESTUDIAR

EXPLICAR

83
FALTAR FESTEJAR - CELEBRAR

FUMAR GANAR

GRITAR

GUSTAR HABLAR

84
 HACER

HALLAR

HUIR

IMPRIMIR INDICAR

85
INVITAR IR

HALAR JUGAR

JUZGAR

LEER LIMPIO

86
 LLAMAR ATENCION

LLAMAR TELEFONO

LLAMAR NOMBRE LLENAR

LLORAR

87
 LLORAR (LLANTO)

MATAR MENTIR

MIRAR- VER

MOLESTAR

88
 MORIR

NO SABER

NO PODER ODIAR

OIR OLER

89
 OLVIDAR

PARARSE PATINAR

PEDIR PELEAR

PENSAR PODER

90
 PERDER

PLANCHAR

PONER

PRACTICAR QUERER

91
 QUITAR

RECIBIR RECORDAR

REZAR REIR

REGALAR

92
 ROBAR

ROMPER - QUEBRAR

SABER SALTAR

SEGUIR – CONTINUAR SELECCIONAR

93
SENTARSE SENTIR

TENER TERMINAR

TRABAJAR USAR

VENDER VENIR

94
VIVIR VOLVER

95
 2.15 ADJETIVOS

Adjetivos: son todas las palabras que sirven para indicar cualidades de las cosas o
personas; como por ejemplo: Juan es alto

ADJETIVOS ABURRIDO

AGRIO ALTO

AMABLE AVERGONZADO

96
BONITO /A HORMOSO / A LINDO /A BRAVO – ENOJADO

BUENO – BIEN CALIENTE

CALIENTE CONTENTO – FELIZ

DEBIL DIFERENTE

97
DIFICIL ENOJADO – BRAVO

FEO / A FLACO/A

FRIO FUERTE

GORDO GRANDE

98
HIPOCRITA IGUAL

IGUAL IGUAL

INTELIGENTE POCO INTELIGENTE

LIMPIO LLENO

99
 MALO NERVIOSO

OYENTE PEQUEÑO

PREOCUPADO SUCIO

TONTO TRISTE

100
VACIO VAGO

VERGÜENZA

101
 1.16 NATURALEZA
Naturaleza: en este campo semántico se abordará cada uno de los elementos del medio
ambiente, así como los fenómenos que en el ocurren.

NATURALEZA AGUA

ARBOL ARENA

BOSQUE CESPED

102
 FLOR HURACAN

LUNA LLUVIA

MAR NUBE

PIEDRAS RIO

103
SOL TEMBLOR

TERREMOTO

TIERRA

TORMENTA

104
 2.17 ANIMALES
Animales: en este campo semántico se explican cada una de las señas de los animales
más comunes que encontramos en la naturaleza

ANIMALES ARAÑA

ABEJA

BURRO CABALLO

105
CAMARON CANGREJO

CARACOL CULEBRA

CEBRA

COCODRILO CONCHA

106
 CONDOR

CONEJO CUCARACHA

CUY CHANCHO

CHIVO

107
ELEFANTE ESCORPION

FOCA GATO

GUSANO

JIRAFA

108
 LEON

LOBO LORO

MARIPOSA MONO

MOSCO OSO

109
 OVEJA

PÁJARO – PALOMA

PATO

PAVO PERRO

110
 PEZ PULGA

PIOJO

PULPO RATA

RANA – SAPO

111
RATON RINOCERONTE

TIBURON TORTUGA

TORO

VACA

112
VENADO

ZORRO

113
 2.18 MENTE
Mente: en este campo semántico se hace referencia a los diferentes estados por los que
pasa una persona, así como a órdenes referentes a comportamientos.

MENTE ABURRIDO

ATENCION BOBO

CALLATE – SILENCIO CEPILLAR

114
COGER INFORMACION CONFIANZA

CONFUNDIDO CONOCER

CONSOLAR CONTRA

COSTUMBRE CREER

115
 CULTURA DECIDIR

DESOBEDECER

DIFICULTAD – DIFICIL DUDAR

ENGAÑAR – MENTIR ENTENDER

116
 IDEA IMAGIANCION

INTELIGENTE

LOCO MEMORIA

MENTE ABIERTA MENTE CERRADA

117
META – OBJETIVO NORMAL

NO SABER

OBEDECER

OPINION

118
OLVIDAR PENSAR

119
 2.19 EDUCACION
Educación: hace referencia a los materiales que son necesarios que usualmente se
utilizan en clases, así como a cada una de las materias que se reciben en la escuela y el
colegio.

EDUCACIÓN

COSAS – MATERIALES BORRADOR

CALCULADORA CUADERNO

120
ESFERO HOJAS

LÁPIZ

LIBRO

MOCHILA PINTURAS

121
 PINTURAS DE MADERA

PIZARRÓN

PUPITRE – MESA SACAPUNTAS

CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES

122
 CÍVICA CLASES

COMPUTACIÓN

DEPORTE DIBUJO

GEOGRAFIA HISTORIA

123
 INGLÉS LENGUAJE

MATEMÁTICAS MARKETING

FÍSICA QUÍMICA

124
 2.20 COMUNICACIÓN

Comunicación: aborda los medios de comunicación e información que existen.

COMUNICACIÓN

CARTA

CORREO E – MAIL

125
HABLAR RADIO

RADIO TRANSMISOR

TELEFONO

TELEVISION

126
TELEVISION

127
 2.21 EMOCIONES
Emociones: son los cambios de ánimo, agradables o penosos por los que pasa una
persona

AVERGONZADO – ACHOLADO BRAVO – ENOJADO – FURIOSO

CONTENTO – FELIZ – ALEGRE DEPRIMIDO – TRISTE

128
 2.22 HOGAR

Hogar: en este campo semántico encontraremos cada una de las partes de la casa, así
como las cosas más comunes que encontramos en la misma.

HOGAR AFEITADORA

BAÑO CAMA

CASA CEPILLO

129
CEPILLO DE DIENTES COCINA

COMPUTADORA

CUCHARA CUCHILLO

DUCHA

130
ESCOBA ESPEJO

FOCO

FÓSFORO GRADAS

GRIFO

131
 HORNO

IMPRESORA JABÓN

LÁMPARA

LAVADORA

132
 LICUADORA

LLAVE MADERA

MESA

133
 MICROONDAS

OLLAS PAPEL HIGIENICO

PARAGUAS

PASTA DE DIENTES

134
PLATO PUERTA

PUERTA DE CALLE

PUERTA METALICA

RADIO

135
 REFRIGERADORA

SALA SECADORA

SERVILLETA

SILLA

136
 TELÉFONO

TELEVISIÓN

TIMBRE

TOALLAS TRAPEADOR

137
VELADOR VENTANA

138
 2.23 RECREACION

Recreación: encontramos diferentes actividades, así como deportes, que se pueden

realizar para divertirse

AJEDREZ

BAILE – DANZA BAILE – DANZA

BASKET VOLEY

139
 BILLAR BEISBOLL

BOLOS

DEPORTES ESCALADA

FUTBOL GOLF

140
 JUEGOS DE NAIPES (BARAJAS)

LEER

LUCHA – PELEA

NATACIÓN PATINAJE

141
PASEO DIBUJO

PINTAR TENIS

142
 2.24 PRENDAS DE VESTIR
Prendas de Vestir: ropa que hombres, mujeres, niñas y niños, utilizan para vestirse

PRENDAS DE VESTIR – ROPA

BIBIDI

BLUSA - CAMISA BUFANDA

143
 BOTAS

BOXER BUSO

CALZONARIO CALZONCILLO

CALENTADOR – ROPA DEPOTIVA

144
 CAMISETA

CASACA CORBATA

CORREA CHOMPA - SUETER

FALDA GORRA

145
GUANTES JEAN - PANTALON

MEDIAS

MEDIAS NYLON

PAÑUELO SHORT

146
SOMBRERO SOSTEN

TERNO

TERNO DE BAÑO

TERNO DE DORMIR

147
VESTIDO ZAPATOS

ZAPATILLAS

ZAPATOS DE TACO

ZAPATOS DEPORTIVOS

148
 2.25 TRABAJO – OFICIOS
Trabajo y oficios: ocupaciones retribuidas con una paga significativa para la persona.

TRABAJO ABOGADO – JUEZ

ARQUITERCTO DENTISTA

DOCTOR

149
 ELECTRICISTA

ECONOMISTA ENFERMERA

POLICIA

PROFESOR – ENTRENADOR

150
 VETERINARIO

ALBAÑIL

BOMBERO CANTANTE

CARPINTERO COCINERA

151
 COSTURERA – SASTRE

EMPLEADA FOTOGRAFO

GUARDIA JARDINERO

LAVANDERA MUSICO

152
 MECÁNICO

PANDADERO

PELUQUERA PINTOR

153
 2.26 LUGARES

Lugares: es un espacio físico, el que puede ser visitado o frecuentado por una persona

LUGAR AEROPUERTO

BAÑO CALLE

CASA

154
 CARCEL – PRESO

CEMENTERIO COLEGIO

COLICEO ESCUELA

ESTADIO

155
GIMNACIO HOSPITAL – CLINICA

HOSTAL – HOTEL

IGLESIA

MERCADO OFICINA

156
 PARQUE RESTAURANTE

SUPERMERCADO TERMINAL TERRESTRE

TIENDA TROLE

UNIVERSIDAD

157
 2.27 MEDIOS DE TRANSPORTE

Medios de transporte: diferentes instrumentos que sirven para trasladarnos de un lugar

a otro

AUTO AVION

BARCO BICICLETA

BOTE

158
 BUS CARRO

MOTO TAXI

TRACTOR TREN

YATE

159
 2.28 LUGARES TURISTICOS DE CUENCA Y EL ECUADOR
Lugares turísticos: lugares de diferentes ciudades de nuestro país, que atraen el
turismo

LUGARES

CATEDRAL

EL CAJAS GALAPAGOS

160
 IGLESIA

MITAD DEL MUNDO

ORIENTE PARQUE

PUENTE

161
 PLAYA

PARQUE CALDERON

PARQUE DE LA MADRE

162
 PARQUE DE SAN BLAS

PARQUE MARIA AUXILIADORA

163
 PARQUE MIRAFLORES

PARQUE EL PARAISO

PARQUE SAN SEBASTIAN

164
 PARQUE LUIS CORDERO

PLAZOLETA DE LAS FLORES

165
PLAZOLETA DE SANTO DOMINGO

PLAZOLETA DE SAN FRANCISCO

166
PLAZOLETA DEL CARBÓN

RÍO YANUNCAY

RÍO TOMEBAMBA

167
 RÍO TARQUI

RÍO MACHANGARA

TELEFERICO

168
 2.29 SALUD

Salud: Condiciones físicas en que se encuentra un organismo en un momento

determinado

SALUD

ABORTO

AUDÍFONO ASPIRINA

169
BRAZO BOCA

CABEZA CANCER

CANSADO

CELULAS CIEGO

170
CIRCUNCISION COJO

CONTAGIOSO CORAZON

CUERPO DESMAYAR

DESCANSAR

171
 DESNUDO DIARREA

DIENTES DOCTOR

DOLOR DORMIR

EMBARAZADA ENFERMERA

172
 ENFERMEDADESHEREDITARIAS

ENFERMO ESCUCHAR

ESTOMAGO EXCREMENTO

EXAMEN MEDICO

173
FARMACIA FIEBRE

FLACO GARGANTA

GORDO GRIPE

HEREDADO HOSPITAL

174
 HUESOS INCAPACITADO

INVALIDO LABIOS

LENGUA LENTES

LOMBRICES MANO

175
MAREO MENSTRUACION

MORIR

NARIZ NERVIOS

OJO RESPIRAR

176
 OPERACIÓN

OYENTE

PALIDO PASTILLAS

PARTO

177
PECHO PENE

PIES RESPIRAR

ROSTRO SABOREAR

SANGRE

178
 SANO

SEMEN

SENOS SIDA

SORDOS

179
 SUDAR

SUEÑO TOS

VAGINA

VENA

180
 VIDA - VIVIR

VIRGINIDAD VOMITAR

181
 2.30 CONTINENTES
Continentes: grandes extensiones de tierra que encontramos en los mapas.

AMERICA AMERICA DEL NORTE

AMERICA DEL SUR ASIA

AFRICA EUROPA

182
 2.31 PAÍSES

Países: Nación, región, provincia o territorio

PAISES

ALEMANIA ARGENTINA

AUSTRALIA AUSTRIA

183
BOLIVIA BRASIL

CANADA COLOMBIA

COSTA RICA

CHILE CHINA

184
 ECUADOR ESPAÑA

ESTADOS UNIDOS FRANCIA

ITALIA MEXICO

PERU PORTUGAL

185
PUERTO RICO

URUGUAY

186
 PROVINCIAS Y CIUDADES DEL ECUADOR

Provincias y ciudades del Ecuador: se encontrarán las provincias y ciudades más

conocidas del Ecuador, así como sus regiones.

PROVINCIAS CIUDADES

ECUADOR

AZUAY BOLIVAR

187
CAÑAR EL ORO

ESMERALDAS

GALAPAGOS

GUAYAS IMBABURA

188
 LOJA LOS RIOS

MANABI PICHINCHA

SANTO DOMINGO DE LOS SACHILAS

TUNGURAHUA AMBATO

189
AZOGUEZ BABAHOYO

CUENCA

ESMERALDAS

GUAYAQUIL IBARRA

190
(LA) LIBERTAD LATACUNGA

LOJA MANTA

NUEVA LOJA

PASTAZA PORTOVIEJO

191
 PUYO QUITO

RIOBAMBA SALINAS

SANTO DOMINGO

COSTA SIERRA

192
ORIENTE

193
 2.33 GOBIERNO
Gobierno: cada una de las entidades y autoridades que forman parte de quienes
representan a un país

ALCALDE ASAMBLEA

BOM BEROS CRUZ ROJA

DIPUTADO JUEZ

194
 ELECCIONES – VOTAR

GOBIERNO / GOBERNADORES POLICIA

PRESIDENTE VICEPRESIDENTE

195
 2.34 HIMNOS

Himnos: Composiciones poéticas en honor al país, ciudad y bandera

HIMNO NACIONAL

HIMNO NACIONAL

SALVE OH

PATRIA MIL VECES

196
 OH PATRIA

GLORIA A TI Y

TU PECHO

REBOSA GOZO

197
 Y PAZ

A TU PECHO

REBOSA

TU FRENTE

198
 RADIOSA MÁS

QUE SOL

CONTEMPLAMOS LUCIR

PRIMEROS HIJOS

199
 DEL SUELO

SOBERBIA PICHINCHA

DECORA TE

ACLAMARON POR

200
 SIEMPRE SEÑORA

VERTIERON SU

SANGRE

POR TI

201
DIOS MIRO

ACEPTO

HOLOCAUSTO

SANGRE

202
 FUE GERMEN

FECUNDO OTROS

HEROES ATONITO

MUNDO VIO

203
 EN TU TORNO

A MILLARES SURGIR

HIMNO A CUENCA

HIMNO CUENCA

204
REINA HERMOSA

DE FUENTES

Y FLORES

CUENCA ILUSTRE

205
 DE GALAS

VESTIDA

REBOZANTE LUZ

DE

206
 VIDA

LUJO

Y HONRA

NOBLE ECUADOR

207
DE TU GLORIA TU GLORIA

DIMANA

DIGNA MADRE

EGREGIOS

208
CAMPEONES SABIOS

SANTOS VARONES

LUMINARES

PATRIO ESPLENDOR

209
TUYO BRAVO

LA MAR

AYACUCHO

210
 TUYO

NIÑO PICHINCHA

INMOLADO

CUYO

211
NOMBRE BOLIVAR

PASMADO

COLOMBIA

EN PECHO

212
 GRABO

HIMNO A LA BANDERA

HIMNO BANDERA

POR DIOS

213
 JURO

SAGRADA

BANDERA EN

AIRE MAR

214
TIERRA PAZ

ORISONA

GUERRA DEFENDERTE

HASTA

215
 AIROSO

MORIR

SI EXTRAJERA

AMBICIÓN

216
 ALGÚN DÍA

ULTRAJARTE PRETENDE

ATREVIDA

PERDEREMOS GUSTOSOS

217
 VIDA PARA

HACERTE LUCIR

CON HONOR

Y TU

218
 MISMA SERAS

FORTALEZA SABREMOS

ROMPER CADENAS

PUES

219
SENTIMOS CORRER

POR

VENAS

GRAN

220
SUCRE

SANGRE

VALOR

221
 2.35. BOMBEROS
Bomberos: este aporte es dedicado a nuestros héroes anónimos, los bomberos, quienes
en el momento de una emergencia no pueden comunicarse por el equipo que llevan
puestos, se ha realizado con el objeto de mejorar la comunicación entre ellos en caso de
un desastre

BOMBERO HACHA

PICO BARRETA

BICHERO LARGO

222 
 
 BICHERO CORTO

HULLIGAN ARIETE

CEGUETA MANDARRIA

LLAVES DE MANGUERA

223 
 
 LLAVES DE HIDRANTE

COMBO ESCALERA

HIDRANTE

MANGUERA AGUA

224 
 
 PITON

EXTINTOR CO 2

EXTINTOR PQS

225 
 
 EXTINTOR H2O

ESPUMA BOMBERO

SOCORRISTA DOCTOR

VICTIMA

226 
 
 POLICIA

VIVO

MUERTO

CAMILLA COLLARIN

227 
 
 BOTIQUIN, BOLSO APAA

OXIGENO CUERDAS

OCHO MOSQUETON

ARNÉS

228 
 
 LINTERNA TIJERAS

PICO DE LORO

VENTILADORES

AUTOCONTENIDO

229 
 
 AMOLADORA

MOTOSIERRA

AMBULANCIA

230 
 
 CARRO DE ATAQUE

CARRO DE ABASTECIMIENTO

CARRO ESCALERA

ENTRAR SALIR - EVACUAR

231 
 
 RETROCEDER DETENER - PARAR

¡AUXILIO! CORTAR ELECTRICIDAD

CILINDRO DE GAS

CORTE EL AGUA

232 
 
 2.36 MUSEOS DE CUENCA
Museos: abordaremos a los museos más importantes de la ciudad.

MUSEO DEL BANCO CENTRAL

233 
 
 MUSEO DE LAS CONCEPTAS

MUSEO DE ARTE MODERNO

234 
 
 MUSEO DE PALEONTOLOGÍA

MUSEO DE LA CATEDRAL VIEJA

235 
 
 2.37 CALLES Y AVENIDAS
Calles y Avenidas: se abordaran las calles principales del centro histórico, así como las
avenidas más importantes de la ciudad

AVENIDA DE LAS AMÉRICAS 

 
AVENIDA LOJA

236 
 
 AVENIDA ESPAÑA 

AVENIDA DON BOSCO

237 
 
 

AVENIDA HUAYNA CAPAC

238 
 
 

AVENIDA 12 DE ABRIL

239 
 
 

    
AVENIDA PRIEMERO DE MAYO

AVENIDA SOLANO

240 
 
 

AVENIDA REMIGIO CRESPO

CALLE LUIS CORDERO

CALLE SIMON BOLIVAR

241 
 
 CALLE LARGA

CALLE PADRE AGUIRRE

242 
 
 

CALLE GRAN COLOMBIA

CALLE BENIGNO MALO

243 
 
   
CALLE ANTONIO JOSE DE SUCRE

  
CALLE PIO BRAVO

CALLE GENERAL TORRES

244 
 
 

CALLE GASPAR SANGURIMA

CALLE ANTONIO BORRERO

245 
 
   
 

CALLE MARISCAL LAMAR

CALLE PRESIDENTE CÓRDOVA

 

246 
 
 2.38   COMIDAS TÍPICAS DE LA CIUDAD DE CUENCA 
Comidas típicas: aquí se presentarán las señas de algunas de las comidas típicas de Cuenca.

CUY

MOTE PILLO

247 
 
 LLAPINGACHOS

CHANCHO HORNADO

248 
 
 CALDO DE PATAS

EMPANADAS

MORCILLAS

FRITADA

249 
 
 TAMAL

HUMITAS

HABAS CON QUESO

250 
 
 QUESILLO CON MIEL DE ABEJA

DULCE DE HIGOS

251 
 
 PAPAS LOCAS

TRUCHA

COLADA MORADA

252 
 
 ARROZ CON LECHE

PAN MESTIZO

253 
 
 AGUA DE FRESCOS

MOROCHO

CHICA DE JORA

254 
 
 CHOCLO CON QUESO

255 
 
 2.39 ARTESANÍAS
Artesanías: se han tomado en cuenta los objetos típicos que representan la cultura de la
ciudad de Cuenca

ALFARERIA (BARRO) PAJA TOQUILLA (SOMBREROS)

JOYERÍA

BORDADOS
 

256 
 
CONCLUSIONES: 

• Al finalizar este trabajo, se ha comprendido la importancia de conocer la lengua

de señas, ya que gracias a esta, se puede tener una comunicación comprensiva y
eficaz con las personas que tienen deficiencia auditiva.

• Durante las veces que nos reunimos para realizar el trabajo de graduación con
las personas sordas, nos sentimos un poco frustradas debido a que
desconocíamos muchas señas que ellos utilizan para poder expresarse y
comunicarse con los demás. Una de las principales causas por la que tuvimos
este problema, se debe a que, al igual que en el lenguaje hablado utilizamos
ciertos términos de otros lados, en la lengua de señas se utilizan diferentes
expresiones de su lenguaje que son usados en otros lugares.

• Debemos manifestar que nos dimos cuenta, en una forma muy clara, sobre la
necesidad de una estandarización del lenguaje, para que este sea utilizado por
toda nuestra comunidad, así mismo debemos manifestar que con esta pauta de
trabajo se podrá en el futuro seguir actualizando la lengua, debido a que como
toda forma de expresión esta va evolucionando con el tiempo, inclusive ciertas
señas pueden llegar a tener un carácter polisémico.

• Una vez que nos sentimos incursas en la forma como se expresan las personas
con deficiencia auditiva, poco a poco nuestra comunicación, con ellos, fue
mejorando y pudimos tener una comunicación mucho mas fluida debido a que
podíamos entender y comprender lo que ellos querían decirnos.

258
RECOMENDACIONES: 

• Este guía de lengua de señas debe ser estudiada correctamente para que la
comunicación con personas carentes de audición no sufra alteraciones, debido a
que un ligero movimiento mal ejecutado, cambiaría el significado de la palabra.
• Difundir este material para lograr la unificación local del este lenguaje
• Hacer conocer de este material a las asociaciones de sordos, a las familias, a los
maestros especiales a los estudiantes de educación especial, etc.
• Enriquecer este manual en algunos años

259
BIBLIOGRAFÍA  

• AUSUBEL David. Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.

Editorial Trillas. Mexico. 1976
• BONET, J Pablo. de (1620) Reduction de las letras y Arte para enseñar a hablar
los Mudos. Ed. Abarca de Angulo, Madrid
• Bruekne L Bond G. Diagnóstico y Tratamiento de las dificultades en el
aprendizaje. Ed.l RIALP. Madrid 1999
• COLECCIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL, Los trastornos de la comunicación en
el niño sordo. Varios Autores. Ed. Impresa S.A. Madrid. 1995.
• COLEXION LEXUS, Moreno M. Laura, Educación física en el discapacitado.
Ed. D´VINNI
• HADMAN, San. La lectura, la escritura y el lenguaje de señas. Ecuador 1984 -
1986
• MALDONADO María Eugenia, Teorías Psicológicas del Aprendizaje, Cuenca –
Ecuador. 2001
• Marchesi A.Figura95. El Tipping Alphabet. 1987
• QUIROGA, Elsa: El Nuevo Contexto Educativo, la Significación del
Aprendizaje de la Enseñanza
• Quiros – Schager, fundamentos neuropsicologicos en el aprendizaje. Ed. Medica
panamericana. 1980
• Ramirez Camacho R, Conocer al niño sordo, colección educación especial.
• SADLER T.W. Lagman Embriología Médica, Ed. Medica Panamericana S.A
1993.
• SIH Tania, DIAS R , Otorrinolaringología pediátrica Ed. Española S.A. 1999
• UNIVERSIDAD DEL AZUAY. Modelos Pedagógicos
• UNIVERSISDAD DEL AZUAY. Guia sobre el lenguaje de señas.
• Verdugo M. Angel, GONZALEZ Francisca, CALVO M. Isabel, Apreciamos las
diferencias, alumnos con discapacidad visual y auditiva. Ed.AGSM. Salamanca
• VERDUGO, M.A. (1995): Personas con discapacidades. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI.
Internet:
260
• “Oído," Enciclopedia Microsoft® Encarta® Online 2007
• Enciclopedia Encarta, 1993-2007 Microsoft Corporation.
• http.//www.buzanpain.net/NUEVO/DEFINICI%C3%93N,CLx.htm
• http.//www.zonapediatrica.com/mod-htmlpages-display-pid-10.html
• http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_se%C3%B1as
• http://www.ayto-malaga.es/cultura/ContaminaWebFinal01/oido0.htm
• http://www.educa.aragob.es/cpjpbzar/Juan_Pablo_Bonet.jpg
• http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=458
• http://www.sitiodesordos.com.ar/historia_lsa.htm
• http://www.usbadajoz.es/web_descargas/curso_capitulo_5.pdf
• http:/www.usuarios.discapnet.es/disweb2000/art/ClasificacionesOMSDiscapacid
ad.pdf
• http://www.wikilearning.com /ausubel-wkeep-5663-3.htm
• www.pediatraldia.cl
• http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/0147395209910405105448
0/p0000006.htm#I_52_

261