UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN

COMERCIAL Y DERECHO (FACSECYD)
CARRERA:
PSICOLOGÍA EN LÍNEA
ASIGNATURA:
PSICOLOGÍA CLÍNICA II
CURSO:
7MO SEMESTRE
PARALELO:
C1
TAREA:
FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

ESTUDIANTE:
VALERIA MELISSA FLORES RODRÍGUEZ
DOCENTE:
VIVIANA LÓPEZ ACEVEDO
PERIODO:
2023
 FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

CASO

CLÍNICO DATOS GENERALES: Jorge de 17 años, estudiante de secundaria. Residente en la

ciudad de Cuenca, vive con sus padres y un hermano menor. Su madre tiene 40 años y su padre

48. El paciente menciona que siempre ha sido un estudiante exitoso en el pasado, con

calificaciones altas y participación en actividades extracurriculares.

HISTORIA ACTUAL DEL PROBLEMA: El paciente es atendido en su colegio en el

departamento de consejería estudiantil (DECE), porque sus calificaciones han bajado, es referido

ya que menciona llevarsintiéndose así durante muchísimo tiempo, que “ya no tengo interés en lo

que hago, ni si quiera sé porque lo hago” además de cuestionarse varias veces si su esfuerzo es el

necesario en comparación a sus compañeros “siento que ya no me salen bien las cosas” “que ya

no puedo hacer nada bien”. Resalta que era una persona muy feliz cuando llegaba el momento de

jugar futbol, tocar la guitarra, salir con sus amigos o preparar sus tareas. En muchas ocasiones

señala que sus padres lo han notado indiferente a las situaciones en casa o a las reuniones

familiares, que se muestra apático y que pasa la mayor parte del tiempo en su habitación, “es que

me siento muy cansado, como si cargara con una mochila muy pesada en mi espalda y lo único

que quiero es descansar y dormir”. Al indagar sobre lo que está sintiendo en ese momento el

paciente se queja de sentirse extremadamente fatigado y con poca energía, incluso para realizar

tareas cotidianas como levantarse de la cama y asistir a la escuela. Ha experimentado dificultades

para concentrarse y se ha vuelto cada vez más olvidadizo. Su rendimiento académico ha

disminuido significativamente y ha faltado a la escuela en varias ocasiones. Refiere sentir culpa

excesiva incluso por situaciones menores. Se critica constantemente a sí mismo y siente que es
una carga para su familia y amigos. Ha expresado pensamientos recurrentes de muerte y ha

mencionado vagamente la idea de quitarse la vida, aunque niega tener un plan concreto. En

cuanto a las horas del sueño, el menciona que ha presentado ciertos cambios, dado que antes

dormía alrededor de 8h y al despertar se sentía descansado, pero ahora dice que tiene cambios en

el sueño, dificultades para conciliarlo y en ocasiones se despierta varias veces en la madrugada.

De hecho, los fines de semana se despierta muy temprano por la mañana. Asimismo, menciona

que la mayor parte del tiempo Se siente agitado y se queja de tener dificultades para relajarse.

Además, menciona que su relación ya no es la misma con su hermano menor, que en ocasiones

solían compartir la mayor parte del tiempo juntos, con frecuencia jugaba con él, ya sean juegos

de mesa a las escondidas, que es el juego favorito de los dos, no obstante, esta actividad ya no la

realizan debido a que: “me siento cansado, como para ir a buscarlo y repetir el juego” en cuanto

a los juegos de mesa destaca que “ya no me parecen llamativos, se me dificulta mucho el

comprender el juego, no puedo pensar sobre ello, y me aburro”. También, señala que pierde con

facilidad la paciencia con su hermano, en especial al ayudarle con sus tareas, que se siente

irritable y en ocasiones su hermano ha recibido malos tratos. Lo que está generando un deterioro

significativo en el funcionamiento social, académico y familiar.

ANTECEDENTES NO PATOLÓGICOS

PRENATAL.- Hijo fuera del matrimonio, planificado NATAL.- Parto por cesaría y antes del

término del tiempo de gestación; fue atendido en el hospital debido a que presentaba el cordón

nucal (cordón umbilical enredado en el cuello), nació a las 32 semanas con peso inferior al

normal.
POSNATAL.- Paciente camina y habla a tiempo, alcanza los hitos de desarrollo en los tiempos

estimados. Alrededor de los cinco años presentó terrores nocturnos que remitieron

espontáneamente.

INFANCIA.- Refiere que su infancia fue muy tranquila, pasaba mucho tiempo jugando con sus

padres y sus abuelos. Al iniciar la etapa escolar menciona que realizaba las tareas acompañado

los primeros años, no obstante, sus padres al ver que era muy inteligente e independiente dejaron

de asistirle en las tareas. Sumado a este evento, está el nacimiento de su hermano menor, el

seguía desarrollando sus tareas, algunas de las actividades solo y entendía que sus padres debían

dedicar más tiempo a su hermano mayor. En la escuela se desenvolvía bien y tenía muchos

amigos con los cuales compartía en los tiempos libres. Se desenvolvía adecuadamente en clases.

ADOLESCENCIA.- A los 12 años inicia a etapa del colegio, la cuál ha sido un poco

complicada debido a que su círculo de amigos era muy reducido, durante los primeros años no

había podido hacer amigos durante el colegio, señala que en ciertas ocasiones le hacían bullying

debido a que siempre era meticuloso en sus tareas y aprovechaba los momentos libres para leer o

seguir aprendiendo sobre un tema en particular; le decían que era un “nerd” y que nadie se va a

interesar en él, porque a las chicas no les parece nada atractivo, esta situación no se la comentó a

nadie e hizo como si no hubiera pasado nada, a pesar de que el acoso era muy frecuente.

Con el pasar del tiempo, logro tener o pertenecer a cierto grupo de amigos, más, sin embargo,

salía en ocasiones con ellos a beber o fumar en una montaña que quedaba cerca a la casa de unos

amigos, él no lo hacía, solo acompañaba a sus amigos y amigas, pero dentro de ese grupo se

encontraba una chica por la cual sentía atracción desde hace ya un tiempo, ese día destaca que

trató de entablar una conversación con la chica, pero sentía mucho nerviosismo por la situación,

no podía acercarse, ni hablarle así que sus amigos decidieron proponerle el que beba para que se
anime a hablarle, ese día decidió hacerlo no obstante la chica le dijo que no le interesaba para

nada, que ella estaba en ese lugar por otra persona. Desde ese día el siente que todo cambio para

él, que dejó de ser el mismo y no tiene interés en realizar ciertas cosas, puesto que lo que le

habían comentado sus compañeros años antes, se volvió realidad, el no generaba interés en

ninguna chica.

HISTORIA FAMILIAR

El paciente proviene de una familia funcional, tiene un hermano menor de 11 años y actualmente

vive con los tres. No obstante, tiene un hermanastro mayor a él con el que tiene escasa

comunicación. Su relación con sus padres la describe como buena, refiere sentir más confianza

con su madre a la cual le comparte ciertas cosas. Durante los primeros años de su vida fue el más

consentido y querido por parte de sus padres. No obstante, con el nacimiento de su hermano

sintió que se distanciaron de él dado que estaban más al pendiente de su hermano menor. No le

prestó mucho interés a ello debido a que había empezado a ser un poco independiente.

EVALUACIÓN DE FUNCIONES MENTALES

En relación con su estado mental aspecto físico del paciente es adecuado para las circunstancias,

su aseo personal es descuidado, presenta en ocasiones cierta labilidad emocional, sus expresiones

son acordes al discurso y no presenta anomalías físicas. A pesar de ser remitido, se observa

colaborador con las actividades a realizar durante la entrevista. Su estado de conciencia es

lúcido; orientado en tiempo, espacio respecto a sí mismo y los demás. En cuanto al lenguaje,

presenta ligeras alteraciones: Al iniciar la entrevista su voz es monótona por sus expresiones

verbales, en ciertas ocasiones su voz se quebranta, debido a su labilidad emocional se le dificulta

articular bien las palabras. Por otro lado, en la conducta motora del paciente es normal. la

afectividad del paciente en ocasiones es de tristeza, señalando que, a pesar de tener a sus padres
y sus amigos, en ocasiones se siente solo y que no tiene un sentido de vida, también destaca que

en ocasiones padece ira y ansiedad. No hay alteraciones de la sensopercepción. La inteligencia se

encuentra en promedio para la edad. Capacidad autocrítica disminuida, presenta dificultades al

examinar sus pensamientos y, por tanto, sus comportamientos.

ETAPA 1: ENFOQUE DESCRIPTIVO-PREDICTIVO

FASE 1: PRIMERA RECOGIDA DE INFORMACIÓN

a) ESPECIFICAD LA DEMANDA Y FIJAR OBJETIVOS SOBRE EL CASO:

¿CUÁL ES LA DEMANDA Y MOTIVO DE CONSULTA?

La demanda en este caso clínico es la evaluación y atención psicológica de Jorge, un

estudiante de secundaria de 17 años, el motivo de consulta es la preocupación por su deterioro

académico, emocional y social. Jorge ha experimentado una disminución en su rendimiento

escolar junto con una falta de interés y energía en actividades que antes disfrutaba, además, ha

manifestado síntomas de fatiga, dificultad para concentrarse, pensamientos recurrentes de muerte

y sentimientos de culpa excesiva, su familia y el personal de la escuela han notado estos cambios

y están preocupados por su bienestar.

¿QUIÉN HACE LA DEMANDA?

La demanda proviene del colegio, específicamente del Departamento de Consejería

Estudiantil (DECE), donde Jorge ha sido referido debido a sus dificultades académicas y

síntomas emocionales.
 ¿POR QUÉ SE SOLICITA LA EVALUACIÓN?

La evaluación se solicita para comprender y abordar los cambios significativos en el

comportamiento, el estado emocional y el rendimiento académico de Jorge, la preocupación se

centra en sus síntomas depresivos como la fatiga, la falta de interés, los pensamientos de muerte

y la autocrítica negativa, se busca determinar si estos síntomas están relacionados con un

trastorno depresivo u otro problema psicológico subyacente.

¿QUÉ SE PERSIGUE CON LA EVALUACIÓN?

La evaluación persigue cuatro objetivos, el primero es generar un diagnóstico correcto

que permita entender la naturaleza y gravedad de los síntomas de Jorge, ayudarlo con orientación

tanto a los padres y al personal escolar sobre cómo apoyar mejor a Jorge en su recuperación y

manejo de sus dificultades emocionales y académicas, también se busca hacer una selección de

tratamiento adecuada, identificando las intervenciones terapéuticas más adecuadas para abordar

los síntomas y problemas de Jorge y por último, generar el tratamiento correspondiente a las

características de su caso.

¿CUÁLES SON LOS COMPORTAMIENTOS O CONDUCTAS OBJETO DE

ANÁLISIS?

Las conductas objeto de análisis incluyen:

 Baja motivación y falta de interés en actividades previamente disfrutadas.

 Fatiga extrema y poca energía.

 Dificultades para concentrarse y problemas de memoria.

 Cambios en los patrones de sueño.

 Autocrítica excesiva y sentimientos de culpa.

  Pensamientos recurrentes de muerte y menciones vagas de ideación suicida.

 Cambios en la relación con su hermano menor, incluyendo irritabilidad y malos tratos.

 Impacto en el funcionamiento social, académico y familiar.

b) CONDICIONES HISTÓRICAS Y ACTUALES POTENCIALMENTE

RELEVANTES AL CASO:

Hábitat (dónde vive,  Jorge reside en la ciudad de Cuenca, Ecuador.

circunstancias personales)  Vive con sus padres y un hermano menor.

 Se encuentra en la secundaria.

Condiciones familiares,  Padres: Madre de 40 años y padre de 48 años.

sociales y económicas  Nacimiento de un hermano menor.

 Ha experimentado cambios en su relación con la familia

y amigos.

 Experiencia de acoso escolar en la adolescencia.

Eventos vitales actuales  Baja en el rendimiento académico.

 Pérdida de interés en actividades previas.

 Pensamientos recurrentes de muerte e ideación suicida.

Ocupación  Estudiante de secundaria.

 Participación en actividades extracurriculares en el

pasado.
Ocio y tiempo libre  Anteriormente disfrutaba de jugar fútbol, tocar la

guitarra y salir con amigos.

 Ahora se muestra apático y pasa tiempo en su

habitación.

Estilos de vida  Preocupación por el rendimiento académico y el

cumplimiento de tareas.

 Cambios en el sueño y patrones de actividad.

Estado físico y de salud  Fatiga extrema, poca energía y dificultad para realizar

tareas diarias.

 Cambios en el sueño, insomnio y despertares nocturnos.

Valores  Valores de autonomía e independencia en la realización

de tareas.

 Preocupación por el rendimiento académico y la

comparación con otros.

Otras condiciones  Experiencia de terrores nocturnos en la infancia.

potencialmente relevantes  Cambios en la relación con su hermano menor.

 Dificultades para relacionarse y manejar la ira.

FASE 2: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y DEDUCCIÓN DE ENUNCIADOS

VERIFICABLES

A) FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS:

1. Jorge experimenta un episodio depresivo mayor.

 Justificación: Los síntomas presentados por Jorge como la fatiga extrema, falta de

interés en actividades previas, pensamientos de muerte, sentimientos de culpa, dificultades en el

sueño y concentración, son consistentes con los criterios diagnósticos de un episodio depresivo

mayor, su disminución en el rendimiento académico y en su relación con su hermano también

son indicativos de una posible depresión.

2. Los eventos de acoso escolar y la falta de apoyo social pueden haber contribuido al

deterioro emocional de Jorge.

Justificación: Los antecedentes de acoso escolar donde Jorge era ridiculizado y acosado

por ser meticuloso en sus tareas y por sus intereses académicos podrían haber impactado

negativamente en su autoestima y bienestar emocional, además, la pérdida de interés en

actividades sociales y el alejamiento de amigos y familiares sugieren una posible influencia de

experiencias negativas y aislamiento social en su estado emocional.

SUPUESTOS:

DEPRESIÓN MAYOR

CUANTIFICACIÓN Para esto se debe medir con algún test la

depresión mayor de Jorge y así determinar la

presencia y frecuencia de síntomas

específicos en Jorge.

SEMEJANZA Jorge está experimentando un episodio

depresivo mayor, cumple con al menos cinco

 de los nueve síntomas específicos listados en

el Manual Diagnóstico y Estadístico de los

Trastornos Mentales (DSM-5) para un

diagnóstico de depresión mayor.

ASOCIACIÓN PREDICTIVA Los eventos de acoso escolar tuvieron un

impacto significativo en el bienestar

emocional de Jorge, entonces podríamos

observar un deterioro en su autoestima y una

mayor autocrítica en relación con sus

actividades y habilidades.

ASOCIACIÓN FUNCIONAL Si Jorge está experimentando una

disminución en su estado de ánimo, entonces

mostrará menos interés en actividades que

antes disfrutaba como jugar fútbol, tocar la

guitarra y pasar tiempo con amigos, además

tendrá pensamientos de muerte recurrentes y

mencionará vagamente la idea de quitarse la

vida.

c) DEDUCCIÓN DE ENUNCIADOS VERIFICABLES:

Hipótesis Variables implicadas Elegir técnicas de Enunciados que se han deducido

(conductas problema, medición

 variables personales,

ambiente, organismo)

Episodio Conductas Problema: Escala de Depresión de Si la puntuación en la Escala BDI está por encima

depresivo Síntomas depresivos Beck (BDI) de un umbral específico, entonces podríamos tener

mayor (fatiga, falta de interés, una mayor certeza acerca de que Jorge estaría

pensamientos de muerte, Cuestionario de experimentando un episodio depresivo mayor.

autocrítica) Evaluación de Si la puntuación en el CDI indica la presencia de

Variables Personales: Depresión Infantil síntomas depresivos, entonces es posible que Jorge

Estado de ánimo, (CDI). si esté experimentando una depresión mayor.

pensamientos, nivel de

energía. Entrevista clínica Si Jorge describe persistentemente un estado de

estructurada. ánimo bajo y pensamientos negativos, sería otro

Ambiente: Interacciones indicador que apunta a que podría estar

sociales, apoyo familiar. Entrevista con experimentando una depresión mayor.

familiares y amigos

Organismo: Cambios en cercanos. Si Jorge reporta niveles consistentemente bajos de

el sueño, cambios en el energía y fatiga sería otro señalamiento que sugiere

apetito. Registro del sueño. un episodio depresivo mayor.

Si la familia y amigos cercanos confirman cambios

significativos en la interacción de Jorge y señalan

una disminución en el apoyo social, sería otro

indicador para la depresión mayor.

 Si los registros de sueño indican insomnio,

despertares nocturnos o cambios significativos en

los patrones de sueño, esto podría estar relacionado

con la depresión.

Si el diario de alimentación muestra una

disminución en el apetito o cambios en los hábitos

alimenticios es indicativo de depresión.

FASE 3: ADMINISTRACIÓN DE TESTS Y OTRAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

a) ¿CUÁNDO SE APLICARÁN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?

Los instrumentos de evaluación se aplicarán después de una evaluación inicial exhaustiva

de Jorge y una entrevista clínica en profundidad para comprender mejor su situación, síntomas y

antecedentes, esto permitirá al profesional de la salud mental determinar qué pruebas y técnicas

específicas son más apropiadas para evaluar sus síntomas y condiciones.

b) ¿CÓMO SERÁ LA ADMINISTRACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN?

 Escala de Depresión de Beck (BDI): Se administrará en forma de cuestionario donde

Jorge deberá responder a una serie de afirmaciones sobre sus síntomas depresivos y su

intensidad.
  Cuestionario de Evaluación de Depresión Infantil (CDI): Similar a la BDI, Jorge

responderá a una serie de afirmaciones relacionadas con síntomas depresivos, luego se

revisará las respuestas para evaluar la presencia y gravedad de síntomas depresivos.

 Entrevistas clínicas estructuradas: Se llevarán a cabo entrevistas en profundidad con

Jorge para explorar sus pensamientos, emociones, interacciones sociales y antecedentes,

se utilizarán preguntas estructuradas para obtener información específica sobre las

variables de interés.

 Entrevistas con familiares y amigos cercanos: Estas entrevistas proporcionarán una

perspectiva externa sobre la relación de Jorge con su familia y amigos, así como sobre su

historia de acoso escolar y apoyo social.

 Registro del sueño y diario de alimentación: Jorge llevará un registro de sus patrones de

sueño y consumo de alimentos durante un período determinado, anotando detalles sobre

la conciliación del sueño, despertares nocturnos y cambios en el apetito.

c) ¿CÓMO SE ANALIZARÁN LOS RESULTADOS?

Los resultados de las escalas de depresión (BDI y CDI) se analizarán en función de las

puntuaciones totales y la presencia de síntomas específicos, las entrevistas clínicas y las

entrevistas con familiares y amigos se analizarán cualitativamente para identificar patrones y

temas relevantes en la experiencia de Jorge y su entorno y los registros del sueño y el diario de

alimentación serán revisados para identificar patrones y cambios.

d) REPERCUSIONES DE LOS RESULTADOS SOBRE LOS OBJETIVOS

PLANTEADOS:
 Los resultados de la evaluación también pueden influir en la comunicación y

colaboración con la familia y la escuela, si se confirma la depresión y las dificultades

relacionadas con el acoso escolar, se podría trabajar con la escuela para implementar medidas de

prevención del acoso y mejorar el ambiente de apoyo, la participación de los padres en el

tratamiento y el desarrollo de estrategias para brindar apoyo a Jorge en el hogar podrían ser

enfoques terapéuticos adicionales.

Si los resultados confirman la presencia de un episodio depresivo mayor, el objetivo

terapéutico será establecer un plan de tratamiento integral que podría incluir terapia cognitivo-

conductual para abordar los pensamientos negativos y el manejo de emociones, así como el

fomento de habilidades de afrontamiento.

Si se evidencian repercusiones significativas del acoso escolar y la falta de apoyo social,

el enfoque terapéutico podría incluir estrategias para mejorar la autoestima de Jorge y las

habilidades sociales, así como abordar las experiencias pasadas de acoso y su impacto en su

bienestar emocional.

El monitoreo continuo de los síntomas y la adaptación del tratamiento según sea

necesario serán objetivos terapéuticos importantes para asegurar el bienestar a largo plazo de

Jorge.

OBJETIVOS TERAPÉUTICOS:

 Alivio de los síntomas depresivos.

 Fortalecimiento de la autoestima y la autoimagen.

 Habilidades de afrontamiento y gestión de emociones.

 Mejora de las habilidades sociales y relacionales.

  Exploración y abordaje de traumas pasados.

 Fomento de la participación en actividades placenteras.

 Apoyo familiar y comunicación efectiva.

 Prevención del riesgo suicida.

 Monitoreo continuo y adaptación del tratamiento.

FASE 4: COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

a) INTEGRACIÓN DE LOS RESULTADOS EN EL CASO TRATADO.

La integración de los resultados en el caso de Jorge debe ser un proceso completo y

comprensible para todas las partes involucradas incluido el propio Jorge, su familia y el equipo

de tratamiento, los resultados de las evaluaciones, pruebas y entrevistas deben ser analizados en

conjunto para obtener una visión holística de la situación de Jorge y guiar la formulación de un

plan de tratamiento efectivo.

b) COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS EN EL CASO TRATADO.

La comunicación de los resultados debe ser sensible, clara y respetuosa hacia Jorge y su

familia, es esencial establecer un ambiente seguro y de confianza para que puedan comprender y

procesar la información de manera efectiva, la comunicación de los resultados debe seguir estos

pasos:

 Reunión Informativa.

 Explicación Comprensible.

 Enfoque en Fortalezas.

 Discusión de Objetivos.
  Plan de Tratamiento.

 Participación Activa.

 Confidencialidad y Privacidad.

 Seguimiento y Adaptación.

ETAPA 1: ENFOQUE INTERVENTIVO Y VALORATIVO

2.1 PLAN DE TRATAMIENTO

Número de Sesiones: El número exacto de sesiones puede variar según la evolución de

Jorge y sus necesidades específicas, pero inicialmente se podría considerar un plan de

tratamiento de aproximadamente 12 a 16 sesiones.

Enfoque: El enfoque del tratamiento será integral, centrado en la terapia cognitivo-

conductual (TCC) y adaptado a las necesidades de Jorge con énfasis en la depresión, las

dificultades emocionales y las interacciones sociales, también se integrarán elementos de terapia

de apoyo y psicoeducación.

Áreas a Trabajar:

 Síntomas Depresivos

 Autoestima y Autoimagen

 Habilidades de Afrontamiento y Gestión de Estrés

 Habilidades Sociales y Relacionales

 Exploración y Abordaje del Acoso Escolar

 Participación en Actividades Placenteras

 Mejora de Relaciones Familiares

  Prevención del Riesgo Suicida

Temáticas a Trabajar: Las temáticas a trabajar se entrelazarán a lo largo de las sesiones

e incluirán la identificación y cambio de patrones de pensamiento negativos, la promoción de

habilidades emocionales, la mejora de la autoestima, el desarrollo de habilidades sociales, la

resolución de conflictos interpersonales y la prevención del riesgo suicida.

Este plan de tratamiento proporciona una estructura general para abordar las áreas clave

de preocupación de Jorge y trabajar en su bienestar emocional y social, la adaptación y

modificación del plan dependerán de la respuesta individual de Jorge y de la evolución de su

proceso terapéutico.

2.2 TRATAMIENTO: DISEÑO Y ADMINISTRACIÓN

# OBJETIVO TÉCNICA/ACTIVIDAD LOGRO

1 Alivio de los  Reestructuración  Jorge identifica y cuestiona sus

síntomas cognitiva pensamientos negativos.

depresivos  Técnicas de registro de  Mejora en la capacidad de manejar

pensamientos pensamientos automáticos.

2 Fortalecimiento  Ejercicios de  Incremento en la autoaceptación y mejora de

de la autoestima autocompasión la autoestima.

 Identificación de logros  Mayor apreciación de sus propias

y fortalezas cualidades.

3 Desarrollo de  Técnicas de respiración  Jorge adquiere estrategias efectivas para

habilidades de y relajación manejar el estrés.

afrontamiento  Práctica de mindfulness

  Mejora en la regulación emocional y la

atención plena.

4 Mejora de  Role-playing para  Incremento en la confianza y competencia

habilidades situaciones sociales social.

sociales y  Entrenamiento en  Desarrollo de una comunicación más

relaciones habilidades de efectiva.

comunicación

5 Exploración y  Narrativa y  Disminución del impacto emocional del

abordaje del reestructuración del acoso escolar.

acoso escolar acoso  Jorge reduce la intensidad de las respuestas

 Técnicas de emocionales.

desensibilización

sistemática

6 Participación en  Planificación de  Aumento en la participación activa en

actividades actividades actividades placenteras.

placenteras gratificantes  Jorge se involucra en actividades que

 Técnicas de exposición generan satisfacción.

gradual

7 Mejora de  Terapia familiar  Incremento en la comunicación y apoyo

relaciones  Entrenamiento en entre los miembros.

familiares resolución de conflictos  Reducción de tensiones familiares y mejora

en las relaciones.
 Mejora de

relaciones

familiares

8 Prevención del  Plan de seguridad  Jorge cuenta con un plan y recursos para

riesgo suicida  Evaluación de la red de afrontar pensamientos suicidas.

apoyo  Refuerzo en la red de apoyo emocional y

social.

2.3 VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO

La valoración y seguimiento del caso de Jorge se llevarán a cabo de manera continua y

adaptativa a lo largo del tratamiento, esto implicará una evaluación exhaustiva de sus síntomas

depresivos, antecedentes, experiencias de acoso escolar y relaciones sociales en la fase inicial,

seguida de un monitoreo regular de su evolución en relación con los objetivos terapéuticos, se

medirá el progreso a través de escalas de evaluación, se evaluará periódicamente su riesgo

suicida y se adaptará el plan de tratamiento según sea necesario, la participación de la familia

será constante, promoviendo la comunicación y el apoyo mutuo, la evaluación de habilidades

sociales y la revisión de objetivos asegurarán una atención personalizada y efectiva, al final del

tratamiento, se realizará una evaluación conjunta para determinar el éxito de los objetivos

terapéuticos y planificar estrategias a largo plazo para el mantenimiento del bienestar de Jorge y

la prevención de recaídas.