TEORIA PSICOGENETICA PIAGET.
Piaget afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco
es procesado en la mente del niño ni brota cuando el madura, sino que es constituido por
el niño a través de sus interacción, de sus estructuras mentales con el medio ambiente,
más concretamente, podemos decir que el conocimiento se construye según Piaget de
manera activa a partir de la acción que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento,
entendiendo lógicamente a esta, como una acción física y también mental dependiendo
de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.
Para Piaget en el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del
conocimiento: el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de
un nivel .algún cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos
cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusión y resuelve el conflicto
mediante sus propias actividades intelectual; de todo esto resulta una nueva forma de
pensar y estructurar las cosas ,una nueva comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de
equilibrio.
Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto, de su
experiencia física y social, así como un proceso de equilibracion permanente entre el
sujeto y su realidad, dicho proceso de equilibracion en el factor fundamental en el
desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la
organización y la adaptación las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje
en el ser humano.
La organización se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el
conocimiento de sí mismo y del mundo en esquemas de acción y representación, tales
esquemas se diversifican a medida que el sujeto actúa sobre los diferentes objetos de
conocimiento, formando así progresivas y complejas estructuras mentales que serán
dentro de un marco evolutivo, las que determinaran las posibilidades del pensamiento.
Simultaneo a la organización, se desencadena el proceso de adaptación a través de un
proceso de asimilación y acomodación entre el sujeto y el objeto de conocimiento. La
asimilación se refiere al proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento
a los esquemas previos que ya posee, y acomodación, se refiere a la necesidad de crear
nuevos esquemas de conocimientos.
Piaget ha sido uno de los pocos teóricos que ha caracterizado de manera extraordinaria
los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las características particulares
que presenta cada uno de ellos, estos estadios resultan fundamentales para el diseño
curricular, pues caracteriza lo que el sujeto puede o no puede aprender en determinada
etapa de su desarrollo permite comprender como se puede favorecer el aprendizaje en
cada una de ellas, en este sentido Piaget distingue los siguientes estadios en el
desarrollo cognitivo:
Piaget divide este desarrollo de conocimientos en etapas del desarrollo cognoscitivo:
Etapa sensorio motriz de los 0 a 2 años
Los primeros esquemas son:
- Los perceptivos que vienen de la percepción: percibe frío, calor y estados de
ánimo de otras personas
- Los motores, que son los que provienen del movimiento.
Las características de toda esta etapa son: el egocentrismo y las reacciones circulares
(reacciones circulares se refiere a que realiza acciones una y otra vez)
Y los logros son la permanencia del objeto.
Esta etapa de divide en 6 sub etapas o sub estadios:
La primera sub etapa: los esquemas reflejos que se dan de 0 a un mes:
Son esquemas reflejos en respuesta a los estímulos del medio, por ejemplo si el niño
tiene frío o tiene hambre va a llorar (es un esquema reflejo llorar).
Posee esquema reflejos y de prensión, es decir, si acercamos nuestro dedo a la palma
de su mano tiende a apretarlo, a presionar
La segunda sub etapa: las reacciones circulares primarias de 1 a 4 meses
Realizar acciones en forma voluntaria, por ejemplo succionarse el dedo, todas estas
acciones le generan placer por lo tanto las repite, por eso son circulares y son primarias
porque están dirigidas sobre su propio cuerpo y motivadas por necesidades básicas.
La tercera sub etapa: las reacciones circulares secundarias de 4 a 8 meses
Repiten acciones placenteras sobre su cuerpo y sobre objetos que manipulan por eso son
secundarias y también comienzan a imitar acciones, por ejemplo si la mamá pestañea, el
repite la acción o si la mamá sonríe, él la imita.
La cuarta sub etapa: coordinación de reacciones circulares secundarias de 8 a 12
meses
Reacciones circulares secundarias es porque, si el niño ve un objeto sobre la mesa tira el
mantel ejecuta una acción, para poder alcanzar algo que está sobre la mesa.
Los niños accionan sobre los objetos en forma intencional.
Comprensión de la permanencia de objetos por lo tanto si escondemos debajo de una
sábana un objeto él lo va a encontrar e imitan conductas más complejas, por ejemplo
bailar
La quinta sub: etapa las reacciones circulares terciarias van de los 12 a los 18
meses
Actúan sobre los objetos introduciendo variables, lo que les permite resolver problemas
sensorio motores, por ejemplo colocar piezas en abertura según sus formas.
Poseen una comprensión más avanzada de la permanencia del objeto, si escondemos
algo más grande ellos pueden ir a buscarlo y desaparece el egocentrismo sensorio
motora por lo que se distinguen de los demás objetos.
La sexta sub etapa: combinaciones mentales de 18 a 2 años.
Elaboran representaciones mentales, es decir imágenes internas de objetos o
experiencias pasadas, por ejemplo, si le decimos al niño que vaya a buscar la pelota, él
tiene una representación mental de que una pelota es circular y es de tal color su pelota.
Se complejiza la permanencia del objeto pueden buscar algo en varios lugares.
Logran: la imitación diferida que es la habilidad de recordar una conducta para repetirla,
por ejemplo, si un día bailo con la mamá, cuando le repiten esa música él puede repetir
ese baile que hizo con su mamá porque ya tiene una representación de esa acción y es
diferida porque no es en el mismo momento puede ser al otro día o en la tarde.
Logran el juego simbólico, por ejemplo juegan a cocinar o arreglar cosas, algo que ellos
ya hayan visto, que otra persona ha realizado.
Etapa preoperacional de 2 a 7 años
Las características de esta etapa son: el egocentrismo preoperacional, los pensamientos
son egocéntricos sobre ellos mismos, no entienden que la otra persona por ejemplo
puede sentir dolor entonces es factible que el niño le pegue al otro niño y cuando lo vea
llorar, se sorprenda.
La incapacidad de pensar desde otra perspectiva, un ejemplo es el juego paralelo, es
decir, juegan varios niños en una misma habitación pero no entre ellos, no comparten
juegos.
No poseen funciones sociales, ni tampoco reglas del lenguaje, no se los entiende muy
bien cuando hablan y las funciones sociales es que no entienden límites y tampoco
comparten objetos
Poseen juegos simbólicos, usar algo que tengan en su medio cotidiano, por ejemplo
imitan comportamientos de los adultos.
Poseen el animismo, es decir, creen que los objetos o juguetes pueden hablar o el sol
sonreír, esto se puede observar cuando dibujan.
La limitación de esta etapa es la conservación, es decir, cuando ven iguales cantidades
de objetos en una colección que posee los elementos más separados, cree que la
colección que tiene mayor cantidad de espacio entre elementos tiene más aunque tengan
la misma cantidad.
Logro; es el leguaje, comienza la construcción del pensamiento proposicional significa que
ellos ya pueden en su mente originar un pensamiento en base al lenguaje
La etapa de operaciones concretas de 7 a 11 años
Es una etapa de transición entre el pensamiento preoperacional y el pensamiento de
operaciones formales puede resolver problemas y operaciones siempre que estén
presentes o que las pueda observar, ya que no posee abstracción por ello son
operaciones concretas, por ejemplo, si le decimos cuánto es 25 por 5 lo va a poder
resolver siempre y cuando tenga una hoja y un lápiz para poder observar.
Posee desarrollo social por lo que juega y comparte con otros, comienza a importarle lo
que sus padres piensan por lo tanto le empieza a importar la forma de vestirse o de
actuar, comienzan a tener vergüenza
Logros; conservación de cantidades aunque están en diferentes recipientes sabe cuál
tiene más.
Clasificación jerárquica pueden clasificar de mayor importancia a menor.
La seriación puede ordenar objetos de mayor a menor o viceversa y también los números.
Poseen nociones espaciales de dimensiones y distancias, saben si la casa de su abuela
está lejos o está cerca.
Operaciones formales de 11 años en adelante
Poseen abstracción del pensamiento, la utilización de la lógica y adquieren habilidades
cognitivas como:
El razonamiento hipotético deductivo, pueden deducir conductas o reacciones por lo tanto
entienden las causas y efectos o causa y consecuencia, por ejemplo, si yo estudio, me va
bien en el examen mi mamá va a estar contenta, si yo desapruebo el examen mi mamá
no me va a dejar jugar.
La resolución de problemas complejos y abstractos significa que ellos en su mente
pueden resolver determinados problemas o situaciones.
Poseen el pensamiento proposicional ya que cuentan con el lenguaje fluido y diverso
