UNIDAD
4
Aprendizaje Colaborativo
Lic. en Educación - Prof. Marcelo Sánchez
Enseñar y Aprender en entornos virtuales - Unidad 4: Aprendizaje Colaborativo
Introducción
La colaboración es un catalizador de conocimientos y muchos de los avances de los
alumnos se logran gracias a la socialización en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Es importante comprender cómo esta socialización e interacción han
cambiado su naturaleza al incluirse el uso de nuevas tecnologías, que han acelerado los
procesos de comunicación y de toma de decisiones, haciendo muy diferente la dinámica
de trabajo.
Definición
Es necesario definir dos conceptos; el aprendizaje colaborativo en sí y el aprendizaje
colaborativo con la incorporación de la tecnología.
Cuando se habla de aprendizaje colaborativo se entiende que es aquel que se construye
a través de una interacción en un contexto social. Incluye elementos importantes, como
la responsabilidad compartida y el establecimiento de consensos como meta común.
Para definir al aprendizaje colaborativo con la incorporación de la tecnología podemos
decir que consiste en que dos o más personas compartan la responsabilidad de la
construcción del aprendizaje, basándose en la interacción y la toma de decisiones,
utilizando los recursos tecnológicos como mediadores de este proceso.
En ambos casos, la construcción del aprendizaje se basa además en la aplicación de
conocimientos previos y el ejercicio del pensamiento crítico.
Características
Podemos mencionar varios aspectos importantes del aprendizaje colaborativo:
1. Cooperación entre los miembros del grupo
Los alumnos trabajan en conjunto dentro y fuera del aula, y el método puede variar en
cuanto a su organización desde poco estructurado por el docente, hasta muy
estructurado, en lo que se conoce como aprendizaje cooperativo.
Ya sea que el método esté poco o muy estructurado, el conocimiento es descubierto por
los alumnos y transformado en conceptos con los que pueden relacionarse. Luego es
reconstruido y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje.
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2. Aprendizaje activo
Se basa en la experiencia directa y la interacción. Se establece una interdependencia
que no debe ser competitiva.
3. Interdependencia positiva
Los miembros del grupo se necesitan los unos a los otros y deben considerar aspectos
como el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, etcétera.
4. Responsabilidad
Todos los integrantes del grupo son responsables de hacer su parte del trabajo, pero
además, deben dominar el todo.
Metas y componentes
Metas en el aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo...
• Promueve la interacción: mientras más medios de interacción se posean, más
rica será la experiencia.
• Valora la contribución individual de cada alumno que asume tareas y
responsabilidades.
• Desarrolla habilidades personales y de grupo tales como escuchar, participar,
coordinar actividades, liderar, dar seguimiento, evaluar.
• Invita a la autoevaluación, ya que el alumno necesita cuestionarse
continuamente sobre su desempeño personal y el del grupo.
Componentes
En el aprendizaje colaborativo, los componentes que interactúan son:
• Alumnos.
• Docente.
• Recursos tecnológicos.
• Ambiente y condiciones administrativas.
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Roles y componente ambiental
Rol del docente
El docente es un tutor o facilitador que
• Está convencido de la bondad de este enfoque y decidido a adoptar los cambios
que se requieran para implementar esta metodología.
• Ordena y guía el trabajo, orientando y retroalimentando en todo momento a los
grupos y a los alumnos.
• Provee de recursos a sus alumnos y promueve el desarrollo de habilidades.
• Selecciona adecuadamente el recurso tecnológico que permita un mejor
desarrollo de la tarea propuesta en un ambiente interactivo, creativo y
colaborativo.
• Introduce los temas que se abordarán y los problemas que se deben resolver
con claridad y precisión, cuidando que emanen de los intereses de los alumnos.
• Se asegura de que los alumnos cumplan con los prerrequisitos académicos y de
destrezas tecnológicas.
• Ayuda a los alumnos a realizar una reflexión metacognitiva (¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo puedo aplicarlo?) acerca del trabajo realizado, con el
fin de discutir cada una de las etapas del proceso y optimizar trabajos futuros.
Rol del alumno
Los alumnos deben mostrar una actitud de comunicación y de participación, por lo que
• Deben trabajar en equipo para cumplir el objetivo común.
• Son responsables de hacer su parte del trabajo y compartir lo que hayan
investigado con los demás, de manera que todos dominen el conjunto del
proyecto.
• Deben intercambiar información, razonamientos y puntos de vista para fomentar
la retroalimentación entre los miembros del grupo.
• Deben colaborar en los procesos de dirección, toma de decisiones, comunicación
y manejo de las dificultades que se presenten.
• Los miembros del grupo deben fijar objetivos para el corto y largo plazo.
Deberán revisar periódicamente su cumplimiento, identificando los cambios
necesarios, con el fin de optimizar sus acciones en el futuro.
Rol de la tecnología
Se requiere de recursos técnicos accesibles que potencien el trabajo de los alumnos en
tres aspectos: los vínculos interpersonales, las fuentes de información y un lenguaje
común para los participantes.
Puede haber distintas modalidades para el trabajo con la tecnología:
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• Varios alumnos trabajan juntos en una sola computadora desarrollando ideas
para el diseño de una solución o explorando una simulación.
• Varios alumnos trabajan en diferentes computadoras, pero conectados a una red
local de trabajo.
• Varios alumnos trabajan en diferentes computadoras, conectados a internet.
Es importante señalar que no todas las tentativas en el aprendizaje colaborativo tienen
éxito, ya que bajo ciertas circunstancias no se obtienen los beneficios esperados y los
resultados pueden incluir conformidad, procesos inútiles, falta de iniciativa,
malentendidos y conflictos. El docente debe estar preparado para aprender a identificar
los aciertos y los errores para planear mejor el siguiente proyecto sin desalentarse.
Componente ambiental y administrativo
Existen elementos externos que pueden influir en el desarrollo del trabajo colaborativo,
como lo son las políticas de la institución con respecto al traslado de los alumnos dentro
de las instalaciones, al manejo de los horarios, a la asignación de tiempos de
preparación para los docentes, la generación de espacios adecuados para la interacción
de los alumnos, y muy importante, las políticas con respecto al uso de los medios
tecnológicos y el acceso a ellos.
Características de los equipos
El trabajo colaborativo incluye el trabajo en equipo, pero este por sí solo no constituye
aprendizaje colaborativo si no cumple con ciertas características.
Aquí presentamos una tabla comparativa de los elementos que se manejan en el trabajo
en equipo y en el trabajo colaborativo:
Trabajo en equipo Trabajo colaborativo
• Grupos
• Grupos más homogéneos
Sujetos heterogéneos
• Líder designado • Compartido por todos
Liderazgo
Responsabilidad del
• Individual • Compartida
trabajo y/o
aprendizaje
• Completar tarea • De aprendizaje y relación
Objetivo final
• Hay un • Escasa intervención:
coordinador que observación y
Rol del tutor toma las retroalimentación sobre el
decisiones desarrollo de la tarea
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En el aprendizaje colaborativo, la mejor manera de trabajar en equipos es cuando estos
son moderadamente heterogéneos, ya que se permite la participación de todos los
miembros y se facilitan las explicaciones y la interacción.
Una situación se denomina colaborativa si las parejas o equipos:
• Están más o menos en el mismo nivel: existe simetría.
• Tienen una meta común.
• Hay un bajo nivel de división del trabajo.
Simetría
Puede ser simetría de acción, de conocimiento, de estatus, y se refiera a que los
miembros del equipo posean características similares en estos aspectos. La simetría
puede ser objetiva o subjetiva, y es importante destacar que las interacciones se ven
afectadas por lo que un individuo percibe de sus compañeros, por ejemplo su estatus o
su nivel de conocimientos. Una pequeña diferencia en este sentido puede ser aceptable,
pero una gran diferencia puede ser motivo de conflictos.
Meta común
Se refiere a que no necesariamente los individuos de un equipo adoptan como meta una
idea que se les ha propuesto, sólo por el hecho de que se les comunique. Debe existir
un trabajo en el equipo para que esta meta sea realmente adoptada por todos sus
miembros y, en muchas ocasiones, la causa del fracaso es una falta de consenso inicial
que ocasiona que cada individuo trabaje en dirección a lo que el "interpreta" como meta
del grupo.
Grado de división del trabajo
Existe una diferencia entre cooperación y colaboración: en la cooperación, los
compañeros se dividen el trabajo, resuelven las tareas individualmente y luego juntan
los resultados parciales en un resultado final. En la colaboración, los miembros del
equipo realizan el trabajo juntos y existe una baja división de la labor. Sin embargo,
puede ocurrir una división espontánea aun cuando dos personas realizan el trabajo
juntas. Por ejemplo, un integrante asume la responsabilidad de los aspectos sencillos de
la tarea, mientras que el otro se centra en los aspectos estratégicos.
En la división del trabajo colaborativo las acciones de todos deben estar altamente
entrelazadas y un sujeto monitorea al otro. En el modelo cooperativo, las subtareas son
independientes.
En el aprendizaje colaborativo los roles varían constantemente, por ejemplo, el
evaluador se transforma en evaluado. En la cooperación, la división de la labor es fija y
se determina al iniciar el trabajo.
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Proceso
Primera fase. Planificación
Esta fase incluye:
• El establecimiento de metas.
• La decisión sobre cómo agrupar a los estudiantes.
• La definición de la situación de aprendizaje.
• La definición de las actividades, productos, materiales y recursos.
• El establecimiento de los criterios e instrumentos de evaluación.
1. Establecimiento de metas
Siempre que se trate de planear una estrategia de aprendizaje debe partirse del
establecimiento de metas, que se derivan en un primer momento de un contenido
académico. En este tipo de estrategias, es mucho mejor cuando se involucran
contenidos de diferentes materias que se relacionan y que permiten hacer más rico el
trabajo de los alumnos, al ampliar el rango en que se pueden mover.
El docente deberá delimitar los alcances del contenido con el que trabajarán sus
alumnos y definir las metas referentes a contenidos académicos, a las habilidades, a las
actitudes y destrezas computacionales que se van a desarrollar o ejercitar.
Este también es el momento de decidir cuán estructurado será el trabajo: puede ser
que el docente defina todos los aspectos a incluir, o que permita a sus alumnos tomar
las decisiones al respecto.
2. Decisión sobre cómo agrupar a los estudiantes
En el trabajo colaborativo, la manera de formar los equipos debe permitirles trabajar
adecuadamente y por lo tanto debe planearse cuidadosamente. Además de asegurar
que se den la simetría, el compromiso con la meta común y el bajo grado de división del
trabajo, es recomendable considerar:
• El número de integrantes: generalmente en el aprendizaje colaborativo primero
se trabaja en pequeños equipos (2 o 3 participantes), después en equipos más
grandes (4 o 5 participantes) y finalmente con todo el grupo.
• Establecimiento de roles: es importante considerar qué va a hacer cada
miembro del equipo. Se necesita tener un esquema de división de funciones y en
ocasiones resulta divertido para los alumnos que se les asignen "nombres" a los
roles, como secretario, integrador, etcétera. NO NECESARIAMENTE tiene que
decir quién desempeñará cada rol: es mejor que el mismo equipo lo decida, y
que realice un cambio de roles periódicamente.
3. Definición de la situación de aprendizaje
En el aprendizaje colaborativo, toda experiencia instruccional debe comenzar con el
planteamiento de una situación de aprendizaje, derivada de la vida real y que puede ser
un caso de estudio, un problema a resolver o un proyecto a elaborar.
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Debe determinarse en función de las metas del plan de estudios y las características del
grupo con el que se trabajará. Igualmente, se deberá tener en mente qué aspectos de
la tecnología se utilizarán.
4. Definición de actividades, productos, materiales y recursos
Una vez que el docente ha definido la situación de aprendizaje, debe dar a conocer a
sus alumnos de manera clara y secuencial las actividades que van a realizar, los
productos que deben entregar así como los materiales y recursos tecnológicos que van
a requerir.
5. Establecimiento de criterios e instrumentos de evaluación
Como en toda estrategia de aprendizaje, el docente diseña con anticipación la forma en
que va a evaluar tanto el desempeño y los resultados de los alumnos, como la propia
secuencia instruccional.
Cuando se trata de evaluar el aprendizaje colaborativo, generalmente se toman en
cuenta el desempeño individual y el desempeño grupal de los alumnos. Sin embargo,
estudios recientes indican que también debe valorarse el proceso de la colaboración en
sí, y se propone observar la manera en la que los alumnos:
• Emplean estrategias (interdependencia positiva de la meta, motivación entre
pares, ayuda para aprender).
• Cooperan en el grupo.
• Identifican los criterios de éxito.
• Proveen ayuda.
• Intervienen en caso de problemas.
Asimismo, es muy importante tomar en cuenta:
• La autoevaluación de los estudiantes.
• La retroalimentación.
Segunda fase. Aplicación
Se recomienda seguir esta secuencia:
1. Presentación de la situación de aprendizaje.
2. Formación de equipos.
3. Definición de reglas del juego y asignación de roles.
4. Distribución de los materiales.
5. Trabajo en pequeños grupos: - Uso de estrategias. - Cooperación intragrupal.
6. Monitoreo y retroalimentación constante.
7. Trabajo en plenaria.
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Tercera fase. Evaluación
Se deben tomar en cuenta:
1. Los productos.
2. La coevaluación y la autoevaluación.
3. Las conclusiones.
1. Productos
Esta tabla incluye algunos de los productos que el docente puede solicitar a sus alumnos
cuando aplica alguna de las estrategias de aprendizaje colaborativo:
Estrategias de aprendizaje colaborativo
Aprendizaje Basado en Aprendizaje Orientado
Método de Casos
Problemas a Proyectos
1. Mapa conceptual
1. Análisis del caso 2. Hipótesis del problema
2. Mapa conceptual 3. Diagnóstico situacional 1. Plan de investigación
3. Plan de trabajo 4. Plan de trabajo 2. Diseño del plan
4. Reporte de investigación 5. Reporte de investigación 3. Presentación del
5. Propuesta y/o validación 6. Propuesta de la o las posibles proyecto
de soluciones soluciones 4. Autoevaluación
6. Presentación final 7. Autoevaluación
8. Presentación final
2. Coevaluación y autoevaluación
La coevaluación se refiere a la valoración del trabajo de los compañeros, como parte del
grupo de trabajo, y su aportación.
La autoevaluación es individual y le servirá al alumno para situarse con respecto a sus
propios resultados.
Es importante que el docente dedique tiempo para explicar detalladamente a sus
alumnos cómo van a autoevaluarse y a evaluar a los demás. Se recomienda emplear
formas sencillas, claras, que estén de acuerdo con la experiencia de los alumnos para
que puedan contrastar y comparar sin dificultades.
3. Conclusiones
Es conveniente que se realicen en plenaria las conclusiones sobre la calidad del
aprendizaje y la dinámica de trabajo, para hacer conscientes a los alumnos de cómo se
desempeñaron tanto en sus equipos como en lo individual. Esto es la base de un
proceso de mejora continua que resulta en la identificación de los ajustes que deberán
implementarse en futuros trabajos.
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Recomendaciones
• Asegúrese de retroalimentar a todos los equipos durante el trabajo.
• Registre las observaciones que haga sobre las habilidades que ve en sus
alumnos y anote cualquier evento que le parezca necesario comentarles o
considerar para la evaluación.
• Planee actividades de motivación para introducir a los alumnos a este modo de
trabajo.
• Comente experiencias concretas antes de introducir ideas abstractas o
procedimientos.
• Utilice técnicas como completar la frase, encontrar un error, pensar una
pregunta o generar un ejemplo para verificar que se han entendido las
explicaciones o demostraciones, de usted o de los alumnos.
• Si va a aplicar un examen, organice actividades para revisar los contenidos.
• Para esto se pueden utilizar heramientas tecnologicas sincrónicas (Zoom –
Skype – Meet – Jitsi, etc.)
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Contenido
Introducción ................................................................................................................. 2
Definición ....................................................................................................................... 2
Características ............................................................................................................. 2
Metas y componentes ............................................................................................. 3
Roles y componente ambiental ......................................................................... 4
Rol de la tecnología .................................................................................................. 4
Componente ambiental y administrativo .................................................... 5
Características de los equipos ........................................................................... 5
Proceso ............................................................................................................................ 7
La información de este documento fue extraido de: Educ.ar
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