SESION DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Narramos leyendas regionales

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 7 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - Recupera información - Escucha y - Narración de Escala de
lengua materna. explícita de los textos orales obtiene Leyendas valoración
- Obtiene información del que escucha, seleccionando información de
texto oral. datos específicos, y que relatos orales.
- Infiere e interpreta presentan expresiones con - Ordena sus
información del texto oral. sentido figurado, vocabulario ideas y las
que incluye sinónimos y desarrolla para
- Adecúa, organiza y
términos propios de los narrar una
desarrolla las ideas de
campos del saber. leyenda.
forma coherente y
cohesionada. - Explica el tema, el propósito - Explica el
comunicativo, las emociones propósito, ideas
- Utiliza recursos no verbales
y los estados de ánimo de principales y
y paraverbales de forma
personas y personajes; para hechos de la
estratégica.
ello, distingue lo relevante leyenda.
- Interactúa estratégicamente de lo complementario.
con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Intercultural - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se da la bienvenida a los estudiantes a una nueva experiencia de aprendizaje.
 Hoy conocerán algunas narraciones orales relacionadas con las tradiciones y las costumbres de
algunas regiones del Perú.
 Escuchan leyendas del Perú y de su región:
https://www.youtube.com/watch?v=lGZ7XOF1lyI
https://www.youtube.com/watch?v=wJRWaz76ltA
https://www.youtube.com/watch?v=YVH-iq9szW4&t=6s
 Responde:
o ¿Qué es una leyenda?
 o ¿Es igual la leyenda y el mito?
o ¿Qué leyendas conoces?
 ¿Qué hechos tratan de explicar las leyendas?
 El propósito del día de hoy es:
RELATAR LEYENDAS DE LAS REGIONES DEL PERÚ
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Realizar las actividades físicas
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Dialogan que todos los pueblos han creado relatos fantásticos que intentan explicar el origen de
las cosas y que son transmitidos de una generación a otra, por lo que forman parte de su cultura.
Estos relatos son los mitos y las leyendas

 Lee que es una leyenda

 Diferencian el concepto de leyenda y mito.

LOS MITOS
Son narraciones tradicionales que describen el origen de hechos o fenómenos naturales, como el origen
del hombre o del universo. Sus personajes pueden ser dioses, semidioses, héroes o seres sobrenaturales.
Las antiguas culturas peruanas crearon sus propios mitos.

ANTES DE LA NARRACIÓN

 Responde las preguntas de los carteles

 Acuerdan con sus compañeros cómo narrarán las leyendas.

 Responden la pregunta
¿qué movimientos corporales usarás para narrar la leyenda?
 Prepárate para narrar la leyenda. Puedes ensayar en voz baja solo para ti.
DURANTE LA NARRACIÓN

 Narran la leyenda teniendo en cuenta lo que dicen la niña y los niños.

 Por turnos comienzan a narrar la leyenda, puedes guiarte del siguiente esquema y de las
preguntas.
Título “___________________________________”
¿Quiénes serán los personajes principales y secundarios?
Inicio ¿En qué ambiente se llevarán a cabo los hechos?
¿Cómo iniciará la historia?
¿Cuál será el suceso más importante? ¿Qué hecho de la
Nudo
naturaleza explicará?
Desenlace ¿Qué consecuencia, enseñanza o explicación tendrá al final?

 ¿Valoras las narraciones tradicionales de tu país, como los mitos y las leyendas?
 ¿Por qué es importante conocer y compartir estos relatos?
EL MITO DE CUNIROYO VIRACOHA
Cuentan que el dios Cuniraya Viracocha se disfrazó de mendigo y como los hombres no lo
reconocían lo despreciaban. Un día vio a Cavillaca, una hermosa doncella de la cual se
enamoró. Sin que ella se diera cuenta, él introdujo su semilla en una fruta que ella comió y la
dejó embarazada. Tiempo después, Cavillaca dio a luz y quiso saber quién era el padre de su
 hijo. Muchos nobles se presentaron, pero ella dijo que el niño reconocerías su padre. Cuando se
presentó Cuniraya Viracocha vestido con harapos, Cavillaca ni lo miró, pero el pequeño se
acercó a él La joven, indignada al creer que su hijo era de un mendigo tomó a su hijo y salió
huyendo. Cuniraya Viracocha se puso sus ropas de oro y quiso explicarle a Cavillaca quién era,
pero ella no lo escuchaba mientras corría. Al llegar a un acantilado, desesperada, decidió
arrojarse al mar y al instante ella y su hijo se convirtieron en las dos pequeñas islas que están
frente Pachacamac.

DESPUÉS DE LA NARRACIÓN

 Comentan con sus compañeros si cumplieron las recomendaciones para narrar la leyenda.
Empiecen por lo positivo y luego lo que les falta mejorar.

Aspectos positivos Aspectos negativos

 Pintan las cintas que señalen lo que lograron al narrar su leyenda

 Muy bien niños y niñas que interesante fue narrar las leyendas de nuestras regiones y
comunidades.
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionando acerca de lo aprendido
¿Qué aprendiste en la actividad de hoy?
¿Cómo narraste las leyendas?
¿Qué dificultades tuviste?
¿En qué situacienes utilizarás lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Capacidad:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Criterios de evaluación
- Escucha y - Ordena sus - Explica el
obtiene ideas y las propósito, ideas
información de desarrolla para principales y
relatos orales. narrar una hechos de la
Nº leyenda. leyenda.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°2

TITULO: Conozcamos la geografía del Perú

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Personal Social Fecha: 7 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Gestiona responsablemente el - Describe los espacios - Señala la - Mapas del Escala de
espacio y el ambiente. geográficos urbanos y ubicación, Perú valoración
- Comprende las relaciones rurales de su localidad y límites y - Organizadore
entre los elementos región, y de un área natural división política s gráficos
naturales y sociales. protegida; reconoce la del Perú.
- Cuadernos
relación entre los elementos - Describe la
- Maneja fuentes de de trabajo
naturales y sociales que los geografía del
información para
componen. Perú utilizando
comprender el espacio
geográfico y el ambiente. - Identifica los elementos mapas.
cartográficos que están - Ubica su
- Genera acciones para
presentes en planos y Región en un
conservar el ambiente local
mapas, y los utiliza para mapa del Perú
y global.
ubicar elementos del y América.
espacio geográfico de su
localidad y región.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Intercultural - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se saluda y da la bienvenida a los estudiantes a esta nueva sesión de aprendizajes.
 Miran un video de la Geografía del Perú https://www.youtube.com/watch?v=ZozjcupfC5E
 Responden preguntas:
o ¿Qué es un mapa?
o ¿Para qué nos sirven los mapas?
o ¿Qué tipos de mapas conoces?
 ¿Dónde está ubicado el Perú?
 El propósito del día de hoy es:
UBICAR ESPACIOS GEOGRÁFICOS Y LUGARES DEL PERÚ UTILIZANDO LOS
MAPAS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
  Tener los materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Participar ordenadamente
Desarrollo Tiempo aproximado:

PROBLEMATIZACIÓN

 Leen el siguiente texto

UN VIAJE MARAVILLOSO
Los niños de cuarto grado de la institución educativa de Puerto Arica (provincia de
Putumayo, región de Loreto) están justo en la mitad del curso y han obtenido excelentes
resultados durante el primer semestre del año. Por eso, las directivas del colegio han
decidido llevarlos de viaje a Lima. Todos ellos están muy emocionados, incluso el profesor
Rogelio, quien los acompañará.
Ya pronto tienen que partir y están planeado el viaje. El profesor Rogelio les ha explicado
que van a navegar en lancha por el rio Napo para remontar luego el río Amazonas, hasta la
ciudad de Iquitos. Los niños saben que van a recorrer buena parte de la selva y eso les da
confianza, pues conocen este territorio. Sin embargo, están un poco temerosos con el resto
del viaje.
—Desde Iquitos tomaremos un avión hasta Moyobamba, -dijo Aleja, quien señaló un viejo
mapa en la pared. —¡No me imagino cómo será el paso por la cordillera! —Mencionó Federico,
que está muy deseoso de conocer otros paisajes.
De Moyobamba piensan viajar en bus hasta conectarse con la carretera Panamericana que
los llevará a Lima. Los niños nunca han estado en una gran ciudad, por eso últimamente han
observado varias fotografías por internet. ¡Tengo muchos deseos de conocer el mar! Dijo
emocionada Viviana. —¡A mí me han contado que, en ese lugar se forma una nube muy espesa
y baja... eso me atemoriza mucho! Expresó con inquietud Juan.
¡No se preocupen niños, lo importante es que conoceremos una gran parte de nuestro
hermoso país!
Dijo el profesor Rogelio, tranquilizándolos a todos.
 Responden preguntas:
 ¿Por qué están emocionados los niños?
 ¿Por qué lugares del Perú viajarán?
 ¿Qué utilizarán para ubicarse?
 ¿Qué lugares del Perú conoces?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

 Leen y analizan la siguiente información sobre los mapas.

LOS MAPAS
Los mapas son más antiguos que la escritura. Se han encontrado algunos elaborados en piedra que
corresponden a la época primitiva. Los primeros mapas se dibujaron a partir de la observación de
algunos viajeros y tenían como único objetivo representar los diferentes lugares.
Con el desarrollo de la ciencia y la tecnología se ha perfeccionado la forma de elaborar los mapas; en la
 actualidad, se utiliza la información enviada por satélites desde el espacio o por radares ubicados en
diferentes puntos.
Un mapa es la representación de un lugar o de un territorio visto desde arriba.
Los mapas ofrecen información sobre diferentes aspectos de la realidad, como las características físicas
de un territorio o la división política de un país.
EL MAPA Y SU UTILIDAD
Un mapa es una representación gráfica, a escala reducida, de una porción de la superficie terrestre que
muestra solo algunos de sus rasgos y elementos, tanto físicos como humanos.
Un mapa es una herramienta útil para:
Ubicar lugares: lo cual se facilita con el símbolo de orientación y las líneas imaginarias.
Planificar y ordenar el territorio: porque muestra las formas reales del terreno, cómo se distribuyen
los recursos y las comunidades.
Construir obras de ingeniería: debido a que sobre un mapa es posible trazar y diseñar vías, puentes,
embalses, edificios, etc.
Apoyar proyectos de investigación: porque permite representar y explicar temas como el crecimiento
de la población, la proliferación de enfermedades o el impacto de un derrumbe, inundación o cualquier
otro fenómeno natural.

TOMA DE DECISIONES

1. ¿Para qué serán útiles los mapas?

2. Ubica al Perú en el mapa de América y escribe el nombre de los países vecinos.

 Elabora un afiche promoviendo el conocimiento y cuidado de la geografía del Perú.

Cierre Tiempo aproximado:
 Comparte en familia lo aprendido acerca de la geografía del Perú.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 Resuelven una actividad de extensión
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Capacidad:
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
- Señala la - Describe la - Ubica su
ubicación, geografía del Región en un
límites y Perú utilizando mapa del Perú
división política mapas. y América.
Nº del Perú.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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 SESION DE TUTORIA

TITULO: Crear metas

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Tutoría Fecha: 7- 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
Construye su identidad. - Participa en la - Construye su - Se trazan - Lista de
- Se valora a sí mismo. construcción de un identidad al metas cotejos
- Reflexiona y argumenta proyecto de vida acorde tomar concretas,
éticamente. con sus aspiraciones y conciencia de realistas,
características personales. los aspectos evaluables
que lo hacen que puedan
único, cuando alcanzar
se reconoce a sí según sus
mismo a partir capacidades
de sus y recursos y
características se proponen
personales, sus un plazo para
capacidades y lograrlas.
limitaciones
reconociendo el
papel de las
familias en la
formación de
dichas
características.

 Que los estudiantes organicen su tiempo, realicen sus actividades

¿Qué buscamos? escolares y logren sus metas de aprendizaje teniendo en cuenta sus
necesidades e intereses.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Presentación Tiempo aproximado:

 Se les presenta un video referido a crear metas.
1.- https://www.youtube.com/watch?v=2NcYVSjF-gk.
2.- https://www.youtube.com/watch?v=8um-29atMEE

 Iniciamos la sesión diciéndoles: “Todas y todos, a veces, solemos proponernos metas o sueños
muy generales o poco realistas.
 Pónganse de pie y estiren sus brazos como si quisieran alcanzar el cielo. Algunas veces
nuestras metas son tan grandes, ¡como querer alcanzar el cielo!. Ahora estiren sus brazos a los
 lados, como si quisieran abrazar a todos sus compañeros al mismo tiempo. Otras veces son tan
amplias, como querer abrazar todo el salón de clase. Tomen asiento.
 Aunque soñar despiertos es algo que todas y todos hemos hecho en algún momento, a veces,
abandonamos nuestras metas porque nos parecen imposibles o inalcanzables. Por eso, es
importante aprender a CREAR metas realistas, es decir, plantearnos metas que podamos
alcanzar dadas nuestras capacidades y recursos”.
 Interrogamos diciendo: ¿Cuáles son tus sueños? ¿Haz planeado como lograrlos? ¿Qué es
soñar despierto? ¿Creen que sea importante trazarnos metas en la vida? Registramos las
respuestas y comentamos que podemos hacer para que se cumplan nuestras metas.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Anunciamos que hoy vamos a conocer una herramienta muy útil que nos ayudará a CREAR
metas.
 Al final de la sesión, todos se van a graduar en CREAR metas (explicamos brevemente el
modelo de metas C.R.E.A.R. copiando en la pizarra el acróstico a continuación. Asegúrese de
que los niños y las niñas se aprendan lo que significa cada letra).
- Concreta: Que se refiera a algo específico: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué?
- Realista: Que se pueda lograr: ¿Tengo o he desarrollado los recursos y habilidades
necesarias para lograr mi meta?
- Evaluable: Que se pueda medir: ¿Qué señales concretas y observables me ayudarán a saber
que logré esta meta?
- Atribuible: Que se pueda responsabilizar a alguien: ¿A quién o quiénes atribuiré el éxito o
fracaso en lograr mi meta?
- Restringida en el tiempo: Que tenga un plazo para lograrse: ¿Para cuándo espero lograr mi
meta?
 Les damos el siguiente ejemplo sobre cómo CREAR metas:
 La meta de Afrodita era hacer algo para su mamá por su cumpleaños
(Los siguientes son solo ejemplos de cómo llenar cada letra, pero la idea es que usted pida a
los las y los estudiantes que participen para llenar cada componente).
Concreta: Quiero pintarle un cuadro a mi mamá con acuarelas en una cartulina de 1/8 de
pliego como regalo de cumpleaños.
Realista: Tengo acuarelas que me sobraron de la clase de arte del año pasado y puedo pedirle
una cartulina a mi hermano, o sino comprar una en la tienda.
Evaluable: Habré logrado mi meta si doy un regalo a mi mamá hecho por mí misma.
Atribuible: Yo soy la principal responsable de lograr mi meta, conseguir los materiales y hacer
el cuadro. No sería culpa de mi hermano si no me presta la cartulina, porque yo tengo que
buscar la forma de conseguir mis materiales.
Restringida en el tiempo: Mi mamá cumple años en una semana, tengo que tener el cuadro el
día anterior a su cumpleaños.
 Una vez que están entrenados en CREAR metas, les hacemos practicar con un ejercicio
diferente. En grupos de cuatro personas, deberán escoger uno de estos dos ejemplos:
- Ernesto quiere aprender a hacer un pastel.
- Lucila quiere aprender a jugar fútbol.
- El objetivo es que entre todos los miembros del grupo tomen esa meta general y traten de
CREARLA.
 Mientras las y los estudiantes completan esta actividad, procuramos pasar por cada grupo
ofreciendo su ayuda. Al finalizar la actividad y dependiendo del tiempo restante, pedimos a un
representante de dos de los grupos (con ejemplos diferentes) que compartan con el resto de la
clase cómo ayudaron a Ernesto y a Lucila.
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionamos: “¡Aprendimos a CREAR metas! Esto nos va a ayudar a lograr lo que queremos”.
 ¿Cómo podemos detectar que una meta no responde a la lógica de CREAR?
 ¿Alguna vez se han puesto metas poco realistas? ¿Por qué creen que eran poco realistas?
 ¿Por qué es importante tener en cuenta nuestras capacidades y recursos disponibles al
ponernos metas? ¿Qué puede pasar si no lo hacemos?
 Aquellas metas que nos hacen sentir inseguros respecto a por dónde empezar, o que nos
generan la sensación de querer darnos por vencidos son, probablemente, muy generales y no
son de tipo CREAR. Cuando escogemos metas que están muy alejadas de nuestras
capacidades y recursos, es importante pensar en el esfuerzo, los recursos y el tiempo
adicionales que necesitaremos para cumplir esa meta
Después de la hora de tutoría.
 Las niñas y los niños, en sus cuadernillos (ver anexo), se trazan una meta y, valiéndose del
método CREAR, evalúan si es una meta realista.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Criterios
Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes mismo a partir de sus características personales, sus
capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
familias en la formación de dichas características.
Lo hace No lo hace
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 SESION DE APRENDIZAJE N°3

TITULO: Medimos y comparamos longitudes

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Matemática Fecha: 8 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre - Usa estrategias - La cinta Escala de
movimiento y localización. las características de y métrica valoración
- Modela objetos con formas objetos reales o imaginarios, procedimientos - Tabla de
geométricas y sus los asocia y representa con de estimación equivalencias
transformaciones. formas bidimensionales de la longitud
- Fichas
(polígonos) y sus elementos, de objetos.
- Comunica su comprensión matemáticas
así como con su perímetro, - Calcula
sobre las formas y - Cuadernos de
medidas de longitud y equivalencias
relaciones geométricas. trabajo
superficie; y con formas entre las
- Usa estrategias y tridimensionales (cubos y medidas de
procedimientos para prismas de base longitud.
orientarse en el espacio. cuadrangular), sus
- Resuelve
- Argumenta afirmaciones elementos y su capacidad.
problemas con
sobre relaciones
unidades y
geométricas.
medidas de
longitud.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Orientación al bien común - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Estimados niños, niñas hoy indagaremos sobre los problemas con medidas de longitud.
 Se invita a mirar el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=0XEg5-8msHA
 Responden:
o ¿Qué son las magnitudes?
o ¿Para qué sirven las medidas de longitud?
o ¿Con qué instrumento se mide la longitud de los cuerpos?
 ¿Cómo resolvemos los problemas con medidas de longitud?
 El propósito del día de hoy es:
RESOLVER PROBLEMAS UTILIZANDO MEDIDAS DE LONGITUD
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener los materiales educativos
  Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Participar ordenadamente
Desarrollo Tiempo aproximado:

Familiarización con el problema

 Observa estas dos imágenes. ¡Mira cómo corren el Suri y la Vicuña!, ¿por qué estarán
corriendo?

 ¿Cuál de ellos va a mayor velocidad?

 ¿Qué significa 60 km/h y 45 km/h?

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Se les indica que mediremos el aula, la pizarra, carpeta, puerta, ventana, etc.
 En parejas alternan las actividades, uno anota y el otro mide, se ubican en un extremo del aula y
utilizan cinta métrica para marcar la distancia de 1 m. Puede ser en el largo o ancho.
 Se controlan los segundos que tardan en avanzar esta distancia colocando pie tras pie.

 Se pregúnta: “¿Cuánto tiempo tardé en recorrer esta distancia?”. Luego, intenta otra vez, ¿lo
hiciste más rápido?

Socializan sus representaciones

 Copian en una tabla como la que te muestro y anota allí el tiempo que tardaste cada vez:
Distancia Tiempo de la primera vez Tiempo de la segunda vez
1m
 ¿Cómo sabes que lo hiciste más rápido la segunda vez? Quizá porque demoraste menos
tiempo, ¿verdad?... ¡Eso es correcto!
 Hay mucha diferencia entre 1 metro y 1 kilómetro, y realmente la vicuña tiene una alta velocidad
comparada con la de una persona, pues 45 km/h puede ser la velocidad de un auto. ¿Creen que
un cazador corriendo lograría alcanzar a una vicuña corriendo?

 Copian una tabla, como la que se muestra y completan con los kilómetros que recorrería la
vicuña en 3, 4 y 5 horas.

Tiempo (horas) 1 2 3 4 5
Distancia (km) 45 90

 Observan la tabla que has completado. ¿Qué sucede con los valores de la distancia conforme
aumentan las horas?, ¿aumentan o disminuyen?
 ¿Te das cuenta que también sucedería en tu caso? Si seguías caminando a lo largo del patio o
de la sala por 10, 20 o 30 segundos o más, habrías avanzado una mayor distancia.
 Piensan y conversan sobre las velocidades de la vicuña y del suri. Si hacen una carrera, ¿quién
ganaría? Intercambian ideas, ¿por qué creen que ganaría uno u otro?
Piensen de manera creativa. ¿Qué tendría que hacer un cazador para cazar
una vicuña o un suri con estas velocidades?

Reflexión y formalización
¿Has utilizado algún instrumento para medir distancias?
¿Qué características tiene una regla?
Planteamiento de otros problemas

 Ahora te invito a desarrollar las actividades

1. Observa y lee
Confeccionamos una pancarta
El equipo conformado por Joseph, Fabrizzio y Alexander va a
preparar una pancarta sobre “Medidas de seguridad vial". Ellos
han acordado reunirse en la casa de Joseph. De la casa de
Fabrizzio a la de Joseph hay 2 km, y de la casa de AJexander hay
30 hm.

Observa y analiza la situación anterior. Luego, responde en forma oral.

a. ¿Las expresiones 2 km y 30 hm a qué hacen referencia?
b. ¿Cuántos metros recorrerá Fabrizzio?
Cierre Tiempo aproximado:
 Se les felicita hicieron un fabuloso trabajo a manera recordar responden: ¿qué actividad les
gusto de esta sesión? ¿Creen que te servirá en tu vida diaria? ¿Cómo lo aplicarías en tu vida
diaria?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Capacidad:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
- Usa estrategias - Calcula - Resuelve
y equivalencias problemas con
procedimientos entre las unidades y
de estimación medidas de medidas de
de la longitud longitud. longitud.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de objetos.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°4

TITULO: Experimentamos con la materia

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 8 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Describe que los objetos - Realiza - Experimentos Lista de
basándose en conocimientos pueden sufrir cambios experiencias - PPt cotejos
sobre los seres vivos, materia reversibles e irreversibles referidas a la
- Papelógrafos
y energía, biodiversidad, Tierra por acción de la energía. materia, sus
y universo. Ejemplo: El estudiante estados y - Materiales de
describe por qué un cubo de cambios. laboratorio
- Comprende y usa
hielo se disuelve por acción caseros
conocimientos sobre los - Explica, con
seres vivos, materia y del calor del ambiente y por base en
energía, biodiversidad, qué puede volver a ser un evidencias
Tierra y universo. cubo de hielo al colocar el científicas las
líquido en un refrigerador. propiedades
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer generales y
científico y tecnológico. particulares de
la materia.
- Experimenta
con la densidad
y reconoce los
materiales
livianos y
densos.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Orientación al bien común - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 ¿Puedes describir todo lo que encuentras a tu alrededor?
 Analiza la imagen:

 ¿Qué observas en la imagen?

 ¿Qué representa el recipiente con agua y tecnopor?
 ¿Cómo se llama a todo lo que existe y podemos captar con los sentidos?
 ¿Qué es la materia?
 ¿Cuántas clases de materia conoces?
 ¿Cómo podemos reconocer los estados de la materia?
 El propósito del día de hoy es:
EXPERIMENTAMOS CON LA MATERIA
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener los materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Participar ordenadamente
Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema

¿Cómo se forma la materia?

Planteamiento de hipótesis

1. Escribe una posible respuesta a la pregunta anterior o problema a investigar. Esta será tu
hipótesis.
2. Escribe la variable independiente (causa):
3. Escribe la variable dependiente (efecto):

Elaboración de nuestro plan de indagación

1. Identifica con tu profesora), los pasos de la estrategia de indagación que realizarás para
comprobar tu hipótesis.
a. Investigación bibliográfica
b. Definición de conceptos
c. Desarrollo de actividades
2. Escribe las acciones que realizarás y los materiales que usarás.
Acciones Tipo de actividad Materiales
Investigacion bibliografica
Selección de ideas
principales
Elaboracion de conclusiones
LA MATERIA Y SUS CARACTERÍSTICAS

• ¿Puedes explicar qué acción realizan los niños? ¿Por qué hacen eso?
• ¿Qué clase de materia del medio natural están usando los niños?
• ¿Observas otros materiales en la imagen? ¿Cuáles?
• ¿Cómo favorece la materia la vida de las personas?
La materia
Es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio. Lo que podemos
percibir con nuestros sentidos y encontramos en el ambiente en que
vivimos.
Es decir, lo podemos ver, palpar, oler, medir de alguna
forma. Puede estar en forma líquida, gaseosa o sólida.
Dos objetos no pueden ocupar el mismo espacio, bi observas a tu
alrededor, verás una gran diversidad de materia, algunas son naturales, pero otras han sido elaboradas y
transformadas por la mano del hombre.
Los estados de la materia

Otro estado es el plasmático, un gas formado por átomos fraccionados. Contiene electrones con
carga negativa, así como iones positivos (átomos que han perdido electrones y que están
moviéndose libremente). Este estado se presenta cuando existen altas temperaturas, superiores a
los 10 000 °C. La ionosfera es una capa de la atmósfera que se encuentra en estado plasmático.
La corona del Sol también es plasma. Igualmente, existe plasma ínter- planetario. La lámpara
fluorescente que usamos en el hogar, la escuela y el trabajo contiene plasma o gas ionizado que
se produce por el paso de la corriente eléctrica, y genera la luz.

Estado condensado de Bose-Einstein (CBE). Se obtiene a temperaturas

cercanas al cero absoluto. Este estado posee todos sus átomos en el mismo
lugar, los cuales forman un superátomo. Esto se puede observar en la
superfluidez que se logra cuando el gas helio se convierte en líquido a bajas
temperaturas cercanas al cero absoluto (-273 °C).

 Realiza las experiencias con el objetivo de comprobar las formas de la materia. Puedes realizar
 las actividades en el laboratorio o en otro ambiente del colegio.
a. Forma un equipo de cuatro integrantes.
b. Organiza los materiales que se requieren para la actividad propuesta.
c. Registra tus observaciones.
Materiales
• 1 tetera o vaso de precipitado • 1 inflador
• 1 mechero Bunsen • 1 bolsa
• fósforos • 1 botella de alcohol
• 1 espejo • 1 bol o tazón
• 1 botella de plástico • agua caliente

Recojo de datos y análisis de resultados

 Lee y analiza el siguiente organizador visual para repasar lo aprendido:

Elaboró conclusiones

 Estructura la información y escribe tus conclusiones:

 A partir de sus ideas con la información leída, el experimento y la ficha de indagación realizada
se sistematiza lo aprendido.
Cierre Tiempo aproximado:
 Se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Realiza Explica, con Experimenta con
experiencias base en la densidad y
referidas a la evidencias reconoce los
materia, sus científicas las materiales
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes estados y propiedades livianos y
cambios. generales y densos.
particulares de
la materia.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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 SESION DE APRENDIZAJE N°5

TITULO: La reconciliación y la primera confesión.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Educación Religiosa Fecha: 8 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Asume la experiencia del - Expresa su fe mediante - Describe el - Ficha de - Lista de
encuentro personal y acciones concretas en la sacramento de religión cotejos
comunitario con Dios en su convivencia diaria; para ello, la reconciliación - Cuaderno de
proyecto de vida en aplica las enseñanzas y su trabajo
coherencia con su creencia bíblicas y de los santos. importancia.
religiosa. - Reconoce el amor de Dios - Recita la
- Transforma su entorno asumiendo acciones para oración del Yo
desde el encuentro personal mejorar la relación con su confieso
y comunitario con Dios y familia, institución educativa - Expresa su fe
desde la fe que profesa. y comunidad. mediante
- Actúa coherentemente en - Interioriza la acción de Dios acciones
razón de su fe según los en su vida personal y en su concretas en la
principios de su conciencia entorno, y celebra su fe con convivencia
moral en situaciones confianza y gratitud. diaria.
concretas de la vida.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Orientación al bien común - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Leen el diálogo siguiente:

 Conversen en clase a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué opinas de lo que hizo Bruno?, ¿lo perdonarías?
  ¿Alguna vez te sucedió algo parecido con tus amigos?, ¿cómo te sentiste?
 ¿Qué le aconsejarías a Miguel?
 ¿Recuerdas alguna acción tuya que tenga que ser perdonada?
 ¿Qué es la confesión?
 ¿Sabes la oración del yo confieso?
 ¿Cuándo debemos confesarnos?
 ¿Puede haber perdón sin reconciliación?
 El propósito del día de hoy es:
REFLEXIONAR Y EXPLICAR LA IMPORTANCIA DEL PERDÓN Y LA
RECONCILIACIÓN
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener los materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Participar ordenadamente
Desarrollo Tiempo aproximado:

VER

 Se forman grupos de trabajo y se entregan las siguientes viñetas, las leen y comentan en grupo
clase.

 Contesta las siguientes preguntas:

 ¿Te has confesado alguna vez?, ¿con qué frecuencia lo haces?
 ¿Qué sabes sobre el sacramento de la Reconciliación?
 ¿Qué significado tiene para ti la palabra “arrepentimiento”?

 ¿Es cierto lo que dice Camila?, ¿por qué?

 ¿Crees que solo debemos confesarnos dos veces al año?, ¿por qué?
 ¿tú ya te confiesas? ¿Cuándo fue la primera vez que lo hiciste?
JUZGAR
 Leen la siguiente información:
¿Qué es el perdón?
El perdón es una expresión de amor; es la capacidad del ser humano de olvidar lo malo de la ofensa para
recomenzar un camino nuevo que lleve a la tranquilidad y no al rencor, es una decisión personal. Él que
perdona es sabio porque logra la paz interior en el perdonado y en el ofendido. Ese acto de amor logra la paz
en el mundo.
 En equipo comenten las respuestas para las siguientes preguntas:
 ¿Vives sin rencor?
 ¿Tienes que perdonar a alguien en tu entorno?
 Leen e interpretan textos bíblicos
TEXTO 1
“Pero Jesús tomó la palabra y les dijo: “No son las personas sanas las que necesitan
médico, sino las enfermas. No he venido para llamar a las buenas, sino para invitar a los
pecadores a que se arrepientan”.
Lc 5, 31 - 32

A Jesús le preguntaban cómo era posible que pudiese juntarse con ladrones, mendigos, personas
que no cumplían la Ley de Moisés, y quienes lo criticaban eran los sacerdotes y los fariseos.
Pero Jesús les contesta que Él ha venido por los enfermos, por los pecadores; les dice que las
personas de buen corazón, aquellos que son limpios de espíritu, no lo necesitan; que quienes
necesitan ser salvados son aquellas que critican, mienten, engañen, es decir, los que no aman a
su prójimo.
El amor al prójimo que nos enseña Jesús, no es solo hacer algo por ellos; es saber comprenderlos
y perdonarlos. El perdón limpia el corazón, hace que la persona vuelve a estar contenta. Guardar
rencor por algo que nos han hecho no es recomendable, hace mucho daño. Por eso, sigue el
ejemplo de Jesús persona.
TEXTO 2

Que cada uno examine sus propias obras y, si siente algún orgullo por ellas, que lo guarde
para sí y no lo haga pesar sobre los demás.

No importa la edad que se tenga para poder diferenciar lo que está bien de lo que está mal. Así, un
niño pequeño ya se va dando cuenta cuando hace algo indebido como molestar a un compañero
sin motivo, desobedecer a los papás, tomar algo que no es suyo, etcétera.
A medida que va creciendo, se va dando cuenta, con más razón, de cuáles son las acciones que
no son correctas y que lo dejan del buen camino. Por ejemplo, si un niño esconde el libro en el que
su amigo tiene que estudiar una lección, eso es pecado; y si pide perdón por lo que ha hecho,
tiene que tener la forme intención de no volver a hacerlo.
Jesús nos enseña, en muchas de sus parábolas, a perdonar. Es un perdón que va de la mano con
el amor; es decir: “te perdono porque te amo”. Por eso Jesús no solo amó a aquellos que eran sus
seguidores, sino también a los que se consideraban sus enemigos.
Lo que se tiene que saber es que cada uno es responsable de los actos que comete, aunque
seamos muy niños; y debemos ser responsables y asumir las consecuencias de nuestras
acciones.
La reconciliación
Algunas veces te habrá sucedido que te has molestado o peleado con alguna persona querida.
Recuerda cómo te sentías en esos momentos y piensa como se sentía esa persona. Seguramente
dirás que te sentías muy triste. Y cuando te amistabas con ella seguro que te sentías alegre.
Imagínate que esa persona a la que has ofendido es Dios. Él también se pone triste cuando
alguien comete un pecado, y se alegra cuando uno le pide perdón porque se arrepiente de lo que
ha hecho.
Cuando confesamos al sacerdote las acciones incorrectas que hemos cometido y estamos
dispuestos a no volver a realizarlas, estamos nuevamente en amistad con Dios.

El sacramento de la Reconciliación o Penitencia, instituido por Jesús, nos enseña a pedir perdón
por los pecados que cometemos.
Cualquier falta, por más pequeña que sea y que atente contra el amor a Dios y haga daño, a
nosotros mismo o a nuestro prójimo, es una ofensa a Dios y se debe confesar.
El representante de Jesús en la tierra, el sacerdote, es el encargado de administrar ese perdón.
ACTUAR
 Lee la siguiente viñeta. Luego, responde las preguntas.

 ¿Qué le aconsejarías a Bruno?

El sacramento de la Reconciliación o Penitencia, instituido por Jesús, nos enseña a pedir perdón
por los pecados que cometemos.
Cualquier falta, por más pequeña que sea y que atente contra el amor a Dios y haga daño, a
nosotros mismo o a nuestro prójimo, es una ofensa a Dios y se debe confesar.
El representante de Jesús en la tierra, el sacerdote, es el encargado de administrar ese perdón.
Conversen reunidos en el aula a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué nos enseña el sacramento de la Reconciliación?
 ¿Por qué es necesario cumplir con este sacramento?
 ¿Crees tú que ser perdonado te da derecho a reincidir con el mismo pecado?, ¿por qué?
Cierre Tiempo aproximado:
Lee bien los indicadores de tu autoevaluación y luego, marca en el recuadro lo que crees que te
corresponde.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Criterios
Describe el Recita la oración Expresa su fe
sacramento de la del Yo confieso mediante
reconciliación y acciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes su importancia. concretas en la
convivencia
diaria.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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 SESION DE APRENDIZAJE N°6

TITULO: Escribimos leyendas regionales

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 9 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Adecua el texto a la - Adecúa la - Leyendas Escala de
textos en su lengua materna. situación comunicativa leyenda al valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito destinatario,
situación comunicativa. comunicativo, destinatario y propósito y el
las características más registro.
- Organiza y desarrolla las
comunes del tipo textual. - Ordena las
ideas de forma coherente y
Distingue el registro formal ideas y las
cohesionada.
del informal; para ello, desarrolla para
- Utiliza convenciones del recurre a su experiencia y a ampliar la
lenguaje escrito de forma algunas fuentes de información.
pertinente. información
- Escribe
- Reflexiona y evalúa la complementaria.
leyendas sin
forma, el contenido y - Escribe textos de forma contradicciones
contexto del texto escrito. coherente y cohesionada. , reiteraciones.
Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla
para ampliar la información,
sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Intercultural - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Dialogan acerca de las leyendas peruanas que leyeron la sesión anterior.
 Responden las preguntas:
 ¿Qué te gustó de las leyendas leídas?
 ¿Qué es una leyenda? ¿Cómo es su estructura?
 ¿En qué se diferencia un mito de una leyenda?
 ¿Cómo podemos escribir una leyenda?
 El propósito del día de hoy es:
PLANIFICAMOS Y ESCRIBIMOS LEYENDAS PERUANAS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Lee la definición de leyenda:
La leyenda es un relato que pertenece a la tradición oral de los pueblos. Explica el origen de un lugar o de
un pueblo. Para ello, utiliza personajes reales o ficticios.
 Recuerdan y señalan las partes o estructura de la leyenda:

PLANIFICACIÓN

 Completa el siguiente esquema de planificación:

 Ordenamos nuestras ideas sobre la leyenda que escribiremos de acuerdo con las siguientes
preguntas.
TEXTUALIZACIÓN

 Escribe el primer borrador teniendo en cuenta los momentos de la leyenda en el siguiente. :

esquema

Inicio Nudo Desenlace

¿Qué pasa primero? ¿Qué problema se presenta en ¿Qué ocurre al final?
la leyenda?

¡Recuerda!
Los conectores de tiempo indican el momento en que sucedieron los hechos o si fueron antes o después
que otros. Se utilizan para relacionar los enunciados.
Algunos son ahora, antes, después, más tarde, a continuación, más adelante, al mismo tiempo, mientras,
entonces...

Conectores y Inicio hace muchos años, en el principio, cuentan que…

expresiones
luego, posteriormente, tiempo
Nudo
después un día…

desenlace desde entonces, la historia termina cuando, y asi fue como…

 Escribe tu segundo borrador teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:

 Recuerda:

Cierre Tiempo aproximado:

 Dialogan sobre la leyenda que escribieron.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Quiénes lo leerán?
 ¿Para que servirá elaborar un libro de leyendas?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Capacidad:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
- Adecúa la - Ordena las - Escribe
leyenda al ideas y las leyendas sin
destinatario, desarrolla para contradicciones,
propósito y el ampliar la reiteraciones.
Nº registro. información.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°7

TITULO: Exploramos las Regiones naturales I

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Personal Social Fecha: 9 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Gestiona responsablemente el - Identifica los elementos - Explica las - Mapas del Escala de
espacio y el ambiente. cartográficos que están características Perú valoración
- Comprende las relaciones presentes en planos y más - Maquetas
entre los elementos mapas, y los utiliza para importantes de
- Organizadore
naturales y sociales. ubicar elementos del las regiones
s gráficos
espacio geográfico de su naturales.
- Maneja fuentes de - Cuadernos
localidad y región. - Ubica su
información para de trabajo
comprender el espacio - Describe los problemas Región en un
geográfico y el ambiente. ambientales de su localidad mapa del Perú
y región e identifica las y América.
- Genera acciones para
acciones cotidianas que los - Identifica las
conservar el ambiente local
generan, así como sus características
y global.
consecuencias. A partir de más
ellas, propone y realiza importantes de
actividades orientadas a la las 8 regiones
conservación del ambiente naturales.
en su institución educativa,
localidad y región.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Intercultural - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se saluda a los estudiantes y realizan por turnos la oración del día.
 Se les presenta una lámina en la pizarra para que observen o describan.

 Preguntamos: ¿De qué trata la imagen?¿qué regiones naturales se observan?¿todas estas

 regiones tienen las mismas características?¿qué recursos producirán?
 ¿cuantas regiones naturales tiene el Perú?¿en que región esta ubicada nuestra comunidad?
¿cuáles son sus características?¿aparte de las cuatro regiones que han mencionado,habrá otras
regiones naturales?¿que regiones naturales del pais conocen?
 ¿Por qué es necesario estudiar las regiones naturales del Perú? ¿Si nuestro país estuviera
formado por una sola región, cómo sería la biodiversidad ecológica para sus habitantes?
 El propósito del día de hoy es:
HOY EXPLICAREMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS REGIONES
NATURALES.
 Acordamos las normas de convivencia:
 Levantar la mano antes de participar
 Mantener el aula limpia
 Respetar las opiniones de los compañeros
Desarrollo Tiempo aproximado:

PROBLEMATIZACION

 Organiza a tus estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes para que realicen diversas
actividades.
 Responden. ¿Por qué nuestro país es megadiverso? ¿todos los lugares tendrán el mismo
clima?¿porque? ¿En todo nuestro país tendremos la misma flora y fauna? ¿existen zonas del
Perú en los que hace más frio y calor?¿cuáles y porque?¿qué aspectos crees que se tomaron en
cuenta para clasificar las regiones naturales de Perú?
 Se reparte papelotes y plumones a cada equipo y solicita que saquen los textos o impresiones
que se les pidió la clase anterior para contrastar información sobre las 4 regiones naturales del
Perú.
 Se indica que cada grupo realizara la presentación de una Región.
GRUPO 1:El Mar peruano.
GRUPO 2: Región Costa
GRUPO 3: Región Sierra
GRUPO 4: Región Selva
 Dales un tiempo prudencial para que dialoguen y realicen la actividad, oriéntalos si es necesario
y diles que al terminar deben pegar sus papelotes en un lugar visible del aula para que un
integrante del grupo explique lo que hicieron y después contrasten sus ideas al culminar la
sesión.

ANALISIS DE LA INFORMACION

 Observan láminas de las regiones peruanas

 Pregunta: ¿de qué tratan las imágenes’?¿qué nos muestran cada una de ellas?¿recuerdas como
es el clima la fauna y flora de las 4 regiones naturales del Perú?
 En macro grupo leen una ficha informativa que se pegará en la pizarra y a la vez se repartirá una
fotocopia a cada estudiante Sobre las cuatro regiones naturales del Perú
 Mientras leen y para asegurar su comprensión haz que compartan sus opiniones con los
compañeros y aclara dudas si es necesario.
 Lee la siguiente historieta y responde las preguntas.

 ¿Sobre qué conversan los niños?

 ¿Cuáles son las regiones naturales del país?
 ¿Por qué crees que las regiones tienen esos colores en el mapa del Perú?
LAS REGIONES NATURALES DEL PERÚ
Cuando se viaja por avión de Lima a la Selva se puede observar la diversidad de formas y colores
del territorio peruano. Cuando empezamos el viaje, admiramos la inmensidad del mar y los
desiertos. Seguimos avanzando y nos sorprenden las elevadas cordilleras; y, cuando estamos por
llegar, todo es verde, casi como una alfombra. Esas son las cuatro regiones naturales del Perú: el
Mar peruano, la Costa, la Sierra y la Selva, las que se diferencian por las condiciones ambientales,
la flora y la fauna que tienen y las actividades que se realizan en ellas.

Comentamos en parejas
¿Dónde están ubicadas las regiones naturales del Perú?
¿En qué región del país vives?
¿Qué sabes de cada región del país?
Ubicación de las regiones naturales del Perú
 Se explica que las regiones naturales del Perú están ubicadas de la siguiente manera:
 EL MAR PERUANO

TOMA DE DECISIONES
 Responden oralmente las siguientes preguntas:
o ¿De qué región del Perú provienen tus padres? ¿Qué conoces de ese lugar? ¿Cuáles son
sus comidas típicas?
o ¿En qué región vives? ¿Qué características tiene? ¿te gusta vivir ahí?
 Elaboran el siguiente mapa semántico de las 4 Regiones del Perú
 En grupos resuelven el siguiente cuestionario:
 ¿A qué llamamos Mar peruano?
 ¿Cuáles son las características del Mar peruano?
 ¿Qué animales podemos encontrar en él?, ¿y qué plantas?
 ¿Cómo es el suelo de la Costa?
 ¿Cómo es el clima de Costa?
 ¿Qué plantas de la Costa conoces?
 ¿Cómo es el clima de la Sierra?
 ¿Cómo será la vida en este lugar?
 ¿Cómo es la flora de la Sierra?
 ¿Cómo es el relieve de la Selva?
 ¿Cómo será la vida en este lugar?
 ¿Qué animales o plantas conoces de la Selva?
Cierre Tiempo aproximado:
Heteroevaluación
Realiza las siguientes actividades:
 Investiga sobre una especie de la flora de una región y exponla a tus compañeros(as).
 Selecciona una especie del reino animal de una determinada región y resalta su importancia.
 Desarrollan una ficha de aplicación
 Responden a preguntas de metacognicion: ¿Qué aprendi sobbre las 4 regiones naturales?
¿cómo lo aprendi?¿reconoci las caracteristicas y las razones por que son importantes estos
pisos ecologicos?¿para que me sirve lo que aprendi en mi vida diaria?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Capacidad:
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
- Explica las - Ubica su - Identifica las
características Región en un características
más mapa del Perú más
importantes de y América. importantes de
las regiones las 8 regiones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes naturales. naturales.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°8

TITULO: Dibujamos y pintamos paisajes del Perú

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Arte y Cultura Fecha: 9 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir - Desarrolla sus - Díbujos Lista de
lenguajes artísticos. de observaciones, ideas a partir - Artesanías cotejos
- Explora y experimenta los experiencias y el trabajo de
- Fichas
lenguajes artísticos. artístico de otros, y observaciones,
gráficas
selecciona elementos y experiencias y
- Aplica procesos creativos.
materiales para componer el trabajo
- Evalúa y comunica sus una imagen de acuerdo a artístico de
procesos y proyectos. sus intenciones. Ejemplo: El otros.
estudiante crea una - Aplica técnicas
interpretación con base en de dibujo y
un poema que ha leído. pintura en
paisajes de
lugares del
Perú.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Intercultural - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Observan y describen paisajes del Perú y sus Regiones

 ¿Qué lugares del Perú conoces?

 ¿Qué paisaje te gusta más?
 ¿Te gustaría dibujarlos o pintarlos?
 ¿Qué técnicas de dibujo o pintura conoces?
 El propósito del día de hoy es:
DIBUJAR Y PINTAR PAISAJES DE LAS REGIONES DEL PERÚ

 Acordamos las normas de convivencia:

 Levantar la mano antes de participar
 Mantener el aula limpia
 Respetar las opiniones de los compañeros
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Conversan sobre la belleza y sobre cómo las personas la interpretan de muchas formas
diferentes.
 Ingresa al siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=RaLyrvTzxP8
 Responde las siguientes preguntas:
 ¿Qué es la belleza para ti?
 ¿Dónde la podemos encontrar?
 ¿Qué es el arte?
PERCIBIMOS, DESCRIBIMOS Y ANALIZAMOS
 Observa estas imágenes o pide que un familiar te las describa con mucho detalle y te cuente
todo lo que ve en ellas. Luego, elige la que más te guste para analizarla a mayor profundidad.

ACTIVIDAD: ¿Qué nos cuenta la imagen?

 ¿Qué ves? ¿Qué está pasando?
 ¿Qué más puedes ver?
 ¿Cómo son las líneas, las formas y los colores? ¿Qué color destaca más?
 ¿Con qué material se ha elaborado el collage?
 ¿Qué tipos de textura puedes apreciar?
 ¿En qué te hace pensar la imagen?
 ¿Qué te hace sentir?
 ¿Crees que la textura de la imagen ayuda a transmitir mensajes? ¿Por qué?
 ¿Qué te ha llamado más la atención de la obra? ¿Por qué?
 ¿Qué es la belleza para ti?
 ¿Qué es imaginar?
Preguntas de autorreflexión
 Luego de observar la imagen elegida y contestar las preguntas,
 ¿Consideras que es bella?, ¿por qué?
 ¿Es necesario que a todas las personas nos guste la misma música, la misma pintura o
cualquier otra manifestación artística? ¿Por qué?
ACTIVIDAD: EXPLORAMOS Y RECOLECTAMOS
 Recorre todos los espacios de tu casa para encontrar 10 tipos de textura (en el piso, las paredes,
los objetos, la ropa, etc.). Toca esas texturas con tus manos o pies, pero con los ojos cerrados.
¿Cómo se sienten? ¿Qué tipos de textura son? (lisas, rugosas, ásperas). ¿A qué te recuerdan?
 Ahora, recolecta diversos materiales que puedan servir para elaborar un collage. Por ejemplo:
cartón, revistas, plástico, retazos de tela, lana, empaques, etiquetas u otros que encuentres en
casa. Considera que pueden tener texturas táctiles (se pueden sentir con el tacto) o visuales
(sugieren texturas, como las imágenes de una revista).
ACTIVIDAD: PLANIFICAMOS, ELABORAMOS Y REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRO
TRABAJO
¿Sobre qué te gustaría elaborar tu collage?
 Piensa de qué manera se puede relacionar con lo que tú consideras que representa la belleza.
Podría ser sobre un lugar que recuerdas, un espacio dentro de tu casa, sobre animales o
personas, o sobre las estrellas.
 Primero, haz un dibujo rápido (o más) en una hoja reciclada para desarrollar posibles ideas.
 Elige la idea que desarrollarás y agranda el dibujo que hiciste para que abarque la mayor parte
de una hoja, una cartulina o un cartón (de preferencia, usa material reciclado).
 Observa los materiales que encontraste y selecciona los que mejor se ajustan a tus intenciones.
Piensa dónde podrías colocar cada tipo de textura o material y empieza a pegarlos dentro de tu
dibujo.
 Luego, agrega algunos detalles utilizando lápiz, colores o plumones. También, puedes utilizar
algunos recortes de dibujos o fotos de periódicos o revistas.
 Registra tu proceso de creación con una cámara de fotos o video, para que puedas ver después
cómo empezaste el collage y cómo terminó. Comparte tu experiencia y tu trabajo final con tu
familia, amigas y amigos.
Preguntas de autorreflexión
o ¿Qué descubrí durante mi proceso de creación?
o ¿He logrado mis intenciones iniciales o algo salió distinto? Explica tu respuesta.
o ¿Qué dificultades he tenido? ¿Cómo las he superado?
o ¿Qué fue lo que más disfruté?
o ¿Dónde está la belleza para mí?
o ¿En qué otros proyectos puedo aplicar lo aprendido?
 En grupos trabajan con diferentes materiales, lana, papeles de color, tijeras y representan un
dibujo, luego lo plasman en un papel bond y lo decoran cada integrante de los grupos pegaran
en la pizarra su trabajo terminado.
 Forman diferentes dibujos usando la técnica del collage.

 Responden a preguntas para orientarlos a los estudiantes a utilizar los colores de tal manera que
realicen bien la técnica al decorar su dibujo, por ejemplo: ¿qué utilizarías para decorar la casita?;
¿Qué harías para decorar con collage de líneas de colores? Propiciaré que usen sus propias
estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿cómo vamos a usar el collage de las líneas?;
¿podríamos realizar una simulación?, ¿de qué manera?; Por grupo, entregaré a los estudiantes
los materiales correspondientes y pediré que usen líneas de colores en sus dibujos
Posteriormente, indicaré que comparen sus dibujos con sus compañeros, y expliquen por qué se
usó líneas. Guiaré cada una de las intervenciones de los niños y las niñas. Verificaré que
apliquen sus estrategias y observaré si lo están haciendo correctamente. De presentar
dificultades, aclararé sus dudas. Estimularé y felicitaré por su participación. Valoraré los
aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
 Dibuja aplicando la técnica del cuadriculado

Es una técnica de dibujo que usa la aplicación de puntos de colores para dar color y forma a las
figuras. En este tutorial aprenderás una forma sencilla de dibujar usando esta técnica y podrás ver
todo lo que puedes llegar a hacer con ella. 
El puntillismo es un estilo de dibujo que ha sido usado por grandes artistas del impresionismo y
el expresionismo (Vincent Van Gogh, Signac, Monet...)  debido a su gran capacidad de sugerir y
transmitir emociones a través del efecto especial que crea con su color. 
El puntillismo crea un efecto óptico de unión del color muy especial puesto que si miras la obra
de cerca, casi no verás el dibujo pero a medida que te alejas, los colores van formando sus líneas
y la pintura se muestra ante los ojos del que la mira. ¿Lo has probado alguna vez? 
Si quieres acercarte un poco más a esta técnica puedes probar de hacer tu propia obra de arte
puntillista. Para ello sólo necesitarás:
- Un lienzo, papel o cartulina en blanco
- Pinturas de colores.  
Indicaciones y consejos para realizar tu obra de arte puntillista: 
1. Haz una primera aproximación a la técnica dibujando lo que quieras con un lápiz igual que
haces siempre. Luego colorea el interior aplicando únicamente puntos de los colores deseados. 
2. Al final, puedes borrar las líneas o repasarlas con un rotulador. Según como sea tu dibujo puede
quedar muy bien de las dos maneras. 
3. Para darle volumen y profundidad a tu dibujo usa varias tonalidades de color. Con ello lograrás
brillos y sombras que quedarán muy bonitos. 
4. Sé minucioso con los puntos y procura que sean siempre del mismo tamaño para que el dibujo
no quede descompensado. 
5. La riqueza de color le dará más expresión a tu dibujo. Puedes mezclar varios colores en una
misma zona de color aunque no sean de la misma tonalidad. Si su uso es equilibrado será una
autentica obra de arte expresionista (ej. En una manzana prevalecerán los colores rojos, pero
añadir algunos puntos amarillos e incluso azules pueden darle un toque expresionista muy
interesante).
6. Otra forma de empezar es aplicando una primera capa de color plano sobre tu dibujo. Luego
puedes ir trabajando cada zona de color aplicándole matices con puntitos de varias tonalidades. Te
quedará un dibujo lleno de color y muy rico en detalles. Perfecto para un paisaje. 
A continuación, te dejamos algunos ejemplos de los bonitos que te pueden llegar a quedar tus
dibujos.
 Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales
utilizaron para decorar su dibujo?, ¿les fue fácil saber utilizar líneas en sus dibujos?; ¿qué les
pareció más difícil?, ¿por qué?
Cierre Tiempo aproximado:

Reflexionan sobre sus aprendizajes:

 ¿Qué aprendimos el día de hoy?, ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Cómo las superamos?
 ¿De qué me servirá lo aprendido?
 Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Criterios
- Desarrolla sus ideas a - Aplica técnicas de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes partir de observaciones, dibujo y pintura en
experiencias y el trabajo paisajes de lugares del
artístico de otros. Perú.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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 SESION DE APRENDIZAJE N°9

TITULO: Resolvemos problemas con perímetros.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Matemática Fecha: 10 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre - Expresa con - Cinta métrica Escala de
movimiento y localización. las características de material - Fichas valoración
- Modela objetos con formas objetos reales o imaginarios, concreto o matemáticas
geométricas y sus los asocia y representa con gráficos su
- Cuadernos de
transformaciones. formas bidimensionales comprensión
trabajo
(polígonos) y sus elementos, sobre el
- Comunica su comprensión
así como con su perímetro, perímetro de
sobre las formas y
medidas de longitud y figuras
relaciones geométricas.
superficie; bidimensionale
- Usa estrategias y s.
procedimientos para
Resuelve
orientarse en el espacio.
problemas
- Argumenta afirmaciones hallando el
sobre relaciones perímetro de
geométricas. figuras
bidimensionales.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Orientación al bien común - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 En la sesión de hoy aprenderán a calcular el perímetro de figuras geométricas en centímetros
empleando instrumentos de medición, como la regla o la cinta métrica.

¿Qué necesitarás?

 Hojas cuadriculadas, moldes de las tarjetas en tamaño real, lápiz, colores o plumones, regla o
cinta métrica, lana o hilo.
 Te invitamos a ver este interesante video que tenemos para ti.
"Medimos el perímetro y superficie de un espejo con forma rectangular"
https://www.youtube.com/watch?v=0XEg5-8msHA
Medir longitudes https://www.youtube.com/watch?v=gJ_OC-npQF8
 Responde:
 ¿Cómo se resuelve el problema?
 ¿Qué operaciones se utilizaron?
 ¿Qué es el perímetro?
 ¿Qué instrumento nos sirve para medir el perímetro?
 ¿Qué unidad de medida nos sirve para hallar el perímetro?
 ¿Qué procedimiento utilizaremos para medir el perímetro de figuras geométricas?
 El propósito del día de hoy es:
RESOLVER PROBLEMAS DE PERÍMETROS UTILIZANDO MEDIDAS DE LONGITUD

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se propone el siguiente problema:

Observa los moldes de las tarjetas que diseñó Consuelo
Ella necesita averiguar qué cantidad de materiales necesitará para elaborar cada tarjeta de
agradecimiento. Para ello, deberá contar con los moldes de las tarjetas en tamaño real y hojas
cuadriculadas.

Reto 1: ¿Cuál de las tarjetas que diseñó Consuelo tiene mayor superficie?

 Consuelo desea saber, entre los moldes de tarjetas 2 y 3, en cuál de ellos utilizará mayor
cantidad de papel.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

 Dialoga con un familiar y explican que estrategias para hallar el tiempo de las actividades por
fiestas patrias
 Aplican tu estrategia para resolver el problema.
Coloca el molde 2 sobre la hoja cuadriculada y cálcalo. Recuerda utilizar un molde de tarjeta en
tamaño real.
Ejemplo:
• Repite el procedimiento con el molde 3 y cuenta la cantidad de cuadrículas completas que
tiene la figura. Recuerda utilizar un molde de tarjeta en tamaño real.
Ejemplo:

 Según este ejemplo, ¿cuántas cuadrículas puedes contar en la figura formada?

Responde la pregunta del reto:

¿Cuál de las tarjetas que diseñó Consuelo tiene mayor superficie?

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Dibuja, en tamaño real, el molde de la tarjeta que has decidido elaborar. Seguro creaste un
diseño muy novedoso. Cálcalo en una hoja cuadriculada y, luego, cuenta la cantidad de
cuadrículas que tiene su superficie. ¿Cuántas cuadrículas completas e incompletas ocupa la
forma de tu molde de tarjeta?
Reto 2: ¿Cuánto mide el perímetro del molde de tarjeta que elaboraste?

¡A medir longitudes!

Consuelo ha dibujado otro molde de tarjeta en una hoja cuadriculada. En dicha figura, deberá
hallar la longitud de cada uno de sus lados. Para ello, Consuelo empleará una pieza de lana o hilo
y una regla o cinta métrica, siguiendo estos pasos:
Paso 1 Paso 2

Dibuja el molde de la tarjeta. Pasa una tira de lana o hilo por todo el borde de la figura.

 Corta el hilo, estíralo y mide su longitud con una regla o cinta métrica
 Explica la diferencia entre la superficie y el perímetro de una figura.
Analiza la situacion anterior.
Daniel quiere colocar cintas de papel crepé alrededor de la caartulina.

Perímetro de polígonos
Determinar el perimetro de la estrella cuyos lados son de igual medida.

FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN

El perimetro de una figura plana equivale a la suma de las longitudes de sus lados.

El perímetro de una figura plana se obtiene adicionando la longitud de todos sus lados. Se
simboliza: “2p"
• El semiperímetro es la mitad de la longitud del perímetro. Se simboliza: “p"

 Se explica sobre el área y perímetro.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
1. Miguel y sus amigos juegan a medir el perímetro. Jueguen ustedes también.
¿Qué necesitamos?
• 1 pedazo de pabilo de 100 cm.
• Cinta adhesiva, regla, lápiz y cuaderno.

¿Cómo lo hacemos?
1.° Unan los extremos del pabilo con cinta adhesiva.
2.° Formen en la mesa las figuras indicadas fijando con
cinta adhesiva los vértices. Recuerden tensar el pabilo.
3.° Midan con la regla cada uno de los lados de las
figuras.
4.° Dibujen las figuras y anoten las medidas de cada
uno de sus lados.
5.° Calculen el perímetro de cada figura.
Cierre Tiempo aproximado:

Piensa y reflexiona

• ¿Qué aprendiste en esta actividad?

• ¿Tuviste dificultades? ¿Cómo las solucionaste?
• ¿En qué actividades de tu vida diaria puedes aplicar lo que aprendiste?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
- Expresa con material Resuelve problemas
concreto o gráficos su hallando el perímetro de
comprensión sobre el figuras bidimensionales.
perímetro de figuras
Nº bidimensionales.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°10

TITULO: Descubrimos las propiedades de la materia

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 10 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Describe que los objetos - Realiza - Experimentos Escala de
basándose en conocimientos pueden sufrir cambios experiencias - Cuaderno de valoración
sobre los seres vivos, materia reversibles e irreversibles referidas a la campo
y energía, biodiversidad, Tierra por acción de la energía. materia, sus
- Materiales de
y universo. Ejemplo: El estudiante estados y
laboratorio
- Comprende y usa describe por qué un cubo de cambios.
caseros
conocimientos sobre los hielo se disuelve por acción - Explica, con
seres vivos, materia y del calor del ambiente y por base en
energía, biodiversidad, qué puede volver a ser un evidencias
Tierra y universo. cubo de hielo al colocar el científicas las
líquido en un refrigerador. propiedades
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer generales y
científico y tecnológico. particulares de
la materia.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

orientación al bien común - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Leen el siguiente diálogo:

Comenta:
 ¿Te has fijado en las etiquetas de los productos que consumes, la cantidad de masa o
volumen que tienen?
 ¿sabes cuál es la diferencia entre masa y volumen?
 ¿sabes cómo se mide la masa y el volumen de los objetos?
 ¿Qué propiedades tiene la materia?
 ¿Qué es la masa?
 ¿Qué es el volumen?
 ¿Cómo podemos medir la masa y el volumen de los cuerpos?
 El propósito del día de hoy es:
EXPERIMENTAR CON LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:

Formulación del problema de indagación:

¿Cómo podemos medir la masa y el volumen de los cuerpos?

Planteamiento de la hipótesis

 Responde a las preguntas planteadas del problema de indagación

Elaboración del plan de acción

 Responde oralmente las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para
demostrar nuestras hipótesis?, ¿En qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas les
permitirá explicar la indagación?, ¿Qué experiencias podemos realizar?:
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿CÓMO PODEMOS MEDIR LA MASA Y EL VOLUMEN DE LOS CUERPOS?
¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la
información?

 Buscan información sobre las propiedades de la materia.

PROPIEDADES DE LA MATERIA
Toda materia presenta características o propiedades que los identifican y diferencian unas de otras,
color, textura, elasticidad, porosidad, etc. Sin embargo, existen dos propiedades que comparten todos
los cuerpos, estas son la masa y el volumen.

La masa
Es la cantidad de materia que tiene un cuerpo y se mide con la balanza, que es un instrumento básico
de medida. Las unidades de medida que usamos para medir la masa de los cuerpos son el kilogramo
(kg) y el gramo (g).
Recojo de datos y análisis de resultados

Midan el volumen de diferentes objetos y elaboren tablas de registros.

 Junten objetos pequeños o medianos, como piedras, canicas, anillos, clavos, lápices, etc.
Diferentes cantidades de líquidos, como leche, agua, aceite, etc.
 Consigan una balanza de precisión y vasijas graduadas de laboratorio o de cocina. Procedan a
medir los diferentes objetos y registren sus observaciones.
 Elaboren en su cuaderno cuadros como los siguientes para registrar sus mediciones:
objetos kilogramo (kg) gramo (g)

sustancia litro (l) mililitro (ml)

Analizo resultados

 Elaboran el siguiente organizador visual:

Observamos y leemos el esquema sobre las proiedades generales de la materia. Luego,
respondemos la pregunta.

¿Cuáles son las propiedades generales de la materia?

Cierre Tiempo aproximado:

Resuelven fichas de experimentación

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Capacidad:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
- Realiza experiencias Explica, con base en
referidas a la materia, sus evidencias científicas las
estados y cambios. propiedades generales y
particulares de la materia.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°11

TITULO: Iniciación al fútbol (hábitos de hidratación)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Educación Física Fecha: 10 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para - Reconocer - Conocen y - Escala de
- Comprende las relaciones la activación corporal reglas del juego práctica valoración
entre la actividad física, (calentamiento) y del fútbol. reglas y
alimentación, postura e psicológica (atención, - practicar técnicas del
higiene personal y del concentración y motivación) diferentes fútbol en
ambiente, y la salud. antes de la actividad, e técnicas competencias
- Incorpora prácticas que identifica en sí mismo las básicas para deportivas.
mejoran su calidad de vida. variaciones en la frecuencia - jugar el fútbol.
cardiaca y respiratoria con
relación a los diferentes
niveles de esfuerzo en la
práctica de actividades
lúdicas.
Interactúa a través de sus - Propone actividades lúdicas, - participar en - -
habilidades sociomotrices. como juegos populares y/o juegos de fútbol
- Se relaciona utilizando sus tradicionales, con respetando
habilidades sociomotrices. adaptaciones o reglas de juego.
- Crea y aplica estrategias y modificaciones propuestas
tácticas de juego. por el grupo; acepta al
oponente como compañero
de juego y llega a
consensos sobre la manera
de jugar y los posibles
cambios que puedan
producirse.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

intercultural - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las
clases de educación física.
 Se invita a formar un círculo sentados en el centro del campo o patio para dialogar sobre la
importancia de la hidratación para cuidar el esquema corporal , ya que la sed aparece en los
eventos deportivos y realización de ejercicios.
 Luego hacer movimientos articulares:
o Girar tobillos.
o Levantar las rodillas hacia la cadera.
o Mover los brazos como aspas de molino hacia adelante y hacia atrás.
o Estirar y flexionar brazos.
 Realizan la dinámica del “Recorrido con pelota
 Forma dos equipos con tus estudiantes con una pelota de baloncesto cada uno.
 Primero van a dar una vuelta al patio botando la pelota de baloncesto con la mano derecha,
luego hacer lo mismo con la izquierda, después pasándosela de una mano a otra por debajo de
la pierna.
 Gana el equipo que todos sus integrantes terminen de hacer la actividad.
 Responde las siguientes preguntas:
o ¿Te gustó la dinámica?
o ¿Te pareció interesante la dinámica?
o ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
o ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
 El propósito del día de hoy es:
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE FÚTBOL TENIENDO LOS
HÁBITOS DE HIDRATACIÓN
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Reunidos, dialogan en el centro del campo deportivo o patio sobre los beneficios del,
calentamiento en Educación Física.
 El calentamiento deportivo es la activación del cuerpo y el organismo previo a la puesta en
marcha de una actividad física. Se busca elevar la temperatura de los músculos y acelerar el
ritmo cardíaco, y así realizar una liberación de energía eficiente.
 Se invita a participar de la los ejercicios de calentamiento antes de iniciar la sesión para una
participación activa del estudiante.
 Analizan el deporte de fútbol.

 Beneficios de jugar fútbol.

 o Incrementa la potencia muscular de las piernas.
o Mejora la capacidad cardiovascular.
o Estimula la velocidad de reacción, la coordinación motora y la visión periférica.
o Aporta un aumento de la densidad ósea a nivel del fémur.
o Aumenta la potencia del salto.
o Incrementa los niveles de testosterona, formando más tejido muscular.
o Oxigena la sangre.
 Partes Fundamentales.
o Física: la necesidad de recorrer muchos espacios hace que la preparación física sea
fundamental.
o Técnica: es la parte que requiere mayor preparación y la más difícil de alcanzar de modo
óptimo por el alumno.
o Táctica y reglamento: a nivel de escuela, la táctica en el fútbol todavía no adquiere gran
importancia. Solo se utiliza una táctica básica. Reglamento: el reglamento bien aprendido
tiene estrecha relación con el aprendizaje de la técnica.
o Psicológica y médica: la mentalidad o el ánimo con que encara el alumno la preparación
es fundamental en el proceso de este deporte. La medicina deportiva es muy importante
para prevenir y curar lesiones y enfermedades.
 Técnicas defensivas.

Los principios tácticos defensivos son todos aquellos movimientos o acciones de tipo

táctico que se realizan cuando nuestro equipo ha perdido la posesión del balón, y
cuyo objetivo es el de recupéralo lo más pronto posible y sin sufrir jugadas
peligrosas durante el proceso, que finalicen en goles.

 Retardación
Corresponde a la primera parte de los principios tácticos ofensivos y defensivos del fútbol, y
consiste en, al finalizar una jugada que no termina en gol, evitar o prevenir el ataque del rival en el
mismo lugar donde se perdió el balón, siendo esto obligatorio. Para cumplir con dicha labor hay
que cumplir con los siguientes principios tácticos:
o Repliegue:
Son aquellos movimientos, principalmente de retroceso, donde al perder el balón en una
acción de ataque o en una segunda jugada luego de un despeje, los jugadores retornan a
su posición original lo más rápido y ordenadamente posible.
La idea es organizar todas las líneas del equipo, en especial la defensiva, con el fin de
evitar que cualquier jugada ofensiva del rival termine en acción de gol.
o Temporización:
Consiste en frenar el ataque rival después de haber perdido la posesión del balón
realizando un “pressing” importante sobre el rival que tiene la pelota, siendo esta labor
realizada por el jugador más cerca a dicho futbolista.
El objetivo es otorgarles más tiempo a los demás jugadores del equipo, para replegarse y
retomar sus posiciones originales, al igual que sus trabajos defensivos.
Equilibrio
Cuando el rival afronta una ofensiva a nuestro campo (ya pasó la zona del mediocampo) nuestro
equipo debe realizar un marcaje “intenso” a los jugadores rivales, donde los defensores deben
tener establecer un equilibrio posicional entre nuestros delanteros y el mismo bloque defensivo.
Para cumplir con dicha labor hay que cumplir con los siguientes principios tácticos:
o Marcaje:
 Reside en neutralizar las acciones ofensivas del rival al tratar de quitarle el balón
directamente o bien tratando de predecir y neutralizar las acciones que este va a desplegar.
o Cobertura:
Consiste en ayudar a un compañero de equipo que puede ser superado en regate o
velocidad por un rival.
o Permuta:
La permuta es un principio táctico defensivo, donde un jugador al perder su posición
original al defender un balón, un compañero toma su puesto y lo releva, y ese jugador
superado por el rival toma el puesto del compañero que lo relevó inicialmente, manteniendo
así un orden y/o equilibrio en el equipo.
o Relevos:
El relevo es un principio táctico utilizado cuando nuestro equipo se encuentra atacando,
en donde el jugador que “dirige” el ataque abandona sus labores defensivas sabiendo que
un compañero, en pro de cortar algún contraataque rival, ocupa sus funciones defensivas
hasta que finalice la jugada.
 Recuperación
Como su nombre indica, el tercer punto de los principios tácticos ofensivos y defensivos del
fútbol es la fase en la que luego de frenar el avance del equipo rival y nuestros jugadores retoman
sus posiciones a nivel defensivo, la siguiente labor a cumplir es la de recuperar la posesión del
balón.
Para lograr recuperar el balón, los principios tácticos defensivos a seguir son:
o Doblajes:
Es un principio táctico del fútbol defensivo, en el que varios jugadores realizan una
presión muy intensa sobre el rival que tiene la posesión del balón, con el fin de recuperar la
pelota. En Italia esto se conoce como “la jaula”, típica del Milán de Ancelotti.
o Anticipación:
Uno de los principios tácticos más usados por entrenadores como Guardiola o Luis
Enrique es la anticipación. Básicamente, es una acción de carácter físico y mental, en el
que nuestro jugador sale de su posición y se adelanta al atacante que espera recibir el
balón, impidiendo así que esto llegue a él.
o Intercepción:
El principio táctico defensivo de la intercepción, consiste en impedir que el balón llegue a
los delanteros rivales a través de cortes de balón o desviando la trayectoria de éste.
o Carga:
Cuando te enfrentas a equipos que corren mucho o que se especializan en contragolpes, la
carga es uno de los principios tácticos que más debes considerar.
Consiste en que tu jugador, en un cuerpo a cuerpo, de forma legal, y únicamente chocando
hombro con hombre, dispute el balón con el rival hasta quitárselo.
 Juegos de Fútbol.
o Pasar al campo contrario
 Objetivo
Lograr que todos los compañeros pasen de la mitad del terreno de juego teniendo como
objetivo terminar la jugada en gol
 Descripción metodológica
Dos equipo de igual número de participantes puede ser en terreno grande o en
simplificados identificados correctamente uniformados.
El equipo en posesión del balón lógicamente es quien está al ataque pero para que el gol
sea válido todos los compañeros de equipo deben de pasarla línea de la mitad demarcada
en la fotografía por platos anaranjados.
El equipo que está a la defensiva recupera el balón, sale en contragolpe a toda velocidad a
 atacar al equipo contrario pasando lógicamente todos sus compañeros la línea de mitad de
campo de esta forma se trabajara acciones importante como el contraataque y el tránsito de
defensa ataque.
 Variante
Tanto el equipo A como el equipo B deben tocar 5 veces el balón en su campo y pasar al
ataque.
 Marca personal
o Objetivos
Elaborar una actividad recreativa para la clase de educación física y con tiempos reales de
juego que nos permita desarrollar el reflejo y la reacción ante la marca personal.
Mejorar las habilidades y compensar los grupos musculares en base de juego en terreno
simplificado.
Formar, desarrollar mejorar la tácticas y técnicas, capacidades condicionales y
coordinativas mediante la clase de educación física específicamente en el fútbol.
o Descripción metodológica
En terreno reducido 4 vs 4 pero con marca personal, eso quiere decir que el jugador 1 del
equipo A solamente podrá quitar el balón al jugador 1 del equipo B y así con los otros 3
jugadores.
Se podrán realizar pases entre compañeros pero no podrán intervenir en la marcación de
los demás jugadores.
Gana el equipo que más goles realice.

 Penaltis vs carreras
o Objetivo
A través de la utilización de ejercicios metodológicos y de fácil entendimiento contribuir al
mejoramiento de su coordinación, juego colectivo y resistencia.
o Descripción metodológica
El equipo A ordenadamente realiza tiros penaltis tratando de anotar y colocar un arquero y
dos defensores en el equipo B, el jugador que ejecuta el penalti para poder darle turno a su
compañero debe conseguir el gol.
Por el otro lado el equipo B ataca a los dos defensores y el portero del equipo A realizando
todos los goles posibles.
Al terminar el equipo A de pasar a todos sus integrantes y anotar todos los penaltis
requeridos se harán cambio de papeles B pasa a patear penaltis y A realiza juego de
ataque.
Gana el equipo que más goles consiga en juego de ataque o el que más rápido consiga los
penaltis.
Cierre Tiempo aproximado:
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Competencia:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidad: Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
alimentación, postura e higiene personal y del - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
- Participar en - Practicar - reconocer
juegos de fútbol diferentes reglas del juego
respetando técnicas del fútbol.
reglas de juego. básicas para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes jugar el fútbol.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°12

TITULO: Revisamos el uso el punto y coma en la leyenda

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 11 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Revisa el texto para - Utiliza el punto - Leyendas Escala de
textos en su lengua materna. determinar si se ajusta a la y coma para - Fichas valoración
- Adecúa el texto a la situación a la situación darle claridad y ortográficas
situación comunicativa. comunicativa, si existen sentido a su
contradicciones texto.
- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y innecesarias que afectan la - Escribe
cohesionada. coherencia entre las ideas, o leyendas
si el uso de conectores y peruanas de
- Utiliza convenciones del
referentes asegura la forma
lenguaje escrito de forma
cohesión entre ellas. coherente y
pertinente.
También revisa el uso de los cohesionada.
- Reflexiona y evalúa la recursos ortográficos - Utiliza algunos
forma, el contenido y empleados en su texto y recursos
contexto del texto escrito. verifica si falta alguno (como ortográficos
el punto aparte), con el fin básicos para
de mejorarlo. darle claridad y
sentido a su
texto.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Miran el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=NCSnt4nQN_k
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra puntuación?
¿Qué tiene la palabra puntuación en su última sílaba? ¿Qué es el acento? ¿qué son los signos
de puntuación? ¿cómo se llama la sílaba con mayor fuerza de voz? ¿qué será el acento
ortográfico?
 ¿Cuándo se utiliza los signos de puntuación? ¿Cuándo utilizamos las reglas ortográficas?
 El propósito del día de hoy es:
HOY UTILIZAMOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN NUESTRAS PRODUCCIONES

 Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran en el

desarrollo de la sesión, como:
  Levantar la mano para participar.
 Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente.
 Hacer uso de los materiales de manera responsable y compartida.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Analizan: “Los signos de puntuación se usan en los textos escritos para intentar reproducir la
entonación del lenguaje oral (pausas, matices de voz, gestos, cambios de tono, etc.) ... Por
ejemplo, el sentido de la siguiente frase: «No está mal eso», cambia si utilizamos otros signos de
puntuación: «No, está mal eso».
 Identifican los signos de puntuación:
 La coma ( , )
 El punto ( . )
 El punto y coma ( ; )
 Los dos puntos ( : )
 Los puntos suspensivos ( ... )
 Los signos de interrogación ( ¿ ? )
 Los signos de exclamación ( ¡ ! )
 Los paréntesis ( ( ) )
 Indican las funciones de los signos de puntuación:
o Punto, punto y aparte, punto y coma, dos puntos y coma Los signos de puntuación sirven
para: Estructurar el texto. Delimitar las frases y los párrafos.
o Punto, punto y aparte, punto y coma, dos puntos y coma Hacer énfasis en las ideas
principales.

EL PUNTO Y COMA
 Observa la siguiente situación comunicativa. Luego, responde las preguntas:

 ¿Qué signos de puntuación encontraste?

 Dónde se usa el punto y coma, ¿podría usarse la coma?
 ¿Cuál crees que será la diferencia entre el uso de la coma y del punto y coma?
El punto y coma (;) es un signo de puntuación que indica una pausa mayor que la de la coma.

 Como observas en el texto superior, el punto y coma (;) relaciona acciones de carácter
 independiente al de la coma.
 Tiene como función separar unidades textuales básicas.
El punto y coma

El punto y coma (;) indica una pausa más larga que la coma y un poco más corta que el punto.
Se utiliza:
* Para separar los elementos de una enumeración cuando ya tienen comas
Alvaro lee poemas, fábulas y cuentos; María novelas y cómics.
* Antes de la expresión sin embargo:
María toca el piano todos los días; sin embargo, hoy ha ido a la biblioteca.
Responde las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la diferencia entre el punto y coma, y la coma?
 ¿Por qué es importante conocer su uso?

REVISIÓN

 Revisan participando en grupo y se involucran de forma positiva en el trabajo.

 Se aprovecha este momento para evaluar el desempeño de los estudiantes respecto a la forma
como organizan sus ideas al escribir, mediante el instrumento de la rúbrica.
 Reflexionan en todo momento y realizan la retroalimentación de forma oral para que puedan
organizar sus ideas y terminar con la escritura de la presentación de sus producciones.
 Revisan la redacción y ortografía de su texto .
 Hacen sus consultas al diccionario y corrigen la escritura de palabras con tilde o acento si fuese
necesario.
 Dan conclusiones del trabajo sobre los signos de puntuación en nuestras producciones por
medio de lluvia de ideas.
 Intercambian entre sus compañeros su leyenda y dialogan sobre ello.
 Usa la siguiente ficha de revisión del cuadro de doble entrada de la leyenda escrita teniendo en
cuenta los siguientes criterios:

En la leyenda... SI NO
 ¿Escribimos la leyenda según su estructura: inicio, desarrollo y desenlace?
¿Utilizamos conectores de tiempo que nos permitieron relacionar los hechos
contados?
¿Utilizamos un lenguaje sencillo pero formal?
¿El texto cumple con el propósito elegido?
 Se indica a los estudiantes que escriban la versión final de su texto y acompañen con una
imagen.
 Publican recopilan todas las leyendas escritas y forman con ellas un libro. Elabora una portada y
coloco mi producto en la biblioteca de mi aula.

Cierre Tiempo aproximado:

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Capacidad:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
- Utiliza el punto - Escribe - Utiliza algunos
y coma para leyendas recursos
darle claridad y peruanas de ortográficos
sentido a su forma básicos para
texto. coherente y darle claridad y
Nº cohesionada. sentido a su
Nombres y Apellidos de los estudiantes
texto.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°13

TITULO: Jugamos con las pirámides numéricas

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Matemática Fecha: 11 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Identifica la - Representacio Escala de
cantidad. datos y una o más acciones regla para nes con valoración
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, completar material
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, pirámides concreto.
agrupar, repartir cantidades numéricas. - Fichas
- Comunica su comprensión
y combinar colecciones, - Resuelven matemáticas
sobre los números y las
para transformarlas en pirámides
operaciones. - Cuadernos de
expresiones numéricas numéricas
- Usa estrategias y trabajo
(modelo) de adición, utilizando
procedimientos de sustracción, multiplicación y diversas
estimación y cálculo. división con números estrategias.
- Argumenta afirmaciones naturales de hasta cuatro
- Resuelven
sobre las relaciones cifras.
problemas
numéricas y las - Establece relaciones entre utilizando
operaciones. datos y acciones de partir pirámides
una unidad o una colección numéricas de
de objetos en partes iguales adición,
y las transforma en sustracción y
expresiones numéricas multiplicación.
(modelo) de fracciones
usuales, adición y
sustracción de estas.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la oración del día; asimismo se mencionan
algunas recomendaciones para de desarrollo de la clase.
 Observan el video: videos de Pirámides numéricos
https://www.youtube.com/watch?v=j7u2GB9EP0E
¡Me divierto trabajando!
 Resuelven junto con el maestro(a) la figura con números propuestos.
 El maestro pide que imaginen detenidamente un árbol y sus ramas.
 Pregunta; ¿Qué observan? ¿Cómo aumenta las ramas de este árbol?
 ¿Qué números se irán agregando?
 ¿Cómo reconocemos la continuación de dichos números?
 ¿Pueden reconocer fácilmente lo que continua de las adiciones de cada escalera? ¿Cómo lo
trabajare?
Luego de ello, se les pregunta lo siguiente:
Se propone los ejercicios a sumar, en forma verbal. Ejemplo:
Al sumar 4 + 2 como resultado tenemos - seis
Al sumar 2 + 3 tenemos cinco
¿Podemos trabajar con cualquier numero?
 ¿Cómo sería si fuese una sustracción o multiplicación?
 ¿Podemos resolver los números de acuerdo con su posición?
 ¿En qué otras situaciones como adición, sustracción, multiplicación se pueden resolver los
números correctamente?
 El propósito del día de hoy es:
Hoy resolveremos Pirámides numéricas de números con la adición, para comprender
situaciones de la vida cotidiana.
 Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran en el
desarrollo de la sesión, como:
 Levantar la mano para participar.
 Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente.
 Hacer uso de los materiales de manera responsable y compartida.
Desarrollo Tiempo aproximado:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se propone la siguiente situación:

El pequeño albañil necesita encontrar la clave para numerar sus ladrillos y poder construir su pirámide.
¿Cuál es la clave?

 Observamos que el número del ladrillo superior es igual a la suma de los números de los ladrillos
que lo sostienen; lo comprobamos en: 22 = 8 + 14.
 Hallamos los demás números de la pirámide:

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS

Las pirámides
Las pirámides aditivas son ideales para el cálculo mental y es muy recomendable para las
adiciones y sustracciones.
Una pirámide numérica se construye colocando números en la base y situando la suma de dos de
ellos consecutivos, en la fila superior, en medio de los anteriores.
PIRÁMIDES NUMÉRICAS
Una pirámide numérica es un arreglo de números en la que dos ladrillos juntos suman igual a
aquel que se encuentra sobre ellos.
Observa:

David quiere completar los números que faltan en los cuadrados. Para eso tiene que descubrir la
relación de los números en los casilleros.

Observamos el primer grupo de cuatro números y encontramos la siguiente relación: 1+2+2=

5
Comprobamos que se cumple la relación hallada en el siguiente grupo de cuatro números: 2 + 3 +
5 = 10
Completamos el cuadro de la derecha aplicando la relación hallada.

Comprensión del problema:

A continuación, te presento varias pirámides numéricas que faltan completar. Pon tu capacidad y
¡complétala!

¡De que se trata el problema? ¿Qué es lo que pide? ¿Alguna vez has solucionada un problema
parecido?
Se pide que expliquen con sus propias palabras lo que han entendido del problema.

CONCEPTO.
¿Qué son las pirámides numéricas?
Las pirámides numéricas son retos en forma de pirámide que tienen una secuencia lógica la
relación de los números corresponde. con una operación matemática que se repite de forma
ascendente o descendente Ahora sí vamos a ver unos ejemplos mira.

Completa las pirámides:

2. Otro concepto: ¿Qué son las pirámides numéricas?

Son retos en forma de pirámide que tienen una secuencia lógica. La relación de los números
corresponde con una operación matemática que se repite de forma ascendente o descendente.
3. ¿Cuál es el truco?
Debemos adivinar cuál es la operación y completar las casillas que faltan. La clave es adivinar la
cúspide de la pirámide.
A continuación, te dejamos varios ejemplos para que pongas a prueba tu mente y pases un rato
entretenido.
Pirámides numéricas.

¿Cómo se resuelve una pirámide numérica?

La suma de la parte superior de una pirámide de 3 filas es el doble del número inferior central, más
las alas (números de las esquinas inferiores). La suma de la parte superior de una fila de 4 es el
triple del número del medio, más las alas. Dos números coincidentes conducen a un "patrón de
espejo" en la fila a continuación
¿Cómo se construyen las pirámides?
La más plausible es que los egipcios emplearan un terraplén inclinado y envolvente de ladrillo,
tierra y arena, que aumentaba en altura y longitud a medida que se elevaba la pirámide; Los
bloques de piedra se subían por la rampa por medio de trineos, rodillos y palancas
¿Por qué las pirámides son triangulares?

Las pirámides egipcias pueden haber sido modeladas a partir de una piedra sagrada y puntiaguda
llamada ben-ben. La piedra ben-ben representaba los rayos del sol, y los antiguos egipcios creían
que los faraones que morían llegaban al cielo en los rayos del sol. La forma de pirámide permite
que el peso se distribuya uniformemente en toda la estructura

 Se invita a los estudiantes a formar equipos de 4 para que planteen sus ideas y la noción
matemática que desean trabajar, para luego escoger el material que utilizaran para obtener más
información, para ello se les invita explorar guiándoles con las siguientes preguntas:
o ¿Cómo podemos resolver estos problemas jugando?
o ¿Qué material nos podría ayudar?
o ¿Cómo podemos saber cuál es el mayor número? ¿y cuál de los cuadros continua?

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

Se invita a los estudiantes a trabajar aplicando otros ejercicios y aplicar otras estrategias que
utilizaran.
1. Completa.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

 Reflexionamos lo aprendido bajo las siguientes preguntas:

 ¿Cuál fue la información que te explica cómo resolver las pirámides?
 ¿Qué sugerencias le harías a los grupos?
 ¿Consideras que es importante el material concreto para resolver estas pirámides de los
números? ¿Por qué?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Completa la siguiente pirámide invertida. El procedimiento es el mismo que ya conoces.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Para seguir aprendiendo resuelven el cuadernillo de matemática: página 91 y 92

 Se conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión, realizando las siguientes
preguntas:
 ¿Qué hicimos hoy?
 ¿Creen que lo que aprendimos nos será útil?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo aprendido?
 Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión. Se entrega una ficha para
demostrar lo aprendido
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Identifica la Representa y Resuelve
continuación de la expresa situaciones
pirámide resolviendo las problemáticas en
numérica. pirámides pirámides
numéricas usando numéricas
Nº Nombres y Apellidos de los lenguaje
estudiantes matemático.

superando
superando

superando
Necesito

Necesito
Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

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ayuda

ayuda
ayuda
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 SESION DE APRENDIZAJE N°14

TITULO: Exploramos las Regiones naturales II

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Personal Social Fecha: 11 – 08 - 2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Gestiona responsablemente el - Describe los espacios - Explica las - Maquetas Escala de
espacio y el ambiente. geográficos urbanos y características - Lapboock de valoración
- Comprende las relaciones rurales de su localidad y más las Regiones
entre los elementos región, y de un área natural importantes de
- Organizadore
naturales y sociales. protegida; reconoce la las regiones
s gráficos
relación entre los elementos naturales.
- Maneja fuentes de - Cuadernos
naturales y sociales que los - Ubica su
información para de trabajo
componen. Región en un
comprender el espacio
geográfico y el ambiente. - Identifica los elementos mapa del Perú
cartográficos que están y América.
- Genera acciones para
presentes en planos y - Identifica las
conservar el ambiente local
mapas, y los utiliza para características
y global.
ubicar elementos del más
espacio geográfico de su importantes de
localidad y región. las 8 regiones
naturales.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Entrega a los estudiantes una ficha de trabajo para que completen una sopa de letras.

 Pregunta: ¿De qué trata pupiletras? ¿Qué palabras encontraste? Qué significado tiene cada
 una?¿recuerdas lo que hicimos en la sesión anterior?¿Qué es una región natural?¿cómo es la
fauna en los 8 pisos ecológicos? ¿cómo es la vegetación en la selva alta y baja del Perú?
¿alguna vez visitaste uno de estos lugares?¿cuál?
 Muestra a tus estudiantes el mapa del Perú que usaron la sesión anterior y ubiquen las regiones
que encontraron en el crucigrama.
 ¿recuerdan la sesión anterior sobre las regiones?¿cuántas son?¿quién las clasificó así?¿todas
las regiones tienen las mismas características?¿cómo es su relieve?¿dónde se ubican?¿cómo
es la fauna y flora de estas regiones?¿tendrán las mismas características las 8 regiones?
 ¿Qué aspectos crees que se haya considerado para clasificar las 8 regiones?
 El propósito del día de hoy es:
HOY EXPLICAREMOS LA UBICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LAS
REGIONES DEL PERÚ

 Acordamos las normas de convivencia:

 Levantar la mano antes de participar
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Mantener el aula limpia
Desarrollo Tiempo aproximado:

PROBLEMATIZACION

 Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes para que realicen diversas
actividades.
 Observan y analizan el siguiente esquema.

 Responden. ¿De qué trata la imagen? ¿qué nos muestra? ¿Cuál es el nombre de cada región?
¿Cuál es la ubicación de cada una? ¿Qué significado tendrá el nombre de cada una de estas
regiones? ¿cómo es la temperatura en estas regiones? ¿Todas estas regiones tendrán la misma
flora y fauna?¿porque? ¿Qué actividades económicas crees que se realizan en estas regiones?
¿Qué ciudades forman parte de estos pisos ecológicos?
 Indica que cada grupo realizará la indagación y análisis de la información.
GRUPO 1: Flora y fauna de cada región.
GRUPO 2: Clima y relieve de cada piso ecológico
GRUPO 3: Actividades económicas de las 8 regiones
GRUPO 4: Significado del nombre y ciudades que conformen las 8 regiones.
 En macro grupo leen una ficha informativa de las ocho regiones naturales del Perú que se
pegará en la pizarra y a la vez se repartirá una fotocopia a cada estudiante.
 Registran en un cuadro de doble entrada las características geográficas de las 8 regiones
naturales.
 Ubicación Relieve Clima Flora Fauna

 Dales un tiempo prudencial para realizar sus actividades y diles que al terminar deben colocar
sus cuadros en un lugar visible y que deben elegir a un representante de cada grupo para que de
a conocer lo que hicieron.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

 Lee información sobre las 8 regiones naturales del Perú.

TOMA DE DECISIONES

 Elaboran un collage o maqueta de las Regiones Naturales siguiendo los procedimientos

 Presentan los trabajos elaborados a sus compañeros.

 Reconocen que las regiones del Perú son muy importantes porque tiene diversidad de flora y
fauna la cual debemos preservar además que usando la técnica del collage nos ayuda a
representar estas regiones tan importantes para los peruanos.
 Junto con tus estudiantes eligen las ideas más relevantes y las registran en sus cuadernos.
Región natural Características
COSTA O Ubicada entre 0 y 500 msnm. Se caracteriza por tener un territorio
CHALA llano y un clima semitropical. En su flora y fauna habitan gran
diversidad de especies.
YUNGA Región de valles cálidos y fértiles. Se divide en Yunga marítima (500-
2300 msnm) y Yunga fluvial (1000-2300 msnm). Su ecosistema está
formado por aves y plantas como la tara.
QUECHUA Situada entre 2300 y 3500 msnm. Comprende valles interandinos,
cañones y llanuras. Posee un clima templado y destaca por su flora y
fauna variada.
SUNI Se encuentra entre los 3500 y los 4000 msnm. El clima es frío y con
un relieve accidentado. El sauco destaca en su flora y el zorzal en su
fauna.
PUNA Región fría localizada entre los 4100 y 4800 msnm. Su relieve está
formado por mesetas y lagunas. Aquí crece el ichu y la totora.
También es el hogar de los camélidos.
JANCA O Región de los glaciares y los nevados, situada entre los 4800 hasta
CORDILLERA los 6768 msnm. Su flora y fauna no son diversas debido a su clima
frío.
SELVA ALTA O Está ubicada entre los 400 y 1000 msnm. Tiene un relieve
RUPARUPA accidentado y cubierto de vegetación. Su clima es tropical, por lo que
 la flora y fauna son megadiversas.
SELVA BAJA U Es la región más calurosa y húmeda del Perú. Su territorio se ubica
OMAGUA entre 80 y 400 msnm y posee una abundante y variada flora y fauna.

 Entrega a los estudiantes una hoja bond para que reflexionen sobre de la importancia de las 8
regiones naturales y por qué la flora y fauna es diversa, registrando sus ideas en un cuadro de
doble entrada.
PREGUNTA CARACTERISTICAS
Importancia de las 8 regiones Debemos comprendan que el espacio geográfico
naturales. es modificado por la acción humana, de manera
positiva o destructiva, y que deben preverse y
evitarse las consecuencias de la actividad del
hombre que degradan el medio natural. Así es que
esta en nosotros cuidarla
Por qué la flora y fauna son tan La flora y la fauna de las selvas secas es
diversos en el Perú sumamente interesante por las adaptaciones que
han tenido que realizar los seres vivos para
desarrollarse de acuerdo a los regímenes de lluvia
y sequía de este ecosistema.
.
Cierre Tiempo aproximado:
 Elaboro un cuadro comparativo entre la flora y fauna de las ocho regiones naturales del Perú.
 Observan un video de reforzamiento del tema trabajado. https://www.youtube.com/watch?
v=JladehgXgpY
 Responden a preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos sobre la flora y fauna como
reconocimos las ciudades que forman parte de los pisos ecologicos del Perú?¿como reconociste
las actividades económicas de estas regiones? ¿para qué me sirve lo que aprendi en mi vida
diaria?
 Resuelven una ficha de aplicación

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron comparar y explicar la ubicación y características más

importantes de cada ecorregión en cuadros de doble entrada?
 ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Capacidad:
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
- Explica las - Ubica su Identifica las
características Región en un características
más mapa del Perú más importantes
importantes de y América. de las 8 regiones
las regiones naturales.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes naturales.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
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Lo estoy

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