CARACTERIZACIÓN

a. Nivel del grupo: Nivel Transición Mayor

b. Caracterización de los niños y las niñas de su grupo:

El grupo de niños y niñas del nivel Transición del jardín Infantil, son
14 párvulos, cuyas edades fluctúan entre 5 años 2 meses y 6 años,
100 % vive en la ruralidad, sector precordillerano, se caracteriza en lo
siguiente, según diagnósticos y sistematizaciones de resultados
evaluativos, entrevistas con familias, observación de equipo de aula y
el levantamiento de opiniones de niños y niñas.

En cuanto a sus ritmos de aprendizaje se ubican de esta manera el

70% es rápido,30% moderado y 10% lento.

Su desarrollo cognitivo se ubica en la etapa pre operacional, según

Jean Piaget donde se destaca el juego simbólico y las
representaciones mentales en los 14 párvulos . Son capaces de
utilizar estrategias para memorizar o señalar lo que han de recordar,
existiendo aumento significativo de la concentración s en sus
experiencias y juegos espontáneos. Reproducen conductas realizadas
por un modelo a través de la imitación. No poseen dominio claro del
tiempo en relación a la rutina diaria. En relación a las habilidades
comunicativas se destaca el uso de un lenguaje comprensivo, con
utilización de una variedad de palabras, hablan con oraciones
completas, poseen dominio del repertorio fonético, tienen buena
pronunciación en su mayoría, solo Álvaro requiere apoyo de
fonoaudióloga, para avanzar en el lenguaje verbal. Con frecuencia
establecen diálogos con sus pares y adultos.

Se destacan en el desarrollo del pensamiento su interés de conocer y

saber sobre lo que observan en la cotidianidad, son capaces de
preguntar, dan opiniones y eligen materiales y juegos.

Comparan y diferencian objetos de su entorno inmediato, y muestran

interés por los fenómenos de la naturaleza
 En relación a su desarrollo sociocultural, según Vygotsky se
enriquecen de experiencias, respetan reglas y turnos la mayoría del
tiempo, en sus juegos grupales. Se inician en juegos sociales de
acuerdo a sus experiencias vividas (cumpleaños, almacén, viajar en
bus, etc.). Se organizan con otros en sus juegos y experiencias
educativas, en cuanto al ambiente y roles. Participan en el grupo total
y también se agrupan por afinidad en algunas instancias educativas y
en sus juegos simbólicos.

Demuestran sentimientos de cooperación al ayudar a los más

pequeños en alguna situación como ayudarles a cerrar la mochila,
pasarles algún juguete. Les gusta ser elogiados por el adulto en sus
logros.

Se fortalecen con las diversas vivencias en su entorno social, donde

lo concreto e inmediato es la forma de aprendizaje, existe un
estrecho contacto social, donde la cercanía con su familia y la
comunidad, está presente en su vida cotidiana, a través de
celebraciones en comunidad ,contacto con la naturaleza ,con
animales ,con instituciones del pueblo (escuela ,posta ,junta de
vecinos ,adultos mayores, club de huasos ) y buenas relaciones
familiares, va aprendiendo con otros y fortaleciéndose de
experiencias previas.

En su desarrollo emocional ,según Piaget , son capaces de expresar

emociones y respetar a otros, podemos decir, que existen pocos
problemas conductuales, y si los hubiese son fáciles de abordar.

Tienen muy fortalecido su desarrollo emocional, son afectuosos,

muestran y expresan verbalmente sus emociones. Realizan
inferencias sobre lo que sienten los otros y verbalizan la emoción.
Desarrollan su capacidad empática para escuchar a los demás. Se
observa auto regulación en su comportamiento solo a María le cuesta
regular su conducta, se molesta con facilidad ante situaciones de
conflicto, ha tenido avances. Comienzan a comprender la
ambivalencia emocional de las personas y las señalan (ella se enojó y
él no). Hacen uso de su regulación cognitiva articulando su emoción
con regular su conducta. La timidez ante situaciones que han
provocado aparece en algunos niños (Amalia, Camila), por breves
momentos, sus compañeros solidarizan y desaparece.

Su desarrollo motriz es destacado, poseen capacidades y habilidades

motoras con excelentes resultados evaluativos, en relación a su
corporalidad y movimiento

En su motricidad fina se observa buen uso de tijera y de lápiz en 13

párvulos, solo Álvaro con dificultad en recortar. Los 14 párvulos no
logran atarse los cordones. Controlan sus actividades cotidianas
en el uso de cepillo de dientes, de cuchara, lavado cara, vestirse y
desvestirse. La motricidad gruesa presenta notorios avances en
coordinación y control de sus movimientos mantienen el equilibrio,
mayor conocimiento de su esquema corporal, saltan en 1 y 2 pies con
facilidad, bailan de forma rítmica, se desplazan y combinan acciones
motrices, por ejemplo, correr y saltar un obstáculo, se deslizan por
pendientes, trepan sin dificultad. Utilizan espacios amplios y se
orientan bien. Lanzan y capturan objetos coordinadamente, José
requiere apoyo en coordinación visual. Suben y bajan escaleras con
estabilidad corporal. Utilizan mano derecha o izquierda
indistintamente

La cuadrupedia se logra en sus 4 puntos, aún necesita apoyo, solo

Sofía y Patricio lo logran. Realizan saltos de longitud cayendo con
buena estabilidad, Sergio aún no lo logra.

Según los diversos diagnósticos realizados al Nivel transición, con la

aplicación de diversos instrumentos de evaluación, tanto
institucionales como creados con el equipo educativo, podemos
concluir que estos niveles educativos poseen en resultados
adecuados en sus diversos Ámbitos de las bases curriculares.

En el Desarrollo personal y social los párvulos poseen altos

porcentajes de logro. En el núcleo Identidad y autonomía, un 80% de
encuentran en el nivel final y 20% se encuentran en nivel intermedio
( pueden agregar algún dato que muestre las diferencias de logros
diferenciadas por nucleo,es un ejemplo que pueden ir realizando con
los otros núcleos ), son capaces de describir emociones, regulan su
expresión de acuerdo a las normas de convivencia, Alejandra
requiere todavía potenciación para lograrlo, eligen materiales y
juegos de su interés, reconocen sus habilidades, tienen noción de la
alimentación saludable, son autónomos en sus prácticas de higiene.

En el núcleo convivencia y ciudadanía ,se encuentran el 70 % nivel

final ,20% nivel intermedio y 10 % nivel inicial ,se acercan con
confianza hacia personas de la comunidad educativa, son capaces de
participar en grupos de trabajo y actuar empáticamente ante
necesidades de los demás. Utilizan estrategias pacíficas para resolver
situaciones, Marta todavía requiere apoyo para lograrlo. Necesitan
potenciar sobre los derechos de niños y niñas de manera práctica, en
sus experiencias educativas. No mencionan sobre situaciones de
riesgo para su seguridad solo reconocen sobre los objetos peligrosos.

En corporalidad y movimiento tienen buen dominio de su

corporalidad y movimiento, describiendo movimientos que ha
logrado Realiza movimientos de control y coordinación, también
practican ejercicios de resistencia y fuerza. Ejecutan movimientos de
control muscular fino y ajustado a limites espaciales, Carlos y Amaya,
necesitan potenciación en estos objetivos de aprendizaje
transversales.

Este ámbito arroja buenos resultados en el grupo total, importante

señalar las experiencias previas de párvulos, viven en una zona rural
que favorece la motricidad gruesa y fina, rol de las familias muy
presente, lo que posibilita que estas conductas de entrada permitan
desafiar sus aprendizajes, en los 3 núcleos Identidad y Autonomía,
Convivencia y ciudadanía, Corporalidad y Movimiento.

El Ámbito comunicación integral refleja resultados positivos en el

núcleo lenguaje artístico siendo el núcleo del lenguaje verbal el que
presenta menores aprendizajes.

En el núcleo lenguaje verbal, los párvulos relatan historias o

experiencias personales usando oraciones completas y
conjugaciones verbales , buena pronunciación , Álvaro requiere
apoyo en pronunciar .Responden adecuadamente a preguntas sobre
textos orales ,señalan palabras familiares en diversos soportes,
simulan escribir mensajes .Necesitan potenciación como grupo en
realizar inferencias sobre un texto ( por ej.; Reconocer receta,
noticias),como también segmentar , contar el número de sílabas de
palabras y verbalizar mensajes en lenguas distintas.

En lenguaje artístico realizan figuras compuestas con distintos

materiales, representando sus ideas, dibujan figura humana o animal
donde incorpora detalles y parámetros de organización espacial.
Dramatizan escenas de juegos teatrales y danzas de manera
espontánea, cantan canciones y juegos musicales.

Poseen dificultad para describir elementos de diversas producciones

artísticas o al darles significado.

En este Ámbito de Comunicación integral, los párvulos traen en sus

experiencias previas importantes conocimientos en relatos o historias
familiares y en su expresión artística sobre bailes folclóricos, debido
al contexto sociocultural donde están insertos, donde la cultura y su
rescate es muy potente.

El ámbito de integración y comprensión del entorno refleja

dificultades en el núcleo exploración del entorno natural y
pensamiento matemático, siendo el núcleo comprensión del entorno
sociocultural el con mejor resultados evaluativos.

En el núcleo exploración del entorno natural, niños y niñas, describen

cambios observados en su entorno respecto a seres vivos y
fenómenos de la naturaleza, describen propiedades de elementos de
la naturaleza, describen semejanzas y diferencias entre distintos
seres vivos como también reconocen acciones que deterioran los
ambientes naturales. Laura aún requiere potenciar sus aprendizajes
en este núcleo.

Requieren potenciar las predicciones respecto a lo que ocurre en su

entorno natural (ej.: nubes oscuras va a llover), como también
describir observaciones del entorno natural indicando los
instrumentos procedimientos y resultados obtenidos. Necesitan
apoyo en el reconocimiento que el agua y sol son fuente de energía y
anticipar cambios que genera la fuerza y el calor en algunos
materiales.

En cuanto al núcleo Comprensión del entorno sociocultural, tienen

claridad de los roles y aportes de distintas personas de su comunidad,
describen el aporte de distintas instituciones, señalan acciones para
cuidar el patrimonio cultural material e inmaterial.

Los apoyos educativos se centran en los aportes o beneficios

respecto a las formas de vida de diferentes comunidades del país y
del mundo, en la comparación de las posibles razones de la creación
de objetos tecnológicos, en describir la vida y aportes de mujeres y
hombres relevantes para su comunidad ,país o mundo .También se
necesita potenciar estrategias de indagación para conocer su entorno
sociocultural y utilizar representaciones geográficas para mostrar
lugares que conoce (plano, fotografías ,etc.),y narrar hechos
significativos del pasado que ocurrieron en su comunidad.

En el núcleo pensamiento matemático crean patrones de tres

elementos, clasifican objetos utilizando tres atributos, señalando sus
criterios, ordena secuencias de 6 objetos, utiliza cuantificadores, usa
números para contar hasta el 20 indicando orden y posición,
representa en forma concreta, pictórica y simbólica números hasta el
10. Laura requiere potenciación.

En cuanto a sus debilidades en este núcleo, el grupo necesita afianzar

aprendizajes relacionados con la resolución de problemas agregando
o quitando elementos, diferenciar atributos 2d y3 d de las figuras
geométricas, utilizar objetos para medir y registrar sus observaciones,
ordenar eventos durante el día utilizando relaciones de secuencia
temporal y la describir la posición de un objeto o animal respecto a
puntos de referencia.

En este ámbito de Interacción y comprensión del entorno, sus

experiencias previas eran menos, pero se rescata el acercamiento a la
noción de número, el conocimiento de su comunidad y contexto
cultural, la cercanía y cuidado por preservar la naturaleza, como
también la curiosidad y exploración de los párvulos para seguir
aprendiendo sobre su entorno natural y cultural.

En relación a sus resultados evaluativos, en su globalidad,

considerando todos los ámbitos y núcleos, poseen resultados
óptimos para sus edades, y con avances significativos en el periodo
educativo, estos insumos son reflejo de sus resultados evaluativos

La forma de aprendizaje de nuestros niños y niñas, es a través del

juego, sobresaliendo el juego simbólico donde representan
roles ,organizan sus juegos ,otorgando simbolismo a sus materiales o
diálogos con sus pares , por lo tanto, se adecuan estrategias
intencionadas, para velar por la presencia del juego en la jornada
educativa, como también intencionado metodología ( juego
centralizador, cuento eje, juego de rincones )como también
adecuando los ambientes educativos, para que respondan a los
diversos estilos de aprendizaje (táctil, kinestésico, visual y auditivo).

La mayoría de niños y niñas aprenden con diversidad de estilos y

canales de aprendizaje como el estilo kinestésico, táctil, naturalista,
auditivo y visual, no apropiándose de un solo estilo, sino que,
combinándolos, solo los párvulos Alejandro y Manuel tienen
dominancia de estilo auditivo (procesan la información a través del
sentido del oído), también con una gama de experiencias previas,
donde intentan recordar lo que conocen y que son la base de
posteriores aprendizajes.

Les gusta mucho tocar y manipular el material, mover las cosas,

diferenciar texturas o el material de los objetos, se les da bien la
creatividad.

En cuanto al estilo naturalista procesan mejor la información a través

de patrones que se dan en la naturaleza, aprenden con ella y
disfrutan de experiencias al aire libre.

En relación a lo visual aprenden con estímulos como imágenes,

videos o fotografías, suelen tener una memoria visual muy potente y
suele recurrir a ella para recordar algún aprendizaje.
En cuanto al estilo de aprendizaje auditivo procesan la información a
través de lectura de cuentos, narraciones, música, de diálogos con
sus pares y adultos significativos.

Les gusta estar en constante movimiento y los motivan situaciones de

aprendizaje que involucren su cuerpo y actividad física.

Los intereses y preferencias de niños y niñas ,según el levantamiento

de sus voces y la observación sistemática del equipo educativo ,arroja
que se interesan por juegos de sus experiencias vividas ,por el
contacto con la naturaleza ,el dialogar, conocer sobre animales ,el
aprender con otros, con su familia y en comunidad, el ambientar sus
espacios físicos con elementos pertinentes a su contexto y
experiencias previas , el intercambiar experiencias con otros niños y
niñas de la localidad donde viven ,el seguir fortaleciendo sus
costumbres culturales y hacerlas parte del proyecto curricular .

Los juegos que realizan se relacionan con experiencias vividas en su

hogar, o localidad, y estas temáticas las intencionan
espontáneamente en sus juegos, asumiendo roles y organizándose
según sus intereses y afinidades (jugar a la posta, al funeral, al rodeo,
cumpleaños, etc.).

Las familias participan en el proceso educativo de sus hijos e hijas en

un nivel informativo y colaborativo, donde niños y niñas se relacionan
positivamente con los adultos cercanos, con confianza y seguridad en
un clima protector, poseen vínculos apropiados con sus familias en
un entorno de cercanía y confianza, no existen casos de vulneración
de derechos, son familias comprometidas y atentas a las necesidades
de la infancia, que participan de manera sistemática en las
experiencias educativas. En relación a la pandemia y el desarrollo
socioemocional de niños y solo 2 párvulos

Los párvulos se relacionan en un ambiente de convivencia

bientratante entre pares, equipo, familia y comunidad, debido a la
cercanía y niveles de confianza que se han instalado como
comunidad educativa, siendo un jardín rural, perteneciente a una
localidad de pocos habitantes, donde los valores institucionales se
hacen presente, solidaridad, inclusión, respeto y el amor a lo nuestro
es visible y se practica en la cotidianidad.

Los niños y las niñas de nivel transición participan en su comunidad

en los diversos rituales y celebraciones, donde se sienten parte y
respetados en sus derechos por lo cual las relaciones tantos
familiares como también con otros integrantes de la comunidad,
poseen características positivas donde priman la unión y la
solidaridad ,el respeto a la cultura y a las tradiciones, el respeto al
medio ambiente, lo cual se refleja en las diversas interacciones de
niños y niñas en el jardín infantil Copito de Nieve, como también en
nuestro proyecto educativo o institucional.