SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO

ESCUELA SECUNDARIA FORÁNEA No. 29

Margarita Lepe Jasso. Clave: 14EES0022D
Ciclo Escolar 2022 – 2023

Programa Analítico Tercer grado

Datos de la Escuela
Secundaria

Secundaria Foránea 29 "Margarita Lepe

Nombre de la Escuela Jasso"

CCT |4EES0022D

Zona Escolar 21

Región Costa Sierra Occidental

Municipio Puerto Vallarta, Jalisco

Nombre del director(a) José Antonio Vázquez Clavel

Domicilio de la Escuela Paseo del Marlin 175 Col. "Las Aralias"

Nombre del Supervisor (a) Rogelio Torres Robles

Nombre del ATP Gloria Liliana / Diana

Entidad Federativa Jalisco

Instituto o Secretaría Secretaría de Educación Jalisco

 DIAGNÓSTICO INTERNO Y EXTERNO

DIAGNÓSTICO ESCOLAR TURNO MATUTINO

Este texto pretende ser una fotografía lo más apegada posible a la realidad de la Secundaria 29
“Margarita Lepe Jasso” Turno Matutino (07-13:20h). Ubicada en la Colonia Las Aralias del Mpio.
de Pto. Vallarta, Jal., la Foránea 29 es una de las 4 escuelas oficiales de la Zona Escolar 21 de
Secundarias Generales Estatales.

La escuela tiene 533 alumnos, 52% mujeres y 48% hombres, entre 11 y 16 años, organizados
en 4 grupos por grado.

La plantilla es de 29 docentes (solo 20 normalistas, 4 en licenciatura, 4 maestría y 1

doctorado), 2 prefectas, 2 tecnólogas, 3 secretarias, 4 intendentes y 1 Coordinadora de Actividades
académicas, 1 subdirector con función directa. De infraestructura tiene 9 aulas, 2 espacios
interactivos (biblioteca con poco material bibliográfico y Aula HDT con 15 minilap y 15
computadoras de escritorio desactualizadas), 1 laboratorio (con falta de reactivos y material de cristalería),
canchas (básquet), Patio Cívico, comedor, baños, área administrativa con rampas de ingreso en pasillos. Dispone
de servicios básicos, teléfono e internet para el área administrativa e Internet de Red Jalisco con señal abierta.

Según registros de actas del Consejo Técnico Escolar el 81% de los docentes participan activamente en la
toma de decisiones y cumplimiento de acuerdos de CTE.

Indicadores educativos del Ciclo Escolar 2021-2022: El primer grado presenta un rezago global del 3.5%,
el mayor índice de rezago se ubica en las asignaturas del Inglés y de Tecnología, con un 16.3 y 15.1%. En segundo
grado presenta un rezago global del 7.1%, el mayor índice se ubica en las asignaturas del Español, Matemáticas y
FCE con un 17.2, 17.8 y 25.4% respectivamente y nl tercer grado presenta un rezago global del 8.9%, el mayor
índice de rezago se ubica en las asignaturas de Inglés, FCE y de Tecnología, con un 18.3, 34.9 y 18.3%
respectivamente. Llama la atención la asignatura de FCE, ya que presenta la tercera parte del total del alumnado
en rezago.

MEJOREDU 2022 ESPAÑOL: Los reactivos diseñados se vinculan a tres unidades de análisis, las cuales
agrupan una serie de aprendizajes contenidos en el programa de la asignatura. Estas unidades de análisis son, en
orden de complejidad aunque las tres están estrechamente relacionadas en el proceso lector: 48% de alumnos
muestran capacidad para localizar y extraer información, 44% analizan la estructura de los textos y 47% son
capaces de integrar información y
realizar inferencias. En MATEMÁTICAS: Los reactivos diseñados se vinculan a tres unidades de análisis, las cuales
agrupan una serie de aprendizajes contenidos en el programa de la asignatura. Estas unidades de análisis son, en
orden de complejidad aunque las tres están estrechamente relacionadas en el proceso de razonamiento
matemático: 1) sentido numérico y pensamiento matemático (41.2%), 2) forma, espacio y medida (43.3%) el 3)
manejo de la información (36.8%), en el primer grado. Cabe mencionar que en segundo grado, de las siguientes
unidades de análisis 1) número, algebra y variación (33.3%), 2) forma, espacio y medida (32.5%) y 3) análisis de
datos (31.5%), apenas llegan o están por debajo de la tercera parte en asertividad. FCE: Los reactivos diseñados
se vinculan a tres ejes, los cuales agrupan una serie de aprendizajes contenidos en el programa de la asignatura.
Estas unidades de análisis son, en orden de complejidad aunque las tres están estrechamente relacionadas en el
proceso lector: 47% logran Identidad personal, ejercicio de la libertad y derechos humanos; 48% en
Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad; 40% en ciudadanía democrática,
comprometida a la justicia y apego a la legalidad.

DIAGNÓSTICO POR ASIGNATURAS: Diagnóstico por Asignatura con excepción de Español, Matemáticas
y FCE

a) Inglés
b) Ciencias
c) Geografía
d) Historia
e) Tecnología
f) Educación Física
g) Educación Artísticas
h) Tutoría

De acuerdo con la evaluación de SisAT (septiembre, 2022) el 25% de alumnos requiere apoyo
en comprensión lectora; 32% requieren apoyo en producción escrita y un 83% requieren apoyo en
cálculo mental. Para un análisis más específico, se recomienda revisar la información completa en el
Drive institucional.

Recibe apoyo de USAER. De acuerdo con la encuesta de diagnóstico sobre inclusión, equidad y
participación en la escuela. En el ámbito de inclusión, el indicador que requiere mayor atención es el número 1.
Las y los docentes cuentan con la preparación necesaria para atender a estudiantes con discapacidad, aptitudes
sobresalientes, hablantes de lengua indígena o con otras condiciones con un 32%. En el ámbito de participación,
el indicador 32. Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general de la escuela
con relación a los resultados obtenidos con un un 32% y en el ámbito de equidad, el indicador 50: Existe
disponibilidad de libros y materiales didácticos para todas y todos los estudiantes de acuerdo con sus
características, necesidades y ritmos de aprendizaje con un 16%. En cuanto a los indicadores detectados como
fortalezas se encuentran los siguientes: En inclusión, el indicador 18. La escuela tiene suficientes recursos
didácticos adecuados para atender a la diversidad (lingüística, cultural, de capacidades, etc) con un 77%. En
participación, el indicador 32. Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general
de la escuela con relación a los resultados obtenidos con 54% y, en equidad, el indicador 37. Las y los docentes
hacen adecuaciones a los contenidos curriculares de acuerdo a su contexto y a las características de su población
infantil con 45%.
 Diagnóstico socioemocional. Para conocer su situación socioemocional se aplicó un formulario en los
meses de julio, segundo y tercer grado, y en septiembre, los grupos de primer grado. Desafortunadamente, sólo
se obtuvo información de 222 estudiantes los cuales representan el 42% de la población total. No obstante, lo
más significativo es que se logró identificar a 32 alumnos y alumnas de los 222 encuestados. Al mencionar
alumnos en riesgo significa que en todas las dimensiones socioemocionales que contempla la escala de
evaluación aplicada dieron puntajes bajos o intermedios conforme al patrón de medición. Las dimensiones que
se consideraron fueron: autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía, colaboración, autoconciencia
emocional, autoconcepto, asertividad y gestión de problemas.

De acuerdo con la aplicación del test VAK (Visual, Auditivo y Kinestésico) aplicado en el mes de
septiembre los canales sensoriales predominantes para acceder a la información identificó que el 38% del
alumnado es visual, el 43% auditivo, el 3% kinestésico y el 16% es una combinación de los anteriores.

Acorde al EPF y al 911 inicial 20 alumnos hablan una lengua indígena o extranjera. Los
pasatiempos más usuales son el cine, teatro o eventos deportivos.

Formas de comunicación entre los integrantes de la comunidad escolar. Existen diversos

mecanismos de comunicación en todos los niveles o áreas de atención a los padres de familia y a los
alumnos: citatorios, telefonemas, circulares, entrevistas, comunicados virtuales, que aseguran una
atención y un servicio educativo lo más cercano a las necesidades de las familias.

Conforme a la encuesta aplicada a padres de familia (EPF, Ago, 2022) se recupera la siguiente
información relevante. Tipo de familia. El 51% de las familias son nucleares, 20% monoparentales,
10% extendidas, 15% reconstituidas, 4% otros. Los ingresos familiares el 8% gana menos de 1 s.m.,
el 63% oscilan entre 1 y 2.8 s.m. 10% declarla recibir más de 3 s.m. y 29% no especifica su ingreso. En
cuanto a los programas sociales de Uniformes y mochilas, calzado y útiles escolares el 44% de las
familias recibe este apoyo. La actividad laboral de los padres de familia según encuesta aplicada por
la escuela el 4% tiene un empleo técnico, 1% son jubilados, 6% en la construcción, 3% son obreros,
12% son comerciantes, 10% servicios profesionales, 11% trabajan por su cuenta, 8% funcionarios del
servicio público, 4% en el servicio público privado, 3% sin empleo y 38% otros. La actividad laboral de
las madres de familia según encuesta aplicada por la escuela el 12% se dedica a un empleo técnico, el
30% se dedican al hogar, el 1% son jubiladas, el 1% son obreras, 13% comerciantes, 6% servicios
profesionales, 3% por su cuenta, 8% funcionarios en el servicio público, 8% en el servicio público
privado, y 18% otros. Nivel de estudio de los padres, el 1.5% no cuentan con primaria, el 3% con
primaria terminada, el 24.5% con secundaria terminada, el 5% con carrera técnica o comercial
terminada, el 25% con bachillerato terminado, el 1% con educación normal terminada, el 19% con
licenciatura terminada, el 1.5% con posgrado y el 39.5% no reporta información. Medio de transporte,
el 40% de los alumnos se traslada a la escuela caminando, el 35% en auto familiar, el 11% en
transporte público, el 3% en auto compartido y el 2% en otro. Tiempo de traslado de casa a la
escuela. El 27% en 10 minutos, el 23% 15 minutos, el 18% hace 20 minutos de traslado, el 10% 25
minutos, el 9% 30 minutos y el 3% más de 30 minutos, un 10% no especifican tiempo. Bienes y
servicios: el 25% de las familias vive en casa rentada, el 15% en casa prestada, el 60% en casa
propia. El 81% cuenta con servicio de alumbrado, el 48% calle pavimentada, en el 82% tienen servicio
de recolección de basura, el 78% tiene teléfono fijo, el 54% cuenta con televisión local, el 49%
televisión por cable, el 43% cuenta con equipo de cómputo en
casa, el 22% con impresora, el 80% con servicio de Internet y el 16% videojuegos. problemáticas
sociales que se viven son: 11% alcoholismo, 10% drogadicción, 6% delincuencia, 2% pandillerismo, 2%
mendicidad, 1% prostitución y 0% ninguna. En los hogares 11% presenta alguna de estas, en
hermanos, tíos o padres generando algunos problemas de conducta.

Acerca de la participación de los padres en la organización escolar se registra

62% de asistencia a convocatorias de CEPS y APF. Además cuenta con el Comité de Convivencia y
Disciplina Escolar. Además 93% se involucra en los resultados de evaluación, de acuerdo a registros
de asistencia.

De acuerdo con la encuesta de clima escolar el 27% de los maestros opinan que están totalmente de
acuerdo en que las relaciones interpersonales son armoniosas y los conflictos se resuelven de forma pertinente;
un 29% están de acuerdo, un 12% no está de acuerdo ni en desacuerdo, un 20% está en desacuerdo y un 12% está
totalmente en desacuerdo. Desde la visión del alumnado, el 65% considera que existen muchos conflictos en la
escuela; el 94% piensa que los conflictos no se resuelven adecuadamente, un 21% tiene confianza y buena
comunicación con sus maestros y un 5% considera que en la escuela existe un ambiente de sana convivencia. Con
relación a la percepción de los padres de familia se encontró que el 79.4% considera que existe pocos conflictos
en la escuela; el 84.3% piensa que los conflictos se resuelven adecuadamente, un 17.1 % está totalmente de
acuerdo en sentir confianza y buena comunicación con los maestros y un 48.3% está de acuerdo en sentir
confianza y buena comunicación con los maestros y un 15.4% está totalmente de acuerdo en que en la escuela
existe un ambiente de sana convivencia, mientras un 55.2% está de acuerdo en que la escuela existe un ambiente
de sana convivencia.

CONTEXTO GRUPAL 3°A

El grupo de tercero A tiene 45 alumnos, 23 niños y 22 niñas de los cuales 3 están detectados con
necesidades especiales, de estos 45 alumnos en su mayoría trabajan de manera continua, mantienen
una buena sociedad y un grupo unido, de este grupo se destaca la participación activa de acuerdo a las
necesidades de cada asignatura, en base a las encuestas y exámenes diagnóstico tenemos que el
grupo de tercero A el 56 % Visual, 31 % auditivo, 13% visual-kinestésico de acuerdo a 16 encuestas
realizadas de canales de aprendizaje; en las pruebas SiSAT, se tiene 24% que requieran apoyo, 50% en
desarrollo y el 26% en nivel esperado de acuerdo al rubro de comprensión lectora, del rubro de lenguaje
matemático, 75% requieren apoyo, 9% en desarrollo y 16% en nivel esperado, a su vez del rubro de
producción escrita, el 13% requiere apoyo, el 29% en desarrollo y 58% nivel esperado,, en conclusión
es un grupo versátil que están en constante apoyo entre ellos mismos.

CONTEXTO GRUPAL 3°B

Ell grupo de tercero B tiene 42 alumnos, 20 niños y 22 niñas de los cuales 3 están detectados con
necesidades especiales, de estos 42 alumnos podemos destacar que trabajan de una manera
distanciada y con formación de grupos en desunión, mantienen un perfil de trabajo individual, se
visualiza un grupo pesado en cuestión de trabajo colaborativo, de este grupo se destaca la colaboración
de la mayoría de los padres de

familia, a la cual hasta el momento no se ha reflejado en el comportamiento del grupo, en base a las
encuestas y exámenes diagnóstico tenemos que el grupo de tercero A el 44 % Visual, 39 % auditivo, 6%
kinestésico 6% visual-kinestésico, 6% auditivo-kinestesico de acuerdo a los canales de aprendizaje, en
las pruebas SiSAT, se tiene 28% en requieran apoyo, 36% en desarrollo y el 36% en nivel esperado de
acuerdo al rubro de comprensión lectora, del rubro de lenguaje matemático, 84% requieren apoyo, 7%
en desarrollo y 9% en nivel esperado, a su vez del rubro de producción escrita, el 42% requiere apoyo,
el% en 47% desarrollo y 10% nivel esperado,, en conclusión es un grupo el cual trabaja de manera
normal 35% y el resto trabaja de una manera aislada

CONTEXTO GRUPAL 3°C

El grupo de tercero C tiene 42 alumnos, 21 niños y 21 niñas de los cuales 1 está detectado con
necesidades especiales, de estos 42 alumnos 55% trabaja de manera continua y el resto de una
manera aislada y recesiva, mantienen una buena sociedad a excepción de un pequeño grupo, de este
grupo se destaca una comunicación fluida entre ellos pero no con el docente de cada asignatura,, en
base a las encuestas y exámenes diagnóstico tenemos que el grupo de tercero A el 45 % Visual, 35 %
auditivo, 9% visual-kinestésico 9% auditivo-kinestésico de acuerdo a las encuestas realizadas de
canales de aprendizaje; en las pruebas SiSAT, se tiene 20% que requieran apoyo, 44% en desarrollo y
el 36% en nivel esperado de acuerdo al rubro de comprensión lectora, del rubro de lenguaje
matemático, 69% requieren apoyo, 13% en desarrollo y 19% en nivel esperado, a su vez del rubro de
producción escrita, el 16% requiere apoyo, el 42% en desarrollo y 42% nivel esperado,, en conclusión
es un grupo muy comunicativo y a pesar de tener buena unión de grupo tienden a separarse en
pequeños grupo de acuerdo a su afinidad

CONTEXTO GRUPAL 3°D

El grupo de tercero D tiene 40 alumnos, 21 niños y 19 niñas de los cuales 1 está detectado con barrera
de lenguaje , de estos 40 alumnos podemos destacar que trabajan de una manera irregular y con
formación de grupos para generar desorden, mantienen un perfil de trabajo individual con carencia de
trabajo, se visualiza un grupo pesado en cuestión de trabajo colaborativo, de este grupo se destaca lo
competitivo y poco razonables,, en base a las encuestas y exámenes diagnóstico tenemos que el grupo
de tercero A el 50% auditivo, 40% visuales y 10% kinestésico de 11 encuestas de acuerdo a los canales
de aprendizaje, en las pruebas SiSAT, se tiene 16% en requieran apoyo, 53% en desarrollo y el 31% en
nivel esperado de acuerdo al rubro de comprensión lectora, del rubro de lenguaje matemático, 89%
requieren apoyo, 4% en desarrollo y 2% en nivel esperado, a su vez del rubro de producción escrita, el
35% requiere apoyo, el% en 46% desarrollo y 20% nivel esperado, en conclusión es un grupo el cual
trabaja de manera grupal el 10%l y el resto trabaja de una manera pasiva en la cual solo escuchan y no
interactúan.

CUADRO DE IDENTIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICAS

CONTEXTO EXTERNO CONTEXTO INTERNO GRUPAL

PROBLEMÁTICAS COMUNES Y DE MAYOR FRECUENCIA

CONTEXTO EXTERNO CONTEXTO INTERNO GRUPAL

PROBLEMATIZACIÓN
PREGUNTA

¿CÓMO LA ESCUELA FOMENTA LOS VALORES PARA EVITAR LA VIOLENCIA

FÍSICA Y CIBERNÉTICA MEDIANTE EL USO RESPONSABLE DE LAS REDES SOCIALES
ELIGE LA ESTRATEGIA NACIONAL QUE ABONE A LAS SOLUCIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA EN CASO DE NO ENCONTRAR CONTENIDO DE DESARROLLO DE
APRENDIZA EN EL CONTENIDO PROGRAMA SINTÉTICO
ESTRATEGIA NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS INDÍGENAS Y
AFROAMERICANAS
ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
ESTRATEGIA NACIONAL PARA LA ATENCIÓN DE N.N.A EN SITUACIONES DE
MIGRACIÓN (INTERNA Y EXTERNA)
ESTRATEGIA NACIONAL CON PERSPECTIVA DE GÉNERO PARA MANTENER
ESCUELAS LIBRES DE VIOLENCIA Y ACOSO
ESTRATEGIA NACIONAL EDUCACIÓN MULTIGRADO
ESTRATEGIA NACIONAL DE LECTURA

ESTRATEGIA NACIONAL SELECCIONADA RAZONES O MOTIVOS DE SU SELECCIÓN

Estrategia nacional con perspectiva de gènero para PORQUE FAVORECE:

mantener escuelas libres de violencia y acoso Porque el origen de la violencia se localiza en el
conjunto de valores, ideas, creencias,

representaciones y atribuciones sociales

construidas en cada cultura pero basadas
esencialmente en la desigualdad social, sexual y
de género.

PORQUE FAVORECE:

PORQUE FAVORECE:

EJES ARTICULADORES:
INCLUSIÓN
PENSAMIENTO CRÍTICO
INTERCULTURALIDAD CRÍTICA
IGUALDAD DE GÉNERO
VIDA SALUDABLE
APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS
ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS

PROBLEMATIZACIÓN

PREGUNTA

¿CÓMO LA ESCUELA FOMENTA LOS VALORES PARA EVITAR LA VIOLENCIA FÍSICA Y

CIBERNÉTICA MEDIANTE EL USO RESPONSABLE DE LAS REDES SOCIALES?
ELIGE DEL PROGRAMA SINTÉTICO LOS CONTENIDOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
QUE ABONEN A LA SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y JUSTIFICA EL MOTIVO DE SU
ELECCIÓN.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

DEFINICIÓN O SELECCIÓN DE LA METODOLOGÍA PARA ABORDAR EL

PROBLEMA

METODOLOGÍA:

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA POR

PROYECTOS COMUNITARIOS
JUSTIFICACIÓN DE LA METODOLOGÍA:

Y que permite crear aprendizajes gracias a la

realización de una producción concreta. A través de
una serie de etapas, los alumnos colaboran, guiados
por el o la docente, para responder a una problemática
real, resolver una situación o responder a una pregunta,
apoyándose en un tema que suscita su interés.
Siguiendo un proceso de investigación-acción,
movilizando conocimientos, habilidades y actitudes de
una forma interdisciplinar y colaborativa.

ESPAÑOL:

CONTENIDO:
JUSTIFICACIÓN:
Comunicación asertiva y dialógica para erradicar
expresiones de violencia Concientizar a los alumnos sobre los tipos de
violencia que se encuentran en la comunidad
educativa, por medio de la redacción, la lectura
etc.

APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

QUE SE IMPULSAN
Discute de forma colectiva y diseña una estrategia sobre la importancia de sensibilizar a la comunidad
acerca de la violencia.

Redacta un texto informativo acerca de la importancia de erradicar la violencia y realiza de manera

formal las gestiones necesarias para compartirlo con la comunidad

INGLÉS:
 CONTENIDO:

El uso de la lengua inglesa para expresar

necesidades, intereses y problemas de la JUSTIFICACIÓN:
comunidad.
La necesidad de expresión debe convertirse en
Manifestaciones artísticas y culturales de inglés. una rutina de ejercicio escrito y oral, ya que es
comprobado que la expresión libera a los seres
La lengua inglesa para expresar sensaciones,
humanos de caras emocionales que después
emociones, sentimientos e ideas vinculados con
trastornan las ideas y provocan alteraciones
las familias, la escuela y la comunidad.
cerebrales.
Relatos en inglés para expresar sucesos
Las expresiones por medio del arte es una de las
significativos familiares, escolares,
distintas maneras de interpretar los sentimientos
comunitarios y sociales.
del ser humano y es por ellos que se toma en
Comunicación asertiva y dialógica en inglés, para cuenta para este rubro de la expresión artística.
sensibilizar sobre la erradicación de la violencia en
las familias y la escuela. La etapa de la adolescencia es una de las etapas
más vulnerables del ser humano y por ello se
debe dar valor relevante a la expresión tomando
en cuenta que la lengua inglesa es una de las
múltiples formas de expresarse.

Hablar siempre de las situaciones relevantes de

la vida cotidiana de los alumnos es tema de
interés que se refleja en las aulas, por lo tanto
realizarlo en otro idioma que separe de la
cotidianeidad es alentador para ellos expresar lo
mismo pero en otro idioma.

La problemática familiar y social que los alumnos

enfrentan es una de las
oportunidades que se tienen para trabajar la toma
de decisiones basándose en problemas reales y a
su vez seguir concientizando de la importancia de
la comunicación.

APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

QUE SE IMPULSAN
 ARTES:

CONTENIDO:

1.-Los lenguajes artísticos en la expresión de JUSTIFICACIÓN:

problemas de la comunidad.
Ofrecer a los estudiantes las posibilidades de
2.- Identidad y sentido de pertenencia en crear relaciones con el mundo que atiendan los
manifestaciones artísticas aspectos reflexivos y encontrar la manera de
comunicar e imaginar, con la finalidad de
3.-Procesos creativos que ponen en práctica la
contribuir a nuestro “paisaje interior”
comunicación dialógica, como estrategia para
erradicar expresiones de violencia
Usando intencionalmente características y
funciones de algunos géneros artísticos, para
crear obras originales que simbolizan sus vínculos
con la comunidad.

APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

QUE SE IMPULSAN

1.- 3°Experimenta con técnicas artísticas y elige una que implemente en un proyecto escolar creativo,
para imaginar posibles soluciones a problemas de la comunidad

2.- 3° Crear propuestas artísticas utilizando intencionalmente características de algunos estilos

artísticos, a favor de la interculturalidad crítica, para fortalecer la identidad personal y creativa

3.- 3° presenta al público una propuesta artística respetuosa y empática con la diversidad, para
sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia del diálogo para erradicar la violencia en el
entorno
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTOS CIENTÍFICOS

DEFINICIÓN O SELECCIÓN DE LA METODOLOGÍA PARA ABORDAR EL

PROBLEMA

METODOLOGÍA: JUSTIFICACIÓN DE LA METODOLOGÍA:

● PROYECTOS POR ENFOQUE El desarrollo de un proyecto STEM es de vital

importancia para este campo formativo ya que se
● STEM METODOLOGÍA DE deben de seguir una serie de procesos.
APRENDIZAJE POR
INDAGACIÓN O SITUADO En primer lugar define el proyecto marcando
cuáles son los objetivos y los conocimientos y
habilidades a desarrollar, los estudiantes trabajan
en equipo y aprenden a tomar decisiones
conjuntas así como aumentar su capacidad para
la resolución de problemas de manera creativa.

MATEMÁTICAS:

CONTENIDO: JUSTIFICACIÓN:

1.-Obtención y representación de información Como un dato estadístico, para dar a conocer en

gran amplitud los tipos y niveles de violencia.
2.-Interpretación de la información de las medidas
de tendencia central y dispersión

APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

QUE SE IMPULSAN
 Lee, interpreta y comunica información en cualquier tipo de gráfica

Determina y compara las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y dispersión (rango y
desviación media) de dos conjuntos de datos para tomar decisiones.

QUÍMICA:

JUSTIFICACIÓN:

CONTENIDO: Este tipo de estrategias favorecen a el

pensamiento y cambio en las cuestiones sociales
Los hitos que contribuyeron al avance del con respecto a la violencia que repercute en el
ámbito educativo
conocimiento científico y tecnológico en el ámbito
nacional e internacional, así como su relación en la
satisfacción de necesidades humanas y sus
implicaciones en la naturaleza.

Estrategia nacional con perspectiva de gènero

para mantener escuelas libres de violencia y acoso

APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

QUE SE IMPULSAN

● Reconoce los aportes de saberes de diferentes pueblos y culturas en la satisfacción

de necesidades humanas en diversos ámbitos (medicina, construcción, artesanías,
textiles y alimentos).

● Indaga en fuentes de consulta orales y escritas, las aportaciones de mujeres y

hombres en el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico, para valorar su
influencia en la sociedad actual.

● Reflexiona acerca de los hábitos de consumo responsable, para la toma de decisiones

orientadas a la sustentabilidad.
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDAD

DEFINICIÓN O SELECCIÓN DE LA METODOLOGÍA PARA ABORDAR EL

PROBLEMA

METODOLOGÍA:

APRENDIZAJE BASADO EN JUSTIFICACIÓN DE LA METODOLOGÍA:

PROBLEMAS
Considera distintas poblaciones estudiantiles,
disciplinas, variantes del modelo y modelos
escolares. En particular tiene un enfoque
educativo por la diversidad y singularidad de
contextos y experiencias.

HISTORIA:

CONTENIDO: JUSTIFICACIÓN:

APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

QUE SE IMPULSAN

F.C.E.:
 CONTENIDO: JUSTIFICACIÓN:

· Que promuevan espacios de participación

juvenil, presenciales o virtuales, para construir
Grupos sociales y culturales en la conformación de comunidades que promuevan la colaboración, el
los espacios juveniles. respeto y ejercicio de los derechos de los niños
(as).

· Que colaboren con personas de la escuela,

la comunidad, el país y el mundo, para
fortalecer la convivencia pacífica, la cultura
de paz y realizar acciones de rechazo y
. La cultura de paz la creación de ambientes que denuncia a la violencia.
garanticen el respeto a la vida y la dignidad del ser
humano. · Que propongan acciones de denuncia en
contextos presenciales y en las redes sociales
para garantizar el derecho a una vida libre de
violencia de género, sexual y la trata de personas.

. Medidas de protección y mecanismos de

denuncia en el rechazo a la violencia de género,
sexual y la trata de personas.

APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

QUE SE IMPULSAN

Identifiquen medidas de protección y mecanismos de denuncia en el rechazo a la violencia de género, sexual y

la trata de personas

Propongan acciones de denuncia en las redes sociales y en la escuela para garantizar el derecho a una
vida libre de violencia.

Promuevan el ejercicio de los derechos de los niños, la cultura de paz y la creación de ambientes que
garanticen el respeto a la vida y la dignidad.

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

 DEFINICIÓN O SELECCIÓN DE LA METODOLOGÍA PARA ABORDAR EL
PROBLEMA

METODOLOGÍA:

APRENDIZAJE - SERVICIO JUSTIFICACIÓN DE LA METODOLOGÍA:

Es una propuesta educativa que combina

procesos de aprendizaje y de servicio a la
comunidad en un solo proyecto bien articulado,
en el que los participantes se forman al trabajar
sobre necesidades reales del entorno.

EDUCACIÓN FÍSICA:

CONTENIDO: JUSTIFICACIÓN:

Potencialidades cognitivas, expresivas, motrices, Diseña, organiza y participa en actividades

creativas y de relación. recreativas, de iniciación deportiva y deporte
educativo, con la intención de fomentar el
bienestar personal y social.

APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES QUE SE

IMPULSAN

-Pone a prueba la interacción motriz en situaciones de juego con el objetivo de obtener una
satisfacción y colaborar con sus compañeros.

-Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y emocionales para mejorar sus capacidades
personales y de la comunidad a lo largo del tiempo.

TECNOLOGÍA:
 JUSTIFICACIÓN:
CONTENIDO:

Factores que incidenen los

procesos técnicos.

APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

QUE SE IMPULSAN

Implementa técnicas procesos o formas de organización en la comunidad para favorecer la equidad,

igualdad, inclusión y sustentabilidad

VIDA SALUDABLE:

CONTENIDO:
JUSTIFICACIÓN:

Por qué favorece la inclusión toma de decisiones

y el respeto en el entorno escolar y social

APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

QUE SE IMPULSAN

TUTORÍA:

CONTENIDO: JUSTIFICACIÓN:

Identidad y sentido de pertenencia, a favor de Por qué favorece la inclusión toma de desiciones
una convivencia equitativa e inclusiva. y el respeto en el entorno escolar y social

APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

QUE SE IMPULSAN
Promueve pautas de interacción social inclusivas, con base en el respeto a la diversidad, en todas
sus manifestaciones, para contribuir al logro de un mayor bienestar personal y social.

PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta didáctica, planeación, secuencia didáctica, puede agregarse uno de los 4 tipos de Proyectos
Comunitario, STEAM, ABP o Servicio)

• Generar un ambiente de confianza donde los chicos puedan expresar libremente

REPRESENTACIÓN sus ideas y opiniones
GRÁFICA: • Dar a conocer características del tema sobre el ciberbullying
• Realizar investigaciones de manera grupal.
• Verificar que los alumnos comprenden que la finalidad de esta secuencia,
recopilando información y elaborando material visual para la presentación de esta.

• Pregunta generadora: ¿Qué es el ciberbullying? dar espacio a los alumnos para

socializar opiniones y comentarios al respecto.
• A partir de lo compartido, los alumnos investigaran en diversas fuentes de
información, sobre los tipos de Bull ying que existen y las consecuencias que
ACTIVIDAD esto trae a quiénes lo sufren.,
( CONTENIDOS ) • analicen y reflexionen sobre las consecuencias que puede haber a quien practique
el Bull ying.
• A partir de lo investigado y las reflexiones surgidas los alumnos deberán producir
material visual para transmitir la información a los grupos de primaria.
• Organizar calendario de presentación para su campaña.

Evidencias • Material de Investigación.

• Producción de apoyos gráficos. (trípticos, infografías, carteles, etc.)
.

• Internet
RECURSOS Y
• Cuaderno de los alumnos
MEDIOS
• Diversos materiales para carteles. Colores, marcadores, recortes, etc.
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