Tema:
Teorías del aprendizaje de
Ausubel
Tutora: Cintya Denton.
Carrera: Lic. en Matemáticas.
Sección: Primera Año: Primero
Autores:
- Patricia Noemí Núñez.
- Patricia Aguinagalde.
- Diego Daniel Báez Maciel.
- Sebastián María Ayala.
- Alfredo Iván Barreto.
Ciudad del Este- Alto Paraná-Py
2023
Introducción
Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o
modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia
directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Es decir, el aprendizaje es el
proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender.
Con la implementación del conocimiento significativo, la educación se aleja de la repetición y el
aprendizaje memorístico como la mejor estrategia de aprendizaje.
Existen numerosas teorías sobre el aprendizaje, pues se trata de un campo en continuo
desarrollo. Entre ellas podemos mencionar la Teoría del aprendizaje significativa de Ausubel,
que hasta la actualidad es uno de los más importantes y de mayor relevancia en el ámbito
educativo. Debido a su gran impacto y a los múltiples beneficios que genera al ser empleada de
forma correcta, se convierte en un tema de gran relevancia para los que se desempeñan en la
labor docente.
Por dicho motivo se presenta en la siguiente investigación bibliográfica una recopilación
de los puntos centrales del gran trabajo que realizó David P. Ausubel ya hace unas décadas
atrás.
Objetivos
Objetivo General:
Describir las principales características de la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Objetivos específicos:
Enumerar las principales definiciones de la teoría del aprendizaje significativo.
Identificar la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico.
Analizar el impacto y los cambios de paradigmas que produjeron la teoría del aprendizaje
significativo.
Marco Teórico.
El creador de la teoría del aprendizaje significativo es David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de
octubre de 1918-9 de julio de 2008). Uno de los conceptos fundamentales en el moderno
constructivismo, la teoría en referencia, responde a la concepción cognitiva del aprendizaje,
según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar
sentido al mundo que perciben. Al proceso mediante el cual se construyen las representaciones
personales significativas y que poseen sentido de un objeto, situación o representación de la
realidad, se le conoce como aprendizaje.
El individuo recoge la nueva información > la selecciona > la organiza > y finalmente crea
relaciones con el conocimiento que ya posee. Aquí es cuando se da este tipo de aprendizaje,
relacionando los nuevos conocimientos con las experiencias ya vividas y el resto de conocimientos
obtenidos con el tiempo.
David B. Ausubel
El aprendizaje significativo, entonces, tiene como pilar la Teoría de la Asimilación. Solo a partir
de ella se integra la nueva información con una estructura cognitiva general ya existente. Esto
implica que el proceso de aprendizaje se desarrolle de manera continua. Además, se integrará
la dimensión cognitiva, emocional y motivacional.
El aprendizaje no se limita a adquirir nueva información de manera constante. Por el contrario, se
centra en la generación de nuevos significados a partir de experiencias y procesos de asimilación
anteriores.
El aprendizaje verbal significativo teorizado por Ausubel propone defender y practicar aquel
aprendizaje en el que se provoca un verdadero cambio auténtico en el sujeto. Si nos remitimos al
concepto de aprendizaje: «proceso de interacción que produce cambios internos, modificación de
los procesos en la configuración psicológica del sujeto de forma activa y continua» (González
Serra, 2000) veremos que en el aprendizaje significativo estos cambios serán producidos por
nuevos conocimientos, los que adquirirán un sentido personal y una coherencia lógica en las
estructuras cognitivas del educando; se elude así a la memorización y mecanización del
aprendizaje de contenidos carentes de significados. He ahí la autenticidad del cambio que
propone este tipo de aprendizaje.
De esta manera el aprendizaje significativo debe contemplar el engranaje lógico de los nuevos
conocimientos o materia a impartir con los conceptos, ideas y representaciones ya formados en
las estructuras cognoscitivas del educando; se construye así un conocimiento propio, individual,
un conocimiento de él para él. Ausubel trabajó sobre cambios de conceptos, de significados, por
esto es que denomina su método «aprendizaje verbal significativo.» El significado es producto
del aprendizaje significativo y se refiere al contenido diferenciado que evoca un símbolo o
conjunto de estos después de haber sido aprendido. De esta forma Ausubel distingue 3 tipos
fundamentales de aprendizaje significativo (Aceituno, 1998):
- Aprendizaje representacional: tipo básico de aprendizaje significativo. En él se asignan
significados a determinados símbolos (palabras) se identifican los símbolos con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos).
- Aprendizaje de conceptos: los conceptos representan regularidades de eventos u objetos,
y son representados también por símbolos particulares o categorías y representan abstracciones
de atributos esenciales de los referentes.
- Aprendizaje proposicional: la tarea no es aprender significativamente lo que representan
las palabras aisladas o combinadas sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una
proposición, las cuales a su vez constituyen un concepto.
Teoría Del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales
son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios
de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo
cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de
"cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que
reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene
lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones,
estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto
relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura y
conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de
subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas
térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los
refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una
nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.), esto
implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo
ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas
informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje"
para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en la medida de que esos nuevos
conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y se modificarían los subsunsores
iniciales; es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico, evolucionarían
para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción
entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no
es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación,
evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la
estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no
existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el
simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura
cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias,
[cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la
tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de
significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel; 1983: 37).
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir
algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje
significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la
fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los
cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este
facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como
una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir
concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple
memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje
mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap.
Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas
propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones
o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig. 1).
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción.
En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el juego de "
tirar la cuerda " ¿ No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que
yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol
que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el juego ¿ no es mejor empujar con más fuerza sobre el
suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer está
fuerza e impartir movimiento?. Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica,
pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿ Se debería comunicar estos fundamentos en su forma
final o debería esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas
cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en
su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un
teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo
en un momento posterior .
En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco
convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el aprendizaje por recepción
puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e
interactúan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino
que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente
en la estructura cognitiva.
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información,
integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de
manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea
potencialmente significativo es que la nueva información interactue con la estructura cognitiva
previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por
descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea
obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico,
dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva;
por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por
descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera
arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley
física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está
puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura
cognitiva los conocimientos previos apropiados.
Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción, esta
situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento,
pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado, pues en ningún
estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen necesariamente que descubrir los
contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente.
El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes
como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular,
pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e
innecesario según Ausubel, por otro lado, el "método expositivo" puede ser organizado de tal
manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier
otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la
estructura cognitiva.
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es
fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge
paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más
puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL;1983,36).
Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización,
adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no
verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por
descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza
un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.
Diferencia entre aprendizaje significativo y prendizaje mecánico.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son seleccionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición
(AUSUBEL,1983:18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo es importante considerar o que el individuo
ya sabe, de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este
proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos; éstos son:
ideas, propósiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede
interactuar.
El aprendizaje memorístico o mecánico es aquel en el que los contenidos están relacionados entre
sí de un modo arbitrario, es decir, careciendo de todo significado para la persona que aprende.
(Pozo,1994). Finalmente. Ausubel no establece una distinción entre aorendizaje significativo y
mecánico como una dicotomía, sino como un continuum>>, es más, ambos tipos de aprendizaje
pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel, 1983); por ejemplo
la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo
(aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro
extremo (Aprendizaje Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que
comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje
de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos
Requisitos Para El Aprendizaje Significativo
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es
decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria
(AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone: Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que
el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al
pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que
debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y
sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la
estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes
del material que se va aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,
diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del
aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de
esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación
que el alumno haga del material lógicamente significativo, " sino también que tal alumno
posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su
estructura cognitiva.
El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan
significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de
conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos
como para posibilitar la comunicación y el entendimiento entre las personas.
Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es
necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración", tiene
significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de
conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza.
Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una
disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su
estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el
material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente,
tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa,
sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado
serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es
relacionable con su estructura cognitiva.
Importancia del aprendizaje significativo en la actualidad.
Este tipo de aprendizaje busca cautivar al estudiante, despertar y mantener su interés por
el saber e impulsar los procesos educativos para que crezca como un individuo
competente. Por esto, uno de los objetivos de los docentes al diseñar e implementar
estrategias de enseñanza, es que los alumnos logren aprendizajes significativos.
En la actualidad, se busca evolucionar del aprendizaje memorístico, hacia uno que sea
aplicable al contexto donde se desenvuelven los estudiantes, por lo que es importante
contemplar actividades donde además de adquirir conocimientos, puedan opinar e
intercambiar ideas.
Uno de los aspectos más importantes que deben tomar en cuenta los docentes, es preparar
sesiones y actividades dinámicas que se centren en conceptos que los estudiantes ya
conozcan, para incorporar nueva información que enriquezca un tema, concepto, etc., con
el fin de mejorar el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje significativo de Ausubel presenta varios beneficios para la educación
actual, en la que emerge un cambio y una evolución necesaria en los métodos de
aprendizaje que permitan ir más allá de la memorización. Algunos son:
La adquisición de nuevos conocimientos se ve favorecida al estar relacionados con
conocimientos que el estudiante ya posee.
Los conocimientos son almacenados en la memoria a largo plazo, por lo que la retención
de la información es más duradera y persistente.
Fomenta la participación activa del estudiante, ya que requiere de una predisposición a la
hora de llevar a cabo este tipo de aprendizaje.
La motivación del estudiante para adquirir nuevos conocimientos aumenta. Ésta es tanto
la causa como el efecto de este tipo de aprendizaje.
Es un tipo de aprendizaje personalizado, ya que la adquisición de nuevos conocimientos
depende de sus propios conocimientos.
Conclusión
El término aprendizaje significativo fue propuesto por David Ausubel, un psicólogo
estadounidense quien planteó que este tipo de aprendizaje se da cuando los estudiantes relacionan
información nueva con conocimientos que ya poseen, siempre y cuando, sí se han entendido de
manera clara. Este método es totalmente opuesto al aprendizaje mecanicista, en el cual, la
adquisición de conocimientos se da a través de prácticas repetitivas sin darle mucha importancia
a lo que se aprende y sin asociar la información que se está adquiriendo, con alguna existente.
Asimismo, los aportes de la teoría del aprendizaje significativo, pueden contribuir mucho más a
generar modelos pedagógicos que renueven y transformen los esquemas tradicionales que
permitan alcanzar mayores dimensiones y repercusiones en lo social, político, económico,
cultural, entre otros aspectos. Una educación de calidad, humanista, capaz de formar personas
conscientes, responsables con iniciativas y que puedan pensar por sí mismas, requiere del
reconocimiento de las distintas esferas que integran el conocimiento durante la formación de la
persona.
Sin embargo, el aprendizaje significativo adolece de estrategias definidas y competentes para el
aprendizaje, por lo que se precisa colocar esta propuesta sobre la mesa de discusión y debate,
para ser implementada metodológicamente.
Glosario
Anexo
Bibliografía
[Link]
[Link]
%C3%BAn%20Ausubel%2C%20se%20requieren%20tres,motivaci%C3%B3n
%20por%20parte%20del%20estudiante.
[Link]
[Link]
[Link]
%20Ausubel%20(Nueva%20York,gran%20importancia%20para%20el
%20constructivismo.&text=Brooklyn%2C%20Nueva%20York
%20(EE.,UU.)&text=Nueva%20York%2C%20EE.
[Link]
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