Prof.

Doris Cabrera Medina

PROGRAMA CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Santa
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E N° 88320 SAN BARTOLO SANTA
1.3. ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
1.4. CICLO/GRADO Y SECCION : VII / 3° A - D
1.5. HORAS SEMANALES : 03
1.6. DIRECTOR : GILMER VARELA AURORA
1.7. DOCENTE : DORIS CABRERA MEDINA
1.8. AÑO LECTIVO : 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Ciencias Sociales, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Desde esta perspectiva, se promueve la comprensión e
interpretación crítica de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. El área de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histórico y su
influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrolla. Esta área pretende que nuestros estudiantes asuman que son
parte de un pasado, pero que desde el presente están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va
transformando de acuerdo a sus necesidades, por lo que es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza,
promoviendo el desarrollo sostenible. Igualmente comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero a diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible.
La utilización de las TICs en el área de ciencias sociales es de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar
capacidades que les permita llegar al nivel deseado. El programa presenta las competencias con sus respectivas capacidades que se desarrollarán en este grado y la relación con el estándar de aprendizaje y sus
desempeños.

III. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

INTERVALO DEL BIMESTRE INICIA TERMINA NÙMERO DE SEMANAS NÙMERO DE HORAS

I BIMESTRE 21 de Marzo 20 de Mayo 9 semanas 27
1er Periodo de vacaciones/Semana de gestión 23 de mayo 27 de mayo 1 semana 3
II BIMESTRE 30 de Mayo 29 de Julio 9 semanas 27
2do Periodo de vacaciones/Semana de gestión 01 de agosto 5 de agosto 1 semanas 3
III BIMESTRE 08 de agosto 7 de Octubre 9 semanas 27
3er Periodo de vacaciones/Semana de gestión 10 de octubre 14 de octubre 1 semana 3
IV BIMESTRE 17 de Octubre 16 de Diciembre 9 semanas 27
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR: Diciembre 2022
TOTAL 38 semanas 108 + 9

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – Tercer grado

COMPETENCIAS / ESTÀNDARES DE APRENDIZAJE DE DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

CAPACIDADES LAS COMPETENCIAS TIEMPO
 Prof. Doris Cabrera Medina

1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CONSTRUYE Construye interpretaciones históricas  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la
INTERPRETACIONES sobre la base de los problemas información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico,
HISTÓRICAS históricos del Perú y el mundo en desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales
 Interpreta relación a los grandes cambios y (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
críticamente permanencias a lo largo de la historia, Republica peruana.
empleando conceptos sociales,  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que
fuentes diversas. políticos y económicos abstractos y permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss.
 Comprende el complejos. Jerarquiza múltiples causas XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
tiempo histórico. y consecuencias de los hechos o (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
procesos históricos. Establece  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las X X X X
 Elabora relaciones entre esos procesos personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el
explicaciones históricos y situaciones o procesos desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX)
sobre procesos actuales. Explica cómo, las acciones y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
históricos. humanas, individuales o grupales, van peruana.
configurando el pasado y el presente y  Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares,
pueden configurar el futuro. Explica la desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
perspectiva de los protagonistas, (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
relacionando sus acciones con sus Republica peruana.
motivaciones. Contrasta diversas  Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo
interpretaciones del pasado, a partir de del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
distintas fuentes evaluadas en su organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana, a
contexto y perspectiva. Reconoce la partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas
validez de las fuentes para (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
comprender variados puntos de vista.  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y
(CICLO VII) coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones
sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes
históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde el
desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
peruana para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.
GESTIONA Gestiona responsablemente el espacio  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones
RESPONSABLEMENTE y ambiente al proponer alternativas y del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de
EL ESPACIO Y EL promover la sostenibilidad del la población.
AMBIENTE ambiente y la prevención de riesgo de  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos
 Comprende desastre considerando las múltiples y sus recursos naturales.
las relaciones entre dimensiones. Explica las diferentes  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas
los elementos formas en las que se organiza el ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o
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naturales y sociales. espacio geográfico como resultado de agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los X X
 Maneja las decisiones (acciones o recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y
fuentes de intervención) de los actores sociales. fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
información para Utiliza fuentes de información condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
comprender el geográfica y herramientas digitales  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar
espacio geográfico y para representar e interpretar el la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
el ambiente. espacio geográfico. (CICLO VII)  Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la
 Genera vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
acciones para
conservar el
ambiente local y
global.
GESTIONA Gestiona responsablemente los  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las
RESPONSABLEMENTE recursos económicos al promover el funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero
LOS RECURSOS ahorro y la inversión de los recursos nacional.
ECONÓMICOS considerando sus objetivos, riesgos y  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y
 Comprende oportunidades. Asume una posición financieras considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la
las relaciones entre crítica frente a las actividades oferta y la demanda.
económicas y financieras ilícitas e  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros
los elementos del informales, prácticas de producción y proyectos de ahorro e inversión.
sistema económico y consumo que deterioran el ambiente y  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y
financiero. afectan los derechos humanos, el consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el
incumplimiento de responsabilidades rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento
 Toma tributarias y de las decisiones X X
económico sostenible.
decisiones financieras que no consideran un fin X
económicas y previsional. Analiza las interrelaciones
financieras. entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo
en cuenta el mercado y el comercio
mundial. Explica el rol del Estado como
agente supervisor del sistema
financiero. (CICLO VII)

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE DE DERECHOS  Respeto, libertad, responsabilidad. La docente orienta a los alumnos la importancia del respeto entre
sus pares y adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA  Solidaridad, respeto, equidad, confianza Los estudiantes muestran actitudes de acogimiento a sus
DIVERSIDAD compañeros inclusivos y/o de diferente pensar.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Respeto, diálogo, justicia. Demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Igualdad, dignidad, justicia, empatía. Docente y estudiantes no discriminan por género.
ENFOQUE AMBIENTAL  Solidaridad planetaria, equidad integracional, justicia, respeto a Demuestran respeto por la naturaleza y participan de la campaña
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la vida. del cuidado del medio ambiente.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN  Justicia, solidaridad, empatía, responsabilidad, equidad Antepone los intereses colectivos a los individuales.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA  Flexibilidad, apertura, superación personal Se esfuerza por realizar un trabajo de calidad.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE
INTERPRETACIONE RESPONSABLEMENTE EL MENTE LOS
S HISTÓRICAS ESPACIO Y EL AMBIENTE RECURSOS
ECONÓ-MICOS

(Semanas / Sesiones)

los elementos naturales y sociales

Genera acciones para preservar

Comprende las relaciones entre

Comprende las relaciones entre

Toma decisiones económicas y

Maneja fuentes de información
Interpreta críticamente fuentes

Comprende el tiempo histórico

DURACION

Elabora explicaciones sobre

para comprender el espacio

el ambiente local y regional.

los elementos del sistema

geográfico y el ambiente

económico y financiero
Unidad /

procesos históricos
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa

financieras
diversas

Unidad I: El antiguo régimen y sus  El Antiguo Régimen Foro de

grandes contradicciones  La economía del Antiguo Régimen discusión sobre
Situación significativa: Si se fortalecieron  El absolutismo político el mundo
las naciones europeas, ¿por qué se  Los Estados europeos en el s. XVII moderno y sus
acentúan las grandes desigualdades en el X X X  La Ilustración grandes
siglo XVII? ¿Qué semejanzas y  Los grandes ilustrados contradicciones
diferencias existen entre la situación del
 El despotismo ilustrado
Antiguo Régimen con la situación que
 Asia entre los s. XVII y XVIII
vive actualmente Europa? ¿De qué
manera impactó en la población, las  La economía y sociedad en el s. XVIII
nuevas ideas propaladas por la  La Revolución Industrial
Ilustración?  El liberalismo Económico
 El arte barroco. La pintura barroca
Unidad 2:  Las ecorregiones del Perú
Reconocemos y preservamos el territorio El mar frío, El mar tropical, El bosque tropical y el
que habitamos bosque seco, El desierto del Pacífico, La serranía Tríptico de las
esteparia, El páramo y la sabana de palmeras, La ecorregiones e
Situación significativa: ¿Cuáles son las puna, La selva alta y La selva baja integración y
características que distinguen a las  Integración y descentralización en el Perú descentralizació
ecorregiones? ¿Cómo crees que será el X X X n en el Perú.
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clima en cada lugar? ¿En cuál de ellos  Comunicaciones y transporte en el Perú

habrá mayor diversidad de plantas y  Espacios urbanos: cambios y permanencias
animales? ¿En qué ecorregiones se
realizarán diversidad de actividades
económicas?
Unidad 3:  Las Trece Colonias. Independencia de los Estados
Expresamos nuestra posición sobre los unidos
derechos humanos y la democracia  La Revolución Francesa: el desarrollo de la Álbum sobre el
alcanzados por las revoluciones liberales revolución. El fin de la revolución- tiempo de las
 El imperio napoleónico revoluciones
Situación significativa: ¿Cómo cambiaron X X X  La Restauración
las sociedades occidentales a fines del  Las Revoluciones liberales
siglo XVIII? ¿Crees que los cambios  Sociedad y cultura en el s. XIX
profundos en las sociedades sólo se
 El arte neoclásico
logran a partir de la violencia?
 El Romanticismo
Unidad 4: 4  Desarrollo sostenible y protección del ambiente
Reflexionamos sobre la importancia del semana  Problemáticas ambientales: consecuencias de la
desarrollo sostenible y vulnerabilidad en s / 12 acción humana
nuestras ciudades horas  Problemáticas ambientales: La degradación del
suelo
Situación significativa: ¿Qué medidas  Las actividades económicas terciarias y el
aplica el Estado para favorecer el X X X desarrollo sostenible Ensayo sobre la
desarrollo y la inclusión social? ¿De qué  La erradicación de la pobreza importancia del
manera promueve el uso sostenible de  Problemáticas territoriales: espacios de alta desarrollo
nuestros recursos naturales? vulnerabilidad sostenible.
 Los conflictos sociales y la demarcación territorial
Infografía de
 Fenómenos naturales en el Perú
gestión de
 La gestión del riesgo de desastres riesgos
 Actividad sísmica en el Perú y acciones para evitar
los desastres
Unidad 5  El espacio europeo. El medio físico de Europa. Los
Reflexionamos sobre los grandes climas. Regiones: occidental, central y oriental. Portafolio
espacios de Europa/Inmersos en un Población. Los grandes espacios urbanos.
mundo integrado económicamente. Economía y niveles de desarrollo Dossier sobre
Situación significativa: Un beneficio de la  La Unión Europea. Los retos de la UE Europa y la
integración es el proceso de la unificación X X X Unión europea
económica de la mayoría de países
europeos. El anhelo de terminar con sus
conflictos vecinales tras la IIGM sentó las
bases para la futura creación de la Unión
Europea ¿Cómo ha logrado Europa la
integración siendo un continente social,
 Prof. Doris Cabrera Medina

cultural y políticamente diverso?

Unidad 6  El orden colonial hispanoamericano
Época del Virreinato en el Perú y América  La economía colonial en el s. XVII
 La economía interna
Situación significativa: El aporte cultural  La sociedad colonial. La formación de la élite criolla
de España, transforma la realidad de la  La Iglesia católica en la colonia Debate sobre el
colonia ¿Qué rol cumple la religión y la  La vida intelectual durante el virreinato mundo colonial
evangelización en la sociedad colonial? americano y las
 El arte colonial: la pintura, arquitectura y escultura
causas que la
 Otras colonias americanas: México y Brasil
motivaron
 Las reformas borbónicas
 La economía colonial del s. XVIII
 Las rebeliones indígenas
Unidad 7 3  Conceptos y sistemas económicos
Inmersos en un mundo de producción y semana  El proceso económico, factores y agentes
mercado s / 9  Los sectores productivos Redacta un
horas  La empresa texto
Situación significativa: La concentración  Los costos de producir argumentando el
de la oferta en manos de una o unas  El intercambio en el mercado rol del Estado
entidades es un problema en nuestra para evitar los
 La elasticidad de la demanda y la oferta
economía de mercado. En un mercado de monopolios sin
 Modelos de mercado. Competencia perfecta y
libre competencia existe el riesgo de que interferir en la
oligopolio. Regularización y fallos del mercado
algunos monopolicen un sector del libertad de
mercado para su beneficio. Por ello es  ------------ empresa
vital establecer dispositivos legales que  La ciudadanía económica y el enfoque de derechos
eviten su ocurrencia sin vulnerar o limitar  Los derechos económicos
la libertad de empresa. En tal sentido  El desarrollo económico Elabora una
planteamos ¿Crees que la libertad de  El desarrollo sostenible encuesta sobre
competencia debe ser garantizada por el  La responsabilidad social empresarial medidas que
Estado o por la sociedad civil?  Inclusión económica promocionen
 El sistema financiero intercambios
 Instituciones reguladoras del sistema financiero justos y
 El Estado peruano y la macroeconomía sostenibles
Unidad 8  La crisis del orden colonial
Crisis del orden colonial e independencia  La independencia hispanoamericana
 El pensamiento político independentista Mesa redonda
Situación significativa: ¿Cómo  Rebeliones y conspiraciones criollas sobre las causas
participaron los peruanos en el proceso  San Martín y la independencia del Perú. El que motivaron la
de emancipación? ¿Cuál fue el aporte de Protectorado de San Martín crisis del orden
San Martín y Bolívar en esta etapa?  Bolívar y la consolidación de la independencia. La colonial
política bolivariana propiciando la
independencia
 La independencia: cambio y continuidad
de América
 Prof. Doris Cabrera Medina

 La formación del Estado republicano

 La formación de los Estados latinoamericanos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales X X X X X X X X
generados por las tics
Gestiona su aprendizaje de manera X X X X X X X X
autónoma

VI. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

 Portafolio de productos trabajados por los estudiantes

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÒN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de E-
A; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
Formativa oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función del logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. ACTIVIDADES FUERA DEL AULA

 Visitas de estudio
 Trabajo de campo

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA DOCENTES:  Manual Docente 3º MED
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía PARA ALUMNOS:
ciclo VII.  Texto escolar. Historia 3, Geografía y Economía. 2012. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.  Ministerio de Educación. (2015). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial
 National Geographic Society. Europa I. Tomo 1. Asia II. Tomo 5. América del Norte. Santillana.
Tomo 8 (Del módulo de Biblioteca Escolar 2015)  Enfoque 3° Edit. Santillana
 Ortiz de Zevallos, Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo. (Del módulo de  Libros de consulta de HGE Elías Toledo, Juan Castillo Morales.
Biblioteca Escolar 2015)  Cuaderno de trabajo del estudiante de HGE de 3er grado (MINEDU), páginas...
 Océano. Historia Universal. Volumen II (Del módulo de Biblioteca Escolar 2015)

San Bartolo, 13 de marzo de 2023

 Prof. Doris Cabrera Medina

_______________________
DORIS CABRERA MEDINA V°B°
Profesora CCSS
 PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO MODERNO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el
 Interpreta críticamente fuentes desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
diversas. la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
históricos. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
 Comprende las relaciones entre los la calidad de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Maneja fuentes de información para  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático
comprender el espacio geográfico y (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la
el ambiente. sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el
desarrollo sostenible.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El continente europeo vivió épocas de crisis en siglos anteriores. Por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por la escasez de alimentos, las guerras y las desigualdades muy
grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una gran mayoría de la población no gozaba de derechos; sin embargo, las naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por
ello, nos planteamos las siguientes preguntas: si se fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre
la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender  Reflexionan sobre los métodos empleados por
INTERPRETACIONES las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones los monarcas para acumular posesiones.
HISTÓRICAS liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica  Evalúan las causas y consecuencias de la crisis
peruana. del siglo XVII.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como  Infieren la postura de la iglesia frente a los
consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y descubrimientos científicos.
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el  Debaten sobre la forma en que el papado
surgimiento de la Republica peruana. expresaba sus pode-res.
  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias
y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los  Revisa las características del antiguo régimen.
grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.  Compara las situaciones que vivían en el norte y
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos sur de Europa.
GESTIONA
naturales.  Explican sobre la situación actual de estos
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e continentes.
AMBIENTE territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los
recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO DURANTE EL SIGLO XVIII”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
 Interpreta críticamente fuentes explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
diversas. revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o
 Elabora explicaciones sobre procesos proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
históricos. (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido
desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Comprende las relaciones entre los  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
elementos naturales y sociales. la calidad de vida de la población.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema
financiero nacional.
  Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿De qué manera impacta en la población, las nuevas ideas propaladas por la Ilustración?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Album de recortes relacionados con el tema.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza  Dialoga sobre los conflictos
INTERPRETACIONES términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el sucedidos en Europa.
HISTÓRICAS desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del  Vincula las acciones de los
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana. estudiantes con el texto.
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un  Definen la palabra reforma
mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un
contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
 (s.XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su
importancia en el tiempo que les tocó vivir.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.  Analiza las transformaciones al
GESTIONA  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes inicio de la edad moderna.
RESPONSABLEMENTE espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.  Organiza los logros científicos del
EL ESPACIO Y EL siglo XVII.
AMBIENTE  Identifica factores que propiciaron
esta crisis.
GESTIONA  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos  Investiga situacion de la población
RESPONSABLEMENTE supervisores y reguladores del sistema financiero nacional. asiática.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente
 TERCERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO COLONIAL AMERICANO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o
 Interpreta críticamente fuentes proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
diversas. (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el
 Elabora explicaciones sobre procesos desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
históricos. la Republica peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana, a partir de la formulación de
preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
 Comprende las relaciones entre los la calidad de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El aporte cultural de España, transforma la realidad de la colonia ¿Qué rol cumple la religión y la evangelización en la sociedad colonial?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que  Analiza información sobre la organización de los
INTERPRETACIONES brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo virreinatos y la crisis del monopolio comercial del
HISTÓRICAS (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) siglo XVII.
hasta el surgimiento de la Republica peruana.  Compara el rol del estado y de la iglesia durante
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender el virreinato.
las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones  Analiza las causas y consecuencias de la
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica reforma.
peruana.  Argumenta sobre las características del contexto
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. de la América colonial en el siglo XVIII.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)  Analiza información sobre el rol cumplido por los
 hasta el surgimiento de la Republica peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción indígenas en el siglo XVIII.
entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los  Explica las clases sociales que se forma-ron en
GESTIONA grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. la sociedad colonial.
RESPONSABLEMENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos  Interpreta las manifestaciones artísticas y
EL ESPACIO Y EL naturales. culturales desarrolladas en la colonia.
AMBIENTE  Formula sus puntos de vista sobre la
organización del virreinato.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente
 CUARTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TIEMPO DE LAS REVOLUCIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el
 Interpreta críticamente fuentes desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
diversas. la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
históricos. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
 Comprende las relaciones entre los la calidad de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Maneja fuentes de información para  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático
comprender el espacio geográfico y (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la
el ambiente. sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el
desarrollo sostenible.
  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo
sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Cómo cambiaron las sociedades occidentales a fines del siglo XVIII?¿Crees que los cambios profundos en las sociedades sólo se logran a partir de la violencia?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender  Identifica características de la sociedad colonial
INTERPRETACIONES las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones norteamericana.
HISTÓRICAS liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica  Sintetiza en un cuadro las medidas políticas
peruana. aplicadas por la Convención y el Directorio.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como  Grafica las causas y consecuencias de la
consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y revolución francesa.
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el  Debate sobre los factores que propiciaron la
surgimiento de la Republica peruana. caída del imperio napoleónico.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias
y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
 que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los  Fundamenta su opinión sobre la sociedad en el
grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. antiguo régimen.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos  Localiza en una línea de tiempo las etapas de la
naturales. revolución industrial y las ilustra.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e  Ilustra manifestaciones de la primera revolución
GESTIONA
territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y industrial.
RESPONSABLEMENTE
los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,
EL ESPACIO Y EL
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
AMBIENTE
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida
de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante
situaciones de riesgo de desastres.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

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Docente
 QUINTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CRISIS DEL ORDEN COLONIAL E INDEPENDENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o
 Interpreta críticamente fuentes proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
diversas. (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el
 Elabora explicaciones sobre procesos desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
históricos. la Republica peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
 Comprende las relaciones entre los la calidad de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
 el ambiente.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los peruanos vivieron el proceso de la emancipación, no lo ignoraron. Unos lucharon, conspiraron o murieron defendiendo el ideal de la ruptura, otros dudaron o estuvieron en contra de la ruptura, otros
dudaron o estuvieron en contra de él. Lo esencial es que existieron sectores muy importantes de peruanos de diversos rumbos de nuestro territorio que se esforzaron por hacer triunfar el principio de la
independencia. ¿Cómo participaron los peruanos en el proceso de emancipación?¿Cuál fue el aporte de San Martín y Bólivar en esta etapa?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que  Organiza en una línea de tiempo, los sucesos
INTERPRETACIONES brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo ocurridos en España hasta 1814.
HISTÓRICAS (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)  Identifica las causas que motivaron esta
hasta el surgimiento de la Republica peruana. problemática.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender  Establece semejanzas y diferencias entre los
las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones procesos de independencia.
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica  Elabora infografía sobre la llegada de Bolívar
peruana. hasta la capitución de Ayacucho.
  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como  Explica las características de la Confederación
consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y de los andes y porque este proyecto no se
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el realizó.
surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
GESTIONA  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los  Elabora mapa conceptual de las conspiraciones
RESPONSABLEMENTE grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. en el Perú.
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos  Realiza una mesa redonda y debate sobre el rol
AMBIENTE naturales. del Protectorado.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “BIOMAS TERRESTRES Y GRANDES PAISAJES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la
 Comprende las relaciones calidad de vida de la población.
entre los elementos  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
naturales y sociales.  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático
 Maneja fuentes de (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,
información para desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
comprender el espacio  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
geográfico y el ambiente.  Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la
 Comprende las relaciones oferta y la demanda.
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todos los seres vivos nos desarrollamos en la parte del planeta denomina biósfera. Esta comprende la parte inferior de la atmósfera (tropósfera), la hidrósfera, (aguas líquidas, sólidas y gaseosas) y la
litósfera o suelo. En la biósfera hay espacios que tienen similares características geográficas, vegetales y animales, por lo que constituyen biomas. En nuestro país encontramos varios de estos biomas:
la selva, el desierto y la alta montaña son los más representativos. ¿Cuáles son las características que distinguen a estos biomas?¿Cómo crees que será el clima en cada lugar?¿En cuál de ellos habrá
mayor diversidad de plantas y animales?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los  Localiza en el mapa, cinco países con iguales
grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. climas.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos  Ubica los biomas en un mapa del Perú.
naturales.  Señala los países que poseen biomas de
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e sabanas y desiertos.
GESTIONA
territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y  Describe las características climáticas de estas
RESPONSABLEMENTE
los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad, zonas.
EL ESPACIO Y EL
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las  Identifica las regiones del Perú en donde
AMBIENTE
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible. encontramos biomas de estas características.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida  Realiza un mapa conceptual sobre los problemas
de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible. medioambientales.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante  Define términos de efecto invernadero y
situaciones de riesgo de desastres. calentamiento global.
GESTIONA  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando  Elabora un esquema de las actividades
 RESPONSABLEMENTE indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda. económicas de la selva.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SÉPTIMA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOS CONTINENTES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
 Comprende las relaciones entre los la calidad de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Maneja fuentes de información para  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático
comprender el espacio geográfico y (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la
el ambiente. sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el
desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo
sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema
 Comprende las relaciones entre los financiero nacional.
elementos del sistema económico y  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos, y qué factores
financiero. influyen en la oferta y la demanda.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos
humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los continentes son extensiones de tierras emergidas que están limitadas por las aguas de mares y océanos. ¿Qué países podemos ubicar en cada continente?¿Qué aspectos climáticos y geográficos
distinguen a cada continente?¿Cómo influyen en las condiciones de vida de la población?¿Cuáles son las principales características físicas y culturales que tienen los habitantes de cada continente?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre la formación de los continentes.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los  Ubica al Perú en un planisferio e identifica la
RESPONSABLEMENTE grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. región climática donde se encuentra.
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos  Sintetiza las características demográficas
AMBIENTE naturales. de Europa.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e  Describe las características más
territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los destacadas de Oceanía.
recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,  Menciona los recursos, clima y elevaciones
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de la Antártida.
 de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de
las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante
situaciones de riesgo de desastres.
 Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos  Elabora un cuadro comparativo sobre la
supervisores y reguladores del sistema financiero nacional. población americana.
 Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando  Elabora un mapa ubicando a los países
GESTIONA
indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda. europeos y sus capi-tales y ciudades
RESPONSABLEMENTE
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e importantes.
LOS RECURSOS
inversión.  Elabora mapa conceptual sobre la
ECONÓMICOS
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el economía de África.
ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción  Ubica en un mapa a los países denomina-
de un modelo de crecimiento económico sostenible. dos “dragones asiáticos”

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente
 OCTAVA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL DESARROLLO SOSTENIBLE”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
 Comprende las relaciones entre los la calidad de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Maneja fuentes de información para  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático
comprender el espacio geográfico y (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la
el ambiente. sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el
desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo
sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema
 Comprende las relaciones entre los financiero nacional.
elementos del sistema económico y  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos, y qué factores
financiero. influyen en la oferta y la demanda.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos
humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El avance de la economía globalizada en las últimas décadas ha permitido el crecimiento económico de muchos países y la mejora de las condiciones de vida de un sector de la población mundial.
¿Qué medidas aplica el Estado para favorecer el desarrollo y la inclusión social?¿De qué manera promueve el uso sostenible de nuestros recursos naturales?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los  Da ejemplos de factores que modifican el medio
RESPONSABLEMENTE grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. ambiente.
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos  Elabora una ficha sobre acciones concretas a
AMBIENTE naturales. realizar en zonas de fronteras.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e  Menciona los rasgos que caracterizan a la
territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y globalización económica.
los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,  Identifica condiciones que favorecen el
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las crecimiento económico de EE. UU.
 condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida
de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante
situaciones de riesgo de desastres.
 Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los  Diferencia entre el mundo desarrollado y el
organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional. mundo subdesarrollado.
 Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando  Señala los beneficios que originan los TLC.
GESTIONA
indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda.  Elabora una línea de tiempo sobre la evo-lución
RESPONSABLEMENTE
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e de la Unión Europea.
LOS RECURSOS
inversión.  Elabora un mapa conceptual sobre las funciones
ECONÓMICOS
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que del BCRP.
degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica
en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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