USAR SOLO COMO BORRADOR

Educación Parvularia

Borrador
Portafolio 2023
(Módulos 1 y 3)
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delimitado para sus respuestas en las distintas tareas, similar al de
los recuadros que se incluyen en este borrador.

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Módulo 1
Tarea 1: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea

Para que el proceso educativo sea pertinente y permita que todos/as los niños y las niñas participen,
desarrollen sus capacidades y aprendan, es fundamental conocer sus características y considerarlas al planificar
y evaluar las experiencias y oportunidades de aprendizaje. Por ello, como punto de partida, deberá dar cuenta
del conocimiento que tiene de las características de los niños y las niñas de su grupo.

Caracterización de los niños y las niñas de su grupo: realice una caracterización detallada de los niños y las
niñas que ayude a entender las decisiones que usted tomó al planificar las experiencias para el aprendizaje que
presentará como parte de este Portafolio.
En su descripción, incluya:
● Las características del desarrollo (cognitivo, sociocultural, emocional y motriz) de los niños y las niñas
de su grupo.
● Las fortalezas de los niños y niñas de su grupo en relación con los conocimientos previos, habilidades y
actitudes respecto de los Ámbitos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, así como
también sus requerimientos de apoyo.
● Las necesidades, intereses y preferencias de los niños y niñas de su grupo.
● Los vínculos socioafectivos que han desarrollado con sus familias u otros adultos significativos.
● La forma en que interactúan con sus pares y con los/as adultos/as.
● Otra información relevante que ayude a entender las decisiones pedagógicas que usted tomó al
planificar, por ejemplo, su contexto sociocultural, ritmos de aprendizaje, formas de aprender.

Nivel Competente: El/la educador/a describe a los niños y las niñas de su grupo, considerando sus
conocimientos previos e intereses y, refiriendo a características de al menos tres de las siguientes áreas:
cognitivo, sociocultural, socioemocional y motriz. Y en esta descripción, distingue la diversidad dentro del
grupo, reconociendo las diferentes necesidades de apoyo para el aprendizaje, los distintos ritmos o niveles de
desarrollo de los niños y niñas, entre otros.
Nivel Destacado: Cumple con el nivel Competente y, además: Describe a los niños y las niñas de su grupo
considerando todos los ámbitos de las Bases Curriculares de Educación Parvularia

A. Caracterización de los niños y las niñas

a. Nivel del grupo:

b. Caracterización de los niños y las niñas de su grupo: 4000 caracteres

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B. Experiencias de aprendizaje
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea

A través de las experiencias para el aprendizaje el/la educador/a ordena y estructura el trabajo educativo
en tiempos determinados, considerando el espacio, los recursos, la intencionalidad pedagógica de las
interacciones, la evaluación auténtica, entre otros. En este punto deberá presentar la planificación y evaluación
de tres experiencias para el aprendizaje.

Presente la planificación de tres experiencias para el aprendizaje dirigidas a los niños y niñas de su grupo.
Considere los siguientes requisitos para escoger las experiencias que presentará:
● Cada experiencia debe relacionarse con dos Objetivos de las Bases Curriculares de Educación Parvularia
o de la Priorización Curricular, que usted escoja:
Un Objetivo de Aprendizaje (OA) del Ámbito Comunicación Integral, o bien Interacción y
Comprensión del Entorno. −− Un Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) del Ámbito
Desarrollo Personal y Social.
● Debe elaborar uno o más Objetivos de Aprendizaje Específicos por cada experiencia, basándose en el
OA y OAT que haya escogido.
● Las experiencias que usted decida presentar pueden ser consecutivas o no y pueden tener
● distinta duración.
● Deberá haberlas llevado a cabo antes de realizar la Tarea 2 “Análisis de la implementación”, ya
● que se le pedirá que analice una de ellas.

Indicador: Formulación de objetivos de aprendizaje para cada experiencia

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Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para plantear objetivos de aprendizaje específicos
para cada una de las experiencias, coherentes con el OA y OAT que se propone abordar en ellas y que indican
claramente los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera promover en los niños y las niñas.

Competente: Para todas las experiencias, el/la educador/a plantea objetivos de aprendizaje específicos que:
• se desprenden de él o los OA y OAT que se propuso, y
• dan cuenta claramente de lo que se propuso alcanzar con los niños y las niñas de su grupo, y
• en su conjunto, refieren al menos a dos de los siguientes elementos: conocimientos, habilidades o actitudes.

Destacado: Cumple con el nivel Competente y, además: En al menos una experiencia se logra integrar algunos
elementos del OA y OAT en un mismo objetivo de aprendizaje específico, resguardando la coherencia entre
estos elementos. O En todas las experiencias, los objetivos de aprendizaje específicos, en su conjunto, refieren a
conocimientos, habilidades y actitudes.

Indicador: Promoción del protagonismo de los niños y las niñas.

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para favorecer una participación activa y rol
protagónico de los niños y las niñas, a través de experiencias que les permiten explorar, tomar decisiones,
expresarse, entre otras. Rol activo: Un/a educador/a ofrece oportunidades para que los niños y las niñas
asuman un rol activo no solo al hacerlos participar, sino cuando las experiencias que les propone les permiten
involucrarse y descubrir su entorno, ya que de esta manera le dan significado al mundo que les rodea y
pueden construir su conocimiento.

Competente: En todas las experiencias el/la educador/a promueve que los niños y niñas asuman un rol activo
en su proceso de aprendizaje, ofreciendo distintas oportunidades para que puedan explorar, expresarse,
resolver problemas o tomar decisiones en función del aprendizaje.
Destacado: En todas las experiencias, el/la educador/a propone una secuencia didáctica que permite a los niños
y las niñas asumir un rol activo durante todo el proceso de aprendizaje.

Indicador: Relación entre experiencias y objetivos

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para planificar experiencias de aprendizaje coherentes
con los objetivos específicos que se propone abordar.

Competente: En todas las experiencias: • el/la educador/a propone preguntas, experiencias grupales o
individuales, entre otras acciones, que permiten a los niños y las niñas trabajar en torno a los objetivos de
aprendizaje específicos propuestos, y • todas las preguntas, experiencias grupales o individuales, entre otras
acciones, se relacionan con alguno de los objetivos de aprendizaje específicos propuestos por el/la educador/a.

Destacado: Cumple con el nivel Competente y, además: En todas las experiencias, el/la educador/a propone
una secuencia didáctica que facilita que los/as niños/as se aproximen progresivamente a los objetivos de
aprendizaje específicos propuestos en función del grado de desafío o de abstracción con que se abordan.

Indicador: Diversificación de las estrategias de enseñanza en las experiencias de aprendizaje

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para facilitar el aprendizaje y desarrollo de todos/as
los niños y las niñas a través de experiencias de aprendizaje diversificadas que respondan a sus características
y que se relacionen con los objetivos de aprendizaje específicos.

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Competente: En la planificación de todas las experiencias El/la educador/a entrega una respuesta educativa
diversificada al incluir distintas opciones para que los niños y las niñas puedan acceder a los aprendizajes o
puedan expresar lo que están aprendiendo Y Esta respuesta educativa diversificada se relaciona con las
características de los/as niños/as.

Destacado: Cumple con el nivel Competente y, además: En todas las experiencias descritas el/la educador/a
entrega una respuesta educativa diversificada, al incluir distintas opciones en que los niños y las niñas pueden
comprometerse con los aprendizajes de cada experiencia.

1. Un/a educador/a emplea diversas formas para acceder al aprendizaje cuando presenta la información
mediante soportes y formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento
de dicha información de los niños y las niñas (uso de medios audiovisuales y no solo escritos para presentar
los aprendizajes, ofrecer opciones de ampliación del tamaño de la letra y/o sonidos, entre otros).
2. Un/a educador/a usa diversas formas de expresión cuando provee a los niños y niñas de diferentes medios
para que ellos y ellas puedan comunicar lo que están aprendiendo (lenguaje oral y escrito, imágenes,
gestos, manipulación de objetos, entre otros).
3. Un/a educador/a propone tareas y actividades en que todos/as los/as niños y niñas tienen la oportunidad
de participar y comprometerse con el aprendizaje, cuando emplea distintas estrategias para captar la
atención y el interés de ellos/as, alentar su esfuerzo y persistencia y para que puedan controlar y regular
sus propios procesos de aprendizaje

Tablas de planificación de las tres experiencias de aprendizaje:

Experiencia de aprendizaje 1 3.600 caracteres

OA del Ámbito Comunicación Integral o Interacción y OAT del Ámbito Desarrollo Personal y Social:
Comprensión del Entorno:

Objetivo(s) de Aprendizaje Específico(s) que abordará en esta experiencia:

Descripción de la experiencia

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Focos de observación: 1500 caracteres

Estrategias de evaluación: 2000

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Experiencia de aprendizaje 2 3.600 caracteres

OA del Ámbito Comunicación Integral o Interacción y OAT del Ámbito Desarrollo Personal y Social:
Comprensión del Entorno:

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Objetivo(s) de Aprendizaje Específico(s) que abordará en esta experiencia:

Descripción de la experiencia:

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Focos de observación: 1500 caracteres

Estrategias de evaluación: 2000 caracteres

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Experiencia de aprendizaje 3 3.600 caracteres

OA del Ámbito Comunicación Integral o Interacción y OAT del Ámbito Desarrollo Personal y Social:
Comprensión del Entorno:

Objetivo(s) de Aprendizaje Específico(s) que abordará en esta experiencia:

Descripción de la experiencia:

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Focos de observación: 1.500 caracteres

Estrategias de evaluación: 2.000 caracteres

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C. Fundamentación de las experiencias

Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea

Fundamentación experiencia 1 3.000 caracteres

¿Por qué decidió trabajar el o los Objetivos de Aprendizaje Específicos que elaboró para esta experiencia,
con los niños y las niñas de su grupo?
¿De qué manera las características de su grupo de niños y niñas le permitieron seleccionar el(los) Objetivo(s)
de Aprendizaje Específico(s) que elaboró para la experiencia? En su respuesta debe quedar claro el Objetivo
de Aprendizaje Específico que seleccionó y la(s) característica(s) de su grupo a las que está refiriendo.
Explique de qué manera la estrategia de evaluación diseñada permitirá recoger información respecto de los
focos de observación definidos y cómo esta decisión responde a las características de los niños y las niñas de
su grupo.

Indicador: Fundamentación de las decisiones pedagógicas

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para:
Seleccionar los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares que abordará con su grupo, en función de
las características de los niños y las niñas que lo componen.

Tomar decisiones pedagógicas respecto del diseño de las experiencias de aprendizaje y de las estrategias de
evaluación, basándose en las características de los niños y las niñas y en los Objetivos de Aprendizaje.
Argumente su respuesta en función de características propias/específicas de su grupo de niños y niñas.
Recuerde que en el punto A de la Tarea 1 “Caracterización de los niños y las niñas” refirió a algunas de ellas:
fortalezas en relación con los conocimientos previos, habilidades y actitudes respecto de los Ámbitos de las
Bases Curriculares, necesidades de apoyo, intereses, preferencias, entre otras.

Competente: El/la educador/a fundamenta las distintas decisiones que tomó al planificar las experiencias,
estableciendo relaciones entre las características de su grupo y los siguientes elementos: - Objetivos de
aprendizaje específicos. - Aspectos del diseño de la experiencia. - Estrategias de evaluación.

Destacado: Cumple con el nivel Competente y, además: Su fundamentación sobresale, pues para cada una de
las experiencias planificadas, el/la educador/a establece relaciones claras entre las características de su grupo y
los objetivos de aprendizaje específicos, aspectos del diseño de la experiencia y las estrategias de evaluación.

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Tarea 2: ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN

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A. Análisis de una experiencia de aprendizaje 2.500

Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea

La documentación de las experiencias permite analizar los aprendizajes de los niños y las niñas, junto con
reflexionar críticamente sobre la propia práctica pedagógica y tomar decisiones orientadas a la mejora
continua. En este punto, debe presentar la documentación de una experiencia para el aprendizaje y su análisis a
partir de ella.
a. No olvide adjuntar la documentación pedagógica de la experiencia
b. ¿Qué conclusiones puede obtener respecto del aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas de su
grupo en esta experiencia? Incorpore tanto conclusiones respecto del grupo en general como las
diferencias que pudo observar entre los/as niños/as, por ejemplo, distinguiendo subgrupos. Para
responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades o actitudes pudieron poner
en práctica durante la experiencia? ¿Se cumplió el objetivo que usted planificó? ¿De qué manera
observó que se cumplió o no el objetivo? ¿Qué dificultades observó en el logro de los objetivos que
se propuso? ¿En qué aspectos requieren apoyo aún?, entre otras. Apoye sus conclusiones
refiriéndose específicamente a uno o más de los documentos que adjuntó y en los que basa su
conclusión. Por ejemplo, “Esto puede verse en la fotografía 1, donde el niño toma la lombriz y la mira
con asombro”.

Competente: El/la educador/a establece conclusiones respecto del aprendizaje y desarrollo de los niños y las
niñas de su grupo que se apoyan claramente en la documentación pedagógica presentada.

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c. Analice las decisiones que tomó al implementar la experiencia: ¿Cómo contribuyeron a

promover el aprendizaje y desarrollo de todos los niños y las niñas?

Para responder, puede referirse a la pertinencia de los objetivos que se planteó desarrollar en la experiencia, a
la flexibilidad con que implementó lo planificado, a las interacciones que promovió entre los niños y las niñas y
con usted, la organización del ambiente educativo, la forma en que empleó los recursos, entre otras de sus
decisiones.

Competente: El o la educador/a explica cómo sus decisiones pedagógicas favorecieron o dificultaron el

aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas durante la experiencia. 2500

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d. Reflexione: ¿Qué desafíos se puede plantear para el trabajo con su grupo a partir de la
experiencia realizada? Justifique en base a su análisis anterior.

Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Cómo podría seguir trabajando con su grupo?
¿Cómo podría dar respuesta a la diversidad de habilidades que pudo detectar (en caso de haberlo hecho)?
¿Deberá generar alguna nueva estrategia?, ¿por qué?, entre otras.

Competente: Plantea desafíos concretos de mejora a partir de las conclusiones que estableció.
Destacado: Cumple con el nivel Competente y, además: En sus conclusiones es capaz de establecer diferencias
por subgrupos de niños y niñas y proponer distintos desafíos en función de dichas diferencias. 2500
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B. Análisis de juego libre

Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea

El juego como actividad natural e inherente al ser humano es una herramienta privilegiada para el aprendizaje y
desarrollo de los niños y las niñas. En este punto deberá analizar una instancia de juego libre, dando cuenta del
o los roles que asumió y la información que pudo recoger sobre el aprendizaje y desarrollo de los niños y las
niñas en esa instancia. Piense en los momentos de juego libre que tiene estipulados como parte de su jornada y
escoja una de esas instancias.

Indicador: Análisis del juego libre. Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para:
● Favorecer el juego libre a través de la preparación del ambiente, la diversidad de recursos, la
organización del espacio y del tiempo.
● Acompañar, observar y mediar las distintas instancias de juego de manera flexible, en función de las
iniciativas y acciones de los niños y niñas.
● Levantar información sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas en estas instancias de juego
libre.

a. Señale la instancia de juego libre que analizará en esta tarea. Usted debe haber observado
esta instancia. 2500

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b. Describa y justifique cómo estaba preparado el ambiente en esa instancia: ¿Cómo organizó
el espacio y tiempo en este momento de juego? ¿Qué recursos utilizó? ¿Qué interacciones
promovió?, ¿por qué? Fundamente cómo preparó el ambiente en función de las
características de los niños y las niñas. 2500

Competente: El/la educador/a fundamenta cómo la organización del ambiente favorece el juego
libre.

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c. ¿Qué rol o roles asumió durante la instancia de juego? ¿Por qué asumió ese (esos) rol (roles)? Refiérase
a situaciones específicas o ejemplos en los que se concrete el rol o roles que usted asumió, por ejemplo:
“Mi rol fue acompañar a los niños y las niñas mientras trepaban distintas superficies en el patio,
especialmente a Francisca pues se asusta al trepar y adquiere mayor confianza”, “Durante la mayor
parte del tiempo mi rol se centró en registrar cómo niños y niñas jugaban, cuáles eran sus diálogos y
qué recursos iban incorporando en el desarrollo del juego, ya que…”.

Competente: Justifica su rol o roles dentro de la instancia de juego en respuesta a las iniciativas y acciones que
observó de los niños y las niños. 2500

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d. ¿Qué conclusiones puede obtener respecto del aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas de su
grupo a partir de esta instancia de juego? Puede referir a aprendizajes emergentes, considerando
tanto conocimientos como habilidades, actitudes y/o valores. Ejemplifique su respuesta con
situaciones específicas o ejemplos de intercambios entre usted y los niños y las niñas o entre ellos/as,
que sean muestra de algún aprendizaje o den cuenta de su desarrollo.

Competente: Concluye respecto del aprendizaje y/o desarrollo de los niños y las niñas, fundamentando sus
conclusiones en la observación que realizó de ellos/as durante la instancia de juego libre.

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Destacado: Cumple con el nivel Competente y, además: Da cuenta de una mirada integral, concluyendo
respecto de distintos aspectos del desarrollo y el aprendizaje de su grupo a través del juego: motriz cognitivo,
emocional y sociocultural. 2500

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Tarea 3: REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea

El equipo de aula juega un papel central en la calidad del trabajo pedagógico. El/la educador/a lo lidera,
reconociendo e incorporando las habilidades y competencias técnicas de cada integrante, con la finalidad de
favorecer el bienestar integral, el desarrollo y aprendizaje de todos/as los niños y las niñas. En este punto, debe
reflexionar sobre las habilidades y competencias de su equipo y cómo las aprovecha para favorecer el
aprendizaje, desarrollo y bienestar de los niños y las niñas.

Indicador: Reflexión sobre el trabajo con el equipo de aula

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reconocer las fortalezas del equipo de aula,
considerarlas y potenciarlas en distintos momentos del proceso educativo para favorecer el bienestar integral,
el aprendizaje y el desarrollo de los niños y las niñas de su grupo.

A. Reflexión sobre el trabajo con el equipo de aula

Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea

a. Describa a su a su a su equipo de aula en función de sus habilidades y competencias 2000

b. ¿Cómo han organizado el trabajo pedagógico, considerando las habilidades y competencias

descritas anteriormente? En su respuesta puede explicar, por ejemplo, los distintos roles
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asumidos por integrantes del equipo, la manera en que se distribuyeron las tareas cautelando la
complementariedad de los roles y una distribución equitativa, entre otras formas de
organización. Es importante que quede claro cómo esta organización del trabajo responde a las
habilidades y competencias del equipo de aula que describió en la pregunta anterior.

Competente: Describe la organización del equipo de aula, dando ejemplos concretos de esta y relacionando
explícitamente sus decisiones respecto de la organización con las fortalezas y habilidades detectadas en su
equipo de aula. 2000

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c. Reflexione críticamente: ¿Cómo esta organización ha favorecido la práctica pedagógica y el

aprendizaje, desarrollo y bienestar de los niños y las niñas de su grupo?

En su respuesta puede explicar, por ejemplo, cómo la distribución equitativa de tareas en el equipo de aula ha
favorecido la autonomía en los niños y las niñas, de qué manera la distribución de roles y tareas ha contribuido
a la creación de ambientes bientratantes, entre otras. Es fundamental que ejemplifique mencionando
situaciones específicas en las que haya observado lo señalado anteriormente.

Competente: Reflexiona en torno a la organización del trabajo con su equipo de aula, explicando cómo esta
favorece el aprendizaje, el desarrollo o el bienestar de los niños y las niñas de su grupo.
Destacado: Cumple con el nivel Competente y, además: En su reflexión, explica cómo la manera de organizar el
trabajo ha permitido mejorar las prácticas del equipo en su conjunto, incluyéndose como parte de este. 2000

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B. Reflexión sobre el trabajo con las familias

Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea

En este segundo punto de la Tarea 3 “Reflexión pedagógica”, deberá reflexionar en torno a alguna estrategia
que usted haya realizado para involucrar a las familias de su grupo de niños y niñas en el proceso educativo.
Piense en algún aspecto del proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas de su grupo que haya
decidido abordar en conjunto con sus familias. Por ejemplo, potenciar el desarrollo del lenguaje, promover la
autonomía, mejorar las habilidades propias de algún Ámbito, definir objetivos de aprendizaje al planificar, entre
otros.

Indicador: Reflexión sobre el trabajo con las familias de los niños y las niñas. Este indicador evalúa la
capacidad de el/la educador/a para reflexionar en torno al trabajo que realiza con las familias con el fin de
involucrarlas en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas, identificando los desafíos que
esto implica y las acciones que podría hacer para potenciar este trabajo.

Competente: El/la educador/a describe una estrategia de trabajo que implementó con las familias de los niños
y las niñas de su grupo, orientada a abordar algún aspecto del aprendizaje, desarrollo y/o bienestar en conjunto
con ellas.
a. ¿Qué aspecto del proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas decidió
abordar en conjunto con sus familias? ¿Por qué considera relevante trabajar este aspecto
con la familia? 2000

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b. Explique cómo involucró a las familias de los niños y las niñas de su grupo en el abordaje del aspecto
mencionado anteriormente. Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué
instancias de trabajo conjunto tuvieron? ¿De qué manera las familias aportaron con ideas para
abordar el aspecto en cuestión? ¿Qué responsabilidades o compromisos debieron asumir? ¿Cómo se
organizaron?

Competente: Analiza la estrategia dando cuenta de los progresos y/o dificultades que han enfrentado al
implementarla, relacionándolos con el impacto en el aprendizaje, desarrollo y/o bienestar de los niños y las
niñas de su grupo.

3000

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c. ¿Qué dificultades y qué progresos y qué progresos ha enfrentado al involucrar a las familias en el
abordaje de este aspecto? ¿Cómo ha podido favorecer (o no) el aprendizaje y desarrollo de los niños
y las niñas de su grupo a través de este trabajo con las familias? ¿Qué podría hacer para fortalecer
este trabajo conjunto?

Competente: Como parte de su reflexión, proyecta alguna acción concreta para fortalecer el trabajo con las
familias en función de su análisis anterior.

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Destacado: Cumple con el nivel Competente y, además: El trabajo que ha implementado con las familias
sobresale por incorporar acciones para potenciar la participación activa de estas en la toma de decisiones o en
instancias de reflexión conjunta. 3000

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Módulo 3 Tarea 5: TRABAJO COLABORATIVO PARA EL

APRENDIZAJE DOCENTE
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea.

El desarrollo profesional de excelencia ocurre cuando docentes y educadores/as se involucran en procesos

colaborativos de mejora y aprendizaje continuo, con el fin de que los/as estudiantes y los/as niños/as logren
aprendizajes de calidad y se desarrollen integralmente.

Características del trabajo colaborativo:

● Contextualizadas con foco en el aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as: Son experiencias que
surgen para dar respuesta a necesidades, desafíos o requerimientos de aprendizaje y desarrollo de los
niños y las niñas en el contexto del trabajo en su establecimiento.
● Colaborativas con foco en el aprendizaje y desarrollo profesional: Son experiencias que se desarrollan
con otros miembros de la comunidad educativa, abordando en conjunto una problemática, interés o
necesidad, estableciendo metas comunes y generando conocimiento compartido a través de la revisión y
ajuste de la práctica pedagógica.
● Diálogos reflexivos con foco pedagógico: Los y las participantes dialogan reflexionando sobre el
aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas y estableciendo relaciones con la práctica pedagógica.
Mediante el diálogo construyen una manera común de entender la pedagogía.
● Profundamente reflexivas: Una práctica profundamente reflexiva logra preguntarse sobre las propias
creencias acerca de cómo se aprende, cómo se enseña e incluso sobre su rol como educador/a, lo que
impacta en su desarrollo profesional. Involucrarse en procesos reflexivos recurrentes es el motor de los
cambios en la práctica.
● Basadas en evidencia: En estas experiencias los y las participantes reflexionan basándose en evidencia y
datos para comprender las problemáticas propias del establecimiento, como también para hacer
seguimiento al trabajo colaborativo y tomar decisiones fundamentadas.
● Organizadas y en permanente seguimiento: Son experiencias en las que se trabaja de manera rigurosa y
metódica, lo que facilita ir mejorando sus procesos. Se desarrollan en etapas e incluyen instancias de
seguimiento que contribuyen a tomar decisiones para lograr los objetivos propuestos.
● Generan aprendizajes sobre las formas de trabajar colaborativamente: Son experiencias que generan
aprendizajes acerca de cómo trabajar y aprender colaborativamente. Estos aprendizajes se pueden
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aplicar a nuevas instancias de colaboración y desarrollo profesional, facilitando el aprendizaje colectivo y

personal en función de las metas propuestas.

Para responder seleccione una experiencia de trabajo colaborativo que cumpla con lo siguiente:
● Tener como foco el proceso de aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as y haber contribuido al
aprendizaje profesional.
● Haber sostenido conversaciones con otros miembros de la comunidad educativa, en las que se dialogó y
reflexionó en torno al problema, interés o necesidad en el proceso de aprendizaje que motivó el trabajo
colaborativo.
● La experiencia de trabajo colaborativo podría estar llevándose a cabo o ya haber finalizado. Considere
que las experiencias pueden haberse desarrollado a partir del año 2019 en adelante.
● Se puede haber iniciado a partir de instancias formales dentro de la institución (por ejemplo,
● reuniones de nivel), o bien haber surgido de conversaciones con otros actores a partir de problemáticas
o intereses comunes.
● Los y las participantes pueden ser educadores/as u otros profesionales de su comunidad educativa o de
otros establecimientos, integrantes de su equipo de aula, colegas de redes en las cuales usted participe,
las familias de los/as niños/as, entre otros.
● NO se considera como trabajo colaborativo el solo distribuirse responsabilidades, coordinar acciones o
compartir información.
● En caso de que su experiencia colaborativa corresponda a una instancia de trabajo periódica, como son
las reuniones con el equipo de aula, para desarrollar esta tarea piense en sesiones en las que se haya
abordado un problema, interés o necesidad en particular.

INFORMACIÓN GENERAL: (Obligatoria)

a. Participantes de la experiencia de trabajo colaborativo: nombres de pila y rol en el establecimiento.

b. Establecimiento educativo en el que se desarrolla o desarrolló la experiencia de trabajo colaborativo

que presentará. Si esta involucró una red profesional o una comunidad de aprendizaje, nombre las
otras instituciones o centros.

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c. Año(s) en que se desarrolló la experiencia relatada. (Puede ser a partir del 2019 o estar
desarrollándose.

A. Describiendo una experiencia de trabajo colaborativo (Obligatorio)

Las experiencias de trabajo colaborativo surgen a partir de la identificación de necesidades, intereses o
problemáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que son importantes de abordar con otros integrantes
de la comunidad educativa. En este apartado se espera que reconozca alguna problemática, interés o
necesidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y fundamente por qué es relevante abordarla en función del
aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas.

Antes de responder: piense en una necesidad, interés o problemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje

que haya motivado una experiencia de trabajo colaborativo. ¿Cuál fue la necesidad, interés o problemática
detectada?, ¿cómo se manifestaba?, ¿por qué era importante abordarla?, ¿qué implicancia tenía para el
aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas trabajar en este problema, interés o necesidad?

Competente: Comprende la relevancia que tiene para el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las
niñas el abordar, en colaboración con otros/as, problemáticas, intereses o necesidades del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

A.1 Describa la interés o problemática detectada en el proceso de enseñanza-aprendizaje que motivó el

trabajo colaborativo y explique la relevancia de abordarla para apoyar el aprendizaje y desarrollo de los
niños y las niñas.
Puede referir a aprendizajes de distinto tipo, como: desarrollo de actitudes, habilidades o conocimientos,
aprendizajes transversales, socioemocionales, entre otros . 12200

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A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia de aprendizaje (Voluntaria)

Las experiencias de trabajo colaborativo que promueven el desarrollo profesional de excelencia, comienzan
analizando evidencia sobre el proceso de aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as e identifican
problemáticas, intereses o necesidades que motivan el trabajo colaborativo. En este proceso los/as
participantes deben reflexionar sobre su quehacer y buscar estrategias para mejorar la práctica pedagógica y
así contribuir al aprendizaje de los/as niños/as.

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¿Qué se entiende por evidencia de aprendizaje o desempeño de los/as niños/as? Las evidencias pueden ser
respuestas a tareas específicas, transcripciones de observaciones del trabajo de los niños y las niñas, de
interacciones educador/a-niño/a o entre niños y niñas, registros anecdóticos de situaciones dentro o fuera del
aula, resultados de evaluaciones, entre otros. Estas evidencias pueden referir a objetivos o aprendizajes
transversales, al desarrollo social y afectivo, habilidades, actitudes o desempeños de los niños y niñas en los
distintos Ámbitos del nivel.

Competente: Reflexiona con sus pares sobre sus requerimientos de desarrollo profesional vinculándolos con las
necesidades en el aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas, las que surgen del análisis de datos y
evidencia pedagógica.

Antes de responder: piense en aquellas instancias en que analizaron evidencia del desempeño de los/as
niños/as y que les permitieron identificar la necesidad, interés o problemática en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Recuerde cómo reflexionaron en conjunto sobre su quehacer y la necesidad de cambiar algunas
prácticas para responder a la necesidad, interés o problema.

a. ¿Qué evidencia(s) del aprendizaje o desempeño de los/as niños/as seleccionaron y analizaron?

Descríbala(s) y señale los diferentes resultados que observaron, cómo los interpretaron y a qué
conclusiones llegaron. Recuerde que este análisis debe permitir fundamentar la problemática, interés o
necesidad que decidieron abordar en la experiencia de trabajo colaborativo.

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b. A la luz del análisis anterior, elabore un texto reflexivo que explique qué deberían aprender o desarrollar
como profesionales para abordar la necesidad, interés o problema en el proceso de enseñanza-
aprendizaje previamente identificado.

Para responder puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos de sus prácticas podrían explicar los
resultados de los/as niños/as?, ¿qué aspectos de sus prácticas no están funcionando o podrían mejorar para
responder a la necesidad, interés o problema identificado? ¿Cuál es la necesidad de desarrollo profesional
colectiva que les ayudaría a abordar ese problema? Considere que pueden ser conocimientos o competencias

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específicas que necesitan desarrollar como educadores/as, estrategias o teorías de aprendizaje u otros
referentes que requieran analizar, necesidades de formación, entre otros

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A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo (Obligatoria)

Las experiencias de trabajo colaborativo implican reflexionar en conjunto sobre temáticas pedagógicas. En
estos encuentros se generan diálogos que permiten compartir distintas miradas sobre cómo abordar la
necesidad, interés o problemática que motivó el trabajo colaborativo.

¿Qué se entiende por reflexionar a través del diálogo en esta tarea? Es una experiencia de indagación entre
personas, en la que los y las participantes conversan y reflexionan sobre una temática en particular que los/as
involucra a todos/as. La reflexión no es un proceso lineal en el que aparecen las respuestas de una vez, sino que
es un proceso de búsqueda y cuestionamiento que tiene el propósito de entender lo que les sucede a los/as
niños/as al aprender y cómo esto se vincula con la enseñanza.

Competente: Reflexiona con otros/as integrantes de la comunidad educativa a través del diálogo,
estableciendo relaciones entre el aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as y la práctica de enseñanza, para
tomar decisiones fundadas en un conocimiento construido en conjunto.

Antes de responder: piense ¿qué ideas, hipótesis, inquietudes, puntos de vista, etc. compartieron respecto de
cómo abordar el problema, interés o necesidad que motivó el trabajo colaborativo?, ¿qué propuestas se
discutieron?, ¿qué diferencias hubo? ¿Cómo fue cambiando la forma de entender el problema a partir de sus
conversaciones? ¿En qué argumentos se basaron para decidir la mejor forma de abordar la problemática?

Escriba un texto que dé cuenta de la reflexión que llevaron a cabo conjuntamente para decidir cómo abordar la
problemática, interés o necesidad del trabajo colaborativo. En este texto, integre:

● Las distintas ideas, hipótesis, explicaciones o inquietudes que discutieron y su relación con sus propias
prácticas.
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● Las perspectivas o alternativas que consideraron para decidir cómo abordar la problemática, interés o
necesidad, considerando cómo aprenden y se desarrollan los/as niños/as.

Al presentar su reflexión vaya relatando los consensos y disensos (si es que los hubo) y los argumentos por los
que fueron incluyendo, integrando o desechando ciertas ideas y propuestas.

¿Qué se entiende por reflexionar a través del diálogo en esta tarea? Es una experiencia de indagación entre
personas, en la que los y las participantes conversan y reflexionan sobre una temática en particular que los/as
involucra a todos/as. La reflexión no es un proceso lineal en el que aparecen las respuestas de una vez, sino que
es un proceso de búsqueda y cuestionamiento que tiene el propósito de entender lo que les sucede a los/as
niños/as al aprender y cómo esto se vincula con la enseñanza.

Esta reflexión podría haber sucedido en una sesión determinada o a lo largo del desarrollo del trabajo
colaborativo. 5400

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A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo (Voluntaria)

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Las experiencias que promueven el desarrollo profesional de excelencia incluyen instancias de seguimiento o
evaluación que permiten recoger datos o evidencia sobre la implementación de la experiencia y orientan la
toma de decisiones fundamentadas para alcanzar los objetivos propuestos para el trabajo colaborativo.

Competente: Recoge y analiza información sobre el proceso de implementación del trabajo colaborativo para
ajustar o mantener decisiones orientadas al logro de los objetivos propuestos.

Antes de responder: piense en aquellas instancias de seguimiento que les permitieron tomar decisiones
respecto
implementación del trabajo colaborativo puede realizarse a través del monitoreo de los aprendizajes o
desempeños de los/as niños/as, o bien, mediante el monitoreo de las formas de abordar las necesidades de
desarrollo profesional que se plantearon inicialmente.

a. ¿Qué instancias de seguimiento se llevaron a cabo durante la implementación de la experiencia

de
trabajo colaborativo?

Describa la información que recogieron a partir de estas instancias, dando cuenta de qué observaron, qué
los/as alertó, en qué hallazgos se detuvieron u otros aspectos que levantaron al analizar dicha información.
Considere que la información o datos recogidos en el seguimiento pueden surgir de registros de observación de
la implementación, resultados de evaluaciones, datos de encuestas u otros instrumentos aplicados para hacer
seguimiento a los objetivos propuestos para el trabajo colaborativo.

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b. ¿Cómo interpretaron la información recogida y a qué conclusiones llegaron? ¿Qué decisiones

tomaron para continuar implementando la experiencia y alcanzar los objetivos propuestos para el
trabajo colaborativo?

Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos del trabajo colaborativo se
desarrollaron como lo esperaban y cuáles no tanto?, ¿por qué? ¿Qué acciones, estrategias o apoyos pensaron
mantener, modificar o incorporar a partir de la información recogida?, ¿por qué? ¿Qué aspectos de la
interacción entre participantes decidieron mantener o modificar?, ¿por qué?

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B. Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo colaborativo

(Obligatoria)
Las secciones B y C de este Módulo deben ser respondidas de forma individual, pues se busca recoger la
experiencia de aprendizaje de cada educador/a, la singularidad y riqueza de su reflexión personal. Si dos o
más educadores/as presentan las mismas respuestas, esto se considerará copia.

B.1 Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica

Las experiencias de trabajo colaborativo contribuyen al crecimiento profesional, generando aprendizajes

profesionales de diferente índole que impactan en la práctica pedagógica.

Competente: Evalúa el aprendizaje profesional que logró a partir del trabajo colaborativo considerando cómo
se han modificado sus conocimientos o habilidades y cómo ello se ha manifestado en su práctica y en el
aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas.

Antes de responder: piense en el proceso de cambio de su práctica pedagógica a partir del trabajo colaborativo
y en el impacto que este ha tenido en el aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. ¿Qué cambios fueron
produciéndose en su práctica pedagógica?, ¿en qué se vieron reflejados dichos cambios?, ¿cómo cree que esto
influyó en los niños y las niñas?

Competente: Evalúa el aprendizaje profesional que logró a partir del trabajo colaborativo considerando cómo
se han modificado sus conocimientos o habilidades y cómo ello se ha manifestado en su práctica y en el
aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas.

a. Identifique el o los aprendizajes profesionales que desarrolló producto de la experiencia de

trabajo colaborativo. Aluda a situaciones concretas de su práctica que permitan entender su
aprendizaje y cómo este ha ido impactando en su labor.

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b. Señale cómo el o los aprendizajes profesionales mencionados anteriormente fueron teniendo una
repercusión en los niños y las niñas.

Considere que estos podrían presentarse en las actitudes, habilidades, conocimientos o aspectos
socioemocionales de los distintos Ámbitos de las Bases Curriculares de Educación Parvularia.

Tenga en cuenta que los aprendizajes profesionales pueden ser de diferente índole, desde el aprendizaje de
ciertas técnicas o metodologías, hasta la comprensión de nuevos enfoques educativos. Lo importante es que
entregue ejemplos concretos de cómo este aprendizaje profesional se expresa en su práctica y en el
aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas.

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B.2 Reflexión sobre sus creencias pedagógicas (Voluntario)

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Las experiencias que promueven el desarrollo profesional de excelencia involucran procesos reflexivos que
ayudan a mirar la enseñanza desde otro punto de vista, a enriquecer o reafirmar las creencias pedagógicas a la
luz de la reflexión conjunta y del proceso de involucrarse en el trabajo colaborativo.

¿Qué se entiende por creencias pedagógicas? Son aquellas ideas que las/os educadoras/es tienen sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre su rol como profesionales de la educación, que sustentan sus
acciones y toma de decisiones en sus instituciones. A veces estas creencias no están conscientes, sin embargo,
los procesos reflexivos ayudan a visibilizarlas.

Competente: Evalúa de manera crítica la forma de trabajo desarrollada durante la experiencia, identificando
aquellos aspectos que facilitaron y obstaculizaron la consecución de los objetivos del trabajo colaborativo para
reconocer lo que es valioso de aplicar en futuras implementaciones.

Antes de responder: recuerde los momentos o etapas en los que percibió que el trabajo colaborativo fluyó
fácilmente y les fue ayudando a lograr lo que buscaban, ¿cómo trabajaron en esas instancias?, ¿qué estrategias
utilizaron? También recuerde los momentos o etapas del trabajo en que estuvieron estancados/as o
confundidos/as, ¿hubo algo en la forma que enfrentaron el trabajo, un modo de proceder que generó esta
dificultad?

a. Evalúe las formas de trabajo que implementaron en la experiencia colaborativa. Explique cómo
ellas obstaculizaron y facilitaron la colaboración entre pares para alcanzar lo que inicialmente se habían
propuesto, rescatando aprendizajes que pudieran servir para nuevas experiencias.

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