LEONES EDUCANDO LEONES EDUCANDO

GUÍA DEL PROGRAMA UNIVERSAL 

vid

trabajo
Leones Educando
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Aprendizaje Servicio

Comunidad
Grupo Celebrando

Personalidad
Equipos
Tú

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Juntos
Positivo Decisiones
Ciudadanìa
Desarrollando
Escuela
Destreza

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Nosotros
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Ayuda
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Construir
crecer
Hogar

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[Link] Responsabilidad
 Equipos

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Ciudadanìa
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Destreza

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vida
Construir
crecer
Hogar
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Responsabilidad
GUÍA UNIVERSAL DEL PROGRAMA
   En el corazón de este programa late la creencia
de que los niños son los recursos que pueden marcar
una diferencia positiva en el mundo.

Fundación Internacional Club de Leones

Calle 300 W. 22nd
Oak Brook, IL 60523-8842
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1-800-446-2700 (para pedido y envío de información)
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Copyright © 2015 Fundación Internacional Club de Leones (LCIF). Todos los derechos están reservados. Ninguna parte de esta publicación puede reproducirse, ni
almacenarse en un sistema de recuperación, o transmitirse de ninguna forma y por ningún medio, electrónico o mecánico, ni fotocopiarse ni grabarse sin la previa
autorización escrita de la editorial. Este programa está disponible sólo con la capacitación especializada que lo acompaña. “Destrezas para la adolescencia” y Lions
Quest, y los logos y diseños distintivos asociados a cada uno son marcas registradas y marcas de servicio de la LCIF y/o socios colaboradores. El financiamiento para
esta edición fue otorgado en parte por una subvención de la fundación NoVo. ISBN: 978-1-56095-101-8

LCIF Oak Brook, IL

1 2 3 4 5 6 7 8 / 20 19 18 17 16 15
Mensaje de Lions Quest
La esperanza de toda nación está en sus niños. Como docentes, consejeros y jóvenes
defensores, tenemos una oportunidad de llegar a las vidas de los jóvenes todos los días.
A través del trabajo con las familias y las comunidades, podemos guiarlos para que se
conviertan en ciudadanos productivos. Podemos hacer una verdadera diferencia.

¿Cómo alentamos a nuestros niños a luchar por hacer lo mejor que pueden?
Necesitamos enseñarles más de lo que se incluye en los exámenes estandarizados.
Debemos ayudarlos a desarrollar respeto por ellos mismos y por otros; a formar fuertes
compromisos con sus familias, grupos positivos de amigos, la comunidad y el mundo.

Nuestros niños necesitan la autoconfianza que viene del desarrollo y el reconocimiento

de sus fortalezas. También necesitan entender cómo manejar sus emociones, poseer
habilidad para fijarse metas y conocimiento y destrezas para permanecer saludables y
libres de drogas. Ustedes pueden ayudarlos a obtener estas destrezas. En nombre de
los jóvenes les agradecemos por sus esfuerzos y por elegir llegar a sus vidas a través de
este programa de la principal manera.

Sus amigos de la Fundación Internacional Club de Leones

El Club de Leones Internacional es la entidad de servicio humanitario más grande

del mundo, que cuenta con más de 1.35 millones de miembros en 209 países y áreas
geográficas. La Fundación Internacional Club de Leones es la entidad oficial benéfica
del LCI, que provee ayuda financiera y técnica mediante subvenciones para los
programas mundiales Lions Quest.
Tabla de contenidos
Introducción a los programas Leones Educando de Lions Quest.............................................................................................................................. 5
Fundamentos de los programas Destrezas para el crecimiento y Destrezas para la adolescencia.......................................................... 7
Resumen................................................................................................................................................................................................................................ 8
Destrezas del siglo XXI : Prepararse para progresar en el siglo XXI.................................................................................................................. 9
Aprendizaje social y emocional: La base para el éxito en la escuela y en la vida ...................................................................................... 9
Aprendizaje social y emocional y prevención ......................................................................................................................................................12
Factores de riesgo y de protección: promover la prevención en base a las fortalezas ..........................................................................12
Factores de desarrollo....................................................................................................................................................................................................13
Aprendizaje social y emocional y prevención del bullying..............................................................................................................................14
Aprendizaje social y emocional y Aprendizaje a través del servicio..............................................................................................................15
Aprendizaje social y emocional y Educación del carácter.................................................................................................................................16
Aprendizaje social y emocional y Asociaciones entre Escuela, Familia y Comunidad............................................................................17
Marco conceptual para la prevención y el desarrollo juvenil...........................................................................................................................17

Implementación exitosa..........................................................................................................................................................................................................21
Creencias principales sobre la enseñanza y el aprendizaje..............................................................................................................................21
Elementos del programa...............................................................................................................................................................................................22
Características del programa.......................................................................................................................................................................................24
Elementos y características del programa a simple vista..................................................................................................................................26
Incorporación de un diseño educativo a los elementos y características del programa.......................................................................29
Perfiles del implementador..........................................................................................................................................................................................30
Implementación escolar efectiva...............................................................................................................................................................................30
Modelos de implementación en el aula..................................................................................................................................................................32
Matriz de la implementación escolar........................................................................................................................................................................34
Lions Quest y Respuesta a la intervención. (RtI)...................................................................................................................................................35
Lions Quest y el Sistema de Intervenciones y Apoyo a comportamientos positivos (PBIS) ................................................................35

Estrategias educativas..............................................................................................................................................................................................................36
Diseño educativo.............................................................................................................................................................................................................36
Estrategias educativas positivas para un aula centrado en las relaciones..................................................................................................37
Lista de control de Estrategias educativas positivas para un aula centrada en las relaciones.............................................................46
Desarrollar un ambiente escolar positivo................................................................................................................................................................48
Reflejar nuestra aula multicultural.............................................................................................................................................................................52
Las familias como acompañantes..............................................................................................................................................................................55
Implementación del aprendizaje a través del servicio.......................................................................................................................................58

Referencias ..................................................................................................................................................................................................................................62
 Introducción a los programas
Leones Educando de Lions Quest
Destrezas para el crecimiento y Destrezas para la adolescencia de Lions Quest son Objetivos del programa
programas amplios de prevención y desarrollo positivo de los jóvenes desde el
nivel inicial hasta 1er año del nivel secundario. Ambos programas reúnen a las Los principales objetivos de los programas
familias, educadores y miembros de la comunidad para ayudar a los alumnos Destrezas para el crecimiento y Destrezas para
a desarrollar destrezas de vida y ciudadanía dentro de un ambiente seguro, la adolescencia son:
afectuoso y consistente. El programa enseña destrezas en las siguientes cuatro • involucrar a los alumnos, las familias,
áreas principales: la escuela y a los miembros de la
comunidad en la creación de un
• Autodisciplina ambiente de aprendizaje que se base
• Responsabilidad en relaciones de solidaridad, grandes
• Buen juicio expectativas y participación significativa;
• proveer a los alumnos oportunidades
• Respeto por otros de aprender destrezas emocionales y
Componentes del programa sociales necesarias para liderar vidas
saludables y productivas;
Para alcanzar las metas del programa, se incorporan en él los siguientes • celebrar la diversidad y alentar el respeto
componentes básicos esenciales para el éxito total del mismo. por otros;
• Plan de estudio del aula • promover un estilo de vida seguro y
saludable, libre del daño que provoca el
• Aprendizaje a través del servicio
tabaco, el alcohol y el consumo de otras
• Ambiente escolar positivo drogas;
• Participación familiar • brindarles oportunidades a los alumnos
de practicar buen comportamiento a
• Participación comunitaria
través de la cooperación y el servicio a
Plan de estudio del aula otros;
• fortalecer los compromisos de los
El plan de estudio se compone de seis unidades temáticas comunes alumnos con su familia, pares positivos,
homogéneas en todos los grados, desde nivel inicial a 1er año del nivel la escuela y la comunidad.
secundario. Estas unidades apoyan el desarrollo de destrezas en cada una de las
cinco competencias básicas del aprendizaje socioemocional: autoconocimiento,
autogestión, conciencia social, relaciones interpersonales y toma de decisiones
responsables. A estas unidades temáticas comunes se incorporan además clases
sobre el aprendizaje a través del servicio y la prevención contra las drogas, el
alcohol, el tabaco y la violencia. Las unidades 1 y 6 ayudan a crear un aula segura,
solidaria y coherente y a alentar la reflexión sobre los conceptos y destrezas que
se desarrollan en cada grado. A continuación se mencionan los títulos de las seis
unidades:
Unidad 1: Comunidad de aprendizaje positivo
Unidad 2: Desarrollo personal
Unidad 3: Desarrollo social
Unidad 4: Salud y prevención
Unidad 5: Liderazgo y servicio
Unidad 6: Reflexión y cierre
Las clases de cada una de estas unidades incluyen contenido apropiado para el
grado, que se desarrolla por tema de forma secuencial. El plan de estudio de Lions
Quest complementa el currículo de la escuela primaria y secundaria y provee
modos de enseñar, integrar y reforzar los conceptos y destrezas del programa en
áreas como lengua, matemática, ciencias naturales y sociales, arte, música, etc.

Introducción   5
 Para asegurar la efectiva Aprendizaje a través del servicio
implementación de los programas Destrezas para el crecimiento y Destrezas para la adolescencia proveen clases
paso a paso que involucran a los alumnos en el Aprendizaje a través del servicio,
de Leones Educando Destrezas componente esencial del programa. La Unidad 5 en cada grado se compone de
para el crecimiento y Destrezas clases que trabajan sobre los pasos del Aprendizaje a través del servicio de manera
sistemática, dándoles a los alumnos la oportunidad de aplicar lo que aprendieron
para la adolescencia, se provee en el programa a asuntos y problemas de la vida real. Los proyectos de Aprendizaje
un taller para cada equipo de a través del servicio no solo promueven la cooperación, la solidaridad y la
implementación de la escuela. preocupación por otros, sino que también ayudan a hacer que el tema sea real e
importante, ya que los jóvenes usan su conocimiento y destrezas para contribuir
en su escuela y comunidad.
Ambiente escolar positivo
El programa ofrece muchas formas diferentes de desarrollar un ambiente
de aprendizaje solidario y colaborador a través del Plan de estudios del aula
y los proyectos de Aprendizaje a través del servicio, la guía Las familias como
acompañantes y el Equipo de Ambiente Escolar formado por padres, alumnos,
miembros comunitarios y educadores que buscan conservar el clima escolar.
Participación familiar
Se invita a las familias a que jueguen un rol importante en la formación de las
experiencias de aprendizaje de sus hijos mediante su ayuda en los equipos de
planificación, su acompañamiento en la realización de las actividades de las
fichas de tarea Conexión Familiar para realizar con sus hijos en sus hogares, su
participación en reuniones sobre cuestiones relativas a la crianza de sus hijos y
su asistencia mediante proyectos de Aprendizaje a través del servicio.
Participación comunitaria
Se alienta también a miembros de organizaciones de servicio, empresas,
grupos que se ocupan del cumplimiento de la ley, organizaciones al servicio
de los jóvenes e instituciones religiosas a involucrarse con los programas Lions
Quest, mediante la participación en talleres, actividades para conservar el clima
escolar, debates, proyectos de Aprendizaje a través del servicio y reuniones de
padres patrocinadas por la escuela.
Bajo la orientación de un instructor
Capacitación y apoyo complementario
capacitado, el taller sirve como Para asegurar la efectiva implementación de los programas Leones Educando
modelo de lo que debería ocurrir en Destrezas para el crecimiento y Destrezas para la adolescencia, se provee un
taller para cada equipo de implementación de la escuela. Los talleres ayudan a
el aula. los implementadores a:
• aprender más sobre estrategias efectivas para la prevención y desarrollo
de los jóvenes ;
• ganar experiencia práctica con materiales del programa;
• planificar un programa de implementación efectivo.
Bajo la orientación de un instructor capacitado, el taller sirve como modelo de lo
que debería ocurrir en el aula. Se recomienda que el equipo de implementación
se componga de un director u otro administrativo clave y de todo el personal
escolar que enseñará el programa, además de representantes de los padres y
de la comunidad.
El apoyo complementario está disponible a través de materiales adicionales
del programa, servicios web y líneas telefónicas (E.E. U.U.: 800-446-2700; www.
[Link] / Argentina: asociacionleonismoargentino@[Link] ;Tel.
011 -4381 -3669 Buenos Aires) ). Se ofrecen talleres para el desarrollo del
personal sobre varios temas, entre ellos el manejo del conflicto, la mediación
por parte de los pares, Aprendizaje a través del servicio, equipo de desarrollo
de la comunidad escolar y el manejo del aula. Hay también talleres de
actualización para las escuelas que ya implementan el programa.

6  Guía universal del programa

Fundamentos de los programas Destrezas para el
crecimiento y Destrezas para la adolescencia

Crear las escuelas que queremos para nuestros alumnos

Imaginen que atraviesan la puerta de una escuela de nivel inicial a 1er año de
secundaria y que se encuentran con un cartel de bienvenida que dice: “¡Nuestra
escuela es una comunidad solidaria en la que reina el respeto, la responsabilidad
y las relaciones!” El director los saluda y explica que ese cartel refleja la visión
escolar que comparten.

Mientras caminan por los pasillos, ven carteles coloridos hechos por los alumnos
con palabras como autoconocimiento, autogestión, conciencia social, relaciones
interpersonales y toma de decisiones responsables que cuelgan de las paredes,
con descripciones de cómo se ven, suenan y se sienten esos comportamientos. El
trabajo de los alumnos se muestra en toda la escuela y las aulas.

Durante los anuncios de la mañana expresados en las aulas, el director y los

alumnos les recuerdan a todos sobre los valores y comportamientos que crean
un ambiente seguro y solidario. Cuando visitan las aulas, descubren que los
facilitadores y los alumnos han creado los Acuerdos Compartidos acerca de cómo
tratarse unos a otros con respeto y los alumnos se ayudan entre sí a atenerse a
ellos.

Entran al aula de lengua en la que el facilitador y los alumnos se involucran

de manera activa en una actividad colaborativa de escritura sobre el significado
de expresar empatía. En la clase de ciencias sociales, el facilitador y los alumnos
analizan las destrezas que se necesitan para vivir de un modo respetuoso,
responsable y afectivo con personas de diferentes culturas. En el laboratorio de
tecnología, los alumnos trabajan de forma cooperativa con una escuela asociada
del extranjero para desarrollar una campaña en redes sociales sobre la eficiencia
energética. En otra clase, a la que se llama consejería, los alumnos aprenden
sobre el manejo de la ira y la resolución de conflictos de manera efectiva. Los
alumnos que asisten a varias clases de ciencias se encuentran en el proceso de
generar ideas y analizar posibilidades de su proyecto de Aprendizaje a través del
servicio que lanzará un programa escolar de reciclaje y embellecerá los terrenos
de la escuela. Los padres y los voluntarios de la comunidad ayudan al Equipo
de Ambiente Escolar a preparar la próxima Noche de Diversión Familiar. El
ambiente en toda la escuela es positivo, creativo y energético. Está claro que las
personas disfrutan estar allí.

Introducción   7
 Resumen
E ste escenario representa a muchas de las aspiraciones que tenemos para
una escuela que equilibra el aprendizaje académico, social, emocional y
ético a través de un acercamiento completo del niño a la educación. Es una
realidad que está implementando Lions Quest en miles de escuelas primarias
y secundarias como un programa que:

1) crea una comunidad escolar basada en las relaciones;

2) une a los alumnos, al personal escolar y a las comunidades para

enseñar y apoyar las destrezas del siglo XXI; e

3) incorpora al aprendizaje socio-emocional (SEL, por sus siglas

en inglés), la prevención positiva, el desarrollo del carácter y el
Aprendizaje a través del servicio en un enfoque universal que amplía el
éxito de todos los alumnos en la escuela y en la vida.

Una encuesta reciente que realizaron Empresas Civiles al personal docente

de escuelas que incluyen desde nivel inicial a nivel terciario arrojó que
consideran que estas destrezas son esenciales para el éxito de los alumnos
en la escuela y en la vida, son una prioridad en el plan de estudio y en la
enseñanza y que es importante reflejarlas en las normas de aprendizaje.1
La Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (CASEL,
por sus siglas en inglés) acaba de publicar un informe sobre la importancia
central de la asociación escuela-familia en la mejora del crecimiento
académico, social y emocional de los alumnos y de la voluntad de las familias
para adoptar este rol importante. 2

Esperamos ver las siguientes áreas educativas destacadas en el programa a

través de un método integral que involucra la escuela, el hogar y la comunidad
de un modo activo en el apoyo a una educación de calidad elevada que
aborda las necesidades del niño en su totalidad.

8  Guía universal del programa

Destrezas del siglo XXI: prepararse para Asignaturas y temas del siglo XXI
Dentro del contexto de la enseñanza, las
progresar en el siglo XXI escuelas deben promover un entendimiento
El propósito de la escuela y del plan de estudio del siglo XXI debe reflejar un del contenido académico en niveles
balance de competencias cognitivas y afectivas que cultiven personas jóvenes muchos más elevados, intercalando
capaces, solidarias y competentes que quieran esforzarse y contribuir con temas interdisciplinarios del siglo XXI en
sus comunidades y con una sociedad global. Las escuelas deben lograr una asignaturas comunes como:
integración del conocimiento académico con las destrezas de la vida, como • Conciencia global
la autorreflexión, la habilidad de identificar y manejar emociones, la empatía • Educación cívica
y la toma de perspectiva, el desarrollo de relaciones, la toma de decisiones y • Alfabetización sobre salud
la acción cívica. Estas destrezas son esenciales para que los jóvenes participen • Alfabetización sobre el medio ambiente
en un mundo interdependiente a nivel internacional que cambia con rapidez,
que requiere de las habilidades para manejar el estrés de las circunstancias que Destrezas de aprendizaje e
cambian rápidamente, reunir y evaluar información de inmediato y cooperar innovación
y colaborar con las personas con visiones del mundo y formas de trabajar y
Las destrezas de aprendizaje e innovación
estar juntos muy diferentes. La Asociación para las Destrezas del Siglo XXI ha
son las que separan a los alumnos que están
desarrollado una visión hacia éxito del alumno en la nueva economía mundial.
preparados para los ambientes de la vida
Para ayudar a los practicantes a incorporar las destrezas en la enseñanza de
y del trabajo cada vez más complejos de
las asignaturas académicas comunes, la Asociación ha desarrollado un Marco
aquellos que no lo están. Dichas destrezas
para el Aprendizaje del Siglo XXI que describe las destrezas, el conocimiento y
incluyen:
la experiencia que los alumnos deben dominar para triunfar en el trabajo y en
la vida.3 • Creatividad e innovación
• Pensamiento crítico y solución de
Los programas Lions Quest están diseñados para cumplir todos estos requisitos problemas
y preparar a los jóvenes para una vida rica y gratificante de bienestar y salud • Comunicación y colaboración
personal, relaciones firmes, vida familiar enriquecedora, ciudadanía activa y
empleo significativo en el siglo XXI. Destrezas en informática,
medios de comunicación y
Aprendizaje social y emocional: tecnologías
La base para el éxito en la escuela y en la vida Hoy vivimos en un ambiente influenciado
por la tecnología y los medios de
comunicación, marcado por el acceso
Aprendizaje social y emocional definido
a abundante información, los cambios
Los programas Lions Quest se desarrollan sobre la base de un enfoque rápidos en las herramientas tecnológicas
educacional que se conoce como Aprendizaje social y emocional (SEL, por y la habilidad para colaborar y hacer
sus siglas en inglés). El SEL es un proceso a través del cual los alumnos y los contribuciones individuales a escalas sin
adultos adquieren y aplican conocimiento, actitudes y destrezas con eficacia precedentes. Ciudadanos y trabajadores
para entender y manejar emociones, eficaces deben tener la habilidad de mostrar
fijar y lograr metas, sentir y mostrar un rango de destrezas funcionales y de
empatía por otros, establecer pensamiento crítico tales como:
relaciones positivas y tomar decisiones • Alfabetización en informática
responsables. Estos grupos de cinco • Alfabetización sobre medios de
AUTOGESTIÓN AUTOCONOCIMIENTO
competencias están interrelacionados comunicación
y, con frecuencia funcionan de manera
simultánea. Como muestra la Figura 1, Aprendizaje Destrezas profesionales y de vida
social y TOMA DE
dos de los grupos (en color naranja) se CONCIENCIA Los ambientes de la vida y del trabajo de
emocional DECISIONES
enfocan en las destrezas relacionadas SOCIAL RESPONSABLES hoy requieren mucho más que destrezas de
con uno mismo, dos grupos (en color pensamiento y contenido de conocimiento.
azul) se enfocan en las destrezas La habilidad para recorrer los ambientes
RELACIONES complejos de la vida y del trabajo en la
relacionadas con otros y un tercer INTERPERSONALES
grupo (en color verde) hace hincapié época de información competitiva a nivel
en la toma de decisiones. La habilidad mundial requiere que los alumnos presten
de los adultos para mejorar estas atención de manera rigurosa al desarrollo
Figura 1. Competencias adecuado de destrezas profesionales y de la
competencias es fundamental para el Básicas del Aprendizaje Social y
éxito de los alumnos. vida, como las siguientes:
Emocional (CASEL, 2015)
• Flexibilidad y adaptabilidad
• Iniciativa y auto-dirección
• Destrezas sociales e interculturales

Introducción   9
 • Productividad y responsabilidad Una investigación ha demostrado que el personal escolar es más efectivo al
• Liderazgo y responsabilidad4 alentar y apoyar el aprendizaje socioemocional (SEL, por sus siglas en inglés)
del alumno cuando ellos mismos son competentes social y emocionalmente.
Una investigación ha Los directores y administrativos de la escuela establecen las pautas para el SEL
identificado los siguientes de acuerdo al modo en que se conducen ellos mismos y que tratan al personal,
los alumnos, las familias y los miembros de la comunidad. Los líderes de la
cinco grupos interrelacionados escuela con fuertes competencias socioemocionales también son un ejemplo
de las competencias sociales y importante, ya que construyen y mantienen relaciones positivas y confiables
emocionales que se muestran entre los miembros de la comunidad escolar.
en la Figura 1: Competencias Las Cinco Competencias del SEL están compuestas por destrezas que apoyan
Básicas de Aprendizaje Social y el desarrollo de la competencia.7, 8
Emocional.
Autoconocimiento
Autoconocimiento hace referencia a la • Calificar los sentimientos de • Motivarse a uno mismo.
habilidad para reconocer los sentimientos uno con exactitud. • Trabajar para alcanzar las
y pensamientos propios y cómo influyen • Reconocer la conexión entre metas y lograrlas.
en los comportamientos propios. Esto sentimientos, pensamientos • Establecer metas realistas.
incluye evaluar con exactitud las fortalezas y personalidad. • Tener un sentido de
personales (como también los desafíos • Evaluar las fortalezas y autoeficacia y optimismo
o limitaciones propios), fijarse objetivos limitaciones de uno con bien fundado.
realistas y poseer un sentido de confianza y exactitud. • Tener una actitud positiva.
optimismo bien fundado.
Autogestión es la habilidad para regular Autogestión
las emociones, los comportamientos y
los pensamientos propios en diferentes • Regular las emociones • Motivarse.
situaciones. Incluye destrezas y estrategias propias. • Trabajar para alcanzar las
para retrasar la gratificación, manejar el • Manejar el estrés. metas y lograrlas.
estrés, controlar impulsos, motivarse y • Controlar los impulsos
alcanzar objetivos personales y académicos. propios.
Conciencia social es la habilidad de tomar
perspectiva y sentir empatía con otros, de Conciencia social
distintos orígenes y culturas. La conciencia • Toma de perspectiva • Entender las normas éticas y
social también incluye entender normas • Empatía sociales del comportamiento.
éticas y sociales para el comportamiento, • Respeto por la diversidad • Reconocer las ayudas de
y reconocer recursos familiares, escolares y la familia, la escuela y la
comunitarios. comunidad.
Relaciones Interpersonales hace
referencia a la habilidad para establecer
y mantener relaciones saludables y
Relaciones Interpersonales
satisfactorias, por ejemplo con distintos • Desarrollar relaciones • Trabajar de forma cooperativa.
individuos y grupos. Incluyen saber cómo saludables, incluídas aquellas • Oponerse a la presión social
comunicar con claridad, escuchar bien, con distintos individuos y negativa.
cooperar con otros, resistir una presión grupos. • Resolver conflictos.
social negativa, negociar conflictos de • Comunicarse con claridad. • Buscar ayuda cuando es
manera constructiva y buscar ayuda de necesario.
manera efectiva cuando es necesaria.
Toma de decisiones responsables Toma de decisiones responsables
es la habilidad para hacer elecciones • Hacer elecciones constructivas, • Basar las decisiones
constructivas sobre el comportamiento seguras acerca de uno mismo, en consideraciones de
personal y las interacciones sociales, de los demás y de la escuela. seguridad, sociales y éticas.
e incluso expectativas con respecto a • Considerar el bienestar de uno • Evaluar consecuencias
la escuela y a la vida, basadas en una mismo y de otros. realistas de varias acciones.9
consideración de normas éticas, cuestiones • Reconocer la responsabilidad
de seguridad, normas sociales y evaluación propia de comportarse con
realista de las consecuencias de distintas ética.

10  Guía universal del programa

Resultados asociados con las Cinco Competencias Básicas del SEL acciones. Las decisiones responsables
reflejan preocupación por el bienestar de
Un grupo de investigación en crecimiento indica que las destrezas sociales uno y de otros.6
y emocionales, el conocimiento y las actitudes son fundamentales tanto
para el aprendizaje académico como para las competencias que los alumnos
necesitarán para triunfar en el siglo XXI. Los objetivos a corto plazo son: 1)
promover las destrezas de autoconocimiento, autogestión, conciencia social,
relaciones interpersonales y toma de decisiones responsables de los alumnos;
y 2) mejorar las actitudes y creencias de los alumnos acerca de ellos, de otras
personas y de la escuela.
Estas, a su vez, proveen una base para una mejor adaptación y desempeño
académico tal como se refleja en más comportamientos sociales y relaciones
positivas con pares , menos problemas de comportamientos, menos angustia
emocional y calificaciones y puntajes de exámenes mejorados.10

Métodos SEL Comportamiento social

Adquisición de las positivo
• Destrezas explícitas destrezas SEL: cinco
de enseñanza del SEL áreas de competencia. Menos problemas de

 
• Integración con áreas comportamiento
académicas del plan
de estudio Menos angustia
Actitudes mejoradas emocional
• Prácticas de sobre uno mismo, otros
enseñanza del y las escuelas
docente Triunfo académico

Figura 2: Modelo lógico para los métodos y resultados del SEL.

La provisión de una enseñanza explícita, basada en la evidencia de destrezas
de SEL a los alumnos en todo el plan de estudio, dentro de ambientes de
aprendizaje seguros, solidarios y bien manejados, aborda muchas de estas
barreras de aprendizaje a través de la mejora del vínculo con la escuela, la
reducción de comportamientos riesgosos y la promoción del desarrollo
positivo, y por ende, la influencia positiva al logro académico.

Un estudio confirma que el SEL puede ejercer un impacto positivo en el clima

escolar y promover muchos beneficios académicos, sociales y emocionales
para los alumnos. Un reciente metaanálisis de 213 estudios rigurosos del SEL
que realizaron Durlak, Weissberg y otros en las escuelas indica que los alumnos
que reciben una enseñanza de calidad acerca del SEL demuestran lo siguiente:
• Mejor desempeño académico—el logro de estos alumnos marca un
promedio de 11 puntos porcentuales más altos que el de alumnos que no
recibieron educación acerca del SEL.
• Actitudes y comportamientos mejorados—mayor motivación para
aprender, compromiso más profundo con la escuela, más tiempo
dedicado al trabajo escolar y mejor comportamiento en el aula.
• Menos comportamiento negativos—disminución de comportamientos
molestos en la clase, incumplimiento, agresión, actos de delincuencia y
actas de sanción disciplinaria.
• Reducción de angustia emocional—fmenos informes de depresión,
ansiedad, estrés y abandono en los alumnos.11
Estos estudios también indicaron que los resultados que se describen arriba
fueron producto de una implementación de buena calidad en la que se
ofrecieron programas de Aprendizaje Socioemocional a través de las prácticas
S.A.F.E (por sus siglas en inglés) en las que el desarrollo de una destreza es
Secuenciado, los métodos de enseñanza son Activos, el tiempo estipulado en
el plan de estudio está enFocado en el desarrollo de una destreza y las destrezas
se enseñan de forma Explicita.

Introducción   11
 Factores de riesgo vinculados a Cuando estas cuatro prácticas estuvieron presentes en el plan de
la escuela implementación, mejoraron las actitudes de los alumnos con respecto a la
escuela, así como también su comportamiento, su salud y su desempeño
Un estudio muestra que los comportamientos académico.
de los jóvenes son moldeados por factores
poderosos que tienen relación con la Además de ofrecer un plan de estudio, materiales de apoyo y desarrollo
familia, el grupo de pares, la escuela y la profesional en el Aprendizaje Social y Emocional (SEL), los programas Lions
comunidad. Se conoce como factores de Quest se alinean con la descripción S.A.F.E de las prácticas de implementación
riesgo a aquellos que incrementan el riesgo
de buena calidad que tienen como resultado la mejora en el logro académico
de comportamientos perjudiciales, como
el consumo de drogas. Entre los factores de y las disminuciones en los problemas de comportamientos que se citaron
riesgo que tienen relación con la escuela se anteriormente. Estos programas enseñan las destrezas del SEL de forma
incluyen: explícita a través de clases que se dictan en secuencias, durante un tiempo
• Ambientes caóticos en el hogar, en enfocado, y que emplean un método de enseñanza muy participativo e
particular aquellos en los que los padres interactivo que modela y refuerza el desarrollo social y emocional en el aula.
consumen sustancias o tienen una
enfermedad mental.
• Educación ineficaz por parte de los padres, Aprendizaje social y emocional y prevención
en especial con alumnos que tienen Muchas veces se clasifican a los programas Lions Quest como programas de
temperamentos difíciles o desórdenes de prevención y de aprendizaje social y emocional porque enseñan las destrezas
conducta.
para elegir comportamientos saludables y productivos y para resistirse a los
• Escaso apego entre padres e hijos
comportamientos no saludables y negativos. El modelo lógico de la Figura 2
• Comportamiento tímido o agresivo
muestra cómo los programas de aprendizaje socioemocional basados en evidencia
inapropiado en el aula.
como los de Lions Quest ayudan a prevenir comportamientos riesgosos a través de
• Fallo en el desempeño escolar.
una estrategia coordinada de desarrollo de una destreza SEL explícita y enfocada
• Escasa habilidad para adaptarse
socialmente. apoyada por estrategias de enseñanza que promueven al SEL, que se incorporan
• Asociación con pares que muestran en todo el plan de estudio académico con constantes oportunidades de practicar
comportamientos anormales. y recibir una respuesta positiva. Se ha vinculado a este conjunto de condiciones,
• Percepciones de la aprobación del con disminuciones en el consumo de drogas, el bullying y la violencia, la temprana
consumo de drogas en entornos familiares, actividad sexual, embarazos en la adolescencia y el suicidio. Además, incrementan
laborales, escolares y comunitarios.14 la posibilidad de que los alumnos sientan un mayor compromiso con ellos mismos
y la escuela, y por lo tanto, la participación en comportamientos menos riesgosos
Factores de protección y más tiempo en actividades positivas.12
vinculados a la escuela Los programas Lions Quest ofrecen un enfoque amplio y coordinado hacia
Se conoce como factores de protección a la prevención, que crea condiciones y enseña destrezas para prevenir
esos factores que ayudan a proteger a los comportamientos riesgosos y, al mismo tiempo, cultivar comportamientos
jóvenes de los comportamientos perjudiciales sociales positivos. El énfasis que hace el programa sobre el aprendizaje social
reduciendo el impacto de los riesgos o y emocional como base del aprendizaje, ofrece un marco coherente para un
cambiando el modo de responder a los
programa de prevención escolar coordinado.
riesgos. Los factores de protección que tienen
relación con la escuela son:
• Vínculos familiares fuertes y positivos. Factores de riesgo y de protección: promover la
• Supervisión de las actividades y amigos de
sus hijos por parte de los padres. prevención en base a las fortalezas
• Reglas de comportamiento claras que se
El Instituto Nacional Sobre el Abuso de Drogas (NIDA, por sus siglas en
aplican de manera sistemática dentro de
la familia. inglés), afirma en su guía emblemática Preventing Drug Use among Children
• Participación de los padres en la vida de and Adolescents: A Research-Based Guide, que “los programas de prevención
sus hijos. deberían mejorar los factores de protección y revertir o reducir los factores
• Éxito en el desempeño escolar. de riesgo”. Programas como Destrezas para el crecimiento (Nivel inicial a 5to
• Vínculos fuertes con instituciones como la grado) y Destrezas para la adolescencia (6to grado a 1er año) están diseñados
escuela y organizaciones religiosas. para implementar intervenciones en la escuela y en la comunidad para reducir
• Adopción de normas convencionales factores de riesgo y promover factores de protección en la vida de los jóvenes.
sobre el consumo de drogas.15
Además de promover factores protectores y
reducir los factores de riesgo, los programas
Lions Quest también construyen activos de
desarrollo y resiliencia en los jóvenes.

12  Guía universal del programa

Factores de desarrollo Investigación sobre la resiliencia
Una investigación actual acerca de la
El Instituto de Investigación ha identificado cuarenta factores específicos, resiliencia presenta un conjunto de pruebas
elementos positivos esenciales, que se sabe que causan o predicen el desarrollo convincentes y firmes que muestran que
saludable de los jóvenes. Cuando los programas Lions Quest se implementan en la resilencia, es decir, en la habilidad para
por completo, abordan los cuarenta factores que son necesarios para el recuperarse de una adversidad, influyen
desarrollo juvenil positivo. Dichos factores se clasifican en grupos de factores más los factores de protección, las ayudas
externos y factores internos. Estos dos amplios grupos se dividen en cuatro y oportunidades que amortiguan el efecto
categorías. A continuación una lista muestra estas ocho subcategorías y sus de la adversidad y permiten que proceda
el desarrollo. De hecho, los factores de
descriptores. protección surgen para predecir resultados
positivos entre un 50% y un 80% de los
Intervenciones de factores externos jóvenes en riesgo de cualquier lugar.17
1. Apoyo: Apoyo familiar, comunicación positiva con la familia, relaciones Esto significa que los factores de protección
positivas con otros adultos, vecindario solidario, clima escolar solidario, generan un impacto más profundo en
participación de los padres en la educación. el trayecto de vida de los jóvenes que
crecen bajo condiciones adversas que los
2. Fortalecimiento: La comunidad valora a la juventud, la juventud como
factores de riesgo o los hechos de vida
recursos, servicio a los demás, seguridad.
estresantes. 18 Estos amortiguadores surgen
3. L
 ímites y expectativas: Límites de la familia, la escuela y el vecindario, para trascender límites étnicos, sociales,
adultos como modelos a seguir, influencia positiva de los pares, altas de clase, geográficos e históricos y ofrecen
expectativas. una perspectiva más optimista acerca de la
habilidad de programas como los de Lions
4. U
 so constructivo del tiempo: Actividades recreativas, programas juveniles, Quest para hacer una diferencia importante
comunidad religiosa, tiempo en el hogar. en el futuro positivo de los jóvenes que viven
circunstancias desafiantes. Una investigación
del cerebro confirma esto, e indica que es
Intervenciones de factores internos posible reconfigurarlo a lo largo de la vida
5. Compromiso hacia el aprendizaje: Motivación por el logro, participación y, en particular, en los primeros años de la
escolar, tarea, vinculación con la escuela, lectura por placer. adolescencia19
6. Valores positivos: Solidaridad, igualdad, integridad, honestidad, Programas como los de Lions Quest pueden
responsabilidad, autocontrol ayudar a “reconfigurar” literalmente las
respuestas habituales de los jóvenes a través
7. C
 ompetencias sociales: Planificación y toma de decisiones, competencia de la enseñanza, la formación y el refuerzo de
interpersonal, cultural, habilidad de resiliencia, resolución pacífica de un tales competencias sociales y emocionales
conflicto. esenciales como el autoconocimiento,
la autogestión y el control de impulsos,
8. I dentidad positiva: Poder personal, autoestima, sentido del propósito de la conciencia social, las relaciones
su vida, visión positiva del futuro personal16 interpersonales y la toma de decisiones
La investigación de Peter F. Benson indica que estos factores sirven como responsables.20
factores de protección inhibiendo las conductas problemáticas, como el
consumo de sustancias, conductas antisociales y problemas en la escuela.
También promueven resultados de desarrollo, como triunfo en la escuela,
actos de solidaridad hacia amigos y vecinos, liderazgo y preocupación por la
salud propia. Cuanto más de estos factores haya en la vida de los jóvenes, más
probabilidad habrá de que ellos demuestren comportamientos positivos y de
afirmación de la vida.

Introducción   13
 El bullying es ahora la forma de Aprendizaje social y emocional y prevención del
violencia escolar más generalizada. bullying
Un enfoque multifacético para el
El bullying es ahora la forma de violencia escolar más generalizada, y
bullying incluye las encuestas indican que casi un cuarto de los alumnos experimentan
interacciones perjudiciales con sus pares mensual y diariamente. Algunas de las
• un esfuerzo a nivel escolar consecuencias de ser víctima de bullying incluyen angustia emocional, como
soledad, ansiedad y depresión; también, desempeño académico mediocre y
• un plan de estudio escasa asistencia; baja confianza y concepto de sí mismo y marginación social.
21
Aquellos que demuestran conductas de bullying algunas veces parecen
• participación de la familia y de la tener un estatus elevado, pero con mucha más frecuencia experimentan
resultados negativos, como mala adaptación escolar, más rechazo por parte de
comunidad los pares, problemas de comportamiento, delincuencia, actividades delictivas
y depresión. 22 Ser testigo de hechos de bullying puede generar sentimientos
de ira, miedo, culpa y tristeza. Los que observan, algunas veces experimentan
efectos negativos similares a los que sufren las víctimas.23
Una investigación muestra que las escuelas que utilizan un enfoque
multifacético para el bullying con un marco de aprendizaje socioemocional
fomentan un clima general de inclusión, calidez y respeto, y promueven
el desarrollo de destrezas socioemocionales comunes entre alumnos y el
personal. Este enfoque incluye lo siguiente:
• un plan de estudio que se enfoca en ofrecer un programa de SEL basado
en evidencias, que enseña destrezas tales como comunicar necesidades,
manejar el estrés, solucionar problemas, resolver conflictos y fomentar la
empatía;
• participación de la familia y de la comunidad que construyen apoyo entre
miembros de la familia y de la comunidad para ayudar a los jóvenes a lidiar
de manera eficaz con situaciones de bullying fuera de la escuela.24
Los programas Lions Quest adoptan un enfoque amplio para la prevención del
bullying a través de un abanico de elementos de la escuela, del aula y de los
miembros de la familia y de la comunidad que abordan al bullying en estos tres
niveles. Estos programas incorporan componentes de prevención del bullying a
través de actividades escolares que lo abordan y un clima general de inclusión,
calidez y respeto. En el plan de estudio, las clases y las oportunidades de práctica
desarrollan destrezas específicas para reconocer, manejar y frenar hechos de
bullying. Las comunidades escolares que incorporan la prevención del bullying
en sus esfuerzos generales de aprendizaje socioemocional crean ambientes
que no son propicios para el bullying y, por lo tanto, es menos probable que los
comportamientos de bullying tengan lugar o continúen.

14  Guía universal del programa

Aprendizaje social y emocional y Aprendizaje a Las experiencias de Aprendizaje
a través del servicio tienen fuertes
través del servicio
impactos académicos y personales
El Aprendizaje a través del servicio ha sido identificado por la organización
Colaboración de Aprendizaje Social y Emocional (CASEL, por sus siglas en inglés), cuando se integran deliberadamente
la Comisión Educativa de los Estados y el Laboratorio para el Triunfo del Alumno, con actividades de reflexión. Las
como uno de los elementos más importantes de los programas de aprendizaje
socioemocional de alta calidad.25 Se están desarrollando un conjunto de pruebas destrezas del SEL son establecidas
en apoyo al Aprendizaje a través del servicio como una de las estrategias más con más firmeza cuando se pueden
poderosas y eficaces para enseñar, formar y reforzar el SEL. Las dos prácticas están
interrelacionadas y la evidencia de la investigación apoya el uso extendido de poner en práctica en varios
ambas prácticas en el aula. El Aprendizaje a través del servicio es una metodología escenarios de la vida real a través
educativa que:
de experiencias de Aprendizaje a
• mejora y extiende el aprendizaje más allá del aula;
• provee oportunidades para que los alumnos aprendan y apliquen destrezas través del servicio.
académicas, sociales, emocionales y éticas para abordar asuntos de la vida
real en la escuela y en la comunidad;
• fomenta un sentido de empatía y preocupación por otras personas;
• satisface necesidades reales que hay en la escuela y en la comunidad;
• crea vínculos escolares y comunitarios; Los programas Lions Quest
• incorpora proyectos de Aprendizaje a través del servicio en el programa intengran la metodología educativa
académico;
• brinda tiempo para reflexionar sobre que se aprendió durante este del Aprendizaje a través del servicio
servicio.26 con el aprendizaje socioemocional
El Aprendizaje a través del servicio de calidad puede desarrollar las competencias para crear experiencias de
SEL, mientras que este aprendizaje puede fortalecer la habilidad de los
alumnos para brindar servicio. Cuando se usan juntos, sus efectos mejoran. Por
aprendizaje en las que los jóvenes
ejemplo, las experiencias de Aprendizaje a través del servicio tienen fuertes tienen la oportunidad de usar las
impactos académicos y personales cuando se integran deliberadamente con destrezas prosociales y académicas
actividades de reflexión.27 Estas actividades se basan en las destrezas sociales
y emocionales, como destrezas para solucionar conflictos y para relacionarse que aprenden en la escuela para
con pares y adultos. Por otro lado, las destrezas SEL son las que se establecen abordar necesidades reales que hay
con más firmeza cuando se pueden poner en práctica en varios escenarios
de la vida real a través de experiencias de Aprendizaje a través del servicio. en la escuela y en la comunidad.
Los alumnos que perciben oportunidades de involucrarse en actividades
prosociales, poseen la habilidad para triunfar y si son recompensados de
manera apropiada, es más probable que formen vínculos con la educación y
normas, creencias y comportamientos que conducen a un mejor desempeño
académico y a menos comportamientos antisociales. La integración da lugar
al aprendizaje socioemocional al brindar las destrezas que ayudan a los
jóvenes a actuar de formas solidarias, respetuosas y responsables; mientras
que el Aprendizaje a través del servicio provee a los alumnos la oportunidad
de aplicar esas destrezas y valores para mejorar la vida de otros en la escuela,
comunidad y sociedad.
Los programas Lions Quest intengran la metodología educativa del
Aprendizaje a través del servicio con el aprendizaje socioemocional para crear
experiencias de aprendizaje en las que los jóvenes tienen la oportunidad de
usar las destrezas prosociales y académicas que aprenden en la escuela para
abordar necesidades reales que hay en la escuela y en la comunidad. En el
proceso de desarrollo y realización de los proyectos de Aprendizaje a través
del servicio los alumnos hacen uso real de sus destrezas socioemocionales de
autoconocimiento, autogestión, conciencia social, relaciones interpersonales y
toma de decisiones responsables y reflexionan sobre ellas. Reflexionan sobre
qué destrezas necesitaron, cuándo las aplicaron, por qué eran necesarias y
efectivas y dónde pueden pulirlas y mejorarlas. Además, el Aprendizaje a

Introducción   15
 Valores comunes través del servicio prepara a los alumnos con las destrezas que necesitan para
Los programas Lions Quest están diseñados participar en proyectos y las integra con asignaturas académicas.
en base a un conjunto de valores comunes
respaldados por padres y escuelas de todo Provee el origen para aplicar y asimilar competencias sociales y emocionales en
el mundo. La filosofía de Lions Quest es un escenario del mundo real y podría ser uno de los lugares más fuertes para
que se demuestran valores a través de enseñarlas y reforzarlas.
comportamientos, y que se alienta a los
alumnos a actuar según sus valores a través de
la demostración de comportamientos sociales Aprendizaje social y emocional y
positivos. Los valores, los conocimientos
y acciones presentes en las que se hace Educación del carácter
hincapié en los programas Lions Quest son los
La Asociación de Educación del Carácter (CEP, por sus siglas en inglés) ha
siguientes:
desarrollado once principios que, según un estudio, son esenciales para educar
• Autodisciplina: Perseverar para lograr
metas; posponer la satisfacción inmediata el carácter de manera eficaz. Los programas Lions Quest fomentan estos once
para cuando es apropiado; ser capaz de principios.
controlar el comportamiento; desarrollar • La educación del carácter promueve valores éticos comunes como la base
destrezas y talentos y lograr metas. del buen carácter. Se han establecido dichos valores de común acuerdo
• Responsibilidad: Hacer y cumplir entre la escuela y la comunidad de padres.
promesas; buscar asesoramiento sabio y • Se define al carácter de un modo amplio para incluir el pensamiento, el
tomar decisiones positivas; ser confiable; sentimiento y el comportamiento.
responsabilizarse por acciones.
• La educación eficaz del carácter requiere un enfoque intencional, proactivo
• Estilo de vida saludable, libre de
y amplio que promueva los valores comunes en todas las fases de la vida
drogas: Cuidar el cuerpo de uno y evitar
conductas no saludables; desarrollar escolar.
destrezas para rehusarse a las drogas • La escuela es una comunidad solidaria.
• Respeto por uno y por otras personas: • Para desarrollar el carácter, la escuela brinda oportunidades a los alumnos
Ser considerado con respecto a las para que realicen una acción moral.
necesidades, creencias y sentimientos de • La educación eficaz del carácter incluye un plan de estudio significativo y
otras personas. desafiante que respeta a todos los alumnos y los ayuda a triunfar.
• Bondad: Mostrar solidaridad y • La educación del carácter debería procurar desarrollar la motivación
preocupación por otras personas
intrínseca de los alumnos para desarrollar buen carácter.
• Honestidad: Ser honesto, justo y
confiable. • El personal escolar es una comunidad moral y de aprendizaje en la que
• Compromiso con la familia: Ayudar a todos comparten la responsabilidad de la educación del carácter e intentan
construir una vida familiar firme y solidaria adherirse a los mismos valores comunes que guían la educación de los
• Servicio: Ayudar y servir a otros alumnos.
• Valentía: Ser valiente; defender los valores • El personal y los alumnos muestran liderazgo moral.
de uno; mostrar determinación frente a • La escuela convoca a padres y miembros de la comunidad como
una adversidad acompañantes plenos en el esfuerzo por desarrollar el carácter de los
alumnos.
• En este tipo de educación se evalúa el carácter de quienes forman la
escuela, es decir del personal escolar como educadores del carácter, y la
medida en la que los alumnos manifiestan buen carácter.29
Los programas Lions Quest proveen una continuidad completa de programas
para alumnos de nivel inicial a 5to año, que usa todos los aspectos educativos
como oportunidades para desarrollar el carácter. Además del plan de estudio,
los programas Lions Quest construyen un aula centrada en las relaciones,
abordando inteligencias múltiples y reforzando constantemente los
acuerdos de los alumnos sobre una conducta respetuosa como guía para un
comportamiento apropiado dentro y fuera de la clase. Las estrategias de aula
incluyen la reflexión diaria sobre cuestiones de importancia moral relacionadas
con la responsabilidad social y personal. El componente del Aprendizaje a través
del servicio que recorre todo el plan de estudio brinda oportunidades a los
alumnos para que realicen acciones morales y se motiven a “hacer lo correcto”
para ellos y para los demás. Los componentes escolares de los programas
involucran al personal escolar y a los alumnos en la enseñanza, formación y
refuerzo de valores en toda la escuela a través de actividades del Equipo de
Ambiente Escolar y los eventos temáticos que están en curso. El programa
involucra a las familias y miembros de la comunidad en la participación en
reuniones de padres, en las que les brindan materiales de información e invitan
a las familias y miembros de la comunidad a participar en actos escolares,

16  Guía universal del programa

proyectos de Aprendizaje a través del servicio, actos del Club de Leones y en La escuela se beneficia de la
otros sitios para crear una cultura de educación cívica basada en los valores.
asociación con las familias y
los miembros y organizaciones
Aprendizaje social y emocional y
de la comunidad para que las
Asociaciones entre escuela, familia y comunidad oportunidades de desarrollar
El éxito del aprendizaje socioemocional depende no solo de una fuerte
implementación escolar sino también de la participación activa de las familias destrezas estén constantemente
y los miembros de la comunidad. Los programas Lions Quest tienen el disponibles en dos escenarios en los
beneficio de ser respaldados por el Club de Leones local que ofrece constante
apoyo humano y económico para la implementación del programa, materiales
que los alumnos pasan la mayor
y capacitación. La escuela se beneficia de la asociación con las familias y los parte de su vida.
miembros y organizaciones de la comunidad para que las oportunidades de
desarrollar destrezas estén constantemente disponibles en dos escenarios en
los que los alumnos pasan la mayor parte de su vida.
Un estudio muestra que los tres tipos de actividades que realizan la escuela y
la familia juntas son útiles para involucrar a las familias de manera activa en los
esfuerzos de la escuela por enseñar el SEL:
• comunicación bidireccional entre la escuela y el hogar;
• participación de la familia en el hogar;
• participación de la familia en la escuela.30
Los programas Lions Quest involucran a las familias de las siguientes formas:
• A través de actividades de las fichas de tarea Conexión familiar que
acompañan a cada clase y proveen oportunidades para que familias
y alumnos aprendan y practiquen juntos las competencias sociales
y emocionales en contextos de diversión familiar para comunicar su
aprendizaje.
• La guía Las Familias como Acompañantes está diseñada para ayudar a los
facilitadores a involucrar a las familias.
• Las reuniones convocan a los padres para aprender acerca del aprendizaje
socioemocional y cómo reforzarlo en el hogar.
• Se invita a familias y miembros de la comunidad a participar como recursos
del aula, miembros del Equipo de Ambiente Escolar, acompañantes adultos
para los proyectos de Aprendizaje a través del servicio y facilitadores de las
reuniones de padres y otros eventos que respaldan los programas Lions
Quest.
• Se invita a padres y miembros de la comunidad a participar del programa
de capacitación y sesiones de aprendizaje profesional.
• Al involucrar a las familias, miembros y organizaciones de la comunidad y
al Club de Leones, se crea una cultura mutua de aprendizaje, inclusión y
respeto entre la escuela y la comunidad.

Marco conceptual para la prevención y el

desarrollo juvenil
Cuando se fusiona toda la investigación, se forma un marco conceptual que
plantea que la niñez es una etapa crítica de rápido desarrollo físico, social y
emocional, que pone en un riesgo alarmantemente alto a los niños, que
transitan cambios sin precedentes en normas y estructuras sociales. La presión
de una sociedad que sufre cambios rápidos desestabiliza a las escuelas,
familias y a otras instituciones que anteriormente ayudaban a asegurar la salud
y el bienestar de los adolescentes. Las estadísticas modernas lo confirman:
los niños están en un riesgo epidémico de salud y de vida, que compromete
sus comportamientos, mas alto que en otro momento de nuestra historia,
con crecientes conductas de abuso de alcohol y drogas, embarazos en la
adolescencia, actos de violencia, suicidio y muchas otras más.

Introducción   17
 Una investigación indica que los dos resultados principales son fundamentales para la promoción de
comportamientos y apegos sociales positivos y la reducción de comportamientos que comprometen la
salud, como el consumo de drogas, la violencia y la mala conducta:
1)  Desarrollar comportamientos sociales positivos en jóvenes adolescentes, como autodisciplina,
responsabilidad, buen juicio y habilidad para llevarse bien con otros, y
2)   Desarrollar compromisos positivos con las familias, las escuelas, los pares y las comunidades, e incluso
compromiso para conducir a los alumnos a vidas libres de drogas.
El modelo original basado en pruebas, sobre el cual se desarrollaron los aclamados programas Lions
Quest, surgió de: una síntesis del modelo de información lógica (Ajzen y Fishbein, 1980), la teoría de
vinculación social (Hirschi, 1969), la teoría de aprendizaje social (Akers, 1992; Bandura, 1977), el modelo de
desarrollo social (Hawkins y otros., 1986; Solomon y otros., 1992; Hawkins & Weis, 1985; Weis & Hawkins,
1981; Elliot, Huizinga, & Ageton, 1982; Kim, 1981; Kandel 1982), y la teoría de autorregulación (Kaplan,
Martin, & Robbins, 1982; Kaplan, 1980; Kaplan, Martin, & Johnson, 1986). Desde entonces, se ha expandido
el modelo para incluir la base científica de aprendizaje socioemocional (Zins, Bloodworth, Weissberg, &
Wahlberg 2004; Goleman, 2002), prevención basada en las fortalezas (Hawkins, Catalano, & Arthur, 2002;
Hansen, Giles, & Fearnow-Kenney, 2000), educación del carácter basado en evidencias (Lickona, Schaps,
& Lewis, 2003), Aprendizaje a través del servicio (Meyer, Billig, & Hofschire 2004), y factores e impacto del
progreso (Benson & Scales, 2006).
El marco describe cómo un ambiente externo de crianza en el que los alumnos aprenden destrezas
importantes de vida, influye y apoya las condiciones internas que alientan sus comportamientos y
compromisos sociales positivos y reduce su riesgo de poseer problemas de comportamiento como abuso
de sustancias y violencia.

Condiciones externas Un estudio actual de prevención sobre resiliencia (Werner 1997, 2001), factores de
riesgo y de protección f (Hawkins, Catalano, & Arthur, 2002) y factores de desarrollo y progreso (Benson,
1997, 2006), confirma el énfasis programático en la enseñanza de destrezas de vida y el desarrollo de
compromisos positivos. Este estudio identifica competencias sociales y emocionales y vínculos prosociales
como factores poderosos de protección que apoyan el desarrollo saludable total de los alumnos y reducen
su riesgo de adoptar comportamientos perjudiciales , como el abuso de drogas y la violencia. En la guía
del NIDA del año 2003, Preventing Drug Use among Children, se destaca la importancia de reducir factores
de riesgo y promover factores de protección, y es uno de los enfoques mejor documentados para prevenir
el abuso de sustancias.
Para usar la terminología actual de los factores de riesgo y de protección, Lions Quest se programa para
fortalecer de forma proactiva los factores claves que apoyan el desarrollo saludable de los alumnos y reducir
aquellos que ponen a los alumnos en riesgo de adoptar comportamientos problemáticos. El contenido y
los procesos del programa ayudan a establecer un ambiente escolar que ofrece:
• Reglas claras y expectativas positivas para el comportamiento apropiado, como el no uso de drogas
ilegales y la norma que prohibe su uso entre jóvenes adolescentes.
• Oportunidades de competencias sociales y emocionales que apoyan comportamientos y compromisos
positivos.
• Interacción positiva entre adultos y jóvenes adolescentes que crean vínculos entre el hogar, la escuela,
la comunidad y los pares positivos.
• Refuerzo predecible y coherente para los comportamientos positivos.
• Interacción recíproca entre adultos y pares para establecer respeto mutuo.
• Ambientes seguros que promueven oportunidades de máximo aprendizaje.
• Refuerzo y apoyo para las normas positivas y un estilo de vida saludable, libre de drogas. (Adaptación
de NIDA, 2003)

18  Guía universal del programa

Modelo conceptual para el desarrollo del programa

CONDICIONES CONDICIONES COMPORTAMIENTOS COMPROMISOS

EXTERNAS + INTERNAS SOCIALES POSITIVOS + Y VÍNCULOS

Ambiente Autopercepción Autodisciplina Familia

• Expectativa • Capacidad • Respeto por sí mis-
• Oportunidad • Mérito mo Escuela
• Afecto • Control • Perseverancia
Pares
• Previsibilidad • Posponer gratifica-
• Interacción recípro- Motivación ción
Comunidad
ca • Necesidad • Expresar senti-
• Trabajo
• Seguridad • Interés mientos de forma
apropiada • Organizaciones
• Refuerzo • Relevancia comunitarias
• Experiencias signifi- • Grupos de barrio
Responsibilidad
cativas de aprendi- Cognición • Grupos de servicio
zaje • Hacer y mantener
• Memoria
Enseñanza de des- compromisos
• Comprensión
trezas • Actuar con integri-
• Razonamiento dad
Destrezas de pensa-
miento • Ser honesto
• Solución de proble-
mas Buen juicio
• Pensamiento crítico • Decir “No” a las
• Práctica de toma de presiones negativas
decisiones • Considerar alterna-
• Fijar metas tivas y consecuen-
cias
Destrezas emocionales
• Control del impulso
Respeto por otros
y de la ira
• Compartir
• Empatía
• Escuchar
• Automotivación
• Reconocer a otros
Destrezas sociales
• Cooperar
• Construir relacio-
nes positivas con • Resolver conflictos
amigos y la familia • Ayudar
• Escuchar y comu- • Empatía y toma de
nicar de manera perspectiva
eficaz
• Reafirmarse
• Ser responsable
Información
• Los cambios y desa-
fíos del crecimiento
• Salud, sustancias
químicas

Introducción   19
 A través del plan de estudio, los alumnos tienen muchas oportunidades de aprender, practicar y aplicar
destrezas de pensamiento, como solución de problemas, toma de decisiones y fijación de metas, y
también de destrezas emocionales/sociales, como hacer amistades, comunicación y destrezas de
asertividad / negación. Estudios de evaluación indican que los esfuerzos de prevención que incluyen el
desarrollo de destrezas sociales y emocionales tienen como resultado un mejor logro académico y menos
comportamiento antisocial, como consumo de drogas, violencia y bullying, actividad sexual temprana y
suicidio. (Blum y otros, 2002; Welsh y otros 2001; Zins, Bloodworth, Weissberg, & Wahlberg, 2004).
Condiciones internas Según evidencias, al crear un ambiente propicio, con compromisos y normas de
comportamiento positivas, los programas de prevención afectan las condiciones internas que apoyan
la percepción propia de los niños, como también su motivación y desarrollo cognitivo, reduciendo así
diversos factores de riesgo, como el rechazo de los pares, vínculos con pares negativos, comportamiento
antisocial y agresivo, actitudes a favor de la droga y consumo temprano de drogas.
Comportamientos sociales positivos Destrezas para el crecimiento y Destrezas para la adolescencia hacen
hincapié en los nueve principales dominios de comportamientos sociales positivos, identificados por
expertos en prevención, como variables que intervienen en programas de prevención contra el abuso de
sustancias:
• Desarrollar autodisciplina, responsabilidad y autoconfianza;
• Comunicarse de manera efectiva y colaborar con otros;
• Manejar actitudes y emociones, como el estrés y la ira;
• Fortalecer relaciones positivas con la familia y amigos;
• Aprender y desarrollar destrezas para resolver problemas y tomar decisiones saludables;
• Resistir la presión negativa de los pares y el consumo de drogas; buscar alternativas saludables y
positivas;
• Pensar de forma crítica;
• Fijarse metas para la salud y el bienestar;
• Proveer asistencia y servicio a otros.
El desarrollo de estas importantes destrezas de vida requiere que los niños tengan numerosas oportunidades
de aprender, practicar y aplicar estas destrezas en situaciones de la vida real, como juego de roles, debates
con sus pares en la clase y servicios para otros. Para brindar modelos, coherencia y refuerzo, los adultos
solidarios de la escuela, del hogar y de la comunidad necesitan trabajar juntos. En ambientes que apoyan el
desarrollo y la integración de las destrezas emocionales, sociales y de pensamiento, los comportamientos
sociales positivos pueden volverse parte del repertorio conductual estándar de los niños y frenar su
participación en comportamientos que comprometen a la salud (Zins, Bloodworth, Weissberg, & Wahlberg
2004; Goleman, 2002).
Compromisos y vínculos Los comportamientos sociales positivos y la vinculación se refuerzan unas a
otras. Cuando los adolescentes desarrollan destrezas efectivas sociales, emocionales y de pensamiento
y se involucran en comportamientos positivos, fortalecen los vínculos con su familia, escuela, pares y la
comunidad. Hawkins, Catalano y Arthur (2002) determinaron que las personas jóvenes corren un riesgo
considerablemente mayor de adoptar un comportamiento negativo si no forman apegos con aquellos que
los rodean. Programas como los de Lions Quest ayudan a fortalecer y reforzar los apegos positivos de los
adolescentes a través de:
• Oportunidades de contribuir y ayudar a otros por medio de actividades de Aprendizaje a través del
servicio;
• Interacciones familiares positivas y participación en todos los aspectos del programa;
• Mejora del clima escolar;
• Interacciones con pares positivos afuera y adentro del aula;
• Participación de la comunidad, organizaciones que brindan servicios como el Club de Leones,
asociaciones de padres, trabajadores de la juventud, el clero y otros que tienen interés en el bienestar
de los jóvenes.

20  Guía universal del programa

 Implementación exitosa

Un compromiso y una visión

La implementación exitosa de los programas Destrezas para el crecimiento compartida plantean preguntas...
y Destrezas para la adolescencia incluye el desarrollo del compromiso entre
el personal escolar, los padres y los miembros de la comunidad y su visión ¿Qué consecuencias para la
compartida hacia las creencias principales que sustenta la filosofía y el enfoque
del programa. Estas creencias principales ayudan a definir los roles y relaciones enseñanza y el aprendizaje se
de los alumnos y adultos dentro de la comunidad de aprendizaje en la escuela. ejemplifican en estas creencias?”
¿Qué estamos haciendo para
Creencias principales sobre la enseñanza y el honrar estas creencias?
aprendizaje
Un compromiso y una visión compartida, que se centra en las siguientes
creencias principales sobre la enseñanza y el aprendizaje, facilitan la mejora
escolar permanente a través del planteo de las siguientes preguntas:
“¿Qué consecuencias para la enseñanza y el aprendizaje se ejemplifican en
estas creencias?” y “¿Qué estamos haciendo para honrar estas creencias?”
Las conversaciones acerca de estas preguntas entre todas las personas
involucradas, personal escolar, padres, alumnos y la comunidad, impulsan el
crecimiento y la mejora continua en las formas en que educamos y apoyamos
a nuestros jóvenes.

Los alumnos como contribuyentes

Los alumnos y los adultos aportan ideas, sentimientos, percepciones e historias

personales y culturales para cada situación, además de la necesidad y la
capacidad para contribuir con la comunidad de aprendizaje de manera activa
y capaz.

Relaciones recíprocas

Las relaciones recíprocas solidarias entre alumnos y adultos proveen la base

para crear ambientes de aprendizaje seguros, solidarios y serviciales.

Facilitadores como acompañantes en el aprendizaje

El rol del facilitador como acompañante en el aprendizaje es colaborar con los

alumnos en el estudio de preguntas claves, el abordaje de asuntos verdaderos,
la solución de problemas y la comunicación de sus ideas durante el plan de
estudio.

Las familias como colaboradores

Debido a que los padres y los miembros de la familia actúan como los
principales docentes de sus hijos, la participación de los padres y de la familia
es fundamental para la vitalidad y la riqueza de una comunidad escolar.

Excelencia académica

El compromiso de los alumnos con la educación se desarrolla a través de

oportunidades de participar en experiencias de aprendizaje importantes,
activas y reflexivas que involucran al aprendiz en relaciones recíprocas con
personas, cosas e ideas.

Implementación   21
 Clases del plan de estudio de Lions Quest Vivir con integridad
El plan de estudio de Lions Quest incluye Los valores compartidos y las destrezas prosociales, que los alumnos y adultos
36 clases secuenciales para el desarrollo identifican, debaten, practican y experimentan, definen el carácter de una
de destrezas que se aplican en cada nivel, comunidad escolar.
desde nivel inicial a 1er año de secundaria.
Las clases de 30 a 45 minutos de duración Acuerdos y límites
están organizadas en seis unidades:
Los límites claros, los acuerdos respetuosos y las expectativas positivas acerca
Unidad 1: Comunidad de aprendizaje de las formas de tratarse uno a otro son esenciales para crear ambientes de
positivo aprendizaje seguros y colaboradores.
Unidad 2: Desarrollo personal
El ambiente en el rol del docente
Unidad 3: Desarrollo social
La organización, la calidad y el uso del ambiente escolar físico tienen el
Unidad 4: Salud y prevención potencial para promover relaciones solidarias y enriquecer el aprendizaje.
Unidad 5: Liderazgo y servicio
Unidad 6: Reflexión y cierre Elementos del programa
Los programas Lions Quest se componen de los siguientes elementos:
• Guía de recursos del facilitador
• Diapositivas
• Revista del alumno
• Fichas de tarea para hacer en casa “Conexión familiar”
• Guía universal del programa
• Las familias como acompañantes
• Dispositivo de recursos digitales de LQ (Lions Quest)

Guía del facilitador

La Guía de recursos del facilitador contiene la instrucción básica que los

facilitadores usan para implementar el programa Lions Quest. Cada nivel tiene
una Guía de recursos del facilitador que contiene seis unidades y 36 clases para
cada unidad. La Guía de recursos del facilitador incluye información sobre cómo
dictar cada clase y dónde los facilitadores pueden encontrar los otros elementos
del programa necesarios para cada clase. Las introducciones de cada unidad
proveen un paneo general de las competencias y destrezas que se enseñan en
la unidad, además de materiales extraescolares y preparación avanzada que
puede necesitarse para dictar una clase de la unidad. Las introducciones de
cada unidad también incluyen actividades como Recordatorios y Vigorizantes
que pueden usarse en cualquier momento mientras se enseñan los contenidos
de la unidad.

Diapositivas

Cada clase incluye al menos una diapositiva que complementa la instrucción.

Las diapositivas corresponden a fases particulares de instrucción. Todas las
clases incluyen una diapositiva en la fase Descubrir, y muchas clases incluyen
una diapositiva en la fase Conectar. Algunas clases incluyen una diapositiva
durante la fase Practicar. Los facilitadores pueden proyectarlas para la clase
o pueden imprimirlas para distribuirlas o exhibirlas en el aula. A veces, se les
indica a los facilitadores que distribuyan copias impresas si es necesario para
el diseño de la clase. Las diapositivas están disponibles en formato PDF en el
Dispositivo de recursos digitales LQ.

Revista del alumno

Cada alumno tiene una Revista del alumno para completar ciertas actividades de

22  Guía universal del programa

la clase. Por lo general, la revista cuenta con dos páginas por clase, que se llaman
Reflexionemos y Manos a la obra. Algunas clases tienenLEONES
páginas EDUCANDO
extras. LEONES EDUCANDO

Fichas de tarea para hacer en casa Conexión familiar

Las fichas de ejercicio para hacer en casa Conexión familiar son hojas Tiempos
fotocopiables que los facilitadores les dan a los alumnos para que lleven a Compartidos
su casa para reforzar los conceptos y las destrezas aprendidas en la clase. La Mi diario
actividad Conexión familiar también sirve pare reforzar la participación familiar
en el programa Lions Quest. Cada clase incluye una actividad de Conexión
familiar y la hoja fotocopiable correspondiente. Dichas hojas están disponibles
en formato PDF en el Dispositivo de recursos digitales LQ.

Guía universal del programa

La Guía universal del programa provee información importante para introducir

e implementar los programas Lions Quest para los alumnos de nivel inicial a3
1er año de secundaria. También provee información acerca de estrategias de
enseñanza que apoyan el SEL y los programas Lions Quest.

Las familias como acompañantes

[Link]
3
La guía de reuniones de padres Las familias como acompañantes, está Revista del alumno
diseñada para fomentar la participación y el involucramiento en los programas
Lions Quest. En esta guía, la reunión de padres está completamente planeada
y preparada para implementarse. Esta guía contiene consejos para alentar la
participación de la familia en la escuela y las diapositivas para las reuniones.
Están disponibles en formato PDF en el Dispositivo de recursos digitales del
LQ. Se aplica a todos los grados, desde nivel inicialLEONES EDUCANDO
a 1er año de secundario. La 3 LEONES EDUCANDO
guía Las familias como acompañantes sirve para reforzar la participación de la
familia en el programa Lions Quest. GUÍA DE RECURSOS DEL FACILITADOR

vid vid

trabajo
Leones Educando
UNIDAD 1
elegir
Dispositivo de recursos digitales de LQ Comunidad de aprendizaje positivo

Aprendizaje Servicio
Comunidad
UNIDAD 2

Grupo Celebrando

Personalidad
Desarrollo personal
Los elementos del programa, como las diapositivas que complementan a cada
UNIDAD 3
Equipos
clase, y las fichas de tarea para hacer en casa Conexión familiarDesarrollo
quesocialpromueven
Tú
ayuda

Juntos
Positivo Decisiones
Ciudadanìa
Desarrollando

la participación de la familia, están disponibles en formato PDF en el dispositivo

UNIDAD 4
Salud y prevención
de recursos digitales LQ. También están disponibles en formato PDF las Fichas Escuela
UNIDAD 5
Destreza

Compartir
de Información Sobre Drogas en el dispositivo LQ. Este documento
Liderazgo y servicio
provee
Grupo
Nosotros

información actual, detallada sobre sustancias químicas Reflexión nocivas

UNIDAD 6
y cierre
y sobre nuevo
apren

apren
sus efectos, que los facilitadores pueden usar cuando enseñan acerca de la
Ayuda
vida

prevención contra la droga, el alcohol y el tabaco en la Unidad 4.

3 Construir
crecer
Hogar
Ayuda

nueva
[Link] Responsabilidad
Guía de recursos del
facilitador

Implementación   23
 Las actividades de Conexión Características del programa
comunitaria, Conexión familiar y Destrezas para el crecimiento y Destrezas para la adolescencia incluyen las
Desarrollar destrezas más allá de la siguientes características:
clase expanden la comprensión y las • Conexión comunitaria
• Conexión familiar
percepciones de los alumnos acerca • Aplicar durante el plan de estudio
de las destrezas de la clase. • Desarrollar destrezas más allá de la clase
• Vigorizantes y Recordatorios

Conexión comunitaria

La característica “Conexión comunitaria” de los programas es una actividad

que se propone en cada clase en la Guía de recursos del facilitador desde nivel
inicial a 1er año de secundaria. La actividad está directamente relacionada
con el tema de la clase y, como tal, sirve para reforzar los conceptos y las
destrezas que se enseñan en la clase. Su propósito es expandir la comprensión
y las percepciones de los alumnos acerca de los conceptos y las destrezas de
la clase teniendo específicamente en cuenta a la comunidad. Las actividades
de “Conexión comunitaria” fomentan una conexión entre el alumno y su
comunidad, independientemente de que esa comunidad sea el aula, la
escuela, el pueblo/la ciudad/el barrio, el estado/región, el país o el mundo. La
actividad “Conexión comunitaria” también sirve para reforzar la participación
de la comunidad en el programa Lions Quest.

Conexión familiar

La característica “Conexión familiar” es una actividad que tiene lugar en

cada clase en la Guía de recursos del Facilitador de nivel inicial al 1er año de
secundario. Se envía la ficha de tarea para hacer en casa con los alumnos como
parte de esta actividad. Ésta tiene relación directa con el tema de la clase, y
como tal, sirve para reforzar los conceptos y destrezas que se enseñan en ella.
Su propósito es expandir la comprensión y las percepciones de los alumnos
acerca de la clase teniendo en cuenta específicamente a la familia. La actividad
“Conexión familiar” también sirve para reforzar la participación de la familia en
el programa Lions Quest.

Aplicar durante el plan de estudio

“Aplicar durante el plan de estudio” consiste en dos actividades por cada clase
de la Guía de recursos del facilitador de nivel inicial a 1er año de secundario.
El propósito de estas actividades es promover la aplicación curricular de
las destrezas y conceptos del SEL. Las actividades de “Aplicar durante el
plan de estudio” corresponden a las siguientes áreas de contenido: lengua,
matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, educación cívica, arte, música,
teatro, informática, idiomas extranjeros, educación física, salud, orientación
vocacional. Las actividades están directamente relacionadas con el tema de
la clase, y como tales, sirven para reforzar los conceptos y destrezas que se
enseñan en ella.

Desarrollar destrezas más allá de la clase

“Desarrollar destrezas más allá de la clase” consiste en dos actividades de

refuerzo y dos actividades de enriquecimiento que se encuentran en la Guía
de recursos del facilitador de nivel inicial a 1er año de secundario. Estas
actividades proveen una exposición adicional a la clase sobre destrezas a
través de actividades niveladas y siguiendo una de las fases de instrucción.
El propósito de las actividades de refuezo es ofrecer una forma diferente de
pensar en y/o desempeñar la destreza que se aprendió en la clase. El propósito

24  Guía universal del programa

de las actividades de enriquecimiento es también alentar a los alumnos a usar Los Recordatorios son de
destrezas de pensamiento abstracto de orden superior.
actividades de reflexión que
Vigorizantes y Recordatorios duran cinco minutos o menos.
Los Vigorizantes y Recordatorios están incluidos en las introducciones de Se realizan en el comienzo del
cada unidad de la Guía de recursos del facilitador de nivel inicial a 1er año de día o en cualquier momento que
secundario. Estas actividades pueden usarse en cualquier momento durante el
dictado de la clase. Los Recordatorios son actividades de reflexión que duran el facilitador quiera reforzar los
cinco minutos o menos. Se realizan en el comienzo del día o en cualquier conceptos de la clase.
momento que el facilitador quiera reforzar los conceptos de la clase. Los
Vigorizantes son actividades cortas cooperativas que requieren movimiento
físico. Ofrecen un cambio de ritmo y ayudan a los alumnos a relajarse y disfrutar
de estar juntos. Se pueden realizar en el aula o durante el recreo o en educación
física.

Los Vigorizantes son actividades

cortas cooperativas que requieren
movimiento físico. Ofrecen un
cambio de ritmo y ayudan a los
alumnos a relajarse y disfrutar de
estar juntos. Se pueden realizar
en el aula o durante el recreo o en
educación física.

Implementación   25
 Elementos y características del
programa a simple vista
3
Unidad 5 Unidad 6
Unidad 3 Unidad 4

Unidad
Unidad 1 Unidad 2 Reflexión y
Salud y Liderazgo y
cierre
Comunidad de Desarrollo Desarrollo prevención servicio

INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD  La primera página de cada unidad

aprendizaje personal social
positivo

brinda herramientas de organización, materiales necesarios para la

N
PREPARACIÓ
IAS S.E.L. ios para esta unidad
COMPETENC SOCIO Materiales necesar
E
APRENDIZAJ
EMOCIONAL EN INGLÉS)

unidad, actividades de agenda para el compromiso del estudiante y

(S.E.L. POR SUS SIGLAS

esta unidad
erán las da necesaria para
Los alumnos aprend Preparación avanza

actividades vigorizantes para reforzar las destrezas.

as:
siguientes destrez
††
††
††
††
††

††

3 ††
††
††

En la FASE DESCUBRIR, que CONEXIÓN COMUNITARIA,

da inicio a cada clase, se provee EL ÍCONO DEL ENLACE CONEXIÓN FAMILIAR Y
VIGORIZANTE
S
RECORDATOR
IOS

poema a la clase y pídales

una actividad de introducción DE LA CLASE recuerda APLICAR DURANTE EL
ANDO Lea el siguiente que están escuchando:

a los facilitadores que

NO ESTÁ ESCUCH
de mostrar a los demás

interesante que involucra a PLAN DE ESTUDIO  proveen

a dos alumnos
ACIÓN Seleccione que nombren formas
SALTAR POR COOPER lparejas de alumnos Cuando alguien está
hablando
una soga mientras
para que sostengan salta una vez si el oyente es mediocre
saltar. La primera pareja
forman una fila para los alumnos que sostenían
la Uds. pueden darse
cuenta

revisen cualquier trabajo

los lugares de do.
que no está escuchan

toda la clase. La copia de la oportunidades a los alumnos de

y luego toma pareja salta
final de la fila. La segunda sostenían
soga y éstos van al que Porque a otro lado
está mirando
lugares de los alumnos asintiendo
dos veces y toma los final de la fila. La tercera
pa- con la cabeza no está
se trasladan al ndo
la soga y éstos Si falla alguien, la ni siquiera te está preguntao.
reja salta tres veces
próxima pareja comienza
y así sucesivamente.
todo otra

llo social
vez saltando una vez. ni tu brazo está palmeand

DIAPOSITIVA DESCUBRIR se terminado de una clase que expandan los conceptos/

previa.
42 Unidad 3 • Desarro

muestra en el lado opuesto a la destrezas de la clase más allá del

instrucción. aula.

Cada clase comienza DESARROLLO SOCIAL

3.1 ¡Escucha bien! Conexión comunitaria • Es importante que observe que en algunas culturas las personas evitan el con-

ción
Planifica
tacto visual directo como una señal de respeto. Asegúreles a todos los alumnos
con una COLUMNA La buena escucha es una destreza importante que nos ayuda a llevarnos bien
Aliente a los alumnos a que utilicen las
destrezas de escucha mientras conver-
que mantener el contacto visual con la persona que les está hablando en la
escuela es una demostración de respeto.
DE PLANIFICACIÓN, con otros. Cuando las personas practican llos comportamientos de buena es-
cucha, muestran respeto e interés por las ideas de otros.
san con los miembros de su comunidad.
Sugiérales que entrevisten a una do-
cente, un personal de la escuela o a un
Alentar al hablante a que hable más
que muestra el amigo/a de la familia sobre lo que sig- • Hacer preguntas muestra al hablante que el oyente quiere saber más sobre
COMPETENCIAS SEL
APRENDIZAJE SOCIO EMOCIONAL 1 DESCUBRIR 10 MINUTOS ACTIVIDAD 1
nifica ser un buen oyente. Los alumnos
tendrán el beneficio de tener muchas
sus ideas.

número de la unidad (S.E.L. POR SUS SIGLAS EN INGLÉS)

Relaciones interpersonales Dígales a los alumnos que el tema principal de la 3.1.1 Actividad
Descubrir
de
perspectivas sobre cómo es la buena
escucha.
• Agregar comentarios para reafirmar los sentimientos del hablante muestra
que al oyente le importa.

y de la clase, enumera DESTREZA Comunicación

Unidad 3 es el desarrollo de destrezas sociales y
como manejar situaciones difíciles que puedan Mostrarse interesado por sus acciones
surgir de la mejor forma. Anuncie que los alum- Conexión familiar • Cuando el oyente mira en dirección del hablante, muestra que están parti-
las competencias SEL, MATERIALES
nos van a aprender sobre los comportamientos Enséñeles a los alumnos una versión de un cipando en la conversación.
de buena escucha. Primero, divida la clase por la juego lllamado “Teléfono descompuesto” • Cuando los oyentes miran hacia el hablante y sus expresiones faciales mues-
destrezas, técnicas ✔ Diapositiva Descubrir 3.1.1
✔ Diapositiva Conectar 3.1.2
mitad y dele a cada alumnos un pedazo de papel.
Exhiba la Diapositiva Descubrir 3.1.1. Dirija la
que pueden jugar con sus familiares mien-
tras practican las principales destrezas de
tran interés le están diciendo a este último que entienden lo que está ha-
blando y que están interesados en lo que él tiene para decir.
y objetivos de las
escucha. Este juego demostrará la impor-
© Patrick Heagney. monkeybusinessimages. Susan Chiang.
© 2015 Lions Clubs International Foundation. All rights reserved.

✔ Copia impresa de la Diapositiva 3.1.2 atención de todos hacia las acciones y el lenguaje tancia de la buena escucha a través de la
✔ Revistas del Alumno
corporal de las personas que están en las fotos. Pida que los alumnos de un grupo demostración de cómo una historia que Mostrar las principales destrezas de escucha para toda la clase
clases; y explica las ✔ Fichas de tarea del programa
Conexión Familiar para llevar a casa
hagan una lista de los comportamientos que ven en las fotos que muestran a una
persona que está escuchando. Los alumnos del otro grupo van a registrar los com-
pasa de una persona a otra puede cambiar
su mensaje rápidamente, mientras que una
Invite a un/a voluntario/a a que se una en una actuación en la que él/ella le cuente
de un lugar que le gustaría visitar algún día. Mientras el voluntario comparte, usted
historia que fue escuchada con eficacia no
configuraciones del CONFIGURACIÓN DEL AULA
portamientos de una persona que no está escuchando.
PREGUNTE: “¿Qué comportamientos muestran que alguien está escuchando?
cambia. Dígales a los alumnos que des-
pués de que terminen el juego deberían
demostrará las destrezas de escucha principales: mirar al hablante, mostrarse
interesado a través de las acciones (inclinarse hacia el voluntario, asentir de
aula para las cuatro 1 toda la clase/grupos
2 toda la clase 3 pares
¿Cuáles muestran lo contrario?.” responder las preguntas de las fichas de
tarea del programa Conexión Familiar titu-
manera educada, asegurarse de mirar hacia el voluntario) y alentar al voluntario
a que hable más.
Mientras algunos voluntarios comparten los comportamientos de sus listas, anóte- ladas ¡Escucha y pásalo!
fases de la clase. 4 pares/individuales
los en una tabla T en un papel afiche bajo los título “Escuchar” o “No Escuchar”. DIGA: “Observen mientras les muestro cómo utilizar las principales destrezas de
escucha de manera efectiva.”
Luego, pídales a los alumnos que levanten la mano si anotaron algo similar. Agre-
OBJETIVOS Aplicar durante el
Los alumnos gue tildes al lado del comportamiento para mostrar cuántos son los alumnos que Cuando el voluntario la salude comience la demostración.
tuvieron una idea similar. Mientras tanto comente sobre cómo los comportamien-
plan de estudio
✔ nombrarán los comportamientos de EDUCACIÓN FÍSICA Guíe a los alum- DIGA: “Por favor, cuéntame un poco sobre el lugar que quisieras visitar algún día.”
tos de escucha crean conexiones positivas con otros, mientras que los comporta-
escucha; nos en una actividad en la que deben
mientos de no escucha hacen lo contrario.
✔ demostrarán cómo escuchar a los escuchar su indicación e interpretar el PREGUNTE: “¿Qué crees que vas a disfrutar de ese lugar?.”
demás. lenguaje corporal de unos y otros. In-
2 CONECTAR 10 MINUTOS INSTRUCCIÓN
vite a un/a voluntario/a a que venga al
centro de la habitación donde usted le
Inclínese hacia el voluntario. Asienta y haga un buen contacto visual.
PREGUNTE: “¿Qué tipos de cosas te gustaría hacer allí?.”
Señale los comportamientos de la tabla T que us- va a susurrar el nombre de un animal.
3.1.2 Principales destrezas Luego el/la voluntario/a hará una pan- PREGUNTE: “Te gustaría ir a ese lugar en el verano, ¿verdad?.”
de
Actividad
Conectar
ted creó en la actividad de Descubrir, en particu- de escucha tomina de las acciones de esos animales
lar las que fueron más tildadas. mientras los demás jugadores intentan Una vez que termine de mostrar las tres destrezas de escucha principales, agra-
l Mirar al hablante.
PREGUNTE: “¿Por qué creen que muchos de us- adivinar de qué animal se trata. Una vez dézcale al voluntario/a por la participación en la actuación. Luego, diríjase a la
l Alentar al hablante a que que adivinaron el animal correcto haga
tedes observaron estos comportamientos de escu- hable más. clase como grupo.
que otro voluntario repita el proceso. Los
PROGRESO DE DESTREZAS cha?.” l Mostrarse interesado por sus
acciones. alumnos ven cuántos animales pueden PREGUNTE: “¿De qué maneras mostré que estaba escuchando?.”
adivinar dentro de un límite de tiempo.
EL AÑO PASADO, los alumnos Admita que algunos comportamientos de escucha © goldenKB. Exhiba la copia impresa de la diapositiva titulada Principales destrezas de escucha
CIENCIAS NATURALES Explique el
© 2015 Lions Clubs International Foundation. All rights reserved.

demostraron cómo escuchar a son más visibles que otros. Estos son comporta- (Diapositiva 3.1.2) en la pared. Consulte a estas destrezas cuando los alumnos
otros a través de la descripción de concepto de “ruido blanco”, que es un
su snack favorito. mientos que dejan bien en claro a los hablantes que los oyentes están comprome- ruido poderoso que relaja. Algunos ejem- necesiten usarlas en clases futuras.
tidos e interesados en la charla. plos incluyen ventiladores que hacen
ÉSTE AÑO, los alumnos demuestran
la comunicación a través de una prác- Presentar las principales destrezas de escucha
ruidos fuertes, el ruido de las cascadas y
la animación de una gran multitud. Pre- 3 PRACTICAR 15–20 MINUTOS ACTIVIDAD 2
tica de destrezas de escucha. Exhiba la diapositiva titulada Principales destrezas de escucha (Diapositiva Conectar gúnteles a los alumnos cómo estos y otros
3.1.2). Explique que se trata de tres destrezas de escucha que la clase practicará hoy.
ruidos en el medioambiente representan Explicar la actividad sobre las principales destrezas de escucha
la destreza de escuchar con atención.
EL PRÓXIMO AÑO, los alumnos Las tres destrezas de escucha son las siguientes: Aliente a los alumnos a que expongan las Dígales a los alumnos que van a practicar el uso de las principales destrezas de
practicarán el uso de las destrezas formas en que pueden trabajar en torno escucha en parejas. Un alumno va a hablar durante dos minutos sobre una profe-
de escucha para mejorar sus des- Mirar al hablante al ruido para ayudarse a escuchar. sión que le gustaría tener cuando sea más grande, mientras el compañero practica
trezas de comunicación. • Cuando las personas miran a otro lugar mientras otros les hablan parece como buenos comportamientos de escucha. Luego intercambian los roles.
si estuvieran concentrados en otra cosa y no en la conversación.

Lección 1 43 44 Unidad 3

PROGRESO DE DESTREZAS En la FASE CONECTAR los alumnos RITMO indica el En la FASE PRACTICAR, los alumnos
provee un contexto instructivo conectan lo que ya saben con la nueva tiempo sugerido ponen en práctica las destrezas nuevas
para una destreza particular, lo información o las nuevas destrezas. Si la para cada fase. El aprendidas en la fase Conectar. Si la
que los alumnos aprendieron clase incluye una diapositiva Conectar, ritmo va a variar clase incluye una diapositiva Practicar,
el año pasado, lo que están se muestra una copia en el lado según la duración se muestra una copia de la misma en el
aprendiendo este año y lo que van opuesto a la instrucción. de la clase y las lado opuesto a la instrucción.
a aprender el próximo año. necesidades de
los alumnos.

26  Guía universal del programa

 Los alumnos practican el uso de las principales destrezas de escucha
Forme parejas de alumnos mediante una estrategia de grupo creativa. Los compañeros
Recurso de reflexión:
Revista del alumno p. 33 LAS PREGUNTAS DE
van a decidir quién va a hablar y escuchar primero. Cuando les toque hablar, los alum-
nos contarán sobre el tipo de profesión que les gustaría tener cuando sean grandes.
3.1 Reflexionemos
DESTREZAS comunicación
Reflexiona sobre lo que
aprendiste acerca de
escuchar en esta lección. REFLEXIÓN concluyen la
fase Practicar. Las preguntas
¿Qué? ¿Cuáles son las tres destrezas para
escuchar?

Comience la primera ronda de diálogo y escucha. Después del segundo minuto,

anuncie que es tiempo de cambiar los roles. Repita el proceso una segunda vez.
Luego de la actividad, pídale a la clase que piense en cómo sus sentimientos con
respecto a ser un buen oyente podría haber cambiado durante la actividad. ¿Cómo te sentiste cuando tu compañero/a te escuchó? ¿Qué
sentiste al escuchar a tu compañero/a?
¿Y qué?
reflejan la creciente complejidad
Reflexionar cognitiva y conectan a los
Los alumnos utilizan las revistas para reflexionar de manera individual o con el
grupo de alumnos sobre lo que aprendieron en esta clase.
¿Ahora
qué?
¿En qué formas piensas que usar las destrezas para
escuchar ayuda a las personas a llevarse mejor? ¿En qué
formas piensas que usar las destrezas para escuchar te
ayuda a estrechar tu relación con tu familia?
alumnos con el aprendizaje
¿Qué? ¿Cuáles son las tres principales destrezas de escucha?
Lección 1 33
que tuvo lugar en las fases
¿Y qué?
¿Qué sentiste cuando tu compañero te escuchó?; ¿Cómo te sentiste al
escuchar a tu compañero? Recurso de aplicación:
Conectar y Practicar que se
¿Cómo piensás que usar las destrezas de escucha ayuda a las personas
Revista del alumno p. 34

Manos a Después de conversar sobre qué animal quisieras

terminan de completar. Son
¿Ahora qué? a llevarse mejor?; ¿Cómo crees que utilizar estas destrezas te ayuda a de mascota y después de escuchar la respuesta

la obra
preguntas abiertas y estimulan el
de tu compañero, escribe tus pensamientos acerca
de escuchar en estos cuadros.

sentirte más cerca de tu familia?

Algo que hago bien cuando escucho:

pensamiento divergente y crítico.

4 APLICAR 5 MINUTOS

Pida que los alumnos discutan en parejas sobre un animal que les gustaría
Algo que podría mejorar cuando escucho:
Las preguntas que expresan una
tener como mascota. Deles alrededor de un minuto para completar la página
Manos a la obra de la Revista del Alumno, lo cual los ayuda a organizar la in- Algunos motivos por los que escuchar a los demás es importante:
opinión personal, un punto de
formación que están aprendiendo con respecto a la escucha. vista o una percepción invitan a
EVALUAR 34 Unidad 3

los alumnos a que revelen cómo

PRACTICAR (EVALUACIÓN INFORMAL DE FORMACIÓN DEL ALUMNO) Observe a los alumnos
mientras practican en parejas el uso de las principales destrezas de escucha para están pensando en el tema.
ver cuán bien cada alumno utiliza las destrezas de escucha. Revise las respuestas
a las preguntas de reflexión de la Revista del Alumno para ver si los alumnos
entienden cómo y por qué se usan las destrezas de escucha.
APLICAR (EVALUACIÓN FORMAL DE FORMACIÓN DEL ALUMNO) Lea las respuestas de la Revista del
Alumno para evaluar qué aprendieron los alumnos sobre la importancia de la escucha.

DESARROLLAR DESTREZAS MÁS ALLÁ DE LA CLASE

REFUERZO ENRIQUECIMIENTO
¡Dibujen! ¡Hagan un anuncio publicitario!
APLICAR Inspire a los alumnos a que hagan preguntas sugiriéndoles que dibujen el PRACTICAR Indíqueles que, en parejas, elaboren un anuncio publicitario sobre la En la FASE APLICAR los
animal que su compañero eligió. El oyente va a querer preguntar sobre la apariencia y los importancia de las principales destrezas de escucha. Deles a los alumnos los materiales
movimientos del animal para completar el dibujo. artísticos disponibles y aliéntelos a que hagan dibujos que describan personas que
están practicando destrezas de escucha.
alumnos utilizan destrezas
¡Jueguen un juego!
APLICAR Para reforzar la importancia del hecho de escuchar con atención, guíe a ¡Escriban un diario!
de pensamiento de orden
los alumnos en el juego llamado “Simón Dice.” Luego, pregunte a los alumnos por qué
es importante escuchar con atención para permanecer en este juego.
APLICAR Aliente a los alumnos a que lleven un registro diario de la escucha. Pue-
den usar los apuntes de la Revista del alumno para reflexionar sobre su progreso como
superior para aplicar lo que
oyente de una semana a la otra. También pueden registrar cosas nuevas que apren-
dieron a través de la escucha. Para el final del año escolar, los alumnos pueden estar han aprendido más allá del
orgullosos de cómo crecieron como oyentes.
aula de clases. Completan esta
Lección 1 45 actividad o se preparan para
ella a través de la revista del
alumno.
En DESARROLLAR DESTREZAS MÁS ALLÁ DE LA
CLASE, se proveen actividades extras a los alumnos, que
podrían beneficiarse con la exposición adicional a la clase
de destrezas, y a aquellos alumnos que ya dominan estas
destrezas y que están preparados para actividades con
mayor grado de complejidad. ¡HAGÁMOSLO!

3.1 CONEXIÓN ¡Escucha y Juega al “Teléfono

descompuesto” con
tus familiares. Escucha

pásalo!
FAMILIAR y luego cuenta la
anécdota que oyes
cuando es tu turno.
PARA LOS FAMILIARES: ¡Qué divertido es
Su hijo está aprendiendo acerca de llos
buenos comportamientos para escuchar.
DESTREZAS CLAVE PARA ESCUCHAR oír cómo cambió la
Use esas destrezas para escuchar para anécdota al final
jugar a una versión del juego “Teléfono
descompuesto” para ayudar a su hijo a RECUERDA del juego!
practicar. Un familiar debería inventar una
anécdota, y luego contársela al jugador
de al lado que usará las destrezas clave
o mira al hablante.
para escuchar. Ese oyente luego gira y le
cuenta la anécdota como la recuerda al o alienta al hablante a contarte más.
siguiente familiar. Sigan jugando hasta
que el último jugador oiga la anécdota. o muestra tu interés a través de tus acciones.
Ese jugador contará la anécdota a todo el
grupo para que todos puedan oír en qué
formas la versión cambió o siguió igual.
Después del juego, conversen en familia

Lección 1!
estas preguntas, y ayude a su hijo mientras
escribe las respuestas en los cuadros.

os a la Unidad 3 ,
¡Para esto vam
Después de jugar al “Teléfono descompuesto” con tus familiares,
habla con ellos acerca de cómo cambió la anécdota al final del
juego. Luego responde las siguientes preguntas:

iaron?
LAS FICHAS DE TAREA DEL PROGRAMA CONEXIÓN partes camb
es que algunas
¿Por qué cre
FAMILIAR PARA HACER EN CASA son copias originales
en blanco y negro que los docentes pueden fotocopiar y
distribuir a los alumnos para que practiquen las destrezas ¿Qué crees que
los oyentes pod
rían hacer par
mantener la ané a
cdota igual?
aprendidas en la clase en sus casas con un miembro de su
ar?
familia. Estas fichas se encuentran en formato PDF en el acerca
de escuch
enseñó el juego
Dispositivo de Recursos Digitales LQ. ¿Qué te

© 2015 Lions Clubs International Foundation. Todos los derechos reservados.

Implementación   27
 a la Unidad 3 , L ección 1!
¡Para esto ir
Se proveen las DIAPOSITIVAS en formato PDF en
3.1.1 Actividad
Descubrir
de
el dispositivo de recursos digitales de Lions Quest.
Se pueden proyectar sobre un pizarrón o imprimirse
y distribuirse a los alumnos según las necesidades
de la clase. Se usan una o dos diapositivas en la clase
para estimular el debate y respaldar la instrucción. Las
diapositivas llevan el número de la unidad y la clase y
les sigue un número que indica la fase de instrucción
correspondiente a la clase. El número 1 indica la fase
Descubrir, el número 2, la fase Conectar y el 3, la fase
Practicar. Algunas diapositivas se usan en más de una
clase, así que el número de las mismas indica la primera
unidad y la clase en la que se usan.

© Patrick Heagney. monkeybusinessimages. Susan Chiang.

© 2015 Lions Clubs International Foundation. All rights reserved.

Cada alumno tiene

su propia revista del 3.1 Reflexionemos
DESTREZAS comunicación
Reflexiona sobre lo que
aprendiste acerca de
escuchar en esta lección.
alumno. La PÁGINA
REFLEXIONEMOS incluye ¿Qué? ¿Cuáles son las tres destrezas para
escuchar?
las mismas preguntas de
reflexión de la Guía de
Recursos del Facilitador. Los Manos a Después de conversar sobre qué animal quisieras
de mascota y después de escuchar la respuesta
alumnos tienen su espacio
para escribir sus respuestas
la obra de tu compañero, escribe tus pensamientos acerca
de escuchar en estos cuadros.

en la revista del alumno. En

la PÁGINA MANOS A LA Algo que hago bien cuando escucho:

OBRA, pueden completar ¿Cómo te sentiste cuando tu compañero/a te escuchó? ¿Qué ¿Y qué?
sentiste al escuchar a tu compañero/a?
las actividades descriptas
en la Guía de Recursos del
Facilitador o prepararse para
ellas. Algunas clases tienen
páginas de la revista del
alumno que corresponden
¿Ahora Algo que podría mejorar cuando escucho:
a una o más de las demás qué?
¿En qué formas piensas que usar las destrezas para
escuchar ayuda a las personas a llevarse mejor? ¿En qué
fases de instrucción. formas piensas que usar las destrezas para escuchar te
ayuda a estrechar tu relación con tu familia?

Algunos motivos por los que escuchar a los demás es importante:

Lección 1 33

34 Unidad 3

28  Guía universal del programa

Incorporación de un diseño educativo a los El propósito de la fase Descubrir es
elementos y características del programa encontrar qué saben ya los alumnos
sobre el tema.
Los programas Lions Quest utilizan un diseño educativo de cuatro fases que se
incorpora a los elementos y a las características de los programas Destrezas para
el crecimiento y Destrezas para la adolescencia. Las fases del diseño educativo
son:
Fase uno: Descubrir El propósito de la fase Conectar es
Fase dos: Conectar
relacionar el conocimiento actual
con nuevos conceptos y las nuevas
Fase tres: Practicar
destrezas.
Fase cuatro: Aplicar

Fase uno: Descubrir

El propósito de la fase Descubrir es encontrar qué saben ya los alumnos sobre El propósito de la fase Practicar es
el tema, por eso esta fase del diseño educativo siempre comienza con una
actividad introductoria que está diseñada para involucrar a los alumnos y obtener poner en práctica la destreza nueva
conocimiento previo. Se presenta la actividad introductoria de la fase Descubrir a aprendida durante la fase Conectar.
través de la diapositiva Descubrir. Las diapositivas están disponibles en formato
PDF en el Dispositivo de recursos digitales de LQ y pueden proyectarse en pizarras
interactivas, o bien, pueden imprimirse. La Guía del facilitador provee instrucción
detallada sobre el modo de organizar o enseñar la fase Descubrir.
El propósito de la fase Aplicar es
Fase dos: Conectar
aplicar el concepto y/o la destreza
El propósito de la fase de enseñanza Conectar es relacionar el conocimiento nueva a situaciones nuevas que
actual con los conceptos y destrezas nuevas. Con frecuencia, se le presenta
información nueva a los alumnos en las diapositivas Conectar. Las diapositivas trascienden la clase.
están disponibles en formato PDF en el Dispositivo de recursos digitales de LQ
y pueden proyectarse en pizarras interactivas, o bien, pueden imprimirse. La
Guía de Recursos del Facilitador provee instrucción detallada sobre el modo de
organizar o enseñar la fase de enseñanza Conectar.

Fase tres: Practicar

El propósito de la fase de enseñanza Practicar es poner en práctica la destreza

nueva aprendida durante la fase de enseñanza Conectar. Algunas actividades
de la fase Practicar pueden usar una diapositiva Practicar. Las diapositivas están
disponibles en formato PDF en el Dispositivo de recursos digitales de LQ y
pueden proyectarse en pizarras interactivas, o bien, pueden imprimirse. Muchas
actividades de la fase Practicar se realizan en la página Practiquemos de la Revista
del alumno. Al final de la actividad de la fase Practicar, los alumnos responden
preguntas de la página Reflexionemos de la Revista del alumno para reflexionar
sobre la clase. La Guía de recursos del facilitador provee enseñanza detallada
sobre el modo de organizar o enseñar la fase de enseñanza Practicar.

Fase cuatro: Aplicar

El propósito de la fase de enseñanza Aplicar es aplicar el concepto y/o la

destreza nuevas a situaciones nuevas que trascienden la clase. Los alumnos
planifican o completan la actividad Aplicar en la página Manos a la obra de
la Revista del alumno. Las Revistas del alumno son libros usables que se les
proveen a cada alumno. La Guía de recursos del facilitador provee enseñanza
detallada sobre el modo de organizar o enseñar la fase Aplicar.

Implementación   29
 La implementación exitosa de los Perfiles del implementador
programas Lions Quest Destrezas La implementación exitosa de los programas Lions Quest Destrezas para el
para el crecimiento y Destrezas crecimiento y Destrezas para la adolescencia requiere una combinación especial
de destrezas y atributos personales en aquellos responsables de conducir y
para la adolescencia requiere una enseñar el programa. Los siguientes perfiles ayudarán a los implementadores a
combinación especial de destrezas tomar decisiones sobre los más apropiados para enseñar los programas.
y atributos personales en aquellos Atributos del facilitador
responsables de conducir y enseñar • Cree en el potencial positivo de todos los jóvenes.
el programa. • Tiene un método de enseñanza y aprendizaje propicio que se enfoca en el
alumno.
• Utiliza estrategias de aprendizaje cooperativas que abordan muchos
estilos de aprendizaje.
• Construye relaciones con pares, jóvenes y sus familias, y las conserva.
• Demuestra una actitud positiva, optimista y solidaria.
• Es un comunicador y solucionador de problemas creativo y flexible.
• Demuestra las competencias de enseñanza de Lions Quest (p. ej.,
escuchar, hacer preguntas abiertas, responder con respeto, reflejar y
celebrar diversas opiniones, crear un ambiente propicio en el aula).

Atributos principales
• Comunica un fuerte compromiso hacia la prevención integral, positiva y
hacia los programas Lions Quest.
• Demuestra un estilo de liderazgo colaborativo y democrático.
• Sostiene un método de enseñanza y aprendizaje que se enfoca en el
alumno.
• Tiene antecedentes en programas innovadores que se implementaron con
éxito.
• Defiende a los facilitadores y a los jóvenes.
• Demuestra habilidad para establecer asociaciones efectivas entre el hogar,
la escuela y la comunidad.
• Establece un ambiente positivo para el aprendizaje.

Responsabilidades principales Implementación escolar efectiva

Las siguientes son las responsabilidades Para que la implementación de los programas Lions Quest, Destrezas para
principales de la persona que supervisa el el crecimiento y Destrezas para la adolescencia, sea efectiva se necesita
programa: compromiso a largo plazo. Este proceso no siempre sigue un estilo lineal,
• Seleccionar el equipo de planificación; paso a paso, porque es posible que las diferentes escuelas inicien el proceso
• Participar en un taller de capacitación;
de manera diferente, según las necesidades, el nivel de apoyo y los recursos
disponibles. Por lo general, los grupos pequeños se inician y ganan impulso con
• Conducir reuniones de orientación;
el lema, “Empieza de abajo, piensa en grande”. En general, la implementación
• Establecer el Equipo de Ambiente del programa incluye los siguientes pasos:
Escolar;
• Organizar y apoyar las reuniones de Paso uno: Planificar la implementación
padres descriptas en la guía Las familias Paso dos: Implementar el programa
como acompañantes.
• Involucrar a los miembros de la Paso tres: Evaluar el proceso y los resultados
comunidad; Paso cuatro: Adaptar y mejorar el programa
• Monitorear el programa y brindar apoyo.
• Evaluar el impacto del programa. Paso cinco: Institucionalizar el programa

Paso uno: Planificar la implementación

La planificación es vital para la implementación efectiva. Durante esta etapa, un

equipo de planificación desarrolla formas de apoyar al programa, respuestas,
preguntas y cuestiones, y selecciona un modelo de implementación (Ver

30  Guía universal del programa

páginas 32 a 34 para obtener una descripción de modelos de implementación).
Como en cualquier iniciativa curricular, cuánto más planificación se afronta,
mejores son los resultados. Se debe comenzar por formar un equipo de
planificación, que conste de tres a ocho personas que deben supervisar la
etapa de planificación. Este equipo incluye al personal capacitado que liderará
o apoyará al programa, al director y a otro personal y administrativos, padres
y representantes comunitarios. Debido a que los programas Destrezas para el
crecimiento y Destrezas para la adolescencia fueron diseñados para hacer que el
hogar, la escuela y la comunidad colaboren, la planificación debe involucrar a
estos tres grupos.
Se deberá asignar a un facilitador, administrativo o padre como líder del equipo.
Cuando se implemente el programa y se cumplan las responsabilidades
principales del equipo, los miembros de este equipo se convertirán en
miembros del Equipo de Ambiente Escolar, el cual, luego trabajará para apoyar
al facilitador, extender los beneficios de los programas Destrezas para el
crecimiento y Destrezas para la adolescencia a la escuela y la comunidad, y
fomentar la asociación hogar escuela- comunidad. (Ver páginas 48 y 49 para
obtener una descripción del Equipo de Ambiente Escolar). La participación
activa y el apoyo del director u otro administrativo clave es importante para
el éxito de los programas. Lo ideal sería que el director supervise el programa
de forma directa. Un asistente administrativo también puede ejercer este rol si
tiene autoridad suficiente para brindar el liderazgo necesario.

Paso dos: Implementar el programa

La implementación efectiva del programa en el aula es la clave de un programa

Lions Quest exitoso. La sección “Estrategias educativas” de esta guía ofrece
reglas y sugerencias que ayudarán a los facilitadores a establecer y mantener
un ambiente que fomente el desarrollo de destrezas sociales positivas.

Paso tres: Evaluar el proceso y los resultados

La evaluación es esencial, pero no debe ser compleja. Implica reunir información

e informarla a las personas interesadas, como padres, administración central y
otros facilitadores y personal y grupos patrocinadores. La evaluación podría
involucrar una comparación entre el antes y el después de los registros
escolares de mal comportamiento de un alumno, de arrestos o castigos,
tardanzas y asistencia a reuniones de padres. Son útiles las citas directas de los
facilitadores, padres y alumnos o la documentación del éxito de un proyecto de
Aprendizaje a través del servicio. Demostrar resultados positivos brinda apoyo
no solo para el programa sino también para la escuela en general.

Paso cuatro: Adaptar y mejorar el programa

La adaptación puede comenzar casi de inmediato cuando los facilitadores y

otro personal determinan qué funciona mejor para los alumnos. La adaptación
debe ser meditada, al mismo tiempo que se debe mantener el entusiasmo del
facilitador y del alumno. El Equipo de Ambiente Escolar ayuda en la adaptación
y mejora del proceso. Esto puede incluir la adaptación de nuevos facilitadores
al programa y la información sobre objetivos y expectativas a los alumnos
ingresantes y a los padres.

Paso cinco: Institucionalizar el programa

Muchas escuelas han incorporado los programas Lions Quest, Destrezas

para el crecimiento y Destrezas para la adolescencia, de manera tan
completa que toda la escuela refleja el clima del programa. Por ejemplo, la
Escuela Monte Cassino, en Oklahoma, ha desarrollado una filosofía escolar
que mantiene una relación estrecha con la de los programas Destrezas para

Implementación   31
 Desarrollo del apoyo inicial el crecimiento y Destrezas para la adolescencia. Se les informa a los padres
La comunicación es la clave para la acerca de ello cuando inscriben a sus hijos en la escuela. Institucionalización
implementación. Las siguientes sugerencias significa que se ha obtenido compromiso y participación para el desarrollo
ayudarán al equipo de planificación a del programa en todos los niveles, que incluyen la junta escolar, el personal,
alentar la completa aceptación de los los padres y los miembros de la comunidad. Todos trabajan juntos para
programas Lions Quest: lograr un cambio positivo duradero.
• Antes de que se implemente el
programa, organice una reunión con la
comunidad para explicar su contenido
Modelos de implementación en el aula
y sus objetivos. Invite a los miembros Los programas Lions Quest son programas universales diseñados para
del equipo de planificación, en especial implementarse con todos los alumnos en todos los niveles. Están diseñados como
padres y otros representantes de una continuación de la programación del nivel inicial al 1er año de secundaria,
la comunidad, para hablar en estas que provee una serie de destrezas para aplicar a cada competencia social y
reuniones. emocional en el transcurso del desarrollo de la educación primaria y secundaria
• Reúnase en privado con alguien que de un alumno. Cada nivel ofrece 36 clases para desarrollar destrezas que se
tiene preocupaciones especiales. enseñan en periodos de clase de 30 a 45 minutos y en las que se desarrollan
Comparta estas preocupaciones con el actividades complementarias que permiten el desarrollo de destrezas después
personal escolar apropiado. Asegúrese de haberse dictado la clase principal. Estas actividades complementarias se
de que todos tengan una oportunidad encuentran en las características de la clase denominadas Desarrollar destrezas
de revisar el plan de estudio. Respete más allá de la clase, Aplicar durante el plan de estudio, Conexión familiar y
toda pregunta y comentario que se Conexión comunitaria. Año tras año, las clases desarrollan una serie de todas las
haga, recordando que son expresiones destrezas sociales y emocionales, desde nivel inicial al 1er año de secundaria, en
de solidaridad y compromiso con la niveles apropiados, para que los alumnos se vuelvan cada vez más competentes
calidad de la educación. mientras avanzan en el plan de estudio. La combinación de la clase principal
• Envíe una carta a los padres de los y las actividades complementarias proveen un contenido adecuado del plan
alumnos que participarán en el de estudio para ofrecer, año tras año, la implementación del programa en cada
programa. La primera carta manifiesta grado, de uno a cinco días por semana, durante todo el año escolar.
los objetivos del programa, describe
El criterio para una implementación de alta calidad para los programas Lions
materiales que los padres recibirán y
Quest implica enseñar clases del programa en una secuencia al menos un día
enumera los temas y horarios de las
por semana durante 36 semanas por grado y brindar práctica adicional a través
reuniones de padres. Asegúrese de
de la implementación de las actividades Desarrollar destrezas más allá de la
compartir su propio entusiasmo acerca
clase, Aplicar durante el plan de estudio, Conexión comunitaria y Conexión
del programa e invite a los padres a
familiar en el aula, en toda la escuela y en el hogar.
visitar el aula.
• Envíe un comunicado de prensa en el Modelo uno: Programa universal que se enseña como un curso
que anuncie el programa a los medios independiente en el plan de estudio básico
de comunicación locales. Luego, puede
enviar otros anuncios de reuniones Se pueden ofrecer los programas como un curso de destrezas de vida en el plan
de padres, conferencistas y actos, y de estudio básico. El programa podría ofrecerse a diario con una clase básica que
proyectos de aprendizaje a través del se enseña al comienzo de la semana seguida de las actividades de la fase Aplicar,
servicio. Desarrollar destrezas más allá de la clase y Aplicar durante el plan de estudio para
brindar práctica adicional y aplicación de destrezas en contextos nuevos durante
toda la semana.
Modelo dos: Estructuras de Consejería y Reunión en el aula

La Consejería y las Reuniones en el aula se están volviendo más comunes en las

escuelas primarias y secundarias, con los objetivos de apoyar los dos enfoques
principales del SEL: promover el desarrollo académico, social y emocional del
niño a través del desarrollo de competencias del SEL y establecer un ambiente de
aprendizaje seguro, bien manejado y enfocado en las relaciones. Los programas
Lions Quest brindan contenido que se adecua a estos formatos de manera ideal.
Como programa de Consejería, los programas proveen una clase básica
semanal que enseña una destreza social y emocional seguida de la práctica
diaria de destrezas que desarrolla competencias sociales y emocionales en los
alumnos en el transcurso de un año escolar y año tras año. Para los formatos de
la Reunión en el aula, diseñados para formar un ambiente seguro y solidario en
el aula y reforzar comportamientos respetuosos, los programas toman temas
semanales de debate con actividades extras para practicar destrezas sociales y
emocionales que crean y sostienen un clima positivo de aprendizaje. En ambos

32  Guía universal del programa

casos, el plan de estudio que consta de 36 clases por año con actividades Modelos de implementación
complementarias que apoyan la asociación hogar-escuela-comunidad ofrece Los programas pueden integrarse con varias
una programación secuencial, activa, enfocada y explícita (S.A.F.E., por sus estructuras del plan de estudio:
siglas en inglés) para abordar los dos enfoques primarios del SEL.
Modelo uno: Como programa
Modelo tres: Incorporado a áreas académicas universal que se enseña como un curso
independiente en el plan de estudio básico;
Los programas se integran adecuadamente con los contenidos de aprendizaje
en áreas académicas como lengua, ciencias sociales, ciencias naturales, salud, Modelo dos: Como programa de
educación cívica, y pueden impartirse en esos cursos. Además, las clases Consejería o de Reunión en el aula;
incluyen dos actividades de la fase Aplicar durante el plan de estudio en Modelo tres: Incorporado a una o más
asignaturas como lengua, ciencias sociales, matemática, arte o informática.. áreas del plan de estudio como estudios
Los facilitadores académicos pueden usar estas actividades para alinear el sociales, artes del lenguaje o salud.
contenido de la clase con los contenidos de la asignatura. Si los consejeros
y el personal no académico están enseñando el programa en Consejería o Modelo cuatro: Como base para apoyar las
Reuniones en el aula, pueden compartir estas actividades con los facilitadores iniciativas locales y estatales en áreas como
académicos para reforzar las destrezas sociales y emocionales que se están aprendizaje social y emocional, educación
incorporando en esos escenarios. del carácter, prevención contra el bullying
y las drogas, y el Aprendizaje a través del
Modelo cuatro: Programa de destrezas fundamentales de vida servicio.
Las iniciativas estatales y locales en el aprendizaje social y emocional, en la Modelo cinco: Como intervenciones
educación del carácter, en la prevención integral y en el Aprendizaje a través de los niveles 2 y 3 como Respuesta a la
del servicio requieren un plan de estudio. Los programas Lions Quest incluyen Intervención.
el desarrollo y contenido de destrezas específicas en estas cuatro áreas. Modelo seis: Como iniciativa escolar.
Modelo cinco: Intervenciones de los niveles 2 y 3

Además de ser programas universales apropiados para todos los alumnos en

todos los niveles, los programas Lions Quest son también apropiados para
usarse en las intervenciones de los niveles 2 y 3 en el marco de la Respuesta
a la Intervención (RtI). Los programas están diseñados para usarse en el aula
como también en intervenciones de grupos pequeños y han triunfado en
ambos escenarios. Sin embargo, debido a que los programas están diseñados
fundamentalmente como programas universales de Nivel 1, las mejores
intervenciones de grupos pequeños son aquellas que apoyan y complementan
los programas del aula y se usan en colaboración unas con otras dentro de un
sistema de apoyo bien planeado e integrado. Hay dos formas en que se pueden
dictar las clases en el Nivel 2. En primer lugar, las clases pueden darse a grupos
pequeños antes de presentarlos al grupo grande para preparar a los alumnos
con el contenido y las destrezas con anticipación. En segundo lugar, se pueden
volver a enseñar las clases en los grupos pequeños después de que el grupo
grande continúe con la práctica y el refuerzo del contenido y las destrezas.

Modelo seis: Iniciativa escolar

Básicamente, los programas están diseñados como iniciativas escolares del

SEL, en las que participan todos los alumnos y padres. Cada unidad sirve como
base para un tema que se trata mensual o quincenalmente para actividades
de toda la escuela, como clases básicas, actividades de la fase Desarrollar
destrezas más allá de la clase, Aplicar durante el plan de estudio, Conexión
comunitaria, Conexión familiar y reuniones de padres que involucran a todos
los miembros de la comunidad. En este modelo de implementación, se hace
hincapié en la creación de normas escolares y destrezas de uso extendido entre
todos los miembros de la comunidad y de la escuela para crear un lenguaje
común de competencias sociales y emocionales conocidas y utilizadas por
todos. La programación escolar es considerada un acelerador clave para el SEL
porque crea normas de comportamientos y disposiciones esperadas y capta a
todos los interesados a través de la enseñanza, la formación y el refuerzo de las
mismas destrezas y comportamientos.

Implementación   33
 Matriz de implementación escolar

Componentes del Implementación en el aula Implementación escolar

programa
Plan de estudio El/Los Facilitador(es) enseña(n) las Unidades del 1 El programa provee una visión y lenguaje compartido
al 6 a través de un mini curso de nueve semanas para un desarrollo escolar de los jóvenes, la educación
de duración, o a través de un curso de un semestre del carácter y el esfuerzo de prevención. El director y
o uno de un año o dentro de un curso existente, aquellos que enseñan el programa asisten al taller de
como el de Lengua, Orientación Vocacional, Salud o capacitación y coordinan sus esfuerzos para enseñar
Educación Cívica. y reforzar los conceptos y destrezas del programa en
todos los niveles.

Aprendizaje a Los alumnos aplican los conceptos y destrezas que Los alumnos de todos los grados participan en
han aprendido en la Unidad 5 y en las otras para proyectos de Aprendizaje a través del servicio de un
través del servicio ayudar a planificar y llevar a cabo un proyecto de aula individual o de toda la escuela.
Aprendizaje a través del servicio.

Ambiente escolar Se aprenden, practican y aplican los conceptos y Se aprenden, practican y aplican los conceptos y
destrezas del programa para crear un ambiente destrezas del programa en todos los niveles para
positivo positivo dentro del aula. establecer un clima positivo en toda la escuela.
Se organizan uno o más eventos escolares para
reforzar los temas del programa.

Participación Los padres o tutores de los alumnos que participan Los padres o tutores también participan en el Equipo
en un programa Lions Quest reciben una carta que de Implementación y en el Equipo de Ambiente
familiar describe el programa. Las familias refuerzan los Escolar y asisten a las reuniones de padres de los
conceptos y destrezas del programa a través de programas Destrezas para el crecimiento y Destrezas
tareas compartidas asignadas (Fichas de tarea para para la adolescencia y a eventos de los programas
hacer en casa Conexión familiar) y eventos especiales que se realizan en la escuela.
que se desarrollan en el aula.

Participación Los miembros de la comunidad están familiarizados El Club de Leones local y otros grupos comunitarios
con el programa, participan como disertantes apoyan al programa subvencionando talleres y
comunitaria invitados e interactúan con los alumnos durante materiales para los alumnos. Ayudan a planificar
proyectos de Aprendizaje a través del servicio y y sostener proyectos de Aprendizaje a través del
eventos especiales en el aula. servicio y eventos escolares.

34  Guía universal del programa

Lions Quest y Respuesta a la Intervención (RtI) El diseño educativo que consiste
La Respuesta a la Intervención (RtI, por sus siglas en inglés) es un enfoque en cuatro fases crea un método
nivelado que se usa para identificar y apoyar a los alumnos con dificultades de natural para que los facilitadores
aprendizaje y de comportamientos. El nivel 1 consiste en la enseñanza de alta
calidad basada en la investigación dirigida a todos los alumnos. Esta enseñanza
identifiquen alumnos que tienen
crea una referencia que se usa para buscar e identificar aprendices en dificultad. dificultad con los conceptos
El nivel 2 consiste en intervenciones destinadas a aquellos alumnos a los que y destrezas, hayan sido o no
se los identifica como aprendices en dificultad. Se provee la enseñanza en
grupos pequeños junto con la enseñanza en el aula. El nivel 3 consiste en una previamente identificados como
enseñanza más intensiva e individualizada para los alumnos que no progresan alumnos del nivel 2 en dificultad.
de manera adecuada en las intervenciones específicas del nivel 2. Se monitorea
de cerca el progreso en todos los niveles.32
Los programas Lions Quest apoyan la filosofía de la RtI del aprendizaje exitoso
para todos los alumnos y proveen planes de estudio, enseñanza, materiales
y desarrollo profesional específicos para una base firme del nivel 1 dentro
de un sistema RtI que apunta a las destrezas académicas y a las destrezas de
comportamiento y sociales. Los programas Lions Quest abordan los siguientes Los programas Lions Quest sirven
elementos básicos de la RtI:
• Enseñanza de alta calidad en el aula.
para apoyar al PBIS, que comparte
• Enseñanza basada en investigaciones un objetivo a largo plazo similar de
• Desempeño en el aula cambiar el comportamiento.
• Evaluación universal
• Supervisón continua del progreso en el aula
• Intervenciones basadas en pruebas

Lions Quest y el Sistema de Intervenciones y

apoyo a comportamientos positivos
El sistema de Intervenciones y Apoyo a comportamientos positivos (PBIS) ,
por sus siglas en inglés es un método orientado hacia la prevención para el
comportamiento cambiante. Según la Oficina de Programas de Educación
Especial de Estados Unidos el sistema PBIS es un marco o un método para
asistir al personal escolar en la adopción y organización de intervenciones
de comportamientos basados en pruebas en una progresión integrada que
mejora los resultados académicos y de comportamiento social para todos
los alumnos. Al igual al RtI, el sistema PBIS apoya la evaluación de todos los
alumnos, la supervisión del progreso continuo, la toma de decisiones basada
en información e intervenciones basadas en pruebas.
Los programas Lions Quest son programas de desarrollo juvenil positivo y de
prevención que enseñan el aprendizaje social y emocional (SEL), la educación
del carácter, la prevención y el Aprendizaje a través del servicio. Como tal los
programas Lions Quest sirven para apoyar al PBIS, que comparte un objetivo
a largo plazo similar de cambiar el comportamiento; ayudan a las personas
jóvenes a desarrollar destrezas que les dan una voz que les permite lidiar con
las emociones de forma constructiva, tomar decisiones responsables, y fijar
metas positivas que los conducen a vidas saludables y responsables, libres del
daño que causa el abuso de drogas, el bullying y la violencia.

Implementación   35
 Estrategias educativas

Diseño educativo de cuatro fases Diseño educativo

Los programas Lions Quest usan las Los programas Lions Quest usan un diseño educativo de cuatro fases. Lo
siguientes cuatro fases educativas: fundamental para este diseño educativo es una visión de los alumnos como
participantes activos que inician su propio aprendizaje de una forma natural
Fase uno: Descubrir que hace uso de su curiosidad innata. Se hace hincapié en la interacción, un
Fase dos: Conectar elemento esencial del vínculo de una persona con la [Link] jóvenes
trabajan juntos para aprender conceptos, practicar destrezas sociales y de
Fase tres: Practicar pensamiento y descubrir los beneficios de cooperar para lograr objetivos
Fase cuatro: Aplicar
mutuos. Las cuatro fases educativas proveen oportunidades a los alumnos para
que desarrollen su propio conocimiento y experiencias, incorporen información
nueva, practiquen lo que están aprendiendo, reflexionen y apliquen sus nuevas
percepciones y conocimientos a varias situaciones nuevas.
Fase uno: Descubrir

El propósito de la fase educativa Descubrir es averiguar lo que ya saben los

alumnos acerca del tema. El facilitador muestra entusiasmo por el tema,
estimula el interés del alumno, demuestra escucha activa y respeto por los
diferentes puntos de vista y comienza a evaluar el conocimiento del alumno
acerca del tema. Las estrategias de enseñanza principales incluyen preguntas
abiertas, respuestas respetuosas y reflexión.
Fase dos: Conectar

El propósito de la fase educativa Conectar es establecer conexión entre

el conocimiento actual y los nuevos conceptos y destrezas. El facilitador
usa explicaciones breves, ejemplos y/o demostraciones para presentar
conocimiento y destrezas nuevas y para modelar su uso adecuado. Las
estrategias de enseñanza principales incluyen presentar, modelar y liderar
debates.
Fase tres: Practicar

El propósito de la fase educativa Practicar es poner en práctica la destreza nueva

bajo la guía del facilitador y reflexionar sobre lo que se ha aprendido. Los alumnos
practican el concepto o destreza nueva dentro de un contexto significativo y
relevante. El facilitador supervisa la actividad con cuidado para asegurarse de
que los alumnos entiendan el concepto o la destreza y puedan usarlo de forma
correcta. A través de preguntas de procesamiento de nivel más alto, el docente
facilita la aplicación de destrezas, la integración del conocimiento y el resumen
de las ideas principales. Las estrategias de enseñanza principales incluyen trabajo
cooperativo en grupo, práctica guiada y preguntas de reflexión.
Fase cuatro: Aplicar

El propósito de la fase educativa Aplicar es aplicar el concepto y/o la

destreza nueva a situaciones nuevas. Los alumnos tienen en cuenta cómo se
aplican los conceptos y destrezas que aprendieron en la clase a sus propias
vidas. Las actividades extras proveen más oportunidades de aplicación y
debates con adultos solidarios en el hogar y en la escuela. Las estrategias de
enseñanza principales incluyen tarea de escritura, actividades de aplicación,
conversaciones entre alumnos y adultos y oradores invitados.

36  Guía universal del programa

Estrategias educativas positivas para un aula Usos de las estrategias
educativas positivas
centrada en las relaciones Las Estrategias educativas positivas pueden
Las clases Lions Quest usan las estrategias educativas positivas para usarse para
1) crear una comunidad de aprendizaje basada en las relaciones, que se • fijar un ambiente físico;
enfoque en el alumno, que sea segura, atrayente, solidaria, cooperativa y • establecer un ambiente seguro,
bien manejada. enriquecedor y cómodo;
• presentar una clase en la fase Descubrir;
2) enseñar, modelar y reforzar las destrezas del SEL. • presentar destrezas y conceptos nuevos
Se adaptan estas estrategias dentro de las clases para que sean adecuadas en la fase Conectar;
en lo que respecta al desarrollo en cada grado. Se usan para los propósitos • organizar una práctica guiada exitosa en
que se discuten en las páginas siguientes cuando se enseñan en una clase la fase Practicar;
que incluye educativas en la clase básica, actividades de las fases Desarrollar • alentar la reflexión;
destrezas más allá de la clase, Aplicar durante el plan de estudio, Conexión • aplicar destrezas y conceptos a
comunitaria, Conexión familiar y Desarrollar destrezas más allá de la clase. Son situaciones nuevas en la fase Aplicar.
especialmente importantes en el apoyo a los propósitos específicos de las fases
educativas designadas.
Al usar estrategias educativas que promueven el SEL se convierten en palancas
que transformarán al aula en una comunidad de aprendizaje basada en las
relaciones que sea estimuladora, sugerente, muy interactiva y profundamente
significativa tanto para los alumnos como para los facilitadores. El facilitador
y los alumnos crean una comunidad de aprendizaje segura y enriquecedora
en la que los alumnos sienten que son observados, escuchados, conocidos
y valorados y desarrollan vínculos de mutua ayuda. Las experiencias de
aprendizaje son un laboratorio para la enseñanza y el aprendizaje de las
competencias y destrezas sociales y emocionales y para reforzarlas a través
de la modelación y la práctica diaria. Cuando los alumnos se sienten seguros
y capaces de enfocarse en el aprendizaje mientras desarrollan destrezas
de pensamiento crítico, solución de problemas y reflexión en un ambiente
de apoyo y colaborador, su logro académico puede mejorar de manera
significativa. Básicamente, con el uso adecuado de las siguientes estrategias
educativas, los alumnos desarrollan capacidad para “predicar con el ejemplo
del SEL” ya que esas destrezas y comportamientos se convierten en hábitos
que impactan de manera positiva en todos los aspectos académicos, sociales y
emocionales de sus vidas.

Fijar un ambiente físico

Organización de los asientos con un enfoque en el alumno. Actividades

interactivas convocan a los alumnos para que puedan observarse unos
a otros en un círculo o trabajar en escenarios de grupos pequeños para
construir un aula inclusiva y facilitar el trabajo cooperativo. Se pueden
organizar los pupitres en una mesa de cooperación en la que los alumnos
puedan trabajar de forma individual y grupal.
Trabajo del alumno. Varias clases de cada unidad incluyen el trabajo del
alumno que puede exhibirse en el salón para demostrar un aula enfocada
en el alumno y las destrezas que han adquirido.
Ayudas visuales para reforzar las destrezas. Todas las destrezas
principales se exhiben en cuadros o pósteres después de que se enseñan o
se publican en la paredes o sobre el soporte de un cuadro que el facilitador
puede consultar con facilidad durante todo el curso.

Estrategias educativas   37
 Con cada palabra y acción en las Establecer un ambiente seguro, enriquecedor y cómodo
clases, el facilitador demuestra Lenguaje del facilitador. El lenguaje de todo facilitador es de invitación, de
altos niveles de autogestión, relación, es enriquecedor, inclusivo y atrapante. Las palabras del facilitador
hacen que todos los alumnos se sientan observados,escuchados, incluídos y
autoconocimiento, conciencia social, valorados.
relaciones interpersonales y toma de Modelación. Con cada palabra y acción en las clases, el facilitador demuestra
decisiones responsables. altos niveles de autogestión, autoconocimiento, conciencia social, relaciones
interpersonales y toma de decisiones responsables. Cuando el facilitador
comete un error, se disculpa y corrige la situación. Esto no solo permite la
corrección, sino que además sirve como modelo de una comunicación y
solución de problemas respetuosas.
Saludar y dirigirse a todos los alumnos por el nombre. El facilitador saluda
a los alumnos en la puerta, se dirige hacia ellos por sus nombres y los despide
cuando salen de clase. La conexión personal construye relaciones y crea
vínculos entre el facilitador y los alumnos.
Las clases del plan de estudio Fijación y uso continuo de los Acuerdos compartidos. Para apoyar y sostener
consisten en actividades cuyo riesgo la comunidad de aprendizaje basada en las relaciones, el facilitador guía el
desarrollo de los Acuerdos compartidos con los alumnos en la Unidad 1, Lección
aumenta cuando los alumnos 2, y los refuerza diariamente. Estos acuerdos hacen que las expectativas de los
se vuelven más respetuosos unos alumnos de un aula respetuosa sean explícitas, motiva a los alumnos a tomarse
con otros y calificados en sus la responsabilidad de defenderlas, y reforzar las destrezas SEL diariamente
mientras las usan. El facilitador además identifica una forma segura y respetuosa
interacciones, y el ambiente de de abordar situaciones en las que los alumnos rompen los acuerdos. Un método
aprendizaje se vuelve más seguro es hacer que los alumnos ayuden a supervisar el comportamiento al darles una
señal si se están rompiendo los acuerdos, por ejemplo una seña con la mano o
para un aprendizaje más profundo una palabra como “concéntrense” que pueden decir al grupo en general para
regresar su atención a los acuerdos.
Eliminar expresiones “despectivas”. Los insultos se definen como expresiones
y acciones que se refieren a una persona con un lenguaje doloroso o insultos
directos. Cuando los insultos se dan en la clase, como consecuencia los alumnos
tienen que ofrecer expresiones de aprecio”, lo cual pueden hacerlo en persona,
por escrito y entregadas directamente al alumno agredido, o bien pueden
dárselas al facilitador para que chequee si las expresiones son en realidad de
”aprecio” antes de entregarlas.
Fijar una señal que indique “Silencio”. El facilitador establece una seña para
indicar cuando una actividad está terminando y otra está por comenzar. Esta
seña puede ser levantar una mano mientras los alumnos hacen lo mismo y
concluyen su conversación, o puede ser un timbrazo, una campanada o una
seña física como aplausos o un gesto. Esto permite al facilitador manejar las
actividades de trabajo grupal sin levantar la voz o hablar por encima de otros.
Es posible que el facilitador también quiera anunciar cuánto tiempo queda en
la actividad para que los alumnos tengan tiempo para terminar sus reflexiones
o últimas oraciones. Esto modela el valor de cada voz y, de forma simultánea, el
manejo del tiempo.
Actividades de bajo a alto riesgo. Las clases del plan de estudio consisten
en actividades cuyo riesgo aumenta mientras que los alumnos se vuelven más
respetuosos unos con otros y calificados en sus interacciones, y el ambiente
de aprendizaje se vuelve más seguro para un aprendizaje más profundo. Por
ejemplo, el riesgo de las interacciones aumenta cuando los alumnos le hablan
a una persona, luego a algunas personas y luego, lo hacen frente a todo un
grupo. En una clase, las actividades comienzan con niveles bajos de riesgo que
lidian con hechos y preferencias sencillas y, progresivamente, podrían requerir
mayor riesgo personal después de demostrar y chequear la comprensión.

38  Guía universal del programa

Altos niveles de compromiso. Se invita a los alumnos a interactuar con Las clases les brindan
toda la clase a través de conversaciones estructuradas y actividades grupales
cooperativas que hace que sea seguro para los alumnos llegar a diferentes
oportunidades a los alumnos para
personas y comunicarse con ellas de forma continua durante todo el curso. que sean hábiles al pedir lo que
Modalidades múltiples. Para crear un aula segura, todo el aprendizaje requiere necesitan, expresarse, decir lo que
varias modalidades para llegar a todos los alumnos. Las clases de Lions Quest quieren con respeto, compartir
incluyen lectura, escritura, diálogo, escucha, canto, dibujo y movimiento en las
cuatro fases de la clase. También actividades vigorizantes y juegos cooperativos preferencias, contribuir con hechos
para mantener a los alumnos involucrados e interesados. y opiniones, elegir enfoques hacia
La sección Aplicar durante el plan de estudio involucra a los alumnos en la las actividades y productos de
aplicación de sus destrezas SEL en áreas académicas y en otras áreas.
aprendizaje y reflexionar con otros
Ambiente inclusivo. Las actividades de la clase son estructuradas de manera
que todos los alumnos participen por completo. El facilitador se asegura de que
sobre lo que se está aprendiendo.
todos los alumnos sean parte de un grupo, tengan una oportunidad de hablar
y contribuir con el producto final, la decisión o el resultado del aprendizaje de
cada clase.
Humor. Mientras se enseñan y se muestran las destrezas, el tono de la clase es
humorístico y divertido en el momento apropiado. Esto hace posible que los
alumnos se arriesguen y prueben nuevos comportamientos. El mensaje para
los alumnos es que está bien probar cosas, cometer errores y proceder con
buen humor mientras se prueba hacer lo mejor.
Voz y oportunidades del alumno. Las clases les brindan oportunidades a
los alumnos para que sean hábiles al pedir lo que necesitan, expresarse, decir
lo que quieren con respeto, compartir preferencias, contribuir con hechos y
opiniones, elegir enfoques hacia las actividades y productos de aprendizaje y
reflexionar con otros sobre lo que se está aprendiendo.
Adaptarse a las necesidades del alumno. El facilitador está presente y presta
atención a las reacciones de los alumnos, a su necesidad de aclaración y de
cambio en la actividad y aborda dicha necesidad de inmediato.
Enfoque en lo positivo. Aprender destrezas SEL puede ser desafiante, y los
alumnos muchas veces luchan con la demostración de las mismas en edades
tempranas. El facilitador desarrolla su coraje y confianza enfocándose en las
destrezas y cualidades positivas que surgen y buscan oportunidades de alabar
esos esfuerzos de manera justa.
No a las historias de guerra. Los programas Lions Quest enseñan a los
alumnos destrezas para ser competentes social y emocionalmente y para
hacer elecciones saludables en situaciones desafiantes. NO son programas de
consejería ni tampoco están diseñados para hacer que los alumnos revelen
situaciones problemáticas de la vida real. Al comienzo del curso, el facilitador
establece la regla de que los alumnos no van a decir habladurías ni van a divulgar
información personal, de la familia, de amigos, o confidencial cuando discutan
temas de la clase. Los alumnos hablan por sí mismos y no específicamente
sobre personas que están o no están en el aula. Se les indica que no nombren a
personas cuando den ejemplos. Al comienzo del año escolar, el facilitador deja
en claro que los alumnos no deben compartir situaciones problemáticas con la
clase. Esas situaciones necesitan ser llevadas a un consejero o compartidas con
el facilitador fuera de la hora de clase. El facilitador permite a los alumnos saber
de la obligación de compartir información con un profesional capacitado.

Estrategias educativas   39
 Las clases Lions Quest se basan Presentar una clase (Fase educativa Descubrir)
en la indagación. El programa Propósito de la clase. El facilitador enuncia el propósito de la clase al final
utiliza preguntas abiertas al de la Fase Descubrir para preparar a los alumnos para el enfoque de la clase.
comienzo y durante las clases para Preguntas abiertas para descubrir qué es lo que ya saben los alumnos
acerca de un tema. Las clases Lions Quest se basan en la indagación.
comunicarles a los alumnos que el Comienzan con preguntas para descubrir qué saben ya los alumnos y qué
interés del facilitador y de la clase es han experimentado con el tema de la clase. El programa utiliza preguntas
saber qué piensan, sienten y saben abiertas al comienzo y durante las clases para comunicarles a los alumnos
que el interés del facilitador y de la clase es saber qué piensan, sienten y
los alumnos acerca de un tema. saben los alumnos acerca de un tema.
Actividades innovadoras de apertura. Las clases están diseñadas para
motivar a los alumnos a aprender las nuevas destrezas e información. Las
actividades innovadoras de apertura, como los vigorizantes, citas, preguntas
planteadas, imágenes y exhibiciones, captan la atención de los alumnos y
al mismo tiempo los involucran en un nivel personal con sus pensamientos,
sentimientos, percepciones e historias.
Participación total de los alumnos. Al comienzo de la clase, se involucra
Métodos para introducir a todos los alumnos en la reflexión acerca del tema que van a explorar.
conceptos y destrezas nuevas Estrategias conocidas como cabezas juntas, juntarse y compartir, piensa-en
Los programas Lions Quest presentan pareja-comparte, parejas y grupos de cuatro, amontonarse, señalar y mostrar
nuevos conceptos y destrezas a los alumnos son formas de asegurarse de que cada alumno participe totalmente en una
a través de los siguientes métodos: actividad introductoria.
• interrogación y método basado en la
indagación Presentar nuevos conceptos y destrezas a los alumnos
• responder con respeto (Fase educativa Conectar)
• liderar debates efectivos
Interrogación y método basado en la indagación
• trabajar en grupos cooperativos
Conectar contenido y destrezas nuevas a las experiencias de los alumnos.
El facilitador hace un seguimiento de lo que los alumnos están diciendo acerca
de lo que ya saben sobre un tema y vuelve a las experiencias personales de los
alumnos al introducir conceptos y destrezas nuevas. El impulso más fuerte para
el aprendizaje nuevo es involucrar a los alumnos en el aprendizaje de destrezas
y contenido nuevo a nivel personal al hacerles preguntas abiertas y alinear sus
respuestas con el contenido y las destrezas nuevas.
Variedad de métodos de indagación. Durante todas las clases, se usan varios
métodos para ayudar a los alumnos a procesar y responder las preguntas, [Link].
reflexión en silencio, escribir un diario, hacer señas (pulgares hacia arriba para
aprobación, pulgares hacia abajo para desaprobación o sacudida de pulgares
para más debates), hacer una demostración (levantar la mano si…), cabezas
juntas en parejas, piensa-en pareja-comparte, parejas y grupos de cuatro,
tríadas, trabajo en grupos pequeños. Es importante la combinación de una
clase a otra para mantener el elemento de la sorpresa en la clase.
Interrogar a todo el grupo, darle tiempo para pensar y luego pedir
voluntarios. Por el contrario, la seguridad es el principio básico al momento
de obtener respuestas de los alumnos. Se plantea la pregunta, se les da tiempo
para pensar y luego se invita a voluntarios a que respondan. El facilitador le
pide a diferentes alumnos que respondan cada vez diciendo, “Queremos saber
de todos, pero aún no hemos escuchado a algunos de ustedes. ¿A quién le
gustaría compartir?” Esa invitación es bastante segura para que los alumnos
puedan motivarse a responder quién de otro modo no lo habría hecho, aunque
sin insinuar que esos que participan con entusiasmo están haciendo algo mal o
que deberían dejar de pensar en esas respuestas.

40  Guía universal del programa

Formular preguntas posteriores sobre las respuestas de los alumnos. El facilitador responde con palabras
El facilitador escucha con atención lo que los alumnos dicen y formula preguntas
en base a sus respuestas. Siempre que sea posible, los facilitadores recuerdan
y tonos neutrales, pero afirmativos y
los hechos reales importantes para la clase que los alumnos comparten e no evaluativos y críticos.
incorporan sus ejemplos e historias al dictado de la clase, al mismo tiempo que
cumple el acuerdo de no nombrar a aquellos que no están en el aula.

Responder con respeto durante los debates El facilitador utiliza preguntas

Tiempo de espera. Los alumnos necesitan tiempo para pensar, y los 7 a 10 abiertas y respuestas respetuosas
segundos de espera después de que hace una pregunta indica que se requiere para invitar y apoyar a los
una reflexión más profunda, que va más allá de la primer respuesta retórica.
Este tiempo también permite participar a aquellos que necesitan más tiempo alumnos mientras comparten
para procesar una pregunta o articular una respuesta auténtica y reflexiva. ideas, experiencias, percepciones
Esto es importante, en especial, luego de hacer una pregunta que requiere un
pensamiento crítico.
y conocimiento auténtico en
un ambiente enriquecedor de
“¿Qué piensas?,” y “¿Por qué piensas?” en lugar de las preguntas ¿Por qué?.
En las clases se usan preguntas abiertas como “¿Qué piensas? y “¿Por qué piensas? aprendizaje que los alienta a
o “¿Qué sientes?” en lugar de las preguntas “¿Por qué?” Esta última pone a los arriesgarse y perseguir su propio
alumnos en evidencia y asume que existe una respuesta correcta. Las preguntas
anteriores fomentan el pensamiento divergente. pensamiento.
Responder de forma que muestre respeto y aliente el pensamiento
divergente. El facilitador responde con palabras y tonos neutrales, pero
afirmativos y no evaluativos y críticos. Respuestas como “Ok”, “Bien” y “Gracias”,
en lugar de “Genial”, “Perfecto” y “Exactamente” muestran un reconocimiento
equitativo sin evaluar la respuesta. Otra forma de mostrar que el facilitador
escucha y reconoce las respuestas es el parafraseo de lo que dicen los alumnos.
Diversas respuestas a las preguntas. Los facilitadores aceptan al menos tres
respuestas para cada pregunta, y más cada vez que sea posible. Esto muestra
que el facilitador no busca una respuesta específica y fomenta el pensamiento
divergente entre los alumnos. Si los alumnos tienen problemas para pensar en
tres respuestas, el facilitador puede ofrecerles una propia.

Liderar debates efectivos

Preguntas abiertas para iniciar y sostener debates. Los alumnos necesitan

sentirse seguros y alentados a participar de manera auténtica en un debate.
El facilitador utiliza preguntas abiertas y respuestas respetuosas para invitar y
apoyar a los alumnos mientras comparten ideas, experiencias, percepciones y
conocimiento auténtico en un ambiente enriquecedor de aprendizaje que los
alienta a arriesgarse y perseguir su propio pensamiento.
Crítica oportuna cuando surge información inapropiada. El facilitador
puede hacer cualquiera de estas tres cosas cuando los alumnos comparten
información inapropiada. Por ejemplo, si la respuesta de un alumno a una
pregunta sobre cómo comportarse si alguien no está escuchando es, “Les daría
una cachetada” el facilitador podría hacer algunas o todas las acciones que se
describen a continuación para mantener la seguridad del grupo y aún lidiar
con la respuesta del alumno.
• Reconocer sentimientos. Todos en algunos momentos hemos estado
tan enojados como para pegarle a alguien.
• Analizar consecuencias. ¿Cuáles podrían ser las consecuencias de este
comportamiento?
• Redireccionar. ¿Qué otras opciones hay que podrían conducir a un
resultado positivo y útil?
Confidencialidad Al comienzo de la clase, el facilitador deja en claro que los
debates de aprendizaje que se dan en la clase quedan en la clase. Esta regla hace

Estrategias educativas   41
 El facilitador deja en claro que que sea seguro para los alumnos que compartan su experiencia personal de
aprendizaje, que cometan errores y prueben otra vez sin preocuparse de que sus
los debates de aprendizaje que comentarios vayan a ser compartidos fuera de la clase. Los facilitadores deben
se dan en la clase quedan en la aclarar que los comentarios e informes sobre el abuso u otras manifestaciones
clase. Esta regla hace que sea potencialmente peligrosas deben ser informadas como un asunto de la ley y
de la política educativa. Hacer esto explícito en el comienzo del año escolar
seguro para los alumnos que y afirmarlo otra vez cuando es necesario contribuye a un ambiente positivo,
compartan su experiencia personal seguro y honesto.
de aprendizaje, que cometan errores Derecho a no participar. En el comienzo del curso, el facilitador deja en claro
que los alumnos tienen el derecho a evitar una actividad o debate. Para evitar
y prueben otra vez sin preocuparse el mal uso de este derecho, el facilitador le da a los alumnos tres tarjetas del
de que sus comentarios vayan a ser Derecho a no participar o usar algunas reglas para evitar que ellos abusen del
abandono de actividades y debates de la clase. Pueden hacer opciones de
compartidos fuera de la clase. manera que el alumno pueda inventar un trabajo o crear una alternativa para
cumplir el requisito.

Trabajar en grupos cooperativos

Estructura del trabajo cooperativo grupal. El facilitador se asegura de que

los alumnos entienden los principales objetivos de comprensión y retención
del material que se está estudiando y de la interdependencia positiva entre
los participantes, y que se los defienden a través de los procesos que se
enumeran debajo. Todas las instrucciones, estrategias de grupo, acuerdos y
normas y situaciones de práctica para la actividad grupal son preparadas con
anticipación para maximizar el orden y minimizar la confusión.
Dar instrucciones claras. Dar instrucciones claras para las actividades grupales
es uno de los aspectos más importantes del trabajo grupal exitoso. En las
clases, se dan en primer lugar las indicaciones generales para que los alumnos
entiendan lo que viene de un modo general. Esta es una estrategia respetuosa
que evita poner a los alumnos en evidencia y, en lo posible, avergonzarlos. Esta
estrategia promueve la elección de los alumnos y les da tiempo para hacer
preguntas antes de proceder a una actividad. Para dar instrucciones claras se
deben seguir los siguientes pasos:
• Expresar el objetivo con respecto a la actividad.
• Dar una visión general breve de lo que va a pasar, y luego comprobar
la comprensión.
• Dar breves instrucciones para cada paso de la actividad antes de que
los alumnos sigan esa instrucción. Dar la instrucción una vez.
• Comprobar la comprensión en cada paso.
• Mostrar partes que son necesarias para entender la tarea.

42  Guía universal del programa

Agrupaciones creativas y estrategias de grupo. El uso de varias agrupaciones Los alumnos necesitan roles
como parejas y grupos de dos parejas, tríadas, grupos de cuatro alumnos,
grupos pequeños de no más de seis alumnos, facilita el trabajo de los alumnos
para realizar un trabajo grupal
con todos sus compañeros de clase y el aprendizaje para llegar a otros y llevarse efectivo, y los Roles de Grupo en
bien con ellos. Los tamaños del grupo están determinados por factores como este programa se presentan en la
complejidad de la tarea, tiempo asignado, espacio disponible, y energía del
grupo. El facilitador utiliza estrategias creativas para introducir a los alumnos Unidad 1 y se usan en actividades
en grupos que los mezcla de una forma segura y entretenida o, cuando es grupales en todo el programa para
necesario, los asigna a grupos eficaces para propósitos específicos. El facilitador
puede desarrollar formas de distribuir a los alumnos en grupos asignándoles darle un rol a cada alumno. El
categorías y haciendo que los alumnos se encuentren utilizando cartas, palitos Líder facilita al grupo, el Anotador
de colores, notas autoadhesivas, imágenes de símbolos, etc. El facilitador
puede permitir que los grupos se autoorganicen, asignándoles categorías a escribe, el Reportero informa, el
los alumnos, como ingredientes para una pizza o una ensalada, los colores del Cronometrador controla el tiempo,
arco iris, palabras en una frase, etc, e invitándolos a que encuentren a otros
para formar un todo. Después de la Unidad 3, Lección 3, los alumnos usarán el Recolector recoge y ordena cosas y
roles grupales específicos para facilitar el proceso grupal efectivo. Las clases los Miembros del grupo participan.
recuerdan al facilitador que utilice diferentes agrupaciones y estrategias de
grupo para desarrollar una comunidad de aprendizaje basada en las relaciones
No todos los roles son necesarios en
y mantener el interés de los alumnos. cada trabajo grupal.
Roles de grupo. Los alumnos necesitan roles para realizar un trabajo grupal
efectivo, y los Roles de Grupo en este programa se introducen en la Unidad 1 y
se usan en actividades grupales en todo el programa para darle un rol a cada
alumno. El Líder facilita al grupo, el Anotador escribe, el Reportero informa,
el Cronometrador controla el tiempo, el Recolector recoge y ordena cosas y
los Miembros del grupo participan. No todos los roles son necesarios en cada
trabajo grupal.
Normas para el trabajo grupal efectivo. Los grupos cooperativos efectivos
requieren normas que aseguren que todos hablen, contribuyan y participen
en el logro de acuerdos en un escenario de seguridad y respeto. A través de los
Acuerdos Compartidos y las Normas de Trabajo Grupal Cooperativo, las clases
dejan en claro que cada alumno:
• Tenga un compañero o un grupo con el cual trabajar
• Cumpla un rol de grupo
• Hable con total atención del grupo y sin interrupción
• Forme acuerdos para un ambiente de aprendizaje respetuoso
• Contribuya totalmente con las tareas y decisiones finales del grupo.
Supervisar el trabajo grupal. Para supervisar de cerca todo el trabajo grupal,
el facilitador circula durante una actividad grupal cooperativa y se asegura de
que los alumnos demuestren conductas surgidas de los Acuerdos Compartidos
y las Normas de Trabajo Grupal Cooperativo. Fijar plazos, dar instrucciones
claras, comprobar la comprensión seleccionando alumnos al azar para explicar
la actividad y actuar como guía y corrector del proceso durante toda la actividad
ayuda a garantizar el éxito. Por momentos, el facilitador puede modelar el
trabajo grupal que está establecido sin cambios y, en otros momentos modela
la flexibilidad con horarios, tareas y solución de problemas. Dar oportunidades
a los alumnos de identificar y elogiar ejemplos de un proceso grupal efectivo
y de respuesta del facilitador, ayuda a los alumnos a entender y replicar
comportamientos grupales exitosos.

Estrategias educativas   43
 El facilitador deja en claro que el Organizar una práctica guiada exitosa (Fase educativa Practicar)
propósito de la práctica guiada es Además de las estrategias de interrogación abierta, métodos de indagación,
trabajar para lograr el dominio de respuestas con respeto y trabajo en grupos cooperativos, hay algunas
estrategias que son esenciales para la práctica efectiva de destrezas:
una destreza, no hablar ni usar de
forma incorrecta la oportunidad de Adecuar el tiempo. Las clases deben permitir adecuar el tiempo para fases
de práctica de calidad. Según la situación real en el aula, el facilitador puede
grupo o mostrar un comportamiento necesitar adaptar la actividad para insertarla en un periodo de tiempo que
negativo. apoye la calidad de la práctica. Esto implica suficiente tiempo para fijar una
práctica guiada y hacer que los alumnos practiquen la destreza, se informe la
fase de práctica y se reflexione sobre lo que se trabajó, lo que podría mejorarse
y lo que se debería considerar la próxima vez.
Propósito de la práctica guiada. El facilitador deja en claro que el propósito
de la práctica guiada es trabajar para lograr el dominio de una destreza, no
hablar ni usar de forma incorrecta la oportunidad de grupo o mostrar un
comportamiento negativo.
Práctica, no perfección. Un clima de seguridad va acompañado del estímulo
Un clima de seguridad va para arriesgarse, practicar comportamientos nuevos y aprender algo nuevo.
acompañado del estímulo Reforzar Acuerdos Compartidos y Normas de Trabajo Grupal Cooperativo.
para arriesgarse, practicar En esta etapa de la clase, el facilitador refuerza los Acuerdos Compartidos para
que los alumnos se alienten unos a otros, no se rían ni se insulten. Las Normas
comportamientos nuevos y aprender de Trabajo Grupal Cooperativo aseguran que todos los alumnos tengan un rol
algo nuevo. en una actividad grupal y que contribuyan totalmente con la actividad y el
producto final.
Supervisar la práctica guiada. En la mayoría de los casos, el plan de estudio
proveerá situaciones apropiadas para que los alumnos practiquen sus destrezas
nuevas. En los casos en los que el facilitador les pide que aporten ideas, las
revisa para asegurarse de que sean apropiadas.
Solo el facilitador demuestra un comportamiento negativo cuando es
necesario. En ocasiones un juego de roles o un sketch requiere que se muestre
un comportamiento negativo para que los alumnos respondan de forma
positiva. En ese caso, el facilitador siempre juega el rol negativo. Los alumnos
practican y demuestran solo las destrezas positivas, y de esa manera, no
refuerzan los comportamientos negativos o no se los pone en evidencia para
que se comporten de manera inadecuada ante la clase.
Los alumnos dan su respuesta primero, luego el facilitador. Debido a
que este es un programa de desarrollo de destrezas, los alumnos necesitan
una respuesta inmediata acerca de su práctica de destrezas. Para mantener
la filosofía basada en el alumno, ellos hacen una crítica de su propia sesión
de práctica primero. Luego, el facilitador señala ejemplos generales de
la práctica de destrezas que resultó efectiva y de las áreas que se deben
mejorar. Este método crea seguridad dando respuesta al grupo en general y
no individualizando a los alumnos que puedan tener dificultad para aprender
destrezas nuevas.

44  Guía universal del programa

Reflexionar sobre el aprendizaje (Fase educativa Practicar) La reflexión es una parte esencial
del diseño de la clase y las tres
Reflexionar al final de una clase. La fase Practicar de cada clase termina
con las preguntas: “¿Qué? ¿Y qué? ¿Ahora qué?”. La reflexión es una parte preguntas invitan a los alumnos
esencial del diseño de la clase y las tres preguntas invitan a los alumnos a a pensar, discutir y personalizar
pensar, discutir y personalizar el aprendizaje de las siguientes formas:
• Preguntas ¿Qué?: ¿Qué hicimos? ¿Qué vimos?
el aprendizaje de las siguientes
• Preguntas ¿Y qué?: ¿Qué aprendiste? ¿Qué estoy pensando? ¿Qué formas:
siento? o ¿Cómo me estoy sintiendo?
• Preguntas ¿Ahora qué?: ¿Dónde y cómo aplicaré ésta nueva destreza o ¿Qué?
aprendizaje a otras situaciones o ambientes?
Reflexionar durante una clase. Las preguntas de reflexión abiertas se usan ¿Y qué?
después las actividades que se realizan en el transcurso de la clase para ayudar
a los alumnos a pensar en su aprendizaje y asimilarlo en tiempo real. Los tres ¿Ahora qué?
tipos de preguntas de reflexión pueden usarse cuando es apropiado pero no
necesariamente deben usarse después de cada actividad individual, aunque
siempre pueden usarse como reflexión final de toda la experiencia de aprendizaje
al final de la fase Practicar.
El facilitador alienta a los alumnos
Formatos de reflexión. La reflexión puede adoptar la forma de reflexión
individual o de grupos pequeños. También puede tomar la forma de periodismo, a que prueben la nueva destreza
arte, música, movimiento y creaciones tecnológicas. Cualquiera sea la forma, la aprendida en situaciones y contextos
práctica de reflexión ayuda a los alumnos a expresarse ellos mismos y unos
con otros sobre lo que experimentaron en la clase, lo que aprendieron y cómo nuevos.
piensan y sienten acerca de ello y qué harán luego de aprender la destreza o el
concepto nuevo.
Aplicar destrezas y conceptos (Fase educativa Aplicar)
Aplicar el aprendizaje a situaciones de la vida real y a contextos nuevos.
El facilitador alienta a los alumnos a que prueben la nueva destreza aprendida
en situaciones y contextos nuevos. Esto se puede lograr al probar una destreza
nueva en las 24 horas próximas y luego informar a la clase, al utilizar la destreza
en varias asignaturas en la escuela, al compartir con miembros de la familia y
obtener sus perspectivas, al mostrar destrezas en la comunidad y a través de
otras oportunidades de practicar y compartir las destrezas fuera del aula.

Estrategias educativas   45
 Lista de control de Estrategias educativas positivas para un aula
centrada en las relaciones
Esta lista resume muchas de las estrategias efectivas en el aula que amplían la enseñanza y el refuerzo
de las competencias sociales y emocionales y crean una comunidad de aprendizaje centrada en las
relaciones.
Para la creación de un ambiente físico dentro de mi aula:
❑❑ Organizo el salón para reflejar una estrategia centrada en el alumno;
❑❑ Organizo los asientos para que los alumnos puedan verse unos a otros;
❑❑ Me aseguro de que las pizarras de anuncio y las exhibiciones reflejen la rica diversidad de alumnos
que hay en mi aula;
❑❑ Preparo todos los materiales antes de la clase para que estén presentes para los alumnos;
❑❑ Saludo a los alumnos apenas entro a mi aula, generando un ambiente acogedor;
❑❑ Creo ayudas visuales que son fáciles de leer y entender para todos;
❑❑ Presento una idea por vez cuando uso medios de aprendizaje.
En la creación de un ambiente de aprendizaje cómodo:
❑❑ Preparo el contenido y los horarios de la clase con anticipación;
❑❑ Aprendo los nombres de los alumnos y con frecuencia los uso;
❑❑ Enfrento a mis alumnos con una postura corporal abierta y receptiva;
❑❑ Establezco reglas/acuerdos básicos con mis alumnos;
❑❑ Aplico reglas/acuerdos básicos sistemáticamente con la ayuda de los alumnos;
❑❑ Muestro comportamientos SEL de respeto, solidaridad, autocontrol y toma de decisiones positivas;
❑❑ Utilizo un lenguaje corporal y palabras entusiastas para expresar interés;
❑❑ Utilizo una Seña de silencio respetuosa para atraer la atención hacia mí durante el trabajo grupal;
❑❑ Establezco tareas que están dentro de mis capacidades;
❑❑ Presto atención a las reacciones del alumno, a la necesidad de aclaración y de cambio en una
actividad y abordo las necesidades de inmediato.
Cuando doy inicio a una clase:
❑❑ Me aseguro de que mis alumnos estén preparados para aprender y dejar a un lado trabajos que no
tengan relación con la clase.
❑❑ Escribo los objetivos de la clase en el pizarrón para que la atención se centre en los alumnos.
❑❑ Hago preguntas abiertas para descubrir qué saben ya los alumnos.
❑❑ Utilizo varios métodos de indagación para obtener respuestas auténticas de los alumnos (p. ej..,
reflexión en silencio, reflexión en conjunto, piensa-en pareja-comparte, señalar, ejemplificar, escribir
un diario, etc.)
❑❑ Utilizo preguntas como “¿Qué piensas?” en lugar de preguntas como “¿Por qué?” para estimular el
pensamiento divergente.
❑❑ Invito a los alumnos a que participen de una forma no amenazante ofreciendo una pregunta al
grupo primero y luego alentando a voluntarios a que respondan.
❑❑ Utilizo un “tiempo de espera” de 7 a 10 segundos para darles a todos una oportunidad de pensar en
una respuesta auténtica.
Al introducir destrezas e información nueva:
❑❑ Presento destrezas e información nueva y las relaciono con las respuestas de los alumnos;
❑❑ Doy instrucciones claras y desarrollo tareas cuando es apropiado;
❑❑ Respondo con respeto a amplia variedad de respuestas de los alumnos para mostrar respeto y
apertura al pensamiento divergente (p. ej., “Ok”, “Bien”, “Gracias”);

46  Guía universal del programa

 ❑❑ Comparto experiencias personales en algún momento para demostrar y alentar la participación
auténtica de un alumno;
❑❑ Ofrezco a los alumnos el derecho de abstenerse para respetar los diferentes estilos de aprendizaje.
Al preparar a mis alumnos para practicar y aplicar destrezas e información nuevas:
❑❑ Manifiesto el propósito de la práctica guiada y la destreza que se va a demostrar;
❑❑ Garantizo a los alumnos que está bien equivocarse durante la actividad Practicar;
❑❑ Muestro la práctica guiada antes de pedirles a los alumnos que practiquen y apliquen las destrezas
y el conocimiento nuevo;
❑❑ Determino algunas situaciones de práctica guiada con anticipación para garantizar situaciones
apropiadas para el aprendizaje de la destreza nueva;
❑❑ Demuestro el comportamiento negativo, si es necesario, en un juego de roles; los alumnos
siempre muestran un comportamiento apropiado como práctica y refuerzo del desarrollo de una
destreza;
❑❑ Doy una respuesta puntual, alentadora y clara inmediatamente después de la práctica guiada;
❑❑ Utilizo preguntas de cierre para ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje y a
imaginar formas en que aplicarán el aprendizaje nuevo a sus propias vidas;
❑❑ Asigno tarea, esencial para la práctica y la aplicación de destrezas e información nuevas, y
superviso a los alumnos en forma constante.
Al manejar la disciplina con respeto:
❑❑ Aliento a los alumnos a debatir soluciones en lugar de culpar a otros;
❑❑ Aplico constantemente reglas/acuerdos básicos;
❑❑ Manejo problemas con rapidez y discreción, con un trato respetuoso y ecuánime hacia los
alumnos;
❑❑ Comparto mis reacciones hacia los comportamientos inapropiados y explico la razón por la que
los comportamientos son inaceptables;
❑❑ Hablo afuera de la clase con los alumnos que continúan sin respetar las reglas o los acuerdos
básicos.

Estrategias educativas   47
 Características principales de los Desarrollar un ambiente escolar positivo
ambientes escolares
Acerca del ambiente escolar
El Grupo de Trabajo sobre la Definición
de un Entorno Disciplinado Propio para Un ambiente escolar positivo es esencial para la creación de escuelas receptivas
el Aprendizaje, como parte del panel de y efectivas. El ambiente escolar, es decir, el estado de ánimo y la atmósfera en la
Objetivos Educativos Nacionales (1995), escuela, afecta la forma en que las personas se tratan unas a otras, la apariencia
identificó las siguientes características del edificio, la disciplina del alumno, e incluso, la conversación en la sala de los
principales de ambientes escolares docentes. El ambienteescolar como elemento de los programas Lions Quest
efectivos: Destrezas para la adolescencia y Destrezas para el crecimiento puede extender el
1. Se proveen normas de disciplina claras impacto positivo de los programas a toda la escuela.
que se aplican con firmeza, justicia y
constancia. Establecer un Equipo de Ambiente Escolar Positivo

2. El personal expresa grandes expectativas El principal enfoque de un Equipo de Ambiente Escolar podrían ser las
de desempeño y demuestra compromiso destrezas y las prácticas de los programas Lions Quest. Luego, mientras los
con el éxito académico de todos los administrativos, alumnos, padres y miembros comunitarios trabajan juntos,
alumnos. se considerará al equipo como una fuerza positiva para lograr un ambiente
de solidaridad, saludable y seguro para los alumnos y el personal. Las
3. Se promueve el desarrollo de responsabilidades del Equipo de Ambiente Escolar son las siguientes:
la responsabilidad personal y la
• Proveer liderazgo para el componente Ambiente Escolar Positivo de los
competencia social y emocional entre
programas Lions Quest;
todo el personal y los alumnos.
• Ayudar a planificar y coordinar actos escolares;
4. Existen oportunidades y estímulos para • Involucrar a otros miembros de la familia y de la comunidad en actos
que todos los alumnos y el personal escolares.
participen de forma activa y continua en
el proceso de aprendizaje. Miembros del Equipo de Ambiente Escolar Positivo
5. Se refuerzan y se reconocen los esfuerzos El Equipo de Ambiente Escolar Positivo necesita alrededor de diez miembros,
hechos por los alumnos y el personal en incluyendo los siguientes:
busca del aprendizaje. • padres
6. El personal muestra inquietud y apoyo • estudiantes
hacia el desarrollo intelectual y personal • administradores
de los alumnos. • facilitadores y consejeros
7. Las familias y las comunidades tienen
• personal de apoyo
una participación exitosa en el trabajo de • representantes de la comunidad, como miembros del Club de Leones
la escuela y en la educación de sus niños. El equipo puede incluir personas que no han participado del entrenamiento,
8. El ambiente físico es seguro, bien pero que estén interesadas en el programa. Personas que tengan
mantenido y acogedor. preocupaciones sobre el programa, pueden ser invitadas a unirse. Su falta de
apoyo puede deberse a la falta de familiaridad con el programa. Los miembros
del equipo deberían tener alta credibilidad entre sus pares, representar la
diversidad étnica de la comunidad y estar equilibrados en género y edad.

Organizar la primera reunión del Equipo de Ambiente Escolar Positivo

La primera reunión del Equipo de Ambiente Escolar Positivo necesita crear

un ambiente de calidez, confianza y propósito. La siguiente es una agenda de
ejemplo:
• Conocerse unos a otros. Por ejemplo, pedirle a cada miembro que se
presente y comparta un recuerdo favorito relacionado con la escuela.
• Discutir objetivos, componentes y características de los programas Lions
Quest.
• Explicar cómo el trabajo de equipo alentará los comportamientos sociales
positivos, desarrollará sentimientos positivos con respecto a la escuela y
como resultado, creará un mejor ambiente para el aprendizaje.
• Discutir posibles contribuciones de los miembros del equipo y las
expectativas de lo que el equipo puede lograr.
Recordar que la clave para el éxito será involucrar a la mayor cantidad de
personas posibles de forma activa y significativa. El trabajo debe ser compartido

48  Guía universal del programa

para que su propiedad pertenezca no solo al Equipo de Ambiente Escolar sino Pasos específicos hacia el
también a todas las personas de la escuela. Muchas escuelas han descubierto cambio positivo
que la clave para la implementación exitosa del programa es involucrar al
director en este Equipo. Las siguientes sugerencias ayudarán al
Equipo de Ambiente Escolar a iniciarse:
Encuesta sobre Ambiente Escolar 1. Revisen la declaración básica de misión de
Hagan que la mayor cantidad de personas completen la encuesta y recuérdenles la escuela. Si esta no refleja una creencia
que sus respuestas serán anónimas. Luego, calculen los resultados y encuentren de que todos los alumnos pueden
un puntaje promedio para cada categoría. El Equipo de Ambiente Escolar triunfar y de que son importantes como
podría presentar los resultados de la encuesta al personal de la escuela. Ustedes individuos, entonces trabajen con los
también podrían pedirles a las mismas personas que completen la encuesta al miembros apropiados del personal para
revisarlo,
final del año para ver si ha habido cambios.
2. Completen la Encuesta sobre Ambiente
Escolar que muestre las fortalezas de
su ambiente de aprendizaje y las áreas
destinadas a mejorar. La encuesta
puede servir de guía para el personal
en la fijación de objetivos. (Ver la página
50 para encontrar un ejemplo de la
Encuesta sobre Ambiente Escolar).
3. Unan las necesidades identificadas
con los temas de la unidad para que
el equipo pueda elegir y comenzar a
planificar uno o más actos escolares.
En muchos casos, el acto puede
estar relacionado con proyectos
de Aprendizaje a través del servicio
o actividades escolares, como el
espectáculo de talentos anual o la
feria. Antes de elegir una actividad
escolar, tengan en cuenta las siguientes
preguntas:
• ¿La actividad es coherente con los
objetivos de la escuela y del distrito?
• ¿Cuáles son las formas en que la
actividad alienta a los alumnos a
practicar comportamientos sociales
positivos?
• ¿Cuáles son las formas en que el acto
reunirá a los alumnos, al personal, a
los padres y a otros miembros de la
comunidad?
• Dado el tiempo y los recursos
disponibles, ¿cuán factible es la
actividad?
4. Después del acto, evalúen qué se ha
logrado. Reúna respuestas a través de
una encuesta a los alumnos, al personal,
a padres y miembros de la comunidad.

Estrategias educativas   49
 Ejemplo de la Encuesta sobre Ambiente Escolar

Nos gustaría saber qué piensas acerca del ambiente de nuestra escuela. Tus respuestas serán
anónimas. Por favor, lee cada item y califica según la siguiente escala:
1 Casi nunca  2 A veces  3 Con frecuencia  4 Casi siempre

Ambiente de aprendizaje positivo

  1.  L os adultos y jóvenes en esta escuela tienen oportunidades de interactuar de

formas positivas y divertidas..
  2. La escuela tiene expectativas claras y recompensa el comportamiento positivo.
  3. El ambiente escolar es seguro y solidario tanto para los adultos como para los
jóvenes.

Enseñanza de destrezas sociales y de pensamiento

  1. Los alumnos reciben enseñanza continua sobre la solución de problemas y la

toma de decisiones.
  2. Los adultos en la escuela son modelos a seguir de comportamientos sociales
positivos
  3. Los alumnos aprenden destrezas de liderazgo y son estimulados para que
asuman roles de liderazgo.

Familias como acompañantes

  1. Los padres creen que sus hijos reciben una buena educación en esta escuela.
  2. Los padres apoyan a la escuela a través de la participación generalizada y activa.
  3. Los padres visualizan a la escuela como un compañero que también brinda
educación y apoyo a sus niños.

Participación comunitaria (otras personas además de las familias)

  1. Individuos y agencias importantes de esta comunidad apoyan los programas de

nuestra escuela.
  2. Muchas personas que no son padres de alumnos de esta escuela juegan un papel
activo en las comisiones y actividades escolares.
  3. La escuela informa a las personas de la comunidad sobre cómo pueden
participar en las actividades de la escuela.

Aprender a través del servicio

  1. Se dan oportunidades a los alumnos de practicar la ciudadanía a través de

servicios a otras personas.
  2. Los adultos en la escuela orientan a los alumnos en la planificación y la
realización de servicios para otros.
  3. Padres y miembros de la comunidad participan en proyectos de servicio de los
alumnos.

50  Guía universal del programa

Enfoque de una vida libre de drogas

  1. Los alumnos y el personal son claros con respecto a las políticas escolares relacionadas con el
consumo de drogas, y esas políticas dejan un mensaje claro de que no deben consumir.
  2. Se brinda información sobre drogas a los alumnos, apropiada para su edad y experiencia.
  3. Se enseña a los alumnos cómo resistir a la presión negativa de los amigos, e incluso a la presión
del consumo de drogas.

Grupos de pares positivos

  1. Los alumnos tienen oportunidades de participar con sus amigos en actividades saludables,
supervisadas por adultos.
  2. Los adultos de la escuela asumen un rol activo en la formación de grupos de pares positivos.
  3. Los alumnos tienen oportunidades de desarrollar relaciones con pares positivos y con alumnos
de una amplia variedad de orígenes.

Celebrar y respetar la diversidad

  1. Todos los alumnos tienen igual oportunidad de participar en actividades que promueven
comportamientos sociales positivos.
  2. En la escuela todos los alumnos ven los modelos a seguir que representan sus grupos sociales y
raciales.
  3. Se alienta a los alumnos y a sus familias a compartir su herencia cultural en la escuela.

Apoyo para el personal escolar

  1. El personal entiende cómo pueden promover comportamientos sociales positivos en los
alumnos de forma activa.
  2. El personal recibe la capacitación y el material necesario para triunfar en el cumplimiento de sus
roles.
  3. El personal recibe apoyo y reconocimiento por el cumplimiento exitoso de sus roles.

Estrategias educativas   51
 Formas en que los programas Reflejar nuestra aula multicultural
Lions Quest mejoran y estimulan El aula multicultural es aquella en la que elementos como contextos rurales,
un aula multicultural urbanos y suburbanos, la pobreza y la riqueza, y las escuelas públicas y
privadas, reflejan la diversidad de nuestra sociedad. Esta misma diversidad,
Clima de respeto cuando la comunidad, las familias, los administrativos y los facilitadores del
En la unidad 1 los alumnos trabajan juntos aula la presentan de forma positiva, puede servir para preparar a los alumnos
para establecer acuerdos compartidos para establecer relaciones exitosas con todos aquellos que encuentran en su
en el aula, que son normas para tratarse vida.
unos a otros con respeto. Esto contribuye
a la creación de un ambiente seguro y no La dimensión multicultural de la sociedad contemporánea brinda un contexto
amenazante para todos los alumnos. Se rico en el que se puede aprender, crecer y prosperar. Cuando se la presenta
hace referencia a los Acuerdos Compartidos como un recurso de forma positiva, puede servir para hacer que todos nos
durante toda la aplicación de los programas volvamos mejores personas. La mejor forma de respetar y de aprender de la
Lions Quest y son parte de la base del rica diversidad de nuestros días es asegurar que haya una educación de calidad
respeto a todas las personas que integran la para todos. Los programas Lions Quest están diseñados para crear un ambiente
comunidad del aula. de aprendizaje basado en las necesidades de todos los alumnos, en el que nadie
Oportunidades para todos los estilos de
sea un extraño porque todos son necesarios, valorados e importantes. Estos
aprendizaje programas apoyan, alientan y celebran la diversidad; apoyan a los alumnos
Los programas Lions Quest brindan una para que aprendan las destrezas sociales, emocionales y de pensamiento que
variedad de oportunidades para que cada necesitarán en un ambiente seguro y alentador.
alumno aprenda de la mejor forma. Los
alumnos experimentan muchos tipos Formas de mejorar y respetar la representación multicultural en el aula
diferentes de aprendizaje, activo y reflexivo, El facilitador como mensaje
concreto y abstracto. Las clases utilizan ayudas
auditivas y visuales para aprender y permiten a En los programas Lions Quest, se visualiza a la diversidad como un recurso. La
los alumnos demostrar su comprensión de las actitud del facilitador es uno de los factores más grandes para determinar los
destrezas y conceptos verbalmente, a través alumnos triunfan académica y socialmente. Es importante reconocer que las
de la escritura, de juegos de roles y sketch y de personas son diferentes unas de otras y al mismo tiempo dejar en claro que
muchas otras formas. alguien que es diferente no es inferior. El facilitador debe tomarse el tiempo para
Interacción cooperativa descubrir las destrezas y los talentos que tienen para ofrecer y las experiencias
Los alumnos crean un espíritu de comunidad que pueden compartir. Es útil crear un plan para desarrollar el conocimiento,
en el aula; participan en varios grupos y las destrezas y los talentos que los alumnos traen.
trabajan en proyectos juntos, cada uno con la
En el aula, los alumnos siempre ven al facilitador como el ejemplo a seguir
oportunidad de participar en diferentes roles
de grupo; aprenden unos de otros y trabajan
para todas las interacciones. Los alumnos buscan ver si el facilitador refleja
juntos escuchándose, resolviendo conflictos, de algún modo las experiencias que han compartido a través de sus propias
compartiendo y elogiándose. experiencias familiares y culturales. Cuanto más el facilitador trama historias y
ejemplos genuinos que reflejen el mundo del alumno, más posibilidades hay
Participación familiar y comunitaria de que los alumnos lo vean como una fuente y un modelo a seguir factible y
Se invitan a las familias y a otros miembros de confiable.
la comunidad a ayudar a los alumnos en el
aula de diferentes formas; en la casa a través Escuchar, leer, y pedir recursos a la comunidad, meterse de lleno en la cultura
de la ficha de tarea Conexión familiar; como de los alumnos y visitar sus casas puede ayudar al facilitador a adquirir
asistentes en los proyectos de Aprendizaje a muchos recursos, conocimiento y experiencias para aportar al aula. Pedirles
través del servicio, en el Equipo de Ambiente a los alumnos que compartan ejemplos y confirmarlos a través de respuestas
Escolar y/o en el Equipo de Implementación. equitativas crearán también un ambiente en el que se valoren diferentes
De esta forma, los representantes de las experiencias y puntos de vista.
culturas en la comunidad pueden expresarse
acerca de cómo el programa puede reflejar Primero, una mirada interior
los valores de la comunidad. Los miembros
de estas comisiones reflejan la diversidad Cada aula tiene una diversidad cultural; ya sea que en ellas haya grupos
de la comunidad escolar, lo que amplía el socioeconómicos, étnicos, de género, religiosos o muchos otros grupos culturales,
potencial para el aprendizaje a través de las todas las aulas tienen diversidad. Los facilitadores deben primero hacer su propio
culturas, permite la respuesta inmediata y la trabajo y entender qué información, desinformación o falta de información tienen
comprensión de las diferencias culturales y acerca de las culturas representadas en el aula. Se alienta a los facilitadores a mirar
abre el camino hacia la creación de actividades primero su cultura y definir qué sienten y piensan acerca de otra cultura.
apropiadas y significativas y planes de acción
para su propia comunidad. Es probable y normal que todos los seres humanos tengamos preferencias por
diferentes grupos según nuestras propias experiencias. Los facilitadores pueden
analizar con honestidad sus miedos y disgustos y crear un plan para trabajar
sobre esos miedos. Tomar clases en una cultura específica o clases multiculturales

52  Guía universal del programa

generales puede ser de ayuda. Sumergirse en la cultura que no entienden o
trabajar con alguien de esa cultura puede ayudarlos a entender mejor y aclarar Algunas cosas extras para saber
alguna información errónea que puedan tener. Está garantizado que si hay algún Cómo otras culturas ven a los facilitadores
tipo de prejuicio que alguien esté tratando de ocultar, el alumno se dará cuenta Los diferentes grupos culturales ven a los
de ello rápidamente, quizás no de manera abierta o consciente, pero lo sentirá. docentes de otra manera. En algunas culturas,
Los facilitadores que son conscientes de esos miedos y preferencias y continúan por cuestiones de credibilidad deben verse a
trabajando sobre eso pueden servir como modelos a seguir para los alumnos los docentes como un igual o un par, mientras
mientras los atraviesan y los resuelven. que en otras culturas, se les da una mayor
estima y requieren deferencia. Muchas veces
Interacción cooperativa se puede deducir cómo se los considera
al escuchar cómo se dirigen hacia ellos, ya
Los alumnos crean un espíritu de comunidad en el aula; participan en varios sea por su nombre o como Sr. o Sra. más el
grupos y trabajan en proyectos juntos, cada uno con la oportunidad de apellido o el nombre. En muchas culturas,
participar en diferentes roles de grupo; aprenden unos de otros y trabajan llamar al facilitador simplemente como
juntos escuchándose resolviendo conflictos, compartiendo y elogiándose. “Profesor”, es una demostración de honor de
la más alta consideración. Algunas veces se
Participación familiar y comunitaria considera que los familiares son indiferentes
con respecto a los alumnos, cuando en
Se invitan a las familias y a otros miembros de la comunidad a ayudar a los realidad, ellos solo lo trasladan al docente
alumnos en el aula de diferentes formas, en la casa a través de la ficha de tarea ya que consideran que él sabe lo que es
Conexión familiar, como asistentes en los proyectos de Aprendizaje a través del mejor para su hijo. Es importante observar
servicio, en el Equipo de Ambiente Escolar y/o en el Equipo de Implementación. y hacer preguntas y utilizar la postura más
De esta forma, los representantes de las culturas en la comunidad pueden cómoda para los familiares para que escuchen,
expresarse acerca de cómo el programa puede reflejar los valores de la entiendan y reciban información sobre sus
comunidad. Los miembros de estas comisiones reflejan la diversidad de la hijos.
comunidad escolar, lo que amplía el potencial para el aprendizaje a través de
las culturas, permite la respuesta inmediata y la comprensión de las diferencias Identidad cultural
Es importante recordar que no todos aquellos
culturales y abre el camino hacia la creación de actividades apropiadas y
que parecen venir de una cultura específica
significativas y planes de acción para su propia comunidad.
pertenecen a esa cultura. Es posible que los
Crear una lista de recursos alumnos tengan nombres étnicos, pero no
vienen del país que uno piensa. Puede parecer
Cuando se trata de aprender sobre la diversidad de su comunidad, los que pertenecen a un grupo cultural pero no
facilitadores pueden recurrir a los recursos disponibles para pedir ayuda. Los se identifican con ese grupo porque fueron
alumnos mismos, sus familiares, el personal escolar, los líderes de la comunidad, adoptados, o no hablan ese idioma o viven
lejos de sus parientes. Quizás ellos eligen
las agencias locales, los institutos y universidades y las organizaciones estatales
no identificarse con ese grupo cultural. Los
y nacionales podrían servir como recursos valorables, dispuestos a ofrecer
facilitadores no deben dan por sentado que
ayuda. alguien pertenece a una clase social o que
alguien tiene una discapacidad particular.
Creer en los alumnos Ciertas creencias religiosas no siempre son
visibles y pueden surgir y tomarlo a uno por
Se estimula a los facilitadores a que se conviertan en defensores de sorpresa. Es mejor no suponer pero sí indagar.
sus alumnos y que muestren a través de sus acciones que creen en sus Debería permitirse a los alumnos que se
habilidades y que harán todo lo posible para ayudarlos a triunfar. Además, identifiquen lo mejor que puedan. Se alienta
los facilitadores comunican este mensaje a las familias de los alumnos. a los facilitadores a que se sientan cómodos
Cuando los facilitadores creen que sus alumnos son capaces de aprender con el hecho de que la información o las
pistas visuales o auditivas puedan ser o no
y desempeñarse, estos reciben un mensaje importante de esperanza y correctas. Estos pueden mostrar cómo respetar
seguridad. Las familias ven que el facilitador se preocupa y que construye y homenajear la diversidad al aprender a
confianza y respeto mutuo. disculparse por pronunciar mal un nombre o
por adivinar una identidad cultural de manera
Materiales escolares errónea. Lo peor es ignorar las diferencias o
minimizarlas diciendo que no son importantes.
Materiales visuales educativos, recursos y oradores invitados, todos reflejan Las identidades culturales son más importantes
una visión positiva de un aula, de la comunidad y de la sociedad contemporá- para algunas personas o grupos que para
nea. Todos los materiales y recursos: humanos, visuales y auditivos deben refle- otros, y tienen más importancia en diferentes
jar el origen étnico, el género, personas con discapacidad y clases que se desa- ocasiones que en otras. Son gratificantes
rrollan de una forma no estereotípica. Los facilitadores pueden buscar libros y y valiosas y el facilitador debe aceptar las
otros materiales que incluyen un enfoque multicultural. Las calificaciones y las diferencias, estar dispuesto a cometer errores,
evaluaciones también deben reflejar una comprensión de los diferentes estilos brindar apoyo y mostrar respeto por esas
de aprendizaje y de la diversidad cultural. diferencias.

Estrategias educativas   53
 Algunas cosas extras para saber Idiomas hablados

Lidiar con un conflicto cultural en el aula Los facilitadores reconocen las ventajas de saber más de un idioma. Si los alumnos
hablan más de un idioma los facilitadores pueden marcar en un mapa los lugares
Muchas de las destrezas que se enseñan en los que se hablan esos idiomas. Pueden alentar a los alumnos a que se enseñen
en los programas Lions Quest sirven para unos a otros palabras de ese idioma; puede mostrar el aprendizaje desde el rol de
lidiar con conflictos en general y se aplican alumno y practicar y usar las palabras nuevas durante todo el día; pueden discutir lo
también a conflictos interculturales. Lo valioso que es poder comunicarse con personas de varios orígenes; pueden hacer
importante es no ignorar o fingir que hincapié en las ventajas de ser bilingüe o multicultural en el lugar de trabajo. Hay
estos conflictos no ocurrieron o mostrar muchos libros e historias actuales que destacan a personas jóvenes que hablan más
miedo o arrogancia ante el proceso. El de un idioma.
facilitador muestra cómo aprender acerca
de las personas que están en el aula y, Planificar con anticipación la participación de un intérprete en actos escolares
además, sobre miembros de distintas o en reuniones con familiares es útil y no toma a nadie por sorpresa. Al tener un
culturas. Sentirse cómodo al no saber todas intérprete, el facilitador debe recordar mirar a la persona que habla y no al intérprete
las respuestas, estar dispuestos a hacer asegurándose de que el orador sienta que es con él que el facilitador está teniendo
preguntas y trabajar las destrezas aprendidas una conversación, no con el intérprete.
en los programas Lions Quest, pueden
Los facilitadores envían toda la comunicación a casa de los alumnos en idioma
ayudar a los facilitadores a contribuir con un
que sus familias entiendan. De no ser posible, pueden llamar a un intérprete
ambiente seguro, alentador y solidario que
y darles la información que necesitan. También mandan recordatorios o
promueve las destrezas para prosperar en un
instrucciones especiales acerca de la tarea asignada en su idioma nativo. Aún si
mundo multicultural.
estas comunicaciones resultan difíciles o desafiantes, de una calidad no uniforme
o incoherente, las familias tendrán la impresión de que la escuela está haciendo un
esfuerzo. Viven en un mundo en el que se los desafía a experimentar un idioma que
no entienden. Alguien que se comunique en su idioma para hablar con sus hijos
ayudará a las familias y a la comunidad a sentir que se los valora y se los apoya.

El idioma en el aula

Sean conscientes del uso de un idioma que no existe o un idioma preferido en

el aula. Los facilitadores tienen que estar seguros de que el idioma sea uniforme,
apropiado y que no exprese juicios de valor , que sea abierto y que afirme. Las
historias que los alumnos comparten que no se entiendan con facilidad y con las
que el facilitador evita identificarse reciben el mismo interés y afirmación.

Uso de nombres

En los programas Lions Quest, se eligieron nombres que podrían ser

universalmente reconocidos, pero no culturalmente específicos. Se alienta a
los facilitadores a usar nombres más comunes para la región que dé lugar a
la autenticidad de la historia que se está contando o la imagen que se está
mostrando. No obstante, debe tenerse cuidado de evitar nombres que podrían
identificar a un alumno específico de la escuela, en especial cuando se trata de
un personaje que muestra un comportamiento negativo.
Los facilitadores aprenden el deletreo y la pronunciación correcta del nombre
de cada alumno para mostrar que se respeta y valora su identidad. Ayudar a
los alumnos a aprender el nombre del facilitador y de los demás alumnos de
la clase tiene la misma importancia. Los facilitadores evitan imponer apodos o
abreviar el nombre de un alumno a menos que el alumno así lo haya pedido.

54  Guía universal del programa

Las familias como acompañantes Participación familiar
La asociación entre las familias y la escuela
La participación familiar es uno de los componentes más importantes de
en los programas Lions Quest es un
los programas Lions Quest. Este componente reconoce que las familias son
continuo intercambio de información e
los primeros docentes de sus hijos y que deben participar para asegurar el
ideas. Por un lado, la escuela tiene una
éxito de todos los programas. Según un estudio, la participación familiar
oportunidad de informar a las familias
está muy relacionada con el desarrollo de destrezas sociales positivas y un
acerca del programa y alentarlas a
comportamiento saludable en los alumnos. La ausencia de la participación
reforzar en su casa lo que sus hijos están
familiar tiene relación con muchas formas de comportamientos negativos
aprendiendo en la escuela. Por otro lado, el
antisociales como el consumo de drogas. Los programas Lions Quest entienden
programa provee muchas oportunidades
la necesidad de tener familias que se involucren y de hacer todo tipo de esfuerzo
para que las familias compartan su
para hacer esto fácil, gratificante e interactivo para las familias, los alumnos,
conocimiento, experiencia e inquietudes y
los facilitadores y toda la comunidad escolar. A través de la participación, las
ayuden en el proceso de orientación a sus
familias quedan involucradas en el aprendizaje y el dominio de destrezas de
hijos hacia el dominio de las destrezas que
sus hijos.
se les están enseñando en el programa.
Objetivos de Las familias como acompañantes Cómo los programas Lions Quest
Las familias como acompañantes en Lions Quest tienen tres objetivos involucran a las familias
principales: Hay tres áreas principales en las que las se
• Mejorar la comunicación entre las familias, facilitadores y otros adultos estimula a las familias a participar y guiar a
que son importantes en la vida de los alumnos. sus hijos en los programas:
• Fortalecer y celebrar las familias en toda su diversidad. • Participación en el aula
• Desarrollar una red de apoyo para los alumnos vinculando los recursos del • Red comunitaria y escolar
hogar, la escuela y la comunidad. • Equipo de Ambiente Escolar y Equipo de
Implementación
Participación en el aula

Fichas de tarea para llevar a casa Conexión familiar. Las fichas de tarea
para hacer en casa “Conexión familiar” están diseñadas para que los alumnos
conecten las destrezas y la información que aprenden en el aula con sus
familias. A través de estas fichas, se les da la oportunidad de “enseñar” las
destrezas nuevas a sus familias mientras aprenden o refuerzan las destrezas
durante el proceso. Cada ficha sugiere una actividad para hacerse con la familia,
un disparador para comenzar una conversación con la familia, una revisión de
la información y las destrezas aprendidas en el aula, y preguntas de reflexión
sobre lo que experimentaron durante la actividad familiar.
Las fichas de tarea “Conexión familiar” no están pensadas para ser calificadas o
devueltas al aula para respuestas o comentarios. Están diseñadas para lograr
que las familias y los jóvenes se hablen unos a otros mientras informan a las
familias acerca de lo que se aprende en el aula y cómo reforzarlo. En ocasiones,
los facilitadores invitarán a los alumnos a compartir sus experiencias familiares
positivas con sus compañeros de clase. Esta es la principal forma en la que los
miembros de la familia pueden involucrarse con sus hijos y los programas Lions
Quest sin siquiera ir a la escuela.
El facilitador muestra entusiasmo y aceptación por las fichas de tarea Conexión
familiar para que los alumnos las lleven a sus casas y muestren deseo de que
sus familias participen. Los administrativos apoyan a los facilitadores en el aula
en su esfuerzo por motivar a las familias a participar mencionando esto a través
de una correspondencia dirigida a la casa de las familias, tal vez a través de la
creación de un muestrario de los proyectos que las familias querrían compartir
y a través de la promoción de las fichas de tarea Conexión familiar en cualquier
otra oportunidad.
Miembros de las familias visitan el aula. Cada vez que sea posible, el
facilitador puede descubrir con anticipación qué harían con comodidad en el
aula y cómo les gustaría participar. El facilitador comparte expectativas con los
miembros de las familias para que sepan en lo que podrían estar participando

Estrategias educativas   55
 Con frecuencia, los familiares o lo que se les podría pedir que hagan. Los miembros de las familias son
siempre bienvenidos en el aula, se los saluda cuando llegan y se los presenta
tienen destrezas e intereses que ante la clase. Los alumnos saben cuándo sus familiares van a venir a la clase y
pueden servir como modelos para muestran cómo recibir a los invitados nuevos. Durante las visitas en el aula, los
los proyectos de Aprendizaje a familiares participan en actividades con los alumnos. El facilitador los invita a
hacer tareas sencillas que los haga sentir cómodos y que son parte de la clase.
través del servicio. En la sección
Oradores invitados o asistentes en el aula. Los miembros de las familias son
de planificación, pueden hablar de alentados a colaborar en el aula o en las reuniones escolares, en especial si
las necesidades de la comunidad cuentan con habilidades, hobbies o especialidades importantes que fomentarían
los objetivos de los programas Lions Quest. Se alienta a los facilitadores a
o de sus propias experiencias que que descubran qué habilidades podrían tener los miembros de las familias o
tuvieron como voluntarios, en la que envíen una carta en la que soliciten habilidades o áreas de especialidad
específicas que desarrollarían lo que los alumnos están aprendiendo en el aula.
actualidad o cuando tenían la edad Ver la página 61 para obtener más información sobre la selección de un orador
de los alumnos. invitado y la invitación al mismo.
Apoyo a los proyectos de Aprendizaje a través del servicio. Los familiares
pueden participar ayudando a los alumnos a llevar a cabo proyectos de Aprendizaje
a través del servicio en la escuela o en la comunidad. Pueden trabajar con la clase
en la planificación, implementación y celebración de sus proyectos de Aprendizaje
a través del servicio. Con frecuencia, los familiares tienen habilidades e intereses
que pueden servir como modelos para estos proyectos de Aprendizaje a través
del servicio. En la sección de planificación, pueden hablar de las necesidades
de la comunidad o de sus propias experiencias que tuvieron como voluntarios,
en la actualidad o cuando tenían la edad de los alumnos. En las etapas de
implementación, pueden ayudar con el transporte, comentarios o trabajando
con los alumnos en el proyecto. En cuanto a la reflexión y la celebración, pueden
ayudar con comentarios sobre cómo se anduvo el proyecto y cómo los alumnos
pueden compartir sus experiencias con la escuela o la comunidad y celebrar su
logro. Esto podría ser útil en especial en casos en los que el proyecto no salió como
fue planeado y los alumnos necesitan algo de motivación y comprensión y una
visión de qué aprendieron y en qué tuvieron algo de éxito.

Red comunitaria y escolar

Organizadores y líderes de las reuniones de familias. Hay cuatro reuniones

de padres en los programas Destrezas para el crecimiento y Destrezas para la
adolescencia. La primera reunión de padres es un gran lugar para explicar las
fichas de tarea y para promover y ayudar a las familias a prepararse para hacer
las fichas de tarea. Ver el elemento Las familias como acompañantes (Guía
de reuniones de padres) para obtener más información sobre cómo promover
las fichas de ejercicio Conexión familiar en la reunión 1. Los miembros de las
familias asumen un rol principal en la planificación, organización y conducción
de las reuniones. Se alienta vehementemente a los facilitadores a que asistan a
las reuniones porque allí obtienen información valiosa acerca de sus alumnos y
muestran solidaridad y apoyo hacia las familias. Sin embargo, cuando es posible,
el facilitador podría pedirles a los familiares que ayuden a planificar y facilitar las
reuniones. Con frecuencia, los familiares comparten historias verdaderas acerca
de la lucha con sus hijos y brindan modelos a seguir para aprender y trabajar con
ellos. De manera tal que podrían aportar ejemplos más relevantes que aquellos
que aportan los facilitadores.
Participantes en las reuniones de familias. No todos los miembros de las
familias están dispuestos a tomar el control o puede que no sean capaces de
hacerlo por varias razones. El facilitador alienta a los familiares a participar al
punto en que sean capaces de hacerlo.
Asistir a las reuniones es un compromiso enorme, por lo que deberían recibir
una recompensa por hacer el esfuerzo de asistir.

56  Guía universal del programa

Auxiliares en la tarea de hacer correr la voz. Los auxiliares en la tarea de Los miembros de la familia pueden
informarles a las familias y a la comunidad acerca de la importancia de la
participación familiar, y de las reuniones (Las familias como acompañantes)
servir en el Equipo de Ambiente Es-
en particular, pueden hacer una gran diferencia en la asistencia y participación colar y trabajar con los facilitadores,
de las familias en el programa. administrativos, alumnos y miembros
Los miembros de la familia pueden crear una red para que las familias de la de la comunidad para ayudar a crear
escuela ayuden a mantenerlos al tanto de las actividades y actos que se
realizan. Pueden alentar la participación y mostrar su propio entusiasmo por un ambiente de aprendizaje positivo
el programa. Pueden hacer un seguimiento y continuar en contacto con otras y organizar eventos y actividades que
familias y estar listos y tener capacidad para brindar información y apoyo.
promuevan y refuercen las destrezas e
Equipo de Ambiente Escolar y Equipo de Implementación información que se está enseñando en
Miembros del Equipo de Ambiente Escolar Los miembros de la familia el aula.
pueden servir en este Equipo y trabajar con los facilitadores, administrativos,
alumnos y miembros de la comunidad para ayudar a crear un ambiente de
aprendizaje positivo y organizar eventos y actividades que promuevan y
refuercen las destrezas e información que se está enseñando en el aula. Al
servir en esta comisión, los miembros de la familia pueden tener un rol activo
en la creación de un programa exitoso para su niño y para toda la comunidad
escolar. El Equipo de Ambiente Escolar también puede hacer actividades
promocionales que expliquen y destaquen las fichas de tarea “Conexión
familiar”. Pueden pedirles a las familias que compartan consejos sobre cómo
trabajar con las fichas de tarea e incluso presentar sus ideas en los eventos
escolares o en Reuniones de Las familias como acompañantes.
El Equipo de Implementación es el
equipo que participa en la elección
Miembros del Equipo de Implementación Se alienta a todos los miembros
de la familia a que asistan a la capacitación de Lions Quest cuando sea posible. del programa, en el aprendizaje
Esta capacitación los preparará para apoyar la implementación del programa y sobre el programa y luego en la
participar en el Equipo de Ambiente Escolar o en el Equipo de Implementación El
Equipo de Implementación es el equipo que participa en la elección del programa, implementación y sostenibilidad del
en el aprendizaje sobre el programa y luego en la implementación y sostenibilidad programa Lions Quest.
del programa Lions Quest.
El facilitador y los administrativos pueden estar buscando familiares que
estén dispuestos a servir en el Equipo de Ambiente Escolar o en el Equipo de
Implementación.

Mantener una conexión fuerte en el hogar, la escuela y la comunidad

Definir a la familia tal como se define a sí misma

Para lograr una conexión profunda con la familia, los programas Lions Quest
adoptan una definición amplia de familia. Los programas reconocen que las
familias vienen en todos los tamaños, formas y definición. El punto es descubrir
quiénes son las personas más importantes en la vida de los alumnos. Algunas
familias serán definidas como padres e hijos biológicos. Algunas pueden ser
adoptadas. Algunos alumnos pueden venir de hogares donde hay padrastros,
hijastros e incluso abuelastros. Muchos alumnos pueden no parecerse a lo que
son en la misma familia. Con frecuencia, los parientes lejanos también pueden
jugar un rol en la vida de los alumnos. Lo más importante es el hecho de que
estas personas responden el teléfono, el correo electrónico o las notas que se
les envía a la casa con los alumnos. Estas son las personas que aparecen en la
escuela con inquietudes o en los eventos escolares. Estas son las personas que
hacen las fichas detarea Conexión familiar. Inviten a las tías y tíos y a todos los
que muestran preocupación porque su alumno continúe involucrado. Denles
tareas y ofrézcanles formas en que pueden continuar siendo campeones para
sus niños.

Estrategias educativas   57
 Mantener contacto con las familias

El programa Lions Quest provee una carta para enviar a las familias en el
comienzo de cada unidad. El facilitador la envía a la casa de los alumnos con una
nota personal que demuestra comprensión y preocupación por sus alumnos.
El facilitador se comunica con las familias a través de las fichas “Conexión
familiar” respondiendo o haciendo preguntas periódicamente y haciendo
preguntas a los alumnos acerca de la tarea para alentarlos a contarle a sus
familias algo que observaron o que disfrutaron.
Encontrar formas de involucrar a las familias no solo los hará sentir que son
bienvenidos sino que además reforzarán y mostrarán a los alumnos que las
destrezas sociales y emocionales que están aprendiendo son valoradas por
todos. Incluir a las familias puede mejorar y hacer que lo que sigue en el aula
sea más fuerte y más exitoso.

Implementación del Aprendizaje

a través del servicio
Aprendizaje a través del servicio definido

En los programas Lions Quest, el Aprendizaje a través del servicio va de la

Aprendizaje a través del mano del aprendizaje social y emocional para incorporar el reconocimiento
servicio: ¿Por qué estamos y la aplicación de talentos e intereses, destrezas de organización, fijación de
haciendo esto? metas, aprecio por la diversidad, empatía, respeto, comunicación y cooperación,
Comúnmente los alumnos se preguntan, solución de problemas, reflexión y otras destrezas de vida esenciales para crear
“¿Por qué estamos haciendo esto?” cuando una experiencia de aprendizaje completamente [Link] situaciones basadas
se les presenta contenido nuevo del plan en la escuela y la comunidad, los jóvenes investigan asuntos, preparan y planifican
de estudio. El Aprendizaje a través del un proyecto para abordar esos asuntos, implementan esos proyectos y luego
servicio es una metodología educativa reflexionan sobre lo que aprendieron acerca de las necesidades del mundo real
que responde esa pregunta de la siguiente y lo comparten con otras personas fuera del aula, que pueden ayudarlos a llevar
manera: adelante el trabajo. El servicio se convierte en Aprendizaje a través del servicio
cuando los alumnos reflexionan sobre qué están haciendo, porqué lo están
• Para mejorar y extender el aprendizaje
haciendo y qué están aprendiendo de ellos mismos, de otros y de la necesidad
fuera del aula;
que están abordando, y del proceso colaborativo de trabajar juntos para
• Para brindar oportunidades a los lograr un objetivo común. En este proceso, los alumnos aplican conocimiento,
alumnos de aprender y aplicar destrezas destrezas, comportamientos que necesitan aprender mientras diseñan y
académicas, sociales, emocionales y desempeñan los proyectos de servicio que les da un sentido de poder, confianza
éticas para abordar cuestiones de la vida y logro de haber hecho algo mientras tanto. Además de preparar y planificar para
real en la escuela y en la comunidad; abordar las necesidades, también desarrollan destrezas académicas, sociales,
• Para fomentar un sentido de empatía y emocionales, éticas y cívicas más fuertes. Los jóvenes ansían oportunidades de
solidaridad hacia otros; hacer una diferencia en su escuela y en su comunidad y desean expresarse, tener
• Para satisfacer las necesidades talentos, pasiones, destrezas y conocimiento reconocidos y poner en uso estas
verdaderas de la escuela y de la características para hacer sus aulas, escuela, comunidad y el mundo un lugar
comunidad; mejor para todos. Como resultado, un estudio muestra que es más probable
• Para crear conexión entre la escuela y la que estos alumnos vayan a la escuela, tengan mejores calificaciones, se vinculen
comunidad; con los docentes y compañeros de clase, demuestren destrezas prosociales y
• Para incorporar proyectos de desarrollen una ética de servicio que contribuya a una inclinación permanente
aprendizaje a través del servicio en el hacia la acción cívica.38
programa académico;
• Para brindar tiempo para reflexionar Cinco pasos del aprendizaje a través del servicio
sobre qué se aprendió durante este
La Unidad 5, Liderazgo y servicio, provee ocho clases que siguen una estructura
servicio. 37
de implementación de un proyecto de Aprendizaje a través del servicio de alta
calidad. La estructura se compone de Cinco pasos. Se fortalece a los alumnos
con la orientación del facilitador para implementar estos pasos del siguiente
modo en los programas Lions Quest:

58  Guía universal del programa

Investigación: Con la orientación y el apoyo de los facilitadores, los alumnos: Los cinco pasos del Aprendizaje
• Descubren y hacen visible para la clase talentos, destrezas e intereses de los a través del servicio
alumnos que serán útiles en la realización de un proyecto a través del uso
de sus destrezas sociales y emocionales de escucha y entrevista entre sí y su • Investigación
publicación en un lugar visible; • Preparación y Planificación
• Identifican una serie de necesidades que hay en la escuela y en la comunidad • Acción
que están alineadas con sus talentos, destrezas e intereses; • Reflexión
• Investigan razones por las que existen las necesidades a través de • Demostración y Celebración
entrevistas, encuestas y varios materiales;
• Colaboran con compañeros de la escuela y de la comunidad que están
interesados en el abordaje de las necesidades;
• Reducen la lista de necesidades a no más de cinco alrededor de las cuales
desarrollar ideas de proyecto de Aprendizaje a través del servicio;
• Comienzan a documentar el proceso a través de la escritura en diarios, la
toma de imágenes y videos y un registro de la experiencia para compartir
como parte del paso de la demostración y la celebración;
• Comienzan a reflexionar sobre el aprendizaje individual y la efectividad del
proceso grupal.
Preparación y planificación. Con la orientación y el apoyo de los facilitadores,
los alumnos:
• Generan ideas potenciales para un Proyecto de Aprendizaje a través del
servicio que podría satisfacer las necesidades.
• Se deciden por un Proyecto de la clase.
• Aprenden más sobre la necesidad y el potencial para el Proyecto a través de
entrevistas, encuestas e investigaciones adicionales;
• Desarrollan un plan detallado de proyecto de Aprendizaje a través del
servicio con las comisiones, roles y responsabilidades;
• Continúan el proceso de documentación y la continua reflexión sobre el
aprendizaje individual y el proceso grupal.
Acción. Con la orientación y el apoyo de los facilitadores, los alumnos:
• Implementan el Proyecto como un esfuerzo colaborativo del grupo con
comisiones, roles y responsabilidades;
• Ofrecen un servicio directo, indirecto, basados en la promoción, o basados
en la investigación en la escuela o comunidad según el tipo de proyecto de
Aprendizaje a través del servicio que ellos eligen implementar;
• Utilizan competencias académicas, sociales y emocionales para preparar,
planificar, implementar y documentar la experiencia de Aprendizaje a
través del servicio;
• Participan en experiencias de aprendizaje del mundo real con consecuencias
reales
• Continúan el proceso de documentación y la continua reflexión sobre el
aprendizaje individual y el proceso grupal.
Reflexión. Con la orientación y el apoyo de los facilitadores, los alumnos
reflexionan al final del Proyecto de Aprendizaje a través del servicio a través del
siguiente proceso:
• Informar sobre qué ocurrió en el inicio, durante y el resultado del proyecto;
• Describir sus pensamientos y sentimientos con respecto a la experiencia
individual de participación en el proyecto.
• Describir sus pensamientos y sentimientos acerca del proceso grupal de
preparación y realización del proyecto de Aprendizaje a través del servicio
con toda la clase y dentro de las comisiones;
• Evaluar la efectividad del proceso grupal: ¿Qué funcionó bien?; ¿Qué no
funcionó bien?; ¿Qué mejoras para el grupo podrían implementarse en el
futuro?
• Obtener respuesta de los participantes y receptores acerca de su experiencia
del proyecto.

Estrategias educativas   59
 Demostración y Celebración Con la orientación y el apoyo de los facilitadores,
los alumnos demuestran qué han aprendido además de los talentos, destrezas
y el conocimiento que usaron para completar con éxito el proyecto de
Aprendizaje a través del servicio a través del siguiente proceso:
• Reunir toda la documentación del proyecto desde el comienzo hasta la
conclusión;
• Determinar la audiencia fuera del aula que se beneficiaría del aprendizaje
sobre los resultados del Proyecto;
• Crear y dar una presentación de la clase para demostrar el aprendizaje
individual y colectivo que obtuvieron del proyecto a través de informes, de
una presentación de fotografía digital, videos, publicaciones, actuaciones
y/o exhibiciones artísticas para la audiencia extraescolar;
• Celebrar los resultados del proyecto de servicio con aquellos que
participaron y los receptores.

Consideraciones para el facilitador antes de empezar

el proyecto de Aprendizaje a través del servicio

Hay varias consideraciones que el facilitador necesita abordar antes de

comenzar la Unidad 5: Liderazgo y servicio.
Proyecto a corto y largo plazo ¿Quieren facilitar un proyecto a corto o a largo plazo? Si
son nuevos en el proyecto, es aconsejable que comiencen de a poco. Los proyectos
a corto plazo que completa un grupo entero pueden llevar entre 1 y 2 semanas para
concluirse, puede ser relativamente fácil de implementarse y brindar experiencias
de calidad para los alumnos. Los proyectos a largo plazo que son más complejos
podrían llevar semanas para concluirse o requerir un compromiso constante, y los
¿Cómo decidirse por un proyecto facilitan mejor practicantes experimentados. Es importante decidir si facilitar un
de Aprendizaje a través del proyecto a corto o a largo plazo antes de comenzar la Unidad 5 para mantener las
servicio para la clase? expectativas de los alumnos dentro de los límites de lo que el facilitador es capaz de
y está dispuesto a implementar.
Basen su decisión en:
• Talentos, destrezas e intereses de los Nivel de esfuerzo ¿Qué nivel de proyecto de Aprendizaje a través del servicio
alumnos en relación con la necesidad y son capaces de manejar dado su carga de curso y los compromisos familiares? Es
las ideas de proyecto; importante para el facilitador ser realista con respecto al tiempo, a los niveles
• La respuesta de los miembros de la de interés y apoyo y a los recursos disponibles para organizar los detalles y
comunidad y de la escuela sobre su logísticas de un proyecto. Si la carga de cursos y los compromisos familiares
percepción acerca de las necesidades y no permiten tiempo y preparación extra, mantengan el proyecto enfocado en
las ideas de proyecto; la escuela y planifiquen para completarlo durante el período de clase. Si hay
• La definición de parámetros básicos para más tiempo y recursos disponibles, inviten a los alumnos a que consideren
la implementación; y la consideración las necesidades y los proyectos en la comunidad o fuera de ella. Otra vez, la
del criterio de factibilidad para cada idea decisión del facilitador determinará cómo se introducen las experiencias de
de proyecto; Aprendizaje a través del servicio a la clase.
• El consenso de la clase sobre el proyecto Flexiblidad con el tiempo fuera de la clase ¿Cómo reciben los administradores
de Aprendizaje a través del servicio que a los proyectos escolares que podrían requerir el tiempo de los alumnos fuera del
más quieren implementar. tiempo de clase regular? Chequeen con los administrativos de la escuela para
descubrir cuáles son los parámetros que los alumnos deben tener en cuenta
para completar un proyecto de Aprendizaje a través del servicio fuera del
periodo de clase.
Políticas escolares ¿Cuáles son las políticas de la escuela con respecto a que los
alumnos dejen la escuela para participar en un Aprendizaje a través del servicio
basado en la comunidad? Revisen las políticas escolares relacionadas con el
hecho de que los alumnos dejen la escuela para participar en un proyecto
basado en la comunidad, como manejar asuntos relacionados al transporte
y temas legales que tienen que ver con la persona que brinda el transporte,
conseguir permisos de las familias para retirar a los alumnos de la escuela,
asegurarse de que todos los alumnos estén cubiertos por el seguro y hayan
presentado formularios médicos, asegurarse de tener el botiquín de primeros

60  Guía universal del programa

auxilios disponible.
Madurez de los alumnos ¿Sus alumnos han demostrado suficiente madurez
para los proyectos de Aprendizaje a través del servicio basados en la comunidad
o de gran magnitud? La complejidad del proyecto debería tener relación
directa con la madurez de los alumnos. Si están diseñando un proyecto
organizado para la clase por primera vez, se aconseja conservar el proyecto
en el aula y en la escuela y supervisar a los alumnos de cerca. Si los alumnos
son implementadores de proyectos de Aprendizaje a través del servicio
experimentados, entonces se les puede dar más responsabilidad para que
trabajen de forma independiente en una esfera de influencia más amplia.
Recursos ¿A qué recursos humanos y económicos tienen acceso? Es
fundamental que el facilitador piense en las personas que se necesitan para
ayudar a implementar proyectos de Aprendizaje a través del servicio y los
recursos económicos que podrían buscarse para completar los proyectos. El
alcance de este proyecto debería tener relación directa con la disponibilidad
de estos recursos fundamentales. Los miembros del Club de Leones pueden
ser recursos que no tienen precio para el transporte, lugares para realizar el
servicio, ayuda y apoyo y asistencia económica. Si bien los alumnos pueden
incluir la recaudación de fondos como parte del proyecto, ellos podrían
enfocarse en el servicio directo.
Participación de la comunidad y oradores invitados ¿Qué proceso tiene
la escuela para contactar, preparar e incluir recursos de la comunidad, como
oradores invitados, en su proyecto de Aprendizaje a través del servicio? Los
proyectos de Aprendizaje a través del servicio son potenciados en gran parte
por las relaciones y asociaciones comunitarias, y también por la participación
familiar. Controlen con su administración para encontrar el protocolo de
la escuela para seleccionar, contactar, invitar e incluir a oradores invitados y
recursos para el aula. Desarrollen un proceso para que los alumnos identifiquen
oradores potenciales, hagan la invitación, recojan curriculum, elaboren temas
y preguntas para que los oradores aborden, den información específica
acerca del evento y de cómo se desarrollará el intercambio entre el orador y
los alumnos, hagan un informe sobre la presentación o entrevista del orador
invitado, expresen gratitud por la contribución del orador invitado. En cuanto
a la participación de los receptores de un proyecto basado en la comunidad,
averigüen si pueden venir a la escuela y qué procedimientos se necesitan para
que eso ocurra dentro de las reglas escolares establecidas para la participación
de la comunidad en actos escolares.
Proceso grupal ¿Qué proceso usarán para ayudar a los alumnos a llegar a un
consenso verdadero sobre su proyecto de Aprendizaje a través del servicio? En
todos los pasos del proceso de Aprendizaje a través del servicio, los alumnos
discutirán oportunidades y cuáles de ellas seguirán. Enséñenles el proceso
para crear un consenso de la Unidad 5 y conduzca debates que inviten a cada
alumno a expresar sus ideas, opiniones y preferencias hasta que los alumnos
puedan llegar a un verdadero consenso que represente las prioridades y
preferencias de todos los miembros del grupo. Continúe los debates hasta que
se llegue a un consenso.

Estrategias educativas   61
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Referencias   63