Nivelación

Académica

Guía de Estudio

Razonamiento Lógico Matemático,

Algoritmo y Seudocódigo

Educación Primaria Comunitaria Vocacional

© De la presente edición

Colección:
GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACÍON ACADÉMICA

DOCUMENTO:
Unidad de Formación
Razonamiento Lógico Matemático, Algoritmo y Seudocódigo
Documento de Trabajo

Coordinación:
Dirección General de Formación de Maestros
Nivelación Académica

Como citar este documento:

Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación
“Razonamiento Lógico Matemático, Algoritmo y Seudocódigo“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

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 Nivelació n
Académic a

Razonamiento Lógico Matemático,

Algoritmo y Seudocódigo

Educación Primaria Comunitaria Vocacional

 Puntaje

Datos del participante

Nombres y Apellidos: .....................................................................................................................................................................................................

Cédula de identidad: .....................................................................................................................................................................................................

Teléfono/Celular: .....................................................................................................................................................................................................

Correo electrónico: .....................................................................................................................................................................................................

UE/CEA/CEE: .....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

3
Índice

Presentación .................................................................................................................... 7
Estrategia Formativa ........................................................................................................ 8
Objetivo Holístico de la Unidad de Formación .............................................................. 10
Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................ 11
Materiales Educativos .................................................................................................... 12
Partiendo desde Nuestra Experiencia y el Contacto con la Realidad. ............................ 13

Tema 1: Desarrollo del Pensamiento Lógico ............................................................ 17

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico ................. 17
1. Teorías del pensamiento lógico ................................................................................ 17
2. Desarrollo del pensamiento lógico .......................................................................... 21
3. Tipos de aprendizaje: la teoría de las inteligencias múltiples................................... 24

Tema 2: Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático ........................................ 28

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico ................. 28
1. El razonamiento como lógica del pensamiento ........................................................ 28
2. Procedimientos lógicos asociados al razonamiento ................................................. 31
3. Características del pensamiento lógico matemático ............................................... 35
4. Resolución de problemas ......................................................................................... 40

Tema 3: Algoritmo y Seudocódigo .......................................................................... 42

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico ................. 42
1. Desarrollo de habilidades de pensamiento ............................................................. 42
2. Algoritmo ................................................................................................................. 44
3. Pseudocódigo .......................................................................................................... 48

5
Orientaciones para la Sesión de Concreción .................................................................. 55
Orientaciones para la Sesión de Socialización ............................................................... 57
Bibliografía ..................................................................................................................... 58
Anexo
Presentación

El proceso de Nivelación Académica constituye una opción formativa dirigida a maestras y

maestros sin pertinencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-
tintos procesos formativos en el marco del PROFOCOM-SEP. EL mismo ha sido diseñado desde
una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del
Sistema Educativo Plurinacional.

Esta opción formativa desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación
de Maestras/os autorizados, constituye una de las realizaciones concretas de las políticas
de formación docente, articuladas a la implementación y concreción del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados
educativos en el marco de la Revolución Educativa con ‘Revolución Docente’ en el horizonte
de la Agenda Patriótica 2025.

En tal sentido, el proceso de Nivelación Académica contempla el desarrollo de Unidades de

Formación especializadas, de acuerdo a la Malla Curricular concordante con las necesidades
formativas de los diferentes segmentos de participantes que orientan la apropiación de los
contenidos, enriquecen la práctica educativa y coadyuvan al mejoramiento del desempeño
docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a partir de Guías de Estudio, Dossier Digital y
otros recursos, los cuales son materiales de referencia básica para el desarrollo de las Unidades
de Formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales,
de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutora o tutor debe
enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades propuestas de acuerdo
a su experiencia y a las necesidades específicas de las y los participantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efectivo para un adecuado pro-
ceso formativo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de
la transformación educativa en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar Gómez

MINISTRO DE EDUCACIÓN

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 Estrategia Formativa

El proceso formativo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-

lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción
de las labores educativas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formativo, toma en cuenta la formación, práctica educativa y expectativas de las y
los participantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacio-
nal que no concluyeron diversos procesos formativos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a partir de sesiones presenciales en periodos

intensivos de descanso pedagógico, actividades de concreción que la y el participante deberá
trabajar en su práctica educativa y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos
durante el descanso pedagógico. La carga horaria por Unidad de Formación comprende:

SESIONES CONCRECIÓN SESIÓN PRESENCIAL

PRESENCIALES EDUCATIVA DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia cotidiana de las y los par-
ticipantes, desde un proceso de reflexión de su práctica educativa.

A partir del proceso de reflexión de la práctica de la y el participante, la tutora o el tutor pro-

mueve el diálogo con otros autores/teorías. Desde este diálogo de la y el participante retroa-
limenta sus conocimientos, reflexiona y realiza un análisis comparativo para generar nuevos
conocimientos desde su realidad.

8
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción de la y el

participante deberá poner en práctica con sus estudiantes o en su comunidad educativa lo
trabajado (contenidos) durante las Sesiones Presenciales. Asimismo, en este periodo de la y el
participante deberá desarrollar procesos de autoformación a partir de las orientaciones de la
tutora o el tutor, de la Guía de Estudio y del Dossier Digital de la Unidad de Formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN). Se trabaja a partir de la socialización

de la experiencia vivida de la y el participante (con documentación de respaldo); desde esta
presentación de la tutora o el tutor deberá enriquecer y complementar los vacío y posterior-
mente avaluar de forma integral la Unidad de Formación.

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 Objetivo Holístico de la
Unidad de Formación
Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), la y el participante deberá cons-
truir el objetivo holístico de la presente Unidad de Formación, tomando en cuenta las cuatro
dimensiones.

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Orientaciones para la Sesión
Presencial
En la presente guía, se desarrollarán diferentes contenidos planteados a partir de diversas
actividades, las cuales permitirán alcanzar el objetivo de aprendizaje.

Las y los participantes, considerando que la presente Unidad de Formación “Razonamiento

Lógico Matemático, Algoritmo y Pseudocódigo”, es de carácter formativo y evaluable, trabajarán
en las diferentes actividades practico/teóricas programadas para el desarrollo de las unidades
temáticas.

Al inicio encontrarás una actividad titulada “Partiendo desde la experimentación y nuestra”,

cuyo objetivo es que exterioricen sus saberes y conocimientos a partir de la experimentación
y realidad socio-educativa.

Durante el proceso de desarrollo de la Guía de Estudio, deben remitirse constantemente, desde

el principio hasta el final, al material bibliográfico (dossier) que se les ha proporcionado, puesto
que ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se trabajará.

En las sesiones presenciales debe tomarse en cuenta dos aspectos:

1. La organización del Aula: para comenzar el desarrollo del proceso formativo es fundamental
considerar la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecuado
para el avance de las actividades planteadas.
También es importante tomar en cuenta el tipo de actividad o actividades que se realizarán
durante la sesión, por ejemplo, conformación de equipos, organizar a los participantes en
semicírculo, etc., también poner en consideración los lugares que serán objeto de investigación.

2. Las actividades formativas: considerando la profundización a partir del diálogo con los au-
tores y el apoyo bibliográfico, las actividades correspondientes a la Unidad de Formación
“Razonamiento Lógico Matemático, Algoritmo y Pseudocódigo”, que a lo largo de los con-
tenidos se irán desarrollando de acuerdo a las consignas en cada una de ellas.

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 Materiales Educativos

Descripción del Material/recurso educativo Producción de conocimientos

Material de Escritorio
Desarrolla la creatividad en la construcción de ma-
(Hojas blancas y de color, tijeras, pegamento, lá- teriales, en las graficaciones y/o en la resolución
pices negro y de colores, borrador, marcadores, de ejercicios y problemas planteados.
cartulina)

Genera una comprensión clara y dinámica de la

Audiovisuales utilidad de los contenidos, ampliando la percep-
ción y visualización del tema.

Orienta la interpretación de diferentes docu-

mentos bibliográficos, ayuda en la comprensión
Libros, artículos y páginas web. y análisis de los contenidos, además del contacto
directo con las diferentes definiciones y opiniones
de autores.

Mejora la capacidad de síntesis de los conocimien-

Cuaderno de notas y apuntes. tos que se adquiere durante el desarrollo de las
actividades.

Materiales para Reciclar

Motiva la creatividad en el uso y manejo de estos
(Cartones, botellas, madera, plásticos, etc.)
materiales para la construcción del triedro y la
proyección ortogonal.
El uso de estos materiales promueve el cuidado
del medio ambiente.

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Partiendo desde la Experimentación y
Nuestra Experiencia

El razonamiento Lógico Matemático, no existe por sí mismo en la realidad. La raíz del “razo-
namiento lógico matemático” está en la persona. Cada sujeto lo construye por abstracción
reflexiva que nace de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El
niño es quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos generando
así un pensamiento abstracto. Debemos entender que Pensamiento es la destreza con que
utilizamos el potencial de la inteligencia.
El pensamiento abstracto permite distinguir las propiedades comunes, planear y asumir simu-
lacros, pensar y actuar simbólicamente; para ello existen ejercicios que ayudan en el desarrollo
del pensamiento lógico y abstracto como ser hojas de figuras simbólicas, fichas para orden
lógico, imágenes interpretativas, problemas de planificación de soluciones, etc.
Para que nuestros estudiantes construyan un aprendizaje significativo, es necesario que apren-
dan a partir de su realidad, haciendo uso de elementos que estén en contacto con ellos, en este
sentido realizamos las siguientes actividades:
1) En equipos comunitarios de trabajo experimentamos elaborando no menos de tres mate-
riales que sirvan como ejercicios para el desarrollo lógico y abstracto de las y los estudian-
tes. Es importante hacer uso de todos los elementos con los cuales las y los estudiantes se
relacionan con su diario vivir, para darle un sentido de aprendizaje significativo. Escribe tus
propuestas:

13
 GUÍA DE ESTUDIO

2) Elaboren los materiales propuestos por el equipo y grafíquelos:

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 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

3) Comparta sus materiales con los participantes de la sesión y hagan uso de los mismos.

4) Describa paso a paso (los que sena necesarios) como se procedió con la elaboración de los
materiales, asumiendo el siguiente cuadro.
Nombre de la
Descripción
actividad(Paso)
1. Organización…

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

15
 GUÍA DE ESTUDIO

5) En el siguiente cuadro, sistematice brevemente la pequeña experiencia de la elaboración y

la puesta en práctica de sus materiales. Mencione cómo fue la reacción y cuál fue la opinión
que tuvieron los demás miembros de la sesión en cuanto a sus materiales y su aplicación.

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Tema 1
Desarrollo del Pensamiento Lógico

Nuestros hijos desde que nacen, van poco a poco formando su criterio de vida, su personalidad,
su carácter a lo largo de su desarrollo conforme van adquiriendo experiencias y el conocimiento
que lograran adquirir a lo largo de su vida. Este proceso ocurrirá siempre de forma natural. Cada
niño se desarrollara a su ritmo; en este entendido la familia juega un papel muy importante
en el de coadyuvar a sus hijos a fortalecer este pensamiento lógico de manera correcta y re-
lacionarlo con otros procesos fundamentales como la matemática, la física y la cuantificación.

Tal vez te has preguntando en alguna oportunidad ¿por qué es importante el desarrollo del
pensamiento lógico matemático para nuestras hijas e hijos ? y no has logrado obtener respuesta.
Sin embargo, el pensamiento lógico matemático ha sido tan fundamental desde el nacimiento
de tu hijo que inclusive le ha permitido tomar las decisiones más adecuadas para sustentarse,
mantenerse en el entorno y defenderse de los peligros que lo rodean.

En este entendido el desarrollo del pensamiento lógico matemático en las y los niños de
Educación Primaria Comunitaria Vocacional se desarrolla en todos los años de escolaridad de
acuerdo al año de formación que corresponda.

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico

1. Teorías del Pensamiento Lógico

Nuestra tarea como docentes dentro de los aspectos más importantes de la educación, es formar
personas creativas, capaces de vivir en un mundo cada vez más competitivo, en el cual a diario
se presentan problemas a los que hay que buscar la mejor alternativa de solución.

Las maestras y maestros tienen el deber de desarrollar al máximo de sus posibilidades un pen-
samiento racional, verdadero y lógico en sus estudiantes. La matemática necesita de este tipo
de pensamiento y a la vez tiene posibilidades de contribuir a su desarrollo.

Para poder desarrollar el pensamiento lógico de las y los estudiantes a través de la enseñanza
de las matemáticas, es necesario tener en cuenta todo un bagaje de estrategias, técnicas, ac-

17
 GUÍA DE ESTUDIO

ciones a nivel de competencias que favorezcan este desarrollo.

A partir de lo expuesto anteriormente, revisamos la lectura de (García Díaz, s.f.) “Pensamiento

lógico matemático: una breve descripción de sus principios y desarrollo”, (Pág. 98 - 102),
que nos permitirá tener en claro los conceptos de Inteligencia y pensamiento, aspectos fun-
damentales al momento de realizar el abordaje de la temática en cuestión, en ese entendido,
en la tabla describa las diferencias existentes entre inteligencia y pensamiento destacando las
características más sobresalientes.

Inteligencia Pensamiento

Después de haber diferenciado lo que es la inteligencia y el pensamiento, ahora veremos las

teorías que hacen referencia al pensamiento, en ese entendido revisamos la lectura de (Rafael
Linare, 2009) “Desarrollo Cognitivo: Las teorías de Piaget y Vigotsky” (Pág. 1 - 68) asimismo
revisamos la lectura de (Meece, 1997) “Desarrollo del niño y del Adolescente” (Pág. 99 - 123)
en los cuales apreciamos aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo del niño y adoles-
cente haciendo una comparación a Piaget y Vigotsky. A partir de estas lecturas realizamos las
siguientes actividades:

Realiza un mapa conceptual respecto a la teoría Piaget:

18
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

Elabora un mapa conceptual sobre la teoría de vigotsky:

19
 GUÍA DE ESTUDIO

Después de haber elaborado los mapas conceptuales, ¿A qué conclusión arribamos?

Sistematiza las conclusiones

20
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

2. Desarrollo del pensamiento lógico

El desarrollo del pensamiento lógico en un determinado punto es un hecho por demás deduc-
tivo, este acto se realiza mediante inferencias o proposiciones. El uso del pensamiento lógico
no solo nos posibilita la demostración de muchos teoremas matemáticos sino que permite de
forma general analizar y encausar muchas de las situaciones que nos presentan en la vida diaria.

A partir de este hecho revisamos la lectura de (Castro Martinez, Olmo Romero, & Castro Mar-
tinez, 2002) “Desarrollo del Pensamiento Matemático” (Pág. 33 – 48) en cual se establece
aspectos referidos a cómo es el desarrollo de la lógica en los niños, en este entendido, realiza
las siguientes actividades que se presentan a continuación:

¿Cómo entendemos a la lógica desde el punto de vista del niño?

Siendo la lógica parte del desarrollo de todo ser humano, ¿Cómo se justifica la necesidad de
la lógica en los niños?

21
 GUÍA DE ESTUDIO

Retomando las lecturas revisadas en el subtítulo anterior y en concordancia con la lectura de

este subtitulo ¿Cómo se da el desarrollo intelectual de las estructuras lógicas?

¿Qué implicancias genera en el desarrollo intelectual?

22
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

Por otra parte, el desarrollo del pensamiento lógico implica algunos procesos, en tal sentido
en el cuadro siguiente, describe las implicancias que tiene:

Proceso Implicancia

Abstracción

Clasificación

Por otra, Piaget hace énfasis en el desarrollo de capacidades, de manera clara en el siguiente
cuadro procede a describirlas:

23
 GUÍA DE ESTUDIO

3. Tipos de aprendizaje: la teoría de las inteligencias múltiples

Asumiendo el concepto de inteligencia, ahora revisamos el sitio web (Psicología y Mente, 2016)
“La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner”, en el mismo se tiene bastante informa-
ción referida al desarrollo de las inteligencias multiplies, a partir de este hecho, realizamos las
siguientes actividades:

Indica el concepto asumido por Gardner, respecto a las inteligencias múltiples.

24
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

En el siguiente cuadro realice la descripción de cada una de las inteligencias múltiples, asumidas
por Gardner.

Inteligencia Característica

Asumiendo la inteligencia lógica matemática, realizamos la lectura del sitio web (Psicología y
Mente, 2016) “Inteligencia lógico-matemática: ¿qué es y cómo la podemos mejorar?”, en el
cual se profundiza el tema de la inteligencia lógico – matemática, a partir de este hecho en el
siguiente cuadro conceptualiza de manera amplia la inteligencia lógico – matemática.

25
 GUÍA DE ESTUDIO

Siguiendo la lectura del sitio web, describe el procedimiento que se emplea para poder de-
sarrollar el pensamiento lógico matemático y adecua este hecho a una situación real con tus
estudiantes.

26
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

Teniendo en cuenta la situación real de cómo asumiríamos con nuestros estudiantes el desarrollo
de la inteligencia lógico – matemática, elaboramos un Plan de Desarrollo Curricular.

Plan de Desarrollo Curricular

Datos Referenciales:
Unidad Educativa: Maestra/Maestro:
Año de escolaridad: Tiempo: Campo: Área:
Bimestre:
Temática Orientadora

Proyecto Socio Productivo:

Objetivo Holístico:

Contenidos y Ejes Articuladores:

Orientaciones Metodológicas Materiales de Criterios de

Apoyo evaluación
PRÁCTICA: Ser:

TEORÍA: Saber:

VALORACIÓN: Hacer:

PRODUCCIÓN: Decidir:

PRODUCTO: (Deben ser Presentados Tangibles e Intangibles)

BIBLIOGRAFÍA: (Deben ser Presentados en Formato APA)

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 Tema 2
Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático

El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los

objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción
reflexiva. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las ex-
periencias obtenidas en la manipulación de objetos.
Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere
la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo,
producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le
permite adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número.

Diariamente en nuestro quehacer pedagógico observamos que los estudiantes presentan

algunas dificultades, para desarrollar en forma adecuada su proceso de aprendizaje y en este
sentido el desarrollo del pensamiento lógico matemático se muestra como una alternativa en la
construcción del conocimiento que el maestro quiere compartir con él, dentro del aula de clase,
como un aporte a cada una de las ramas del ser humano que lo conforman. Al igual que en la
anterior temática, este se desarrolla desde los primeros años de educación primaria vocacional.

El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias

obtenidas en la manipulación de objetos.

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico

1. El razonamiento como lógica del Pensamiento

El rasgo dominante del pensamiento lógico, su principal fortaleza, es que nos sirve para analizar,
argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos, en ese entendido revisamos la lectura de
(Carmona Díaz & Jaramillo Grajales, 2010) “El razonamiento en el desarrollo del pensamiento
lógico a través de una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de problemas”(Pág.
31 – 33), en una primera instancia hace referencia a las formas elementales del pensamiento
lógico. Describa en el cuadro las tres formas elementales que se hace referencia en el texto:

28
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

Forma elemental Descripción

El concepto

El juicio

El razonamiento

Una vez establecido las formas elementales del razonamiento en el desarrollo del pensamiento
lógico, realizamos un análisis del siguiente esquema y a partir de este hecho llegamos a una
conclusión:

FORMAS LÓGICAS DEL PENSAMIENTO

RAZONAMIENTO CONCEPTOS JUICIOS

PROCEDIMIENTOS LÓGICOS ASOCIADOS

Realizar Inferencias Definir Determinar valor de ver-

Inmediatas Aislar Propiedades dad
Deducción Asociar Propiedades Transformar Juicios
Refutación Distinguir Propiedades Modificar Juicios
Demostración Directa Identificar Conceptos
Demostración indirecta Clasificar
Argumentación Ejemplificar
Deducir Propiedades

Fuente: El Desarrollo del Pensamiento Lógico en las clases de Física, Ángel Pérez, Hilda Pérez, Erena Alfonso,
2002,p.4.

29
 GUÍA DE ESTUDIO

En este espacio expresa tu concepción luego del análisis del esquema, y la conclusión
a la que arribaste:

30
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

2. Procedimientos lógicos asociados al razonamiento

Mucho se ha hablado y se habla sobre la formación y/o desarrollo del pensamiento lógico en
los educandos, pero ¿se conocen a profundidad las particularidades de este proceso, que por
demás debe ser dirigido?. Los procedimientos lógicos del pensamiento juegan un importante
rol en la adquisición del conocimiento, en el proceso pedagógico, así como en el desarrollo del
pensamiento lógico, en tal sentido revisamos la lectura de (Carmona Díaz & Jaramillo Grajales,
2010) “El razonamiento en el desarrollo del pensamiento lógico a través de una unidad didác-
tica basada en el enfoque de resolución de problemas” (Pág. 33 – 36) a partir de esta lectura
podemos identificar cuatro procedimientos que a continuación desarrollamos:

En una primera instancia veremos el procedimiento de la inferencia, si bien este procedimiento

se basa en la consideración de las proposiciones como totalidades compuestas de elementos
(sujeto y predicado). En el siguiente cuadro, siguiendo la lectura sugerida, indica otros elemen-
tos que sustentan la inferencia.

31
 GUÍA DE ESTUDIO

De la misma forma en como se ha desarrollado el primer procedimiento, ahora desarrollamos

el procedimiento de la argumentación.

Con respecto a las demostraciones, se tiene que un sistema matemático consta de Axiomas,
Definiciones y Términos no definidos. Las definiciones se utilizan para crear conceptos nue-
vos en términos de los existentes. Algunos términos no se definen de forma explícita sino de
forma implícita mediante los axiomas. Dentro de un sistema matemático es posible deducir
Teoremas, en ese entendido y siguiendo la lógica anterior, en cuadro siguiente amplia mas este
procedimiento.

32
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

En lógica, un razonamiento deductivo es un argumento donde la conclusión se infiere necesa-

riamente de las premisas. Un ejemplo de razonamiento deductivo es el siguiente:

• Todos los humanos son mortales.

• Juan es humano.
• Por consiguiente, Juan es mortal.
A partir de lo expresado y en base a la lectura propuesta profundizamos nuestros conocimientos
y los plasmamos en el siguiente cuadro mediante breve síntesis :

33
 GUÍA DE ESTUDIO

La refutación entendido en el razonamiento o serie coherente de razonamientos mediante

el cual se prueba la Falsedad o invalidez De una tesis, en este entendido revisamos la lectura
propuesta y ampliamos el conocimiento.

34
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

3. Características del pensamiento lógico matemático

El pensamiento lógico es dinámico, el niño no viene al mundo con un “pensamiento lógico

acabado”; esto parece ser una evidencia ampliamente aceptada por todos. Las diferencias con
el pensamiento adulto no son sólo cuantitativas; es decir, no es que el niño sepa menos cosas
del mundo, sino que además hay diferencias cualitativas, las estructuras mentales con las que
se enfrenta al conocimiento del mundo son diferentes; éstas van evolucionando de modo pro-
gresivo hacia la lógica formal que tiene el adulto; en ese entendido revisa la lectura de (Bravo,
2005) “Desarrollo del Pensamiento Matemático en Educación Infantil” (Pág. 3 – 5), una vez
revisada la lectura sistematizamos los conceptos asumidos en el cuadro siguiente:

35
 GUÍA DE ESTUDIO

Siguiendo con la lectura, donde se pudo abordar las características del pensamiento lógico,
para su desarrollo es necesario fortalecer capacidades que favorezcan el mismo. Describe con
su respetivo ejemplo cada una de estas capacidades expresadas en la lectura.

La observación

Ejemplo

36
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

La imaginación

Ejemplo

37
 GUÍA DE ESTUDIO

La intuición

Ejemplo

38
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

La razonamiento lógico

Ejemplo

39
 GUÍA DE ESTUDIO

4. Resolución de Problemas

La resolución de problemas matemáticos, es considerada la parte más esencial de la educación

matemática; mediante la resolución de problemas, los estudiantes experimentan la potencia y
utilidad de las Matemáticas en el mundo que les rodea. En ese sentido revisamos la lectura de
(Carmona Díaz & Jaramillo Grajales, 2010) “El razonamiento en el desarrollo del pensamiento
lógico a través de una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de problemas”(Pág.
23 – 25), en el siguiente cuadro plasma de manera escrita el análisis crítico reflexivo de la lectura.

40
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

A continuación, realice la descripción del siguiente esquema gráfico de la resolución de pro-

blemas.

Descripción

41
 Tema 3
Algoritmo y Seudocódigo

Hacer que los estudiantes entendieran algoritmos, diagramas de flujo y pseudocódigo, cuando
se tiene que aplicar una serie de reglas en un orden y que puede ser utilizado independien-
temente de los datos con los que se trabaje. Los algoritmos convencionales tratan a las cifras
en forma aislada como si fuesen números y no se tiene noción de la totalidad que implican las
cifras, es decir el valor que tienen por su posicionalidad en el numeral. Además ocultan cálculos
y propiedades que se aplican.
Como consecuencia son de difícil comprensión para el estudiante por lo cual la enseñanza
actual de la matemática propone el uso de algoritmos intermedios que pongan en evidencia
las operaciones y propiedades que se aplican en los algoritmos convencionales y utiliza los
números globalmente; en ese criterio el desarrollo del contenido que se aborda corresponde
a los estudiantes a partir de cuarto a sexto años de educación primaria comunitaria vocacional.
Por otra el desarrollo de las habilidades de poder diseñar y elaborar algoritmos y pseudocó-
digos, principalmente permitirá al estudiantes del nivel primario a que solucionar problemas
cotidiano de manera mas sistemática.

Profundización a partir del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfico

1. Desarrollo de Habilidades de Pensamiento

El desarrollo de habilidades de pensamiento implica desde ya una serie de proceso que se
deben tener en cuenta, en tal sentido, revisamos la lectura de (Garcia, 2009) “Algoritmos y
Programación (Guía para Docentes)” (Pág. 4 – 8), a partir de esta lectura en el siguiente cuadro
sistematiza los aspectos más relevantes.

42
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

Ahora para profundizar mas respeto a este tema revisamos el sitio web (Nacional, 2012) “Ha-
bilidades del Pensamiento” del cual en el siguiente cuadro realizamos la clasificación del de las
habilidades del pensamiento con su respectiva caracterización:

Habilidad Caracterización

Siguiendo la lectura del sitio web arriba mencionado, elaboramos un cuadro sinóptico de la
habilidad del pensamiento crítico y creativa:

43
 GUÍA DE ESTUDIO

2. Algoritmo

Un algoritmo generalmente es entendido como un aserie de pasos secuenciales que se siguen

para la resolución de un determinado problema, bajo esa introducción, revisamos la lectura
de (Garcia, 2009) “Algoritmos y Programación (Guía para Docentes)” (Pág. 21 – 25), después
de haber revisado la lectura, en el siguiente cuadro, sistematizamos el concepto de algoritmo:

Después de tener claro ya el concepto de algoritmos, en base a la lectura anterior responde

la siguiente interrogante ¿a que se refiere el pensamiento algorítmico?

44
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

Siguiendo la misma dinámica de la lectura , es importante determinar ¿en qué consiste el

aprestamiento algorítmico?

El razonamiento abstracto como parte de la actividad de aprestamiento, se desarrolla en el

pensamiento algorítmico y procedimental, en este sentido, de manera clara, expresa tanto de
manera conceptual y con un ejemplo el tema en cuestión.

45
 GUÍA DE ESTUDIO

46
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

En tu práctica educativa, con seguridad en diversas situaciones pedagógicas has debido rea-
lizar actividades que se asemejen a un algoritmo, en tal situación relata tu experiencia en el
siguiente cuadro:

47
 GUÍA DE ESTUDIO

Después de tener claro ya la situación de lo que es un algoritmo, ahora elabora un algoritmo

para el desarrollo curricular de un contenido.

48
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

3. Pseudocódigo

El seudocódigo en términos de informática, es un lenguaje de programación algorítmico; es un

lenguaje intermedio entre el lenguaje natural y cualquier lenguaje de programación específico,
para profundizar el contenido revisamos el documento de sitio web (EcuRed, 2016). “Pseudo-
código”, a partir de esta revisión realizamos las siguientes actividades:

Si bien se ha hablado del pseudocódigo al iniciar este subtítulo, complementando con la lectura
del sitio web; con tus palabras indica el concepto al cual has arribado de pseudocódigo en el
cuadro siguiente:

49
 GUÍA DE ESTUDIO

Continuando con la dinámica anterior, ahora realiza un esquema de las características princi-
pales del pseudocódigo.

50
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

Siguiendo con la lectura del sitio web, el cual nos muestra las ventajas que tiene del pseudocó-
digo; a partir de estas ventajas ¿en que situaciones de tu práctica educativa puedes incorporar
el pseudocódigo?, en el siguiente espacio responde a la cuestionante:

51
 GUÍA DE ESTUDIO

Elabora un pseudocódigo del algoritmo realizado en la actividad anterior, asumiendo las carac-
terísticas principales que este tiene.

52
 RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

4. Diagrama de flujo

Teniendo claro las concepciones de lo que es un algoritmo y un pseudocódigo, ahora desarro-

llamos el contenido del diagrama de flujo, para lo cual revisamos la lectura de (MINISTERIO
DE PLANIFICACION NACIONAL Y POLITICA ECONOMICA, 2009) “Guía para la Elaboración de
Diagramas de Flujo” (Pág. 2 -13), a partir de la lectura realizada en el cuadro siguiente, exprese
de manera clara lo siguiente:

Conceptualización Utilidad

Asumiendo la conceptualización y la utilidad que tienen los diagramas de flujo, ¿en que situaciones
prácticas de desarrollo curricular en aula se podría incorporar los diagramas de flujo?. Describa.

53
 GUÍA DE ESTUDIO

Asumiendo las características que se expresan en el texto leído, observa el video “Explicación
de como elaborar un diagrama de flujo usando un proceso industrial para obtener jugo de
naranja” (00:01 – 05:58 min.) en el cual se puede apreciar como se elabora un diagrama de
flujo. A partir de estos hechos elaboramos un diagrama de flujo del algoritmo realizado ante-
riormente asumiendo las características principales.

Describe en el cuadro siguiente los tipos de diagramas de flujo que se plantean en la lectura.

Tipo De Diagrama De Flujo Descripción

54
Orientaciones para la Sesión de
Concreción

Las Concreciones nos muestran la puesta en acción y aplicación de los procesos teóricos y prác-
ticos abordados y aprendidos durante las sesiones presenciales y de auto formación. Debemos
enfocar la concreción en nuestro modelo educativo, mediante un conjunto de estrategias y/o
actividades.

En la sesión de concreción, se presentan dos momentos que de igual manera son importantes
en la apropiación de nuestros conocimientos y su debida aplicación hacia las y los estudiantes
y la comunidad:

1. Trabajo con las y los Estudiantes para Articular con el Desarrollo Curricular y Relacionarse
e Involucrarse con el Contexto:
Debe hacerse la aplicación de los contenidos de la Unidad de Formación, de acuerdo a las
actividades de esta sesión.

Es importante que la concreción se lleve a cabo con las y los estudiantes y la comunidad para
el beneficio de ella, es así que, la maestro o el maestro para concretizar las prácticas de forma-
ción en aula, se recomienda tomar en cuenta los objetivos del Proyecto Socio-productivo de la
Unidad Educativa, en el marco del Modelo Educativo Socio-comunitario.

Sobre la Unidad de Formación “Álgebra, Lenguaje y Pensamiento Concreto y Abstracto”, su de-

sarrollo implica situaciones complejas en las que muchas veces se dejan pasar; consecuencia de
ello muchos estudiantes tienen dificultades en su formación superior, ya que, tales contenidos
son importantes y se aplican en las mallas curriculares de las Universidades e Institutos de Edu-
cación Superior. E inclusive para que las y los estudiantes puedan participar de las Olimpiadas
Científicas y otras en donde demuestren sus capacidades de razonamiento lógico matemático.

Como formadores, debemos ser capaces de transformar la educación básica de las y los estu-
diantes de nuestras Unidades Educativas, por ello es necesario tomar conciencia y buscar solu-
ción a este problema que de cierta manera influye en el poco progreso de nuestra educación.

En este sentido y en la línea del MESCP y realiza las siguientes actividades de concreción:

55
 GUÍA DE ESTUDIO

a) Elabora conjuntamente con los estudiantes diversos materiales educativos que permi-
tan la apropiación de los contenidos temáticos; el mismo que debe ser socializado en
tu unidad educativa y en la comunidad.
b) La propuesta deberá estar formalizada en un Plan de Desarrollo Curricular el cual tam-
bién debe estar elaborado junto con los estudiantes, involucrando al P.S.P. de tu Unidad
Educativa.
c) Sistematice los temas y contenidos de la Unidad de Formación. Dicha sistematización
de temas debe ser parte de los materiales de la propuesta.
d) Realiza un informe sobre las actividades realizadas y la aceptación de las mismas por
parte de toda la Comunidad.
En los siguientes espacios adjunte la planificación curricular de la propuesta, con el visto bueno.
del Director(a) de la Unidad Educativa, el informe, las fotografías y otros elementos que pue-
dan ser evidencia de la elaboración de los materiales, y de toda la propuesta como: reuniones,
exposiciones, etc., y del trabajo de concreción en general.

56
Orientaciones para la Sesión de
Socialización

Durante todo este proceso de formación planteado en la presente guía a través de diferentes
actividades formativas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados.

La tutora o tutor a cargo deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Formación

“Razonamiento Lógico Matemático, Algoritmo y Pseudocódigo”, de acuerdo a los siguientes
parámetros:

Evaluación de Evidencias

• El tutor a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia de la realización de las activi-
dades de concreción a partir de la bibliografía propuesta en la guía y otras que hubiesen
sido sugeridas.
• También están las evidencias de la concreción, como ser: actas de reuniones, videos,
fotografías, cuadernos de campo, apuntes (considerando que los apuntes son la produc-
ción propia del participante), planes de desarrollo curricular, ejercicios resueltos, etc.
Evaluación de la socialización de la concreción

• Se debe socializar como y a partir de qué se hizo la articulación de los contenidos con
la malla curricular, el plan de desarrollo curricular y el proyecto Sociocomunitario de la
Unidad Educativa.
• El uso y construcción de materiales y su adecuación a los contenidos.
• La aceptación e involucramiento de las y los estudiantes y la comunidad en el trabajo
realizado.
• Conclusiones, las mismas que serán elaboradas en un informe con su respectiva evi-
dencia.

57
 Bibliografía

• Bravo, J. A. (2005). Desarrollo del Pensamiento Matemático en Educación Infantil.

• Carmona Díaz, N. L., & Jaramillo Grajales, D. C. (2010). El razonamiento en el desarrollo
del pensamiento lógico a través de una unidad didáctica basada en el enfoque de reso-
lución de problemas.
• Castro Martinez, E., Olmo Romero, M., & Castro Martinez, E. (2002). Desarrollo del
Pensamiento Matemático. Granada.
• EcuRed. (20 de octubre de 2016). Pseudocódigo. Obtenido de [Link]
Pseudoc%C3%B3digo
• García Díaz, J. (s.f.). Pensamiento lógico matemático: una breve descripción de sus prin-
cipios y desarrollo. Mexico.
• Garcia, J. C. (2009). Algoritmos y Programación (Guía para Docentes). Colombia.
• Meece, J. L. (1997). Desarrollo del niño y adolescente. Mexico: McGraw-Hill.
• MINISTERIO DE PLANIFICACION NACIONAL Y POLITICA ECONOMICA. (2009). Guía para
la Elaboración de Diagramas de Flujo.
• Nacional, U. P. (22 de mayo de 2012). Habilidades del Pensamiento. Obtenido de http://
[Link]/2012/05/habilidades-del-pensamiento.
html
• Psicología y Mente. (25 de octubre de 2016). Inteligencia lógico-matemática: ¿qué es
y cómo la podemos mejorar? Obtenido de [Link]
inteligencia-logico-matematica-mejorar
• Psicología y Mente. (25 de octubre de 2016). La Teoría de las Inteligencias Múltiples
de Gardner. Obtenido de [Link]
cias-multiples-gardner#!
• Rafael Linare, A. (2009). Desarrollo Cognitivo: Las teorias de Piaget y Vigotsky. Barcelona.

58
 Anexo

ESPECIALIDAD: EDUCACIó primaria comunitaria vocacional

UNIDAD DE FORMACIÓN: RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO ALGORITMO Y PSEUDOCÓDIGO
NITARIA PRODUCTIVA
¿UNIDAD DE FORMACIÓN: ÁLGEBRA LINEAL, DISEÑO Y PRODUCCIÓN.

Utilidad para la o Aplicabilidad en la Bibliografía de

Temas Contenidos
el maestro vida profundización
En este entendido el Coadyuvar ayudar a sus Teorías del pensamiento lógico Video: Los 6 Niveles del Pensamiento
desarrollo del pensa- hijos a crecer este pensa- García , J. J. (s.f.). “Pensamiento lógico matemático: una breve descrip- Lógico
miento lógico mate- miento lógico de manera ción de sus principios y desarrollo”, (Pág. 98 - 102)
mático en el los niños correcta y relacionarlo con (Rafael Linare, 2009) “Desarrollo Cognitivo: Las teorías de Piaget y
de Educación Primaria otros procesos fundamen- Vigotsky” (Pág. 1 -68)
comunitaria vocacional tales como la matemática, (Meece, 1997) “Desarrollo del niño y del Adolescente” (Pág. 99 - 123)
se desarrolla en todo la física y la cuantificación Desarrollo del pensamiento lógico matemático
los años de escolaridad (Castro Martinez, Olmo Romero, & Castro Martinez, 2002) “Desarrollo
Desarrollo del
de acuerdo al nivel que del Pensamiento Matemático Infantil” (Pág. 33 – 48) Video: Teoría de Inteligencias Multi-
pensamiento
corresponde. Tipos de aprendizaje: La teoría de las inteligencias múltiples ples de Howard Gardner
lógico
Psicología y Mente. (25 de octubre de 2016). La Teoría de las Inteligen-
cias Múltiples de Gardner. Obtenido de [Link] (Howar Gardner, S.F:) “inteligencias
inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner#! múltiples”, la teoría en la prácticas,
Psicología y Mente. (25 de octubre de 2016). Inteligencia lógico-ma- Paidos
temática: ¿qué es y cómo la podemos mejorar? Obtenido de https://
[Link]/inteligencia/inteligencia-logico-matematica-me-
jorar
RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, ALGORITMO Y SEUDOCÓDIGO

59
60
El desarrollo del pen- Permitirá la construcción El razonamiento como lógica del Pensamiento
samiento lógico ma- por medio de la abstrac- (Carmona Díaz & Jaramillo Grajales, 2010) “El razonamiento en el desa-
temático se muestra ción y reflexiva el conoci- rrollo del pensamiento lógico a través de una unidad didáctica basada
como una alternativa miento lógico-matemático en el enfoque de resolución de problemas”(Pág. 31 – 33)
en la construcción del donde el niño empezará a Procedimientos Asociados al razonamiento
GUÍA DE ESTUDIO

conocimiento que el relacionar las experiencias (Carmona Díaz & Jaramillo Grajales, 2010) “El razonamiento en el desa-
maestro quiere com- obtenidas en la manipula- rrollo del pensamiento lógico a través de una unidad didáctica basada
Razonamiento partir con él, dentro del ción de objetos en el enfoque de resolución de problemas” (Pág. 33 – 36)
lógico matemá- aula de clase, como un Características del pensamiento lógico matemático
tico aporte a cada una de las (Bravo, 2005) “Desarrollo del Pensamiento Matemático en Educación
ramas del ser humano Infantil” (Pág. 3 – 5).
que lo conforman. Al Resolución de Problemas
igual que en la anterior (Carmona Díaz & Jaramillo Grajales, 2010) “El razonamiento en el desa-
temática, este se desa- rrollo del pensamiento lógico a través de una unidad didáctica basada
rrolla desde los prime- en el enfoque de resolución de problemas”(Pág. 23 – 25)
ros años de educación
primaria vocacional
Es de difícil compren- El desarrollo de las habi- Desarrollo de habilidades de pensamiento
sión para el estudiante lidades de poder diseñar (Garcia, 2009) “Algoritmos y Programación (Guía para Docentes)” (Pág.
la enseñanza actual de y elaborar algoritmos y 4 – 8)
la matemática, por lo pseudocódigos, principal- Nacional, U. P. (22 de mayo de 2012). Habilidades del Pensamien-
que se propone el uso mente permitirá al estu- to. Obtenido de [Link]
de algoritmos interme- diantes del nivel primario a com/2012/05/[Link]
dios que pongan en evi- que solucionar problemas Algoritmo
dencia las operaciones cotidiano de manera mas (Garcia, 2009) Algoritmos y Programación (Guía para Docentes)” (Pág.
y propiedades que se sistemática 21 – 25)
Algoritmo y aplican en los algorit- Pseudocódigo
pseudocódigo mos convencionales EcuRed. (20 de octubre de 2016). Pseudocódigo. Obtenido de https://
y utiliza los números [Link]/Pseudoc%C3%B3digo
globalmente; en ese Diagrama de Flujo
criterio el desarrollo (MINISTERIO DE PLANIFICACION NACIONAL Y POLITICA ECONOMICA,
del contenido que se 2009) “Guía para la Elaboración de Diagramas de Flujo” (Pág. 2 -13)
aborda corresponde a “Explicación de como elaborar un diagrama de flujo usando un proceso
los estudiantes a partir industrial para obtener jugo de naranja” (Min. 00:01 – 05:58)
de cuarto a sexto años
de educación primaria
comunitaria vocacional.