UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

“GUÍA DE DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL IDIOMA KAQCHIKEL PARA NIÑOS Y

NIÑAS DE 6 AÑOS DEL GRADO PREPRIMARIA DE LA ESCUELA OFICIAL DE PÁRVULOS
ANEXA A EORM DRA. ANA MARGARITA RICHARDSON ESCOBAR, CIUDAD QUETZAL, SAN
JUAN SACATEPÉQUEZ, GUATEMALA.”
SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL

INGRID KARINA SARECH OXÍ

CARNET 20850-13

LA ANTIGUA GUATEMALA, ABRIL DE 2018

SEDE REGIONAL DE LA ANTIGUA
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

“GUÍA DE DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL IDIOMA KAQCHIKEL PARA NIÑOS Y

NIÑAS DE 6 AÑOS DEL GRADO PREPRIMARIA DE LA ESCUELA OFICIAL DE PÁRVULOS
ANEXA A EORM DRA. ANA MARGARITA RICHARDSON ESCOBAR, CIUDAD QUETZAL, SAN
JUAN SACATEPÉQUEZ, GUATEMALA.”
SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
INGRID KARINA SARECH OXÍ

PREVIO A CONFERÍRSELE

EL TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

LA ANTIGUA GUATEMALA, ABRIL DE 2018

SEDE REGIONAL DE LA ANTIGUA
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

RECTOR: P. MARCO TULIO MARTINEZ SALAZAR, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE ING. JOSÉ JUVENTINO GÁLVEZ RUANO
INVESTIGACIÓN Y
PROYECCIÓN:
VICERRECTOR DE P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, S. J.
INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANO: MGTR. HÉCTOR ANTONIO ESTRELLA LÓPEZ, S. J.

VICEDECANO: DR. JUAN PABLO ESCOBAR GALO

SECRETARIA: LIC. ANA ISABEL LUCAS CORADO DE MARTÍNEZ

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

MGTR. ELVIRA LEONOR ALVAREZ DE LLAMAS

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

LIC. ANA CRISTINA SALAZAR TELÓN
 La Antigua Guatemala, 23 de febrero de 2018

Distinguidos Miembros Consejo de

Facultad de Humanidades Universidad
Rafael Landívar Campus Central

Apreciables señores del Consejo:

En mi calidad de Revisora del Informe Final, tengo a bien informarles que se ha culminado
satisfactoriamente el trabajo titulado "GUÍA DE DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL IDIOMA
KAQCHIKEL PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 6 AÑOS DEL GRADO PREPRIMARIA DE LA ESCUELA OFICIAL DE
PÁRVULOS ANEXA A EORM DRA. ANA MARGARITA RICHARDSON ESCOBAR, CIUDAD QUETZAL, SAN
JUAN SACATEPÉQUEZ, GUATEMALA" elaborado por la estudiante Ingrid Karina Sarech Oxí, con
número de carné 2085013 de la Carrera de Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria.

El trabajo cumple con los requisitos y disposiciones solicitadas por la Facultad de Humanidades, se da
por concluida la revisión respectiva.

Agradeciendo su atención a la presente, me es grato suscribirme de ustedes con muestras de mi

consideración.

Atentamente
 6

Índice
I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 8
1. Presentación .............................................................................................................................. 8
2. Contextualización .................................................................................................................... 10
II DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL .......................................................................................... 13
a. Caracterización de la institución ............................................................................................. 13
b. Descripción del proceso realizado........................................................................................... 15
Fase I observación ................................................................................................................... 15
Fase II auxiliatura .................................................................................................................... 15
Fase III práctica formal ........................................................................................................... 16
c. Delimitación del problema a abordar o de la necesidad identificada ...................................... 16
III DESARROLLO DE LA PROPUESTA ..................................................................................... 17
a. Justificación ............................................................................................................................. 17
b. Fundamentación teórica .......................................................................................................... 19
Nacionales ............................................................................................................................... 19
Internacionales ........................................................................................................................ 20
Marco teórico .............................................................................................................................. 21
1. Línea administrativa ........................................................................................................... 22
2. Área pedagógica .................................................................................................................. 25
c. Objetivo de la propuesta .......................................................................................................... 33
d. Descripción de la propuesta .................................................................................................... 34
e. Metodología de trabajo empleada ........................................................................................... 34
Materiales y métodos .................................................................................................................. 35
f. Proyecto ................................................................................................................................... 37
g. Validación ............................................................................................................................... 37
i. Recomendaciones..................................................................................................................... 45
j. Referencias ............................................................................................................................... 45
k. Anexos ..................................................................................................................................... 49
 7

Resumen

Desde la Reforma Educativa se han hecho grandes cambios y transformaciones, se han recabado
diversas estrategias para la mejora en la educación, la construcción de acciones en el proceso
educativo es fundamental para el desarrollo integral de los niños y niñas, se hace la aplicación de
estrategias encaminadas a fin sistematizado que promueve una serie de actividades para el
desarrollo de las tres líneas de acción que se propone: propuesta administrativa, pedagógica y
didáctica llevados a cabo para la formación escolar. Ante estas prioridades se permitió la
identificación a las necesidades de propuestas para proyectos en la Escuela de Párvulos ubicada en
la Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, del municipio de San Juan Sacatepéquez, Guatemala, el
proceso se dirigió a 93 niños y niñas del nivel preprimario, estudiantes de la Escuela Oficial de
Párvulos anexa a Escuela Oficial Rural Mixta Dra. Ana Margarita Richardson Escobar. El proceso
de investigación se registró con diferentes instrumentos para la recolección de datos como: proceso
de observación, FODA, entrevistas, árbol de problemas y objetivos, cuadro de viabilidad y los
resultados determinaron las siguientes debilidades: a) área administrativa: la realización del Plan
Operativo Anual (POA), b) área pedagógica: la realización de estrategias de evaluación y c) área
didáctica: guía para el fortalecimiento del idioma Kaqchikel para niños y niñas. Es necesario estar
anuentes a las necesidades para desarrollar las propuestas y mejorar así el desarrollo del
establecimiento, abarcando todas las áreas para llegar al objetivo principal que es el niño para
obtener resultados positivos.

Palabras claves: Planificación, diagnóstico, propuesta, guía, análisis, fortalecimiento.

 8

I. INTRODUCCIÓN

1. Presentación
La educación en Guatemala cuenta con una seria de programas y proyectos que contribuyen
a la formación integral de la infancia, son necesarias varias estrategias que beneficien el desarrollo
del niño en sus etapas, en algunas escuelas aún no se han fortalecido porque no se han compartido
los esfuerzos y mejoras para el nivel preprimario, sin lugar a duda se debe desarrollar un trabajo
en conjunto para garantizar la calidad educativa y aprovechar los diversos recursos que intervienen
en el proceso educativo y desarrollar la transformación curricular como un producto de la Reforma
Educativa.

Es necesario realizar una revisión de calidad educativa en el nivel preprimario, inclusive los
lugares más lejanos donde el acceso es limitado y no se atiende la necesidad porque apenas tienen
acceso a un aula multigrado, se acorta la oportunidad y el derecho de aprendizaje que es
fundamental en esta etapa.

El Currículo Nacional Base (CNB) de educación preprimaria (2008) fundamenta sus bases
en la transformación curricular al favorecer la calidad educativa, enmarca varias áreas de la
educación para ser efectiva. “La nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos
en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadanía”. (pág. 16)

Es importante identificar los fundamentos que propone el Curriculum nacional, establecer

los cimientos y alcanzar las metodologías que permiten darle un giro a la educación, desde los
Acuerdos de Paz firmados en 1996 que permitió que se desarrollen estrategias inclusivas para
educar en el idioma materno de los y las estudiantes, y que a la fecha se encuentra como un curso
obligatorio en todos los niveles de la educación escolar. Llevar a la práctica esta reforma,
proporciona a los docentes las herramientas básicas para facilitar el aprendizaje de los idiomas
mayas con metodologías y técnicas adecuadas a los niveles de educación. El trabajo desde la
administración de la institución, proponer metas y trazarlas, trabajo en conjunto con las personas
que conforman la comunidad educativa, capacitar y preparar para desempeñar los distintos papeles
de los formadores a diario.
 9

El proceso educativo en el país debe ser acorde a su contexto y pertinencia, implementar

una serie de estrategias favorecerá la formación a cada establecimiento, que luego será estrategia
formativa para los niños y niñas que se convertirá en un factor de desarrollo para la vida y con ello
proporcionar el fortalecimiento de calidad educativa del país. Se enfocó la investigación en la
Escuela Oficial de Párvulos anexa a Escuela Oficial Rural Mixta, Colonia las Margaritas, Ciudad
Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala. Ya que en ella se favorece el desarrollo integral de
sus alumnos en general.

Para este proceso se observaron tres líneas de acción como áreas necesarias de atención a
las debilidades observadas: Área administrativa: es necesario que el director defina su rol como
administrador en la institución y brindar una calidad educativa como lo establecen en las Políticas
Educativas del Consejo Nacional de Educación (2010) en su política Modelo de Gestión en su
objetivo estratégico, “fortalecer criterios de calidad en la administración de las instituciones
educativas” (pág. 6) el director debe tener un instrumento que le permita establecer con claridad la
misión y visión del establecimiento que dirija y por ello se propone “ Elaboración del Plan
Operativo Anual (POA) Para el Fortalecimiento del área Administrativa de la Escuela Oficial Rural
Mixta Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez,
Guatemala”
Área didáctica: la educación preescolar se caracteriza por el cumplimiento de su doble
finalidad: la socialización y la estimulación abarcando el logro de competencias, tienen un carácter
formativo, y para tener datos importantes de los logros de los estudiantes se utiliza la observación
que es una herramienta importante para la evaluación, la importancia de herramientas de evaluación
es la valoración del logro en los distintos campos con referencia al propósito educativo y se lleva a
cabo de forma continua. (EcuRed, 2017). La utilización de herramientas de evaluación en la
educación preprimaria es esencial para su formación y desarrollo para la mejora en la educación, se
propone “Guía para la elaboración y aplicación de estrategias de planificación y evaluación dirigida
a los docentes de educación preprimaria de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM de la
Escuela Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan
Sacatepéquez, Guatemala”.

Área pedagógica: Los Acuerdos de Paz y el convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y
Tribales impulsa mejorar la calidad de vida de los pueblos originarios, respetando su idioma,
 10

costumbres y tradiciones que fortalecen el ámbito educativo apoyado las Políticas Educativas
(2010) y la política Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural, que en su objetivos
estratégicos menciona “establecer el sistema de acompañamiento técnico de aula especifico de la
EBMI” (Pág. 7) establece que la educación Bilingüe debe ser fortalecida dentro de los centros
escolares como L2 donde los niños y niñas reciban en su idioma o según las necesidades de la
población escolar, en este caso la Escuela Dra. Ana Margarita Richardson entre su pensum de
estudio tiene establecido según el MINEDUC la clase del idioma kaqchikel.

Para el efecto se promueve la creación de una “Guía de docentes para el fortalecimiento del
idioma kaqchikel para niños y niñas de 6 años del grado preprimaria de la escuela oficial de
párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Ciudad Quetzal, San Juan
Sacatepéquez, Guatemala” enfocadas al conocimiento del idioma kaqchikel, esta guía está
compuesto por historia del idioma kaqchikel vocabularios simples, poemas y canciones lúdicas.
Enfocado a los docentes del nivel preprimario y primaria para obtener un proceso eficaz y con el
objetivo de transformar el idioma dentro de la escuela Margaritas.

Ambos procesos se realizaron con la finalidad de mejorar el aspecto educativo para

transformar pequeñas acciones que motivan a ser protagonistas en el enfoque educativo y que
encamine a la autoformación y resolución de problemáticas de alcances que sean de aporte a la
educación.

2. Contextualización
Existe una estrecha relación entre la sociedad y la educación, que finalmente permite la
formación integral de la persona, la importancia del rol del docente y de la comunidad educativa en
general es fundamental para el desarrollo de una educación que forma a los individuos, la educación
actual se fundamenta en leyes que amparan y fundamentan que la educación si es un derecho
inherente del ser humano desde los primeros años de vida, sistematizada para lograr el alcance
prevalecido.

La educación como un derecho inherente debe ser integral y de calidad desde el Nivel Inicial
y Preprimaria, como lo manifiesta la Constitución Política de la República de Guatemala (2012) en
los artículos 72 y 74 para contribuir y favorecer espacios que permitan que los niños puedan
 11

desenvolverse acorde a sus capacidades. Los primeros años de vida en el ser humano son
fundamentales para el desarrollo futuro de las habilidades requeridas, la etapa infantil debe y
requiere ser estimulada en todos los sentidos, crear y generar aprendizajes que en la vida futura. La
educación no inicia al ingresa a una escuela, inicia desde el nacimiento y se formando para la vida,
la formación escolar es realmente el vehículo, el instrumento, que permita que la educación, sea de
calidad.

La educación inicial y preprimaria es la educación que el niño recibe en sus primeros años
de vida (0 a 6), etapa importante en el desarrollo del niño, influye al desarrollo de habilidades
físicas y/o psicológicas, fomentar su creatividad, se le enseña a ser autónomo y auténtico; aspectos
que servirán para abrirse en el mundo por sí solo. De acuerdo con la Convención sobre los Derechos
de los Niños (1989) en el artículo 29, “desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades” (pág. 23).

El Ministerio de Educación Guatemala (2014) indicó que en los años 2015 al 2017 se han
tenido avances significativos en los niños del nivel preprimario, contabilizar a un 15% que equivale
a 75, 823 matriculados en el 2017, agregándole que en el 2015 se institucionaliza el Sistema de
Registro Educativo de los Niveles Preprimaria, se establece estrategias para mejorar la educación
en el año 2018, señala la condición de mejorar la educación en varios ámbitos, resaltar la formación
de docentes y la atención de las nuevas generaciones comprometidos a desarrollas las competencias
básicas en los niños y niñas.

En la actualidad dentro de la educación intervienen programas de apoyo que fortalecen el

desarrollo de los niños y niñas a través de la estimulación, según el Ministerio de Educación (2007)
(AEPI), los programas vigentes de atención y educación de la primera instancia son:
1. Proyecto de Atención Integral al Niño y la Niña (PAIN) da cobertura a niños y niñas de 0 a 6
años y sus familias.
2. Modelo de Educación: Caminemos Juntos
3. Secretaría de Obras Sociales de la Esposa del Presidente (Sosep)
4. Programa de Atención Integral a través de los Centros de Atención Integral (CAI)
5. Programa no Escolarizado De la Mano Edúcame. Da cobertura a niños y niñas de 0 a 6 años y
sus familias.
 12

6. Programa de Apretamiento Comunitario en Educación Preescolar (CENACEP)

7. Secretaría de Asuntos Sociales de la Municipalidad de Guatemala
8. Programa Toma mi Mano. Da cobertura a niños y niñas de 0 a 6 años a través de la familia
con procesos de alfabetización.
El apoyo de los distintos programas en la educación inicial y preprimaria propone mejorar
las condiciones al garantizar la calidad de vida en la escolarización porque los vínculos de la primera
infancia se enlazan en la enseñanza preprimaria.

El contexto actual de la educación preprimaria, Ciudad Quetzal se ubica a 13 kilómetros de

distancia a San Juan Sacatepéquez, Guatemala, la población es de 40,000 habitantes, cuenta con
35 escuelas de educación primaria con escuelas de preprimaria anexas, la mayoría de escuelas se
encuentran en el área rural. Existen organizaciones no gubernamentales que apoyan la educación
de los niños en las comunidades que dan prioridad a la educación con el fin de garantizar la
educación de calidad dentro de los centros educativos que junto a los directores y docentes trabajan
para lograr avances significativos, la Fundación F. Carlos Nobella apoyan proyectos para el
crecimiento en conocimiento a los docentes, materiales para los niños de preprimaria y primaria.
Actualmente el establecimiento se sostiene con los recursos que el MINEDUC, proporciona: la
refacción escolar, gratuidad, libros de textos, útiles escolares, también se cuenta con el apoyo de
ECOSABA quienes por dos años consecutivos han aportado al establecimiento para la mejora de
infraestructura o según las necesidades que se presente, de igual manera los SEMINARISTAS del
Colegio Jardín de EDEN con 3 años consecutivos han realizado aportes de infraestructura que han
fortalecido las instalaciones del establecimiento en infraestructura y oportunidades.

Esto a la vez se enlaza con diversas leyes que tiene Guatemala, siendo el fin primordial la
educación y protección de los niños, garantizan los beneficios destinados a los niños impulsando
mejorar la protección de los mismos, para mejorar la calidad de vida de los niños, lamentablemente
se vive un nivel desfavorable por los altos índices de mortalidad, desnutrición, enfermedades
crónicas, una mínima cobertura en el tema de educación, la deficiencia es grave en varios aspectos
sociales que son fundamentales para el desarrollo social de la persona.
 13

II DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

a. Caracterización de la institución
La Escuela Oficial de Párvulos anexa a Escuela Oficial Rural Mixta Dra. Ana Margarita
Richardson Escobar, colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala,
es un centro educativo público que atiende a los niños y niñas de 5 y 6 años, fue fundada en el años
1985 con el objetivo primordial de atender las necesidades educativas de la población, el edificio
escolar fue construido con el apoyo de la comunidad de padres de familia, y desde la fundación
inicia la atención a los niños de preprimaria. Inició con 45 estudiantes con la dirección de una
maestra de la misma comunidad.

Actualmente la Escuela Dra. Ana Margarita Richardson atiende a una población de 462
estudiantes de preprimaria y primaria, atiende niños de 5 años hasta los 15 años, 93 pertenecen al
nivel preprimario, cuenta 17 docentes la mayor parte del renglón 011, se trabaja con una variedad
de estrategias educativas con el fin de lograr eficacia y eficiencia en el proceso de desarrollo y la
adquisición de destrezas y habilidades que aportan significativamente el desarrollo integral de los
estudiantes.

Para atender a la población la institución ofrece una formación integral con valores que
representa el objetivo principal hacia los estudiantes, implementa los programas de lectura que son
implementadas por el MINEDUC en cada uno de los niveles son: Leamos juntos y Contemos juntos
se suma el programa para maestros Guatemala Prospera que es exclusiva para docentes que
permiten buscar la calidad educativa.

Por otra parte la Escuela Margaritas tiene como visión:

“Satisfacer el liderazgo en la formación integral de los niños, busca la humanización basada
en valores éticos y morales respondiendo a un mundo globalizado”.
Y como misión:
“Ser la institución que brinda una óptima cobertura y calidad educativa a la comunidad de
Las Margaritas”.
 14

La institución es de ayuda a la comunidad, forma parte del sector oficial, involucra a las
familias que quieran formar parte las actividades que se desarrollan en el centro para acompañar a
sus hijos en el proceso educativo, cuentan con el reconocimiento de las autoridades y líderes de la
colonia para contribuir con el desarrollo social.

Los estudiantes cuentan con instalaciones de infraestructura, apropiadas para lograr un

proceso efectivo, tiene 16 salones de clases, dirección administrativa, 12 baños, cancha de básquet
bol, un escenario al aire libre y cocina, cuenta con instalaciones construidas con block, muro
perimetral, agua potable, energía eléctrica, techado con láminas. Los espacios en la mayoría son
nuevos, aulas reconstruidas, techado de la cancha, cada año se renueva la pintura con la a ayuda de
los padres de familia y docentes para tenerla en buenas condiciones y que proyecte una buena
imagen.

Los grados de párvulos y preprimaria son los más vulnerables en la infraestructura, debido
a que no se cuenta con un espacio adecuado para su recreación, los salones no cuentan con
iluminación, ventilación, escasas mesas y sillas, el ambiente en las que son atendidos, debido a esto
con la apoyo de ECOSABA se construyó un salón para mejorar las condiciones sin embargo no es
suficiente para que los niños puedan tener un espacio digno.

Otro aspecto favorable a la institución para la población estudiantil es la refacción escolar,

útiles escolares siendo efectivos los programas que se brindan, la principal fuente de ingresos
económicos de las familias es el trabajo afueras de la comunidad, en maquilas, empresas
exportadoras de calzado, etc.

La situación de la Comunidad de Ciudad Quetzal no es muy grata, se vive mucha violencia,

madres solteras a edad temprana, familias desintegradas, padres presos, niños con actitudes de
violencia, según los habitantes la mayoría de persona no son originarios de la colonia viene de
distintos lugares, muchos niños no cuentan con padre, solo viven con la madre, en las escuelas se
tiene el debido cuidado con la atención de los niños, por el peligro que se corren día a día. La
situación es preocupante, sin embargo la comunidad es muy solidaria, colaborativa y participativa
en el ámbito escolar, el apoyo es incondicional para la mejora de la educación.
 15

Las fortalezas de la institución es el trabajo que realiza al tener como punto de partida el
uso del CNB en cada grado, se basan en los principios educativos que busca generar la calidad
educativa dentro del plantel organizados bajo los estándares de calidad proveniente del Ministerio
de Educación, se busca transformar la educación con los aprendizajes significativos para los
estudiantes.

b. Descripción del proceso realizado

El desarrollo del proceso se realizó en tres fases, con diferentes técnicas para lograr los
objetivos planteados durante la realización. La línea administrativa, Pedagógica y Didáctica cada
uno con su problemática y una solución para mejorar la calidad educativa desde estos tres puntos
importantes. Basado en resultados, se determinó que la enseñanza del Idioma Kaqchikel es
deficiente en este establecimiento. Se propone la construcción de un manual con la finalidad de
ayudar a los docentes y al mismo tiempo ellos replicar con los niños de preprimaria y primaria para
mejorar su aprendizaje y darle realce a la interculturalidad al favorecer las habilidades del habla y
escucha.

Fase I observación
En esta fase se realizaron diferentes actividades para el logro de los objetivos, y conocer
a profundidad la escuela, entre ellas la entrevista I y II, Ficha de diagnóstico institucional, fichas
del Proyecto Educativo Institucional (PEI), fichas del Plan Operativo Anual (POA) dirigida a la
directora y maestros además observación; ambas fueron fundamentales para la identificación de
necesidades posibles para realizar un planteamiento de problemas. Fueron instrumentos que se
aplicaron. (Ver anexo 4)

Fase II auxiliatura
Se aplicó un FODA para determinar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenaza
de la institución, se utilizó el cuadro de viabilidad para tomar en cuenta la magnitud, la
trascendencia y vulnerabilidad de las problemáticas identificadas, junto a estos instrumentos se
realizó del árbol de problemas y el árbol de objetivos para determinar la prioridad de las
necesidades y problemática institucional, se consideró siempre las tres líneas de acción;
administrativa, pedagógica y didáctica.
 16

La necesidad considerada urgente fue la falta de implementación y de manera adecuada el

Idioma Kaqchikel de parte de los maestros. Se busca favorecer el aprendizaje en los niños de
preprimaria de 6 años que son atendidos en la Escuela Oficial de Párvulos. (Ver anexo 4)

Se procedió a la realización de una entrevista a maestros y a padres de familia para

determinar la importancia de implementar la enseñanza del idioma Kaqchikel de la mejor forma.
Determinar el nivel para intervenir con el proyecto y apoyar con una guía dirigida a maestros con
los elementos necesarios.
Esta fase ya se contaba con el conocimiento de las tres líneas de acción que son: Administrativa,
Pedagógica y didáctica cada una de ellas encaminadas a elaborar un anteproyecto específico para
mejorar y determinar acciones específicas dentro de la institución.

Fase III práctica formal

En esta fase se tiene determinada las tres líneas de acción con sus respectivos ante proyectos
siendo : Administrativa se refiere a todas las planificaciones en general de la institución, la
pedagógica intervienen acciones para trabajar con los niños y la didáctica que se relaciona con los
docentes para la mejora de la educación, se identificó una problemática en cada una de ellas,
fueron propuestas a la institución para luego entregarle a la institución y darle una solución con la
utilización del instrumento de factibilidad. Con ello se determinó que realizar en cada línea de
acción. (Ver anexo 4)

c. Delimitación del problema a abordar o de la necesidad identificada

Después de verificar las etapas descritas se plantea dos proyectos, la primera es en el área
pedagógica con la creación de “Guía de docentes para el fortalecimiento del idioma kaqchikel para
niños y niñas de 6 años del grado preprimaria de la escuela oficial de párvulos anexa a EORM Dra.
Ana Margarita Richardson Escobar, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala” porque
muestran:
 Debilidad en el desarrollo de las clases por los docentes, al no tener conocimiento de escritura
y pronunciación.
 Ausencia de material de apoyo para el desarrollo de una clase en el Idioma Kaqchikel.
Por ello, la guía plantea que:
 17

 Incorporar actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje.

 Incorporación de vocabulario básico que es fundamental en preprimaria.
 Conocer sobre la importancia del idioma en las áreas rurales del país.

En el área administrativa las problemáticas identificadas fueron, falta de; no tiene misión,
visión, filosofía, plan operativo anual (POA), Proyecto Educativo Institucional (PEI). Para
minimizar el efecto se propone una “Guía para la elaboración del Plan Operativo Anual (POA) y
así fortalecer el área Administrativa de la Escuela Oficial Rural Mixta Dra. Ana Margarita
Richardson Escobar, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala” y fortalecer a la
institución en general.

III DESARROLLO DE LA PROPUESTA

a. Justificación
Guatemala es una nación multilingüe, multiétnica y pluricultural con una trascendencia
histórica de la identidad de los pueblos indígenas, tiene cuatro culturas incluyentes el pueblo Maya,
Garífuna, Ladino y Xinca, como lo afirma el acuerdo sobre identidad y derechos de los Pueblos
Indígenas (1995) el presente acuerdo busca “crear, ampliar y fortalecer las estructuras, condiciones,
oportunidades y garantías de participación de pueblos indígenas, en el pleno respeto de su identidad
y del ejercicio de sus derecho”. (pág. 1)

Después de combatir la opresión y discriminación que durante décadas sufrió el pueblo

indígena, busca fortalecer el idioma en los distintos ámbitos educativos al promover el aprendizaje
en el idioma materno, según acuerdo sobre identidad y derechos de los Pueblos Indígenas (1995)
dice: “el idioma es uno de los pilares sobre los cuales se sostiene la cultura, siendo el vehículo de
la adquisición y transmisión de conocimientos y valores culturales”.

En la actualidad el idioma kaqchikel ha florecido, se ha logrado grandes avances como la

promoción de Maestros Bilingües, escuelas Bilingües, universitarios Bilingües que garantizan la
educación bilingüe como lo dice en la constitución de la República de Guatemala en su artículo 76.
Sistema educativo y enseñanza Bilingüe: “la administración del sistema educativo deberá ser
 18

descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá

impartirse preferentemente en forma Bilingüe”

La educación a nivel general ha tenido un aumento en la práctica del idioma Kaqchikel, se

enfoca en las escuelas públicas y privadas, en ambas se ha considerado importante el idioma como
base de equidad, interculturalidad y conocimientos de la valoración de la cultura, vale aportar que
aún hay escuelas que no cuentan con esta educación, el trabajo se realiza a través de DIGEBI para
absorber todos los centros educativos incorporando a maestros del renglón 011.

El fin primordial de este proyecto es para facilitar los procesos de aprendizaje y apoya el
idioma y la cultura; el docente es un elemento principal que transmite la enseñanza, se vuelve
responsable del desarrollo y el aprendizaje en cada uno de los niños, por tal razón es de suma
importancia.

Según el acuerdo gobernativo número 22-2004 en su artículo 3 de la políticas en su numeral

4 Bilingüismo la DIGEBI tiene como objetivo principal el enriquecimiento de idiomas y establece
las habilidades básicas: comprender, hablar, leer y escribir, estas habilidades a los grados de
primaria, se comprende que en el nivel preprimario se enfoca en dos áreas; comprender y hablar el
idioma Kaqchikel.

El sistema educativo Nacional debe estar en constante innovación para alcanzar los
objetivos propuestos, la educación bilingüe una necesidad, ahí la búsqueda y aplicación de nuevas
metodologías desde la reforma educativa, la importancia de su práctica a desarrollar en la Escuela
Oficial de Párvulos anexa a Escuela Oficial Rural Dra. Ana Margarita Richardson, Colonia las
Margarita, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez. Los docentes buscan información sobre el
idioma Kaqchikel, sin embargo por la falta de preparación y estrategias hace que el aprendizaje
efectivo sea posible y recibir nuevos aprendizajes.

El docente debe involucrarse y tener disposición para aprender el idioma y así favorecer y
garantizar que los niños y niñas puedan desarrollar las dos habilidades necesarias; comprender y
hablar por medio de actividades lúdicas que dejen un aprendizaje significativo en su formación. No
contar con recursos que faciliten la formación para los docentes también limita la práctica del
 19

idioma, a través de la fase de observación se verificó la falta de conocimiento en la aplicación, la

escritura, la pronunciación de los docentes, al momento que correspondía la clase de kaqchikel
preferían dar el área de Ingles, y en los cuadernos de los niños solo contaban con un vocabulario en
un bimestre, es deficiente para los niños.

La tabla de priorización genera la búsqueda de una solución para este problema y la

delimitación en el desarrollo en los niños, se parte de esta tabla para utiliza el cuadro de viabilidad
que permite establecer una propuesta para el problema detectado. Para lograr avances y éxitos en
los niños es necesario que los docentes cuenten con los recursos necesarios para el idioma Kaqchikel
y favorecer así significativamente la aplicación del Idioma en su aprendizaje, para obtener un logro
de las competencias y desarrollo integral de los niños.

b. Fundamentación teórica
Nacionales
Respecto a la Educación Bilingüe específicamente en el Idioma Kaqchikel en Guatemala
en las instituciones públicas, según la historia en los últimos años se ha implementado diversas
técnicas, capacitaciones para fortalecer la implementación de clases a los niños y niñas, sin embargo
no se han logrado cumplir. A partir de esta situación se presentan las siguientes investigaciones de
autores nacionales que aportan análisis para la innovación del proceso de aprendizaje, el proceso y
desarrollo para llevar así una verdadera transformación educativa en Guatemala.

Miranda (2017) investigo sobre los efectos del idioma maya para la lectoescritura de la
lengua materna k´iche´, en el nivel primario, basado en el método Tejiendo el idioma Maya en su
lengua materna de los estudiantes de 6to. Grado primario, enfatizado en los centros educativos
oficiales de Joybaj Quiché, el estudio se realizó, cuasi-experimental: participaron dos grupos uno
experimental y otro conformado por siete estudiantes, en los resultados se obtuvo una diferencia
significativa, se recolecto información por medio de documentos bibliográficos, test, encuestas para
concretar así el trabajo a realizar. Se logró desarrollar el estudio del método Tejiendo el idioma
maya para la lectoescritura de la lengua materna Kiche´ aplicando TIM para lograr el desarrollo de
las habilidades de lectoescritura a través de estrategias lúdicas, implementación de lecturas que son
elementos básicos para el proceso educativo. Concluye que es necesario reforzar y utilizar el idioma
 20

materno según las necesidades de los estudiantes para mejorar la calidad educativa como lo afirma
DIGEBI.

Pop (2017) reconoce que la utilización de la lengua materna y el desarrollo de la compresión

lectora en el idioma materno es de suma importancia y lo aplica en los niños de sexto primaria en
la aldea Chimo del municipio de San Pedro Carcha, Alta Verapaz. Se realizó un estudio cuantitativo
donde se evaluaron quince destrezas en los niveles: literal, inferencial y crítico en los estudiantes y
el desempeño del docente al desarrollar el curso en el idioma materno Q´eqchi´ obteniendo 48% de
resultado satisfactorio, 49% insatisfactorio, falta de estrategias lectoras 3% , utiliza por cada
destreza dos preguntas. Con los resultados obtenidos se evidencio que la comprensión lectora ha
sido una debilidad por la falta de métodos, técnicas y actualización del docente, se propone
desarrollar el nivel de compresión lectora en el idioma materno. El autor pretende fortalecer la
lectura al aplicar nuevas metodologías como: cuentos, dinámicas audiovisuales para la compresión
lectora y mejorar el nivel de educación de los niños

Internacionales
El proceso de investigación y fundamentación respecto a la Educación Bilingüe en
Guatemala favorece el proceso educativo, implementando estrategias, ante esta prioridad
importante para promover acciones a esta necesidad se registran documentos de autores
internacionales, que encajan con el tema, que enganchan la innovación del proceso de aprendizaje,
así cubrir las necesidades que los niños tienen en su aprendizaje.

Lara (2013), previo a optar el título de en su Grado Académico de Magister titulada

“proceso de aprendizaje y desarrollo de las Habilidades del idioma en los alumnos del Instituto
Pedagógico superior Rita Lecumberri” de Guayaquil, Ecuador. Su objetivo principal fue Evaluar
los procesos de aprendizaje y desarrollo de las habilidades del idioma en la formación profesional
de los estudiantes del Instituto Superior ―Rita Lecumberri; por ello su fin primordial fue obtener
datos directos a través de la observación complementándose la información con fuentes
secundarias; en ello utilizó el diseño descriptivo porque: registra, analiza e interpreta la naturaleza
actual, la composición y los procesos de los fenómenos para darle una interpretación correcta. En
conclusión denota que los docentes no aplican de manera constante las estrategias didácticas, dentro
de sus horas en el aula de clases.
 21

Así mismo, Jiménez (2005) expone sobre el proceso cultural en la educación escolarizada,
Educación Bilingüe Intercultural en los zapotecos de Oaxaca, México, en los alumnos de las
escuelas bilingües del distrito de Oaxaca, realizando diversas entrevistas a docentes y revisión
bibliográfica para detectar la problemática, se encontró que los estudios lingüísticos es la escasez
de la cultura en el sistema educativo bilingüe intercultural, su objetivo principal fue analizar las
razones por las cuales la aplicación del enfoque intercultural es tan escaso, por lo cual se trabajó
con los docentes y alumnos para lograr la construcción de la práctica de la identidad y la cultura,
rutinizar cultura comunitaria y superar la presentación esquemático y dualista del “propio” y lo
“ajeno”.

Marco teórico
El proceso educativo es un mecanismo para el desarrollo de la vida que parte desde el
nacimiento y que paso a paso llega a la maduración, cuando pasan por estas etapas los niños luego
son capaces de resolver sus propias problemáticas y logran una socialización con su entorno
inmediato.
Durante el proceso del trabajo realizado adentrado a una situación actual de Guatemala se
propuso el trabajo en tres líneas de acción para concretar una mejora generalizada en cuanto a el
aprendizaje, para tener una armonía en el centro escolar se debe tener en cuenta aspectos que serán
de ayuda para el establecimiento.
Es por ello que se plantearon las siguientes propuestas:
 Área didáctica: se planteó una guía para la utilización de herramientas de evaluación para
mejorar el trabajo con los niños.
 Área administrativa: se propuso el Plan Operativo Anual (POA), se hizo entrega de la misma a
la institución con el fin de mejorar desde la administración la calidad educativa.
 Área pedagógica: se planteó una guía del idioma kaqchikel como herramienta básica de los
docentes así poder estar anuentes a las necesidades educativas que necesitan los niños y cubrir
necesidades que el MINEDUC propone, en este caso se proporcionó la guía a la institución que
puedan usar los docentes desde preprimaria a tercero primaria.
 22

1. Línea administrativa
“Guía para la elaboración del Plan Operativo Anual (POA) Para el Fortalecimiento del área
Administrativa de la Escuela Oficial Rural Mixta Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Ciudad
Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala”
1. Administración
1.1. Definición
Según, (Carpie, 2009) el término de administración “es alcanzar metas establecidas
organizando estrategias, como sus funciones de planificar que es el proceso para llegar a una toma
de decisión, dirigir donde mantienes comunicación y liderazgo personal”.

Para (Española, 2016) la Administración es una acción de intereses de una persona, entidad
o comunidad.

Por su parte Koontz, Weihrich y Cannice (2012) aseguran que la teoría aportada se puede
evidenciar en varias teorías. Koontz et al. (2012) refiere que el proceso mediante el cual se diseña
y mantiene un ambiente en el que el individuo que trabajan en grupos cumplen metas específicas
de manera eficaz.

La administración es considerada como un conjunto de metas, estrategias, funciones y

planificaciones que contribuyen al trabajo del administrador que permite que la administración sea
un proceso de organización, dirección y evaluación que a la vez se enmarca en un conjunto de
elementos que contribuyen al rol del administrador como una habilidad personal a su profesión.

Una idea general que se tiene de administración es; relación de infraestructura, gestión
educativa, sin embargo es importante manifestar que la administración es dirigir, planificar,
impulsar, formar y actualizar todo el proceso escolar.

1.2. Perfil del administrador educativo para (Ayala, 2005) es:

El perfil educativo en la actualidad requiere de diversas características que todo director o
administrador debe tener:
 Vocación de formador
 Responsabilidad en su labor de administrador
 23

 Capacidad de liderazgo y habilidad para tomar decisiones

 Evaluar y aplicar en su centro métodos y técnicas para elabora el proceso de trabajo.
 Organizar, aplicar procedimientos en la acción educativa
 Grado académico de Licenciatura en Administración Educativa.

2. Definición de Director
El director de un centro educativo es una persona que dirige, al personal docente, y
administrativo, proyecta responsabilidad y orienta su labor en la educación, tiene una misión y
visión clara, objetivos fijados. A continuación se describen algunas definiciones sobre el término
de director en procesos de administración.

El termino director “refiere a aquella persona que tiene a su cargo la dirección de diferentes
espacios, organismo o instituciones tales como una empresa, un negocio, una compañía, un
establecimiento educativo, un equipo de futbol”. Recuperado de
[Link]
El director con liderazgo pedagógico conoce, de manera amplia, las necesidades de su
escuela que afectan el rendimiento escolar del alumnado. Identifica aquellas áreas del centro
escolar donde se debe poner atención para alcanzar las metas: aspectos de infraestructura, de
personal, de equipamiento, de formación docente, de atención al alumnado. (“La función
directiva”, s.f.)

En términos actuales es quien dirige la institución junto a su personal docente, suele suceder
en algunas situaciones que el trabajo del director es quien manda, asigna y ordena y no cumple su
función de liderazgo. El director es el centro de la institución educativa porque constituye ejemplo
para los alumnos, docentes, autoridades del sector y padres de familia.

3. Dirección administrativa
Es resultado de habilidades y preparación académica, se vuelven administradores de su
institución al momento de asumir el cargo, deben estar preparados para las competencias que
corresponde como director administrativo e impulsar los cambios correspondientes desde la
administración. El director como líder administrativo debe proporcionar a sus docentes procesos
 24

necesarios a su labor para una calidad educativa, debe dedicar más tiempo, recursos y gestiones
para llevar a cabo su trabajo.

Un liderazgo administrativo es donde el director se encarga de la realización en el ámbito de

planificación organización, coordinación, dirección y evaluación de todas las actividades que se
organizan en la institución educativa, son líderes involucrados, buscan el desarrollo profesional de
sus docentes, un buen dominio de competencias que ayudan a plantear nuevas estrategias, y sus
metas están inmersas en su centro educativo velando por cada uno según sus necesidades
pedagógicas. (Silvana Frerire, 2014)

4. Función del director en las escuelas oficiales del nivel primario. (MINEDUC, S.f. )
Considera lo siguiente:
 Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional.
 Velar por el cumplimiento de las funciones docentes.
 Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de educación en el
establecimiento.
 Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
 Ejercer las funciones de disciplina que la ley atribuya, los reglamentos y manual de convivencia.
 Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado.

El director realiza funciones para obtener logros dentro de la institución, estos puntos
reflejan un resultado de la práctica de gestión y administración que al final reflejan los resultados
de una calidad educativa institucional.

La carencia de directores con título de administrativos y gestión educativa dentro de las

instituciones nacionales son escasos al hablar de estudios profesionales, aun no se cuenta con
directores que posean el título, si bien hay profesionales que cuentan con el título pero no cuentan
con el trabajo para desarrollar sus habilidades en el campo educativo, se presenta como deficiencia
en el sector público.

En el transcurso de su labor se fortalece su trabajo y sus responsabilidades a su cargo, se

define como líder a la acción que desarrolla el director y a su cargo cuentan: cuadros estadísticos,
 25

formulación de papelería en cuanto a inscripciones, la elaboración del Plan Operativo Anual

(POA), Proyecto Educativo Institucional etc. El director debe desarrollar junto a su personal
docente el enfoque al compromiso holístico de su institución.

5. Plan Operativo Anual (POA)

EL Plan Operativo Anual es un documento que rige una institución parte de una organización
donde se establecen los objetivos, metas, estrategias del trabajo que se realiza dentro de una
institución que tiene una duración de un año dentro de ella también van detalladas las
planificaciones, plan estratégico y evaluaciones que deben ser coordinados según las necesidades
de la institución.
El plan operativo anual se debe cumplir normas establecidas para que sea funcional, para
Porto y Gardey (2009) consideran lo siguiente.
 Efectivo: al realizar correctamente la labor, hacer lo que se espera.
 Eficiente: al llevar acabo correctamente su labor.
 Responsable: realizar las acciones conscientemente al realizar a tiempo el trabajo
 Oportuno: realizar el trabajo en el tiempo y momento que se le asigne.
 Rentable: al aprovechar los recursos que se les proporcione.

2. Área pedagógica
“Guía de docentes para el fortalecimiento del idioma kaqchikel para niños y niñas de 6 años
del grado preprimaria de la escuela oficial de párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita
Richardson Escobar, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala”

Guatemala tiene una historia en el área de Educación y de formación específica en la

educación Bilingüe, en la década de los 80, durante varios hallazgos encontrados llega el programa
de castellanización que se le da el nombre Programa Nacional de Educación Bilingüe Intercultural
(PRONEBI) que atendía a niños y niñas de áreas lingüísticas del Quiché, Kaqchikel, Qeqchi` y
Mam se genera en el Ministerio de Educación una acción permanente que viene a beneficiar a los
pueblos de Guatemala. “En el año 1985 se dieron a esclarecer las acciones administrativas que
PRONEDI tenía como fin primordial como dice en el reglamento de Operativización del Programa
mediante el Acuerdo 997, de fecha de julio de 1985”, (DIGEBI, 2009)
 26

A partir de 1995, el Programa Nacional de Educación Bilingüe Intercultural PRONEDI,

adquiere la categoría de Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural DIGEBI a través
del Acuerdo Gubernativo No. 726-95, del 21 de diciembre de 1995 con dependencia Técnico
Administrativo de Nivel de alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. (DIGEBI,
2009).

Con lo anterior surge la formación de maestros bilingües interculturales, se establecieron

objetivos, que fueron necesarios identificar sobre el proceso de los docentes y estudiantes para
garantizar que el perfil de los estudiantes egresados encaminara acorde a la necesidad en la
educación.

Según (Azmita s.f.) confirma que durante los acuerdos de paz se estableció el compromiso
de calidad educativa y cobertura de la educación, han sido 500 años de historia según lo manifiesta
el Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas a partir de este acuerdo surge la
importancia de erradicar la discriminación y marginación social siendo la educación el vehículo
principal para la promoción de la cultura en búsqueda de una equidad y respeto a la diversidad
cultural.

La Educación Bilingüe en Guatemala es la base de una sociedad intercultural con la

disposición de construcción e integración una sociedad más incluyente El sistema educativo
nacional al establecer los objetivos en calidad educativa enfatiza dentro de su régimen varios
artículos que fundamentan la educación bilingüe y una de ellos es (Guatemala, Constitución Politica
de la Republica de Guatemala, 1993, pág. 14) que establece en la sección cuarta, educación en su
artículo 76.- Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo
deberá ser descentralizada y regionalizada.

1. Importancia de la Educación Bilingüe

1.1 definición
En Guatemala existen cuatro culturas, mayas, Garífunas, ladinos y Xincas forman una
relación con el fin de convivir, esto beneficia y enriquece el aprendizaje. Décadas atrás se creía que
hablar un idioma maya era un fracaso total para la persona, que no se obtenía ningún beneficio,
 27

impedimento para sobresalir, sin embargo en la actualidad se nota el desenvolvimiento de personas

que al hablar un idioma maya han demostrado la capacidad, ejemplo y dedicación para destacar
mencionaremos a , Rigoberta Menchu Tum, originaria de Quiche quien ha fortalecido el idioma
maya al representar a Guatemala desde su idiosincrasia como identidad, el traje maya y su idioma.

Se enumera aspectos que traen como beneficios la educación bilingüe según (Azmita) los
desafíos concretos en una escuela Bilingüe son:
 Desarrollo de la persona y de su comunidad.
 Favorece los procesos interculturales.
 Crear teorías que no rompan con las raíces culturales
 La educación Bilingüe más que un método.
 Vivencias la interculturalidad
 Uso y enseñanza de la lengua materna, quien es bilingüe es más intercultural

Metas inmediatas y acciones inmediatas que se han propuesto en (DIGEBI, 2009), acción
No. 3.1- capacitación a docentes con nombramientos monolingües (siendo bilingües) para el
desarrollo de la interculturalidad en las escuelas no bilingües ubicadas en población escolar
indígena.
Acción No. 3.2- Diseñar, elaborar, imprimir y distribuir textos bilingües con enfoques
interculturalidad para las escuelas no bilingües ubicadas en población escolar indígena.

Los docentes en la actualidad desconocen los procesos de los idiomas que son practicados
en la comunidad de cada estudiante no siguiendo los procesos educativos que se establecen en el
Curriculum Nacional Base (CNB): una educación bilingüe innovadora. Para el análisis del estudio
se observa como los docentes se producen estereotipos, miedos, desconocimientos del idioma, no
contar con docentes bilingües que a la vez deja la enseñanza del idioma no se vuelve efectiva para
el proceso de aprendizaje.

De acuerdo con (Bollmann, 2015) de los 22 idiomas que se establecen en Guatemala se tiene
una preocupación por la Academia de Lenguas Mayas porque se conserven y la mayor demanda es
con la población en etapa de juventud, son más propensos a desaparecer por la discriminación, la
 28

falta de práctica y por tener estereotipos de personas de décadas anteriores que se establecía como
no sobresalir por hablar un idioma maya.

2. Situación actual de Educación Bilingüe en la educación

Al hablar de la situación actual que vive Guatemala debido a discrepancia dividido en dos
conceptos que se dan: si se habla de educación bilingüe lo entienden por una lengua extranjera que
sería el inglés, francés u otras y se enfocan por que aprendan desde las primeras edades, y esta
situación se vive en la actualidad se prefiere a que los niños y niñas aprendan un idioma extranjero
y no su lengua regional porque aún existen los paradigmas en las cuales se centran los padres de
familia el de “no es necesario ese idioma, estudia un extranjero” que ese si beneficia a la persona.
La ideal en este caso es que el niño y niña aprenda su lengua materna para desarrollar sus
diversas habilidades.
La situación natural de un niño es que aprende su lengua materna, primero de forma
desordenada por imitación, para luego adquirir conocimiento conceptual y abstracto acerca
de su lengua, por reflexión sistemática. Y es ese el proceso que facilita o incluso habilita el
aprendizaje de demás lenguas extranjeras, ya de forma sistematizada, con base del
conocimiento tanto teórico como práctico de la lengua materna. (Gretenkort, 2015).
Esta debería ser la realidad que enmarquen las escuelas, buscar estrategias para el
aprendizaje de la lengua materna, esta situación se nota en la población que reside en los municipios
cercanos a la ciudad de Guatemala, han dejado de practicar el idioma como son los casos de San
Juan Sacatepéquez, San Pedro Sacatepéquez que se encuentran cerca de la ciudad.

3. Estrategias para incorporar Educación Bilingüe

Los materiales educativos que pueden ser textos en idioma Kaqchikel y lengua materna,
diccionarios gramaticales y actualmente se cuenta con sitios web que atienden a estas necesidades
educativas, los docentes están llamados a implementar materiales educativos según el contexto
donde se vive que sería el mejor aporte para la educación.

4. factores que indicen en la identidad indígena.

En Guatemala, durante muchos años, estos factores que identifican a la comunidad indígena
fueron reprimidos, debido a la idea de que eran una “raza inferior” e insignificante. Es a raíz de la
firma de los acuerdos de paz, y los reuniones previas a ella; que se logra el reconocimiento e
 29

importancia del respeto de estos factores que les identifican; dejando constancia de ello en la
reforma educativa en la que se enfatiza el respeto y la tolerancia a la multiculturalidad e
interculturalidad.

Se toma como factores de identidad indígena aquellos elementos, símbolos sociales, costumbres,
tradiciones, creatividad, vestimenta, idioma, memoria histórica, patrones de crianza, principios,
valores y otros que contribuyen al desarrollo integral de la persona, según (Salazar Tetzagüic, 2017)
Estos factores deben inculcarse durante los primeros años de vida en la persona, fortalecerlos
mientras el proceso de crecimiento se va dando para lograr así apropiarse del idioma, la vestimenta,
principios y valores que se están perdiendo en el proceso de crecimiento de los niños, lograr dentro
de la comunidad la unidad, el valor de la persona sin discriminación alguna y sin avergonzarse de
sus raíces.
Idioma indígena. Es la lengua de la comunidad con la cual se expresa lo más profundo del ser de
las personas en su ambiente familiar, social, cultural y comunitario. Con el idioma materno indígena
las personas, familias y comunidades clasifican e interpretan la naturaleza y el universo. Como
código lingüístico, caracteriza y distingue a quienes lo hablan; funciona como instrumento de
cohesión social y medio para el desarrollo integral de los miembros de la comunidad.

Vestimenta ancestral indígena. Es la indumentaria heredada de la madre Ixchel y constituye un

signo de identidad y distinción; lo elabora la mujer en el telar de cintura (kem), y el hombre en el
telar de pedal. Es un arte que enseña la madre a la hija y la abuela a la nieta, el padre o la madre al
hijo y la hija cuando se trata del telar de pedal. Esta vestimenta ha sido un factor fundamental en el
mantenimiento de la voluntad de ser y de pertenecer de la persona a comunidad y pueblo. En ella
se conjuga la tecnología, el arte, la ciencia, cosmovisión y la espiritualidad de los pueblos indígenas.

La educación maternal, familiar y comunitaria. Se realiza en estos ámbitos y se fundamenta en los

principios, valores y espiritualidad maya; asimismo se sustenta en el conocimiento y respeto de la
madre tierra, del orden natural y cósmico, el trabajo productivo y creativo, la armonía social, la
resolución pacífica de los conflictos, la identidad cultural, lingüística y el sentido de comunidad.
(Salazar Tetzagüic, 2017)
 30

5. Didáctica del idioma materno

Es una estrategia para reforzar en los niños el idioma materno, como lo dice Álvarez (como
citó con Mérida 2001) propone que para el idioma materno debe haber una metodología que debe
cumplir lo siguiente.
La observación: consiste en valorar el entorno familiar y comunitario de quien aprende, reflexiona,
habla, dialoga, argumenta, incluso puede escribir sobre ello.

La práctica: como segunda fase no es la teoría ni las reglas generales, ello conduce al
estudiante a vivenciar conocimientos de su lengua para tener una comunicación eficaz. Para ellos
se debe enseñar con objetos reales, simbolizar y explicar cada uno para su comprensión.

Lo funcional: hacer, leer, escuchar y escribir, se puede utilizar para ello, libros, periódicos,
revistas, de esta manera el estudiante tendrá interés y el proceso es diferente a una metodología
antigua.
Contenido de la vida real: es aprovechar los recursos que se tiene alrededor, situaciones de la vida
cotidiana, esto ubica al estudiante a su contexto real.

Activa: es el uso de estrategias, métodos que sacan al alumno de las rutinas de repetir, copiar,
aquí el alumno construye su propio aprendizaje de forma individual o grupal.

6. Enseñar no es transferir conocimiento

Los educadores para este tema deben buscar, consultar, organizar, razonar y construir una
información para impartir nuevos conocimientos, se trata de buscar soluciones para mejorar la
formación de los estudiantes, si no se practica estas acciones se induce a una educación deficiente,
para ello se debe fortalecer la actualización, la investigación para que el estudiante tenga suficientes
argumentos. La enseñanza- aprendizaje del idioma materno requiere de un docente que guíe,
oriente, que acompañe al niño dentro del aula, estar a disposición de estrategias a desarrollar y
utilizar diversos materiales para tener un ambiente que favorezca el aprendizaje y aplicación. Como
lo menciona (Freire, 2004)
 31

El educador debe generar confianza, tecnificar el trabajo con metodologías, no debe generar
miedo, dejar que la enseñanza sea libre, contextualizar acorde a las necesidades, aprovechar
recursos del entorno como: salir de clases, explorar la naturaleza, y aprovechar para dar el contenido
y darle sentido al aprendizaje.

La transformación se obtiene de la seguridad. “El principio de la educación Bilingüe y la

educación Maya va más allá y se trata de enseñar y aprender sobre la cultura” (Mérida Arellano de
Barrientos, 2001)

Se propone que para enseñar el idioma Maya se debe tomar en cuenta la formación de
maestros Bilingües, enseñar con ejemplos claros, prácticos, dar el tiempo necesario para tener
conocientos porque no estar conocer del tema desinteresa al alumno de aprender, se debe fortalecer
el aprendizaje con materiales, una clase motivadora.

7. Cuando hablar el idioma Kaqchikel ó idioma Maya

El idioma, Maya debería de ser utilizado en todos lados, no debería haber un lugar específico
porque es parte del ser humano su lengua materna, es por ello que el lugar que debería ser el centro
de aprendizaje de un niño es su hogar, la escuela, la sociedad, lugar donde no se debería tener
discriminación alguna. En la actualidad se tiene el miedo, la vergüenza porque se sufre de
discriminación, en algunos casos eliminan el idioma a los estudiantes, en otros casos prefieren
fundamentar el idioma extranjero, queda claro que es necesario presentar el idioma con una
inducción e información adecuada como lo dice Rocal y Cabrera (2000).

8. Uso del abecedario en el idioma Kaqchikel

La escritura del idioma Kaqchikel tiene reglas que se deben tomar en cuenta, que se le llama
alfabeto Kaqchikel indicado en el Decreto Gubernativo 1046-87 de la Academia de Lenguas Mayas
que se conforma por 32 grafías (letras) para su escritura y que en kaqchikel se le conoce como
Choltz´ib´.

a Ä b´ Ch Ch´ e ë i Ï j
k k´ l m n o ö p Q q´
 32

r s t t´ tz tz´ u ü W y
´

Fuente 1Academia de Lenguas Mayas (1987)

9. Escritura Kaqchikel
Para fortalecer el uso de la guía a implementar es importante conocer la escritura Kaqchikel
que será de fortaleza al docente. (Gabriela, 2017)
Diéresis La diéresis indica que la vocal sobre la cual se coloca
debe pronunciarse de manera relajada.
Apóstrofe Su uso indica la pronunciación fuerte sobre la letra en
la que está colocada.
Uso de la x La letra x se pronuncia en el idioma Kaqchikel como
el vocablo sh del idioma inglés.
Uso de la q La letra que se pronuncia de la misma forma que en el
idioma español, sin embargo no se acompaña solamente de
la vocal si no de cualquier vocal.
Fuente 2 Sarech Oxí, Ingrid Karina

10. Metodología para enseñar el Idioma Kaqchikel

10.1. Método silábico
El método silábico se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y
consiste en la enseñanza de las vocales, posteriormente la enseñanza de las consonantes se van
cambiando con las vocales formando silabas y luego palabras. (Guevara, 2005)

10.2. La lúdica en la lengua materna

La lúdica como experiencia cultural, es una dimensión transversal que atraviesa la vida, no
son prácticas, no son actividades, no es ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una moda, sino
que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensión psíquica, social, cultural y
biológica (Iberoamericana (como lo cito Jimenez)

10.3. Rondas infantiles, juegos tradicionales

Las rondas infantiles y el juego son la actividad primordial de los infantes... fortalecen las
destrezas y habilidades, valores y actitudes son la expresión del pensamiento, la expresión corporal,
 33

la expresión musical, identidad, autonomía personal y desarrollo social. (Iberoamericana (como lo

cito Jimenez).

10.4. Aula y ambiente letrado

Esta estrategia apunta a crear el aula un ambiente que permita a los alumnos a vivir
experiencias en una actividad grata y placentera, que sirve para satisfacer múltiples necesidades.
Los docentes proveen a los alumnos oportunidades de varios textos expuestos en el aula para
explorar, entre ellos libros de canciones, poemas, cuentos, etc. Colocar un muro, el objetivo se
cumple a través de un conjunto de iniciativas que por un lado introducen a los niños en la cultura
como un proceso de construcción de significados y por otro lado apoya en el aprendizaje del código
del lenguaje escrito. (Galdames, 2011)

Existen diversas metodologías para incorporar la educación Bilingüe, es una mejora a la

calidad educativa, es un tema que tiene poca relevancia, la conocen pero no la quieren adentrar
dentro de la educación, existen herramienta didáctica pero no lo incorporar dentro de la
planificación si ya hay maestros Bilingües es de apoyar a las instituciones para que el país
enriquezca el aprendizaje materno.

c. Objetivo de la propuesta

Objetivo General
Desarrollar diversas estrategias para el fortalecimiento del idioma Kaqchikel a través de
una guía que favorezca el aprendizaje de los niños y niñas de 6 años de la Escuela Oficial de
párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Colonia las Margaritas, Ciudad
Quetzal, del municipio de San Juan Sacatepéquez del Departamento de Guatemala.

Objetivos específicos
 Diagnosticar el nivel de conocimiento sobre el idioma Kaqchikel en la Escuela Oficial de
párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Colonia las Margaritas,
Ciudad Quetzal, del municipio de San Juan Sacatepéquez del Departamento de Guatemala a
través de experiencias orales.
 34

 Elaborar una guía que favorezca la aplicación para docentes sobre la aplicación efectiva del
idioma Kaqchikel en niños de preescolar.
 Facilitar dentro de la guía canciones, adivinanzas y poemas que favorecerán de una forma
creativa el idioma Kaqchikel.

d. Descripción de la propuesta
La debilidad general de la falta de aplicación del idioma kaqchikel que favorecen el
aprendizaje de los niños y niñas, se trabajó a base de una “Guía de docentes para el fortalecimiento
del idioma kaqchikel para niños y niñas de 6 años del grado preprimaria de la escuela oficial de
párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Ciudad Quetzal, San Juan
Sacatepéquez, Guatemala. Favorece las acciones y el desarrollo integral de niños.

e. Metodología de trabajo empleada

Sujetos
En base a la problemática encontrada, se crea una guía dirigida a docentes de la Escuela
Oficial de Párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson, Colonia las Margaritas, Ciudad
Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala. Cuyo objetivo es el aprendizaje exitoso, fortalecer el
idioma Kaqchikel en el área Bilingüe de esta Colonia.

Se favoreció a 60 niños y niñas de la Escuela Oficial de Párvulos quienes fueron los

protagonistas de este proceso, se partió acorde a la necesidad observada en los procesos, se incluye
a los docentes beneficiados del grado de preprimaria y tres grados de primaria.

La propuesta consiste en una guía compuesta por historia del idioma kaqchikel que favorece
al conocimiento de cuáles son las raíces, lugar y departamentos en donde se desarrolla el idioma.

La siguiente parte está compuesta por vocabulario básico empleados dentro de la guía para
facilitarle al docente la escritura y pronunciación, esta ilustrada de forma creativa, es fácil de
comprender, destinadas al aprendizaje del Idioma Kaqchikel en niños de 6 años de preprimaria.

Otra parte contiene canciones y poemas que pueden utilizarse para la construcción de
participaciones y utilizarlos para ser amena la clase cantado con los niños las canciones en su
idioma, la guía muestra la facilidad de utilización adecuada para el docente y el niño, despertando
 35

el interés infantil por conocer más sobre su idioma. Se entrega al establecimiento como parte del
trabajo.

 Características de los sujetos. La Escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM Dra. Ana
Margarita Richardson Escobar, Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan
Sacatepéquez, Guatemala, cuenta con una población de 462 estudiantes de Primaria y
Preprimaria, la mayor parte de la población son residentes de los departamentos de Guatemala,
que por ciertas condiciones de vida se trasladan a la Colonia las Margaritas para estudiar en el
establecimiento.
 El porcentaje de niñas es 60% y de niños 40% del grado de preprimaria, comprendidos en las
edades de 6 a 7 años, por la violencia que se vive dentro de la comunidad los niños son los más
vulnerables, no pueden andar por las calles, por el peligro que se corre, cuando salen del
establecimiento deben ser llevados por sus padres por la situación de delincuencia que padece
la colonia.
 La muestra de la población. El trabajo se realizó con la población para tener conocimiento de
las debilidades en general.

Materiales y métodos
 Tipo de investigación: descriptiva

Como lo señalan en (Metodologia de la Investigaciòn , 2013) según Sabino (1986) La

investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su característica fundamental
es la de presentar una interpretación correcta. Para la investigación descriptiva, su preocupación
primordial radica en descubrir algunas características fundamentales de conjunto homogéneos de
fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento. De esta forma se puede obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada.

Utilizan los datos observados para realizar un resumen de la información que contienen. Este
resumen puede ser exploratorio en una primera fase y luego descriptivo en la segunda fase. Estas
dos fases preparan la información para las técnicas inferenciales y construcción de modelos.
(Novegil, 2013)

Técnicas e instrumentos
 36

Objetivo específico Método Técnica Insumos

Diagnosticar el nivel de
conocimiento sobre el idioma
Realización de guía Guía
Kaqchikel en la Escuela Oficial de
Deductivo con actividades que
párvulos anexa a EORM Dra. Ana ayuden al docente.
Margarita Richardson Escobar,
Colonia las Margaritas, Ciudad
Quetzal, del municipio de San
Juan Sacatepéquez del
Departamento de Guatemala a
través de experiencias orales.
Elaborar una guía que Temas en
favorezca la aplicación para Kaqchikel como:
Deductivo Frutas Guía
docentes sobre la aplicación
Verduras
efectiva del idioma Kaqchikel en Partes del cuerpo
niños de preescolar. Figuras geométricas
Facilitar dentro de la guía Canciones
canciones, adivinanzas y poemas Deductivo Adivinanzas Guía
Poemas incluidos
que favorecerán de una forma
dentro de la guía.
creativa el idioma Kaqchikel.
Fuente 3 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Operación de variables
Objetivo específicos variable Técnica Instrumentos Producto
Diagnosticar el nivel de
conocimiento sobre el idioma
Kaqchikel en la Escuela Oficial de
Conocer Observación Rúbrica Guía
párvulos anexa a EORM Dra. Ana
Margarita Richardson Escobar,
Colonia las Margaritas, Ciudad
Quetzal, del municipio de San Juan
 37

Sacatepéquez del Departamento de

Guatemala a través de experiencias
orales.
Elaborar una guía que
favorezca la aplicación para Aplicar Temas de Rúbrica Guía
aprendizaje
docentes sobre la aplicación efectiva
del idioma Kaqchikel en niños de
preescolar.
Facilitar dentro de la guía
canciones, adivinanzas y poemas Canciones,
Facilitar poemas y Rúbrica Guía
que favorecerán de una forma
adivinanzas
creativa el idioma Kaqchikel.
Fuente 4 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

f. Proyecto
La guía está destinada a las maestras de preprimaria, que favorece a los niños y niñas de 6
años, diseñado para ser utilizado al momento de impartir clases, su utilización está dividida de la
siguiente manera:

PRIMERA PARTE: historia del idioma kaqchikel.

SEGUNDA PARTE: Vocabulario básico, compuesto por el abecedario, números, animales

domésticos, marinos, salvajes, las frutas, las verduras, etc.

TERCERA PARTE: Compuesta por poemas y canciones.

Las actividades de la guía fueron preparadas para tener conocimiento de la escritura,

pronunciación de las palabras, luego ser replicadas con los niños y niñas de la Escuela Oficial de
Párvulos anexa a EORM, colonia las margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez,
Guatemala. El objetivo que las maestras de preprimaria pudieran aplicar dentro del salón de clases.

g. Validación
Para la realización del proceso de validación de la “Guía de docentes para el fortalecimiento
del idioma kaqchikel para niños y niñas de 6 años del grado preprimaria de la escuela oficial de
párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Ciudad Quetzal, San Juan
 38

Sacatepéquez, Guatemala. Para conocer la aceptación de la guía, se trabajaron que se detallan a

continuación.

1. pre diagnóstico
Observación
Se entrevistó a la directora y docentes de la Escuela oficial de párvulos anexa a EORM
Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala. Con
la finalidad de conocer la importancia de practicar en idioma kaqchikel tomando en cuenta la edad
de los niños de dicho centro, se registró a través de una entrevista.
(Ver anexo 7, tabla 1)

Entrevista de docentes del establecimiento

El instrumento aplicado a los docentes del establecimiento fue una entrevista con el fin de
identificar la opinión sobre la importancia de la aplicación del Idioma Kaqchikel en los niños de
preprimaria y su uso como lengua materna. Participaron 5 de las docentes del nivel preprimario que
han trabajado con los alumnos por varios años y que desde años anteriores no han tenido una
formación en el idioma. (Ver anexo 7)
La entrevista contaba con 5 preguntas relacionadas con el tema, a continuación se
presentaron los resultados obtenidos.

1. ¿considera que el idioma kaqchikel es importante?

Los 5 docentes coinciden con la respuesta y la importancia que tiene el idioma kaqchikel,
cada uno sustenta su respuesta pero uno de ellos enfatiza que para ello hay que prepararse.

2. ¿conoce sobre la enseñanza del idioma kaqchikel?

Dos de los docentes coinciden en que no conocer la enseñanza del idioma y que buscan
información para tener conocimientos básicos. Dos más plantearon que conocen un poco por medio
de revistas y uno contesta que preguntan a los niños que hablan el idioma para conocer del tema.

3. ¿los maestros están capacitados para impartir el idioma kaqchikel en el establecimiento?

 39

Cuatro de los docentes coindicen en su respuesta, no somos maestros bilingües y no hay

documentos que apoyen para tener conocimientos y uno describe que nadie se interesa por
capacitarlos en las áreas.

4. ¿considera que los niños han aprendido kaqchikel en la escuela?

Dos de los maestros entrevistados respondieron No, por no ser especialistas en el área, otros
dos responde que lo mínimo, ellos transmiten lo poco que saben a los niños y uno responde que sí,
porque ha buscado información y considera que ha sido suficiente para los alumnos.

5. ¿cree usted necesario tener una guía para impartir el idioma kaqchikel?
Todos los docentes responden si, primero porque no hay documentos para el nivel
preprimario, segundo porque solo se han guiado con revistas, tercero para apoyar la formación de
ellos y de los niños, cuarto para empaparse de conocimientos y quinto será apoyo para la escritura
y pronunciación.

En la entrevista realizada a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM

Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan
Sacatepéquez, Guatemala. Se notó la falta de aplicación del Idioma Kaqchikel en los niños de
preprimaria del establecimiento por falta de conocimientos del idioma, la falta de recursos ha
provocado la falta de interés y aplicación de los docentes hacia los niños.

Al realizar un análisis sobre las respuestas de los docentes, se llega a la conclusión que si
conocen sobre la importancia del aprendizaje en el Idioma Kaqchikel podrán transmitir sus
conocimientos a través de diversas estrategias a los niños y así recibir normalmente sus clases en
los horarios y periodos establecidos.

2. Post diagnostico
A raíz de los resultados obtenidos en la evaluación pre diagnostica con los docentes de la
Escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, San Juan
Sacatepéquez, Guatemala, se procedió a elaborar una entrevista para conocer los resultados
obtenidos y comprobar el desarrollo durante y después del mismo. (Ver anexo 7, tabla 2)
 40

Entrevista de docentes del establecimiento

El instrumento aplicado a los docentes del establecimiento fue una entrevista con el fin de
identificar la opinión sobre la importancia de la aplicación de una guía que fortalezca el aprendizaje
del Idioma Kaqchikel en los niños de preprimaria y su uso como lengua materna. Participaron 5 de
las docentes del nivel preprimario. (Ver anexo)
Fueron aplicadas 5 preguntas relacionadas con el tema, para comprobar los avances
esperados.
Al finalizar estos son los resultados.

1. ¿considera que el idioma kaqchikel es importante en la educación?

Los cinco docentes coincidieron con la respuesta, con diversas fundamentaciones tales
como: para fortalecer la EBI en todo el país, para conocer nuestras raíces, para mejorar la calidad
educativa.

2. ¿conoce sobre la enseñanza del idioma kaqchikel?

Dos de los docentes confirma su respuesta y mencionan el apoyo de los documentos
proporcionados, los tres docentes afirman que los documentos que se le ha proporcionado han
comprendido y aprendido a la vez, coindicen que ha mejorado el aprendizaje para ellos y luego para
los niños.

3. ¿los maestros están capacitados para impartir el idioma Kaqchikel en el establecimiento?

Todos coinciden con su respuesta, indican que se ha logrado tener un amplio conocimiento
a través de la las inducciones, materiales, guía etc.

4. ¿considera que los niños han aprendido kaqchikel en la escuela?

Los cinco docentes manifiestan que han tenido avances en cuanto el Idioma y luego replicar
a los estudiantes, con ello se obtiene, calidad educativa, mejora la educación Bilingüe, avances en
cuanto al tema. Consideran que si, se han aprendido y aprenderán más.

5. ¿cree usted que la guía del idioma kaqchikel fortalece el aprendizaje de los niños?
 41

Si, se tiene un conocimiento más amplio, ayuda en la enseñanza, nos enseña correctamente
el idioma, ayuda de los maestros, está especializada para niños de preprimaria, son las respuestas
dados por los docentes, coincidiendo los cinco en la respuesta.

La entrevista realizada a los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM Dra.
Ana Margarita Richardson Escobar, Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan
Sacatepéquez, Guatemala, el proceso realizado en cuanto a la guía es fundamental para el desarrollo
de su idioma y no perder la identidad, la guía es una herramienta para el docente para que luego él
pueda replicarlo con los alumnos, evidentemente se demuestra los resultados y el objetivo de inicio,
transformar la calidad educativa porque brinda nuevos aprendizajes.

3. Validación
Con el propósito de validar la investigación realizada sobre la aplicación de la “Guía de
docentes para el fortalecimiento del idioma kaqchikel para niños y niñas de 6 años del grado
preprimaria de la escuela oficial de párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson
Escobar, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala. Se aplicaron diversos instrumentos
a lo largo del proceso, se elaboró una entrevista a las docentes para saber el nivel de conocimiento
que tienen sobre el Idioma Kaqchikel, con el propósito de identificar ventajas y desventajas al
plantear una guía.

Al finalizar el proceso se realizó una entrevista nuevamente donde se planteaban preguntas

sobre el conocimiento, la importancia de la guía. También se instruyó sobre el uso de la guía para
su aplicación, se dio a conocer su contenido y la importancia de su uso.

Para el efecto se manifestó dentro de la guía un apoyo específicamente para los niños y niñas,
para conocer las opiniones de las personas involucradas en el área, se presentó el material a las
directora, los docentes indicando el uso que se debería de dar, se tuvo intervenciones, las docentes
tanto del nivel preprimario y primario, manifestaron sus criterios en cuanto a la propuesta
presentada, partiendo de la observación y análisis, se obtuvo resultados que aprueban la utilización
del material.

Discusión
 42

Cada cultura posee distintas formas de vida, social, individual, familiar, lo cierto es que cada
persona adquiere conocimientos básicos para un aprendizaje personal.
La factibilidad y la aceptación para desarrollar la Educación Bilingüe, de acuerdo con
(Zamudio, S. f.) La cultura, el idioma se transmite por medio de diversos agentes como lo son:
Padres, Maestros y la sociedad donde se desenvuelve, se transmite de forma dinámica, sin
discriminación y con igualdad, los establecimientos deben estar anuentes a brindar los valores, sin
embargo hay mucho establecimientos que aún no han hecho parte de ellos el Idioma
desvalorizándolo.

Al hablar de idioma no se refiere a uno específico, resulta ser un tema de mucha discusión a
casi veinte años de la reforma educativa, hay varios idiomas en Guatemala y algunos de ellos nos
lo mencionan: Miranda (2017) sobre el idioma K´iche´en la implementación de lecturas para los
niños de 6° grado de primaria de Joyabaj, Quiche´ a través de metodologías lúdicas, con el objetivo
de utilizar en idioma materno según su contexto y mejorar la calidad educativa.

La incidencia que tiene el idioma y el fortalecimiento es importante no solo en Guatemala,

también en los países del mundo, dándole realce a su idioma materno, siendo su idioma la identidad
personal en su medio social, como lo define: Jiménez (2005) en su investigación sobre el proceso
cultural en la educación escolarizada, Educación Bilingüe Intercultural en Oaxaca, México,
enfatizado en cuáles son las razones la aplicación del enfoque intercultural es muy escaso, el
resultado fue, la falta de implementación de métodos, técnicas y actualización del docente.

Con los resultados obtenidos del pre diagnóstico, donde los docentes manifiestan en que el
aprendizaje en el Idioma Kaqchikel no se le ha dado la importancia en su totalidad, siendo la
institución educativa modalidad Bilingüe, existe un gran conexión porque determina su identidad
personal, se consta en las pruebas realizadas una leve diferencia, sin embargo no se han priorizados
ninguna de las preguntas realizadas.

La intervención directa con los educandos y educadores es una herramienta que permitió
nuevas conexiones, con ello se planteó una manera de llegar a conocer las destrezas a desarrollar,
con la guía de docentes para fortalecer el idioma en niños y niñas trajo consigo una serie de
resultados, primero se observó la necesidad de contar con historia del idioma kaqchikel, vocabulario
 43

simple, canciones, poemas procedimientos que favorecieron en gran medida a todos los
involucrados.

Al igual que la entrevista pre diagnóstica, en la post diagnóstica se observó la diferencia de

resultados, que es necesario el conocimiento del idioma en los docentes para que ellos puedan
transmitir conocimientos a los niños, de tal manera los procedimientos trabajados favorecieron de
manera individual, grupal, comunitario de los beneficiados, respetando su capacidad y disposición
de cada uno.

Se confirma la necesidad de contar con una guía de información para el fortalecimiento del
idioma para favorecer el aprendizaje, a través de los resultados obtenidos se confirma la guía es una
herramienta didáctica que deja un aprendizaje significativo, comprobado con la aceptación de los
docentes y la validación respectiva que se realizaron con los materiales presentados.
 44

h. Conclusiones

 Los niños de 6 años de la EOP anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar,
manifestaron avances significativos en el conocimiento del idioma Kaqchikel a través de
experiencias orales.

 La creación de la guía del Idioma Kaqchikel favorece el desarrollo de sus habilidades

lingüísticas, el oír y hablar en los niños y docentes mostrando conocimiento del tema.

 La propuesta presentada es una herramienta que ofrece métodos que ayudan al docente para
enriquecer la enseñanza aprendizaje a través de canciones, poemas que favorecen de forma
creativa el idioma Kaqchikel.
 45

i. Recomendaciones

 Aplicar metodologías en la institución para favorecer a todos los docentes y niños con el
aprendizaje del idioma kaqchikel.

 Hacer efectivo la guía utilizándolo para desarrollar la calidad educativa.

 La actualización docente es necesario para logara los objetivos de la Reforma Educativa.

j. Referencias
(OIE), O. d. (2006). Guatemala, programas de atención y educación de la primera infancia (AEPI)
. Obtenido de [Link]
Ana Gardey, J. P. (2009). Obtenido de [Link]
Ayala, S. (14 de Junio de 2005). Administración y Gestión en la Educación Peruana . Obtenido de
[Link]
Azmita, O. (s.f.). La Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala. Recuperado el 22 de Agosto
de 2017, de La Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala:
[Link]
Bollmann, C. (16 de Enero de 2015). Academia de Lenguas Mayas . Promovemos el idioma para
sostener la cultura, págs. [Link]
academia-de-lenguas-mayas-promovemos-el-idioma-para-sostener-la-cultura.
Botzoc, M. P. (2017). Desarrollo de los niveles de comprensión lectora en el idioma materno
Q´eqchi´de los alumnos de sexto primaria de la escuela Oficial Rural Mixtra aldea Chimo
. Guatemala.
Carpie, L. A. (30 de Junio de 2009). administracion. Obtenido de
[Link]
Claudia Pauline, M. C. (2012). El desarrollo de la competencia oral en la enseñanza-aprendizaje
del español como lengua extranjera a través del uso de las tecnologías de la inforamción y
la comunicación . Georgia : Universidad de Granada .
CNB. (08 de Julio de 2017). Enfoque de la evaluacion en su curriculum organizado en
comepetencias (Herramientas de evaluacion). Obtenido de
[Link]
C3%B3n_en_un_curriculum_organizado_en_competencias_(Herramientas_de_Evaluaci%
C3%B3n)
Didáctica del Idioma Materno . (s.f.). Biblioteca 3 Url , 3.
 46

DIGEBI. (2009). MINISTERIO DE EDUCACION . Obtenido de

[Link]
EcuRed. (13 de Noviembre de 2017). La evaluación de la Educación Preescolar . Obtenido de
[Link]
Educación, M. d. (20014). Acuerdo Gubernativo Numero 22-2004. Guatemala.
Elisa del Rosario, L. G. (2013). Proceso de aprendizjae y desarrollo de las habilidades del idioma
en los aulumnos del Instituto pedagógico superior. Guayaquil, Colombia : Trabajo de Tesis.
Española, D. d. (2016). Administracion . Obtenido de
[Link]
Federico Roncal, F. C. (2000). Módulo Educativo, Didáctica de los Idiomas Mayas . Proyecto de
Profesionalización de Promotores Educativos , 19.
Freire, P. (2004). Pedagogía de la Autonomía . Sao Paulo .
Gabriela. (02 de Marzo de 2017). palabras en idioma kaqchikel . Obtenido de
[Link]
guatemala/
Galdames, V. (2011). Enseñanza de Lengua Indigena como Lengua Materna . Obtenido de
[Link]
.pdf
Garcia, S. (25 de Septiembre de 2017). Sistema Educativo en Guatemala . Obtenido de Sistema
Educativo en Guatemala: [Link]
sistemaeducativo/[Link]
González, L. d. (2012). Adquisición de los Clíticos de CD y CC en los niños trilingües Árabe-
Catalán-Castellano . Barcelona, España.
Gretenkort, T. (16 de Abril de 2015). Educación Bilingüe, Fantasme de la Guatemala moderna .
Obtenido de [Link]
moderna/
Guatemala, G. d. (17 de Noviembre de 1993). Constitución Politica de la Republica de Guatemala.
14. Obtenido de Acuerdo Legislativo No. 18-93 del 17 de noviembre del 1993: Sistema
educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema
Guatemala, G. d. (1995). Acuerdos Sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indigenas . México.
Guatemala, M. d. (2014). Informe de Revisión Nacional de la Educación para todos Guatemala
2000-2013. Guatemala .
Guevara, O. l. (27 de 12 de 2005). Enseñanza de la lectoescritura . Obtenido de
[Link]
Gutemala, C. d. (2012). Constitución de la República de Guatemala. Guatemala.
Iberoamericana (como lo cito Jimenez, 1. (s.f.). La ludica como herramienta dicáctica para la
enseñanza de la lengua materna. Obtenido de
[Link]
%20Infantil/Tercer%20semestre/Didactica_lengua_materna/Modulo_digital_DLM.pdf
 47

Iberoamericanos, O. d. (4 de Marzo de 2014). Importancia de la Lengua Materna en la Eduaciòn .

Recuperado el 22 de Agosto de 2017, de Importancia de la Lengua Materna en la Eduaciòn
: [Link]
Koontz, W. y. (2017). Administración una perspectiva global . México: Méxicana S.A de C.V.
La funcion directiva, su importancia y sus caracteristicas. (S.f.). Obtenido de
[Link]
Legendre, M. (1989). Convención Sobre los Derechos del Niño. Madrid.
Mérida Arellano de Barrientos, D. V. (2001). Didáctica del idioma materno. Guatemala, Guatemala,
Guatemala. Obtenido de
[Link]
Metodologia de la Investigaciòn . (22 de enero de 2013). Obtenido de
[Link]
MINEDUC. (2010). Consejo Nacional de Educación Educativa . En C. N. Educación. Guatemala.
MINEDUC. (2010). Reglamento de Evaluación y Aprendizaje de todos los niveles . Guatemala ,
Guatemala .
MINEDUC, C. (S.f. ). Funciones rector o director de establecimiento educativo . Obtenido de
[Link]
MINEDUC, D. (2008). Curriculum Nacional Base. Guatemala.
Naranjo, Y. J. (2005). El proceso cultural en Educación Escolarizada, Educación Bilingüe
Intercultural en los Zapotecos de Oaxac. Oaxaca, México : Tesis .
Navarro, J. J. (2012). El director escolar; competencias, funciones y caracteristicas. Propuestas de
mejora del centro . Valencia, España : I Edición, Máster Oficial en Gestión y dirección de
Centros Educativos.
Novegil, J. V. (22 de Octubre de 2013). Metodlologia de la Investigación. Obtenido de
[Link]
s
Novegil, J. V. (22 de Octubre de 2013). metodologia de la investigacion . Obtenido de
[Link]
s
Novegil, J. V. (22 de Octubre de 2013). Metologias de la invetigacion . Obtenido de
[Link]
s
Pedro Alfredo, M. L. (2017). Efectos del Método tejiendo el idioma Maya para la Lectoesritura de
la lengua materna K´iche´ de los estudiantes de sextos primaria Bilingüe . Guatemala.
Pública, S. d. (Noviembre de 2011). El procseo de evaluación en la educación preescolar . México,
Distrito Federal , México .
Salazar Tetzagüic, M. d. (2017). Análisis y Adecuación cultural para atención de los pueblos
Mayas, Garifuna y Xinca. Guatemala: BID.
Silvana Frerire, A. M. (2014). avances de investigación, Educacion y aprendizajes . En El rol del
director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su incidencia (pág. 15). Lima, Perú: Grupo
de Analisis para el desarrollo(GRADE).
 48

Técnicas e Instrumentos de Evaluación Preescolar. (2017). Obtenido de MD, Editorial:

[Link]
Zamudio, T. (S. f.). Derechos de los Pueblos Indígenas. Obtenido de Educación Bilingüe
Intercultural: [Link]
 49

k. Anexos

Anexo 1.
Carta de aceptación de la práctica

Fuente 1 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

 50

Fuente 2 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

 51

Fuente 3 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

 52

Anexo 2.
Hojas de asistencia por fases

Fuente 4 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

 53

Fuente 5 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

 54

Fuente 6 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

 55

Fuente 7Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

 56

Anexo 3.
Carta de Aceptación de implementación del Proyecto Estrella

Fuente 8 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

 57

Anexo 4.
Anexo 4.1.
Instrumentos utilizados

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

LICENCIATURA EN INICIAL Y PREPRIMARIA
PRACTICA SUPERVISADA
M.A. LEONOR ALVAREZ
Entrevista No. 1
Fase de observación
Objetivo:
Conocer a detalle la organización en que se realizará la experiencia de Práctica
Profesional. Recabar información cualitativa y cuantitativa.

Parte I Informativa:
No. PREGUNTAS RESPUESTAS ( describa)
1. Nombre de la persona entrevistada:
2. Profesión:
3. Cargo en la institución
4. Horario de Trabajo en la institución
Cuando inició a trabajar en la
5.
institución
6. Nombre de la Institución
7. Visión
Misión
8.

Tipo de Programas y Proyectos que

9. desarrolla la institución

Área geográfica que atiende la

10.
institución
Cobertura poblacional

1. Comunidades
11. 2. Familias
3. Niños
4. Niñas
5. Mujeres
6. Otros
 58

No. PREGUNTAS RESPUESTAS ( describa)

Cobertura de centros o instituciones
12. que agrupa y/o que tienen relación
directa de trabajo
Cantidad de personal administrativo
13. (secretarias, contadores, oficiales
administrativos etc.)
Cantidad de personal técnico (
14. supervisores, personal que apoya
alguna tarea específica)
Cantidad de personal de campo (si lo
15. hubiera)

Coordinación interinstitucional
16. Ministerios de Estado,
organizaciones gubernamentales o
no gubernamentales, con quienes
coordinan actividades (si aplica)
17. Tipo de programas o proyectos que
ejecutan en coordinación con los
Ministerios de Estado,
organizaciones gubernamentales o
no gubernamentales.
18. Formas de monitorear los resultados

Parte II: sobre planificación

N. PREGUNTAS RESPUESTAS
Cuenta con un plan de trabajo a largo Sí_____ No ____
1. plazo ( 5 años y mas)

Tipo de acciones que define el plan de

trabajo a largo plazo

2. - Educación no formal
- Educación formal
- Proyectos productivos para
familias
- Protección de la infancia
 59

N. PREGUNTAS RESPUESTAS
- Derechos de la niñez
- Participación comunitaria a favor
de la infancia
- Involucramiento de la comunidad
- Otros (especifique)

Logros más específicos

3.

Tipos de planes con los que se trabaja

4. ( corto o mediano plazo 1año a 3
años)

Incidencia del Programa en atención a la niñez

N. PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Cómo beneficia el programa o
1.
proyecto a la niñez?
¿Cuáles ámbitos desarrollan con
mayor frecuencia los programas o
proyectos?

- Educación
- Salud
2. - Nutricional
- Desarrollo psico-emocional-
afectivo
- Desarrollo psico-social
- Desarrollo psico- biológico
- Otro (especifique)

¿Qué áreas del desarrollo de la niñez

3. focalizan? ( desarrollo físico,
intelectual, afectivo, social)
¿Cómo se mide el logro del desarrollo
4. de los ámbitos que atienden? ( formas
de evaluar resultados
Otros aspectos que considere
5. importante para describir la
institución.

Fuente 1 Álvarez, Leonor (2017)

 60

Anexo 4.2.
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
LICENCIATURA EN INICIAL Y PREPRIMARIA
PRACTICA SUPERVISADA
M.A. LEONOR ALVAREZ

FICHA DE DIAGNOSTICO

Durante esta fase debe ser muy observadora y anotar todo aquello que considere es importante por muy
pequeño que sea. La lluvia de ideas ayudará a delimitar con mayor énfasis su proyecto.

El diagnóstico se ha dividido en varias áreas, sea acuciosa. A continuación se le dan ideas, si algo no
aparece y lo considera importante, anótelo al final.

Información General:
Día______________________________ Hora: ____________________

Nombre del establecimiento: ________________________________________

Nombre de la Director@: ____________________________________________

Número de docentes: ______________________________________________

Número de alumnos en total: ____________ Jornada: ____________________

Dirección: _______________________________________________________

Número de aulas funcionales: _________ Hay salón de actos: SI_____NO____

Cuantos baños hay: __________________ todos funcionan: SI_____NO_____

Hay baños separados para hombres y mujeres alumnos: __________________

Hay baños separados para hombres y mujeres docentes: _________________

No. Grado y sección Total Total Total

de niños de niñas de niño-as
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 61

7.
8.
9.
10.

Colocar las edades promedios de los niños en las diferentes aulas.

Si hay preprimaria
Et Et Et Et Et Et Et Tot
apa 0 apa 1 apa 2 apa 3 apa 4 apa 5 apa 6 ales

Si hay primaria

Prim Segun Terc Cua Qui Se Total

ero do ero rto nto xto es

Observaciones generales importantes (colocar si hay algún ambiente que no esté en

óptimas condiciones, describirlo)

Situación general de los Niños

Estado nutricional

Color de piel

Cabello saludable o no

Estatura promedio

Alimentación

Edad promedio

Discapacidad visible

Enfermedades más

comunes durante el año

 62

Enfermedades en este
momento

Refacción
Cuentan con un
proceso organizado de
refacción
Existe un menú
semanal de refacción (no
repetitivo)
Se involucran los
padres de familia en este
proceso
Observaciones importantes:

Material de apoyo didáctico (libros de cuentos, libros de texto, etc.)

Libros de texto

Libros de apoyo

Hojas de trabajo

Otros materiales de apoyo

Material de reciclaje (para recortar, plastilina, goma, etc.)

Papel de colores
(construcción, porta cover,
china, lustre, etc.)
Plastilina

Cartulinas

Papel bond

Tijeras

goma

Vasos, platos

desechables
 63

Otros materiales

Registros docentes, no importa el nivel

Diario Pedagógico

Portafolio

Planes de clase o
unidades
Carpeta didáctica

Otros materiales de apoyo

Material de apoyo visual (también puede incluir si a la institución le falta)

Para las paredes

Los escritorios

Pizarrón

Cartelera

Televisión

DVD

Escenario de títeres

Títeres

Grabadora

Cañonera

Portátil y PC

Infraestructura
Mobiliario (sillas,
escritorios, mesitas)
Pizarrón

Techo
 64

Paredes

Canales

Tubería

Lámparas (iluminación

adecuada)

Libreras

Estanterías

Seguridad en el lugar

(dentro y fuera)

Ornato
Pintura

Flores

Patio con pintura

adecuada para juegos
(correr, juegos didácticos,
etc.)
Botes de basura en las

aulas (pequeños)

Botes de basura en los

patios pequeños (grandes)
Se nota la limpieza de

las instalaciones

Que han trabajado los alumnos como actividades más comunes en el establecimiento,
basado en el CNB, en general.
 65

Los niños de Inicial y Preprimaria, trabajan actividades de las cinco áreas del CNB,
integradas, por ejemplo.

Los niños de Primaria trabajan actividades basadas en el CNB, por ejemplo.

ANOTACIONES IMPORTANTES O RELEVANTES QUE SE OBSERVEN.

Nombre y firma

Fuente 2 Álvarez, Leonor (2017)

 66

Anexo 4.3.
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
LICENCIATURA EN INICIAL Y PREPRIMARIA
PRACTICA SUPERVISADA
M.A. LEONOR ALVAREZ

Análisis de los resultados, FASE I

Positivo Negativo

Administrativo

Pedagógico

Didáctico

Conclusiones

Fuente 3 Álvarez, Leonor (2017)

 67

Anexo 4.4.
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
LICENCIATURA EN INICIAL Y PREPRIMARIA
PRACTICA SUPERVISADA
M.A. LEONOR ALVAREZ

FICHA DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DEL PEI

No. Actividad Estado de elaboración de

los documentos
E NE EP
1. Portada del POA
 Tiene nombre de la institución en forma clara
 Logo que identifica a la institución
 Las hojas su presentación es simple
2. Identidad institucional (identificar si hay)

 Presenta el compromiso de la institución en una

página
 Lema
 Visión
 Misión
 Valores que maneja la institución
 Perfil de egreso de los estudiantes
 Perfil de los docentes
 Introducción
 Justificación
 Objetivos generales del centro educativo
 Objetivos específicos del centro educativo
3. Actividades académicas

 Calendarización de las unidades (incluye

evaluaciones)
 Informe de evaluaciones por unidad
 Sesiones ordinarias de trabajo calendarizado
4. Actividades administrativas

 Comisiones o comités (explicación de su

quehacer c/u)
 68

 Enlista que aspectos realiza la administración

generalizado
5. Nómina de las diferentes comisiones y cargos
Listado de maestras con su sección
Organigrama de la institución
Horario de atención al público
6. Portada para separar los meses de la parte administrativa
Mantiene el nombre y el logo en cada página
Tiene un mensaje de motivación en cada mes
Tiene el cumpleaños que corresponde en cada mes
Presenta el calendario de evaluaciones en el mes
correspondiente
Tiene fechas importantes y festivas para la institución
Tiene los momentos cívicos
Cada mes describe las actividades que le corresponden
Incluye el mes de noviembre

Observaciones importantes

Clave de evaluación
E = existe
NE = no existe
EP = en proceso

Dios no manda cosas imposibles, sino que, al mandar lo que manda te invita a hacer lo que puedas y pedir lo que no puedes y te ayuda para que puedas”
SAN AGUSTIN
Fuente 4 Álvarez, Leonor (2017)
 69

Anexo 4.5.
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
LICENCIATURA EN INICIAL Y PREPRIMARIA
PRACTICA SUPERVISADA
M.A. LEONOR ALVAREZ

FICHA DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DEL PEI

No. Actividad Estado de elaboración de

los documentos
E NE EP
1. Que han realizado para elaborar el PEI
 Realización del diagnóstico
 Elaboración de un FODA
 Análisis del diagnóstico y verificación de
necesidades y prioridades
 Elaboración del cronograma
 Presentación de un plan de trabajo
2. Identidad institucional (identificar si hay)
 Visión
 Misión
 Objetivos del centro educativo
 Valores
 Programas extracurriculares
 Perfil de egreso de los estudiantes
 Perfil de los docentes
3. Proyecto curricular del centro (PCC)
 Estrategias de enseñanza y aprendizaje
 Planificación de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje (elaborar una matriz para realizar el
vaciado)
 Evaluación de los aprendizajes
4. Planes de mejora (puede tomarse a partir del diagnóstico y el FODA)

 Consolidado a partir del diagnóstico, han cubierto

las diferentes áreas; administrativa, pedagógica y
curricular, con diferentes planes de mejora
 70

 Elaboración de planes concretos surgidos del

diagnóstico, según las necesidades de la
institución.
 Elaboración de un instrumento para la evaluación
de los planes propuestos
5. Recolección, organización y planteamiento de los
componentes del PEI para su presentación
Acuerdo de creación de la Institución
Organigrama de la institución
Manual de puestos
Reglamento o manual interno de la institución
Reglamento de convivencia pacífica
Reglamento de evaluación
Planes anuales de las áreas y subáreas
Comités o comisiones de trabajo estructuradas
Nómina actualizada del personal de la institución
Guía para elaborar el Trabajo Remedial
Junta de padres de familia

Clave de evaluación
E = existe
NE = no existe
EP = en proceso

Dios no manda cosas imposibles, sino que, al mandar lo que manda te invita a hacer
lo que puedas y pedir lo que no puedes y te ayuda para que puedas”.
SAN AGUSTIN

Fuente 5 Álvarez, Leonor (2017)

 71

Anexo 4.6.
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
LICENCIATURA EN INICIAL Y PREPRIMARIA
PRACTICA SUPERVISADA
M.A. LEONOR ALVAREZ
FODA INSTITUCIONAL
FODA
Fortaleza Oportunidad

Debilidad Amenaza

Conclusiones Recomendaciones

Comentario

Fuente 6 Álvarez, Leonor (2017)

 72

Anexo 4.7.
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
LICENCIATURA EN INICIAL Y PREPRIMARIA
PRACTICA SUPERVISADA
M.A. LEONOR ALVAREZ

ARBOL DE PROBLEMAS Y DE OBJETIVOS

Elabore un árbol de problemas sobre los aspectos seleccionados por usted para su
investigación. Y aplica el árbol de objetivos a los problemas que plantee, por lo menos
dos problemas por cada línea de acción que se ha establecido; administrativa, pedagógica
y didáctica.
ARBOL DE PROBLEMAS

Problema No.1

Problema No.2

Problema No.3

Fuente 7 Álvarez, Leonor (2017)

 73

ARBOL DE OBJETIVOS

Objetivo No.1

Objetivo No.2

Objetivo No.3

Fuente 8 Álvarez, Leonor (2017)

 74

Anexo 4.8.
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
LICENCIATURA EN INICIAL Y PREPRIMARIA
PRACTICA SUPERVISADA
M.A. LEONOR ALVAREZ

Priorización de Problemas
Fase II Auxiliatura
Es importante realizar la priorización de problemas para establecer qué tipo de proyectos se plantearán a
partir de ello; no debe olvidar las líneas de acción que se tienen establecidas; administrativas, pedagógica
y didáctica. Basado en la recolección de información y el análisis que lleva hasta este momento puede llenar
con toda certeza el siguiente instrumento, previo a su realización se le coloca un ejemplo como guía para
su mejor comprensión.

Sobre el eje de Administración de la Institución

No. Problema Magnitud Trascendencia Vulnerabilidad Total

1.
2.
3.
4.

Replanteamiento del problema

Sobre el eje de pedagogía aplicada en la institución (estudiantes)

No. Problema Magnitud Trascendencia Vulnerabilidad Total

1.
2.
3.
4.

Replanteamiento del problema

Sobre la didáctica aplicada en la institución (docentes)

No. Problema Magnitud Trascendencia Vulnerabilidad Total

1.
 75

2.
3.
4.

Replanteamiento del problema

Fuente 9 Álvarez, Leonor (2017)

 76

Anexo 4.9.

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

PLANEACION Y EVALUACIÓN PROYECTOS

Licenciatura en Pedagogía con Orientación en

Administración y Evaluación Educativa

ESQUEMA DE FACTIBILIDAD DE UN PROYECTO

Implicaciones prácticas ¿Resuelve algún problema para la institución u objeto
de estudio?

Valor teórico ¿Cubre algún vacío de conocimiento? ¿Qué nivel de

generalización tiene?

Utilidad metodológica ¿Qué aportes ofrece a nivel de modelo o técnicas de

investigación?

Impacto ¿Qué actualización tiene el tema en el contexto actual

del país, en la disciplina que se está manejando?

Relevancia social ¿Quiénes y de qué modo se beneficiarán con los

resultados?

Viabilidad metodológica ¿Se tiene los recursos necesarios (humanos y

materiales) para llevar cabo el proyecto? ¿En cuánto
tiempo y se dispone de él?
 77

Viabilidad de los ¿Será factible implementar la solución planteada? ¿La

resultados solución va de acuerdo a los recursos, al contexto, a la
situación de quienes deberán implementarla?

Consecuencias del ¿Qué efectos relacionados con el estudio se

estudio producirán en los sujetos?

Preparación del ¿Qué nivel de preparación posee el graduando para

investigador abordar el tema propuesto? ¿Qué apoyos se requieren
para realizar la investigación?

Fuente 10 Álvarez, Leonor (2017)

 78

Anexo 5.
Anteproyectos

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

“GUÍA DE DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL IDIOMA KAQCHIKEL

PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 6 AÑOS DEL GRADO PREPRIMARIA DE LA ESCUELA
OFICIAL DE PÁRVULOS ANEXA A EORM DRA. ANA MARGARITA RICHARDSON
ESCOBAR, CIUDAD QUETZAL, SAN JUAN SACATEPÉQUEZ, GUATEMALA”

INGRID KARINA SARECH OXI

NÚMERO DE CARNET. 2085013

LA ANTIGUA GUATEMALA, GUATEMALA,01 SEPTIEMBRE 2017

SEDE REGIONAL LA ANTIGUA GUATEMALA

 79

2. RESUMEN
Facilitar la Educación Bilingüe Intercultural es un proceso fundamental para el desarrollo
integral de la persona. El idioma kaqchikel en la actualidad es un pilar que encamina a diversas
estrategias integradoras en la educación: el idioma y la cultura kaqchikel es necesaria en las
escuelas bilingües y monolingües, en los sectores en donde predomina, es importante recordar que
es una de las culturas más importantes en Guatemala, para el proceso educativo se convierte base
para la para la formación escolar principalmente, en este caso, en niños y niñas de la edad preescolar.
Esta necesidad en la Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, del municipio de San Juan
Sacatepéquez, Guatemala, el proceso de análisis que está dirigido a 60 estudiantes del nivel
preprimario, estudiantes de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM Dr. Ana Margarita
Richardson Escobar de esta comunidad.
El proceso de investigación se registró con diferentes instrumentos de colección de datos
entre ellos; el FODA y técnicas como entrevistas, árbol de problemas y objetivos, priorización de
problema y evaluaciones prediagnósticas, además de información recopilada en la observación.
Con esto se determinó una debilidad en los procesos pedagógicos en los docentes para impartir el
idioma kaqchikel a los estudiantes de preescolar.
Para fortalecer la educación en el idioma kaqchikel se plantea la creación de una “guía del
idioma kaqchikel” para la construcción como segundo idioma. A partir del proyecto “Juntos
aprendamos el idioma kaqchikel para niños y niñas del nivel preprimario”, las evidencias y
resultados se llevarán a cabo a través de una evaluación pre y post diagnósticas a docentes del nivel
preprimario dándole su importancia, una educación de calidad y el desarrollo integral en los niños.
Palabras claves: Diagnosticar, elaborar, facilitar, desarrollar, planificar.
3. Título del proyecto
Guía de docentes para el fortalecimiento del idioma kaqchikel para niños y niñas de 6 años
del grado preprimaria de la escuela oficial de párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita
Richardson Escobar, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala.

4. Introducción
La educación bilingüe intercultural, específicamente en el idioma kaqchikel, a nivel
nacional ha sido un tema controversial por la falta de aplicación dentro de la educación
especialmente en los niños y niñas que su idioma materno es el kaqchikel. En las décadas de los
80 se inició con PRONEDI institución que junto a las universidades San Carlos de Guatemala y
Rafael Landívar aportaron grandes acciones para el fortalecimiento de los idiomas iniciando el
trabajo con niños de las áreas Quiche, Kaqchikel, Qeqchi y Mam y más adelante con la
castellanización.
Posteriormente durante la firma de los acuerdos de Paz en Guatemala se han obtenido
grandes logros, uno de ellas es la creación de Dirección General de Educación Bilingüe
Intercultural DIGEBI con lo que se logran grandes avances en la educación, como la
implementación de escuelas Bilingüe con la formación de Maestros que impartieran las clases en
idioma Maya.
Luego de los procesos de implementación de escuelas Bilingües el MINEDUC junto a
DIGEBI dentro de la contratación docente han enviado según las necesidades a maestros bilingües
a las escuelas para contribuir así con los niños y niñas la equidad, igualdad y respeto a través de
Educación Bilingüe. Después de todos estos avances que se dieron durante varias décadas aún se
siguen trabajando para el mejoramiento se considera lo siguiente.
La escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM Dra., Ana Margarita Richardson Escobar se
encuentra ubicada en Ciudad Quetzal siendo parte del municipio de San Juan Sacatepéquez,
Guatemala donde se encuentra la problemática del fomento del idioma kaqchikel en algunas áreas
y sectores de esta población. Este municipio cuenta con sectores en donde la lengua materna maya,
por el área en que se encuentra no se le ha dado el enfoque principal que es la enseñanza Kaqchikel,
puesto que la comunidad es eminente de esa cultura.
En Ciudad Quetzal siendo parte del municipio y cerca de la ciudad capital, no se cuenta con
docentes Bilingües, aunque el idioma materno no es el kaqchikel, según el MINEDU en todo este
sector dentro del pensum de estudio se encuentra el idioma Kaqchikel como L2. La presente
investigación se plantee como una estrategia para fortalecer Educación Bilingüe y que a partir del
mismo en conjunto se busque estrategias que beneficien la práctica del idioma Kaqchikel.

5. Planteamiento del problema

La educación preprimaria es una de las etapas más importantes para adquirir y absorber
conocimientos, la educación bilingüe intercultural según (Iberoamericanos, 2014) dice que el
idioma Kaqchikel L2 es un pilar fundamental que fortalece la identidad y consigo la educación
bilingüe. En Guatemala, desde 1996 desde los Acuerdos de Paz en el acuerdo 5 de la Reforma
Educativa resalta la cultura, identidad de los pueblos indígenas que ayudará a mejorar la calidad
educativa y la construcción de una sociedad intercultural donde se verán grandes avances en todos
los aspectos y niveles sociales que propondrá cambios, acciones para un futuro de calidad y una
sociedad cambiante.

El gran desafío es darles la oportunidad a los niños a tener un aprendizaje en su propio

idioma y de acuerdo a su contexto, incorporar en los centros educativos el respeto, la valoración,
la diversidad cuyo objetivo será promover la interculturalidad. El docente debe estar centrado en
impartir e incorporar la importancia y valoración de la interculturalidad, desde la Reforma
Educativa se ha dado mucha importancia y valoración que por hoy hay maestros bilingües que
imparten las clases en el idioma maya correspondiente, valoran la cultura, dan realce a las
costumbres y tradiciones que son parte de la interculturalidad, el profesor debe plantearse nuevas
actitudes y estrategias ante su grupo y evitar posibles situaciones de discriminación.

Debido a esto, la elaboración de una guía de educación bilingüe en el idioma Kaqchikel

puede ser un mecanismo o recurso que se convierte en una herramienta útil para trabajar el área
y los contenidos en el idioma para el desarrollo del aprendizaje y fortalecimiento de la educación
bilingüe.

En la Escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar,
colonia Las Margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, el fortalecimiento del idioma
Kaqchikel y la incorporación de una guía para docente en idioma Kaqchikel favorecerá el
aprendizaje de los estudiantes y una herramienta útil para el docente que carece de los
conocimientos de dicho idioma, se utilizará de forma más efectiva, actualmente se apoyan de
algunos revistas que no contienen la metodología y didáctica para un mejor aprendizaje que incluya
la escritura.

Dentro de la guía se incorporará una antología para estimular las habilidades auditivas y
pronunciaciones que son deficientes, existen algunas pero no son los suficientes para el aprendizaje
del idioma, por el desconocimiento pierden grandes oportunidades que se pueden generar con
diversas técnicas lúdicas que favorecerán la habilidad del idioma.

6. Preguntas de investigación
¿Será que la guía para maestros fortalecerá el idioma Kaqchikel en los niños y niñas de 6
años del grado de preprimaria de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita
Richardson Escobar, Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, del municipio de San Juan
Sacatepéquez del Departamento de Guatemala?

7. Delimitación en tiempo
Ámbito institucional: Escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson
Escobar, Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala.
Ámbito geográfico: Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala.
Ámbito temporal de realización: 01 de septiembre al 31 de octubre.

8. Justificación
Actualmente la educación a nivel general ha tenido un aumento en la práctica del idioma
Kaqchikel, si se enfoca en las escuelas públicas y privadas se nota que en ambas se ha considerado
importante el idioma como base de equidad, interculturalidad y conocimientos de la valoración de
la cultura, vale aportar que aún hay escuelas que no cuentan con esta educación, el trabajo se está
realizando a través de DIGEBI para absorber todos los centros educativos incorporando a maestros
del renglón 011.
El fin primordial del presente anteproyecto es la implementación de una guía para facilitar
los procesos de aprendizaje de esta manera se apoya el idioma y la cultura; el docente es un
elemento principal que transmite la enseñanza, se vuelve responsable del desarrollo y el aprendizaje
en cada uno de los niños, por tal razón es de suma importancia.
 Según el acuerdo gobernativo número 22-2004 en su artículo 3 de la políticas en su numeral
4 Bilingüismo la DIGEBI tiene como objetivo principal el enriquecimiento de dos idiomas y
establece las habilidades básicas que son comprender, hablar, leer y escribir, las 4 habilidades a los
grados de primaria pero de ello se comprende que en el nivel preprimario se enfoca en dos áreas
que son comprender y hablar el idioma Kaqchikel.
El sistema educativo Nacional debe estar en constante innovación para alcanzar los
objetivos propuestos, siendo la educación bilingüe una necesidad ahí la búsqueda y aplicación de
nuevas metodologías que se han dado desde la reforma educativa, en educación preprimaria
retomando la importancia de su práctica a desarrollar en la Escuela las Margaritas, Ciudad Quetzal,
en esta institución los docentes buscan información sobre el idioma Kaqchikel.
El docente debe involucrarse y tener una disposición para aprender el idioma y así favorecer
y garantizar que los niños y niñas puedan desarrollar las dos habilidades de comprender y hablar
por medio de actividades lúdicas que dejen un aprendizaje significativo en su formación.

9. Marco teórico
Guatemala tiene una historia en el área de Educación y de formación específica en la
educación Bilingüe, en la década de los 80, durante varios hallazgos encontrados llega el programa
de castellanización que se le da el nombre Programa Nacional de Educación Bilingüe Intercultural
(PRONEDI) que atendía a niños y niñas de áreas lingüísticas del Quiché, Kaqchikel, Qeqchi` y
Mam se genera en el Ministerio de Educación una acción permanente que viene a beneficiar a los
pueblos de Guatemala. “En el año 1985 se dieron a esclarecer las acciones administrativas que
PRONEDI tenía como fin primordial como dice en el reglamento de Operativización del Programa
mediante el Acuerdo 997, de fecha de julio de 1985”, (DIGEBI, 2009)

A partir de 1995, el Programa Nacional de Educación Bilingüe Intercultural PRONEDI,

adquiere la categoría de Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural DIGEBI a través
del Acuerdo Gubernativo No. 726-95, del 21 de diciembre de 1995 con dependencia Técnico
Administrativo de Nivel de alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. (DIGEBI,
2009).
 Con lo anterior surge la formación de maestros bilingües interculturales, se establecieron
objetivos, que fueron necesarios identificar sobre el proceso de los docentes y estudiantes para
garantizar que el perfil de los estudiantes egresados encaminara acorde a la necesidad en la
educación.

Según (Azmita) confirma que durante los acuerdos de paz se estableció el compromiso de
calidad educativa y cobertura de la educación, han sido 500 años de historia según lo manifiesta
el Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas a partir de este acuerdo surge la
importancia de erradicar la discriminación y marginación social siendo la educación el vehículo
principal para la promoción de la cultura en búsqueda de una equidad y respeto a la diversidad
cultural.
La Educación Bilingüe en Guatemala es la base de una sociedad intercultural con la
disposición de construcción e integración una sociedad más incluyente El sistema educativo
nacional al establecer los objetivos en calidad educativa enfatiza dentro de su régimen varios
artículos que fundamentan la educación bilingüe y una de ellos es (Guatemala, Constitución
Politica de la Republica de Guatemala, 1993, pág. 14) que establece en la sección cuarta, educación
en su artículo 76.- Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema
educativo deberá ser descentralizada y regionalizada.

1. Importancia de la Educación Bilingüe

1.1. Definición
En Guatemala existen cuatro culturas, mayas, Garífunas, ladinos y Xincas forman una
relación con el fin de convivir, esto beneficia y enriquece el aprendizaje. Décadas atrás se creía que
hablar un idioma maya era un fracaso total para la persona, que no se obtenía ningún beneficio, no
podía sobre salir, sin embargo en la actualidad se nota el desenvolvimiento de personas que
hablando un idioma maya han dejado un ejemploe no es considerando como un fracaso hablar un
idioma maya, Rigoberta Menchu Tum, originaria de Quiche quien ha fortalecido el idioma maya
al representar a Guatemala desde su idiosincrasia como identidad, el traje maya y su idioma.
Se enumera aspectos que traen como beneficios la educación bilingüe según (Azmita) los
desafíos concretos en una escuela Bilingüe son:
 Desarrollo de la persona y de su comunidad.
 Favorece los procesos interculturales.
 Crear teorías que no rompan con las raíces culturales
 La educación Bilingüe más que un método.
 Vivencias la interculturalidad
 Uso y enseñanza de la lengua materna, quien es bilingüe es más intercultural

Metas inmediatas y acciones inmediatas que se han propuesto en (DIGEBI, 2009), acción No.
3.1- capacitación a docentes con nombramientos monolingües (siendo bilingües) para el desarrollo
de la interculturalidad en las escuelas no bilingües ubicadas en población escolar indígena.
Acción No. 3.2- Diseñar, elaborar, imprimir y distribuir textos bilingües con enfoques
interculturalidad para las escuelas no bilingües ubicadas en población escolar indígena.

Los docentes en la actualidad desconocen los procesos de los idiomas que son practicados
en la comunidad de cada estudiante no siguiendo los procesos educativos que se establecen en el
CNB: una educación bilingüe innovadora. Para el análisis del estudio se observa como los docentes
se producen estereotipos, miedos, desconocimientos del idioma, no contar con docentes bilingües
que a la vez deja la enseñanza del idioma no se vuelve efectiva para el proceso de aprendizaje.

De acuerdo con (Bollmann, 2015) de los 22 idiomas que se establecen en Guatemala se

tiene una preocupación por la Academia de Lenguas Mayas porque se conserven y la mayor
demanda es con la población en etapa de juventud porque es más propenso a desaparecer por la
discriminación, la falta de práctica y por tener estereotipos de personas de décadas anteriores que
se establecía como no sobre salir por hablar un idioma maya.

2. Situación actual de Educación Bilingüe en la educación

Al hablar de la situación actual que vive Guatemala debido a discrepancia dividido en dos
conceptos que se dan: si se habla de educación bilingüe lo entienden por una lengua extranjera que
sería el inglés, francés u otras y se enfocan por que aprendan desde las primeras edades, y esta
situación se vive en la actualidad se prefiere a que los niños y niñas aprendan un idioma extranjero
y no su lengua regional porque aún existen los paradigmas en las cuales se centran los padres de
familia el de “no es necesario ese idioma, estudia un extranjero” que ese si beneficia a la persona.
 La ideal en este caso es que el niño y niña aprenda su lengua materna para desarrollar sus
diversas habilidades.
La situación natural de un niño es que aprende su lengua materna, primero de forma
desordenada por imitación, para luego adquirir conocimiento conceptual y abstracto acerca
de su lengua, por reflexión sistemática. Y es ese el proceso que facilita o incluso habilita el
aprendizaje de demás lenguas extranjeras, ya de forma sistematizada, con base del
conocimiento tanto teórico como práctico de la lengua materna. (Gretenkort, 2015).
Esta debería ser la realidad que enmarquen las escuelas, buscar estrategias para el
aprendizaje de la lengua materna, esta situación se nota en la población que reside en los municipios
cercanos a la ciudad de Guatemala, han dejado de practicar el idioma como son los casos de San
Juan Sacatepéquez, San Pedro Sacatepéquez que se encuentran cerca de la ciudad.

3. Estrategias para incorporar Educación Bilingüe

Los materiales educativos que pueden ser textos en idioma Kaqchikel y lengua materna,
diccionarios gramaticales y actualmente se cuenta con sitios web que atienden a estas necesidades
educativas, los docentes están llamados a implementar materiales educativos según el contexto
donde se vive que sería el mejor aporte para la educación.

4. Didáctica del idioma materno.

Es una estrategia para reforzar en los niños el idioma materno, como lo dice Álvarez (como
citó con Mérida 2001) propone que para el idioma materno debe haber una metodología que debe
cumplir lo siguiente.
La observación: consiste en valorar el entorno familiar y comunitario de quien aprende, reflexiona,
habla, dialoga, argumenta, incluso puede escribir sobre ello.

La práctica: como segunda fase no es la teoría ni las reglas generales, ello conduce al
estudiante a vivenciar conocimientos de su lengua para tener una comunicación eficaz. Para ellos
se debe enseñar con objetos reales, simbolizar y explicar cada uno para su comprensión.
 Lo funcional: hacer, leer, escuchar y escribir, se puede utilizar para ello, libros, periódicos,
revistas, de esta manera el estudiante tendrá interés y el proceso es diferente a una metodología
antigua.
Contenido de la vida real: es aprovechar los recursos que se tiene alrededor, situaciones de la vida
cotidiana, esto ubica al estudiante a su contexto real.

Activa: es el uso de estrategias, métodos que sacan al alumno de las rutinas de repetir,
copiar, aquí el alumno construye su propio aprendizaje de forma individual o grupal.

5. Enseñar no es transferir conocimiento

Los educadores para este tema deben buscar, consultar, organizar, razonar y construir una
información para impartir nuevos conocimientos, se trata de buscar soluciones para mejorar la
formación de los estudiantes, si no se practica estas acciones se induce a una educación deficiente,
para ello se debe fortalecer la actualización, la investigación para que el estudiante tenga suficientes
argumentos. La enseñanza- aprendizaje del idioma materno requiere de un docente que guíe,
oriente, que acompañe al niño dentro del aula, estar a disposición de estrategias a desarrollar y
utilizar diversos materiales para tener un ambiente que favorezca el aprendizaje y aplicación. Como
lo menciona (Freire, 2004)

El educador debe generar confianza, tecnificar el trabajo con metodologías, no debe generar
miedo, dejar que la enseñanza sea libre, contextualizar acorde a las necesidades, aprovechar
recursos del entorno como: salir de clases, explorar la naturaleza, y aprovechar para dar el
contenido y darle sentido al aprendizaje.

La transformación se obtiene de la seguridad. “El principio de la educación Bilingüe y la

educación Maya va más allá y se trata de enseñar y aprender sobre la cultura” Extraído de:
[Link]
Se propone que para enseñar el idioma Maya se debe tomar en cuenta la formación de
maestros Bilingües, enseñar con ejemplos claros, prácticos, dar el tiempo necesario para tener
conocientos porque no estar conocer del tema desinteresa al alumno de aprender, se debe fortalecer
el aprendizaje con materiales, una clase motivadora.
6. Cuando hablar el idioma Kaqchikel ó idioma Maya
El idioma, Maya debería de ser utilizado en todos lados, no debería haber un lugar
específico porque es parte del ser humano su lengua materna, es por ello que el lugar que debería
ser el centro de aprendizaje de un niño es su hogar, la escuela, la sociedad, lugar donde no se
debería tener discriminación alguna. En la actualidad se tiene el miedo, la vergüenza porque se
sufre de discriminación, en algunos casos eliminan el idioma a los estudiantes, en otros casos
prefieren fundamentar el idioma extranjero, queda claro que es necesario presentar el idioma con
una inducción e información adecuada como lo dice Rocal y Cabrera (2000).

7. Uso del abecedario en el idioma Kaqchikel

La escritura del idioma Kaqchikel tiene reglas que se deben tomar en cuenta, que se le llama
alfabeto Kaqchikel indicado en el Decreto Gubernativo 1046-87 de la Academia de Lenguas Mayas
que se conforma por 32 grafías (letras) para su escritura.
a ä b´ Ch Ch´ e ë i ï j
k k´ l m n o ö p q q´
r s t t´ tz tz´ u ü w y
´
Fuente 1 Decreto Gubernativo (1987)

8. Escritura Kaqchikel
Para fortalecer el uso de la guía a implementar es importante conocer la escritura Kaqchikel
que será de fortaleza al docente. (Gabriela, 2017)
Diéresis La diéresis indica que la vocal sobre la cual se coloca
debe pronunciarse de manera relajada.
Apostrofo Su uso indica la pronunciación fuerte sobre la letra en
la que está colocada.
Uso de la x La letra x se pronuncia en el idioma Kaqchikel como
el vocablo sh del idioma inglés.
Uso de la q La letra que se pronuncia de la misma forma que en el
idioma español, sin embargo no se acompaña solamente de
la vocal si no de cualquier vocal.
Fuente 2 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)
9. Metodologías para enseñar el Idioma Kaqchikel
9.1. Método silábico
El método silábico se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y
consiste en la enseñanza de las vocales, posteriormente la enseñanza de las consonantes se van
cambiando con las vocales formando silabas y luego palabras. (Guevara, 2005)

9.2. La lúdica en la lengua materna

La lúdica como experiencia cultural, es una dimensión transversal que atraviesa la vida, no
son prácticas, no son actividades, no es ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una moda, sino
que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensión psíquica, social, cultural y
biológica (Iberoamericana (como lo cito Jimenez)
9.3. Rondas infantiles, juegos tradicionales.
Las rondas infantiles y el juego son la actividad primordial de los infantes... fortalecen las
destrezas y habilidades, valores y actitudes son la expresión del pensamiento, la expresión corporal,
la expresión musical, identidad, autonomía personal y desarrollo social. (Iberoamericana (como lo
cito Jimenez).
9.4. Aula y ambiente letrado
Esta estrategia apunta a crear el aula un ambiente que permita a los alumnos a vivir
experiencias en una actividad grata y placentera, que sirve para satisfacer múltiples necesidades.
Los docentes proveen a los alumnos oportunidades de varios textos expuestos en el aula para
explorar, entre ellos libros de canciones, poemas, cuentos, etc. Colocar un muro, el objetivo se
cumple a través de un conjunto de iniciativas que por un lado introducen a los niños en la cultura
como un proceso de construcción de significados y por otro lado apoya en el aprendizaje del código
del lenguaje escrito. (Galdames, 2011)
Existen diversas metodologías para incorporar la educación Bilingüe, es una mejora a la
calidad educativa, es un tema que tiene poca relevancia, la conocen pero no la quieren adentrar
dentro de la educación, existen herramienta didáctica pero no lo incorporar dentro de la
planificación si ya hay maestros Bilingües es de apoyar a las instituciones para que el país
enriquezca el aprendizaje materno.
10. Objetivo general y específicos
Objetivo general
Desarrollar diversas estrategias para el fortalecimiento del idioma Kaqchikel a
través de una guía que favorezca el aprendizaje de los niños y niñas de 6 años de la Escuela
Oficial de párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Colonia las
Margaritas, Ciudad Quetzal, del municipio de San Juan Sacatepéquez del Departamento de
Guatemala
Objetivos específicos
 Diagnosticar el nivel de conocimiento sobre el idioma Kaqchikel en la Escuela Oficial de
párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Colonia las Margaritas,
Ciudad Quetzal, del municipio de San Juan Sacatepéquez del Departamento de Guatemala a
través de experiencias orales.
 Elaborar una guía que favorezca la aplicación para docentes sobre la aplicación efectiva del
idioma Kaqchikel en niños de preescolar.
 Facilitar dentro de la guía canciones, adivinanzas y poemas que favorecerán de una forma
creativa el idioma Kaqchikel.

11. Materiales y métodos

Tipo de investigación
Técnicas: Descriptiva
Utilizan los datos observados para realizar un resumen de la información que contienen.
Este resumen puede ser exploratorio en una primera fase y luego descriptivo en la segunda
fase. Estas dos fases preparan la información para las técnicas inferenciales y construcción de
modelos. (Novegil, 2013)
Técnicas e instrumentos
Objetivo específico Método Técnica insumos
Diagnosticar el nivel de
conocimiento sobre el idioma
Realización de
Kaqchikel en la Escuela Oficial
Deductivo guía con Guía
de párvulos anexa a EORM Dra. actividades que
Ana Margarita Richardson ayuden al
Escobar, Colonia las Margaritas, docente.
 Ciudad Quetzal, del municipio de
San Juan Sacatepéquez del
Departamento de Guatemala a
través de experiencias orales.
Elaborar una guía que Temas en
favorezca la aplicación para Deductivo Kaqchikel
como: Guía
docentes sobre la aplicación
Frutas
efectiva del idioma Kaqchikel en Verduras
niños de preescolar. Partes del
cuerpo
Figuras
geométricas
Facilitar dentro de la guía Canciones Guía
canciones, adivinanzas y poemas Deductivo Adivinanzas
Poemas
que favorecerán de una forma
incluidos dentro
creativa el idioma Kaqchikel. de la guía.
Fuente 1 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Operación de variables
Objetivo específicos variable Técnica Instrumentos Producto
Diagnosticar el nivel de
conocimiento sobre el idioma
Kaqchikel en la Escuela Oficial
Conocer Observación Rúbrica Guía
de párvulos anexa a EORM Dra.
Ana Margarita Richardson
Escobar, Colonia las Margaritas,
Ciudad Quetzal, del municipio de
San Juan Sacatepéquez del
Departamento de Guatemala a
través de experiencias orales.
Elaborar una guía que
favorezca la aplicación para Aplicar Temas de Rúbrica Guía
aprendizaje
docentes sobre la aplicación
 efectiva del idioma Kaqchikel en
niños de preescolar.

Facilitar dentro de la guía

canciones, adivinanzas y poemas
Facilitar Canciones, Rúbrica Guía
que favorecerán de una forma
poemas y
creativa el idioma Kaqchikel. adivinanzas
Fuente 2 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

12. Impacto esperado

La actualización y preparación docente en la actualidad es uno de los factores de
importancia, se puede verificar en los últimos años se ha dado realce a la preparación de docentes
bilingües que favorezcan el idioma Kaqchikel dentro de las escuelas públicas y actualmente se ha
favorecido el nivel preprimario,
En los últimos años se realizaron algunas acciones concretas desde el ministerio de
Educación especialmente en el área de educación bilingüe, de cierta forma falta aplicación de
estrategias para el aprendizaje en los niños ya que no han sido suficientes, pues las deficiencias son
notorias.
La guía será una herramienta útil para el docente que consiste en fortalecer el proceso
educativo en el idioma kaquchikel, lo cual se obtendrán experiencias que garantizan el desarrollo
del proceso con diversas actividades que implican el desarrollo de varias competencias como el
pensamiento, la audición, el lenguaje y la interacción social.

13. Estrategias de difusión, publicación

Autoridades del establecimiento: puesto que se tendrá un avance sobre conocimientos del idioma
y que ayudara a los docentes del área de primaria.
Padres de familia: en conocer diversidad de palabras con claridad sobre los temas que se
obtendrán a través de la guía.
Alumnos: por el fortalecimiento en el aprendizaje y favorecerá al mismo tiempo la diversidad de
contenidos y actividades que se plantea.
14. Recursos humanos
Maestros: serán los principales protagonistas para fortalecer las estrategias a utilizar con
los estudiantes llevando mejor un registro y al mismo tiempo conocer personalmente a cada uno
de ellos y al mismo tiempo será de beneficio para su profesión.
Directora: Mejorar la calidad educativa de sus docentes y alumnos en general que ese es el
principal objetivo por lo cual se realiza dicha proyecto.
Estudiantes: es el objetivo principal del proyecto, dándole una calidad de educación,
utilizando las herramientas de evaluación se conocerá más a fondo al estudiante.
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

“GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN OPERATIVO ANUAL (POA) PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL ÁREA ADMINISTRATIVA DE LA ESCUELA OFICIAL DE
PÁRVULOS ANEXA A EORM DRA. ANA MARGARITA RICHARDSON ESCOBAR,
CIUDAD QUETZAL, SAN JUAN SACATEPÉQUEZ, GUATEMALA”

INGRID KARINA SARECH OXI

NÚMERO DE CARNET. 2085013

LA ANTIGUA GUATEMALA, GUATEMALA, 01 SEPTIEMBRE 2017

SEDE REGIONAL LA ANTIGUA GUATEMALA
2. Resumen
Desde la reforma Educativa se han hecho grandes cambios y transformaciones, se han recabado
diversas estrategias para contar con una mejora en la educación, ha permitido establecer un perfil
del rol y función de un director, se clasifican según su ámbito: gestión escolar, motivacional,
liderazgo, relaciones humanas, desarrollo educativo. En la Escuela Oficial de Párvulos anexa a
EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan
Sacatepéquez, Guatemala se identificaron deficiencias en la organización administrativa, no se
cuenta con documentos que avalen el trabajo de la institución, para definir decisiones correctas
para la misma en el tema de administración. Se observó el papel que desempeña la Directora del
centro educativo, se reconocieron las cualidades, habilidades y actividades específicas de su cargo;
durante la investigación realizada se detecta las funciones principales de la directora y personal
docente de la Escuela Oficial de Párvulos, se plantea una propuesta a la investigación. Con la
información recabada en el proceso realizado se propone una guía como herramienta para la
apertura e iniciación de la elaboración de Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan
Operativo Anual (POA) para beneficiar con esta herramienta y al mismo tiempo a desempeñar
mejor la labor administrativa. En la actualidad las escuelas públicas se cuenta con directores con
grado, directores que desconocen sobre el funcionamiento administrativo, directores que en el
proceso de trabajo adquieren los conocimientos de los roles que desempeñan, por ello se establece
el perfil de los roles y funciones para lograr una calidad educativa.

3. Título del proyecto

“Guía para la elaboración del Plan Operativo Anual (POA) Para el Fortalecimiento del área
Administrativa de la Escuela Oficial Rural Mixta Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Ciudad
Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala”

4. Introducción
La situación del sistema educativo guatemalteco ha tenido cambios de beneficios a la
comunidad educativa gracias a los acuerdos de Paz, el Ministerio de Educación desde ese momento
ha contado con descentralización departamental donde laboran supervisiones, que desde esas
oficinas administran las direcciones de los centros escolares, actualmente un director educativo en
la mayoría de centros cuenta con Juntas Escolares que en conjunto son de ayuda para cada uno de
ellos. (Garcia, 2017).
 Los nuevos paradigmas y proceso de cambio se han logrado desde la reforma educativa, ahí
inicia nuevas modalidades, estrategias y un trabajo nuevo para las instituciones, por ello es
necesario definir el rol que desempeña un director, va más allá de las expectativas tradicionales, la
instituciones logren alcanzar su metas, objetivos se debe trabajar desde dirección la calidad de
trabajo.

El trabajo de administración educativa cabe resaltar, son procedimientos que llevan un

orden y a la misma vez permiten el mejoramiento y aprovechamiento de recursos que intervienen
en el proceso educativo, el papel que desempeña el director es amplia, las responsabilidades que
lleva consigo permite que haya una transformación curricular. En los últimos años el trabajo del
director tiene un valor importante, director peldaño que mejora la educación en general. (Navarro,
2012)

Se finaliza con manifestar las cualidades y capacidades que un director representa por su
ardua labor dentro de las instituciones, enlazando con mejoras que deben tener en su labor y que
debe desarrollar acciones concretas para obtener resultados

5. Planteamiento del problema

La acción administrativa es una práctica sobre necesidades y funciones que el director de
una escuela debe realizar, en ella debe tratarse las necesidades, alternativas pedagógicas y
científicas y sobre todo objetivos propuestos del plantel docente, permite establecer el perfil del
que desempeña el director dentro de sus funciones de ejecución, organización, coordinación,
acompañamiento y monitoreo de la comunidad educativa.
La intención del presente proyecto es mejorar la calidad administrativa dentro del centro
educativo, se verifica la necesidad de investigar con entrevistas y observación a los docentes de la
institución para conocer mejor la labor que se maneja.

En la escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar,
colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, el fortalecimiento del trabajo
administrativo y la de Plan Operativo Anual (POA) favorecerá a la institución a estar actualizado
en documentos requeridos, utilizándolo de forma más efectiva en la institución.
6. Preguntas de investigación
¿Será que la guía de elaboración del Plan Operativo Anual (POA) Fortalecimiento el área
Administrativa de la Escuela Oficial Rural Mixta Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Ciudad
Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala?

7. Delimitación en tiempo y espacio

Ámbito institucional: Escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM Dr. Ana Margarita
Richardson Escobar, Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala.
Ámbito geográfico: Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez,
Guatemala.
Ámbito temporal de realización: 01 de septiembre al 31 de octubre.

8. Justificación
El sistema educativo actualmente en los centros escolares nacionales, los directores
administrativos son nombrados para el cargo por los mismos docentes del plantel o por el
supervisor educativo, no se exige un perfil que responda a la necesidad del cargo el requisito es el
título de Maestro de Educación Primaria o de Preprimaria en algunos casos contar con pocos años
de experiencia en su labor educativa, no se exige contar con experiencia en gestión educativa, sino
se adquiere mientras desempeña su labor, se encuentran sujetos a las autoridades superiores.

Por otra parte es importante resaltar que el proceso administrativo incide en los procesos
educativos como transformación curricular en el ámbito escolar, donde la labor del director es
proporcionar y trabajar según las necesidades educativas y trabajar con trasparencia, lealtad,
compromiso y requerimientos indispensables.

Es por ello que se plantea una guía para facilitar los procesos administrativos del Plan
Operativo Anual (POA) y apoyar de esta manera a la institución en general a tener un objetivo
proponerse metas a lograr en conjunto, cuál es su misión, visión entre otros.
9. Marco teórico y estado del arte
1. Administración
[Link]ón
Según, (Carpie, 2009) el término de administración “es alcanzar metas establecidas
organizando estrategias, como sus funciones de planificar que es el proceso para llegar a una toma
de decisión, dirigir donde mantienes comunicación y liderazgo personal”.

Para (Española, 2016) la Administración es una acción de intereses de una persona, entidad
o comunidad.
Por su parte Koontz, Weihrich y Cannice (2012) aseguran que la teoría aportada se puede
evidenciar en varias teorías. Koontz et al. (2012) refiere que el proceso mediante el cual se diseña
y mantiene un ambiente en el que el individuo que trabajan en grupos cumplen metas específicas
de manera eficaz.

La administración es considerada como un conjunto de metas, estrategias, funciones y

planificaciones que contribuyen al trabajo del administrador que permite que la administración sea
un proceso de organización, dirección y evaluación que a la vez se enmarca en un conjunto de
elementos que contribuyen al rol del administrador como una habilidad personal a su profesión.

Una idea general que se tiene de administración es; relación de infraestructura, gestión
educativa, sin embargo es importante manifestar que la administración es dirigir, planificar,
impulsar, formar y actualizar todo el proceso escolar.

1.2. Perfil del administrador educativo para (Ayala, 2005) es:

El perfil educativo en la actualidad requiere de diversas características que todo director o
administrador debe tener:
 Vocación de formador
 Responsabilidad en su labor de administrador
 Capacidad de liderazgo y habilidad para tomar decisiones
 Evaluar y aplicar en su centro métodos y técnicas para elabora el proceso de trabajo.
 Organizar, aplicar procedimientos en la acción educativa
 Grado académico de Licenciatura en Administración Educativa.

2. Definición de Director.
El director de un centro educativo es una persona que dirige una dirección, al personal
docente, personal administrativo dándoles una orientación y responsabilidades de su labor en la
educación, tiene una misión y visión clara, tiene objetivos fijados. A continuación se describen
algunas definiciones sobre el término de director en procesos de administración.

El termino director “refiere a aquella persona que tiene a su cargo la dirección de diferentes
espacios, organismo o instituciones tales como una empresa, un negocio, una compañía, un
establecimiento educativo, un equipo de futbol”. Recuperado de
[Link]
El director con liderazgo pedagógico conoce, de manera amplia, las necesidades de
su escuela que afectan el rendimiento escolar del alumnado. Identifica aquellas áreas del
centro escolar donde se debe poner atención para alcanzar las metas: aspectos de
infraestructura, de personal, de equipamiento, de formación docente, de atención al
alumnado. (“La función directiva”, s.f.)

En términos actuales es quien dirige la institución junto a su personal docente, suele suceder
en algunas situaciones que el trabajo del director es quien manda, que asigna y ordena y no cumple
su función de liderazgo. El director es el centro de la institución educativa porque constituye el
desarrollo cargos personales con los alumnos, docentes, autoridades del sector y con los padres de
familia.
3. Dirección administrativa
Es la habilidad y preparación académica que en especial lo obtienen los directores de los
establecimientos, ellos se vuelven administradores de su institución al momento de asumir el cargo,
deben estar preparados para las competencias que les corresponde como director administrativo e
impulsar los cambios correspondientes desde la administración. El director como líder
administrativo debe proporcionar a sus docentes procesos necesarios a su labor para una calidad
educativa, no es una tarea fácil, debe dedicar más tiempo, recursos y gestiones para llevar a cabo
su trabajo.
 Un liderazgo administrativo es donde el director se encarga de la realización en cuanto a la
institución educativa requiere de responsabilidades en el ámbito de planificación organización,
coordinación, dirección y evaluación de todas las actividades que se organizan en la institución
educativa, también son líderes involucrados, buscan el desarrollo profesional de sus docentes, un
buen dominio de competencias que ayudan a plantear nuevas estrategias, y sus metas están
inmersas en su centro educativo velando por cada uno según sus necesidades pedagógicas.
(Silvana Frerire, 2014)

4. Función del director en las escuelas oficiales del nivel primario. (MINEDUC, S.f. )
Considera lo siguiente:
 Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional.
 Velar por el cumplimiento de las funciones docentes.
 Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de educación en el
establecimiento.
 Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
 Ejercer las funciones de disciplina que la ley atribuya, los reglamentos y manual de
convivencia.
 Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado.

El director realiza varias funciones para lograr varios logros dentro de la institución, estos
puntos reflejan un resultado de la práctica de gestión y administración que al final reflejan los
resultados de una calidad educativa institucional.

La carencia de directores con título de administrativos y gestión educativa dentro de las

instituciones nacionales son escasos hablando de estudios profesionales, aun no se cuenta con
directores que posean el título, si bien hay profesionales que cuentan con el título pero no cuentan
con el trabajo para desarrollar sus habilidades en el campo educativo esta podría contarse como
deficiencia en el sector público.
 En el transcurso de su labor se fortalece su trabajo y sus responsabilidades a su cargo, se
define como líder a la acción que desarrolla el director y a su cargo cuentan: cuadros estadísticos,
formulación de papelería en cuanto a inscripciones, la elaboración del Plan Operativo Anual
(POA), Proyecto Educativo Institucional etc. El director debe desarrollar junto a su personal
docente el enfoque al compromiso holístico de su institución.

5. Plan Operativo Anual (POA)

EL Plan Operativo Anual es un documento que rige una institución parte de una organización
donde se establecen los objetivos, metas, estrategias del trabajo que se realiza dentro de una
institución que tiene una duración de un año dentro de ella también van detalladas las
planificaciones, plan estratégico y evaluaciones que deben ser coordinados según las necesidades
de la institución.
El plan operativo anual se debe cumplir normas establecidas para que sea funcional, para
Porto y Gardey (2009) consideran lo siguiente.
 Efectivo: al realizar correctamente la labor, hacer lo que se espera.
 Eficiente: al llevar acabo correctamente su labor.
 Responsable: realizar las acciones conscientemente al realizar a tiempo el trabajo
 Oportuno: realizar el trabajo en el tiempo y momento que se le asigne.
 Rentable: al aprovechar los recursos que se les proporcione.

10. Objetivo general y específico

Objetivo general:
 Proporcionar los lineamientos requeridos para la realización del Plan Anual Operativo
(POA) favorecer el mejoramiento administrativo de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a
EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Colonia las Margarita, Ciudad Quetzal,
San Juan Sacatepéquez, Guatemala.
Objetivos específicos:
 Diagnosticar los lineamientos requeridos para la realización del Plan Operativo Anual.
 Elaborar el Plan Operativo anual para el mejoramiento de la parte Administrativa de la
institución
 Facilitar el Plan Operativo Anual a la institución educativa.
 11. Materiales y métodos
Técnicas: Descriptiva
Utilizan los datos observados para realizar un resumen de la información que contienen.
Este resumen puede ser exploratorio en una primera fase y luego descriptivo en la segunda
fase. Estas dos fases preparan la información para las técnicas inferenciales y construcción de
modelos. (Novegil, 2013)

Técnica e Instrumento
Objetivo específico Método Técnica Insumos
Proporcionar los lineamientos
requeridos para la realización del Plan
Anual Operativo (POA) favoreciendo el Deductivo Realización y Plan Operativo
mejoramiento administrativo de la estructuración de Anual
Escuela Oficial de Párvulos anexa a Pla Operativo
EORM Dra. Ana Margarita Richardson Anual.
Escobar, Colonia las Margarita, Ciudad
Quetzal, San Juan Sacatepéquez,
Guatemala.

Diagnosticar los lineamientos

requeridos para la realización del Plan Deductivo Estructuración de Plan Operativo
Operativo Anual. fases y comisiones Anual
dentro del Plan.
Facilitar el Plan Operativo Anual a la
institución educativa. Deductivo Plan Operativo Plan Operativo
Anual Anual
Fuente 1 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Operación de variables
Objetivo específicos variable Técnica Instrumentos Medición o
cualificación
Proporcionar los lineamientos
requeridos para la realización del Plan
Anual Operativo (POA) favoreciendo
el mejoramiento administrativo de la
Escuela Oficial de Párvulos anexa a Mejorar Observación Lista de Plan
EORM Dra. Ana Margarita Richardson cotejo Operativo
Escobar, Colonia las Margarita, Ciudad Anual
Quetzal, San Juan Sacatepéquez,
Guatemala.
Diagnosticar los lineamientos Revisión y Lista de Plan
requeridos para la realización del Plan Realizar redacción de cotejo Operativo
Operativo Anual. documentos. Anual
Facilitar el Plan Operativo Anual a la Transcribir Lista de Plan
institución educativa. Facilitar los temas que cotejo Operativo
se ejecutaran. Anual
Fuente 2 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

12. Impacto esperado

La actualización y preparación docente en la actualidad es uno de los factores de
importancia, se puede verificar en los últimos años se ha obtenidos cambios en los dentro de las
escuelas públicas y actualmente se ha favorecido a toda la comunidad educativa.
Se han realizado acciones, capacitaciones al personal y al mismo tiempo la preparación de
cierta manera a los directores para que ejerzan su labor que contribuye a las mejoras de las escuelas.
La realización del Plan Operativo Anual es una herramienta indispensable para las escuelas
favoreciendo el proceso educativo y a la misma vez se obtiene un orden adecuado de todas las
acciones a implementar año con año.

13. Estrategia de difusión, publicación

Autoridades del establecimiento: obtener una estructuración sobre los documentos

necesarios incluidos en el Plan Operativo Anual.
Padres de familia: verificar los objetivos principales de la institución obteniendo una
calidad educativa.
 Alumnos: el fortalecimiento y preparación de docentes al momento de realización una
acción o actividades específicas con el alumnado.

14. Recursos humanos

Maestros: serán los principales protagonistas del trabajo que se realizará al armar la
estructura y conocer sus principios, objetivos y acciones para el mejoramiento de la escuela a través
del proyecto propuesto.
Directora: Mejorar la calidad educativa de sus docentes y alumnos en general, es el
principal objetivo del proyecto.
Estudiantes: el objetivo principal del proyecto, es brindar acciones que fortalezcan al
estudiantado y a la misma vez tener una propuesta de mejora en la institución.
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

“GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PREPRIMARIA DE LA
ESCUELA OFICIAL DE PÁRVULOS ANEXA A EORM DE LA ESCUELA DRA. ANA
MARGARITA RICHARDSON ESCOBAR, COLONIA LAS MARGARITAS, CIUDAD
QUETZAL, SAN JUAN SACATEPÉQUEZ, GUATEMALA”.

INGRID KARINA SARECH OXI

NÚMERO DE CARNET. 2085013

LA ANTIGUA GUATEMALA, GUATEMALA, 01 SEPTIEMBRE 2017

SEDE REGIONAL LA ANTIGUA GUATEMALA
2. Resumen
El presente documento es el resultado de investigaciones realizadas en la Escuela
Oficial de Párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, colonia las
margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala. Se identificó con técnicas
de recopilación de información: FODA, árbol de problemas y objetivos, análisis de
resultados. Al analizar la información se identificó la debilidad en la práctica de utilización
de herramientas de evaluación en los grados de preprimaria cuando la aplicación es de suma
importancia para la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas. La debilidad en la aplicación
de herramientas de evaluación evidencia que es necesaria la utilización de técnicas para la
implementación que permita a los docentes conocer más a fondo e individual a cada
estudiante al tener un informe de avances y mejoras de los mismos, se conoció las causas
que ocasionan este tema como debilidad la práctica de herramientas y estrategias que
contribuyen con la necesidad establecida se plantea como aporte para el mejoramiento.
Como resultado de este trabajo recaudado se obtuvo que: la falta de conocimiento de la
utilización de herramientas de evaluación y técnicas de integración de áreas básicas del
Currículo Nacional Base (CNB) es el principal efecto que producen no tener un control, no
fijar competencias y puntos específicos no fija objetividad en el desempeño de los
estudiantes. Posterior a la necesidad identificada en los docentes de preprimaria se plantea
una Guía para la elaboración y aplicación de estrategias de planificación y evaluación
dirigida a los docentes de educación preprimaria de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a
EORM de la Escuela Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Colonia las Margaritas,
Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala. Permitirá a cada docente contar con
cambios que los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación que están
destinados a la actualización necesarias para tener un acceso a una educación de calidad.

3. Título del proyecto

“Guía para la elaboración y aplicación de estrategias de planificación y evaluación dirigida
a los docentes de educación preprimaria de la Escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM de la
Escuela Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, San
Juan Sacatepéquez, Guatemala”.
4. Introducción
La investigación presentada se llevó a cabo en la Escuela Oficial de Párvulos anexa a
EORM de la Escuela Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Colonia las Margaritas, Ciudad
Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala. Se Identificó la necesidad de utilizar y aplicación de
herramientas de evaluación dentro de los salones de clases específicamente con los alumnos de
Preprimaria, el proceso implica proporcionar nuevas estrategias y diseñar herramientas de
evaluación.

Es importante conocer la importancia de la aplicación de herramientas de evaluación dentro

del sistema educativo nacional, Capitulo VIII, aprobación, articulo 18. Aprobación de las áreas del
Nivel de Educación Preprimaria. En el nivel preprimaria no aplica la aprobación, solo se reporta el
progreso alcanzado en cada una de las áreas que se trabajan, de acuerdo con el desempeño de cada
estudiante. (MINEDUC, 2010). El MINEDUC ha establecido la no evaluación en el nivel
preprimario, pero si busca herramientas que ayuden a tener un mejor control y referencias de los
estudiantes para obtener los avances que se tienen con los niños durante el ciclo escolar.

El proceso de aplicación de herramientas de evaluación en la actualidad se ha tomado

complejo, se utiliza solo la observación que no es una herramienta negativa más bien es una de las
que se aplican a diario pero en la presente investigación se plantean a los docentes varias
herramientas de evaluación para el nivel que se vuelven vitales en un salón de clases.

El contenido del presente ante proyecto consta de acciones que se deben realizar, son
fundamentales para la educación del país, aspirando una calidad de educación que es el objetivo
principal de todos los centros educativos, es necesario dar a conocer la importancia a los docentes
y hacerles conciencia de su trabajo y los beneficios que se obtienen.

5. Planteamiento del problema

En el proceso de aprendizaje y calidad educativa existe un pilar importante que es la
planificación y la evaluación, el Sistema Educativo ha implementado modelos de planificación y
evaluación para organizar los elementos que el Curriculum Nacional Base CNB utiliza
competencias y las escuelas deben asumir con responsabilidad los conocimientos para la aplicación
dentro de su contexto escolar.

A través del MINEDUC se han dado aportes para cubrir las necesidades del magisterio en
general enmarcadas en libros de textos, guías, capacitaciones de maestras enlaces para ser logradas
en cuanto a educación, si bien garantizan una calidad educativa como la plantea las políticas del
consejo nacional de educación en su punto 2 calidad: mejoramiento de la calidad del proceso
educativo para asegurar que todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y
relevante. El ministerio ha hecho el esfuerzo de plantear acciones cambiantes dentro de la sociedad.
El sistema educativo requiere una educación de calidad que responda con la visión de nación, con
la formación que garantice y fortalezca la educación en todos sus niveles, el estatus del docente es
conocer metodologías, es necesario considerar que los docentes de la Escuela Oficial de Párvulos
manifiestan dificultades a lo que refiere a la planificación y sustentar la evaluación.

Después de haber evidenciado con la observación, y aplicación diversas técnicas se hace

necesario un mecanismo que apoye al maestro en la elaboración y aplicación de las mismas para
mejorar su labor dentro de los salones de clases. Debido a esta situación se plante para la Escuela
Oficial de Párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar la organización de
capacitaciones a través de talleres y construir una guía que recopilará los trabajos de los docentes
que será una herramienta útil, se planteará de manera activa y creativa.
Con esta propuesta se lograra encaminar hacia el nuevo modelo educativo que exige el Curriculum
Nacional Base comprendido por competencias.

6. Preguntas de investigación
¿La adecuada aplicación de capacitaciones a través de talleres establecidos por el CNB
permite mejorar las estrategias en planificación y evaluación en la Escuela Oficial de Párvulos
anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal,
San Juan Sacatepéquez, Guatemala?

7. Delimitación en tiempo y espacio

 Ámbito institucional: Escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita
Richardson Escobar, Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala.
Ámbito geográfico: Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez,
Guatemala. Ámbito temporal de realización: 01 de septiembre al 31 de octubre.

8. Justificación
Las estrategias e instrumentos que se han trabajado en la educación preescolar a partir de la
reforma, para valorar de manera periódica los avances de los niños, para la toma de decisiones
pedagogías que tengan como finalidad que los niños y niñas continúen avanzando en sus
aprendizajes. (Pública, 2011).

Las evidencias valiosas de los aprendizajes que se obtiene en el nivel preprimario son
fundamentales, se podría mencionar la evidencia de trabajo en su campo formativo, anotar los
trabajos elaborados por ellos mismos como un objetivo alcanzado, el maestro de Preprimaria debe
estar preparado y actualizado temas de herramientas de evaluación, así mismo estar de acuerdo con
el perfil del estudiante que se quiere obtener.
Por otra parte es importante tomar en cuenta la labor del maestro, cuando planifica, obtiene
como resultado una integración de conocimientos, cuando el conoce del tema de enseñanza deja
un aprendizaje significativo, la búsqueda de herramientas deja como resultado un trabajo de
calidad.
Enfocarse al crecimiento personal del estudiante, enfatiza y considera sus capacidades,
conocer el desempeño del estudiantes, es al final el resultado de las herramientas de evaluación, si
se utilizan las evaluaciones tradicionales solo se obtendrá conocimientos, la memoria pero no se
lograra verificar las habilidades y destrezas que tengan.

9. Marco teórico
1. Importancia de utilizar herramientas de evaluación en el aula.
1.1. Definición
La herramienta de evaluación hoy en día es un instrumento que favorece el desarrollo que
mejora la educación dentro de las escuelas del país, en el sistema educativo existen políticas que
promueven la calidad educativa y este es el objetivo principal a partir de ahí se desglosan los
objetivos dentro del aula y aspira a una calidad de educación.
Actualmente en la educación se considera como factor importante la evaluación del
aprendizaje es para que los alumnos obtengan un aprendizaje significativo en el Acuerdo
Ministerial NO. 1171-2010 en su capítulo II y articulo 2. Finalidad de la evaluación de los
aprendizajes. La finalidad de la evaluación de los aprendizajes es esencialmente formativa en el
proceso y sumativa en el producto, porque debe:
Motivar y orientar el aprendizaje.
Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en función de los resultados obtenidos.
Establecer la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje en los centros educativos y el
sistema educativo.

La evaluación es una de las áreas más competentes de un docente, sustenta el objetivo

primordial de la educación, el termino evaluación se refiere a medición que significa cuantificar
una cosa y evaluar significa valorar la información. A través de una o varias características de un
grupo de personas, alumnos o programas con fines educativos, se debe analizar características,
criterios o funciones para emitir un resultado.

Lamentablemente en la actualidad se observa que en el ámbito educativo no se le ha dado

la importancia, se crea una confusión el evaluar con medir, este término se utilizaban décadas
anteriores que no se deberían utilizar actualmente, la evaluación debe servir específicamente para
orientar, planificar la educación, conocer más a fondo el aprendizaje del alumno.

2. Enfoque de las herramientas de evaluación en un currículo organizado en competencias.

Los cambios fundamentales que se han dado en los sistemas educativos de muchos países
responden a las necesidades actuales de transformar la educación, con el objetivo de mejorar en
aspectos de calidad, equidad y eficacia.
Para ello definió Delors (1994) los pilares del aprendizaje del siglo XXI que responden a
esos cambios que deben realizarse. Estos aprendizajes son.
  Aprender a conocer para adquirir una cultura general y conocimientos específicos que
estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la sociedad del
conocimiento.
 Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas para enfrentar
un gran número de situaciones, trabajar en equipo y desenvolverse en diferentes contextos
sociales y laborales.
 Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión y valoración del otro, la percepción
de las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión
mutua y la paz.
 Aprender a ser para conocerse y valorarse a sí mismo y construir la propia identidad para
actuar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal en
las distintas situaciones de la vida.
 Últimamente a estos aprendizajes se ha añadido otro:
 Aprender a emprender para el desarrollo de una actitud proactiva e innovadora, haciendo
propuestas y tomando iniciativas. (CNB, 2017)

3. Características de evaluación, según (CNB, 2017) nos indica lo siguiente

Características Descripción
Holística Determina el desempeño de alumnas y alumnos en forma
integral, en vinculación con su contexto.
Participativa Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso
educativo, por medio de
la autoevaluación, heteroevaluación y Coevaluación.
Flexible Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias
individuales, intereses, necesidades educativas especiales, condiciones
del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo.
Sistemática Se realiza en forma periódica, ordenada y con una
intencionalidad expresa, durante todo el proceso de la práctica
educativa.
 Interpretativa Explica el significado de los procesos y los productos de
alumnos y alumnas en el contexto de la práctica educativa.
Técnica Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar
los desempeños esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los
resultados.
Científica Se fundamenta en las investigaciones y avances en el
conocimiento del aprendizaje humano.
Fuente 1 Curriculum Nacional Base (2017)

4. funciones de la evaluación, (CNB, 2017) nos afirma que:

Función Diagnostica Formativa Sumativa
Momento Al inicio del Durante el Al final de una
proceso proceso etapa o proceso
Determinar el
avance de los estudiantes y
Explorar y Analizar el
las acciones para facilitar
establecer el nivel de logro progresivo de
el desarrollo de las
Propósito preparación, los competencias propuestas. las competencias, con
intereses y el fin de determinar la
Informar y
expectativas de los reorientar a los actores promoción de los
estudiantes al inicio educativos sobre el estudiantes al final
de cada ciclo escolar accionar pedagógico y el del ciclo escolar.
desarrollo integral de cada
y cada unidad de
estudiante.
aprendizaje.
Fuente 2 Curriculum Nacional Base (2017)

5. Que contienen los instrumentos de evaluación de Preprimaria, (Técnicas e Instrumentos de

Evaluación Preescolar, 2017)
5.1 Diario de clase: se anotan puntos importantes del o la maestra,
5.2 Diario de la maestra: en este instrumento se anotan todo lo relacionado al niño o niña durante
su estancia dentro del salón de clases, también lo importante de cómo se desarrolló la clase, se la
competencia propuesta se logró desarrollar, como se llevó a cabo la actividad con los niños, de esta
manera se tendrá anotado lo que favoreció y lo que no favorece en la implementación de
actividades dentro del aula.
5.3 Escala de actitudes:
Esta evaluación se centra en cada alumno individual, es de vital importancia porque aquí se
verifica las acciones, actitudes, formas de aprendizaje personal que se lleva a cabo con los niños
durante una actividad específica.
5.4 Guía de observaciones:
Esta herramienta nos ayuda a complementar las 6 herramientas de evaluación porque de acá
definimos aspectos que se van a evaluar dentro de los que ya se mencionaron.
5.5 Lista de cotejo: este instrumento consiste en hacer una lista de aspectos que conforman
indicadores de logro donde se puede verificar la presencia o ausencia del aprendizaje que se llega
alcanzar con cada estudiante.
5.6 Registro anecdótico: Este instrumento se trabaja individual en cada estudiante, se registra con
anotaciones en cada actividad específica, no es por día es por clase, se anota lo relevante de cada
niño o niña.
5.7 rubrica: Es un instrumento que establece criterios con niveles de logro que para el docente
ayuda a medir la proximidad de los estudiantes. (Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Preescolar, 2017)

10. Objetivo (general y específico)

Objetivo general:
 Contribuir al desarrollo y aplicación de las herramientas de evaluación a través de talleres para
favorecer la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de preprimaria de la Escuela Oficial de
párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Colonia las Margaritas,
Ciudad Quetzal, del municipio de San Juan Sacatepéquez del Departamento de Guatemala

Objetivos específicos:
 Identificar las debilidades para fortalecerla con implementación de charlas para los
docentes del centro escolar.
 Elaborar talleres que favorezcan la aplicación de herramientas de evaluación a docentes
para mejorar el proceso de enseñanza en los niños y niñas
 Proporcionar herramientas de evaluación de manera participativa que permitan el mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
11. Técnicas: Descriptiva
Utilizan los datos observados para realizar un resumen de la información que contienen.
Este resumen puede ser exploratorio en una primera fase y luego descriptivo en la segunda
fase. Estas dos fases preparan la información para las técnicas inferenciales y construcción de
modelos. (Novegil J. V., Metologias de la invetigacion , 2013)
Técnicas e instrumentos
Objetivo específico Método Técnica Insumos
Identificar las debilidades para fortalecerla
con una implementación de charlas para Guía con
los docentes del centro escolar. Deductivo herramientas de Guía
evaluación.
Elaborar talleres que favorezcan la
aplicación de herramientas de evaluación a Talleres de
docentes para mejorar el proceso de Deductivo herramientas de
enseñanza en los niños y niñas evaluación. Guía
Proporcionar herramientas de evaluación Compilación de
de manera participativa que permitan el documentos
mejorar el proceso de enseñanza- realizados durante
aprendizaje. Deductivo los talleres y Guía
formatos de
herramientas de
evaluación.
Fuente 1 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Operacionalización de variables
Objetivo específicos variable Técnica Instrumentos Producto
Identificar las debilidades para
fortalecerla con una Implementar Observación en la Lista de cotejo Guía
implementación de charlas para aplicación de
los docentes del centro escolar. herramientas
 Elaborar talleres que favorezcan la Participación
aplicación de herramientas de directa de los
evaluación a docentes para Aplicar docentes con la Lista de cotejo Guía
mejorar el proceso de enseñanza ayuda de expertos
en los niños y niñas. en el tema.
Proporcionar herramientas Elaboración
de evaluación de manera directa de
participativa que permitan el Proporcionar herramientas de Lista de cotejo Guía
mejorar el proceso de enseñanza- evaluación.
aprendizaje.
Fuente 2 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

11. Impacto esperado

El fin primordial de la propuesta expuesta es: darle una posible solución a las debilidades
encontraron contribuyen al fortalecimiento y aplicación de herramientas de evaluación, serán
beneficiados niños de 6 años de preprimaria, al mismo tiempo la colonia donde se encuentra
ubicada la escuela, al momento de fortalecer las estrategias con los niños también se contribuye
con los docentes del establecimiento, los principales aportes serán el mejoramiento de la aplicación
de herramientas de evaluación para el nivel preprimario.

12. Estrategia de difusión, publicación

Autoridades del establecimiento:
Se tendrá un avance sobre conocimientos en herramientas de evaluación, su aplicación y la
guía que favorecerá tanto a los maestros del nivel preprimario como el nivel primario.
Padres de familia:
Estar informados del constante avance de los estudiantes para tener un registro de cada uno.
Alumnos:
Por el fortalecimiento en el aprendizaje y favorecerá al mismo tiempo la diversidad de
contenidos y actividades que se plantea.
13. Recursos humanos
Maestros: serán los principales protagonistas para fortalecer las estrategias a utilizar con
los estudiantes para llevar mejor un registro y al mismo tiempo conocer personalmente a cada uno
de ellos y al mismo tiempo será de beneficio para su profesión.
 Directora: Mejorar la calidad educativa de sus docentes y alumnos en general que ese es el
principal objetivo por lo cual se realiza dicha proyecto.
Estudiantes: es el objetivo principal del proyecto es dar una calidad educativa y para ello
utilizar las herramientas de evaluación se conocerá más a fondo al estudiante.
Anexo 6
Plan de capacitación basado en el producto
Universidad Rafael Landívar
Sede Antigua Guatemala
Licenciatura en Inicial y Preprimaria
Practica Supervisada
Protocolo de Evaluación del proyecto aplicado

Practicante: Ingrid Karina Sarech Oxí Carné: 2085013

Datos Generales
Nombre del establecimiento: Escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar.
Nombre del Director-a: Norma Elizabeth Mejía Alay
Fecha: 4 de Noviembre
Nombre del proyecto aplicado: Guía de docentes para el fortalecimiento del idioma kaqchikel para niños y niñas de 6 años del grado
preprimaria de la escuela oficial de párvulos anexa a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez,
Guatemala.

Parte 1
Aspecto a Valoración Semi
Evaluar Ítems Valoración Descriptiva Cuantitativa Observaciones
a. 5 4 3 2 1
La solución al problema Si, fue la correcta. X
fue el indicado
Planteamiento Logró resolver el Si, se resolvió el problema con la X
del problema problema planteado en estructuración de una guía.
su totalidad
Fueron planteadas de Si, fueron acordes a las necesidades X
Preguntas de forma coherente para observadas.
investigación resolver el problema
El total de preguntas Si, fue acorde a la problemática y su x
cubrieron la necesidad solución.

de resolver la
problemática

Parte 2

Aspecto a Valoración Semi

Evaluar Ítems Valoración Descriptiva Cuantitativa Observaciones
b. 5 4 3 2 1
Planteó antecedentes Si, para evidenciar planteamiento. X
fundamentados
Marco La teoría planteada Sí, es acorde al planteamiento generado. X
teórico sustenta el tema
investigado
Las referencias tienen los Si, se llenan los requisitos indicado en las X
requerimientos APA normas APA

Parte 3
 Aspecto a Valoración Semi
Evaluar Ítems Valoración Descriptiva Cuantitativa Observaciones
c. 5 4 3 2 1
Fue planteado basado en Si, se realizó acorde a la investigación. X
el problema generado
Objetivo Cubrió las expectativas Si, llevando a cabo un producto concluido. X
general
del problema a resolver
Respondieron a la Si, cubriendo las necesidades observadas. X
necesidad planteada por
Objetivos el objetivo general
específicos
Cada objetivo cumplió Sí, entregando el proyecto propuesto. X
con la expectativa
generada
Se cumplió cada objetivo Sí, pero falta el cumplimiento de un X
planteado objetivo propuesto.

Parte 4
Aspecto a Valoración Semi
Evaluar Ítems Valoración Descriptiva Cuantitativa Observaciones
d. 5 4 3 2 1
El proyecto cumple las Si, favorece el aprendizaje de los niños y X
expectativas del grupo niñas del establecimiento.

objetivo
 Impacto Genera beneficio a la Si, con la contribución de la guía. X
esperado población de forma
directa
Puede ser utilizado como Si, rescatando el idioma y la cultura de los X
un ejemplo a seguir niños y niñas.

El proyecto Sí, porque fortalece el idioma y el X

implementado vincula a aprendizaje en general.
Vinculación la comunidad educativa
El proyecto puede Sí, porque no se cuenta con un material X
vincularse con otros para niños de preprimaria.

centros educativos
En el momento de Sí, porque tendrán un apoyo para X
vincularlo con un fortalecer sus clases.

elemento externo tendrá

impacto positivo

Parte 5
Aspecto a Valoración Semi
Evaluar Ítems Valoración Descriptiva Cuantitativa Observaciones
e. 5 4 3 2 1
El proyecto tenía No aplica.
viabilidad de apoyo
particular, institucional u
otros
 Gestión de Los insumos necesarios No aplica.
procesos para implementar el
para el proyecto fueron acordes a
logro del
la necesidad
proyecto
El proceso de recolectar No aplica.
insumos, materiales,
producto u otros, se logró
obtener de qué forma
El proyecto logró No aplica.
participación de diferentes
actores de la comunidad
La proyección del Si, se llevó a cabo con la cantidad X
presupuesto fue acorde al propuesta desde inicio.

proyecto planteado
Fue suficiente para Si, lo propuesto fue suficiente para X
Presupuesto
implementar el proyecto alcanzar el logro.

Requirió de modificación No. Todo fue planteado acorde a las X

en el proceso de necesidades.
implementación

Parte 6
Aspecto a Valoración Semi
Evaluar Ítems Valoración Descriptiva Cuantitativa Observaciones
f. 5 4 3 2 1
 Se utilizará algún medio Si, a través de los docentes quienes son los X
que replicaran el conocimiento con los
para promover el
niños y niñas.
proyecto de forma
interna
Estrategia de
Se utilizará algún medio Si, por medio de la comunidad educativa X
difusión o del establecimiento.
para promover el
publicación
proyecto de forma
externa
El proyecto generará Sí, porque favorece la interculturalidad y X
el Idioma.
impacto en la comunidad
El proyecto que tipo de El aprendizaje y conocimiento de la X
Educación Bilingüe.
impacto generará en los
beneficiados
El proyecto se puede Sí, porque no se cuenta con materiales X
específicos del grado de preprimaria.
replicar en otras
comunidades educativas
debido a su naturaleza
Que relevancia puede Positiva porque hay maestros que no X
cuentan con material de apoyo para el
tener su difusión en el
área del Idioma Kaqchikel.
contexto de la comunidad
y sus alrededores
FODA DEL PROYECTO IMPLEMENTADO
Fortalezas Oportunidades

1. Los grados de Preprimaria cuenten con Maestros preparados en el 1. Que toda la comunidad educativa comparta el Idioma y la cultura.

Idioma Kaqchikel. 2. Que los docentes obtengan las habilidades lingüísticas en el Idioma Kaqchikel.

2. Contar con un libro que fortalezca el Idioma Kaqchikel. 3. compendio de canciones y poemas para los estudiantes.

3. Practicar el Idioma Kaqchikel con la comunidad educativa.

Conclusiones Recomendaciones

1. Inculcar a los Padres, niños la importancia de la Educación

1. Se recomiendo trabajar con los docentes la importancia de Educación Bilingüe.
Bilingüe.
2. Que los docentes desarrollen las habilidades lingüísticas.
2. Trabajar con los Docentes el fortalecimiento e importancia de
3. Que los docentes apliquen el Idioma Kaqchikel.
inculcar en los niños su cultura e idioma.

3. valoración del idioma kaqchikel por la comunidad educativa.

Fuente 1 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Graficas 1.

Protocolo de Evaluación del proyecto aplicado

Parte 1
120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
a. 1.1. a. 1.2. a. 2.1. a. 2.2.
Impacto esperado Vinculación

Fuente 11 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Análisis
Descripción
La realización de la evaluación del protocolo al proyecto planteado para el proyecto Guía
de Kaqchikel para los docentes aplicada en la Escuela Oficial de Párvulos anexa a EORM Dra.
Ana Margarita Richardson Escobar, contribuyo a conocer las problemáticas y acciones.

Basados en el protocolo realizado, se muestra los resultados presentados en la gráfica 1 en

los puntos impacto esperado y vinculación que de los indicadores que el 100% responde a las
necesidades planteadas para la resolución del planteamiento del problema, se obtiene un puntaje
esperado.
Interpretación

La realización del protocolo muestra que los resultados son positivos al obtener el 100% en
los ítems propuestos para la realización de un trabajo de calidad y el desarrollo del aprendizaje en
el producto planteado.
 Parte 2
120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
b.1.1. b. 1.2. b. 1.3.

Marco Teórico

Fuente 12 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Análisis
En base al protocolo utilizado, se establecen los resultados en la parte 2, que es el 100 %
donde manifiesta el seguimiento efectivo para el desarrollo de la propuesta planteada,

Interpretación
Cada uno de los aspectos presentados en la gráfica 2, muestra los logros encontrados,
principalmente en el Marco Teórico, evidentemente se ha logrado un trabajo que favorece las
acciones de las teóricas propuestas con el 100 % de logros obtenidos, fundamentados en diversos
estudios en el campo de Educación Bilingüe específicamente en el Idioma Kaqchikel.
 Parte 3
120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
c. 1.1. c. 1.2. c. 2.1. c. 2.2. c. 2.3.

Objetivo General Objetivos Especificos

Fuente 13 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Análisis
En base a la herramienta utilizada su pudo establecer los resultados en la gráfica 3, el 100
% manifiesta un seguimiento efectivo de la herramienta protocolo de evaluación, manifiesta un
orden sobre los aspectos que representan los puntos a desarrollar por criterios dados.
Interpretación
Cada uno de los aspectos conlleva una fundamentación, que contribuye al mejoramiento del
desarrollo de los objetivos propuestos, alcanzando principalmente aptitudes positivas al alcance
esperado.
 Parte 4
120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
d. 1.1. d.1.2. d.1.3. d.2.1. d.2.2. d.2.3.

Impacto esperado Vinculación

Fuente 14 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Análisis
A través de la herramienta utilizada, se establece que en los puntos impacto esperado y
vinculación en la gráfica 4, del 100 % manifiesta un alcance esperado que es 100% efectivo en el
desarrollo ítems evaluado, seguir un orden representa una meta cumplida.
Interpretación
Cada uno de estos aspectos completa un estudio y conecta con un tema trascendental que
ayuda a lograr características para lograr resultados como es la gráfica 4%, muestra en gran medida
las fortalezas encontradas, evidentemente favorecen la importancia de las
 Parte 5
120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
e. 1.1. e. 1.2. e. 1.3. e. 1.4. e. 2.1. e. 2.2. e. 2.3.

Gestión de Procesos para el logro del proyecto Presupuesto

Fuente 15 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Análisis
En la gráfica se muestran los aspectos evaluados se encuentran de e. 1.1. Al e.1.4. No
aplican dentro de la propuesta quedando en 0 % en su verificación, mientras en los aspectos e. 2.1
a e. 2.3. Se evidencian un porcentaje alcanzado en su totalidad, alcanzando lo esperado.
Interpretación
Cada uno de estos aspectos completa un estudio y conecta con un tema trascendental que
ayuda a lograr características para lograr resultados como es la gráfica 5%, muestra en gran medida
las fortalezas encontradas, evidentemente favorecen la importancia de las acciones propuestas.
 Parte 6
120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
f. 1.1. f. 1.2. f. 1.3. f. 1.4. f. 1.5. f.1.6.

Estrategia de Difusión o Publicación

Fuente 16 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Análisis
Durante la aplicación de las 6 partes evaluadas para el desarrollo del proceso, se pudo
evidenciar que el proceso tuvo una muestra satisfactoria del 100 %, pudo alcanzar lo esperado y
fortalecer la propuesta para el Idioma Kaqchikel en los docentes de la Escuela de Párvulos.
Interpretación
Cada uno de estos aspectos completa un estudio y conecta con un tema trascendental que
ayuda a lograr características para lograr resultados como se evidencio en las 6 partes, cada una
con su aspectos muestra en gran medida las fortalezas encontradas, evidentemente favorecen la
importancia de las acciones propuestas.
Anexo 7
Tabla No. 1

Pre diagnóstico

Protocolo

Parte informativa
Establecimientos: Escuela Oficial de Párvulos anexa a Escuela Oficial Urbana Mixta Dra. Ana
Margarita Richardson Escobar.
Dirección: Colonia las Margaritas Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez. Guatemala.
Nivel educativo: Preprimario y primario
Nombre de la directora y director: Norma Elizabeth, Mejía Alay
Total, de docentes evaluados: 10
Fecha de aplicación: 10 de agosto 2017

Valoración Descriptiva

No. Indicadores Respuestas

1 ¿Considera que el idioma  Si, nos ayuda a tener un conocimiento de

kaqchikel es importante? nuestra cultura guatemalteca y de unos sus
muchos idiomas del país.
 Si porque aprendemos algo nuevo.
 Así aprendemos otros idiomas.
 Sí, pero hay que especializarse para el idioma
de nuestro país.

2 ¿Conoce sobre la enseñanza del  Un poco de lo que investigo en revistas.

idioma kaqchikel?  Trato de actualizarme e investigar para conocer
sobre el Idioma.
 No, pero se nos exige conocer sin ser maestros
Bilingües.
 Investigando y preguntando a niños que hablan
el idioma para conocer sobre el tema.
 No pero trato de estar buscando documentos
sobre el tema.
3 ¿Los maestros están capacitos  No, porque no somos maestros Bilingües.
para impartir el idioma Kaqchikel  No, no hay documentos que fortalezcan el
en el establecimiento?
idioma, y si hay son muy caros.
 No, porque no es mi especialidad.
 No, porque nadie se interesa por capacitar y
más por estar áreas.
 Considero que no, porque apenas tengo
conocimientos de vocabularios simples.

4 ¿Considera que los niños han  Un porcentaje mínimo con lo que nosotros
aprendido Kaqchikel en la sabemos lo transmitimos.
escuela?  Considero que ha sido poco lo que han
aprendido, lo que saben lo aprenden de casa.
 No, porque no tenemos contenidos para los
grados, investigamos pero son distintas las
formas de escritura.
 No y necesitamos maestros especializados en
el área.
 Si, de cierta manera he buscado información
para la formación de mis alumnos.

5 ¿Cree usted necesario tener una  Si, como apoyo para la pronunciación y
guía para impartir el idioma escritura.
Kaqchikel?
 Sí, porque no hay documentos para el área de
preprimaria.
 Si porque solo cuento con revistas que ni
siquiera sé si están bien para impartirlo con los
niños.
 Si, para que sea como apoyo a nuestra
formación y formación de los niños.
 Si, nos benéfica a todos, para empaparnos de
conocimientos.

Fuente 1Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Análisis
Descripción
Basada en la entrevista realizada, se establece los resultados presentados en la tabla, donde cada
docente describe las necesidades observadas, para la primera pregunta se consideró que: es necesario
conocer el idioma, en la pregunta 2: las respuestas reflejan la necesidad de conocer el idioma a profundidad,
en la pregunta 3: la mayor parte de respuestas indican que no porque no han tenido capacitaciones y que no
son maestros bilingües, en la pregunta 4: plantean que en el establecimiento no se ha dado la enseñanza
adecuada en el idioma por la faltas de conocimientos de parte de los docentes, en la última pregunta,
consideran necesario tener un material de apoyo que pueda reforzar el aprendizaje de los docentes y
replicarlas con los niños y niñas.

Dentro de la entrevista realizada manifestaron observaciones o el porqué de una respuesta Si o NO,

donde expresaban sus inquietudes y sus peticiones para mejorar la calidad de enseñanza, siendo ellos
maestros monolingües no tenían los documentos suficientes para impartir la clase.

Tabla No. 2
2. Post diagnóstico

Protocolo

Parte informativa
Establecimientos: Escuela Oficial de Párvulos anexa a Escuela Oficial Urbana Mixta Dra. Ana
Margarita Richardson Escobar.
Dirección: Colonia las Margaritas Ciudad Quetzal, San Juan Sacatepéquez. Guatemala.
Nivel educativo: Preprimario y primario
Nombre de la directora y director: Norma Elizabeth, Mejía Alay
Total, de docentes evaluados: 5
Fecha de aplicación: 15 de octubre 2017

Valoración Descriptiva

No. Indicadores Respuestas

1 ¿Considera que el idioma kaqchikel  Si, practicarlo es necesario para fortalecer la

es importante? EBI en todos partes del país.
  Si, y más con los niños y niñas para que
conozcan de sus raíces.
 Sí, es necesario.
 Sí, para mejorar la calidad educativa.
 Sí, darle realce a educción bilingüe.

2 ¿Conoce sobre la enseñanza del  Si, contamos con un apoyo de una maestra
idioma kaqchikel y su aplicación en para conocer un poco más sobre el tema.
el aprendizaje?
 Investigando con maestros capacitados
sobre el tema.
 Considero que he mejorado con el apoyo de
documentos proporcionados.
 No al 100% pero estamos comprendiendo
un poco más con documentos que se nos
proporcionó.
 No, pero obteniendo apoyo de documentos y
apoyo, conocemos un poco más sobre el
tema.

3 ¿Los maestros están capacitos para  Considero que he mejorado, a través de

impartir el idioma Kaqchikel en el inducciones que se nos han dado.
establecimiento?
 Se ha logrado tener un amplio conocimiento
a través de materiales y apoyo de maestra
Bilingüe.
 Se ha mejorado, por medio de inducción de
maestra bilingüe y su enseñanza.
 Si.
 Se ha lograd mejoras en la educación y
específicamente en el Idioma.

4 ¿Considera que los niños han  Si, se ha logrado mejorar la calidad

aprendido Kaqchikel en la escuela? educativa.
 Si, a través de conceptos aprendidos.
 Si, ha mejorado la educación, con ayuda de
más documentos e inducción.
 Sí, no el 100% pero vemos el avance.
 Si, se ha logrado dar una mejor educación.
 5 ¿Cree usted que la guía de idioma  Si, se tiene un conocimiento más amplio en
Kaqchikel, fortalece el aprendizaje el tema.
de los niños?
 Sí, porque es una ayuda para nosotros los
maestros en la enseñanza.
 Si, se ha notado la diferencia con la guía,
 Si, está especializada para los niños de
preprimaria.
 Si nos enseña correctamente el idioma.

Fuente 2 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Análisis
Interpretación
La aplicación de la entrevista a los maestros de los grados de preprimaria (A y B) de la
EOP anexas a EORM Dra. Ana Margarita Richardson Escobar, contribuyeron a conocer las
problemáticas que se muestran en los resultados contribuyendo ellos para la realización de la guía
del Idioma Kaqchikel en el establecimiento.

Los resultados de la entrevista, se evidencias en la tabla, se considera que es importante

que el idioma sea impartido en el establecimiento. Evidenciado en las respuestas a las preguntas de
los numerales 1, donde los docentes manifiestan la importancia, en el numeral 2, manifiestan que
se ha mejorado, no a cabalidad pero el porcentaje ha aumentado, en el numeral 3, no están
capacitados pero se ha mejorado el aprendizaje de los docentes para luego replicarlo con los
estudiantes, en el numeral 4: se ha logrado mejoras, es notaria la diferencia de un antes y un después
de implementar estrategias. Terminando con el numeral 5: manifiestan un avance, un apoyo que se
ha logrado a través de la guía que se implementó para los docentes y mejorar su conocimiento en
el Idioma.
 Pre diagnostico
ENTREVISTA A MAESTROS

Fecha de aplicación: _________________________________________________

Instrucciones: a continuación se le presenta una serie de preguntas donde debe

responder según su criterio y análisis.

1. ¿Considera que el idioma kaqchikel es importante?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. ¿Conoce sobre la enseñanza del idioma kaqchikel?

Sí ___ No___ ¿Por qué?
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. ¿Los maestros están capacitos para impartir el idioma Kaqchikel en el

establecimiento?
Sí ___ No___ ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. ¿Considera que los niños han aprendido Kaqchikel en la escuela?

Sí ___ No

________________________________________________________________________

5. ¿Cree usted necesario tener una guía para impartir el idioma Kaqchikel?
Sí ___ No___ ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Fuente 1 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Gracias por su apoyo y su colaboración a dicha actividad

 Post diagnostico
ENTREVISTA A MAESTROS

Fecha de aplicación: _________________________________________________

Instrucciones: a continuación se le presenta una serie de preguntas donde debe

responder según su criterio y análisis.

1. ¿Considera que el idioma kaqchikel es importante?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. ¿Conoce sobre la enseñanza del idioma kaqchikel y su aplicación en el

aprendizaje?
Sí ___ No___ ¿Por qué?
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. ¿Los maestros están capacitos para impartir el idioma Kaqchikel en el

establecimiento?
Sí ___ No___ ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. ¿Considera que los niños han aprendido Kaqchikel en la escuela?

Sí ___ No

________________________________________________________________________

5. ¿Cree usted la guía del Idioma Kaqchikel fortalece el aprendizaje de los

niños?
Sí ___ No___ ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Fuente 2 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Gracias por su apoyo y su colaboración a dicha actividad

Anexo 8

Fotografía

Imagen 1 Sarech, Karina (2017) Ilustración 2 Sarech, Karina (2017)

Instalaciones del Establecimiento Educativo Instalaciones del Establecimiento Educativo

Ilustración 3 Sarech Oxí, Karina (2017) Imagen 4 Sarech Oxí, Karina (2017)

Salón de clases Preprimaria A Salón de clases de Preprimaria

Ilustración 5 Sarech Oxí, Karina (2017) Ilustración 6 Sarech Oxí, Karina (2017)

Salones de primaria Niños de Preprimaria

 Ilustración 7 Sarech Oxí, Karina (2017) entrevistas

Ilustración 8 Sarech Oxí, Karina

Entrega de niños, horario de salida

Ilustración 9 Sarech Oxí, Karina Entrega de Proyecto a l

 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

“GUÍA DE DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL IDIOMA

KAQCHIKEL PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 6 AÑOS DEL GRADO PREPRIMARIA
DE LA ESCUELA OFICIAL DE PÁRVULOS ANEXA A EORM DRA. ANA
MARGARITA RICHARDSON ESCOBAR, CIUDAD QUETZAL, SAN JUAN
SACATEPÉQUEZ, GUATEMALA”

SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

POR

INGRID KARINA SARECH OXÍ

PREVIO A CONFERÍRSELE
EL TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL Y
PREPRIMARIA

LA ANTIGUA GUATEMALA, 2017

SEDE REGIONAL DE LA ANTIGUA GUATEMALA
Ilustración 1Rmirez, Kevin (2015)
Ilustración 2 DIGEBI (2015)
Fuente 1 Chávez Chalí, Marvin Leonardo (2017)
Fuente 2 Chávez Chali, Marvin Leonardo (2017)
Fuente 3 Chávez Chali, Marvin Leonardo (2017)
 )

Fuente 4Chávez Chali, Marvin Leonardo (2017

Fuente 5Chávez Chali, Marvin Leonardo (2017)
Fuente 6Chávez Chali, Marvin Leonardo (2017)
Fuente 7Chávez Chalí, Marvin Leonardo (2017)
 PLAN OPERATIVO ANUAL 2018

ESTABLECIMIENTO Escuela Dra. Ana Margarita Richardson Escobar.

DIRECCION Colonia las Margaritas, Ciudad Quetzal.
MUNICIPIO San Juan Sacatepéquez.
DEPARTAMENTO Guatemala.
RESPONSABLES Directora, personal docente.
DURACION Enero a Octubre del 2018.
CTA. 01-10-46 Lic. Mario Alejandro Najarro García.
CICLO ESCOLAR 2018
DIRECTORA Profa. Norma Elizabeth Mejía Alay.
 INTRODUCCION
La dirección y el personal docente de la Escuela Dra. Ana Margarita
Richardson Escobar Jornada Matutina, Colonia las Margaritas, Ciudad
Quetzal, San Juan Sacatepéquez, Guatemala. Consientes de lograr una
calidad educativa basada en valores morales, se ha desarrollado este Plan
Operativo Anual (POA) del Ciclo Escolar 2018, tomar en cuenta los intereses
de la comunidad Educativa.
Tiene como fin primordial organizar, guiar, reforzar, planear y evaluar cada
una de las actividades que el Ministerio de Educación propone, buscar y
contribuir a la formación integral de los niños y niñas, así como responder
a las distintas demandas sociales.
 JUSTIFICACION
El presente plan se elaboró con la finalidad de organizar todas las
actividades planificadas curriculares y extracurriculares que permita
fortalecer el proceso educativo que se llevará a cabo durante el ciclo
escolar.
El Plan Operativo Anual pretende mejorar la participación de la
comunidad educativa en cada una de las propuestas y herramientas a
utilizar en las actividades y lograr los objetivos.
 NUESTRO COMPROMISO

Brindar a los estudiantes una educación de calidad, respetando sus

derechos individuales de forma equitativa y prepararlos para ser
estudiantes humanistas y competentes que contribuyan a su
comunidad por medio de la práctica de valores éticos y morales.
VISION
Satisfacer el liderazgo en la formación integral de los niños, busca la
humanización basada en valores éticos y morales respondiendo a un
mundo globalizado.
MISION
Ser la institución que brinda una óptima cobertura y calidad
educativa a la comunidad de Las Margaritas.
• Contribuir objetivamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
• Promover la participación de la comunidad educativa en la formación integral
de los estudiantes.
• Cumplir acciones relacionadas a la administración de la institución.

• Brindar una enseñanza aprendizaje a través de metodologías activas

propiciando así un aprendizaje significativo.
• Promover valores éticos y morales a los estudiantes como a la comunidad
educativa.
• Organizar al docente acorde a los lineamientos que establece el Ministerio de
Educación.
 Coro
Escuela margaritas templo de superación,
Escuela margaritas futuro de nación.
Escuela margaritas futuro de mi nación.
Los niños y las niñas de todita mi nació,
Sigamos adelante con mucha dedicación.
Sigamos adelante con mucha dedicación
Coro
Escuela margaritas templo de superación
Escuela margaritas futuro de nación.
Escuela margaritas futuro de mi nación.
Los maestros y maestras que me enseñan con amor,
A salir de la ignorancia con mucha dedicación,
A salir de la ignorancia con mucha dedicación.
Coro
Escuela margaritas templo de superación
Escuela margaritas futuro de nación.
Escuela margaritas futuro de mi nación.

Fuente 8 Alvarado, Osamara (2014)

El espacio físico es el adecuado para la realización de El apoyo de la comunidad para contribuir con el
actividades. mantenimiento de los espacios.

Cada grado cuenta con su respectivo salón de clases Donaciones para la adquisición de insumos como pintura.

Cuentan con un maestro por grado. Las capacitaciones en diferentes áreas que reciben y son
brindadas por diferentes organizaciones.
Contar con libros de textos para la población estudiantil.
Los útiles escolares de los alumnos brindados por el
Condiciones higiénicas y sanitarias del establecimiento. MINEDUC.

Buena comunicación entre la comunidad educativa. Refacción escolar por MINEDUC.

La buena aceptación de los padres de familia en los Se cuenta con el apoyo del Centro de Salud con dotación de
procesos que se realizan. flúor y desparasitaste.
El 90% de docentes son contratados por el MINEDUC Práctica de hábitos higiénicos en distintos momentos.

Cuentan con OPF en el establecimiento. La preparación académica de los docentes.

Cuentan con agua potable, con cocina para adecuada Útiles escolares otorgados por el MINEDUC.
preparación de los alimentos.
 Conocimiento de algunos métodos de parte de los docentes
Cuentan con un conserje para el mantenimiento de los
diferentes espacios.
Cada maestro trabaja conforme a su área de preparación.

La mayor parte de los docentes tiene una formación a nivel

superior en diferentes áreas.

Proceso de desarrollo de Escuelas para Padres.

Contar con el nivel específico de preprimaria,

favoreciendo su desarrollo neurológico, motor previo al
ingreso al nivel primario.

Fuente 9 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

 GRADOS Y COMISIONES
MAESTRO (A) GRADO COMISIÓN
Zamira Sequén Párvulos Cultura y valores/ aseo y
ornato
Osmara Alvarado Preparatoria A Cultura y valores/
proyectos
Karina Sarech Preparatoria B Finanzas/disciplina
Manuela Lacerío Primero A Evaluación /proyectos
Ana de la Cruz Primero B Evaluación /refacción
Irma Rodríguez Segundo A Evaluación/refacción/pr
oyectos
Mayra Palma Segundo B Banda/deportes
Emilio Reyes Tercero A Evaluación /disciplina
José López Tercero B Finanzas/proyectos
Zulema Aguilar Cuarto A Banda/ deportes/aseo y
ornato.
Zayda Rac Cuarto B Cultura y valores
Brenda López Quinto A Cultura y valores
Paola Cardona Quinto B Finanzas/ aseo y ornato
Claudia Hidalgo Sexto A Finanzas/ tienda escolar
Marizol Reyna Sexto B Disciplina/aseo y ornato

Erick Chacón Educación Física Banda /deportes

Norma Mejía Directora Seguimiento a las

comisiones

Fuente 10 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2018

MES ACTIVIDADES REPONSABLES

Enero Inicio de labores
Bienvenida ciclo escolar 2018

Día mundial de la no violencia y

la paz
Febrero Acto cívico
Día de la MONJA BLANCA
DIA DEL AMOR Y LA AMISTAD
Acto cívico
DIA DE LA MARIMBA Y DE TECUN
UMAN/NACIONALIDAD

Día del escultor

Acto cívico
Día internacional de la MUJER
 Día internacional contra la
violencia infantil
Acto cívico
Día internacional contra la
discriminación
Día del agua
SEMANA SANTA

Marzo Presentación de candidatas

Aniversario, coronación y actos
culturales
EXCURSION U OTRAS
PROPUESTAS

Acto cívico
Día mundial de las Américas
Día Mundial de la Tierra
Día internacional del libro
Abril Acto cívico
SEMANA DE LEAMOS JUNTOS
Día internacional de la
secretaria
Entrega de proyectos
 Día del trabajo
Acto cívico
Día del albañil
DIA DE LA MADRE
Mayo Acto cívico
Día del árbol
Día Nacional del Popol Vuh
Día de la constitución

Acto cívico
Día de la familia
Junio CELEBRACION DEL DIA DEL
MAESTRO
Día del padre
DESCANSO DE MEDIO AÑO
Día del ejercito

Acto cívico
Acto cívico SEMANA DE
TALENTOS
 Julio Día internacional de NELSON
MANDELA
La reforma en GUATEMALA
Día de los abuelos

Acto cívico
Día nacional de los problemas
Indígenas de Guatemala
Día Nacional de la juventud
Agosto Día Nacional del Maíz
Acto cívico
Día del Bombero Voluntario
Día de la Bandera

Presentación y elección de
reinas
Septiembre Acto cívico
Día Nacional de la
alfabetización
Coronación de reinas
Caminata
 Antorcha
Desfile en Ciudad Quetzal

DIA DEL NIÑO

Día del Escritor Guatemalteco
Octubre Día de la Revolución del 44
Día del Himno Nacional

Fuente 11 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

 Calendario de valores
Semana Valores Mes
Semana 3 Responsabilidad
Enero
Semana 4 Puntualidad

Semana 1 Amor
Semana 2 Pro actividad
Semana 3 Tolerancia Febrero
Semana 4 Bondad

Semana 1 respeto
Semana 2 Honradez
Semana 3 Honestidad Marzo
Semana 4 Semana Santa

Semana 1 Justicia
Semana 2 Igualdad
Semana 3
Semana 4
Sinceridad
Autocontrol
Abril
Semana 1 Servicio
Semana 2 Iniciativa
Semana 3 Compañerismo
Semana 4 Prudencia Mayo
Semana 5 Solidaridad

Semana 1 Cooperación
Semana 2 Comprensión
Semana 3 Colaboración Junio
Semana 4 Descanso de medio año

Semana 1 Generosidad
Semana 2 Amabilidad
Semana 3 Valentía
Semana 4 Creatividad Julio
Semana 5 Pulcritud

Semana 1 Magnanimidad
Semana 2 Trabajo
Semana 3 Buen humor
Semana 4 Fe
Semana 5 Lealtad Agosto

Semana 1 Patriotismo
Semana 2 Civismo
Semana 3 Libertad Septiembre
Semana 4 Confianza

Semana 1
Semana 2
Obediencia
Humildad
Octubre

Fuente 12 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

 CALENDARIO ANUAL DE ACTIVIDADES DE EVALUACION 2018
ENTREGA DE TEMA PARA
ENTREGA DE FECHA DE ENTREGA DE CALIFICACIONES A ENTREGA DE CA ESCUELA DE
MESES UNIDADES PROYECTO DE EVALUACION CUADROS DE PADRES DE FAMILIA LIFICACIONES A PADRES PADRES DE
EVALUACIÓN REGISTRO PARVULOS Y DE FAMILIA ACUERDO A LA
PREPARATORIA NECESIDAD DEL
ALUMNO

Enero Febrero I Unidad Lunes 12 Del 19 al Miércoles Viernes 06 de Lunes 09 de Taller

y Marzo De marzo 22 de 03 de abril abril Formación de
valores dentro
marzo abril de la familia

Abril Mayo y II Unidad Lunes 04 de Del 11 al Viernes 18 Martes 22 de Lunes 02 de julio Taller
Junio junio 14 de de junio junio El Respeto
junio

Junio Julio y III Unidad Lunes 06 de Del 13 al Viernes 24 Jueves 30 de Viernes 31 de Taller
Agosto agosto 17 de de agosto agosto La dignidad
agosto agosto personal
Autoestima
Septiembre y IV Unidad Viernes 28 de 08 al 12 Miércoles Lunes 22 de Viernes 26 de Valor
octubre septiembre de 17 de octubre Octubre Respeto
octubre octubre Entrega de Palabras de
tarjetas y Cortesía
evaluaciones
Fuente 13 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)

Funciones y comisiones
 • Plan de trabajo
• Proyección de valores a toda la comunidad
educativa.
• Velar por el buen comportamiento de los alumnos
de acuerdo al cumplimiento del acuerdo
ministerial número 15-05-2013
• Velar por el cuidado de los estudiantes dentro del
establecimiento.
COMISION DE DISCIPLINA • Proporcionar el reglamento de disciplina
• Velar que cada maestro lleve un cuaderno de
conocimientos autorizado por la dirección.
• Proporcionar las normas de convivencia pacífica a
los docentes para utilizarlos y llenarlos al momento
de inscribir a los estudiantes.
• Plan de trabajo
COMISION DE PROYECTOS • Velar por el mejoramiento de la infraestructura del
establecimiento.
• Planificación de actividades con fines a inversión y
ganancias.
• Plan de trabajo.
• Delimitación de funciones de los miembros de la
junta de Padres
• Inventario de existencias.
COMISION DE FINANZAS
• Incluir en las facturas la firma de quien recibe,
Tesorero/a de Finanzas y Vo. Bo. De
• Dirección.
Manejo de caja chica, Libro de Banco y Cheques.
• Plan de trabajo.
• Normativo interno de Evaluación.
 • Normativo del MINEDUC.
• Formato para la planificación anual de cada
asignatura y Comisión.
• Formato para diario pedagógico.
• Incluir procedimientos para la atención a distancia
en casos especiales.
• Cuadros de registros para el control de la
evaluación en cada asignatura.
• Estilo del encabezado que deben llevar todos los
COMISIÓN DE EVALUACIÓN exámenes.
• Revisar el diario pedagógico del personal
docente.
• Verificación de metodologías a utilizar en los
salones de clases por los docentes
• Evaluación en los 3 niveles, declarativa,
procedimental y actitudinal
• Aplicar pruebas objetivas en las áreas de
Matemáticas y Comunicación y lenguaje.
• Aplicación de evaluación alternativa que plantea
el nuevo Curriculum.
• Aplicación de evaluación docente en cada
unidad para verificar el desempeño del trabajo
docente.
• Plan de trabajo.
• Incluye calendarización del Campeonato del Papi
fútbol inter-aulas femenino y masculino, por
categorías que se llevan a cabo en el mes de
Marzo.
COMISIÓN DE DEPORTES
 • Programar actividades sociales que adquieren
aptitud física y deportiva.
• Permisos para salida a la antorcha.
• Incentivos para la utilización de la vestimenta
adecuada para la realización de la clase de
educación física.
• Plan de Trabajo
• Actividades cívicos-culturales
• Actividades de convivencia pacífica
• Incluir actividades que enfaticen la cultura
guatemalteca
• Actividades artísticas para el desenvolviendo de
COMISIÓN DE CULTURA Y VALORES los alumnos
• Actos Cívicos
• Formación de valores durante el ciclo escolar
• Fortalecimiento de valores cívicos
• Actividades sociales
Fuente 14 Sarech Oxí, Ingrid Karina (2017)