DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
Prof. M. Guillermina Galván
TRABAJO PRÁCTICO N° 1
1) A la luz de los textos trabajados en la Unidad 1 elaborá un texto de no más de 200 palabras que
responda a la pregunta ¿Por qué enseñar matemática en la escuela secundaria?
La enseñanza de la matemática en la secundaria ayudan a desarrollar el pensamiento lógico
y la resolución de problemas. Al estudiar matemáticas, los estudiantes aprenden a analizar y
abordar los problemas de manera sistemática, a identificar patrones y a aplicar estrategias de
resolución de problemas. Estas habilidades son fundamentales no solo en matemáticas, sino
también en otras áreas de la vida y en futuras carreras.
Las matemáticas están presentes en muchas situaciones cotidianas, como la administración
del dinero, la medición de tiempo y distancias, la comprensión de gráficos y tablas, entre
otros. Al aprender matemática en la secundaria, los estudiantes adquieren las habilidades
necesarias para comprender y manejar estas situaciones de manera efectiva, ya que esta
proporciona una base sólida para que los estudiantes puedan seguir carreras en estas áreas o
para que continúen estudiando matemáticas en la educación superior.
Es decir, la enseñanza de las matemáticas en la secundaria es necesaria porque ayuda a
desarrollar el pensamiento lógico, proporciona habilidades aplicables en la vida cotidiana,
prepara para carreras y estudios superiores, y fomenta el pensamiento crítico. Estas
habilidades y conocimientos matemáticos son fundamentales para el desarrollo integral de
los estudiantes y su preparación para enfrentar los desafíos del mundo actual.
2) Elaborá un cuadro comparativo que de cuenta de las características de los tres modelos de
aprendizaje que se desarrollan en el texto de Charnay identificando similitudes y diferencias.
Modelos Normativo Incitativo Apropiativo/
aproximativo
Enfoque Centrado en el Centrado en el alumno Construcción del saber
contenido por parte del
estudiante.
Docente Transmite un saber a Escucha al estudiante, Propone y organiza
los estudiantes. sucinta su curiosidad, situaciones con
Muestra nociones, las responde a sus distintos obstáculos,
introduce, provee los demandas, busca mejor media la comunicación.
ejemplos. motivación.
Estudiante Aprende, escucha, debe Busca, organiza, Ensaya, busca, propone
estar atento, luego estudia, aprende, soluciones, las
imita, entrena, ejercita (enseñanza programada confronta, las defiende
y aplica. y autónoma). o las discute.
Contenido/saber El saber ya esta El saber esta ligado a Se mantiene
acabado. las necesidades de la actualizada.
vida.
3) Retomen los ejemplos de clase trabajados a partir del texto “algunos ejemplos de clase de
matemática”. Asocien cada uno de ellos con uno de los modelos de aprendizaje justificando e
indicando sobre qué fragmentos del texto (momentos de la clase – intervenciones docentes – etc.) se
apoyaron para establecer tal asociación.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2
Ejemplo 3
4) A partir del texto de Mabel Panizza:
a. Desarrolla los tres aspectos que definen a una situación a-didáctica.
b. Menciona cuáles son los distintos tipos de situaciones didácticas que propone la Teoría de
situaciones didácticas y describe cada una de ellas.
a) Una situación a-didáctica sostiene que el estudiante debe relacionarse con el problema
respondiendo al mismo según sus conocimientos, tomando decisiones sin la intervención del
docente. Contiene tres aspectos:
El carácter de Necesidad: La situación que se les plantea a los estudiantes apunta que el
conocimiento sea necesario para la resolución.
La noción de Sanción: La situación plantea que el estudiante debe interactuar con el medio
ofreciendo su producción y juzgando por si mismo los resultados.
La No intervención del maestro: El docente debe alentar a la resolución, proponer formas
de resolverlo, proponer una puesta en común al finalizar la actividad; esto no quiere decir
que el docente se retire ni que se convierta en espectador.
b) La teoría distingue tres Tipos de situaciones didácticas: son las situaciones de acción, de
formulación y de validación:
Acción: Es la situación cuyos primeros indicios nos informa de la acción del estudiante.
(Antes/durante)
Formulación: Es la situación cuyos indicios nos informa de la acción cognitiva del
estudiante. (Durante)
Validación: Es la situación cuyos indicios nos informa de la acción argumentativa porque
explica cómo llegó el estudiante a la resolución del problema. (Durante-Después)
