ESCUELA N° 2 DE5°
PROYECTO:"LAS LEYENDAS DE TERCERO."
PARA TERCER GRADO.
DESCRIPCIÓN:
Este proyecto consta de tres etapas:
• Actividad habitual: lectura de leyendas aborígenes.
• Secuencia sobre aborígenes (comparación de dos pueblos).
• Proyecto: Escritura de leyendas.
Cada etapa tendrá aproximadamente un mes de duración.
(Agosto-Setiembre-Octubre)
FUNDAMENTACIÓN:
Para escribir leyendas, primero hay que conocer el género; leer una determinada cantidad de ellas para apropiarse de su
estructura literaria. Luego hay que investigar sobre el pueblo que protagonizará la historia, para poder ajustar la parte
histórica.
A su vez, en la lectura de leyendas, los niños ya irán adquiriendo conocimientos sobre las formas de vivir de comunidades
aborígenes, que podrán comparar y contrastar con el estudio posterior de las mismas.
PROPÓSITOS:
La escuela tiene la responsabilidad de:
■ Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de aspectos de la vida de las personas y el mundo natural, en diversidad
de contextos, para que enriquezcan sus explicaciones acerca de las sociedades y la naturaleza.
■ Generar situaciones de enseñanza que impliquen un desafío, que pongan en juego sus conocimientos, promuevan la
producción individual y colectiva.
■ Proponer situaciones de enseñanza en las que los alumnos se acerquen al estudio de las sociedades, que les permitan:
plantearse problemas, seleccionar información de diversas fuentes y situaciones (observaciones, exploraciones, salidas,
encuestas simples, cuestionarios, imágenes, textos escritos, análisis de tareas, de objetos y artefactos, experimentos
sencillos), elaborar la información (cuadros, dibujos, textos, comentarios orales, murales), establecer algunas relaciones
causales y comunicar conclusiones.
■ Proponer situaciones de enseñanza que muestren formas de vivir y de pensar diferentes de las propias, valoradas en
función de principios éticos y derechos consensuados universalmente como contribución a la construcción de la identidad.
■ Presentar situaciones de enseñanza que incluyan contextos espaciales, cercanos y lejanos, para que los alumnos
comprendan que las personas transforman la naturaleza y organizan los espacios a través del trabajo y la tecnología.
■ Presentar situaciones de enseñanza para que los alumnos conozcan aspectos de la vida de las personas en el pasado, tanto
remoto como cercano, establezcan vinculaciones con el tiempo presente y reconozcan cambios y permanencias.
Propósitos Prácticas del Lenguaje:
■ Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores, donde la lectura y la escritura lleguen a ser elegidas y
utilizadas como un medio efectivo de comunicación, como un instrumento de reflexión sobre el propio conocimiento.
■ Garantizar un intenso contacto con escritos de diversos géneros y brindarles múltiples oportunidades para explorarlos,
seleccionarlos y leerlos en función de propósitos relevantes.
■ Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos enfrentar sin temor situaciones de lectura y de
escritura que representan un desafío para ellos porque les plantean problemas cuya resolución requiere la elaboración de
nuevos conocimientos.
■ Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos del lector tales como: formular anticipaciones, elaborar
interpretaciones propias sobre los textos que leen, confrontarlas con las de otros , consultar con personas autorizadas en
particular con el maestro para obtener informaciones suplementarias sobre el tema.
■ Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos del escritor tales como: producir textos en función de propósitos
valiosos para ellos.
Para que todos los alumnos puedan progresar como hablantes en el contexto escolar, es esencial llevar a la práctica en la
actividad cotidiana los siguientes propósitos:
■ Reivindicar a la escuela como un ámbito plurilingüe, legitimando la coexistencia de diversas variedades lingüísticas.
■ Hacer del aula un ámbito en el cual todos se sientan convocados a intervenir y autorizados a expresar sus ideas aun
cuando éstas sean diferentes de las del maestro y de las de sus compañeros.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE :
El trabajo realizado en el aula debe reunir las condiciones necesarias para que progresivamente los alumnos sean capaces
de:
SOCIEDADES Y CULTURAS
■ Identificar situaciones de la vida diaria en que las normas son necesarias; observar quiénes las establecen y para qué,
quiénes las hacen cumplir, y relacionar la transgresión de una norma con la sanción correspondiente.
■ Identificar organizaciones e instituciones que dan respuesta a las necesidades de la vida en común en diferentes contextos
sociales de la actualidad o del pasado, y describir las interacciones de las personas con las instituciones.
■ Reconocer que existen personas con orígenes, creencias y costumbres diferentes de las propias y respetarlos en la vida
diaria en función de principios éticos y derechos consensuados universalmente.
■ Conocer, respetar y valorar los derechos propios y de las demás personas.
■ Identificar y describir situaciones de tensión y conflicto entre personas, grupos o instituciones, y valorar modalidades de
resolución justa de los mismos.
■ Recoger información de diversas fuentes, utilizar el planisferio como referencia, elaborar la información recogida y sacar
conclusiones relativas a los temas de estudio.
TRABAJOS Y TÉCNICAS
■ Conocer, respetar y valorar distintos tipos de trabajos, las vinculaciones entre ellos, los modos de aprenderlos, sus
variaciones a lo largo del tiempo, identificando prejuicios acerca de los mismos.
■ Reconocer distintas formas en que el trabajo de las personas, mediante el empleo de diversas técnicas, transforma y
organiza los espacios.
PASADO Y PRESENTE
■ Establecer semejanzas y diferencias entre aspectos de la vida de las personas en los contextos del pasado estudiados y en
el presente.
■ Identificar cambios y permanencias en las formas de trabajar, de construir y usar objetos, reconociendo en las técnicas
actuales los aportes del pasado. Reconocer el impacto de cambios tecnológicos en la vida de las personas.
■ Establecer algunas semejanzas y diferencias entre las sociedades de cazadores, recolectores, agricultores, pastores, en las
sociedades aborígenes pre- europeas.
■ Identificar como fuentes de información e interpretación para el estudio del pasado elementos, como objetos, lugares,
testimonios; ser capaces de usarlos para obtener información sobre los temas tratados y formular algunas explicaciones.
■ Secuenciar acontecimientos utilizando expresiones relativas al paso del tiempo pasado, presente y futuro.
En relación con la lectura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias para asegurar que los
alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Incorporarse como miembros activos a la comunidad escolar de lectores recurriendo a la lectura para cumplir diferentes
propósitos.
■ Acudir por sí mismos a la biblioteca del aula y a la de la escuela para cumplir diversos propósitos lectores.
■ Elegir, entre varias fuentes intensamente utilizadas en la biblioteca o en el aula, la más adecuada para encontrar una
información necesaria en el marco del proyecto que se está desarrollando.
■ Localizar los pasajes que incluyen la información buscada apoyándose en indicadores.
En relación con la escritura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias para asegurar que los
alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Comenzar a actuar como miembros de una comunidad de escritores.
■ Acudir a diversas fuentes de información disponibles en la clase o en la biblioteca para resolver problemas que se
presentan en el curso de la escritura.
En relación con la oralidad, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias para asegurar que los
alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a los diferentes propósitos de situaciones comunicativas.
■ Participar activamente, como hablante o como oyente, en diferentes situaciones de comunicación oral, aceptando y
tomando en consideración las opiniones ajenas y respetando los diferentes modos de hablar.
CONTENIDOS Y QUEHACERES
Pasado y Presente
En distintos momentos Aproximaciones a aspectos significativos de la vida cotidiana de una época del pasado remoto
del pasado vivieron Observación de libros ilustrados para niños y de vídeos o dibujos animados para obtener
personas que información que den cuenta de cómo se vivía en la época: cómo eran las viviendas y las
construyeron sociedades construcciones públicas, la crianza y la educación de los niños, las familias; cómo se curaban las
organizando de distinto enfermedades; cómo eran las guerras, el gobierno, la vestimenta, los intercambios comerciales;
modo la economía, la quiénes gobernaban.
cultura, las relaciones Conocimiento de aspectos de la vida de las personas en por lo menos dos sociedades aborígenes
sociales, la política pre europeas de: cazadores, recolectores, agricultores, pastores (por ejemplo: yamanas, guaraníes,
diaguitas, tehuelches, tobas, huarpes, mapuches).
Comparación de las formas de abastecerse de alimentos, agua y combustible, de utilizar herramientas
y utensilios, de conservar ycocinar los alimentos en relación con los recursos naturales valorados y los
conocimientos y herramientas disponibles.
Identificación de las formas de organización social y política y sus manifestaciones, a partir de la lectura de
libros o capítulos de libros ilustrados (por ejemplo: cómo eran las viviendas en las aldeas campamentos y
cómo se vivía en ellas, el modo de cuidar a niños y ancianos, de organizar la familia, de curar las
enfermedades, de hacer la guerra, de gobernar, de contar, de escribir, de vestirse, de intercambiar).
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Formulación de preguntas acerca de los objetos de una cultura exhibidos en un museo.
Establecimiento de conjeturas acerca de la relación entre esos objetos y la forma de vida de esa
sociedad.
Reconocimiento de la posibilidad de conocer aspectos de las sociedades aborígenes preeuropeas a
través del análisis de restos materiales presentes en el registro arqueológico.
Localización de las sociedades estudiadas en mapas y utilización de referencias y términos temporales
En todos los tiempos, Conocimiento de explicaciones, mitos y leyendas de diferentes culturas acerca de los
las sociedades orígenes del mundo, de su propio origen.
elaboraron y Lectura de cuentos clásicos, narraciones, mitos y leyendas, textos informativos breves de las
transmitieron relatos sociedades estudiadas. Vinculación de los personajes que aparecen con las sociedades del pasado
para explicar el origen que produjeron dichos relatos.
del mundo, su propio Diferenciación entre los relatos fantásticos y los intentos de explicación racional como diferentes
origen y el origen de for mas de contar acerca del pasado (por ejemplo: las lágrimas de una princesa como origen de un
las cosas río o su nacimiento por deshielo).
Quehaceres del lector:
Leer para buscar información.
Localizar la información buscada. Utilizar índices de libros para localizar la información.
Leer rápidamente el texto apoyándose en títulos y subtítulos hasta encontrar la
información.
Explorar el texto para circunscribir el fragmento que se quiere leer.
QUEHACERES GENERALES DEL ESCRITOR.:
Recurrir a la escritura con un Orientar los escritos hacia la consecución de propósitos específicos.
propósito determinado. (Tener en cuenta la intención de la escritura y del escritor: informar, emocionar,
convencer, etc. )
Tomar en cuenta al destinatario. Decidir el destinatario del texto.
Decidir la forma formal o informal de dirigirse al destinatario.
Comenzar a ajustar lo que se dice al destinatario.
Decidir si se dirigen a un destinatario incluido o no en el texto.
Recurrir a diferentes materiales Acudir a diccionarios, enciclopedias, atlas, textos sobre diferentes géneros, etc al
de lectura. comenzar a escribir, durante el transcurso de la escritura, finalizadas las versiones,
para:
--obtener información sobre el tema
--resolver dudas ortográficas o lexicales
--controlar si el escrito se ajusta al género
--ajustarse a los requerimientos de distintos registros (formales o informales)
Revisar distintas versiones de lo Tomar distancia del texto centrando la atención en evaluar en qué medida:
que se está redactando hasta --responde al propósito
lograr un texto que se considere --toma en cuenta al destinatario
bien escrito. --se ajusta al género
--expresa lo que se desea comunicar
--cuida la presentación.
Editar los textos producidos. Si se contempla la producción de afiches o folletos, es necesario:
--tomar decisiones (tipo de papel, formato, distribución textual, etc.)
--recursos gráficos, tipografía
--ubicación para que sean leídos
--distribución, si son folletos.
Quehaceres del hablante y del oyente.
Exponer y Escuchar activamente. Evaluar la comprensión del interlocutor por medio de
preguntas.
Ceder la palabra u otro interlocutor.
Discutir Rechazar argumentaciones justificando el rechazo.
Escuchar un debate radial o televisivo.
RECURSOS HUMANOS:
Docentes de grado, maestra MATE, Bibliotecaria, Profesora de Informática.
RECURSOS MATERIALES:
Afiches, fibrones, hojas, computadoras, pantalla gigante, libros, fotocopias, leyendas.
COBERTURA ESPACIAL Y TEMPORAL:
• Actividad habitual: lectura de leyendas aborígenes. (Setiembre)
• Secuencia sobre aborígenes (comparación de dos pueblos). (Octubre)
• Proyecto: Escritura de leyendas. (Noviembre)
El proyecto se realizará dentro de los salones, en Biblioteca, en la sala de Informática.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LAS MISMAS:
PRIMERA ETAPA.
ACTIVIDAD HABITUAL: LECTURA DE LEYENDAS ABORÍGENES.
Duración: 1 mes (dos o tres leyendas semanales).
En Anexo se ofrecen 10 leyendas aborígenes, Tobas y Mapuches.
La propuesta es leer las leyendas y comenzar a realizar registros sobre estos pueblos: nombres y palabras en su idioma,
lugares, costumbres, clases sociales, religión, flora, fauna, etc.
También distinguir elementos realistas, maravillosos y el motivo por el que se cuenta (generalmente explicación del origen
de un fenómeno natural).
A modo de ejemplo:
Leyenda Origen Explicación
"El Algodón" Toba El origen de la planta de algodón.
"El letanetá." Toba El origen del árbol letanetá.
"El origen de las estrellas." Toba El origen de una constelación.
"El palo santo." Toba El origen del árbol palo santo.
"Lapacho blanco y viudita" Toba El origen de un árbol y un pájaro.
"Las termas de Copahue." Mapuche El origen de las termas de Copahue.
"El regalo de Nguenechen." Mapuche El conocimiento de una comida nutritiva.
"Cómo nacieron los picaflores." Mapuche El origen de los picaflores.
"Historia del Cerro Tronador." Mapuche El orígen del nombre del Cerro Tronador.
"Origen del Lácar y el Lolog." Mapuche El origen de los Lagos.
Se pueden hacer fichas de cada leyenda o en un afiche un cuadro comparativo con lo extraído.
Ejemplo:
Leyenda "El algodón"
Orígen Toba
Nombres Naktanoon (El bien), Nahuet Cahuén (El mal).
Palabras Gualok (algodón), nomaga (invierno)
Clases sociales
Lugares Gran chaco.
Flora y fauna Urunday (árbol), Palo borracho (árbol), Planta de patito, Picaflor (pájaro),
viudita (pájaro).
Prácticas religiosas Rezos a Naktanoon (bien)
Costumbres Cantos aborígenes, tambores.
¿Qué explica la leyenda? El origen del algodón.
Elementos realistas Los animales y plantas que mencionan. El lugar: Gran Chaco.
Elementos fantásticos: Conversión de 4 elementos en algodón. Intervensión del bien y el mal.
(En anexo se ofrece cuadro comparativo)
SEGUNDA ETAPA: COMPARACIÓN DE TOBAS Y MAPUCHES.
Duración: 1 mes (una o dos clases semanales.).
La propuesta en esta etapa es investigar y comparar las características de estos dos pueblos.
Ítems a investigar:
• Lugar de origen (Ubicación en el mapa). Localización actual. (Si se desea, se puede trabajar previamente con el
mapa político de argentina y sus provincias, para que luego resulte más comprensible la ubicación de estos
pueblos.) (En Anexo se ofrecen los mapas.)
• Nombre del pueblo y significado del nombre.
• Lengua de origen. Nombres propios y palabras en ese idioma.
• Modo de vida (sedentarios, nómades, seminómades.)
• Alimentación.
• Viviendas.
• Vestimenta.
• Flora y fauna.
• Prácticas religiosas.
• Clases sociales.
• Costumbres y fiestas.
• Armas y artesanías.
• Situación actual.
(Se ofrece información en Anexo.)
La investigación se puede registrar en fichas o en un afiche grupal. También se puede comparar lo investigado con las
características que se fueron registrando en la etapa de lectura de leyendas.
TERCER ETAPA: ESCRITURA DE LEYENDAS.
Propósito escritor: Para que los chicos (y también los adultos) escriban, deben tener un propósito bien definido del motivo
por o para el cual lo harán. No se escribe una historia (que es una actividad de por sí muy ardua) para que se conserve en un
cuaderno destinado al olvido, para que lo lean sólo algunos miembros de la familia o ninguno.
En cambio, los chicos de tercero pueden escribir leyendas, porque hay muy pocas en la biblioteca, porque los maestros
necesitan ese material, porque chicos de otros grados las podrían disfrutar; porque con todas las leyendas que leyeron, más
lo que investigaron sobre pueblos aborígenes, son las personas más preparadas para realizar escritos de alta calidad.
Entonces, en primer lugar el docente debe estimular a los niños sobre el motivo por el cual escribirán y el destino
importantísimo que tendrán sus producciones.
Luego decidir si se trabajará individualmente, en parejas o de a tres. (Se recomienda en parejas.)
Guía de trabajo: (Para escribir las leyendas).
Clase 1.
Decidir pueblo (Tobas o Mapuches.).
Repasar la información que se dispone de dicho pueblo.
Elegir nombres de los protagonistas y antagonistas (personas o seres sobrenaturales), lugar donde se desarrollará la acción,
conflicto, resolución que implique el origen o la explicación de un fenómeno natural.
Clase 2.
Pensar cómo se indica "el tiempo" en las leyendas (Había una vez o érase una vez, es válido para otro tipo de historias...
¿cuáles?).
Si es necesario, volver a las leyendas leídas para ajustarse al género.
Elaborar un primer borrador de escritura.
Clase 3.
Lectura de los primeros borradores para evaluar coherencia, cohesión, si sobra o falta acción, si sobran o faltan
descripciones. (En esta fase no hace falta atender a la ortografía).
Arreglo, eliminación o reescritura incorporando las sugerencias grupales.
Revisión del título de la leyenda.
Búsqueda de una imágen en internet para agregar a cada leyenda.
Clase 4.
Volver a leer cada leyenda en el grado, para establecer si los cambios estuvieron acertados o habría que agregar o sacar algo
más.
Pasar los escritos en las computadoras.
Clase 5.
Revisión ortográfica y gramatical. Cada pareja (trío, grupo, etc.) ofrece su escrito a otro grupo y recibe el de otros.
Revisan la ortografía y gramática del escrito ajeno. La docente ayuda y copia en un pendrive personal.
Clase 6.
En sala de informática se pasan los escritos en la pantalla gigante. Se terminan de pulir los trabajos.
Entre todos ayudan a confeccionar la portada del libro de leyendas de tercer grado y el índice.
La docente impime y manda a anillar el libro.
Se puede organizar una ceremonia con participación de Conducción para el momento de la entrega a Biblioteca.
EVALUACIÓN:
De la participación en clases.
De los trabajos de investigación.
Del proceso y producto de escritura.
BIBLIOGRAFÍA:
Diseño curricular para la escuela primaria: primer ciclo de la escuela primaria, educación general básica. / Dirigido por
Silvia Mendoza. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires., 2012.
